湖北课改范文

导语：如何才能写好一篇湖北课改，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词 2012年；英语考试说明；命题；特色

[中图分类号] G423.07 [文献标识码] A [文章编号] 1008—004X（2012）10—053—08

我国自2004年大规模实行分省命题以来，各获得命题权的省、市往往依据教育部考试中心年度《考试大纲》再做补充说明，以切合当地的教学实际。湖北自2006年以来每年都出台针对《考试大纲》的《补充说明》，至2011年已历六载。2012年对湖北而言是一个特殊的年份，因为高中课改已推进近三年，与课改相适应的新高考亦将如期出炉。年关岁末，各种有关考试题型变化的小道消息不胫而走，甚嚣尘上。“网络制造”与“黑市流通”的高考英语《考试说明》随处可见，令一线师生无所适从。在现今假货盛行的年代，真假莫辨，甚至“假作真时真亦假”了。龙头翘起之时，正版《2012年普通高等学校招生全国统一考试（湖北卷）英语科考试说明》（以下简称湖北版《考试说明》）出现在《湖北招生考试》2012年2月号上旬刊上。作为教育大省的湖北这一次一如2007年的题型改革，算是吊足了当地一线师生的胃口。

一、命题改革只在量变

关于湖北省将于2012年实行新高考的传闻早就满天飞了，湖北还在2011年7月份推出过一份《湖北省普通高等学校招生考试改革方案》（征求意见稿），但该《意见稿》着力招生考试改革，采用官方文件特有的“宏大叙事”体。对命题部分语焉不详，仅一段两百来字的文字大帽子地说明了一下“进一步深化高考内容改革”。《关于2012年湖北省高考方案的说明》还开了一剂“意味深长”的“安定散”：高考方案的制定，突出“平稳过渡、无缝对接”的要求。

有趣的是，无论是传闻版还是真实版的湖北2012年英语科考试说明都验证了这句“小心翼翼”的“平稳过渡、无缝对接”的命题原则。单就英语科而言，湖北高考改革方案只有量变，全无质变。笔者稍作总结，发现湖北此次改革，量变体现在三个“调整”上：

1.分值的调整。完形填空由30分调到20分，完成句子和短文写作则分别加5分以使总分圆满。

2.词数的调整。短文写作由100词左右调整到120词左右，与湖南卷接轨，与台湾学测卷相近（台湾地区学测卷英文作文文长要求为“至少120个单词（words）的短文”），但仍然和上海卷、山东卷、广东卷和江苏卷等有30词左右的差距。

3.完成句子题中汉语“提示”与中文“意思”的调整。完成句子仍然是对“句子”的“完成”，但提供的不是某个测试点的汉语提示，而是整句的“中文意思”。因此考生是在整个句子中搜索对应的考点，而这个考点可能是英语的某种结构、某种句式、某种时态、某种搭配等。根据所给样例来看，英文单词提示皆为动词，但若根据历年完成句子题命题情况来看，则动词、名词、形容词、副词甚至代词都出现过。

新课改必然引发新考改，新考改重在改，妙在新。出新要推陈，改革要改质。从整卷题型配置而言应有全新题型或经改造的题型。要体现新课改精神，就必须有新的内涵，且能有效实现测试功能。如果新考改只改形式，只在量上打转，无疑是对新课改精神的敷衍。换汤不换药，则改在何处？新从何来？看来湖北这次真是“对接”得“天衣无缝”了。

当前，很多人认为“出新”就意味着难，这显然是误解。新，绝非求异，更非求难。新高考的关键要体现在三个“有效”上，即有效甄别考生英语实际能力（有利于高校选拔人才），有效反拨高中英语课堂教学（有利于中学实施素质教育），有效拓展英语新课程改革思路（有利于推进高中英语新课程改革）。

二、测试相对标准化

湖北省2012年正式启用《考试说明》来指导全省高考工作，而将已连续使用了六年的《补充说明》轻轻翻过。2006至2011年的《补充说明》，其行文结构只是对教育部《考试大纲》进行“补充”，没有面面俱到。而《考试说明》则相对独立。整个结构体例也更为充实，更为完整，是事实上的一省之《考试大纲》。应该说，不使用《补充说明》而使用《考试说明》对于湖北省而言是一个进步，是一个逐渐相对独立的进步。当然，独立到何种程度另当别论。自分省命题以来，我国正式使用过《考试说明》的省份有上海、北京、天津、安徽、福建、广东、山东、湖南、江西、浙江、重庆、江苏等地。按理，湖北省早就应该有自己的《考试说明》了，但仔细研究一下湖北版《考试说明》，发现本质上仍然是《补充说明》，只是结构发生了变化。

2012年湖北版《考试说明》包括了考试性质、命题指导思想、考试内容及要求、考试形式与试卷结构、难度控制、题型示例和包括语音、语法、功能意念、话题及词汇在内的5个项目的附录等七大部分。而湖北省连续多年（2008年以后，2007年并无关于“难度控制”部分）的《补充说明》则是命题指导思想、考试形式、试卷结构、难度控制、题型示例、参考试卷及答案与关于词汇表等七个部分，虽然也是七个部分，但分量大是不同。

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“互联网+教育”是“互联网+传统教育”，使传统的教育方式和教学方法得到改善，在教育教学的过程中，充分运用互联网的作用，使教育能够跟上时代的步伐，充分发挥在我国的重要作用。

一、 “互联网+”相关内容界定

1.“互联网+”的基本概念

“互联网+”代表着一种新的经济形态，它指的是依托互联网信息技术实现互联网与传统产业的联合，通过将开放、平等、互动等网络特性在传统产业的运用；通过大数据的分析与整合，试图理清供求关系；通过改造传统产业的生产方式、产业结构等内容，来充分发挥互联网的优势，将互联网与传统产业深入融合，以产业升级提升经济生产力，提升效益，最后实现社会财富的增加。

2. “互联网+”的基本特征

跨界融合。“互联网+”就是互联网+传统行业就是跨界，就是重塑融合。敢于跨界了，创新的基础就更坚实；融合协同了，群体智能才会实现，从研发到产业化的路径才会更垂直。

创新驱动。由于中国粗放的资源驱动型增长方式早就难以为继，一直在努力将经济的增长方式由粗放型向集约型转变，必须转变到创新驱动发展这条正确的道路上来，这正是互联网的特质，用所谓的互联网思维来求变，也更能发挥创新的力量。

开放生态。关于“互联网+”，生态是非常重要的特征，而生态的本身就是开放。我们推进“互联网+”，其中一个重要的方向就是要把过去制约创新的环节化解掉，把孤岛式创新连接起来，让研发由人性决定市场驱动，也能够让创业有机会实现价值。

重塑结构。信息革命，全球化，互联网业已打破了原有的社会结构、经济结构、地缘结构、文化结构。在现有社会背景下，权力、议事规则、话语权等都在不断发生变化。那么“互联网+”这一时代背景也将会使社会治理、虚拟社会治理发生翻天覆地的变化。

连接一切。虽然“互联网+”所连接的a业是有层次的，可连接性是有差异的，连接的价值是相差悬殊的，但是连接一切却是“互联网+”的目标。这也就是“互联网+教育”的理论所在。

二、“互联网+”背景下语文课程改革思路

在“互联网+”的背景下，初中语文课程的改革迎来了新的思路和新的转机，改变了传统的多媒体教学、教师的固定性身份以及本学校教师的教学方法，在扩充学生知识、扩宽学生的眼界，以及学习的方式方法，提高学生的综合能力方面会起到很大的作用。

1. 改变传统的多媒体教学

在初中的语文课上，教师会根据所要教学的内容制作相应的课件，课件包含视频，图片，

文字等提前下载好的教育资源和教育材料，把他们进行整理，汇总成一个课程的课件，按照制作好的课件进行讲解。这种教学方法会吸引学生的注意力，但是时间不会长久，而且文字的多媒体教学是更加不会吸引学生的注意力。那么，通过“互联网+初中语文”，教师不需要局限在自身所提前制作好的课件当中，而是想到什么问题，就可以充分运用互联网的技术，来进行网络查询，既方便，又快捷，而且也会提升学生的学习兴趣，会在不断接触新鲜事物的过程中，吸引学生的注意力。

2. 改变教师固定性身份

当前学校很多，每个教师都是本校固定的教师，很少有去外面的学校进行教研活

动的，教师身份的固定性，使得学校教师的层次有所差异化，那么对于学生来说也会有很大的影响。“互联网+初中语文”这一先进的教学模式，可以改变这一不公平的现状。通过对各个学校的高级教师的语文教学进行视频录制，把他们的教学方式和教学形态传送到其他各个学校，不仅可以使其他学校的教师能够进行教学模仿，而且还会让更多的学生接触到高级教师的讲解，对学生来讲是非常有帮助的。而且还可以通过远程教育的形式，运用互联网进行初中语文课本的网络直播，让学生能够跟高级的语文教师有直接的沟通和交流，获取更多的有利信息。

3. 改变教师的教学方式

目前虽然不提倡满堂灌的教学方法，但是对于大多数学校来说，基本上还是属于满堂灌

的形式进行教学，这里面不仅有教师的原因，也有学生自己的原因。那么在“互联网+初中语文”的远程教育模式下，教师可以通过互联网的查询，先对自己所要讲的内容进行了解，然后通过提问的方式调动学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体性，让学生通过互联网的查询，来整合自己的思路，积极地进行课堂的分享和参与。

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关键词：新课改；高中物理；互动教学

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）30-0084-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.30.053

新课改所倡导的以学生作为学习的主体，教师作为教学的导体，以导体辅助主体的教学模式进行互动式的教学。物理知识的传授必须具有科学性与严谨性，然而在课堂上将课程内容生动有趣的讲授出来又具备一定的难度，互动式的教学就为这高中物理课堂的死板教学带来了一线的生机，在新课改背景下，高中物理教师更应突破传统教学观念和习惯的影响，以开放互动作为教学的基本出发点，提升课堂的生命力，拓展学生的物理思维，以下就是针对实施互动式教育模式提出的一些建议与方法。

一、创设开放式的教学模式，加强师生互动

“自由化”和“互动性”是互动教学教育的显著特点，特别是高中的物理教材，公式和实验都是较多且较复杂的，所以这时教师不妨尝试着活跃一下课堂氛围，重燃起学生学习的热情。创设开放式的教学模式，首先在课堂的座位布置上教师可以花点心思，形成圆形包围式的座位顺序，将学生的注意力引向圆中心，教师就在圆中心进行授课，并且在上课过程中，学生可以随时对教师进行提问，以活跃积极的发言带动学习氛围，以互动化和开放化的教学，尽量保证每一位学生与教师都有面对面的沟通交流，提高每一位学生的课堂参与率，努力做到在课堂教学中“学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究”，从而培养起学生对物理学科的兴趣，加深课文内容的领悟。

这里以力的相互作用为例，相对来说这一章的课文内容都是较困难的，运算公式的背诵和理解都比较复杂。所以，在这章的学习过程中教师千万不可大意马虎，从开始的讲解就要力求每一位同学都充分理解，从重力的理解到弹力、摩擦力都要一一掌握，最后在进行反复的运算联系，这些对于学生来说可能就慢慢的陷入了枯燥乏味与死记硬背，所以在最后一节课时教师不妨出个大型且有趣的实验游戏，让学生灵活运用所学的关于力的知识，比如说同学自己购买材料，设计方案，计算力的大小，保证一颗鸡蛋从四楼高空坠落不碎；又或者是用硬纸板搭建一个板凳板凳不低于30cm，这个板凳能承受几十甚至上百斤的重量，这些有趣的实验在教学最后不仅能调动学生的兴趣，增强动手能力，加强师生之间的互动与交流，还能在有趣的氛围中让学生积极主动地再次学习关于力的知识，提高课堂效率。

二、分层分组，加强学生之间的互动

互动教学的两个关键就是师生之间的互动和学生之间的互动，利用开放式的教学环境加强了师生之间的互动，那么分层分组教学就是加强学生之间互动交流的必经之路，分层分组又可分为层次相同的一组和层次不同的一组，在层次相同的一组中，学生没有自卑，大家相互扶持、相互鼓励，在层次不同的一组中，层次低的学生可以充分地体会到层次高的学生的照顾，而层次高的学生又可在交流过程中巩固知识点，这样的分组教学各有各的好处，怎样的分配就是教师结合实际情况进行具体操作，这样分层分组的探讨交流保证了每一位学生都会参与进学习，加强学生之间的情感交流，培养出学生积极乐观的学习心理，纠正其消极偏激的学习态度，营造出愉快和谐的课堂氛围。

这里就不以具体的某一章节作为例子，每一课的内容的学习都可以运用这些方法，教师在将学生进行科学合理的分组后，给予充分的探讨时间成为教师的第二个关键合理的探讨时间既能带给学生紧迫感，又能在规定的时间内将课程内容良好的吸收，在课程的学习过程中，教师可以适当地增加一些趣味性的问题，并且给予学生三到五分钟的探讨时间，在探讨结束后教师可任意挑选一组让其代表在讲台上进行演说，其他的小组就可针对这个小组提出质疑，在这样探讨的过程中提高了学生的参与率，各个小组之间又可互相弥补。

三、营造良好的氛围，促进师生，生生之间的互动

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一、备课理念

以学生的发展为本。以往备课的重点往往放在知识的习得、技能的训练上。在生命课堂的教学中，备课的重点应转移到学生的发展上来。教师不仅要考虑课堂上让学生学什么，怎样学，更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作用，要时时把学生的需要放在首位。如对教材的处理是否能吸引学生学习，问题的设计是否能激活学生的思维，教学方式是否有利于学生主动探究，教学过程有没有给学生留下足够的自主活动的时间和空间等。

二、备课要求

应该做到“六备”：备课标（初三备课还要备“中考要求”）、备教材、备教法、备学生、备学法、备教后反思。

（一）备课标

渗透课标中的课程理念。

1.目的理念：全面提高学生的素养。

2.内容理念：正确把握学科教育的特点，努力建设开放而有活力的学科课程。

3.学习理念：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

4.教师理念：正确把握新课程中教师角色的转变――学生学习的促进者、课程的开发者、教育教学的研究者、学生人生发展的引导者。

5.评价理念：了解和掌握课程评价的目的、评价指标体系和新的评价观念。

6.教材理念：从“教教材”到“用教材教”。

（二）备教材

由于备课是一种预先的设计，所以备课的第一步是要对备课的对象进行理解和研究。

1.阅读教材

备课过程应该是教师与作者心灵交流的过程。教师一定要在反复阅读的基础上形成自己的语言感受，切不可简单搬用他人的方案。只有这样，备课才会有生命力。

一是要通读教材。通过通读了解教材大致内容、体例安排和来龙去脉。

二是精读教材。通过精读理解教材上每个字、词、句的具体含义，领悟其中的思想性、科学性、艺术性的真谛，以便与学生交流。

2.吃透教材

新课程提出：不是教教材，而是用教材教。教师为了用好教材，就要吃透教材，就要对教材了如指掌，“明朗透亮”。为了吃透教材，教师要认真阅读教学参考书，然后确定好本节课的三维目标、重点、难点、知识点、能力点、关键点。

3.补充教材

教师要超越教材。“教材无非是个例子”（叶圣陶语）。既然是例子，说明教材并非是教学的全部。教师要摒弃那种“唯教材是用”的本本主义，灵活变通教材中与学生的口味不相符或滞后于学生发展的内容，及时关注时展的新动向，吸收生活中鲜活的素材，把它及时地整理、融合到自己的教学中。教师在备课时，要根据实际情况，适当地调整、补充或重新开发教材。补充教材实际上是以加法的态度对待教材，可利用订阅的资料、报纸或在网上下载的资料来补充教材，开发教材。

（三）备教法

建构主义理论认为，学习并不是教师向学生传递知识，而是学生自主构建知识的过程。陶行知说过：“好教师不是教，而是教学，教学生学。”

1.备教学活动的各个环节

以“三勤四环节教学法”为例，就是备定向诱导，自学探究，讨论解疑，反馈总结。

2.备教学过程的构建

教学过程的构建，首先要树立现代的教学观念，以人为本，发挥学生的主体精神和创新意识，以“学生的自我尝试在先，教师的引导在后”为原则。

教学过程的构建要思考是否有利于教学情境的创设，是否有利于问题的生成，是否有利于自主学习，是否有利于开展合作，是否有利于活动的展开，是否有利于自我体验，是否有利于全体参与，是否有利于拓展实践，是否有利于创新精神生成。

3.备学习方式的选择

提倡“自主、合作、探究”的学习方式，充分尊重学生的主体地位，体现“以人为本”的教学思想。通过学生自主提问，自主讨论，自主选择，自主创造，自主领悟，自主体验的过程，激发学生思维，培养学生的创新精神，开发学生的潜能。

4.备师生问题的生成

教师要尽可能地想到学生可能提出的问题，对每一个问题要弄明白。

5.备教学活动的开展

教学是一种对话，包括人与人的对话、人与文本的对话、人与自然的对话。对话是多维的、立体的、网络的，是通过活动来实现的。

（四）备学生

1.深入研究学生，找准教学起点

美国教育心理学家奥苏贝尔说：“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”现在学生的学习渠道拓宽了，他们的学习准备状态有时远远超出教师的想象，许多课本上尚未涉及的知识，学生已经知道得清清楚楚了。所以教师要找准教学的真实起点。

2.关注个别差异，设计不同要求

教师对学生的个别差异要细心观察，并充分估计，要突破传统教学的“一刀切”教学观的束缚，采取“分层教学”“分类施教”。

（1）设计课堂教学分层。学生的个性特点是影响学生学习质量的重要因素。在备课时要因人而异地设计教学环节，做到扬长避短，分类指导。

（2）设计课堂练习分层。练习是将知识转化为能力，将技能转化为熟练活动的过程，是反馈学生掌握知识的重要手段。在课堂教学的过程中，可随时根据学生的情况，调整并分层练习。

（3）设计作业分层。布置作业是检查教学质量及学生掌握知识情况的一种手段。作业的布置不应整齐划一，在掌握各层次学生本节课的学习效果后，可分层设计，将作业分为A、B、C三组，A组为基础，B组为中等，C组为提高。分层作业设计使全体学生不同程度地掌握了新知，对学习充满了自信和兴趣。

（五）备学法

备课时要改正“重课本，轻学生；重教法，轻学法”的不正确做法。陶行知说过：“不如给学生几把钥匙，使他们可以自动地去开发文化宝库和宇宙的宝藏。”可见，教育内容的重点要从教知识转向让学生学会学习。教师教学生学会思考，转向教给学生科学的思维和科学的方法，这样才能培养出具有创新意识和创新能力的人才。因此，教师备课要重视备学法。

常见的学法有：预习的方法、阅读课本的方法、分析问题的方法、解决问题的方法、探究知识的方法、听课的方法、复习的方法、作业的方法和小结的方法。

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关键词：互联网；高校信息技术；课程；改革

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.04.122

1 引言

随着信息技术与互联网的发展，以新的技术为内容的课程已经成为高校教学内容的重要组成部分，信息技术课程要求教师要认识到新时期信息技术课程所具备的特点，并且要根据信息技术课程的教学大纲要求，结合学生的身心发展特点等多方面的因素，培养和提升大学生的信息技术素养。与此同时，信息技术教师还应该认识到新时期信息技术可能对学生产生的消极影响，考虑多种因素，制定科学的教学计划，从而对传统的信息技术教学内容与教学方式进行完善与改革，以适应学生发展的需要与技术课程在新时期的发展。本文主要基于新时期信息技术课程在高校的改革，从多个角度分析了互联网背景下信息技术课程改革的具体思路。笔者认为，互联网背景下信息技术教学，需要认识到互联网对信息技术课程的消极与积极影响，并且制定相关的改革措施，从而全面提高高校信息技术课程教学的效果。

2 信息技术课程教学的特征

随着互联网的发展与信息技术的进一步完善，互联网背景下高校信息技术课程的教学方式与教学内容也在不断的丰富与更新，在这种情况下，高校信息技术课程逐渐出现了一些新的特点，而对于高校信息技术教师而言，只有充分认识到这些新的理念与新的特点才能够适应新时期课程的要求并使其顺利进行。高校信息技术课程在互联网背景下具有以下几个方面的新特点：

第一，高校信息技术课程教学的资源越来越丰富和广泛。在互联网背景下，由于信息技术与电子科技的发展，新的教学思想与教学理念不断的更新加快，使得很多教师在教学过程中必须要根据新的教学思想与教学理念不断的收集新的信息，重新整理教学思路、整理教学内容、整理教学方式，并且根据不同学生的需要制定不同的教学方案，保证每一位学生都能够在学习过程中有所收获，都能够有适合的学习方法，最终提高信息技术课程教学的整体效果。

第二，互联网背景下高校信息技术课程教学的方式得到了拓展和更新。随着互联网在高校信息技术课程教学中的应用，信息技术教师可以在教学过程中从互联网中搜取多种多样的教学方式，不断优化和完善传统的教学方法，同时也有利于学生选择最有利于自己的学习方式，从而实现教学从被动走向主动。因此，互联网背景下，信息技术课程的教学方式应该从传统的讲授内容转变为传授学生学习的方法，主要任务应该变成传授学生基本的学习方式，让学生对课堂的知识有自己的认识与理解，用自己的方式来完成。

第三，互联网使高校信息技术课程的教学环境得到了完善。互联网背景下，无论是教师的教学环境，还是学生的学习环境，都得到了进一步的拓展与完善。学生可以根据自己的需求选择适当的学习内容与学习地点，并且从互联网上搜取相关的学习资料、视频等，可以让学生更加自由、更加开放的来学习信息技术课程，从而为教师的信息技术课程教学开展奠定良好的基础。与此同时，互联网的出现为师生之间的沟通与协作搭建了桥梁，学生可以根据需要通过互联网与教师取得沟通联系，从而解决自身在学习过程中所存在的问题，以保证学习顺利进行。

3 互联网背景下高校信息技术课程改革的措施

互联网背景下，高校信息技术课程的教师首先应该认识到互联网对信息技术课程的冲击与影响。从而根据信息技术课程的教学要求与信息技术课程的新特点，制定出相应的改革措施，促进教学效果的提升。

一是，以传统的信息技术教学方式为基础，以互联网为依托，从而完善高校信息技术课程教学的环境。教学环境是整个教学中最重要的组成部分，教学环境也是影响教学效果的关键。良好的教学环境可以让教师更好地引导学生，而良好的教学环境可以吸引学生的注意力，将新的知识潜移默化地渗透在学生的知识体系中，从而激发学生的兴趣与积极性。因此，互联网背景下，信息技术课程教学的改革需要教师与学生同样认识到新时期互联网对信息技术课程所产生的影响，并同时采取相应的措施进行改变。这就要求：一方面教师需要充分利用互联网的优势，调动各种资源，将互联网的积极影响予以宣传，比如，可以通过在教室与走廊介绍有关互联网时代高校信息技术课程发展的基本内容与趋势，让学校其他师生都能够了解互联网对高校信息技术课程的积极影响，并参与到信息技术课程改革中来；另一方面是信息技g教师需要充分发挥互联网的作用，建立新的教学环境，比如，信息技术教师可以开通微博、微信等互联网平台，与本班同学建立微信或微博讨论群，学生可以及时了解教师所要讲的内容。总之，信息技术教师通过利用传统媒体与互联网媒介，可以为高校信息技术课程教学建立新的环境，提高教学的效果。

二是，互联网背景下，高校信息技术教师应该重视对互联网技术的应用研究，不断完善和优化信息技术课程教学的方式。随着互联网在高校教学中的运用，传统的教学方法已经不能满足大学生的需求，信息技术教师应该通过互联网让自己的教学方法变得更加有趣、更加丰富。因此，信息技术教师应该借深入的学习互联网技术，并且将其运用在教学之中，选择与之相适应的教学方式。比如，传统的信息技术教学方式主要是教师将知识注入给学生，而利用互联网教师可以将部分知识由计算机直接注入给学生，即实现人机交互式教学的方式，从而满足学生对学习的要求。再者，通过人机交互式的教学方式，学生可以在这个过程中，进行自我监督、自我测试，从而更好地独立完成学习。除此之外，人机交互式教学模式，还可以实现启发式教学方法，教师通过将问题抛给学生，让学生自己分析解决。对于一些实践性较强的内容，教师可以通过讲解与演示，鼓励学生大胆地进行设计创建网站，最后通过查询相关的知识进行统一的指导学习。总之，互联网背景下可以优化和丰富课堂教学方法，激发学生的兴趣，提高学生的自主学习能力。

参考文献：

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关键词：新课程改革 互动式教学 初中英语

《教育部基础教育改革纲要（试行）》中要求“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”

而“互动式”教学模式，正是基于现代教学思想和教学理论，充分体现以教师为主导、学生为主体，使学生在主动参与课堂活动中获取知识并全面提高综合素质和能力的一种新型教学模式。

一、互动式教学的内涵

所谓互动式教学就是以“学生为主体,教师为主导”的教学原则，以启发式教学为主，让学生与老师共同参加课程的教与学――“通过学生对教材的自主钻研与小组讨论相结合，按互教、互学、互助的模式进行调研、讨论、交流设计心得等方式学习，优化教学要素，培养学生的自学能力，开发学生的创造性思维，把教学改革的重点放在如何提高学生的学习热情上，增强他们的学习兴趣。而老师则直接加入学生小组的讨论中,与学生之间是平等的对话者，是双向互动的关系”。改变了“老师讲、学生听”在传统学中所形成的惯式，使学生正确认识到自身的优势和未来的社会价值，学习也就会因此而变得更加积极主动，也就形成了教学上师生之间的真正互动。

二、互动式教学的优势

互动式教学法在课堂教学活动中具有的良好实际效果是毋庸置疑的，其优势主要表现在以下几个方面：

1、互动式教学状态下的相互影响、相互合作的环境比个体的、相互竞争的环境更易于激发学生的学习动机。合作学习小组成员之间能够相互学习，处在合作学习小组中的学习者要比处在单独学习环境下的学习者得到更多的帮助。

2、与单独学习相比，互动式教学将会促使学习者参与更多的智力活动。互动式教学有助于发展学习者针对他人的正面情感，减少隔阂和孤独，发展良好的人际关系。

3、互动式教学要求学生参与的过程增加，这必然督促学生在课下认真阅读及查阅相关资料，充实自我，以满足课堂上参与相关主题的讨论和学习的需要。

4、教师由于要最大限度地调动学生课堂主动参与的积极性，他必然要认真钻研，精心备课，谋划好如何既要把所讲知识使学生掌握，又要使学生能主动参与到课堂教学中来，这对教师更是一种教学上的鞭策和督促。

总之，互动式教学强调在课堂教学中注重师生双方的互动，使教与学得到有机的统一，这不仅是教学改革的要求，也是提高实际教学效果的良好选择。

三、初中英语互动式教学的实施要求

（一）做好课前准备

在教师的准备方面，可以让学生提前几天提出问题，在备课的过程中对学生的这些问题进行深入研究，在课堂讲授过程中予以解答，或者对学生存在的疑难问题进行收集整理分析研究基础上，对于学生比较集中的问题来设定专题，根据学生提出的问题进行备课。

（二）做好课中的实践工作

1.教学活动中教师要热情鼓励学生质疑、辩论和发表不同意见，对学生的见解，教师不要急于评论，更不要武断否定，对标新立异的见解要尽可能给予鼓励性评价。对学生的偶然失误要持宽容态度，当学生的见解出现错误或偏颇时，应引导他们自己去发现问题、自我矫正。只有在这样的氛围中，学生的主体意识、参与意识才会有形成的土壤和生长的养分。

2.现代教学的最终目的是培养和提高学生的综合素质，为学生打下终身学习的基础。因此，应特别强调让学生在参与中学会学习、学会创新、学会合作。在课堂教学中，调动主体参与、互动的关键是课内的设疑、质疑、讨论、点拨。教师在教学中应抓住教学的重点、难点设疑，并鼓励学生质疑。以“疑”生“动”，以“疑”带“动”。析疑、释疑，尽可能采用讨论的方式，让师生间、生生间、小组间互动。

四、初中英语互动式教学的实施过程中需要注意的问题

（一）课前准备的不充分

由于互动式教学法的实施前提，对任课教师提出了更高的要求，也大大增加了教师的工作量。但是，初中英语教师教学任务重，备课的时间有限，课前对课文的准备不充分，或者是因为自身的知识储备不充分，在面临互动式教学中涉及的大量学科外知识临时准备起来有些措手不及，造成在在知识含量和课堂设计方面都存在问题，甚至导致互动式教学在实施过程中无法正常进行。尤其在初中英语这个学科，初中阶段的学生对英语词汇和文学常识的掌握有限，因此需要教师更多的考虑到学生自身的特点来设置合理的问题。

（二）课堂互动情境设置的不合理

在初中英语互动式教学中，情境的设置很重要，只有合理的情境才能使互动式教学发挥最优的效果。如果教师在情境设置的过程中没有考虑到学生的实际情况，没有结合学生所生活的实际环境，出现了设置的情境是学生没有经历和所处的环境。这样，学生无法切身体会该情境下的状况，也就无法获得应得到的锻炼和知识的是摄取。

英语作为一门语言类学科，有着自身的特殊性，因此需要我们从全面的角度分析和出发，去解决英语教学中的问题。新一轮的课程改革给我国英语教学指出了正确的方向，初中英语在教学中采取互动式教学是有必要的，对教师和学生都有着不容忽视的作用。在互动式教学过程中不断发现问题并解决问题，可以提高学生的综合素质，教师在教学过程中得到专业素养的不断提高，从而提高我国的英语教学水平。因此，在初中英语教学中开展互动式教学是时展的需要，也是发展英语教学的必由之路。

参考文献：

[1]黄海平.“互动式”高中英语课堂教学模式探究[J].语文学刊,2006

[2]盛德仁.英语教与学新模式(外研社.基础外语教学与研究丛书)[M].北京：外语教学与研究出版社,2002

[3]王萍.实施互动式教学,优化课程实施[J].现代教学，2005

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【Keywords】MOSO Teach； "Commodity Science"； job submitting； teaching interactive reform

【中图分类号】G19 【文献标志码】A 【文章编号】1673-1069（2018）01-0117-02

1 “蓝墨云班课”主要功能介绍

随着移动互联网时代的到来，学生对手机的利用率越来越高，课堂上经常会出现老师在讲台上讲课，学生在下面低头玩手机的现象。能不能让学生通过手机进行课堂学习呢？“蓝墨云班课”实现了这一伟大的设想。“蓝墨云班课”是一种移动环境下即时互动教学的新模式，只需在手机或者电脑上下载APP并注册即可免费使用。使用“蓝墨云班课”的教师在创建班课后通过邀请码让学生加入，即可轻松管理自己的班课。

“蓝墨云班课”的具体功能包括：

①通过手机（移动终端）签到、发送通知等功能管理学生；

②学习要求、课件、习题及相关视频图片都可以上传到班课里面，并随时用手进行查看；

③通过手机终端开展投票问卷、头脑风暴、举手抢答等组织学生讨论，让学生用手机参与教学互动；

④教??批改作业、学生查看云班课资源时间、总体评价学生等教学活动也都可以在手机上完成。

2 《商品学》与传统教学方式

我们现在理解的传统教学方式主要是指利用板书和多媒体进行课堂教学，学生提交作业主要是通过纸质资料和电子资料进行，教学互动环节也主要是面对面的互动为主，局限性较大。传统教学方式下作业提交及教学互动方式如下：

2.1 作业提交

在传统教学方式下，学生提交作业主要是通过纸质资料和电子资料进行，教师批改作业也只能是将纸质作业带在身边，或者携带电脑才能进行电子作业的批改。这在无形中给教师带来了不便，很多时候由于作业不便于携带只能在办公室修改；同时，现在的学生，尤其是高职院校的学生自制力很差，上课经常不带书不带笔，课后更不会去完成老师布置的作业。所以，有时传统模式下的作业提交变得非常困难，效果不是很好。

2.2 教学互动

利用板书与多媒体进行教学时，课堂点名、课堂提问、小组讨论等教学互动环节基本上也都是在课堂上进行，而且教学的资源基本上只有教材和教师的多媒体课件，学生的思维容易受到书本知识的约束，课堂互动效果不是很好，学生的积极性也较差。

3 《商品学》与“蓝墨云班课”

如果学校引进了蓝墨云班课教学模式，在一定程度上可以提高学生上课的热情，因为在“蓝墨云班课”模式下的作业提交和教学互动完全通过学生熟悉的手机来完成，能够让学生感受到上课也像玩游戏一样充满乐趣。

由于《商品学》涉及到较多的案例、视频与图片，加上学生需要从《商品学》中了解食品商品、日用工业品和家用电器等的分类与质量鉴别方法，有些内容（比如酒的分类、茶叶的制作工艺、皮鞋的鉴别方法）很难用文字描述讲解清楚，在课堂上让学生看视频、图片资料又没有足够的时间，课后又不能充分监督学生，所以很多时候单纯的传统教学方式已不能满足需求。引入“蓝墨云班课”后，这种状况在一定程度上发生了转变。

云班课教学模式下作业提交及教学互动方式如下：

①作业提交

通过“蓝墨云班课”APP，只要手机在手，学生可以随时随地提交作业，提交作业的方式也变得灵活多样，可以是图片形式、Excel表格形式、Word文档形式等。而且根据作业的不同要求，学生也可以创造自己的作业风格。比方说有关茶叶制作工艺的作业，学生可以在网上找相关的视频，也可以自己制作ppt资料进行上传，云班课为学生提供了广阔的创作空间。

②教学互动

“蓝墨云班课”APP中有很多教学互动的功能，比如在“成员”模块中有签到功能，包含一键签到和手势签到；“课堂表现”模块中包括举手、抢答、选人、小组评价；在“添加活动”模块中还可以为学生安排各种各样的测试活动，测试完成后自动评分。综上所述，“蓝墨云班课”APP中的教学互动环节非常多，通过使用这种教学模式，既能在一定程度上改变学生课堂上低头玩手机的现象，又能提高课堂的互动，让学生在玩中学，学中玩，劳逸结合。

③蓝墨云班课的优势

与传统教学方式相比，蓝墨云班课最大的优势在于具有丰富的教学资源。它并不只是一个看似简单的手机App，还有一个数量在不断增加的移动交互式数字教材书城作为支撑，未来还有一个取之不尽用之不竭的大型题库资源为广大教师限量开放使用。

蓝墨科技推出的这款手机教学App，界面风格简单而精致，操作起来也易上手，功能上贴合教师教学实际需求，在一定程度上可以改善教学方式，弥补传统课堂教学中的某些不足，同时可以减轻教师的负担，让教学过程更加轻松、有趣。

相信如果在合适的课程教学中适当的引进蓝墨云班课教学模式，无形中会使我们的课堂发生质的变化，学生每天低头玩手机的现象在一定程度上会得到控制，他们变得喜欢上课，教师的教学动力也会慢慢增加，教师的成功感也会有所上升。

4 《商品学》与混合教学模式

通过以上描述，可以看出传统教学模式与云班课教学模式各有优缺点，那么什么样的教学模式才适合《商品学》呢？我认为混合教学模式，即传统教学模式与云班课相结合的模式才是最合适的。传统教学模式虽然教学内容单一，但必不可少；蓝墨云班课教学模式虽然能激发学生的学习热情，但是每节课每分钟都使用也不现实，长此以往学生也会厌烦，而且蓝墨云班课里面很多的资源也是建立在多媒体教学的基础上的。所以，在《商品学》教学过程中，理论知识可以通过板书和多媒体讲解，而实用性较强的内容则可以通过蓝墨云班课软件辅助讲解，在讲解过程中可以让学生通过手机浏览相关资料、分组讨论等，小组之间可以随时沟通，不断完善自己的课堂作业。

5 结语

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关键词：互联网背景；初中英语；教学改革与创新

在初中英语教学中，教师通过对互联网的运用，能够为学生呈现更多的视频资源、图片资源和音频资源等，使英语课堂教学更具活力，激发学生的英语学习热情。

1　利用互联网构建学习情境

英语是一门外语，学生由于缺乏相应语言学习环境，在进行英语学习时经常会感觉到厌倦。单词是英语学习的基础，很多学生认为学习和背诵单词比较枯燥，因此在进行单词学习时表现得比较被动。

在实际教学中，教师可以利用互联网为学生构建相应学习情境，使学生在学习中产生一种亲切感，进而使整体学习更加流畅。在讲授单词时，教师可以为学生引入相应影视剧作品的内容，让学生在相应情境中进行记忆，进而对单词学习产生更浓厚的兴趣和更深刻的印象。

例如 ：学生在学习人教版新目标七年级 Unit 1 My NameIs Gina 这一课时，会学习到“ friend ”这个单词，这个词在拼写上比较复杂，对于七年级学生来讲有一定的困难。

在此过程中，教师可以为学生播放美国电视情景喜剧《 Friends 》中的片段，这是一部和朋友相关的作品，在观看时，学生会认识到“ friend ”的相关发音和具体用法，并且让学生了解这一单词可以运用在怎样的情境中。

同时在教学中，教师可以利用互联网对学生实施口语训练。口语一直是我国学生学习中的弱项，互联网能够为学生提供口语表达环境。教师可以在网上为学生组织口语训练内容，学生在进行训练时，互联网程序能够将学生存在的问题直接标记出来，并为学生示范正确的表达方式，帮助学生提升口语表达能力。

2　利用互联网引导学生自主学习

在传统教学中，教师往往会使用灌输式的授课方式，学生在接受知识时比较被动。在互联网背景下，教师要发挥引导者作用，引导学生主动习得英语知识，让学生在学习中可以自觉利用互联网主动获取知识，自主查找资料和资源，并且在遇到不懂的问题时及时向教师请教。

教师通过对学生自主学习意识的调动，能够降低学生在英语学习中的抵触情绪，使他们以更积极的状态投入到学习中。例如人教版新目标七年级下册 Unit 11 HowWas Your School Trip? 这一单元主要是讲授一般过去时的用法。教师在讲授这部分内容之前，可以让学生在网上查找一般过去时的用法，并且与一般现在时进行对比。

在此过程中，教师引导学生实现自主学习，在自主查找资料过程中对学习内容产生更深刻的印象。一般现在时和一般过去时之间的不同，首先是含义上的不同，其次是用法和结构上的不同。一般现在时用于表示经常性或习惯性的动作或存在的状态，表示客观事实或普遍真理，在时间、条件等状语从句中表示将来 ；一般过去时表示在过去某个特定时间发生，也可以表示过去习惯性、经常性的动作。学生在查找资料遇到问题时，可以通过社交软件和教师展开交流沟通，进而获得更好的学习效果。

3　利用互联网丰富学生学习内容

互联网能够为学生提供丰富的学习资源，学生根据自身兴趣爱好选择比较感兴趣的内容，进而使资源的使用能够和实际发展需要相符合。在此过程中，学生会提升课堂参与度，并且感受到英语学习的趣味性。

例如，在教学人教版新目标八年级上册 Unit 1 WhereDid You Go On Vacation? 时，教师除了在课堂中为学生讲授教材中的主要知识以外，也可以通过互联网查找一些比较有趣味性的城市并向学生推荐，建立知识和实际生活之间的联系。在此过程中，学生不仅能掌握大纲中要求的内容，也能拓展和丰富自身英语知识储备。例如，在教学人教版新目标九年级 Unit 1 How Can We BecomeGood Learners? 这一单元时，教师在为学生讲授特殊疑问词“ how ”的具体使用方法时，可以为学生查找这个词不同用法例子，并用比较简单的语句呈现。在此过程中，学生不仅能够学习到相应的理论知识，也能在教师的引导下，了解更多学习方法。

4　利用互联网将抽象知识形象化

教师运用互联网，能够将知识以图片、视频的形式为学生展现，打破传统教学模式中的时空限制。形象生动的知识讲授状态能够更好地吸引学生的注意力，也能形象地展示抽象的知识，帮助学生深化对知识的认识和理解。

例如，介词短语虽然是比较细小的知识点，但也是初中阶段学习的重难点内容，在讲授相关知识时，教师可以利用互联网，使学生对学习内容产生更清晰的认识。

以“ in ”和“ on ”的使用教学为例，这两个单词的使用一直是学生在英语学习中比较容易混淆的内容。“长”在树上的东西需要用介词 on ，而不属于树的一部分，但是停在树上的东西要用 in 。在讲授相关例子时，教师可以运用图片的形式为学生呈现。在此过程中，学生会对相关内容产生比较形象的认识，在今后遇到类似内容时，会联想到教师举例时使用的图片，进而学会灵活运用知识。

5　利用互联网加强师生互动

在课程改革背景下，学校强调对学生的素质教育，重视教学中教师对学生能力的培养。在互联网背景下，教师应积极转变原本课堂教学中的枯燥氛围，使整体教学变得更加生动，利用互联网资源和多媒体手段，实现教学方式多样化。

教师和学生可以进行角色互换，学生在课堂上可以扮演教师角色，对课堂讲授内容进行设计，并且将其录制成小视频。在此过程中，教师可以将学生分成小组，并且明确学生在小组中的分工，共同完成课件内容。而在课上，教师可以将学生录制的视频内容展示出来，多个小组之间进行评比。在评比过程中，教师要指出学生视频中的优缺点。在此过程中，师生之间互动得到加强，学生也能改进自身的问题，进而不断优化学习效果。

6　结语

总之，互联网在初中英语教学中的运用，能提升课堂教学质量和效率，调动学生对英语的学习热情。在实际教学中，教师可以将学生的兴趣、爱好作为切入点，充分利用互联网资源，为学生综合讲授英语学习内容，或是对学生进行引导，使学生进入自主学习状态，凸显学生主体地位，促进学生综合能力的提升，使其获得更全面的发展。

参考文献

[1]　开祥娟．浅谈互联网背景下初中英语创新教学[J]．文理导航（上旬），2017（8）：38．

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摘 要：分析高职电子技术基础课程项目化教学的现状与困境，结合“互联网+”，提出“互联网+项目化教学”，诠释“互联网+”的内涵，并将其应用于课程项目化教学实践，最大限度地发挥项目化教学的优势，激发学生学习兴趣，提升教学质量。

关键词：“互联网+” 项目化教学 教学改革

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）08（c）-0129-02

1 电子技术基础课程项目化教学的教学现状与困境

1.1 电子技术基础课程项目化教学的教学现状

电子技术基础（包含模拟电子技术、数字电子技术）课程是高职电子信息类、机电类等专业的专业基础课，是联系公共基础课和专业课的一个极其重要的桥梁。该课程的特点是知识面广、信息量大、实践性强。目前主要采用项目化教学法开展教学。

相比以传授知识为目的的传统教学法，项目化教学法的采用犹如引入了一股“源头活水”，体现了以“岗位需求”为出发点、以培养“职业能力”为核心的职业课程特点，培养了学生的综合应用能力，做到了“教、学、做”合一。项目教学法的实施过程中，教师通常将项目分解成若干个任务，学生在完成任务的同时，掌握知识、技能。这种“项目引领、任务驱动”的教学方法以学生为主体，将课堂的主动权交到学生手上，改变了以往填鸭式的教学方法，教师扮演指导学生的角色，从而把课堂还给学生，尽可能调动学生的积极性以及再创造的能力。

1.2 电子技术基础课程项目化教学的教学困境

项目化教学法是将知识点融入到项目任务中，学生掌握了知识点，才能更好更快地完成任务；在完成任务的过程中，加深对知识点的理解，提高技能。当前项目化教学的实施，学生知识点的获取途径主要是教师现场讲解，学生当场消化吸收。但是，由于高职学生的文化基础相对薄弱，且社会对高职学生存在一定的偏见，导致高职学生学习积极性、自信心方面存在一定的不足。尤其电子技术基础课程难度比较大，学生的学习兴趣不高，同时课堂时间有限，知识点掌握程度的参差不齐导致了任务完成质量的差距。部分学生不能很好地理解知识点，影响任务完成的质量，削弱了学生参与项目的积极性；也有部分学生虽然表面上完成了任务，但是不求甚解、照葫芦画瓢，即便在任务完成后仍一头雾水，达不到“学中做，做中学”的真正目的。解决这些问题，让项目教学法真正提高学生综合能力，显得尤为重要。

2 “互联网+”的内涵

“互联网+”是用互联网思维、技术对传统行业进行改造，改造的结果，是新行业形态的出现。其本质是连接，关键是创新。“互联网+教育”就是利用信息通信技术以及互联网平台，创造和发展教育新生态，实施教学行为模式的创新。“一所学校、一位老师、一间教室，这是传统教育。一张网、一个移动终端，几百万学生，学校任你挑、老师由你选，这就是‘互联网+教育’”。微课、慕课、翻转课堂、手机课堂，这就是“互联网+教育”的结果。在“互联网+”背景下，电子技术基础课程通过引入翻转课堂、微课等现代化教学方式和手段实现项目化教学的改革。

3 “互联网+项目化教学”的实践

“互联网+”时代的到来为电子技术基础课程项目化教学的实施提供了良好的网络环境和难得的便利条件，借助微课实现翻转课堂教学构建以师生讨论答疑为主的互动式课堂，结合基于校园移动网络学习平台和手机微信、QQ等交流学习平台的课外学习形式，为学生搭建便捷的自主学习环境，弥补了项目教学法学生知识点获取途径单一造成的项目完成质量不高的弊病，有利于项目教学法的顺利开展。

3.1 尊重学生个体差异，满足学生个性化需求

电子技术基础课程知识面广，知识点多，课程组教师共同制作了微视频，并配套有微教案、微课件、微练习、微点评、微反思、微反馈等资源，并将这些资源与对应的项目绑定，学生在明确项目任务后，便能确定自己应掌握的知识点，为学生提供开放的、主题明确的、动态的学习环境。

基于微课的翻转课堂是学生明确自己的课堂项目任务后，根据自身的情况自主安排课后学习计划和进度，通过微课进行项目知识点的学习。在学习的过程中，遇到不懂的可以反复观看教师的视频讲解，遇到疑问可以停下来思考，甚至可以在线寻求老师和同学的帮助，并认真做好学习笔记。同时，每个微课知识点都配有微练习，学生可通过练习进行自我评价，教师也可根据学生的答题正确率掌握学生的学习情况。课堂上，学生可以对知识点的学习进行讨论、交流，必要时也可分组讲解，并由其他同学给予评价。这种个性化、互评式的学习方式打破了课堂时间有限的瓶颈，节约了课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的训练。在这种教学模式下，学生的学习由“套餐”变成了“自助餐”，高质量地完成项目任务增强了学生的学习兴趣，提高了学生的学习主动性和积极性，重塑了学生的自信心，让因材施教成为可能。

3.2 突破学习时空限制，激发学生学习兴趣

伟大的科学家爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。对于电子技术基础课程的学习，学生往往最缺的就是兴趣。“互联网+”时代，“黑板+PPT”已无法激发学生的兴趣，互联网教学资源平台、手机微信、QQ等让学生随时随地进入“课堂”，突破了传统教学方法的框架，使交互式学习成为了可能。

“互联网+”创造的信息共享、相互交流、互动合作的交互式学习环境，实现了在线教学、在线管理和在线交互式互动，克服时间和空间的限制，令学习者在交互的过程中达到预期学习效果。比如，通过手机扫描二维码的方式将与项目任务相关的学习资料发送到学生的手机上，通过手机红包的方式奖励项目完成的佼佼者，既增加了教学信息的传递方式，也加强了师生之间的互动，可以激发学生的学习兴趣。总之，“互联网+项目化”教学，使得学生完成项目的质量及效率大为提高，学生的学习内容和形式更加丰富，师生和生生之间的交流互动得到加强，提高了教学质量和学习效果。

3.3 深化教师教育理念，加强学生个性化指导

思想是先导，观念显行动。课程组教师转变教育理念，从“以课堂为中心”转变为“以学生为中心”。

在学生完成项目任务过程中，全程指导，掌握各个学生特点，鼓励学生提出问题，并自行分析问题与解决问题，鼓励学生在已有项目的基础上创新并实践。在互动教学平台，解答学生的疑惑，引导学生讨论交流，对于积极讨论踊跃发言的学生在总体评价时给予一定的加分奖励。在这样的学习环境中，教师不再处于知识占有者的地位，教师更多的是提供资源，引导学生学习思考，激发学生的学习兴趣，并根据学生的具体学习情况调整教学，及时给予学生指导和反馈。在与学生的互动中，方便教师最大程度地掌握各个学生的特点，为学生提供个性化指导。比如，对于学习积极性不高的学生，仍需教师掌控其进度，监控其项目完成的过程。

4 结语

“互联网+”时代的到来，为电子技术基础课程项目化教学带来了新动力，充分利用“互联网+”整合各方资源，将微课、教学资源平台融入到项目化教学中，为项目化教学注入新鲜活力，不仅可以提高项目化教学的教学效率、提升教学效果，还培养了学生创新意识与创造力，而学生的创新思维与创新能力也将进一步推动互联网的繁荣与发展。

参考文献

[1] 豆俊杰，王强.互联网教育：冰火两重天[N].中国新闻网，2015-05-04.

[2] 彭海涛.基于“互联网+”的高职公共英语混合式教学模式改革探讨[J].青岛职业技术学院学报，2016，29（3）：38-41.

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【各专业考试科目及考试时间安排】

湖北随州2019年10月份考试时间为10月19日-20日。因湖北省自学考试专业课改调整，分原计划专业考试课程安排和新课改专业考试安排，详见表一至表六。

湖北随州2019年10月高等教育自学考试课程统考时间：上午9:00——11:30;下午14:30——17:00。

【考试组织工作】