阶段性教学计划范文

导语：如何才能写好一篇阶段性教学计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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摘 要：数学是一门思维性强，比较抽象的学科，很多知识内容都不能够通过数据直接表现出来，除了需要想象，还需要把抽象的知识通过数学模型展现给学生，让学生更容易的理解数学的知识，帮助学生学习好数学。随着新课改的实施与发展，数学实体化模型被广泛的应用在了小学数学教学当中，让抽象的数学知识变得实体化、简单化，让学生理解起来更容易。本文将浅析一下小学低年级阶段数学实体化模型教学效果分析。

关键词：小学低年级数学；实体化模型；教学效果分析

在小学数学教学中，应用实体化模型教学方法，能够给学生提供更丰富的教学内容，让学生看到知识形成的过程，学生能够从中发展问题、思考问题，进而解决问题，培养了学生的数学思维能力。实体化模型教学方法应用在小学低年级数学课堂中，能够提高老师的教学效率，通过引导学生学习，提高学生学习的主动性和积极性，激发出学生学习数学的兴趣。

一、能够因材施教，激发学生学习数学的兴趣

1.数学实体化模型教学技术与小学数学教学的有机结合。学习知识的过程都是从感觉器官开始的，由于小学生年龄比较小，又比较好动，而传统教学模式，就是灌输式教育，通过单纯的读、将和说给学生灌输知识，大大降低了学生学习的积极性。然而，通过数学实体化模型辅助教学，在课堂中能够把书本的死知识，变成图像和立体知识模型形式展现在学生面前，不仅激发了学生学习数学的兴趣，还提高了学生学习的积极性，这也使得数学立体化模型技术广泛应用在小学数学课堂教学当中。在新课改的大背景下，根据调查结果显示，数学立体化模型教学能够改变学生学习的方式，让学生积极、主动的参与到学习当中。将数学实体化模型教学应用在小学数学教学中，能够充分的表达出教学的内容，化抽象为具体，把书本中的抽象知识变成立体知识，进而完成教学的目标。数学实体化模型教学能够把书本中的知识与现实联系在一起，给学生营造出轻松的学习环境，给学生带来了一种全新的学习方式，让学生享受到了学习的。

2.通过数学实体化模型教学，能够因材施教，突出学生学习的主体地位。数学实体化模型教学应用在教学中，是为了给学生提供更丰富的教学内容，给学生提供一个获取知识的简单途径，改变了传统的单一的教学模式，让教学模式多样化，体现出学生是学习的主人，是学习的主体者。通过数学实体化模型教学多，能够对学生进行分组辅导和个别辅导，进行因材施教，从而发挥出学生学习的积极性，提高每一个学生的成绩。而且，老师通过多媒体技术，还能够掌握学生学习的效率，及时进行教学课程的调整，给学生提供更多的学习空间，让学生在最短的时间里学习到最多的知识。

二、能够培养学生的数学思维，促进学习方式的改变

1.数学实体化模型教学应用在小学数学教学中。能够培养学生的数学思维能力。通过立体化模型技术，能够在丰富课堂教学的内容，让学生对知识有一定的感悟，通过引导学生发展问题，思考问题，能够培养学生的数学思维能力。比如说，在学习《分数的意义》的时候，为了给学生建立起来分数学习的模型，通过立体知识的展示，让教学内容变得丰富多彩，吸引了学生的注意力，让学生主动投身到课堂学习当中。而且还能够活跃学生的思维能力，让W生通过观察和思考，调动出学生的数学思维能力，丰富学生的想象力和创造力。

2.运用数学实体化模型教学，能够促进学习方式的转变。传统教学模式具有一定的局限性，教学的目的，就是把书本中的知识传授给学生，而忽略了生活中实际问题，忽略了实践性。数学实体化模型教学，能够促进学习方式的转变，让学生在掌握书本知识的同时，还能够善于动脑，勤于思考，形成主动学习的意识，正确对待学习。老师通过立体化模型，可以给学生创造出生活中的实际问题，让学生通过讨论和交流老师提出的问题，真正把学习的知识，应用在实际生活当中，培养了学生分析问题和解决问题的能力。

3.根据事物之间的共性进行数学建模，提高学生学习的效率。要想应用好数学立体化教学模型，一定要对建立模型的对象有一定的感悟能力。老师一定要给学生创造出有利的条件，让学生感受到不同事物之间的共通性，然后给学生建立数学立体结构模型。老师一定要给学生做好建立数学立体结构模型的指导工作，给学生的数学学习做好铺垫，让学生能够更完美的理解数学知识。老师在建立模型的时候，一定要把新旧知识结合起来应用，用多元化的教学模式教学生学习，提高学生学习的效率。

三、能够突出教学中的重点，反馈出教学效果

1.运用数学立体化模型，能够突出教学重点与难点。老师在讲解一些重点内容的时候，用传统的教学方法，几乎达不到理想的教学效果，但是通过立体化模型技术的辅助，能够激发出学生的兴趣，让学生积极的学习探索知识，从而很轻松的解决掉重点和难点知识。比如说，在学习《加法的初步认识》的时候，因为小学生第一次接触加法，而老师仅仅用语言讲述，不能够给学生树立出加法的学习模型。因此，老师通过立体化模型，给学生演示加法的形成过程，促进学生数学思维的形成。立体化模型教学，能够把书本中的静态知识，变成动态知识，给学生展示出一个活跃的学习氛围，增加学生的印象，让学生不容易忘却，把学生的感官协同起来，让学生能够轻松的掌握重点与难点知识。

2.运用立体化模型教学技术，能够反馈出教学效果。数学立体化模型教学能够给学生提供更多的练习内容，让学生及时而准确的学习到新的知识，同时学生也能够给老师反馈出教学的效果。比如说，在学习《角的认识》的时候，很多学生都会犯相同的错误，例如，角的大小与构成角的直线长度相关联。这个时候，老师就可以通过立体化模型，给学生展示出几组练习题，让学生根据立体化模型，进行角的判断，然后给学生展示出不同长度直线构成的相同的角和相同长度直线构成的不同的角，让学生知道角的发展与构成其直线的长短无关。

四、结束语

总而言之，数学立体化模型教学应用在小学数学教学中，能够深化教学内容的结构，优化课堂教学的效果，激发学生学习的兴趣，提高学生的积极性，培养学生的数学思维能力，让学生能够解决生活中的实际问题，提高教学效率。

参考文献：

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本届七年级新生和以往初一学生相比在英语基础方面很薄弱，由于在小学英语课并未受到足够的重视，他们在写的技能方面基本上没有得到过训练，连音标和字母的拼读都没有掌握好。经过上学期我们几位英语老师的不懈努力，年段学生的基础知识得到了加强，学习态度也有所好转。但是学生整体的惰性还是很强，自觉性很差。

另外，学生在情感态度,学习策略方面还存在诸多需要进一步解决的问题。例如：很多学生不能明确学习英语的目的，没有真正认识到学习英语的目的在于交流；有些同学在学习中缺乏小组合作意识；大多数同学没有养成良好的学习习惯，不能做好课前预习课后复习，学习没有计划性和策略性；不善于发现和总结语言规律，不注意知识的巩固和积累。

【二】．本学期的指导思想：

在本学期的英语教学中，坚持以下理念的应用：1、要面向全体学生，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心,培养创新精神；2、整体设计目标，体现灵活开放，目标设计以学生技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识的发展为基础；3、突出学生主体，尊重个体差异；4、采用活动途径，倡导体验参与，即采用任务型的教学模式，让学生在老师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功；5、注重过程评价，促进学生发展，建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。总之，让学生在使用英语中学习英语，让学生成为gooduser而不仅仅是learner。让英语成为学生学习生活中最实用的工具而非累赘，让他们在使用和学习英语的过程中，体味到轻松和成功的快乐，而不是无尽的担忧和恐惧。

【三】奋斗目标：

钻研新课标，提高教学水平，真正做到教学相长，努力达到学校规定的教学指标。

【四】具体措施：

1.每天背诵课文中的对话。目的：要求学生背诵并默写，培养语感。

2.每天记5个生词，2个常用句子或习语。实施：利用“互测及教师抽查”及时检查，保证效果并坚持下去。

3.认真贯彻晨读制度：规定晨读内容，加强监督，保证晨读效果。

4.坚持日测、周测、月测的形成性评价制度：对英语学习实行量化制度，每日、每周、每月都要给学生检验自己努力成果的机会，让进步的同学体会到成就感，让落后的同学找出差距，感受压力。由此在班里形成浓厚的学习氛围，培养学生健康向上的人格和竞争意识。

5.对后进生进行专门辅导，布置单独的作业，让他们在小进步、小转变中体味学习的快乐，树立学习的自信，尽快成长起来。

6.关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

7.实施"任务型"的教学途径，培养学生综合语言运用能力

8.在教学中根据目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。

9.加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础。

10.要充分利用现代教育技术，利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。

【五】课程安排及教学进度：

第一周－第三周：开学初模拟考及教学准备工作

unit1-unit2阶段性检测

第四周—第五周：unit3-unit4阶段性检测

第六周—第七周：unit5-unit6阶段性检测

第八周－第九周：reviewunit1-unit6期中复习阶段

第十周：五一节假期

第十一周：mid-examofunit1-unit6迎接期中考试

第十二周—第十三周：unit7-unit8阶段性检测

每十四周—第十五周：unit9-unit10阶段性检测

第十六周—第十七周：unit11-unit12阶段性检测

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关键词:情绪调节；高职体育教学；游泳教学；情绪教学模式

中图分类号:G861.1 文献标识码:A 文章编号:2095-2813(2015)11(b)-0106-02

情绪调节教学模式,是基于情绪调节理论方法,以一定教学目标为具体指引的,由教师主导实行教育教学活动,以调节学生学习情绪,提高学生总体学习质量和学习水平为目的的一种教学模式。在这一教学模式中,教师以愉悦、焦虑和偏爱三大情绪基本要素的引导管理为基本,帮助学生进入最佳的情绪状态,调动学生课堂情绪和学习兴趣的积极性提升,从而达到提高教学质量和教学效率的目的。在应用情绪调节模式的过程中,教师要注意对学生积极情绪的激发,以及对消极情绪的避免克服。

1情绪调节教学模式对于高职体育教学的重要意义

高职体育教学以提高学生运动参与程度、增强学生身体素质、促进学生心理健康发展、发展学生运动技能、提升学生社会适应程度为新的教学发展目标。情绪调节教学模式的应用,全面提升了学生的教育主体地位,充分体现了教学发展以学生为本的教育理念,适应了体育教学模式发展的人文性需要,为体育教学模式发展注入了新的力量。不仅如此,游泳运动教学的进行,需要配合特殊的水域训练环境,环境的变换很容易引起学生学习情绪的变化,尤其对于自己不熟悉的水下环境,学生极容易产生不良情绪,影响游泳教学活动的顺利开展。将情绪教学模式应用于游泳教学中,通过科学的情绪调节活动抚慰学生心理,消除学生对于陌生水域环境的恐惧心理,为游泳教学的顺利开展奠定了的坚实基础。

2当前情绪调节教学模式在游泳教学应用中的不足

当前,我国情绪调节教学模式在游泳教学中的应用仍处于探索阶段。虽然取得了相应的改革效果,但由于我国教育长期受传统教学模式的影响,加之情绪调节本身强烈的主观性因素影响,在具体的应用过程中,仍存留有很多不足。

2.1缺乏整体的实施策略

相较于以往的体育教学模式,情绪调节教学模式具有更强的主观情绪性,也增加了其在实施过程中的不可控性。也正因如此,在体育教学的整体计划中很难整体安排情绪调节教学模式的应用。不仅如此,情绪调节教学模式基于国外的研究理论发展,具有一定的特殊性,与我国的具体教育实情不能很好地适应,也增加了其融入高职体育教学整体策略中的难度。缺乏整体的实施策略,使得情绪调节教学模式在体育教学及游泳教学中的应用缺乏方向性引导,极易造成情绪调节教学模式的变相发展,阻碍其自身成长的同时,也影响了我国体育教学的整体建设。

2.2缺少具体的结合研究

游泳教学本身具有特殊性,需要教学模式的调整与之适应,以促进其改革发展。情绪调节教学模式整体满足了游泳教学的发展需要,但由于缺少具体的结合方式研究,使得情绪调节教学模式不能充分发挥自身对于游泳教学发展的推动作用。不仅如此,在实施游泳教学的过程中,针对情绪调节教学模式的具体讨论较少,对其与高职游泳教学的综合性结合研究的相对缺乏,使得情绪调节教学模式不能自然地融入到高职体育游泳教学改革中,不能针对游泳教学中的具体问题进行改善解决,造成了游泳教学改革基础不稳的问题,阻碍了其发挥自身对于整体游泳教学发展的促进作用。

3情绪调节模式应用于游泳教学的具体建议

3.1明确教学目标

明确的教学目标是教学模式成功的先决条件。在高职体育的游泳教学中应用情绪调节教学模式,就要针对游泳运动的特点,结合高职体育教学的需要,设立鲜明的教学目标。在实施情绪调节教学模式的过程中,始终把握教学目标,把握游泳教学的方向性,才能真正发挥情绪调节教学模式对于游泳教学发展的存进作用,推动游泳教学水平的提升。目标的制定筛选,要综合把握游泳教学改革的整体要求,继承关于学生运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应的总体目标,依次为教学目标的总纲领。在此基础上,要根据游泳教学中阶段性教学的进程特点,结合阶段性教学要求设立具体的教学目标。例如,在重点提高学生运动参与度的阶段性教学中,以培养学生良好的游泳健身习惯为目标,帮助学生掌握基本的游泳竞赛规则及裁判方式。在对学生关于运动技能的训练中,要求其掌握不同泳姿的技法技巧,具备水域助人的基本能力等。以整体性的综合目标,结合阶段性的具体目标,共同引导情绪调节教学模式在游泳教学中的良好应用,促进游泳教学的改革提高。

3.2整合教学计划

教学计划是教学模式顺利开展的重要保证,整合情绪调节教学模式下的游泳教学计划,为发挥情绪教学模式对于游泳教学的推动作用奠定了坚实基础。对教学计划的整合,要以高职体育游泳教学的整体计划为依托,调整情绪调节教学模式不适应整体教学计划的细节,帮助其更好地服务于整体教学计划。与此同时,要注意情绪调节教学模式下的具体游泳教学计划,做到整体与细节的良心搭配,增强教学计划的完善性和实效性,推动情绪教学模式在游泳教学中的应用发展。情绪调节教学模式下的游泳教学计划,要充分考虑游泳教学的发展需要,结合教育改革的具体要求,针对当前模式下游泳教学的疏漏处进行改善。例如,针对当前游泳教学中对学生心理健康的忽视,安排适当的游泳前心理准备辅导课程,积极调动学生参与游泳教学的向上情绪。调节教学模式的教学内容和实施进程,把握游泳教学中情绪调节教学模式的具体实施。针对不同情况的学生情绪,安排不同的情绪调节活动,对始终保持良好态度的学生加以鼓励,对含有不良情绪的学生多加关心,充分发挥情绪调节对于游泳教学的建设性作用。不仅如此,要兼顾班级学生的整体情绪,针对班级整体制定综合性的情绪调节计划,使得情绪调节作用于整个班级发展,促进游泳教学水平的全面提升。

3.3完善评价体系

为情绪调节教学模式在游泳教学中的应用设立评价体系,是推动情绪调节教学模式自身建设发展的重要途径,也是游泳教学改革提升的必然需要。为了进一步促进高职体育的提高与发展,有必要完善情绪调节教学模式在游泳教学应用中的评价体系。针对当前科学评价指标缺乏的现状,加强对情绪健康指标的研究,把握最新的科学评价动态,以先进的心理健康标准检验情绪调节教学模式应用于游泳教学的真实效果,增强二者的相互适应性,促进双方的有机融合。不仅如此,还可以通过多样的评价方式提高评价体系的全面性,完善情绪调节教学模式下的游泳教学体系。例如,向学生发放课后感受调查问卷,或举行民主测评等活动,最大程度地提高评价体系的公正性,促使其发挥对于情绪调节教学模式应用于游泳教学的积极推动作用,完善游泳教学体系,促进高职体育教学的整体发展。

4结语

综上所述,将情绪调节教学模式应用于高职学校的游泳教学中,不仅能有效促进高职院校游泳教学整体教学质量和教学水平的提高,为其自身建设发展奠定了基础,也为整体高职体育教学发展提供了经验帮助,促进了高职体育教学的革新提升。因此,针对应用过程中整体实施规划与具体应用细节缺失的状况,只要保持明确的教学目标指引,综合制定教学计划,完善评价考核体系,就能有效地解决应用过程中的不足,提高情绪调节教学模式在游泳教学中的运用效果,推动我国高职院校游泳教学的发展,提高学生的身体素质,为提升国家综合文化软实力奠定基础。

参考文献

[1]廖婷.情绪调节教学模式在游泳教学中的实验研究[J].武汉体育学院学报,2014(5):67-71.

[2]EllenHeuven,ArnoldB.Bakker,WilmarB.Schaufeli,etal.Theroleofself-efficacyinperformingemotionwork[J].JournalofVocationalBehavior,2006(2):222-235.

[3]刘润良.情绪调节教学模式在游泳训练中的应用探究[J].当代体育科技,2015(20):43-44.

[4]陈雯,赵娜.专业游泳运动员运动动机及赛前情绪状态的调查与研究[J].统计与管理,2015(5):23-24.

[5]湛慧,朱政,许悦.江苏省花样游泳运动员一般自我效能感研究[J].体育科技文献通报,2015(5):31-33.

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关键词： 思想政治理论课 实践教学 管理流程

当前，全国各高校在思想政治理论课实践教学的教育教学改革和课程建设上都下了很大工夫，取得了不少成绩，但从更高标准的角度来看，还需要付出更多的努力，尤其要设计出一套科学、合理、有效的管理流程，以为增强整个思想政治理论课实践教学的实效性奠定良好的基础。我们将思想政治理论课实践教学分为三个阶段，即准备阶段、实施阶段和总结阶段，三个阶段在教学管理上有着不同的要求，它们一起构成思想政治理论实践教学的管理流程。

一、准备阶段的管理

（一）实践教学目标的确定

实践教学的目标是保障实践教学环节沿着预期方向正常进展的控制要素。确定实践教学的目标是整个思想政治理论课实践教学过程的第一步。作为思想政治理论课实践教学过程的初始环节，实践教学目标的确立首先应该与思想政治理论课之理论教学的目标保持一致，即要为思想政治理论教育的总目标而设立，并根据实践教学自身的特点和相应规律，确定教育者和教育对象在实践教学过程中分别要达到的要求。在实践教学所要达到的各种目标之中，培养大学生将思想政治理论应用于社会生活的实践能力是根本性的，也是最为重要的，其他目标都要围绕这一根本目标而确定。

（二）实践教学计划的制定

有了宏观指导性的教学目标，实践教学还不能进入实施环节，实践教学实施之前还需要通过制定详细的教学计划而使教学目标分解为明确的任务，师生在接受了明确的任务之后才能开始实践教学的具体操作，因而在这个意义上，实践教学计划是实践教学目标的具体化，确定教学目标的下一步就是制订教学计划。制订有效教学计划的过程中最需要注意的就是保证教学计划的针对性和可操作性。实践教学计划的内容大致包括教学大纲的设计，教学任务的分解，学分学时的安排，时间地点的明确，人员构成的安排，考核评价的规定，奖励表彰的办法，等等。

二、实施过程中的管理

（一）四种基本实践教学形式

经过前期的理论研究及长期的实践经验，我们将思想政治理论课实践教学大致分为社会调查、比赛活动、公益活动和教育基地等四种基本形式，这几个形式有着不同的特点，在实施的过程中也有着不同的要求。各种形式在实施过程中需要注意的环节如下：其一，在社会调研这种形式的实施过程中授课教师的任务是组织分组，提供选题，确定调研题目，讲解调查问卷设计的方法，调查研究的操作程序，以及掌控调研的进展、定期收取小组活动原始材料和阶段性成果、最终成果，等等；学生的任务是进行选题、讨论、设计问卷、开展调查、撰写报告，等等。其二，比赛活动形式的实施过程大致包括由每个班级推选出一名代表组成活动筹备小组，对比赛进行宣传、动员和协调，思想政治理论教研部门则要负责聘请评委、组织评审和评优表彰。其三，公益活动形式的实施过程中大致分为选定主题、开展活动、进行总结等步骤。要特别注意提醒学生在活动结束后上交活动原始材料（活动的照片、车票、所在单位领导的意见等），撰写活动感想并进行经费报销；创作性的公益活动组还要进行作品创作、组织排练，任课教师组织不同班级的交流汇演及评优评奖，等等。其四，教育基地形式的实施过程大致是，任课教师负责前期联系、经费落实、时间安排、分组并指定负责人、提出参观要求，等等；学生负责人负责后期联系，根据经费选择交通工具，组织本小组进行参观活动；活动参加成员应遵守活动要求，撰写观后感并上交。

（二）实践小组的组建和监督

实践小组是大学生参与各种实践教学最为基本的组织形式，如何更有效地发挥实践小组的功能和作用，是提升思想政治理论课实践教学实效性的关键要素，我们对此进行了单独分析。其一，实践小组的组建。参加实践教学环节的学生，应以自愿为原则或者由老师编排，按小于10人的规模来组织小组，并由小组自己推举组长1人。实践教学小组原则上不跨学院组织。其二，活动主题选择和活动计划制订。实践教学活动主题的选择，以实践小组为单位按照教师规定的基本命题和要求进行申请。申请前小组成员应就拟申请的课题进行研讨，分析从事该题目研究的优势和不足，形成针对性的工作计划和分工，联名书面提出申请。每种实践教学形式之中同一活动主题原则上接收不超过2个实践小组，且这2个实践小组的侧重点应有所区别，指导教师从各小组提交的申请材料中择优选择，保留合理的选题，去除不合理的选题，这样就保证了实践教学的科学性和有效性。其三，集中辅导、过程指导和小组研究。任课教师在实践教学任务开始之初就要详细介绍好实践教学过程中的各种程序性规定及可能出现的其他情形，并在任务进展期间灵活安排集中辅导，听取实践小组有关工作汇报，进一步落实工作计划安排和小组分工，还要与各小组一起研究实施中遇到的问题，提供有关建议或思考，并记录在案。实践小组原则上应由组长参加指导教师组织的集中辅导，并由组长在小组活动中传达。其四，实践小组的集中活动。实践小组可以采取成员分头活动的做法，但仍要保持一定数量的集中活动，例如，可以规定每一小组集中讨论或研究的次数不得少于4次等，在小组集中活动中成员轮流担任讨论记录工作。在进行讨论或研究时，成员应事先准备书面发言内容或发言提纲。其五，实践小组总结和交流。小组总结或研究报告应通过小组内的讨论，适当加以任务分解，由各成员分别完成，并由一人加以统稿。在提交小组研究报告前，应通过小组总结的方式，系统审阅拟提交的报告，同时形成小组成员自评分并分别签字确认。小组总结或研究报告提交后，指导教师应尽快审阅并进行讲评。

（三）实践教学实施过程中的进度控制

在实践教学实施的过程中，时间控制和进度安排是非常重要的环节，有了科学的进度安排及合理的时间控制，才能确保实践教学实施过程的顺畅并最终完成任务。根据我们的经验，实践教学实施过程中的进度控制可以按照如下步骤进行：其一，在教学第一、二周，教师向学生布置实践教学任务，讲解相关流程和注意事项，组建学生的实践小组，进行初步的活动内容和主题的选择。其二，在教学第三周，各实践小组最终确定活动内容和主题选择。其三，第四、五周各实践小组确定本小组的实践计划，教师在此过程中至少要集中指导两次，各实践小组至少要集中活动一次。其四，第五周至第十周是实践教学的实施过程，教师要有针对性地进行集中指导，让学生开展实践活动并要注意保留活动的信息或纪律，各实践小组在实施过程中至少要集中活动两次。其五，第十一、十二周，学生进行总结汇报，教师评定成绩，开展总结表彰等。其六，第十三周、十四周，教学管理部门和思想政治理论教研部门进行实践教学的评估总结等收尾工作。

三、总结阶段的管理

（一）考核评价的基本流程

一般来说，课堂中的理论教学看重的是期末考试成绩，与之不同，思想政治理论课实践教学的考核评价更侧重对学生在实践过程中整体表现的认定。每门实践教学课都应成立实践教学考核小组，组长由各门课教研室主任担任，考核小组对每种形式的实践教学活动都应制定相应的考核表，不同的实践教学形式考核侧重点有所不同。例如，社会调研形式主要对小组成员进行态度和能力等方面的考核：任课教师可从调研报告的分工和日常考核记录之中考察各组成员的表现；对于调研报告本身的考核评价也同样重要，考核小组要对所有报告进行总体检查，对拟评优的报告还要进行专门检查，以为最终评优评奖和表彰活动做准备。公益活动形式侧重对学生参与活动的态度和各种能力的考核，这可以以教师本人在带领学生参与公益活动中的观察为依据，也可以学生参加完活动的口头总结汇报作为依据，还可以把接受公益的人或家庭的评价作为依据，而纸面的活动总结一般来说只是一个参考。总的来说，对学生的考评要坚持实践课程实施的过程与结果、学生的认知与行为、动态评价和静态评价、教师评价和学生自评相结合的原则，建立规范、合理、客观、系统、多元的实践教学考评体系，促使教师认真教学，学生认真参与，确保思想政治理论课实践教学的深入开展和实际成效。

（二）实践教学的评估环节

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一、建立先进的培训基地，开发研制实习产品

根据产教结合的要求，建立先进的培训基地，是产教结合的基础。结合专业教学特点开发研制一定数量且具有一定经济效益的产品投入生产，是产教结合得以顺利进行的必要条件。产教结合中如果没有足够数量和种类的产品生产做为基础，必然会加大纯消耗性的实习，或使产教结合在不饱和的状态下进行，无法达到应有的效果。如果产品不能适销对路而造成积压，会使产教结合无法正常进行；如果产品类型及生产特点不符合教学内容，也会造成教学与生产的脱节，而无法实现产教结合的目标。因此，建立培训基地，开发研制实习产品，是实施产教结合培养高技能人才的一项重要战略措施。多年来笔者所在学院始终把建设培训基地、开发研制实习产品放在产教结合的重要位置，成立由各界人士参与的教学科研机构及信息网络机构，及时预测企业人才需求情况，准确把握生产一线所需人才的规格、类型、数量、层次等信息，为学院人才培养计划提供决策，为基地建设和产品开发提供依据。

随着时代的发展，学院逐年加大培训基地建设投入，不断改善教学设施，扩大产教结合规模，先后开发了十几种产品投入产教结合实践，取得了较好的经济效益和社会效益。比如自主开发研制的QZ920、QZ940、QZ1300等系列切纸机，较好地完成了实习产品的更新换代，具有较好的经济性、先进性和产教结合的适应性，基本满足了产教结合的要求。

二、教学计划与生产计划相结合

教学计划是按照教学规律和要求对教学任务的计划与安排，它注重对教学内容、教学方法、教学质量及教学组织方面的研究与设计。生产计划是按照市场经济规律，对产品的类型、生产数量、资金利用等方面的计划和安排，注重产品的经济效益、生产组织及销售渠道的研究与规划。如何有效地使两者彼此兼顾、相互配合，是产教结合中首要解决的问题。我们的做法是：两个计划统一协调，合理安排。将教学计划中各年级各专业的学生实习人数、课题进度、课题难度及课时安排与生产计划中各实习场地的设备负荷、生产进度、技术水平及各教学班计划完成的生产定额相对应，投放相应的产品进行教学与生产，根据教学计划和生产计划的内在规律，建立相应的调控管理机制，及时把握教学与生产的动态，维护正常的教学与生产秩序。减少盲目性，避免脱节现象，努力使教学计划与生产计划的内容相符，教学进度与生产流程相符，教学中的循序渐进与生产中的工序难度相符，训练周期与生产周期相符，使产教结合的过程既是教育教学过程，又是产品生产过程。

三、产品质量的稳定性与学生学习过程的流动性相结合

质量的稳定性是产品的生命，有学生参加且有稳定质量的产品生产，可以有效地利用各种资源，降低成本，改变纯消耗性教学为有偿性教学。学生学习过程的流动性，也是教育教学中的客观要求。学生掌握知识技能的过程，是一个由不会到会、由不熟练到熟练的过程，当某项知识技能熟练后，就要转入下一个环节的学习与训练。这一学习过程的流动性为产品质量的稳定性带来了影响和损失，在一定程度上制约了产教结合的发展。对于发挥优势避免损失，学院的做法如下。第一，是从源头上抓起，在全体师生中加强产品质量意识教育，教师在生产过程中对学生耐心指导，对关键性或难度较大的课题零件或部位可化整为零分解练习，各个击破，然后再衔接连贯，重点把关，逐步达到质量要求。第二，以预防为主，对易出现问题的环节加强指导，把不合格的产品消灭在产品成型之前。第三，建立严格的检管责任制度，对产品质量进行严格的学生自检、教师抽检、检查员专检的“三检”制度；对质量指标岗设卡，层层把关，把产品质量损失降低到最低限度。多年来，学院充分利用切纸机系列产品的生产优势，广泛开展产学结合，产品从零件加工到整机装配，大部分由学生在产教结合中完成，无任何质量事故发生，实现了教学与生产的有机结合。

四、教学过程的阶段性与生产过程的连续性相结合

由技能形成的规律可知，学生掌握知识技能的过程是循序渐进的，具有一定的阶段性。如一年级为基础技能训练阶段，二年级为综合技能训练阶段，三年级为生产技能训练阶段，各阶段的技能训练特点呈阶梯分布，突出各阶段的教学特点，有利于课题的全面进行。生产的连续性则要求产品的生产经营要符合市场经济规律，产品生产的各工序、环节要协调一致，连续运作，不能脱节。生产的连续性为教学提供了充足的原料和设备，使教学避免了“断粮”的危险，保证了教学的正常进行，在一定的时期内可促进生产发展。但是一定的时期内，如学生在毕业安置期间，新生入校期间以及寒暑假等间断，又会影响和制约着产品生产的连续性。二者相互促进，相互制约，如何将二者调整到最佳状态也是产学结合中不容忽视的重要环节。学院的做法是：根据产教结合的实际运作情况，合理调整，统筹兼顾。如在学生毕业安置期间，可根据生产需要选择部分学生留校实习，寒暑假以及双休日均可安排适当的勤工俭学岗位，留部分教师和学生继续生产，既保证了教学的阶段性与生产的连续性和整体计划的实现，又避免产生损失。

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论文摘要：改善大学生就业现状是当今高校建设的一项重要任务，在系统分析导致就业难因素的基础上，得出了传统教育模式无法适应社会发展现状的结论，提出了在高校发展引导型教育模式的必然性，并探讨了如何在高校实施引导型教学模式。

如果说2007年是大学生就业的“寒流”，那么2008年将成为大学生就业的“冬天”。大学生的就业难，带来大学生考研的热潮，而研究生的就业又将成为下一个就业难题。面对如此严峻的社会现状，我们必须转变教育观念，在高校发展引导型教育模式。

1改革高校教育模式

面临如此严峻的就业现状，如果我们仍采用“授人以鱼”的灌输式川、应试型教育模式，我们的教育将走向何方，我们的学生将如何面对社会的竞争?

1、1传统教学模式

传统教育模式首先体现为“灌输性”，忽略学生自身潜力的开发，使学生习惯于听老师讲、接受知识，而不是接受学习、思考的方法;其次，其“唯卷唯分”的考试制度使学生只关心与考试成绩相关的学习内容，不重视多元化知识的积累及实践操作，对于实践险课程，往往敷衍了事[}zl。最后，大多传统教育模式下的课堂教学时间安排过多，占用了学生大量的业余时间，使学生失去了进行选择性学习、或社会实践锻炼等的机会。综上所述，这种知识灌输式和知识习得式的传统教育应被知识激发式和知识识得式的引导型教育所取代。

1 .2引导型教学模式

引导型教学模式是以学生为主体，以学会学习为目标，以老师引导，师生互动，生生互动为基础，以自主学习，合作学习为主要方法和形式的教学模式。

引导型教学法源于德国，其核心为通过课堂教学引导学生提高多方面的能力，改变原来以知识为本、以学科体系为本、以教师为中心的教学方法，形成以能力为本、以职业活动体系为本、以学生为中心的新的教学局面。

1，3引导型教学模式与传统教学模式的区别

引导型教学模式与传统教学模式在教学形式、学习内容、教学目标、教师作用、传递方式、参与程度、激励手段、质量控制等8个方面有本质的不同:在教学形式上，前者以学生活动为主，以学生为中心，后者以教师传授为主，以教师为中心;在学习内容上，前者以间接经验和直接经验并举，在验证间接经验的同时，某种程度上能更多的获得直接经验，而后者以传授间接经验为主，学生也通过某类活动获取直接经验，但其目的是为了验证或加深对间接经验的理解;在教学目标上，前者兼顾认知目标、情感目标、行动目标的共同实现，而后者注重认知目标的实现;在教师作用上，前者的教师不仅仅是知识的传授者，更是学生行动的指导者和咨询者，后者得教师是知识的传授者;在传递方式上，前者是双向的;教师可直接根据学生活动的成功与否获悉其接受教师信息的多少和深浅，便于指导和交流，后者是单向的，教师演示，学生模仿;在参与程度上，前者的学生参与程度很强，其结果往往表现为学生要学，后者的学生参与程度较弱，其结果往往表现为要学生学;在激励手段上，前者是内在的，是从不会到会，在完成一项任务后通过获得喜悦满意的心理感受来实现的，后者是外在的，以分数为主要激励手段;在质量控制上，前者是综合的，后者是单一的。

2发展引导型教学模式

如何摆脱“灌输型教学”的传统教学模式，落实“引导型教学”的现代教学模式。这对我们教师提出了更高的要求，我们既不能片面强调学生的“自主”而弱化教师的主导作用，也不能把教师当作绝对的“权威”而否定学生的学习主体性。我们认为:做为教师，应充分发挥自己的主导作用，对学生有针对性的加强引导。同时，也注意发挥学生的自主性，做到教师的主导性与学生的自主性相统一。在引导型教学的实践中，根据课程性质的不同，学生能力的不同等，采取不同的引导方式(如头脑风暴法等)培养学生的逻辑思维能力和举一反三、触类旁通的能力[[3]

2.1修改教学计划提高灵活性

传统的教学计划是一成不变的，这严重制约了教学的灵活性。为了更好地发挥引导y1教学模式的优越性，教学计划要与时俱进。教师的教学不再被教科书约束，教师可根据专业课程的性质，及当前的发展和应用情况来设置和修改教学的主要内容及进度。

22提高教师引导型教学的能力

教师作为教学活动中的主导，除了教风、知识结构、师德方面的要求外，要增强引导型教学的专业知识。教师要充分地备课，吃透教材，这样才能提出有价值的向题，才能在重点讲授时旁征博引，深人浅出，妙语连珠，不仅满足学生的求知欲，而且激起学生对知识的憧憬。同时教师应具备多元、合理的知识结构，系统而全面地掌握在学科教学中的相关知识及最新发展，不断提高其创新能力和实践探索能力。

2，3改革教学方法建立新型的教学模式

一是教师“引导型”教学与学生“参与式”学习相结合。我们可以采用课堂教学、实践教学、阶段性报告相结合的教学方式。在每次课堂教学之前，教师将本次课程的学习任务及相关资料到网络上，学生可以以个体或小组的形式通过网络随时随地获取该课程的要求、相关资料及老师的指导等信息，使学生形成课前主动预习，养成自学的习惯;并根据教师的指导，搜索相关材料，培养主动学习，自我建构知识的能力。

二是建立对话式的教学模式，帮助学生形成良好的表达能力。这里我们可以采用阶段性报告的教学形式，即教师对课程的每个关键问题设置阶段性报告，要求学生形成学习小组对问题进行分析、探讨，并形成书面报告，同时利用现代的媒体进行展示、陈述和讨论。通过阶段性报告激起学生的思考，并进一步鼓励学生相互提问，通过提问，学生不仅会回答问题，学会对答案提出疑问，同时提高学生的表达能力及团结协作的能力。

篇7

1.1实习时间较短

高护护生在学习期间一般的实习时间为8－10个月，各科轮科时间约为3周，在临床实习的时间较短，同时包括基础、专科、整体、责任以及危重患者护理等大量的临床实习内容，护理过程中还涉及相应的心理护理，对于实习护士来说，任务繁重，很难能在短时间里完成实习计划。

1.2临床实习内容多样

在护理学习过程中，书本知识内容较为固定，但是临床实践中，各种不可预测情况都会发生，由于不同的发病机制及来源都会加大护理人员的工作难度，同时不同科室，对患者的护理禁忌都有所不同，这就直接导致了基础知识与实践的相应内容衔接不上，也使实习护士对工作产生困惑，这严重影响其学习效率。

1.3实习护士的个人素质不同

每个人的护理能力是有差别的，同时每个人的学习效率也有很大差异，所以在护理人员的培训中，需要根据个人素质不同进行培训教育。对于学习人员，不止针对个人的操作能力，还涉及其生长环境以及个人心理素质，这对于患者在进行治疗的过程中给予最佳的治疗状态非常有决定性作用。

1.3带教老师水平和指导方法不同

不同的带教老师对护理经验的感触不同，同时有的老师从事科研教育多年，但是临床经验较少，这也为实习护士的教学占据了很大的局限性。

2制定阶段性目标教学

2.1辅助阶段

实习的第一周作为早期阶段，主要由责任护士教学，主要参与护理工作中的基础、生活护理以及患者各项生命体征的监护。并且带教老师指导进行病床用品、铺单、患者的口腔基础护理、防止褥疮、扣背吸痰等基础护理技术。同时嘱咐护理人员在操作中需要注意的问题。在老师带教的辅助阶段，通过老师与学生之间的交流与沟通，了解学生的思想状态和心理素质，辅助提高其学习的积极性。

2.2执行阶段

在接下来的一周里，作为教学的执行阶段，带教老师应根据患者的个人情况、医嘱建立施行特别护理，掌握患者在医院就诊过程中的一般护理内容。对于护理的特殊内容，包括监护仪的使用、输液泵的处理方式都在老师督责范围之内。在本护理教学中，让实习护士更多地与患者交流，耳濡目染地建立实习生对护理内容的概念体系的建立。同时建立实习生对护理工作的兴趣，使其热爱这一工作。

2.3责任阶段

是实习的第三周，让实习护士独立实施护理工作，包括常规的护理内容、文书记录方式、危重患者的特殊护理及急诊相应护理措施的采取，建立完整的护理体系，使其真正领会护理工作的精髓。这个过程中，不仅仅是针对患者的疾病所围绕的支持性护理，还包括患者心理情绪方面的护理，与患者建立良好的沟通关系。

3阶段性目标教学的效果

首先阶段教学保证了实习内容的有效传递，每个阶段，对实习护士都有清晰的教学任务，使教学质量得到有效保证，同时也让实习护士意识到自己的不足。其次，阶段教学也让带教老师和学习护士建立良好的学习模式，也能建立良好的沟通模式，对学生的教学内容有个合适的考量。再者，阶段教学得到良好的临床效果，在护理的体会中，我们可以看到，实习生在不同的阶段，专业素养是有很大的差异，同时对各种突况的应变能力也有很大的改善，对患者提出的各种问题也能够更为准确地回答，实习护士的专业技能和素养的变化都有明显的提高。

4讨论

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1课程体系改革

本次深化课程体系改革，其主导思想是:将实验教学与理论教学分设，并进一步强化实验教学。

1．1在课程总学时受压缩的情况下，仍确保实验教学学时数足够通过人才培养方案的多次修订，《建筑材料》课程总学时由最初的60学时压缩至现状的48学时。而教学内容则随着时展、现实需求还得不断的充实拓展。本着“力求革新教学方法手段，不容实验教学缩水打折”的改革思想，在教学组织中，实验学时则由8学时提高到16学时(理论课时相应压缩至32学时)，这样确保了在完成验证性实验的基础上，通过增设与工程实际紧密相连的设计性、综合性实验，充分锻炼学生的动手能力、创造能力，这正是“卓越计划”有力推进的坚强“后盾”。

1．2将实验教学与理论教学“剥离”，单独开课拿学分以往实验教学并非独立开设，而是与理论教学共修一门课程的学分(3学分)。这一做法虽体现了平时成绩、实验成绩、期末理论成绩的综合性评定，但也存在不小弊端:因实验成绩占比不大，再加上建筑材料实验是个相对比较脏、累的活计，所以实验小组三、四位成员间相互推诿、或“分任务式”的分次轮流负责操作等现象普遍存在，这样一来，即使期末总评时拿到了该课程的3个学分，但也只能是“高分低能”的结果，毕业后将很难去解决实际工程中的相应问题。针对上述症结，我们打破了实验、理论“捆绑式”教学考核，即将实验教学从中脱离出来，实现实验教学1学分、理论教学2学分的各修各学分开课方式。通过连续三年的实施检验证明，为了拿到实验课程学分，学生们能真心、主动投入到实验操作、数据测定、结果分析处理、报告编写等每一个环节中，从中扎扎实实锻炼其实验基本功，在实践动手能力、实验操作技能等方面收到实打实的训练和提高。

2理论教学考核评价方式改革

“卓越计划”中理论教学与实验教学应并重，如果说强化实验教学是学生实践能力得以提高的“根基”的话，那夯实理论基础则是他们的工程能力、创新能力得以展现和持续发展的“源泉”。为此，我们把改革落脚点放在最后的考核评价关上，采用“倒逼法”促进理论教学改革。

2．1构建“加强过程控制、注重学生学习能力提升”的考核评价体系从加强过程控制、提升学生学习成绩和学习能力并举、适应未来执业资格考试需求等多角度出发，进行课程理论考核评价体系的构建。理论考试采取了“两次中间检查考试+期末考试”的阶段性考核方式。总评成绩=中间检查考试成绩(50%，组织两次、每次以25%计入)+期末考试成绩(40%)+平时成绩(10%)。《建筑材料》理论教学32学时，授课约8周，平均每3个周左右组织一次考试。通过2012年—2014年实施来看:考试改革后，期末总评成绩的合格率对比改革之前得到了显著的提升(优秀率变化不大，良好率也有一定程度的提高);各次阶段性考试的效果呈阶梯状逐步爬升，最后一次期末考试的及格率已提升至90%上。表明“两次中间检查考试+期末考试”的阶段性考核方式明显改善了教学效果，而且影响意义深远，现深入分析如下:1)既注重结果，更强调过程。多次阶段性考核方式，既可通过每次的考试情况及时检查教学效果的有效性，也让学生和老师能及时发现前阶段教学中存在的问题和不足，以便在后阶段的教与学中能够更好地扬长避短。对学生而言，为了适应3个周左右一次的考试并取得好成绩，他们逐步养成了课前做好预习准备、课中认真听讲学习、课后及时复习消化的习惯，这样就自然而然地强化了学习过程并提高了学习效果。对任课老师而言，必须按照课程组事先制定好的教学计划和要求进行授课，从而避免或控制了随意调停课、加快或放缓教学进度等不良现象。2)既注重本门课程学习效果的提高，更关注学生长期学习能力的培养。书本知识是静态的，而实际工作中遇到的问题则是动态变化的，所以课程教学应做到“授人以鱼，不如授人以渔”。课程考核方式改革的最终目标，是通过强化学生的平时学习、并对遇到的问题积极思考解决，以教育引导他们“树立积极的学习态度、养成良好的学习习惯、建立科学的学习方法”，使他们在未来工作中能够通过自己终身不断的自学钻研，去积累新知识、丰富经验、提升专业技术技能，从而实现自身的可持续发展，真正成为顺应时展的“卓越工程师”，更好地去解决工程中所面临的新问题。

2．2采取“客观题形、开卷形式”的考试形式，以适应未来工作需求“卓越计划”培养的后备工程人才，应在以后工作中能够通过全国注册监理工程师、注册建造师、质检员等对应岗位的执业资格考试，做到“持证上岗”。这些执业资格考试对建筑材料相关知识均会有不同程度的涉及，并主要通过客观题的形式考查建筑材料的性质、技术指标、应用等方面。为此，本次改革后的《建筑材料》三次考试，均以客观题型、采用填涂机读答题卡的标准化考试组织形式，使学生提前了解未来执业资格考试的要求，为以后工作考取“执业资格上岗证”做好准备。另外，在实际工作中，工程技术人员解决问题强调“活学活用”，往往需要通过查阅大量资料、规程规范，在借助原有专业理论思想的基础上进行深入地分析、判断，在做出正确理解之后去解决实际的工程问题;同样的问题经过多次磨炼后，才会自然而然地印在脑子里面成为经验。所以，《建筑材料》考试并不要求学生死记硬背，而是采用了开卷形式，考试时学生可以携带课本、笔记本、实验指导书、规程规范等资料进行查阅，要求他们能正确理解所学的课程知识点，并形成一定的专业理论思想。总而言之，改革后的考核评价方式将能更好地检验学生掌握知识的全面程度和综合运用知识的能力。

3结语

篇9

  高一历史老师工作总结1

  这学期是我担任历史教学的第一个学期，由于教学经验尚浅，因此，我对教学工作不敢怠慢，认真学习，深入研究教法，虚心向前辈学习。经过一个学期的努力，获取了很多宝贵的教学经验。以下是我在本学期的教学情况总结。

  首先，认真制定教学计划。学期之初，我就认真的研究高一历史的教材，根据学生的特点和教材的编排，并向学科的前辈教师请教，制定了较为科学的教学计划。在实际的教学中我认真落实教学计划，并且根据实际情况对教学计划做出适当的调整，以使计划达到更加的完善。

  第二，认真备课，力争上好每一节课。备课不仅是备教材，认真的结合新课标并把握教材的重点和难点，更重要的是要备学生、备学法和教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，校长曾经对我们说：“一堂课的内容对老师来说可能要讲几遍甚至几十遍，可是对学生来说可能他这辈子就听这一次。”所以我深刻明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课上，认认真真钻研教材和教法。听老教师的课，跟随老前辈学习经验也使我少走了很多弯路，结合着老前辈们的间接经验加之我在教学中的实践，我的收获很多。备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。上课内容丰富，现实。教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。所以，我每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。这样，授课就事半功倍。

  第三，坚持从末位抓起，对不同层次的学生采用不同的教学方法，让每一个学生在课堂上都有所收获。历史这一门学科，对学生而言，既熟悉又困难，在这样一种大环境之下，要教好历史，就要让学生喜爱历史，让他们对历史产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不愿学，也无法学下去。为此，我采取了一些方法，就是尽量多讲一些历史人物故事，让他们更了解历史，更喜欢学习历史。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，同时经常找学习成绩不理想的学生谈话，增强其学习的动力和学习自信心。鼓励他们学习靠努力更靠兴趣，掌握方法历史很好学。

  第四，认真做好其他各方面的工作，如认真听老教师讲课，认真写教案，教学反思。定期检查，批改学生的作业，有系统的带领学生进行阶段性复习，迎接阶段性考试，做好学生的思想工作等等。

  第五，加强和各班主任的沟通交流，把班级学生的学习状况及时汇报给班主任最终取得他们的帮助共同为学生成绩的提高做努力。

  总之，教育工作，是一项常做常新、永无止境的工作。作为一名新老师，经验不足是我面临的问题。我深知我在教学工作中还有很多要学习的地方，“谦虚谨慎”是校长告诉我的真理。今后我努力的方向和工作的思路是：第一，进一步加强教学理论学习，深入进行探究式教学的研究，把探究式教学进一步的运用到实际教学中来，同时加强教学基本功的训练，在教学上多下功夫，努力使学生的成绩在原有的基础上有更大的进步。第二，针对高中历史的教学特点，认真研究如何上好阶段性复习课，力争通过阶段性复习巩固充实提高学生的成绩。第三认真的进行试题测试研究，把握高考的大方向，使自己的教学更加科学，更有方向性，做到为战而练。第四进一步的做好学生的德育工作，做到教育和教学有效的统一。

  在教学中激发每一位学生的潜能，让每一个学生都得到发展，突出历史教学的目的和作用。高中历史教师工作总结通过这一个学期的教学，我感悟到教和学之间的互动性的重要，师生间平等民主的探索与交流，推动了我教学水平的提高，同时也使学生感受到学习历史的乐趣和意义。“学高为师身正为范”，“教学相长”，“我与学生共成长”，一个学期即将结束，在今后的教学生涯中，我将一如既往地严格要求自己，刻苦钻研教育教学，不断提高自身的业务水平，为学校的教育事业做出自己的一份努力！

高一历史老师工作总结2   

  本学期承担高一年（8）文科班和(1)班理科班历史科教学，顺利完成了教学任务，促进了学生发展。担任副校长，分管全校教学，各项工作开展得有条不紊，学校工作教育教学工作取得了一定成效。兼任晋江市高中新课程历史学科协作组长，积极开展工作，取得了一定成效。

  一、教学工作情况总结

  1、学生的学习情况

  高一年（1、8）班学生基本情况是：文理分班后，理科班的学生历史基础知识比较薄弱，上学期历史补考的人数（1）班达到了18位，（8）班达到了11位。并且理科班学生在思想意识上就可能对历史学科不大重视；这必定对今后的教学带来诸多困难。并且应用现代教育技术与学科教学进行整合，让学生在网络教室上历史课，可以得到更多知识的拓展，也可以自由地发表自己的意见，经过一段时间后，学生的学习终于走上了正轨。到18周完成了必修I的教学任务，第20周参加了泉州市统考，（8）班各项指标都大大超过了年段平均水平，而（1）班却落后于整个年段。具体情况如下：

  2、教材与教辅使用情况

  本学期教辅采用岳麓版《学生课业》教材，本教辅融入新课改理念，着眼三维目标，立足同步课时教学，原创新颖题型，课时训练、单元检测有机结合，梯度合理，层次分明。但栏目设置偏复杂了点，难度参差不一，对理科班学生来说，难度稍大了点。

  二、教学研究的计划

  1、课题研究

  本学期晋江市级课题《新课程数字化资源库的建高与应用的研究》已获得批准研究，并着手开展研究工作。

  2、校本教研

  积极进行校本教研，把校本教研作为自身业务素质和专业水平的提高的重要途径，本学期本人校本教研的重点方向还是结合本校实际，研究适合本校校情、教情与生情的信息技术与学科教学整合的方法，注重实际应用和应用效果。

  3、论文撰写

  积极撰写校本教研论文和其它教育、教学、教研论文。在《晋江课改》第75期上发表文章《教师专业的科学发展》，本学期继续参与岳麓出版社《学生课业》的编写。

  4、校际、教研组、备课组教研活动

  担任晋江市高中新课程历史学科协作组组长，积极开展校际交流研讨活动，认真完成上级主管部门布置的各项工作任务，履行职责，研究探讨教学中教材教法的问题，对保障晋江市今年高考取得较好成绩奠定了一定的基础。

  5、公开教学、听课、评课

  认真完成学校公开教学的任务，积极探索，创新设计，合理组织，作为高级教师和学科带头人，力争使自己的公开教学课具有一定的示范作用。认真执行学校的听课计划，吸取其他教师的教学长处，提高自己的教学水平，发展自身的业务素质，积极在“晒课网”上进行评课。

  三、教师培训的计划

  以新课程改革为契机，以自我培训和校本培训为主，校外培训为辅，以发展的眼光看待自己，与时俱进，加强学习，了解最新的学术动态，掌握前沿的教育技术和手段。积极争取机会参加各级培训，学习先进的教学理论和管理经验。本学期参加了“福建省中学校长任职资格培训”“晋江市初级中学校长高级研修班”，还承担了福建省中小学教师英特尔未来教育高级研修班的培训工作。

高一历史老师工作总结3   

  时间过得真快，转眼这学期即将结束，在这学期里我是担任高一（7）班至（12）班的历史老师，这是我初次执教。在这学期里让我觉得老师并不是那么容易当的，不像父辈们所想的那样轻松。以下是我这学期的一些工作总结：

  一、 学情

  平山中学是二级达标校，在校学生相对一些学校而言，平山学生是向学的，素质也不错。不过，还是有存在一些问题。由于初中历史考试是开卷考，所以有些学生就不是很重视历史，认为平时听听就行了，不做复习工作，结果期中考虽然考得不错，但总体基础知识掌握不牢固，长期下去，势必不利。另外，由于开卷考，所以有时在教学过程中联系初中知识时，有些学生就很茫然。故在教学中，须注意这点，得问清，不然，自以为这些知识学生初中有学，可以不讲，结果有的学生就会听不懂。最后，就是学生的分析、解决问题的能力。经过几次考试，发现学生在这一方面很薄弱，故平时教学要注意培养学生这方面的能力。

  二、 教学收获

  1. 备课。经过一学期的教学，发现备课并非那么容易，要备好一堂课，不仅要备好教材，而且要备好学生。在备学生这一块，不仅要了解学生的差异，知识掌握程度，以及要事先备好学生可能提出的一些问题。如果一名教师对于学生所提出的问题总是不会解答，这样容易使学生对教师失去信心，进而难以学好，所以，作为一名教师，要有充分的课外知识储备。

  2. 授课。在授课过程中，才发现实际教学与自己所设好的课总有些出入。因为，不同班级各有特色，有的沉闷，有的活跃，而且，班级中的学生各有差异，所以，在教学中，教学过程要有所改变，对于沉闷的班级，在教学中有时就穿插一些趣事，而对于活跃的班级，要适可而止，免得课堂秩序失控而影响教学。在授课过程中，要随时应变突况，从而使教学顺利进行。虽然教学中总是与事先有出入，但从中也学到不少，这就是教学相长。

  3. 听课。这学期共完成了20节听课记录，除了听历史科外，还听了其他学科的课。在听课过程中，多少有点收获，从中学了一些教学方法以补足自己，同时也见识到同一问题的不同教学。

  4. 参加教研。在教研中，交流备课、授课、评课等发面的问题，从中受益。

篇10

涉外护理专业，主要是培养能适应国际卫生保健需要的具有一定人文社会科学与扎实的护理知识和技能，且熟练掌握外语（以英语为代表）听说读写的国际型涉外护理人才[1]。为提高学生的专业外语水平，国内许多高校开始了护理专业课程的双语教学，授课范围主要局限在理论课程或《护理学基础》技能训练项目，主要采取的是保持式或过渡式双语讲授法，即母语教学为主，外语教学为辅，该模式由于存在有母语干扰，学生对母语的依赖性难以控制，给外语的学习形成了一定的阻碍；同时由于双语课程基本限于理论课，专业实践课程几乎尚未开展，学生的英语学习语境存在有脱节的现象，由于缺乏练习环境，教学效果并不是特别理想[2]。纵观现状，涉外护理专业的双语教学改革还有有待进一步的深入。

英语沉浸式教学：是指在一个相对封闭的教学环境中全时间段只能使用英语，使学生形成英语思维习惯，达到灵活运用该语言的目的。该教学模式源自加拿大，自引入我国后主要在幼儿园及中小学教育中使用，该手段能营造外语学习气氛，提高学生的学习兴趣，增加学生学习的动力[3―4]。

通过参考文献、借鉴成功经验、课题组研讨和专家论证，设计一套英语沉浸式实训课程及评价体系。拟定《护理英语》课程的实训课设计为英语沉浸式双语教学课，课题组老师根据专业选择合适的教材和教参，设计教学内容和方式，控制教学手段和过程，训练学生专业英语听说能力和和护理操作能力；构建多元化考试评价体系：（1）考试内容多元化：考核学生英语运用能力、技能操作的熟练程度、临床思维能力、学习态度、人际沟通等能力：（2）考试方式多元化：有英语会话、英语笔试、情景模拟、角色扮演、技能操作、临床思维等；（3）评分对象多元化：由教师评分、自己评分、他人评分等方式结合给予最后的分数；（4）成绩评价多元化：采取平时测试、阶段性测试、期末测试相结合的方式；同时，课题组成员共同编写整合式双语实训项目指导书，制作全英文多媒体课件及操作视频，建立网路学习平台，构建双语实践考核评价体系。

英语沉浸式实训课程的开展 ① 实验前，向学生解释课程改革的意义和方法，交代师生的注意事项和配合内容；②在开学前制定好教学计划和安排，课题组编好讲义和教材，授课前课题组老师通过集体备课或说课进行教学环节和效果的控制；③授课前将相关讲义和可利用资源分发给学生预习；④授课时，教师采用沉浸式教学法授课，即便是和学生交流及解答疑问均使用英语。迫使学生在脱离母语的情况下，专注于英语的学习；⑤授课形式多样，如 “无菌术”可以采用演示法， “模拟手术”可以采用角色扮演法， “接生”可采用情景模拟， “临床思维训练”采用PBL及情景训练；⑥多元化阶段性考核和总结性考核，在英语实训课程结束后，就所学生的内容进行阶段性考核，要求考试内容多元化、考试方式多元化及评分对象多元化；教学期末时，进行整合式总结性考核，采用多站式考核法，如考试时给予考生一个案例，再根据案例的护理需要，逐一完成多学科的多考点的轮转式考核。以糖尿病病人护理为例，先考核病历的收集，考察学生专业英语交流能力和护患沟通能力，再考核 “皮下注射”胰岛素，考察护士的操作能力和英语沟通能力，最后考核“糖尿病健康教育”，考察学生的健康教学能力和综合思维能力。

在涉外护理专业开展以英语沉浸为背景的实训课程，可满足教育国际化的迫切需要和培养创新型复合人才的需要。通过在实训课程教学中开展沉浸式双语教学，营造专业英语的使用环境，改变“哑巴英语”的现状，可以提高学生的学习兴趣和专业英语交流沟通能力，为培养具有国际竞争力的护理人才做准备。