幼儿园校本研修计划十篇

幼儿园校本研修计划篇1

【关键词】幼儿教师 培训 改革 “国培计划”

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）02C-0182-03

一、改革背景

2010年颁布的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》提出加快推进学前教育发展的十条政策措施，提出加大力度建设规范优质幼儿园的同时，加强提升幼儿园教师专业水平。同年启动实施的“中小学教师部级培训计划”（简称“国培计划”）即是提高中小学（幼儿园）教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措，对教师培训工作具有示范引领和促进改革的重要作用。为加教师培训质量，2011年、2012年相继颁布的《教师教育课程标准（试行）》（简称《课程标准》）、《幼儿园教师专业标准（试行）》（简称《专业标准》）和《“国培计划”课程标准（试行）》（简称《国培标准》），为中小学（幼儿园）教师培训的深入实施提供了重要依据。

随着“国培计划”项目的实施与推进，广西幼儿师范高等专科学校培训改革与发展迎来了新的机遇和挑战。该校“幼儿教师培训中心”与“广西幼儿教师培训中心”合署办公，共同为广西幼儿教师培训作出了积极的努力。尤其是2012年学校通过教育部评审会答辩获得“国培计划”示范性集中培训项目培训机构资质，标志着该校幼儿教师培训水平迈向部级行列，在培训规模、培训质量、培训辐射等方面，进入了跨越式大发展时期。据统计，2012年至2015年该校实施“国培计划”幼教类项目的培训人数逐年大幅增长，各类培训项目年培训量达上万人，参训幼儿教师遍及广西区内外，培训影响扩大到全国19个省、自治区、直辖市（见表1）。培训数量剧增与培训品质提升，怎样相得益彰，需要研究、革新、改进。

二、改革举措

以实施“国培计划”项目为契机，广西幼儿师范高等专科学校着力进行幼儿教师培训的整体改革。由校长担任项目首席专家，做好顶层设计“谋篇布局”，组织团队研读领会《课程标准》《专业标准》和《国培标准》（以下统称“标准”）等相关政策精神，研究幼儿教师培训的问题、原因及对策，并提出“举全校之力办国培”，以保障幼儿教师培训整体改革的落实和推进。基于“标准”的幼儿教师培训整体改革，努力规避主观臆测，力求思路明晰、目标明确、成效明显。本着以人为本、实践取向、终身学习的理念导向，该校将问题意识、任务驱动、理实结合等策略贯穿培训全程，扎实推进改革。

（一）调研分析、针对需求制定目标。幼儿教师培训的最终目的是促进参训者发生积极变化，并使参训者在自身原有基础上有效提升，因此，调研分析是重要前提。为满足不同地域、不同层次、不同学科领域、不同专业背景、不同气质类型学员的培训需求，使培训服务更具针对性和实效性，该校围绕“期待解决的问题、期待的培训内容、期待的培训特点、期待的培训形式、期待的研讨话题、期待的自身变化”等方面在训前对学员开展问卷调查、抽样访谈等常规调研，还专门组织项目人员到区内外优质培训院校（机构）考察学习先进经验，并适时通过实地回访、网络回访等方式与往期学员交流，使幼儿教师培训改革获得重要的基础信息。

以调研分析为基础的培训目标制定，更具科学性、合理性和针对性。例如，关于专业能力方面，面向幼儿园骨干教师，侧重加强其保教能力提升；面向幼儿园园长，侧重加强其管理能力提升。等等。制定适切的培训目标，为培训实施找准着力点。

（二）探索创新、分层分类实施课程。针对幼儿教师四个阶段（准教师、新手教师、骨干教师、专家教师）成长规律、三种类型（幼儿园园长、保教主任、一线教师）岗位特点，探索分层分类培训课程体系，将培训目标、内容、方式等在实施课程中进行整体研究。

以幼儿园园长培训为例。通过改革研究，形成了幼儿园园长“五力”课程（见图1），切实促进了园长角色定位与领导力、幼儿园经营与管理力、幼儿园课程领导力、园本研究领导力和教师队伍建设力；构建了“课堂+现场”培训模式，将专家讲座、现场诊断、案例剖析、情景体验、跟岗研修、“工作坊”研讨、“园务会”观摩分享等多种方式相结合，并在同一时段平行开设不同课程、提供“课程菜单”由学员“自主选学”，有效加强园长理论联系实际的能力；落实了“实践教学”达到50%的“标准”要求（见表2），将“学、思、行”有机结合，实现理实双向促进。

（三）整合资源、线上线下专业引领。具体如下：

首先，加强人力资源整合，组建“双导师团队”。学校认真遴选区内外优秀的高校专家、一线行家，组建了实力雄厚的“双导师团队”，通过“导师工作坊”，在训前、训中、训后对学员进行全程指导。导师们定期开展集体备课，及时探讨问题和对策，为每一期培训班“把脉”“问诊”并“开处方”。以幼儿园园长培训“观摩园务会”为例。经调研了解到园长们普遍希望加强园务管理水平，如何通过培训得以落实？专家团队集体备课提出在集中培训阶段“观摩园务会”的设想，该活动由一线行家所在的研修基地幼儿园组织开展，由高校专家参与共同评议，学员在观摩过程中记录优秀园长如何把管理理念落实到实际工作环节、如何调配资源、如何把握时间等，并适时参与讨论，在真实情境中直观学习，效果很好。集中培训结束，学员们学以致用，借鉴组织本园的园务会，并通过网络平台与导师适时交互探讨，获得持续的专业支持。

其次，加强数字化资源整合，开发建设数字化学习资源库。自2013年至今，依托国家教育信息化试点校建设项目，采用“清华教育在线”网络教学平台全面上线，其中“课程教学”作为整个平台的核心，包括课程基础信息、课程教学内容、课程互动答疑、教学评价与评测、课程组织与管理、辅助教学工具等6个子系统，配合幼儿教师教育的职前职后一体化研究，开设了756个网络课程个人学习空间，开发建设了3大类21种线上线下职前职后共享资源库。平台资源库为学员集中参训、在岗研修提供了丰富的学习资源，还运用于训后跟踪，指导参训教师根据“双导师团队”的“任务单”，在网络研修平台进行资料阅读、视频观看、问题提交、互动研讨等活动，通过文章、评论、论坛发帖回帖、视频答疑等方式，参与导师辅导和同伴交流，为幼儿教师训后自主研修提供有力支持。

同时，加强幼儿教师培训实践研修基地资源整合。与优质示范幼儿园建立稳定合作关系，校、园共同研究打造培训专题，为幼儿教师培训整体改革营造开放、合作、实践、共进的良好生态。

（四）优化管理、文化自信激发后劲。优化管理有助于将纷繁庞杂变得有序高效。学校以幼儿教师培训中心为主，从培训管理现状与问题入手，梳理培管理流程，改革培训管理机制。先将项目申报、答辩（竞标）、修订、实施、评价等各个过程环节逐一梳理，建立完善培训管理常规体系，包括培训申报立项体系、培训课程实施体系、培训效果评估体系等，使培训管理科学化、专业化、实效化；再由学校幼儿教师中心统筹规划，发挥“中枢”作用，指导系部积极参与，通过“四个统筹”，即统筹培训项目设计、统筹项目招投标、统筹项目实施、统筹项目督导评估，使该校幼儿教师培训由幼教中心“一枝独秀”转向全校多系部参与的“百花齐放”态势，更好地应对幼儿教师培训日益增长的数量与质量要求。

优化管理还应将文化自信建立融入培训。幼儿教师的专业发展离不开精神支持，因此重视幼儿教师精神成长也是幼儿教师培训整体改革的重要部分。在实施“国培计划”项目过程中，注重“动之以情、育德育心”，用学员自身或优秀教师的教育故事来诠释师德师爱，用各地民族民俗分享来拓展教育视野，用“大爱”校园文化来引发积极情感，将幼儿教师培训打造成为专业学习之旅、情感融汇之旅、文化交流之旅。通过培训，幼儿教师对国家、民族、本乡本土的文化、教育、资源等建立积极的认同感，以文化自信带动专业自信，避免盲从跟风，更好地促进幼儿教师可持续发展。

三、改革成效

基于“标准”的幼儿教师培训整体改革，以“国培计划”项目实施为载体，取得了显著成效，促进了多方共赢。

（一）“授鱼亦授渔”促进学员专业成长。从集中培训结业汇报来看，通过学习借鉴、专家指导和同伴互助，学员的研修日志、教育案例、师德故事、培训简报、研讨课展示等，均反映出较好地掌握了正确理念和基本方法。可视为“授鱼”有成效。从训后网络平台交互来看，学员面对实际问题更具客观和理性。从追踪回访调研来看，学员比训前更善于找到解决实际问题的方法。学员们表示，培训让自己在教育理念、策略、技术、资源利用和工作心态等各个方面获益匪浅，在集中培训时、回到岗位上，自己都对幼教工作有了更大的信心、更好的思路以及更快找到支持途径。这可视为“授渔”有成效。传统认识“授人以鱼不如授人以渔”似乎有非此即彼之意，我们尝试重新理解并将“鱼”与“渔”并列考虑，尤其对于农村幼儿教师而言，“授鱼”的直观作用与“授渔”的长效指导，显得更为必要。

（二）“构建共同体”促进研修基地提质。作为幼儿教师培训“理实一体化”的重要联结点，研修基地为幼儿教师实践成长提供了强大的支撑。在“国培计划”项目实施过程中，学校与近百所市级以上示范幼儿园以“构建共同体”来合作共进，高校专家入园指导学员，也同时指导基地园，基地园优秀教师加入“双师型”导师团队，也同时引发自我学习。在边合作边提升的过程中，研修基地的办园管理、保教水平、师资队伍、儿童发展、园所文化等均得到加强。

（三）“研究式培训”促进学校跨越发展。幼儿教师培训整体改革带来培训满意度高、培训受益面广、培训影响力大的显著社会效益，也推动学校跨越发展。学校在广西教育厅关于“国培计划”匿名评估中多次获得同类项目排名第一，连年名列前茅的好成绩。以科研课题和项目带动培训的“研究式培训”，在幼儿教师教育一体化研究领域取得丰硕成果。其中“幼儿教师教育一体化模式理论研究与实践”项目成果获得职业教育部级教学成果二等奖，此项目研究先后出版专著8部、教材5部、论文57篇、调研报告1份，核心成果《幼儿教师教育一体化模式创新与实践框架》专著得到厦门大学潘懋元教授的高度评价，研究成果转化实践应用，为“国培计划”项目及相关教师培训提供了有力支撑，研究成果推广到国内100多所同类院校和幼儿园的实际应用当中。“西部地区县域农村学前教育管理机制改革研究”课题关于广西幼儿园教师队伍调研的成果，为广西教育厅进行幼儿教师政策制定、学前教育三年行动计划实施提供了决策支持。“学前教育管理体制及运行机制”有关问题研究成果为自治区政府采用，出台了《广西壮族自治区幼儿园编制标准暂行办法》。

目前，实施“国培计划”项目、打造幼儿教师培训“新强优”品质，已经成为学校的一张亮丽名片。后续将进一步发挥教育培训、科学研究、决策咨询等作用，进一步推动广西学前教育事业科学发展。

总之，幼儿教师培训是一项系统工程，“国培计划”是这一系统工程的重大项目，基于“标准”视阈、以个案为例来研究幼儿教师培训整体改革，有必要性和可借鉴性。今后还可从多个视角、多个维度来探索更具普适性的幼儿教师培训策略，如培训机构和培训者的专业化界定与专业化水平提升、培训成果的学术提炼、培训追踪研究的信度效度检验等，均有待加强反思和研究。

【参考文献】

[1]朱旭东.论“国培计划”的价值[J].教师教育研究，2010（11）

[2]闫寒冰，魏非，李宝敏.教师培训发展现状及发展线路图――从“国培计划”的实践误区说起[J].现代远程教育研究，2013（5）

[3]袁旭，李艳荣，张文军.幼儿教师教育一体化模式创新与实践框架[M].北京：教育科学出版社，2013

幼儿园校本研修计划篇2

[关键词]幼儿师范教育 教育改革 教育探索

一、对旧时代的幼儿师范教育改革

新中国成立后，为了实现改造旧教育的目的，教育部于1952年7月首次制订了独立幼师的教学计划。幼师学制三年，所设课程有：语言及语言教学法、数学(代数、几何、三角)及计算教学法、物理、化学、地理、历史、达尔文主义理论基础、政治、幼儿心理、幼儿教育、幼儿卫生及生活管理、认识环境教学法、体育及教学法、音乐及教学法、美工及教学法、参观实习。所有课程均为必修。这一计划最大的特点是各科教学法由各科教员担任，分别结合本学科及幼儿教育实际需要进行教学。1953年7月，教育部又对该计划进行了修订，减少了化学、三角、时事政策的课时，增加了几何、物理、人体解剖生理学、幼儿教育等课程及课时，总课时减少28节。1956年教育部正式颁发《幼儿师范学校教学计划》。针对1953年的教学计划存的问题进行了调整，主要表现在：(1)将部分教法课与文化课分离。(2)增加“植物学”和“动物学”等科，取消“计算教学法”“生活管理”和“世界近代史”三科。(3)“认识环境教学法”改为“认识自然教学法”。其中认识社会部分通过语言教学来完成。(4)减少了数学、物理学科等科的教学时数，增加了幼儿教育学、语言教学法、教育实习等的教学时数。(5)增加钢琴选修科。至此，幼儿师范学校的课程设置有：语文(汉语、文学及儿童文学)、数学(代数、几何)、物理学、化学及矿物学、植物学、动物学、人体解剖生理学、达尔文主义基础、地理(自然地理、中国地理、外国地理)、中国历史、政治(社会科学常识、中华人民共和国宪法)、幼儿心理学、幼儿教育学、幼儿卫生学、语言教学法、认识自然教学法、体育及体育教学法(体育、幼儿园活动性游戏体操及其教学法)、音乐及音乐教学法、绘画手工及绘画手工教学法、教育实习。教育部规定该教学计划是学校教学工作的基本依据，要求各幼儿师范学校必须努力贯彻执行。

从此，政府关于幼儿师范学校的课程计划的规定，与各幼儿师范学校教育实践结合起来了。这与解放前官方幼师课程计划对幼教师训机构影响不大，到有很大的区别。这有利于政府教育主管部门对中等幼儿师范教育的统一管理和指导。

二、幼儿师范的改革实践

1995年，原国家教委又根据新的形势对幼教及幼师改革发展的需要制订了新的三年制幼师教学方案。即《三年制中等幼儿师范学校教学方案(试行)》，该方案对培养规格首次做出了十分详细的规定。培养目标的表述改变为培养幼儿园教师。规格涉及思想品德，知识、技能及基本能力，身心素质三大方面。这些规格体现了新时期对幼儿教师所具备素质的全面要求，有利于指导幼师的教育教学活动。

课程设置也比以前有很大调整。该方案规定课程设置由必修课、选修课、教育实践和课外活动四部分组成有机的整体，各部分课程的比例分别为65%、15%、10%、10%。这一方案最突出的变化是：(1)确定选修课在课程中的地位，丰富了幼师课程的结构。方案规定选修课一般应开设文化知识、教育理论、艺术、体育、劳技、外语等类课程，各校可自行决定。(2)课外活动也成为课程体系的一个组成部分。(3)在必修课程中也有十分重要的变化：教育类课程过去的“三学六法”改为“幼儿卫生保育教程”、“幼儿心理学”、“幼儿教育概论”和“幼儿园教育活动的设计与指导”四门课程。其中“六法”综合为一门课，变化最大。这是由于改革开放以来，幼儿园教育由过去的分科教学逐步过渡到综合教育；人们对幼儿园课程的概念认识发生了很大变化，以及90年代以来我国在幼儿课程理论方面的建设都要求幼师培养的人才能适应幼儿园课程改革的需要。

但是，笔者认为六法课整合为一门课的实践效果很差。“幼儿园教育活动的设计与指导”这门课的设置是必要的，但学生在学习这门课前完全没有幼儿园各领域教育的基本知识，这门课程的内容被架空。这门课程应是原“六法课”基础之上的统整性课程。靠这一门课来完成原来六法课的内容是极其困难的。

三、幼儿教师培养探索

幼师到底设置哪些课程是由我们要培养什么样的幼儿教师决定的。长期以来，我们缺乏对幼师培养目标的深入研究，导致课程设置的变化总是比较盲目。研究这一问题就是为幼师课程设置的变化提供理论依据。培养目标将极大地影响幼儿教师教育的课程设置及各类课程的比重。由于我们的目标不明确，培养学生缺乏针对性和重点，导致许多幼师毕业生走上工作岗位后还需较长时间才能胜任工作。笔者以为专业化的幼儿教师应该是热爱儿童，热爱幼儿教育事业，具有较高的文化和艺术修养，有很强的自我发展意识，善于学习和钻研，具有较高的教育、教学机智的人。其中教师是否具有教育教学机智是教师专业能力的集中体现。吸取历史的经验，幼师的课程设置应能突出培养幼师生教育能力的课程，这可以使幼师生毕业后能很快适应幼儿教育改革的需要。

长期以来，在幼师有限的教学时间中，平衡文化基础类课程与教育类课程在幼师课程体系中所占的比例始终是一件十分困难的事。应该说两类课程对幼儿教师的培养来说都是重要的。但教育类课程更加体现教师专业化的要求，因此教育类课程应该成为幼师课程体系的核心。教育类课程的比重应该加大，而不是减少。为了保证幼师生的文化水平，可采取招收初中毕业生，但延长学制的做法；也可招收高中毕业生。这都预示着中等幼儿师范教育的未来发展方向。同时文化基础类课程的开设应考虑如何适应幼教实际需要的问题，应从幼教实际需要出发选择文化课门类及教学内容。

艺体技能课历来受到重视。幼师生具备较强的艺体技能是十分必要的。但单纯的艺体技能训练，不结合幼教实际需要是不可取的。笔者以为对幼儿教师来说，如何根据幼儿身心发展的规律和艺体能力发展的特点促进幼儿在艺体领域的发展比教师自身的艺体技能水平更为重要。因为学前阶段并不是培养专门人才的阶段，而是培养幼儿对艺体活动的兴趣和艺术想像力的阶段。教师自身的艺体技能的高低并不能决定幼儿在该领域的发展。教师的艺体教育技巧才是最影响幼儿在该领域的发展的直接因素。因此不应过分强化艺体技能类课程。

幼儿园校本研修计划篇3

幼儿教育 幼儿教师 置换脱产 培训模式

一、研究背景

幼儿园教师置换脱产研修就是从农村公办幼儿园和普惠性民办幼儿园遴选具有良好发展潜力的中青年骨干教师，到高等院校和优质幼儿园接受脱产研修培训，且高等院校等比选派学前教育专业高年级优秀师范生，对口到被置换教师所在幼儿园顶岗实习。为深入了解云南省农村幼儿园骨干教师置换脱产研修项目培训现状及培训需求，全面总结国培计划幼儿园置换脱产研修教师培训经验及存在的问题，进一步提高培训的科学性、针对性、有效性，切实提高幼儿园骨干教师的专业化水平，整体提高幼教质量，我们对“国培计划（2012）”云南丽江师专培训点的农村幼儿园置换脱产研修学员进行了调查研究和分析。

二、研究对象、方法及内容

1.研究对象

选取2012年参与丽江师专培训点的云南省农村幼儿园置换脱产研修学员92人作为本次问卷调查的被试。

2.研究方法

（1）问卷法。研究主要采用自编调查问卷，问卷内容包括培训专家、培训内容、培训形式、培训效果、培训期望等项目，一共24道题目。

（2）文献法。在收集已有研究和分析实际情况的基础上，编制问卷项目。在研究结果分析及需求判断时，参阅了有关文献，在比较同类研究的基础上，提出中肯的结论。

3.研究实施

初步编制问卷，在统计分析、修订的基础上，进一步完善问卷，最后实施测试。问卷测试安排在集中培训的汇报总结阶段，在培训间隙，以直接发放问卷的形式，发放问卷92份，回收92份，问卷回收率100%。数据采用 SPSS16.0统计软件进行分析。

三、数据结果及情况分析

（一）参训幼儿教师基本情况

我们从性别、民族、年龄、教龄、职称、学历等六个方面了解参与问卷调查的农村幼儿园教师的基本情况。参训教师中女性87名，占94.6%，男性5名，仅占5.4%。性别比例失调，女性数量远远多于男性数量。从民族分布看，一共涉及11个民族，人数居一、二、三、四位的分别是汉族、彝族、纳西族、白族和怒族（并列第四），汉族与少数民族各占50%，体现出云南农村幼儿教师民族多样性特征。年龄在20～35岁的教师占到72.2%，可以看出在农村幼儿园中青年教师是主要力量，年龄结构年轻化。从教龄上看，43.5%的教师教龄在5年以下，这部分幼儿教师是处于新手向熟练教师转变和过渡的重要阶段，是幼儿教育专业态度、信念及专业知识、能力形成的关键期。教龄在6～l5年的幼儿教师占34.7%，正处于专业发展稳定成熟期，具有长足的空间和发展潜力。从职称结构看，大多数教师都在小教二级和小教一级，分别为33.7%和26.1%，两个级别的占了59.8%，还有相当一部分是未定级人员，13人，占14.1%。从学历方面看，大多数教师的学历都在专科及以上，占78.2%，但仍有21.8%的教师高中、中专学历，有待于学历提高。

（二）培训内容

从培训内容专题与学员的专业发展的匹配程度看，学员既关注专业理论知识，如幼儿园教师专业理念与师德和幼儿园主题活动设计，130人次，占21.60%，也关注专业能力及自我教育，如幼儿保健、急救、护理和教师心理健康与心理维护方面，144人次，占23.9%。

学员对培训内容的整体评价，优评占到42.4%，且优秀和良好的评价率达98.9%，无差评。就具体培训内容而言，学员对培训内容满足需要、实用性、前沿性和时代性等方面给予了高度的评价，然而，对于培训课堂的讨论方面却不容乐观，仅有15.2%的优评，还有2.2%的差评。第一阶段集中大班面授，人数多，时间紧，内容多，任务重，课堂讨论很难有效开展。

（三）培训团队

培训专家团队成员既有省内外高校学科专家，更有一批幼儿园一线园长、优秀骨干教师，为培训提供了丰富的教学及课程资源。学员对培训团队的整体满意度高，达到96.7%。但在对学员的需要水平的了解、培训目标的清晰性、针对性方面，关注不同学员的需要、提供个性化服务，及时对学员的问题和作业进行反馈、评价客观合理等三个方面需要进一步提高和改进。

（四）培训形式

培训遵循的基本形式是理论学习―观摩研讨―跟岗实践―汇报交流―总结反思―返岗实践―成果展示。在具体的培训形式方面，学员倾向于选择示范公开课观摩，以及学前教育前沿话题专题讨论、与专家互动的方式，见表1。

（五）培训组织

集中培训阶段主要采取“领导小组”下的首席专家制、班主任负责制，并配备教学管理、生活后勤管理团队，承担参训学员集中培训期间的教学、学习、生活、学籍等管理工作。跟岗实践阶段，采用“双导师制”及“双管理制”，并通过学员实践手册、指导记录表、反馈记录表等做好实践过程监控。从问卷分析来看，学员对培训组织的优评和良好占到91.9%，见表2。

（六）培训期望

1.培训形式。学员期望多采用实地考察、观摩和学前教育前沿话题专题讨论，与专家互动的方式进行培训，这两种培训形式占六种形式的45.8%，见表3。

2.培训内容。学员对教师心理健康教育、教学设计范例与课例、教学示范与研讨活动、幼儿园跟岗实践等内容的期望值比较高，占了培训内容60.8%，见表4。在培训内容的设计、选择方面，应关注幼儿园转岗教师专业发展方面内容以及专业能力进一步提升的内容。

3.培训时间、时段。有94.6%的学员认为，培训时间长度为10天或者30天较好，见表5；75%的学员认为，培训时段安排在学期中或寒暑假是比较好的，见表6。

4.培训团队。一线骨干教师、教育学方面的专家和高校学科专家是学员相对满意的培训团队结构，占了63.5%，见表7。

四、农村幼儿园教师置换脱产研修模式讨论

由于历史和现实的原因，当前农村幼儿教育领域存在诸多问题：一方面，是农村幼儿园数量逐年增多，但规模偏小，层次偏低；另一方面，是学前教育专业师资普遍紧缺，目前农村在岗幼教师资多数为中小学转岗教师，学历基本达标，但实际专业素质偏低，骨干教师缺乏，教育观念滞后，教改意识不强，更缺乏竞争意识，工作无紧迫感。再者，教师参与的在职培训机会少，形式单一，培训时间偏短，培训内容主要是幼教理论和幼教政策法规。师资队伍的整体素质相对滞后成为农村幼儿园教育的薄弱环节。因此，如何构建以提高师德理念和专业能力为核心的、有效的农村幼儿园教师培训模式成为现实需要。置换脱产研修培训项目就较好地适应了当前农村幼教师资培养实际需求。

（一）培训理念

培训理念是贯穿整个培训过程的基本指导思想，是培训有效性的决定性因素。应从注重教育理论、知识、方法的培训，转向注重现代信息技术条件下学习意识、学习能力以及教育问题解决能力提升的培训，合理构建以专业理念与师德为核心、贯穿学员为本、终身学习、自我教育为主的培训理念体系。

（二）培训目标

培训目标是培训成功的关键性导向因素，培训目标设置应遵循培训学员的“最近发展区”与现实需求，以全面提高保教水平与专业能力为宗旨，采取综合式培训，提升农村幼儿园骨干教师职业素质以及科学、合理地组织实施保教工作的能力，在园本培训和教研中发挥示范作用。具体目标：（1）深化对职业的理解与幼儿发展的认识，提高“师德为先”的实践品质，转变教育理念；（2）系统提升职业素质以及科学、合理地组织实施保教工作的能力；（3）提高教师专业发展能力，充分发挥其榜样示范、专业引领、辐射影响的作用，真正实现“种子”教师的培养。

（三）培训需求判断

培训需求判断是任何培训的先期工作，是培训目标确定，培训计划设计、实施，培训开展，培训评估的必要内容。对幼儿园教师培训的需求分析，可以通过问卷调查、访谈、观察法等方法获得其需求。

（四）培训团队组建

培训团队是实施有效培训的重要因素，直接影响着培训顺利开展，目标达成的决定性因素。农村幼儿园教师置换研修脱产项目的培训团队成员主要以幼儿园骨干教师、高校学科专家为主，同时还应有教育学专家、政策课标制订专家、教研员等。具体任务分工方面，幼儿园骨干教师、教研员以技能操作、实践指导等为主，其他专家以理念培养、理论建构等为主。

（五）培训课程设置

培训课程内容的选择应充分结合《“国培计划”课程标准（试行）》《幼儿园教师专业标准（试行）》《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3～6岁儿童学习与发展指南》。培训内容以培训课程为载体，培训课程以培训模块为形式，培训模块最后通过培训专题来实现。专业理念与师德的课程模块可以由多个专题构成，如可以选择幼儿教师职业道德素养、幼儿教师心理健康与维护、幼儿教师专业成长、《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读与实践、《幼儿园教师专业标准（试行）》解读等多个专题。专业知识有幼儿发展知识、保育知识和通识知识三个课程模块，分别由若干个专题构成。专业能力的课程模块可以由幼儿园环境的创设与利用、幼儿园一日生活的组织与管理、游戏活动的支持与引导、各领域教育活动的组织实施和评价反思、家园合作、课程资源开发与利用、多媒体技术的运用等七个模块构成，每个模块下又有若干个专题构成。特别值得注意的是，在课程模块下的各专题，要把《‘国培计划’课程标准（试行）》中规定的内容专题与供学员按需自选的专题有机组合。

（六）培训形式

培训是要达到理念养成、理论知识获取和专业技能的熟练掌握。理念、理论知识方面主要采用大班集中讲授，讨论互动等形式，打破培训者的“独白”式，走向“对话”的培训形式，共享培训的话语权，真正实现以培训对象为本的培训。专业技能培训，通过与培训基地合作，采用跟岗实践的形式，并选择优秀幼儿教师作为实践指导教师，旨在通过“带教”“带学”“带研”，让学员在观察、体验、践行和反思中实现“做中训”，提高学员设计、组织、实施、评价学前教育教学活动的能力，加强理论指导教育实践的能力，向优秀幼儿园、优秀幼儿教师学习，交流经验，取长补短，为形成各自的教学风格和教学特色打好基础。跟踪培训由学员自主地进行各项教学技能的训练，导师通过电话、网络、实地指导等形式提供专业指导，促进学员内化受训内容。

（七）培训评估

培训评估是通过收集培训成果以衡量培训是否有效的过程。可以从以下几方面展开培训评估：运用问卷调查等方式获得培训对象对培训项目的满意度；通过笔试、情景模拟活动等形式了解培训对象对理念、知识和技能的理解、掌握和内化情况，这是培训评估的主要内容；运用360度测评的方式获取培训对象在实际工作中的理念、知识和技能等方面的贯彻、运用变化；培训项目给培训对象所在岗位的绩效带来的变化或提升情况。通过科学合理的培训评估，对培训需求分析，培训目标设定及达成，培训计划实施，培训内容选择，培训团队组建，培训形式等方面进行全方位的反思、提升，最终促进培训内涵建设。以上培训模式的构建，其中合理的课程设置、优秀的培训团队和有效的组织管理是最为重要的。总之，提供“高品质、易操作、可选择”的培训课程和资源，脚踏实地地让接受培训的、现在和未来的幼儿园教师真正“有所得”。

参考文献：

幼儿园校本研修计划篇4

【关键词】高等教育 职业教育 学前教育 课程建设

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）28-0069-02

在有关高等职业院校学前教育专业课程建设相关资料的收集过程中，一些学者运用实证法对高等职业院校的学前教育专业课程设置进行了专门的研究。如庞云凤、张宗业在他们的研究中针对高职三年制的课程结构体系提出了在以实践为首的基础上再将理论与实践相结合的课程体系。在学前教育专业课程设置方面，不同的学者将学前教育专业的课程结构分成不同的模块，并提出了相应的具体实施措施。金建生将其分成五大领域：通识领域、学科专长领域、学科专业领域、教师教育领域、技能和实践领域。妍容则将其分成四大类：通识课程、专业教育课程、技能教育课程、实践教育课程。步社民将其划分为三大类：通识课程、师范性课程、专业课程，其中最重要的专业课程又可划分为专业主干课程和专业选修课程，主干课程又可划分为专业理论课程、专业应用课程、专业实践课程。

Christopher pierce Brown对学前教育专业教学和课程设置进行了研究，他在2005年选取了9个学前教育专业的在校生，让他们分别叙述在校教育经历以及对教师角色、课程设置的理解，以此研究得出学生的所学与实践之间脱节的结论，并对高校学前教育专业课程设置结构中的理论课程与实践安排提出了很多建议。

学前教育专业旨在培养拥护党的基本路线，德、智、体、美等全面发展，掌握学前教育专业必备知识，具备编制和实施具体教育方案的初步能力，独立获取知识、提出问题、分析问题和解决问题的能力；具有较强的语言文字表达能力、良好的英语听说能力、教育教学能力及组织管理能力；了解现代学前教育思想观念和发展趋势等专业能力；具有较强的应用创新能力，能够在各级各类幼儿园、各种早教机构、培训学校等从事保教和研究工作的教师、学前教育行政人员以及其他有关机构的技术技能人才。

幼儿教师应具备的素质包括：思想素质：热爱祖国，拥护党的基本路线，具有强烈的事业心和高度的社会责任感；职业素质：具有良好的行为规范，热爱本行业工作，具有良好的职业道德和敬业精神；身心素质：具有良好的体育锻炼和卫生习惯，达到国家规定的大学生体质健康标准和军事训练标准，具有健康的体魄，对不断变化的技术与社会环境，具有良好的心理适应能力。

幼儿教师应具备的知识结构包括：科学文化知识：掌握一定的政治、经济、英语、计算机、地理、历史和生物等知识；社会生活知识：热爱生活，具有法律法规观念，掌握社会生活基本知识和人际交往常识；专业知识：掌握学前教育的基本理论和基本知识，熟悉国家和地方学前教育的方针、政策和法规，了解学前教育理论与实践的发展动态，掌握学前教育的工作规范。

幼儿教师应具备的能力结构包括：学习能力：学会学习，具备综合利用各种手段查阅资料、获取所需信息和掌握新知识、新技术的能力；社会适应能力：养成良好的生活习惯，适应合作与竞争；具备一定的组织、协调、沟通和表达能力；专业能力：具有较高的各项综合

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* 渭南职业技术学院2015年院级教改课题研究成果（编号：WZJY201513），课题组其他成员：李永明、汪梅、王鸽子、高琴

能力素质，懂理论、精实践、强素质，专业化、技能化，能胜任各级各类幼儿园、早教机构以及培训学校的教学管理工作，努力成为“能教、能管、能教研、能创新、能协调，会沟通”的“五能一会”的幼儿教师，具体包括“两种观念”（先进的幼儿教育观念、高尚的职业道德观念），“三种能力”（保育能力、教育能力、保教反思能力），“六项技能”（弹、唱、跳、说、画、做）。

学前教育专业学生毕业后主要在幼儿园、亲子园、早教机构、培训学校等婴幼儿教育单位从事保育、教育等工作。初始岗位为保育员、幼儿教师、班长等。发展岗位为教学园长、园长等。

保育员岗位的典型工作任务是严格按卫生消毒制度做好茶杯、毛巾、玩具等的清洁消毒工作；每天做好室内外包干地区的清洁工作；做好班级幼儿养护工作；熟悉业务，严格执行卫生消毒制度；加强安全操作，节约用水、用电；幼儿厕所保持无臭味；定点、定放工具，如有损坏及时修理，遗失要及时报损，专物专用；协助教师做好课前的准备工作和课后整理工作。

保育员岗位的典型职业能力是爱岗敬业、全心全意为家长服务的能力；讲文明、讲礼貌、以身示范的能力；精通业务操作的能力等。

幼儿教师岗位的典型工作任务是遵循幼儿身心发展规律，结合本班幼儿特点，制订工作计划，并做好期末总结；每天认真做好晨检工作，做到一摸、二看、三问、四查；观察、记录、评估每个幼儿的发展情况，并做好相应记录，以促使每个幼儿在原有水平上有所发展；热情接待家长，做好家园共育工作；主动参加教研活动，积极发表意见；主配班教师之间要相互尊重、关心、团结、合作，勤于沟通，育方式、方法等。

幼儿教师岗位的典型职业能力是爱岗敬业、全心全意为家长服务的能力；讲文明、讲礼貌、以身示范的能力；团队分享与合作能力；教研、科研能力；勤俭节约、废物利用能力；践行、执行能力；负责、担当能力；遵守、变通能力；安全掌控能力；善于学习的能力等。

班长岗位的典型工作任务是负责本班成员的工作安排；制订班务工作计划；带领本班教师做好家长工作；团结班级成员努力完成教养任务，协调班级工作，为班级创设宽松、和谐、愉快的工作氛围；做好班级财产物品登记、保管、清理工作，做到分工明确、责任到人，经常督促检查，发现问题及时上报处理，确保班级财产安全；定期召开家长会，向家长介绍本班教育教学计划及活动安排，组织家访，做好家访及家园联系记录。

班长岗位的典型职业能力是全身心融入幼儿园工作的能力；分工与合作的领导能力；团队协调的工作能力；负责、担当能力；家园合作共建能力；安全、掌控能力；组织能力等。

教学园长岗位的典型工作任务是负责全园的教育教学工作；完成园长交办的各项任务；领导制订幼儿园的学期教学计划，并认真组织实施、检查和总结；协助园长组织领导德育工作；指导全园科研工作，组织课题组正常开展研究活动；组织和指导家长工作，办好家长学校；建立健全教师业务档案，为教师职称、晋升及各种奖励提供切实可靠的资料；领导、组织好教学人员的考勤、考绩工作。

教学园长岗位的典型职业能力是教学组织与管理能力；安全教育领导能力；团队协调分工能力；教研、科研能力；总结、反思能力；计划、执行能力；负责、担当能力；承上启下协调领导能力；教师培训能力；家长工作能力等。

学前教育专业的课程体系是在对幼儿园、亲子园、早教机构、培训学校等调研分析的基础上，依据保育员、教师、班长、教学园长、园长的任职要求，从幼儿园一线保育员岗位任务分析和岗位能力分析入手，参照国家颁布的幼儿教师职业标准，与合作幼儿园、订单幼儿园合作构建的基于幼儿园保教工作的专业课程体系。按照“社会人”“职业人”的通用基础知识及基本技能和专业基本技能培养、职业核心能力培养和职业岗位能力培养设置课程，完成从学生到幼儿园合格员工的身份转化。

学前教育专业的核心课程包括：

公共必修课：思想和中国特色社会主义理论体系概论、思想道德修养与法律基础、形势与政策、大学英语、大学体育、计算机基础及应用、军事课、大学语文。

专业理论课：教师职业道德、教育政策法规、应用文写作、学前卫生学、学前心理学、学前教育学、学前儿童文学、学前儿童家庭教育、普通话与教师口语、写字。

专业技能课：幼儿园环境创设、幼儿园活动设计与指导、幼儿游戏理论与实践、舞蹈、美工、声乐、乐理视唱练耳、钢琴、即兴伴奏。

幼儿园校本研修计划篇5

【关键词】中国内地幼教；体制改革；香港经验

【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2007）01-0001-07

进入新千年以来大规模教育改革在世界范围内渐次展开而这次改革的最新焦点就是学前教育因为在新世纪里国家之间的教育竞赛已经转入学前教育这一最新战场。例如2001年布什政府上台以后就通过了《不让一个儿童落后》(《No Child Left Behind Act》)的教改法案启动了“Good Start, Grow Smart”早期教育计划大幅增加幼教及幼教师资培训经费。据报道，2002年全教经费总投入达180亿美元(约合1440亿元人民币)生均6800美元(约合5.44万元人民币) (White House, 2003)。布什政府已经把幼教发展列为国家教育发展的首要目标(李辉2006a)， 〔1〕 把早期教育的成败上升到事关21世纪其能否继续维持世界霸主地位的高度来认识(李辉，吴颖思2002)。〔2〕又如，2005年澳门特区政府宣布其免费义务教育将下延至幼儿教育。2006年年底香港特区政府则宣布今年将以学券(education voucher)形式为每个幼儿每年提供1.3万港元的学费资助为此特区政府每年将增加20亿元幼教经费年幼教经费总投入将超过33亿港币。

港英殖民时代的香港幼教属于整个殖民教育体系中“被人遗忘的灰姑娘”(Opper, 1993)〔3〕 政府既不投入也不监管连中英文不及格的初中生都可以担任幼儿园教师幼教质量之低可想而知。1997年回归祖国以后香港特区政府励精图治，锐意改革，大力投资幼教及幼教师资培训将当代科学的管理理论与既有的公务员体制和政府架构结合起来努力探索出一套适合香港社会发展需要的幼教管治模式和架构令香港幼教事业逐步走上健康发展之路如今可以说已进入历史上最好的发展时期 (Rao & Li, in press)。〔4〕为全面分析总结香港幼教改革的成功经验也为正在探索幼教体制改革新路子的内地同仁提供借鉴笔者不揣浅陋尝试对回归十年来香港幼教体制改革历程作一系统回顾和分析以供参考。

一香港经验一改革未动师训先行

国际幼教界认为提升教师素质是提高幼教质量，推行幼教改革的先决条件(李辉，吴颖思2002)。〔5〕香港特区政府也认为要让儿童在安全及愉快的环境中学习，必须培养一批具有使命感高素质和专业的园长及教师，使他们在课程设计、学与教、幼儿园管理、学习经验评估、与外界联系、促进儿童发展等方面都具有专业水准，以实现优质学前教育，为下一代的终身学习奠定坚实的基础。因此自回归以来香港教统局一直致力于提升学前教育工作者的专业水平，投入学前教育的经费由1996/1997年度的4.3亿港元，增至2005/2006年度约13亿港元的实际幼教开支，增幅达200%。在提升教师素质方面特区政府成就显著，可以概括为以下四点：

1. 大幅度提升教师素质

十年来特区政府采取有力措施循序渐进地提升幼稚园教师的学历水平和语文水平“合格幼稚园教师”(Qualified Kindergarten Teacher简称QKT)比率由1997年的40%大幅增至2004/2005学年的100%。1995年9月以前，幼稚园教师的最低入职学历要求为中三毕业(即初中毕业)。从2001/2002学年起，幼稚园教师的最低入职资格是香港中学会考(即高中毕业考试)五科获E级(合格)以上成绩，其中中国语文科及英国语文科必须合格。从2003年9月起，特区政府规定所有新聘的幼稚园教师在入职前须具备QKT资格而具有学士学位者亦须于入职后两年内修毕QKT或同等训练课程。从2004/2005学年起，所有幼稚园均须在规定的教学人员编制内，全部聘用合格幼稚园教师。从2011/2012学年起所有幼稚园教师都必须具备“幼儿教育证书”(Certificate of Education简称CE，相当于内地学前教育大专)或以上学历。

2. 显著提升园长专业资历

回归以前香港大多数幼稚园园长只具备QKT水平有的甚至只有QAKT(Qualified Assistant Kindergarten Teacher, 为120小时的在职短训课程水平比QKT还低)水平。回归以后特区政府规定所有新入职园长必须修毕CE课程，并要求所有在职幼稚园园长在2005/2006学年完结前，须持有CE资历。从2011/2012学年起特区政府要求所有入职幼稚园园长必须具备学士学位。事实上从2005/2006学年开始一批幼稚园园长已经具备硕士学位并有越来越多的园长开始报读硕士课程。

3. 大力资助院校师训课程

特区政府非常清楚要想大幅度提高教师及园长专业素质必须大力开办幼师培训课程及扩充现有高等师范院校。从1997年开始特区政府每年大幅度递增幼师培训经费并在香港教育学院下设一所幼儿教育学院(2005年改为幼儿教育学系)目前该系拥有来自世界各地的幼教专家共计60余人成为全球最大的幼儿教育学系每年培训上千名各类幼教师资。在2006年以前香港共有四所高等院校负责幼师培训工作（香港教育学院、香港理工大学、香港浸会大学持续教育学院及香港专业教育学院李惠利分校），以政府资助(免费)或自资(self-funded)形式开办幼儿教育证书和学位课程，让有志进修的教师入读。在教统局资助下从2007年开始香港大学及香港中文大学也将全面开办学前教育专业提供由学士学位教师证书硕士教育博士、哲学博士等组成的系列专业课程全面提升幼教师资的专业层次。

除了大力资助幼师培训课程以外，政府还免费提供其他各种多元化的专业发展计划和培训机会，以提高教师的专业能力。其中包括为在职教师举办专业发展研讨会及工作坊，以加强教学法方面的专业培训；每年为在职幼稚园园长或幼儿中心主管举办量身定制的免费培训课程，以提升他们的领导才能和管理技巧。对政府提供的众多专业发展专题活动及课程，业界非常认同，每次报名人数均超过预计。为此政府将继续提供各种培训机会，以促进教师及园长的专业发展(香港教育统筹局2006)。〔6〕

4. 规定薪级津贴改善教师待遇

特区政府深刻认识到要提高学前教育的整体水平，优良的师资无疑是最重要的，而合理的薪酬是聘请及挽留人才的重要手段。因此，教统局已于1995年开始提供幼稚园教师的建议薪级表，让幼稚园营办者按薪级表厘定教师和园长的薪酬。目前合格幼稚园教师的建议薪酬为总薪级表第7点至第18点，月薪约为1.2万港元至2.2万港元幼稚园园长则为总薪级表第14点至第22点，约1.8万港元至2.654万港元。如规模较大的幼稚园（在园幼儿560人以上），园长顶薪点可达到总薪级表第24点，超过2.9万港元。在厘定建议薪级表时，特区政府参照了公务员薪酬水平标准，并考虑了一些基本原则，包括教师入职的学历要求、工作环境及所需承担的职责，尽量以合理的报酬去吸引、挽留并激励具备合适才干的教师。同时特区政府也鼓励个别幼稚园在招募高资历的教学人员时，给予高于建议薪级表的薪酬。

事实上，建议薪级表肯定了幼稚园教师的专业地位并发挥了挽留人才的作用。根据资料显示，香港幼稚园教师队伍非常稳定，在过去三年时间里，幼稚园教师的总流失率大概徘徊在13%，而参加幼稚园资助计划幼稚园(即非营利幼稚园)的流失率更低，在10%左右(李国章2006)。〔7〕

二香港经验二设立基金资助科研

1997年10月，香港特区首任行政长官董建华先生在其施政报告中郑重宣布设立优质教育基金(Quality Education Fund简称QEF)，用以资助各项有助于推动香港优质教育的计划。基金在1998年1月2日正式设立，政府从当年财政收入中拿出5 0亿港元作为基金滚存孳息，以资助教育界所提出的各种有意义的研究计划。基金主要资助属于基础教育范围内的幼稚园、小学、中学及特殊教育中值得推行的非营利创新计划。为有效监督优质教育基金的公开公平公正运作基金会设立督导委员会作为教育统筹委员会(简称教统会)属下组织对基金的运作政策和程序提供建议。督导委员会工作由一个秘书处提供支持，在这个秘书处工作的都是教统局的行政及专业人员。督导委员会主席由非政府官员担任其他成员包括来自教育统筹委员会以及学界、商界和业界的代表具有广泛代表性和学术性。

为协助优质教育基金督导委员会管理该基金，该委员会分别成立评审及监察专责委员会和推广及宣传专责委员会，以便在各层面推广优质和创新的计划项目。优质教育基金的设立提供了一个弹性和灵活的拨款机制鼓励各界提出发展优质教育的建议。优质教育基金拨款资助的项目包括校本创新计划/实验、奖励表现出色的学校和教师推广课外活动，以及为校长和教师提供校本培训课程。根据QEF已公布的数据统计截至2005年度优质教育基金共拨款资助了580个幼教研究计划共批出7580万港元平均每个项目资助额达13.0689万港元（详见表一）。

三香港经验三三角架构全面保障

香港回归祖国以后教育统筹委员会及原教育署(现改称教统局)决定对原港英殖民教育体制进行大规模改革以适应特区在新时期发展的需要。从1998年起教统会展开教育改革检讨，经过三轮广泛咨询，于2000年9月颁布《香港教育制度改革建议》推出题为“终身学习，全人发展”的教改建议定下新时期教改蓝图。香港新时期幼教改革有三大主线一是用《表现指标》(香港教育署及社会福利署2001) 〔8〕创立幼稚园自评及自我完善新文化二是实施《校本管理条例》(香港教育统筹局2004) 〔9〕以推行校本问责管理三是颁布《学前教育课程指引》(香港课程发展议会2006) 〔10〕推动校本课程发展实践从而形成独一无二的由教统局质量保证分部(Quality Assurance Division,QAD)课程发展议会(Curriculum Development Institute, CDI)和学前教育支援组(Pre-Primary Education Support, PPES)三驾马车齐头并进的管治架构全面保障幼教改革与发展的顺利进行。

1. 建立以《表现指标》为圭臬的幼教评估及质量保证体系

为借鉴科学管理理论中的全面品质管理体制(total quality management, TQM)来监管香港中小学及幼儿教育质量2000年以来香港有关部门根据各级教育机构的总体教育目标相继出版了一套完整的详细的教育质量评估体系文本即《表现指标》(performance indicators)。《表现指标》具有监察质量(monitoring)、发展学校(development)和建立教育问责制度(accountability)的作用许多国家采用表现指标监管教育质量(李辉黄艾珍张杏冰2006)。〔11〕2001年原香港教育署颁布《表现指标(幼儿园适用)学与教范畴(第二版)》详细明列了学与教范畴的四大领域及其52个细项令幼教机构更易掌握和自评。以后根据反馈意见陆续进行修订至2003年全部出齐四大范畴的第二版《表现指标(学前机构适用)》。推行《表现指标》的主要目的是在幼教界建立崭新的自评文化，以期透过质量保证机制，提升幼教质量。教统局要求幼教机构先根据《表现指标》进行教育质量自我评估，然后再派出专家小组，从校外角度检视机构整体的表现，并将视学报告公开，让公众了解幼稚园的质量。在自我评估以及视学的基础上各个幼教机构可以进行自我完善和实现学校改进和问责(school improvement and accountability)。

原香港教育署建立的质量保证架构，将质量保证机制分为“质量保证视学”和“学校自我评估”两部分。“质量保证”视学的形式一直在改进，由最初的辅导视学处(advisory inspectorate)人员进行整校视学，改变为驻校三天的质量保证视学，包含三大范畴的评估。“质量保证视学”后来改名为“质量保证分部”(Quality Assurance Division, QAD)，以淡化视学色彩，强调“发展”是质量保证的重要内涵。2003年，质量保证分部又突然增加了焦点视学(focus inspection)，集中在“学与教”范畴进行视学评估。2003年9月开始，教统局将视学模式转变为校外评核(external school review)，以核实学校的自我评估，并与自我评估相辅相成。《表现指标》的推行从根本上改变了香港的幼教生态和改革局面有效提升了香港的幼儿教育质量（黄艾珍，李辉，容燕文2006)。〔12〕

2. 推行以《校本管理条例》为依据的校本问责管理制度

特区政府自2002年开始对《教育(修订)条例》（草案）（俗称“校本管理条例”）进行广泛咨询，两年后正式颁布《2004年教育（修订）条例》并于2005年开始实施。条例要求各级学校设立法团校董会政府为各校一次性提供超过35万港元的津贴。推行校本管理，目的是将教学管理及资源运用的决策权尽量下放给学校，以减少行政架构并让学校持份者(stakeholder)都有机会参与学校管理，以提高教学质量。不过下放权力的先决条件是学校必须建立健全监管制度及制衡机制。首先，法团校董会的教师、家长及校友校董由选举产生，他们依法负责校务的监察及决策工作。其次，政府为学校制订清晰的财务及会计指引，加强其透明度与问责性。法团校董会必须按照条例雇用独立第三方执业会计师负责会计工作，并制定适当的制衡措施和内部监控机制。

2006年9月教统局拨款成立PPES(学前教育支援组)由学者担任总监组织20余位幼教专家对香港有需要的学前教育机构实施园本支援服务。目前该机构正处在招聘人才外请专家和实施先导计划阶段将逐步展开到园支援工作。

3. 推动以《学前教育课程指引》为指导的园本课程发展

2004年开始教统局就《学前教育课程指引》展开讨论及修订工作。在广泛咨询及反复修订之后于2006年5月颁布了《学前教育课程指引》，以取代1996年版的《指引》。新《指引》将成为未来10年至20年香港幼教课程发展的圭臬各幼教机构以此为准绳开始园本课程发展。新《指引》提出全面均衡的课程总目标指出要在儿童、知识和社会之间取得平衡。既要考虑儿童当前的兴趣和需要，又要考虑其长远发展的需要以及社会发展的需要和入小学学习的需要。新《指引》以体能与健康、语文、早期数学、科学与科技、个人与群体、艺术等六个学习范畴呼应儿童发展目标，用统整课程模式提供建构知识、发展基本能力和基本价值观等课程内容。融合保育与教育于各学习范畴，使幼儿的学习更加均衡全面，更具弹性和多元化。

新《指引》提出了“儿童为本”“全面均衡”“游戏为策略”三项基本原则。主张学前教育课程为每个幼儿提供适合其年龄特点的、适合其个体差异的课程。新《指引》要求所有学习活动都包括知识、技能、态度三个维度所有发展目标和学习范畴的设计都应指向“均衡发展”和“学会学习”两个课程宗旨。新《指引》含蓄指出各园幼教课程发展的终极方向是走向园本课程发展(school-based curriculum development)。

为推动各园学习落实新《指引》教统局CDI(课程发展议会)从2006年9月开始展开了为期三年的免费培训计划。该计划的具体实施单位每年由公开招标产生第一轮培训计划由香港教育学院中标目前已经开始对第一批400所幼稚园园长/课程发展主任进行在职培训以推动园本课程发展。

综上所述，香港教统局内部共设三个学前教育部门以分别实现管理与监督(即QAD质量保证分部)规划和指引(即CDI课程发展议会)支援和帮助(即PPES学前教育支援组)三大功能。这种铁三角的行政架构充分考虑了香港幼教改革与发展的实际需要从课程内容教学质量及园本发展三个方面保证幼教改革的顺利进行。必须指出的是香港教统局上述三个幼教主管部门的工作人员现已达20人。为保障三角管治架构的有效运作特区政府打破1998年以来缩减编制冻结公务员招聘的惯例于2006年年底获立法会特批，三年内将增聘50名幼教专业管理人员。

四香港经验四实施教育券制度全面资助幼儿及幼儿园

香港现有1400多所幼教机构，全属私营，其中七成为非营利幼稚园，三成属于营利幼稚园。由于奉行以市场为主导的原则政府并不干预幼稚园日常运作但对幼教机构收费标准实行严格审批制度。幼稚园收取的学费包括所有营运幼稚园的开支，再加上5% (非营利幼稚园)或10% (营利幼稚园)的盈利。各幼稚园每年都会根据运营状况和实际需要向教统局申报学费加减要求，由教统局确定来年收费标准并张榜公布。这种做法广为业界接受，既确保了合理的学费水平，又保障了家长权益。

为改革幼教投入机制减轻家长负担及全面提升教师素质香港特区政府将从2007学年开始以“学券”(education voucher)形式为所有3至6岁幼儿提供学费资助，每生每年最多1.3万港元。特区政府将逐步增加资助额，至2011/2012学年，对每名适龄幼儿资助额将达1.6万港元。所有非牟利幼稚园只要生均年收费不超过2.4万港元(全日制不超过4.8万港元)，都可以按实际幼儿人数向政府兑现“学券”。届时政府每年为推行该计划而将投放20亿港元幼教经费全港90%以上的幼儿和80%以上的幼稚园都将直接受惠于此计划(李辉2006b)。〔13〕

香港即将推行的幼教学券制非常独特，既不属于扶贫性学券，也不属于普及性学券有两个独特之处(李辉2006c) 〔14〕一是不考虑幼儿家庭收入，无论贫富，只要就读于非营利幼稚园且其收费在许可范围内就可受惠，这本质上与普及性学券制相同二是将所有营利幼稚园排除在外，这一做法暗含两个意义教统局有意借学券制引导绝大多数营利幼稚园转为非营利幼稚园，从而对幼教市场进行“清场”教统局有意借学券制引导所有幼稚园接受《表现指标》这一优质标准接受政府视学。世上没有免费的午餐教统局试图通过学券制每年20亿港元的投入进而实现“良币驱逐劣币效应”令幼教机构跳出现有的恶性竞争和恶性循环最终优化整个幼教市场。此后在立法会特别召开的讨论学券制具体推行细节的一系列会议上，香港教统局局长李国章进一步明确提出了推行幼教学券制的“五大基本原则”，即：(1) 长远将只资助非营利幼稚园。(2) 受资助幼稚园5年后如果达不到《表现指标》要求便撤回资助。(3) 资助学费上限为生均年2.4万港元。(4) 全面提高幼稚园透明度。(5)不设教师薪级表。

五展望内地幼教体制改革之路

从1990年开始内地幼教体制改革启动总体是“国退民进”具体表现为各类国有或企事业单位办的幼儿园被关（闭）停（办）（合）并转(让)(承)包(拍)卖幼儿教育被快速推向市场改革的目的似乎是希望实现民办园为主体政府示范园为主导这样的战略格局因此办园体制和资金投入体制发生了根本性变化。笔者认为，内地十五年幼教体制改革虽然取得了一定的成绩但也存在不少问题。例如2005年3月，国家教育督导团对北京等六省(市) 进行幼儿教育工作专项督导检查发现幼教事业问题多多督导团向六省(市)人民政府提出以下整改要求 (1) 理顺幼教管理体制，强化政府统筹力度。教育部门要有专人负责幼教工作，确保幼教规划、审批、指导、培训、评估等工作的顺利开展。(2) 增加投入，支持幼儿教育事业发展。各级政府应增加幼教经费，扶持农村特别是贫困地区的幼儿教育发展。(3) 加强幼儿园教师队伍建设，提高幼教质量。要依据《教师资格条例》有关规定，实行幼儿园教师资格准入制度和注册管理制度。(4) 加强对民办幼儿园的监督与指导，规范办园行为。要实行民办幼儿园的定期复核审验制度，同时给予指导，帮助其提高保教水平。(5) 建立长效机制，切实做好幼儿园安全工作。要建立健全幼儿园安全责任制和检查制度，明确职责，落实到位(21世纪教育发展研究院2006)。〔15〕

针对幼教发展所面临的严峻形势姜瑾(2005) 〔16〕曾经提出七点建议(1) 加快幼教立法进程，为幼儿教育提供法律保障。(2) 逐步建立适应市场经济需要的幼儿教育体系。(3)加大政府投入设立幼儿教育专项经费，推动和引导幼教事业健康发展 。(4) 加强幼儿教育管理力量，确保管理落实到位。(5) 逐步建立和完善教师培养培训、资格认定、注册管理、工资待遇等管理体系。(6) 建立和完善科学的幼儿教育督导视学制度。(7) 建立科学的评估管理体系，加强教育质量监控。这七点也正是香港回归以后幼教改革和发展的成功经验。

笔者认为上述所有问题实质上都和幼教体制改革有关在很大程度上反映了内地幼教体制改革处于由计划经济体制向市场经济体制转型过程中的“两头不到岸”的尴尬阶段表明目前内地幼教管理正处于“旧有机制被毁新的体制未建”的混沌状态。现在，是对内地幼教体制改革进行全面反思科学规划和付诸实际行动的时候了。香港经验正是我们可以吸收和借鉴的。从上述四大香港经验我们可以得到以下六点重要启示(1)幼教是政府不可推卸的责任。(2)经费投入是保证幼教健康发展的关键。(3)建构科学合理的幼教管治架构。(4)将幼教推向市场经济并不意味着政府可以减少投入或完全不干预市场。(5)专家到园支持园本发展是教改成功的保障。(6)提供专业培训提升教师素质是当前之急务。而以下四点则是重中之重，急中之急，政府应尽快解决或落实。

1. 统一思想统一认识明确“幼教是政府不可推卸的责任”

不可否认“国退民进”的幼教体制改革在1990至2000年这一历史阶段可能是当时的中国社会发展所需形势所迫不得已而为之。但自2000年起国际形势日益朝有利于中国的方向发展中国国库充盈国力飞升正处于力创和谐社会争取和平崛起的黄金时代。截至2006年年底我国外汇储备已超过1万亿美元(人均6000元人民币) 世界排名第一。外汇储备是一国财富和综合国力的标志。十年前政府通过大力投资高等教育从而成功拉动内需带动经济增长。今日政府同样可以考虑通过投资幼教而再次拉动内需直接或间接地促进经济繁荣生产发展社会和谐。而要做到这一点国家发改委教育部等有关部门必须首先统一思想，统一认识，推动学前教育立法从法律法规上明确“幼教是各级政府不可推卸的责任”。

2.保证政府对幼教的经费投入，以促进幼教健康发展

巧妇难为无米之炊没有政府直接投入幼教事业难以为继。而且从世界各国及香港幼教改革经验来看将幼教推向市场并不意味着政府减少投入或完全不干预市场相反要通过更大的经费投入更适合市场运作的投入机制科学地借用市场经济这只无形大手更加积极主动地实现优质幼教。因此国家幼教财政投入体制改革极需要理性化设计。以2006年深圳市公办园改制为例有地学者(曾晓东2006)指出这一案例揭示了其改革冲动与依法治国之间的矛盾而这种“大胆闯式”的改革亟需转变为理性的系统化制度设计。〔17〕有关统计数据表明，2005年深圳市教育总投入为70亿元人民币，其中0.7%为幼教经费共计5000万元，全市在园幼儿14.77万人，生均投入为338.53元。而同年香港教育总投入为491.9亿港元其中2.7%为幼教经费共计13亿港元全港在园幼儿13.01万人生均投入1.02万港元(李辉2006b)。〔18〕2002年美国幼儿生均投入则已达到5.44万元人民币是香港的5.4倍深圳的160倍。

3.建构科学合理的幼教管治架构以推动幼教健康发展

管理科学的基本理论之一就是结构与功能必须匹配特定的行政管理功能必须通过特定的行政架构才能实现。近些年来中国幼教发展之所以如此低迷改革如此混沌就是因为缺乏科学合理的幼教管治架构及最基本的管治力量。“建国初，教育部幼儿教育处有16个工作人员，且直属部长领导，幼儿教育的任何重大问题都会在最短的时间里得到及时研究、解决。机构改革前，教育部幼教处尚有4人，全国有24个省（市、区）的教育行政部门设立了独立的幼教处(科)，其他省（市、区）也都有专职管理人员。形成了从中央到地方上下畅通的五级管理网络。而1998年以后，教育部幼教处编制2人，实际在编1人。省（市、区）幼教管理机构除个别地方尚保留外其余大部分被撤销。全国省部级教育行政部门只有11个幼教专职人员，31个兼职人员。”〔19〕这个材料揭开了一个令人吃惊的事实“全国省部级教育行政部门只有11个幼教专职人员”，仅为香港一个教统局的七分之一(以满编70人计)。这样脆弱的管理力量如何应对当前幼儿教育事业发展的复杂形势？也难怪国家“九五”幼儿教育发展目标没达到。如果不建立有效的管治架构“十五”及以后的幼教发展目标恐怕也难以完成！因此当务之急是参考香港特区做法无论政府编制如何紧张也要大幅度增加幼教管理人员编制。国家教育部幼教处最少要扩编至建国初期的16人各省（市、区）也应尽快恢复幼教处，保证有3至4名专职管理人员，以形成有效的管治网络。

4. 委托学术机构开展科学研究和科学规划

要对全国幼教管治架构及未来事业发展作出科学合理的规划必须尽快委托具有国际视野的一流学术机构展开研究工作从理论和实践上研究解决幼教改革所未能解决或产生的新问题例如幼教机构性质幼儿园教师身份幼教资助模式幼儿园盈利和监管机制质量保证机制等等。另外也可以在条件成熟的地区实行幼儿教育券制度。众所周知，教育券已经成为许多国家政府改革教育投入体制、追求教育公正的一个重要手段并在许多国家和地区成功推行 (冯晓霞2002)。

2007年已经到来，港深沪三地股市“红盘“高挂牛气冲天，标志着我国经济发展正如日中天气贯长虹。而与之极不协调的是内地幼教界目前却是管理不到位，投入锐减学费乱涨教师队伍不稳定士气低迷民有怨言。已经有海归人士在《南方都市报》公开投诉孩子入托难入托贵的问题幼教发展滞后对经济和社会发展的反制作用开始显现。在此笔者再次呼吁所有相关管理及决策部门尽快从以上四个方面着手推动新的幼教体制改革尽快建立科学的幼教管理体制让幼教事业成为创建社会主义和谐社会的推动力而不是破坏力。

参考文献

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〔14〕李辉.良币驱逐劣币评香港幼教学券制.《明报》论坛.

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〔16〕姜瑾.新时期幼教管理工作：挑战与机遇同在――在全国幼儿教育工作研讨会上的讲话〔J〕.幼儿教育, 2005,（1）:4-8.

〔17〕曾晓东.幼儿教育的财政投入体制改革亟需理性设计〔J〕.幼儿教育：教育科学版,2006,（10）.

〔19〕幼教专家的一封信〔EB/OL〕.〔2006-09-20〕.bbs.省略

System Reform of Early Childhood Education in Mainland China: Lessons From Hong Kong

Li Hui

(Education College, Hong Kong University)

幼儿园校本研修计划篇6

关键词 跆拳道 宿州市幼儿园 可行性

张继生、雷军蓉、吴天佑在《韩国学校跆拳道发展的调查与思考》中指出，在韩国，跆拳道运动开展的很普遍，各个年龄段的人都参与练习，学生都是从小就开始接受跆拳道的学习和训练，而且动作技术很高，8岁儿童就能够较好的运用“空中旋转540度旋踢”击头的技术。这对跆拳道运动在我国发展有很好的启示。目前，跆拳道项目已列入国家体育总局《奥运争光计划》。刘庆华、陈南生在《跆拳道动作技术练习对幼儿身体和心理行为能力影响的研究》中指出，通过研究表明，跆拳道运动还没在青少年阶段成为大众化，通过数据库检索得知许多国家也开展了一定程度的跆拳道运动，但很多都将其定位在6到17岁的人口中，而他通过研究得出，在幼儿期开展跆拳道运动会体现更高的价值，因为它不仅仅是体育活动的锻炼，或是对幼儿躯体形态的影响，更为重要的是它开发幼儿的智力，提高学习效率，对幼儿性格的影响极为有益，能够培养孩子吃苦耐劳、坚忍不拔的品质。跆拳道在幼儿园开展是非常合适和可行的。

一、研究对象和方法

（一）研究对象

以宿州市翰林幼儿园、路林幼儿园、金色童年幼儿园、蓝天幼儿园、旭日幼儿园等5所幼儿园为研究对象，其占地面积均在1000平米以上，幼儿人数在150人以上。

（二）研究方法

本文运用文献资料法、问卷调查法、访谈法和数理统计法等科研方法，对宿州市幼儿园开设跆拳道课的可行性分析进行了研究分析

二、结果与分析

（一）宿州市幼儿园幼儿对跆拳道的认知情况

幼儿园幼儿对跆拳道认知情况调查显示，通过对5所幼儿园体育教师的调查发现，宿州市幼儿了解跆拳道的主要途径是通过观看比赛或表演、宣传广告、参加跆拳道培训班或选修课等途径。有38%的幼儿对跆拳道了解的基本途径是观看比赛或表演，27.2%的幼儿对跆拳道了解的基本途径是参加跆拳道培训班，在了解跆拳道途径中所占比例较大，这就说明跆拳道运动在宿州市具有良好的发展前景。26.1%的幼儿对跆拳道的了解的途径是观看宣传广告。

（二）宿州市幼儿园幼儿家长对开设跆拳道课程的态度

家长对幼儿园开展跆拳道运动态度调查显示，83.4%家长支持幼儿园开设跆拳道运动，其中强烈支持的占46.7%，在宿州市幼儿园开设跆拳道课程是必要的。

（三）对宿州市幼儿园体育教师专业教学能力的调查

教师的专业是跆拳道，11.1%的体育教师的专业是散打，38.9%的体育教师的专业是球类，22.2%的体育教师的专业是田径。但是散打类专业毕业的教师曾修过跆拳道课程，有一定的跆拳道教学能力。幼儿园有38.9%的体育教师具有直接教学跆拳道课程的能力，为宿州市幼儿园开设跆拳道课程奠定了教师基础。

（四）宿州市幼儿园开设跆拳道课程的场地器材资源

据调查显示，通过对5所幼儿园的跆拳道场地进行调查得知，在调查的5所幼儿园中都具有跆拳道场地，40%的幼儿园已经开设跆拳道课程并具有标准的跆拳道场地和齐全的跆拳道器材，40%的幼儿园具有舞蹈房，领导有意愿购买跆拳道器材开设跆拳道课程。20%的幼儿园具有空场地，加上跆拳道垫子，就可以进行跆拳道课程。通过对宿州市5所幼儿园的实地考察和对5所幼儿园园长的访谈，2所幼儿园已经开设跆拳道课程，其他3所幼儿园园长均有在幼儿园开设跆拳道可的想法和投资跆拳道项目意愿，并且5所幼儿园均有适合跆拳道练习的场地，这为幼儿园开设跆拳道课程提供了必要的物质基础。

三、结论与建议

（一）结论

1.跆拳道集娱乐、运动、艺术于一体，具有较强的健身功能、防身功能和修身功能，是适合幼儿身心特点的运动项目。

2.宿州市幼儿园顺应新形势下的教学要求，充分利用优越的软件与硬件条件，开设跆拳道课具有可行性。

3.宿州市幼儿园的幼儿和家长对跆拳道运动有着较高的主观认识和喜欢程度，这对跆拳道运动进入宿州市幼儿园课堂有着积极的作用。但他们主要的认知途径是通过观看比赛或表演获得的，所以认知程度仅仅停留在表面，需要教师规范化的教学进行指导并教授跆拳道运动包涵的精神内涵。

（二）建议

1.学校应聘请专业的跆拳道教练或专家结合学校的实际情况，编写跆拳道教材、教学大纲、教学计划，为跆拳道在宿州市幼儿园全面开展奠定理论基础。

2.学校领导要重视跆拳道运动的开展，不断完善教学环境，提高教学效果，使跆拳道课程发展成为学校的特色课程。

3.各级领导重视起来，做好跆拳道运动的宣传工作，让更多的人参加跆拳道练习，跆拳道运动在宿州市的发展。

参考文献：

幼儿园校本研修计划篇7

关键词 学前教育 对外开放 贵州省 合作水平

中图分类号：G610 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2017.01.078

A Study on the Strategies of Improving the Level of Opening and

Cooperation of Preschool Education in Guizhou

LIU Yuting， REN Shasha

（Guizhou Normal University， Guiyang， Guizhou 550000）

Abstract In recent years， the Education Department of Guizhou Province in the field of pre-school education carried out a series of activities， and strive to create a provincial demonstrative kindergarten， preschool education has increased the funding， but there is still a problem related policy is not perfect， the preschool education work is not in conformity with the kindergarten， lack of normative， early education industry at the level of disorder open cooperation， from the government should improve the policy， increase efforts to support pre-school education， construction and innovation of teachers to increase the supervision of early education industry as a starting point， in order to enhance the cooperation level of preschool education in Guizhou province.

Keywords preschool education； opening； Guizhou Province； cooperation level

F州省位于国家西部地区，经济水平欠发达，教育资源相对匮乏，各级教育发展不均衡，教育质量也仍在全国处于落后的地位，学前教育的发展也比较滞后和缓慢。虽然近年来，贵州省的国家财政性教育经费和公共财政预算教育事业费支出都在同比增长。但由于地域、经济水平、意识落后等原因，学前教育对外开放的合作水平还很滞后，处于零起步的阶段。所以本文从贵州省学前教育对外开放合作水平的现状入手，总结在学前领域已取得的对外合作经验，找到不足与存在的问题，为教育管理部门和幼儿园提出可提出相应的解决策略。

1 贵州省学前教育对外开放合作水平的现状

1.1 我省幼儿园数量现状

据2014年贵州省教育厅统计，全省幼儿园4767所，比上年增加751所，在园幼儿1198864人，比上年增加121177人；教职工68420人，比上年增加13424人（专任教师43081人，比上年增加8893人）。截至2014年底，全省共创建省级示范幼儿园29所。其中省级示范一类幼儿园1所，二类园15所，三类13所。

1.2我省国际交流的合作现状

在中外国际交流方面，贵州省教育厅设有国际合作与交流处。近年来，省国际合作与交流处开展了一系列的活动。2013年由温莎大学教育学院、温莎市大埃塞克斯郡教育局以及蒙特苏里学校的代表组成的温莎教育代表团与贵州省教育厅国际处、国际交流中心、贵州师范学院、贵阳学院以及贵阳十九中的负责人座谈交流。在座谈中，温莎教育代表团介绍了当地的基础教育合作项目以及蒙氏教育。为了促进教育国际化，贵州省学校代表积极参与国际合作项目，与温莎教育代表团讨论了建立姊妹学校，教师培训，校长互访，师范生培养等项目。此外温莎教育代表团此行还拜访了贵阳幼儿师范高等专科学校，参观学校课堂教学，与学校相关负责人商谈合作事宜；2014年，贵州省与中国宋庆龄基金会合作，共同举办了“第三届海峡两岸幼儿教师才艺交流邀请赛”，共有来自台湾、香港等全国19个省（市、区）330余名幼儿教师到贵州参与交流比赛，此活动加大对外交流与合作；2014年，为加强全省校本研修工作，经各地各校组织申报、推荐，省教育厅组织专家综合评审，遴选了贵阳50所中小学、幼儿园作为贵州省首批省级校本研修示范学校，其中包括了幼儿园6所，教育厅研制出台了《贵州省中小学（幼儿园）校本研修示范性学校建设标准（试行）》，省级师训经费投入近4000万元，加强校本研修示范学校建设。

1.3我省中外合作办学现状

2014年9月1日至5日，贵州省成功举办第七届中国-东盟教育交流周。其中中国-东盟合作办学板块是7个核心专题板块之一。中国-东盟合作办学，旨在通过中外合作办学的同行交流和经验分享，加强中国与东盟国家在教育领域的务实性合作、推动区域文化的交流，促进贵州与东盟国家的教育交流合作实践。

1.4我省早教行业现状

随着我国经济的发展以及家长对早期教育的重视，我国的早教行业迎来了第一轮的高速发展。除了本土的早教品牌，国外的早教品牌也开始通过品牌授权等方式进入中国。贵州今年的经济发展带动了教育的发展。国外的一些早教品牌开始入住贵州，国外先进的学前教育理念也进入到贵州的早教机构中。

2 贵州学前教育对外开放合作存在的问题

2.1相关政策不健全

学前教育未被纳入国家义务教育，所以学前教育相对于基础教育、高等教育等发展仍然比较滞后，缺乏法律法规以及规范性文件等相关文件。由于这些政策性法律法规的欠缺，学前教育对外开放合作缺乏指导性。目前，省内公办幼儿园，缺少国外教育理念、设备以及外籍教师的引进。贵州省2014年评定的省级示范幼儿园中，凯里市第四幼儿园，在办园特色中学习了蒙台梭利的早期教育理念。这也是全省29所省级示范幼儿园中唯一学习国外先进教学理念的幼儿园。

2.2 学前教育工作重点与对外开放合作不吻合

2014年，我省教育厅对学前教育的工作重点主要集中在，对学前教育三年行动计划的实施上。2014年11月，国家了《教育部 国家发展改革委 财政部关于实施第二期学前教育三年行动计划的意见》（教基二〔2014〕9号），其中明确2014―2016年实施学前教育三年行动计划，提出二期学前教育三年行动计划总体目标：到2016年，基本建成覆盖城乡、布局合理的学前教育公共服务网络，学前三年毛入园率达83%。明确学前教育三年行动计划的重点任务：扩大总量、调整结构、健全机制、提升质量。以及实施前教育三年行动计划的六大保障措施：一是大力发展公办幼儿园；二是积极扶持普惠性民办幼儿园；三是建立经费保障机制；四是加强教师队伍建设；五是健全幼儿园监管机制；六是切实提高管理水平。政府颁布的相关教育文件中，并没有涉及到学前教育对外开放合作的内容。

2.3民k幼儿园引入国外学前教育模式片面化

目前，民办教育体制的幼儿园在国内的学前教育体系中占很大比例，这从一定程度上充分证实国家公办幼儿园资源的不足。根据教育部门统计，近年来，民办幼儿园占了很大比重，在贵州省，公办幼儿园与民办幼儿园的比例高达1：9。可见，民办幼儿园的办园质量对学前教育的质量至关重要。在贵州省的民办幼儿园中，许多幼儿园打出了“双语教学”、“蒙氏教育”等特色旗帜，以此来吸引家长的眼球，在同行业竞争中取得优势。但是幼儿园的园长以及教师对蒙氏教育的教育思想理念并没有专业学习，缺乏自身发展的理论研究，也缺少理论基础和实践指导，双语教学中掺杂贵州方言，这些都极有可能导致幼儿发展进入误区。

2.4早教行业良莠不齐

早教行业，受限于家庭消费能力以及家长的教育理念，相较幼儿园教育和基础教育，针对0-3岁儿童为主的早教需求弹性较大。在过去十余年的发展中，其高速发展的热点区域主要集中在北上广深一线城市及东部发达省会城市，相较于北上广深这样的成熟市场，贵州的早教市场并不算成熟。根据我对市场的调查，贵州省有像美吉姆这样的美国早教品牌，也有像红黄蓝、金宝贝等国内早教连锁品牌，以及更多的是一些小的早教品牌。但在办学理念、经营模式等方面，大多都是一味地效仿，过多地具有商业价值而缺乏早教的科学理念。所以说，目前贵州的早教行业良莠不齐。

3 提升贵州省学前教育对外开放合作水平的策略

3.1完善政府政策

正所谓“上有政策，下有对策”，为了能更好地搭建一个贵州学前教育对外开放合作的平台，国家教育部门应该制定相关的政策促进合作的顺利进行。在完善的政策环境下，可以争取国家进一步加大对贵州地区学前教育的扶持力度，创造贵州当地幼儿园与省外国外优质幼儿园的合作机会。开展与国外幼儿园联合办学，学习国外幼儿园先进的管理模式、教育理念。

3.2完善经费保障机制，多渠道筹措学前教育发展资金

经费是学前教育开展对外开放合作的保障。首先，国家教育部门应该增大对学前教育经费投入的比重，在幼儿园设立一些对外开放合作的项目，由国家和地方财政直接拨款。其次，学前教育的发展资金也可以采用多渠道来筹集，所有的公立幼儿园以及民办幼儿园对外开放的合作项目可以采用招标的形式。

3.3幼儿师资队伍的创建

创新教师队伍建设机制，加大幼儿教师的培养力度，增创贵州当地幼儿园教师与省外国外幼儿园教师的交流与培训。目前，省内的学前教育人才大多为大中专或大学本科毕业生，缺少学前领域的博士及以上的专业人才。省内大多幼儿教师相关的学前知识相比国外学前有一定的落后性，虽然在大中专或本科学习中，学习过相关的蒙台梭利或福禄贝尔等早教理论，但所学的知识有一定的局限性，无法应用于实践。所以在创新贵州省幼儿师资队伍时，应做到两个方面。一是“引入”。将国外优秀的师资、教育模式、教育理念引进到省内的幼儿园或早教中心；二是“走出”，加大省内幼儿园与国外学前教育机构的合作，定期开展国内外幼儿教师的交流培训，让我省的幼儿教师、幼儿园管理者实际接触到国外先进的学前行业的运行模式。

4 总结

目前，贵州学前教育的对外开放合作的发展水平还处于起步甚至零基础的阶段，与国内经济发达的城市还有很大的差距，正因如此，我省的学前教育首先应该把重心放在宏观的政策制定上，以“引进来”、“走出去”作为大方向开展对外开放的合作；其次，国家从财政上继续加大对学前教育行业的投入，建立完善的经费保障机制也是对外开放合作的前提条件；再次，提高学前教育行业教师的从业水平，提升学前教师的专业素质，这是对外开放合作的人力基础；最后，早教行业的规范化可以推进早教市场的良性循环，有助于引进更多的国外领先早教品牌。以上提出的相应对策从一定程度上不仅能促进贵州省学前教育的进步，也能为西南欠发达地区学前教育事业提供借鉴。

参考文献

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幼儿园校本研修计划篇8

强推责任落实。启动实施学前教育推进工程和中心城区学校、幼儿园建设三年攻坚工程，市政府把标准化公办幼儿园建设作为民生工程，纳入市考县内容，层层签订责任书；市政府把县区建设情况列入督查范围，召开专题推进会。市教育局实行领导分片包抓制和建设进度月报制，加强督查落实；市、县建立质量监管机制，发挥监察、审计、安监等部门作用，全程监管规划设计、建设施工、竣工验收、资金运行等环节，着力打造“阳光工程”。

强推资金投入。把市本级学前教育专款从700万元提高到1400万元，实行每新建一所奖补20万元，改扩建一所奖补10万元；规定县区人口在20万以上的每年落实不少于500万的学前教育资金，人口在10万以上20万以下的县区每年不少于300万，人口在10万以下的县区每年不少于100万，城市教育费附加和地方教育费附加的40%用于学前教育；明确县区每年新增教育经费向学前教育倾斜，其在同级财政性教育经费中所占比例达到5%，并列入财政预算。

强推队伍壮大。去年利用中小学撤并编制空间招教99人、招聘35人，转岗中小学教师205人，今年首批“省考市选县用”选拔265人；拨付幼教培训专款，计划每年组织培训1500名幼儿教师、200名园长，去年培训教师2655人、园长315人；在汉中职业技术学院和汉中市科技职业中等专业学校开设学前教育专业，建立初中毕业起点五年制学前教育专科学历教师培养模式，目前学前教育专业学生达到1158人；实行幼儿教师进修培训、评选先进、专业技术职务评聘等方面，与义务教育阶段教师享受同等待遇。

幼儿园校本研修计划篇9

一、政府对机构建设增加投入

学前教育是争取教育权利的教育民主化的一部分内容,许多国家从政策、资金等多方面对学前教育机构的建设增加投入。

1.关注处境不利的儿童

许多国家纷纷针对处境不利儿童建立了相应的法律机制和提供了较大的财政支持。如英国1966年颁布《普洛登报告》,指出在教育不发达地区设立“教育优先区域”;2003年颁发绿皮书《每个孩子都重要:为了孩子的变化》,2004年颁发《儿童法》,进一步强调每个孩子都不能被忽视,缩小处境不利儿童与其他儿童的差距。美国在20世纪60～70年代先后建立多项补偿教育方案,如著名的“提前开始”与“追随到底”方案,帮助家庭经济困难的父母把子女送入托幼机构,为幼儿提供补偿教育。美国的《社会保障法》增添了向低收入家庭提供孩子入托补贴的条款,1992年这方面经费支出已达15亿美元;美国从1998年开始,“国家开端教育计划”所有教育方案的年度预算超过44亿美元,为794000个低收入的儿童与家庭提供服务。在瑞典,所有0～6岁幼儿的教育是完全免费的。韩国学龄前儿童在入学前可享受一年的幼儿教育。德、法两国幼儿园根据父母的收入情况来收费,有效地解决了贫困家庭儿童的人园问题,也保证了学前教育机构的健康发展。

2.鼓励机构的多元发展

国外学前教育机构的供给途径有国家教育部门、地方政府、社区、教会、慈善团体、学校、企业、私人等。如德国的幼儿园,不属于国家的学校体制,而属于青少年福利救济事业,主要由教会、福利联合会、乡镇负责举办幼儿园,也有企业和协会办的幼儿园,其中私人办园占有很大比重。据统计,1975～1990年间,世界私立幼儿园入园率平均增长了74%,并呈增长发展趋势。这在很大程度上得益于各国政府对私立幼儿园采取的扶助、支持和加强管理的办法。美国相继颁布了《儿童保育法》(1979年)、《儿童早期教育法》(1990年)、《儿童保育和发展固定拨款法》(1990年)、《美国2000年教育目标》(1994年)等法律、法令,日本也颁布了《幼儿园保育及设备规程》(1899年)、《幼儿园令》(1926年)、《学校教育法》(1947年)、《幼儿园教育大纲》(1955年)、《幼儿园设置标准》(1956年)、《幼儿园教育要领》(1964年)、《新幼儿园教育要领》(1990年)等法令、法规,使私立幼儿园有法可依、有章可循。并且,美、日等国也通过经费资助和税收优惠对私立幼儿园提供经费资助,推动了美、日私立幼儿园的健康发展。

二、机构适应更高的教育需求

随着整个社会和学前教育的发展,人们对学前教育机构在种类、功能和质量上都提出了更高的要求,对学前教育机构的发展提供了契机,同时也提出了挑战。

1.种类要多样

从适应家长不同需要的角度出发,根据幼儿在园时间的长短,学前教育机构包括寄宿制、全日制、半日制、计时制等。加拿大为方便临时外出办事的家长的需要,开办了临时托儿所。印度政府的一项法规根据建筑工人流动性强的特点,要求印度每一建筑工地都要为建筑工人子女专门开办“流动幼儿园”。美国则为双职工子女设立了供午餐和午休的日托学前教育机构。根据幼儿生理、心理及年龄的不同特点,除了为一般儿童开办的托儿所、幼儿园外,还有专门为照顾、教育和治疗残疾儿童开办的特殊“残疾儿童中心”(如在加拿大),为弱智或聋哑儿童开办的特殊幼儿园(如在西德),以及为适应低幼年龄儿童发展的需要,法国试办的“温和过渡”

(该机构招收16个月至5岁的儿童,目的是使儿童逐渐习惯离开家庭到幼儿小集体中来。)和“小小俱乐部”等机构。

2.功能要完善

一是要实行保教结合。20世纪60年代以来,托幼机构的性质开始发生变化,逐渐由仅限于保育发展成为集保育和教育功能为一体的幼儿社会教育机构,例如,法国招收2～6岁儿童的托幼机构“母育学校”,在历史上以贫穷家庭子女的健康与安全照料为主,时至今日已发展成为社会性、教育性与补偿性三种功能并重的机构。日本的“幼保一体化”综合机构(又称为“认可的儿童园”)根据儿童的年龄特点进行教育,还注重为幼儿提供包括游戏和饮食在内的适合幼儿成长的弹性环境。在日本政府的积极推动下,综合机构发展较快,到2007年8月,全国已设立100所综合机构。日本政府拟在2008年度设立1000所类似的综合机构。

二是要做好幼小衔接。学前教育除了注重幼儿身心发展,也注重为幼儿进入初等教育阶段做准备,而其主要目的在于力图解决好幼儿园与小学的衔接问题。近年来,欧美各国政府都非常重视为儿童做好入学准备。美国政府在1989年就提出了“到2000年所有的美国儿童都要为进入学校学习做好准备”,而学校应该是“有准备的学校”。为实现“有准备的学校”,各国最普遍的学前教育机构就是“小学预备班”,或称“小学幼儿班”(英国),其主要特点是将5岁左右幼儿的教育纳入正规学校教育体系的最初一级,即初等教育。一些国家则试图通过改革学制,设置跨越儿童期与幼儿期的教育机构,以实现幼小的教育衔接,如日本正试行“四・四・六”体制的改革试验计划,儿童4岁进入幼儿学校(4～8岁),而后再接受4年小学和6年中学的基础教育;荷兰目前也计划设置专门的机构,将4～7岁儿童的教育有机地衔接起来。

三是要提高教育质量。从20世纪80年代开始,高质量的幼儿教育成为托幼机构的追求目标。美国早期教育协会颁布了一个关于高质量的托幼机构教育的认证标准(1984年颁布,1991年修改),这个标准以及作为这个标准的核心概念――发展适宜性教育在全世界影响相当广泛。在此推动下,各国都加强了对托幼机构教育质量的评价与研究工作。提高教育质量的要求决定了对师资水平的要求也会提高。国外特别是发达国家学前教育机构对师资的要求一般都比较高。美国幼儿园一般要求教师具有大学学历,不少具有硕士学位或博士学位的人也从事幼儿教育工作,有些州规定对教师进行定期考核并形成制度。法国的学前教育师资由省级师范学校培养学制已由2年延长为3年,并且对在职学前教育师资的培训很重视,并形成了一套制度。英国教育法规定合格的学前教育师资必须是读完教育学的学士学位获得者,同时要取得教师资格证书,并且要求入学前有半年以上从事学前教育的实际工作经验。

三、机构发展呈一体化趋势

托幼一体化应当是托儿所、幼儿园两类教育机

构在一体化管理的基础上,充分利用家庭、社会和托幼机构的资源,整合教育优势,形成教育合力,对0～6岁婴幼儿实施全面的保育和教育。

1.加强0～3婴幼儿教育

随着脑科学研究的新进展,婴幼儿早期教育越来越受到国际社会的广泛关注。新西兰1993年启动了3岁前婴幼儿教育的国家计划――“普卢凯特”计划,又在《面向二十一世纪教育》报告中明确提出:“教育必须从出生开始。”英国1997年开始实施“良好开端”计划。美国1995年将开端计划的服务对象延伸到3岁之前的婴儿、学步儿童及怀孕妇女,成立了开端计划早期项目,2001年“不让一个孩子掉队”法提出教育要从婴幼儿抓起,2002年又提出“良好开端,聪明成长”,致力于解决三个方面的问题:培训启蒙教育师资,制定婴幼儿早期教育质量标准,为父母、教师和婴幼儿照料人员提供最新研究成果和信息。

2.密切家、园、社合作

20世纪90年代以来,各国都越来越重视幼儿园和家庭以及社区的合作。日本的《幼儿园教育要领》第三章指出,“幼儿园要十分注意与家庭的联系与合作”。各国的幼教机构都重视和家长建立良好的家园联系,通过“家长开放日”,使用“家长手册”和“家长布告栏”,定期发放“幼儿园通讯”等方法使家长了解幼儿的在园表现。美国“开端计划”的参与人员既有教师、保育员、大学生,又有家长、医生、护士,还有营养专家、社会事业家、教育学家和心理学家,但以教师和保育员为主。《家长手册》(ParentHandbook)是美国学前教育机构与家庭建立合作伙伴关系的第一条通道。

3.形成一体化管理

学前教育机构的一体化管理涉及政府、机构、行政以及教育。托儿所一幼儿园联合体是俄罗斯学前教育机构的重要组成部分,其确立了整体性和连贯性的教育原则,对儿童实行统一、一致的教育影响;在行政体制和办学体制的管理上,兼取托幼之长,形成综合性的管理体系,实行联邦、共和国和地区的三级管理,并对各自的管理权限和职责做了规定,将宏观管理、具体管理和微观管理紧密结合起来。2007年初美国参众两院分别提出了新的立法修订案,即《开端计划入学法》和《2007年改进开端计划法》,将针对美国0～5岁儿童的保育体系与早期教育体系相互独立、目标不够统一的体制问题,对开端计划的管理模式进行改革。在联邦政府层面,既要保持联邦政府的责任,也要强化州政府在学前教育中的责任。联邦政府还曾提出把开端计划纳入各个州的学前教育体系,由州政府统一协调发展的建议。如2003年美国布什总统就提出在维持目前标准的前提下,经美国教育部和健康与福利部批准;可以由州负责开端计划。

一些国家相继建立和发展了“以社区为基础的整合性早期服务机构”,如英国有“早期儿童优质服务中心”,澳大利亚有“新型儿童服务中心”、“儿童保育和家庭支持轴心策略”和“家庭和社区振兴策略”,日本有“社区育儿支援中心”、“幼儿教育网”和“幼儿教育中心”。这些机构以社区为基础、整合运行、早期儿童服务功能、指向儿童及其家庭和社区。这种整合性的早期教育服务模式也是学前教育机构一体化发展的产物。

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幼儿园校本研修计划篇10

这一年，我们扎实开展“学习讨论落实”专题教育活动，实施“两方案一计划”，取得好的效果。我们按照“三统一、三公开”的原则进行阳光招生原则，顺利圆满完成2015年小班网上招生工作。我们认真落实“三严三实”，加强《教师职业道德规范》教育，严格执行“八项规定”“十条禁令”“六要十不准则”，践行“四有”好老师，无一人违规违纪。我们依法办园，完善修订并上报《幼儿园章程》；我们落实党风廉政建设主体责任制，完成2015年党务、校务公开工作；完成“四评”工作，按照“德能勤绩廉学”班子成员写出述职述廉报告并参与民主测评；我们积极推进“创建学习型校园”活动，开展“2015年全民终身学习活动周”活动，组织参加社会主义核心价值观“五个一”系列活动，举办了__幼儿园第十届书香校园活动。

这一年，我们大兴学习之风。召开支委会和教师大会组织学习重要讲话。大力学习宣传社会主义核心价值观，组织党员学习《新》《新纪律处分条例》，培育和践行社会主义核心价值观专题学习，党课讲座__《用社会主义核心价值观构筑共有精神家园》，组织十八届五中全会精神宣讲活动，学习讨论落实活动第三次集中学习，第一次讨论学习讨论落实活动的重大意义，第二次讨论“问题”回头看如何进一步抓好落实如何围绕活动主题，切实转变工作作风。党员干部收看“两会”实况报道和观看电教片《身边的党员》《触不到的爱》。第十八届全国推广普通话宣传周__区活动方案，关工委班子调整，2015年终身教育学习周， “问题”“八项规定”自查自纠

这一年，我们大兴党建之风。完成2014年度综合考核，完成2015年党员“三评”工作和2015年党员年报，2015年落实党风廉政建设主体责任情况与述职汇报，完成关工委班子调整，组织老干部重阳节健步走。通知老干部体检，按时收缴2015年党费，完成党办杂志现代教育报制订。上报基层党组织建设工作调查问卷及汇总表，参加区教育局党委十八届五中全会精神宣讲和支部书记述职大会。我们积极做实做好发展党员的培养和培训工作，按要求完成《入党积极分子培养教育考察登记表》，上报拟发展对象外调证明材料和发展党员材料报送，12.9召开发展__同志为新党员大会

这一年，我们大兴师德之风。召开“规范从教行为，弘扬高尚师德”教职工大会，并签订承诺书。组织“追逐教育梦想，聚焦最儿教师”主题活动，完成《中小学教师违反职业道德行为处理办法》学习工作小结，组织“让爱唤醒——__老师与您心灵沟通”__幼儿园教师专场讲座活动组织“修养滋润美丽，智慧滋润心灵”讲座培训。

这一年，我们大兴文明之风。制定2015年文明单位创建工作计划， 市文明网志愿者服务网上注册，党员文明志愿者服务，征集《__抗日民族统一战线辉煌历程——纪念抗战胜利70周年》，__市文明网“我推荐、我评选身边好人”活动2015年优秀童谣征集推广，制定“我们的节日”主题活动实施方案，我爱我家——家规、家训、家风故事征集活动，班子和党员干部开展传统节日，重要纪念日系列活动，读一本好书征文“家风”读后感。参加__市文明办组织的“核心价值观”演讲活动,.开展党员志愿者活动。

这一年，我们大兴勤俭节约之风. 2015年共发《简报》42期，媒体报道30次。 园党支部带头改进作风，从小事改起，即知即改，立行立改。比如，落实“中央八项规定”大力精简文件会议，能开小会不开大会，能开短会不开长会，大兴勤俭节约之风，压缩“三公”经费，比如，园党支部领导保留了一处办公室并兼做会议室、图书室，支部之家、教工之家、接待室，不摆放鲜花水果，不搞迎来送往，不讲客话套话；教师节、重阳节均以简朴喜庆的形式取代了以往的

聚餐庆祝等等。我们协调解决了一些教职工关心关注的问题，如帮助8名教师解决户口问题，协调退休教师张坏英办理异地看病报销问题。这一年，我们大兴党务公开之风。2015__幼儿园关工委换届名单：主 任：__副主任：__秘书长：__。2015年发展党员情况：__（2015.12.9预备党员）2015年评优： __ 2015党员先锋岗为__名师工作室。2015班子成员结对帮扶情况：__——__，__——__，__——__。__幼儿园和东华门社区党员共建，__幼儿园和省军区教场巷社区文明社区共建。2015年党费收缴情况: 3480元

这一年，我们大兴道德之风。我们组织教师参加区职业道德培训，积极参加文明办组织的道德讲堂活动。我们以 “追逐教育梦想，聚焦最儿教师”“让爱苏醒——烛光计划”“ 修养润泽美丽，智慧尊则心灵”为主题，开展道德大讲堂活动。 我们参加“扶残助残”“送温暖，献爱心”慈善一日捐活动，我们申报贫困学前困难资助19名幼儿，发放学前困难资助金9500元；我们走访慰问建国老党员__，送去慰问金300元，慰问老顾问__老师、__科长，教师__，送去鲜花一束。为幼儿园临聘人员增加幼儿出勤考核奖励。2015年我们成功举办__幼儿园“第八届国际象棋家庭大赛”，__幼儿园第十届“书香校园阅读节”活动。完成《用梦想召唤》一书的手稿。我们开展陈规陋俗专项整治工作，集中治理教育乱收费现象，幼儿园坚持实行教育一费制。我们按要求完成未成年人思想道德建设工作调查问卷。参加了中国梦——科技梦——中国现代化科学家主题展参观，参加践行社会主义核心价值观——“我的中国梦”征文，开展庆祝抗日战争70周年活动，我们开展回归快乐的童年“六一”主题系列活动，给孩子适宜的爱——学前教育宣传月活动。 “七色梦想城”走进__幼儿园之旅活动。我们签订安全综合治理目标责任书与计划生育责任书。开展 “我安全、我健康、我快乐”主题教育实践活动，举办校园家长开放日活动。

这一年，我们大兴帮扶之风。启动班子成员帮扶结对计划，优质园结对帮扶计划，党员进社区结对帮扶计划，党员贫困帮扶活动。扎实开展__幼儿园结对帮扶教研开放活动。每周二党员社区共建开放活动，参加教场巷社区《小苹果》演出。接待__区安全综合工作大检查。为幼儿园申请教学设备资金80.1万和13,5万，为19名幼儿办理学前贫困资助。我们重视老干部工作，组织离退休老干部参加“十八届四中全会”知识竞赛，参加区委十八届五中全会讲座学习；参加幼儿园组织的七一、教师节、迎新年主题活动；走访慰问建国老党员、老干部活动。组织重阳节离退休老干部健部走活动；组织离退休老干部参加区活动竞赛并获奖。

2015年，我们在__区教育局的正确领导下，坚持“发展孩子、服务家长、成就教师”的办园理念，以学习落实《3—6岁儿童学习与发展指南》为主线，以构筑优质教育为主旨。依法办园，规范管理，注重内涵，彰显特色，努力创高质量优质+规范+特色的品牌幼儿园。取得了明显成效。

这一年，我们加强幼儿园园舍建设，加大幼儿园办园条件的改善，申请教育设备专项经费80.1万，全部按政府集中采购办理相关手续。我们为幼儿园7个班级全部增设区域设施和配备3套户外体育器械材料，为班级安装多媒体白板，更换饮水机一台安装班级饮水设施7台。另外幼儿园种植300平米草坪，果树10棵。安装大班午休室防护栏4个，标识牌34个，为各班午休室安装棉门帘， 幼儿园增设户外皮球70个。警务室增设钢叉一个。2016年又申请设备经费13.5万元。我们接待了区委区政府安全综合治理检查，接待了区食药监局检查和区安全科“创建平安校园”检查验收。__区教育局为__幼儿园前院铺地，由塑胶改为篮球场地。我们完成2012改扩建工程项目审计收尾款。

这一年，我们重视__幼儿园教师队伍的培养与培训，积极组织教师开展扎实有效的园本教研活动和11月——12月每周一次的全体党员干部集中学习培训活动总计10次。上半年幼儿园派7名教师外出上海、成都学习培训，下半年4名教师参加北京首都师大国培学习和__及__名师工作室学习，__老师在学习期间还获得优秀学员和学习积极分子。同时幼儿园想方设法组织老师参加省市区教师业务培训活动，教师的综合素质得到了提升，工作作风得到了较大的转变。

这一年，我们重点开展全国学前教育宣传月系列活动，取得好的效果。一是学习理念引领。营造宣传氛围。__幼儿园组织全园师生家长收看全国学前教育宣传月主题访谈系列节目回归快乐童年——“给孩子适宜的爱’。通过家长宣传橱窗、电子屏、网络、报刊等各种媒体，建立结对帮扶微信群，传播先进的早期教育知识和理念，指导学龄前儿童家长科学育儿。使学前教育宣传月活动达到预期效果。二是游戏快乐分享 典型案例交流。__幼儿园积极开展全国学前教育宣传月系列活动“我阅读，我快乐，我成长”，幼儿园向家长推荐亲子绘本阅读50本童书；“我参与，我展示，我成功，我快乐”，迎“六一”家园亲子创意DIY0制作活动； “开心游戏，快乐体验”“职业角色体验走进__幼儿园之旅”；“快乐六一，幸福实幼”， “全国幸福教育联盟示范幼儿园”挂牌仪式；“童话王国 棋奕世界 快乐无限”幼儿园国际象棋特色活动展示；国际象棋大师__与__小棋手车轮战、小中班家庭大赛、大班幼儿赛；“DIY创意无限”各班班级美工制作及展示活动；组织主题小班“给孩子适宜的爱”摄影活动，中班优秀育儿案例交流，大班“给孩子适宜的爱”征文活动。

这一年，我们开展了开展优质园结对帮扶活动。我们与宝宝幼儿园、市一建幼儿园、__幼儿园、面粉二厂幼儿园结对结对帮扶志愿者活动。重点开展了以下“六个一”活动：一次环境参观学习.一次综合指导,一次教研观摩.一次专题讲座.一次教学展示活动.，一次跟班式学习. 2015年组织结对帮扶活动总计14次，下园帮扶指导6次。 3.20，教研活动“贯彻落实《指南》精神，优化幼儿园一日活东中的教育（地址：__幼儿园）5.22，建立__结对帮扶群，6.8—9日，深入帮扶幼儿园现场指导环境创设6.18日__幼儿园跟班教学观摩一天。6.30 深入__帮扶幼儿园具体指导环境创设，7.15深入__帮扶幼儿园再次具体指导环境创设9.16——17日，参加绘本讲座培训9.24 帮扶幼儿园成长杯教学选拔赛10.14 教研活动“一日活动皆课程”主题教研（地址：宝宝幼儿园）10.19 教研活动《幼儿园活动目标和准备对集体教学有效性的影响》王宝欣美术讲座（地址：__幼儿园）11.9 健

康领域讲座培训（地址：__幼儿园）11.12 区域活动讲座培训（地址：__幼儿园），12.9 教学活动研讨（地址：一建幼儿园）12.17“__养心堂工作坊让爱苏醒-烛光计划”12.25”修养润泽美丽，智慧尊则心灵”讲座。获得结对帮扶园老师的好评。暑期__主任和教学骨干网报欣老师深入__幼儿园送教送学进社区活动有成效这一年，我们注重开展家长工作，一车两轮同向同步，家园共育共同提高。对幼儿园关工委班子进行了调整，成立了家委会和班委会。，从鼓励家长参加家长会到举办家长学校专题讲座，从引导家长观看幼儿半日活动到亲自参与幼儿的教学课堂。2015年，我们利用家长资源开拓学习内容，如家长义工进课堂，担任“客座教师”，为家长举办讲座：医生家长介绍保健知识，交警家长上交通安全课，美术老师家长教幼儿画水粉画等。从观看幼儿园大型主题系列活动到参与幼儿园各种家园亲子游戏活动。如“三八”妇女节进行爱妈妈、奶奶的感恩教育，四月的家园亲子运动会，大班毕业典礼，万圣节主题活动，每学期的家长开放日，迎新年家园联欢会等。从注重家长园地宣传到家园共同参与活动课堂，如结合主题活动，带领幼儿家长走出幼儿园融入大自然，参观__图书馆，博物馆，利用这些资源，自然就把生活与教育融到了一起，让家庭，幼儿园，社会三位一体充分发挥多元教育资源。在追求教育目标，实现教育宗旨的过程中，使优质的教育环境展示于社会，优质的服务态度取信于家长，优质的保教质量满意于幼儿。

这一年，我们__幼儿园注重媒体宣传，2015年合计30次。部级4次，省级1次，市级4次，区级18次。国家刊物《教育、校长参考》2篇，内涵发展诠释特色品牌魅力（__）文化引领提品位，发展内涵创品牌《学校课程改革理论与实践》刊登3篇。__新闻网科教频道讯报道__区__幼儿园儿童舞《小苹果》参加了解放__66周年“送文化进社区”活动。__教育台3次，家园共育——让孩子在游戏中学习。__日报3次，__晚报1次，《__区__幼儿园国际象棋教育活动有特色》（记者__。__现代教育报2次，《__教育信息》刊登18篇。

2015年__幼儿园取得各项成绩，离不开区教育局的正确领导，离不开班子成员的同力配合，更离不开广大教职工的关心支持和共同发努力，在这里我们班子成员对教职工的辛勤劳动表示敬意！对教职工给予的关心支持表示感谢。在看到成绩的同时，我们也清醒的认识到工作中还存在着不足差距，幼儿园胡同是个难点问题，办园科学化水平还需进一步提升；幼儿园机制还有待于完善。