创新意识概念范文

导语：如何才能写好一篇创新意识概念，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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Abstract: Promotion quality colleges and universities teacher innovation ability is advantageous in consummates and promotes the quality colleges and universities teacher's professional ability, accelerates the modernization process; Is advantageous talented person who needs in the self-mold and the raise innovation national construction.

关键词：高职院校 教师创新能力概念 提升意义

key word: Quality colleges and universities Teacher innovation ability concept Promotion significance

作者简介：马桂霞（1970年10月出生--）女 副教授

基金项目:本文系吉林省教育厅“十一五”社会科学研究项目“高职院校教师创新能力研究”课题研究阶段成果之一。课题主持人：马桂霞（课题编号：吉教科字[2010]11号）

高等职业教育作为高等教育体系中的重要组成部分之一，肩负着培养面向生产、服务和管理第一线所需要的毕业生即高技能后备人才使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。

随着我国走新型工业化道路、建设社会主义新农村和创新型国家对高技能人才需求的不断增大，高等职业教育既面临着极好的发展机遇，也面临着严峻的挑战。要培养学生的创新能力，就必然需要教师具有创新能力。

一、高职院校教师创新能力的概念界定

（一）高职院校教师创新能力的内涵

创新能力是人的能力中最重要、最宝贵、层次最高的综合能力，它包括多方面的因素。人的创新能力与其他能力一样，需要自觉地加以培训和训练【1】。特别是教师的创新能力，更需要在教学科研的实践过程中加以培养和训练。高职院校作为高等教育的重要组成部分之一，其开放性、职业性等特点决定了教师的角色定位，是受教育主体的职业道德、技术的传授者和创新能力的塑造者。

所谓创新能力是指运用新知识或新理论，在各种实践领域中能够提供具有经济（社会、生态）价值的新思想、新理论、新方法和新产品（人才）的能力。创新能力是一个民族振兴的灵魂、国家强大的核心；当今企业之间乃至国家之间的竞争，其实质或核心是个体（人）之间的创新能力竞争。

而高职院校教师创新能力，则是指高职院校教师在教学科研实践中创造出符合客观规律的新理念、新理论、新方法、新模式及对受教育对象产生积极影响并取得良好效果的能力。全面理解上述内涵，主要包括四点：

第一，高职院校教师创新能力要根据高等职业教育的时间特点或职业要求来塑造。

第二，高职院校教师创新能力产生的源泉或立足点是脚踏实地的教学与科研实践。

第三，高职院校教师创新能力直接表现为“四新”，即新理念、新理论、新方法、新模式。

第四，高职院校教师创新能力最终表现为，对受教育对象产生积极影响并取得良好效果的能力。如果仅满足上述三点，而不具备这一点，恐怕也不能认定某一位高职院校教师真正拥有创新能力。

（二）高职院校教师创新能力的外延

高职院校教师从事培养符合社会需要的创新型人才，首先需要自身具有创新能力即包括多种能力的集合――综合能力。

高职院校教师创新能力（综合能力）具体包括：创新学习能力、创新思维能力、创新智力化能力、创新人格化能力、创新科研能力、创新教学能力和创新实践能力等七个方面。

二、提升高职院校教师创新能力的重大意义

（一）有利于完善并提升高职院校教师的职业能力，加速现代化进程

从职业结构与现代化关系角度来讲，社会主义现代化事业是由各行各业所构成，高职院校教师则是其中之一。所谓职业能力是指人们从事某种职业的多种能力的综合。通常包括三个方面：基本能力、专业能力和综合能力。

事实上，上述的基本能力、专业能力和综合能力（技能能力、方法能力、社会能力、创新能力）之间是相互联系、相互渗透的，并无严格的界限。因此，提升高职院校教师创新能力，有利于完善并提升高职院校教师的全面职业能力，加速现代化进程。

（二）有利于自我塑造和培养创新型国家建设所需要的人才

提升高职院校教师的创新能力，会形成两个方面的效应：一是创新型教师的自我塑造效应；二是对受教育者的人才培养效应。

1．创新型教师的自我塑造效应

高职院校教师通过不断的创新学习和实践，可以形成较强的创新能力。这样，他（她）就可以积极利用创新思维观察思考问题，所以说，高职院校教师具有较强的创新能力对促进教师自身综合素质的提高具有重大意义。

2．对受教育者的人才培养效应

建设创新型国家，需要培养数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才，把我国由人口大国转化为人才资源强国。人才资源是建设创新型国家的根本。高等职业院校的社会价值主要体现在培养高技能型后备人才尤其是培养创新型人才上。建设创新型国家的战略目标对高等职业教育，特别是高职院校对人才培养质量提出了更高的要求。

高等职业院校把培养创新能力较强的高技能型人才作为自己的目标。而培养学生的创新能力主要是要激发学生的潜力，并且要积极促进高职学生的全面发展和综合素质的提高，这样才能达到培养学生的创新能力的目的。因此，高等职业院校的教师只有不断学习和掌握新的职业教育理论，更新职教观念，工作中大胆探索，进行教学方法上的创新，提高教学质量，自身具备比较强的创新能力才能积极的、主动的适应创新教育发展的要求。这样才能提高学生的创新能力，从而有利于高职院校办出特色，走可持续发展之路。

高职院校学生正处于人生的关键路口，他们的思想活跃，善于独立思考、观察和分析问题，不愿意被约束，有强烈的创新意识。因此，高职院校教师较强的创新能力可以促进学生的创新能力提高。

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4月15日，第八届上海国际奢侈品包装展在上海展览中心开幕。作为全世界奢侈品包装行业的权威展览，国际奢侈品包装展LUXE PACK于1988年诞生于摩纳哥，至今已成功举办23届。

为让更多全球高端企业能够有机会参与到此盛会中，主办方先后在纽约（2003年）、上海（2007年）开设分展会。经过二十多年的发展，国际奢侈品包装展已成为全球奢侈品品牌决策者寻找整体包装解决方案、收集最新材料和获得创意灵感的重要而独特的一流平台。

据上海奢侈品包装展主办方负责人Nathalie GROSDIDIER介绍，上海奢侈品包装展以上海为中心，辐射东南亚及整个亚太地区，吸引了来自日本、韩国、美国、法国等地的150余名参展商。截至16日下午17时，本届展会吸引了来自世界各地的4100余名注册观众参展。

定制概念兴起，包装行业迎转型

随着个性化消费时代的来临，越来越多的品牌希望以独家定制的包装设计传递品牌的价值与内涵。受此市场需求影响.在本届展会上“私人定制”概念成为多家包装设计公司的主推项目。

“茱莉蔻圣诞定制礼盒、灯光闪烁的手提袋”，这些印有品牌LOGO的特殊包装展台前吸引了不少参观者的驻足。其中不少人的关注焦点即围绕“品牌定制展开”。

据服务过星巴克、百雀羚、韩束等品牌的古德・智造礼品包装公司市场总监陈建洪介绍，在包装设计公司主导市场需求的年代，通常是包装设计公司拿出100个样品，让客户进行选择。但现在是设计方需要根据客户的需求，为它们进行融合品牌文化、价值的原创设计。

在陈建洪看来，随着客户主导市场需求的“C2B”时代到来，由礼品包装公司主导的简单、粗暴的包装设计已成过去式。未来，为客户提供独家定制的一体化的创意解决方案才是包装设计公司的生存之道。为应对市场的这种变化，古德・智投入大量资源组建创意设计、市场调研等部门用以为客户提供更优质的创意设计方案。

“在前几年，我们公司的市场业绩不过几千万，在经过创意设计方案一体化的转型之后，古德・智造去年的市场业绩已经突破1.2亿元。

环保与创意仍是奢侈品包装主流

在包装技术和工艺层出不穷的今天，生态环保仍是奢侈品包装推崇和坚持的理念。在本届上海国际奢侈品包装展的现场，多个环保创意产品华丽亮相展会现场。森牌环保可再生包装纸、蓝碧源一纸成型纸盒、艾达包装的PETG环保瓶、APTAR的小样包装COSM IN等展品都能看出环保创意的趋势。

来自万通（苏州）定量阀系统有限公司的APTAR的小样包装COSM IN将往日简易的一次性袋装小样通过增加环形盖的改良设计变成无污染、可供多次使用的袋装小样包装。

据万通公司销售助理朱怡然介绍，改良前的袋装小样是一次性使用产品，经过改良，体验装的含量也可以由l至2毫升升级为5至10毫升，这样的包装，既环保，又能提升品牌小样的精致度。

随着化妆品的销量逐年提升，强调化妆品包装的环保性已成为众多参展商的共识。

本土品牌青睐国际设计公司展会论坛活动丰富多彩

经过7届展会的沉淀，上海国际奢侈品包装展也成为越来越多的本土品牌寻找整体包装解决方案、收获创意灵感的选择。在两天时间里来自百雀羚、丸美、珀场的设计公司达到30余家，创上海奢侈品包装展的历史之最。

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关键词：创新；新能力；新意识

《面向二十一世纪教育振兴行动计划》的一个重要任务是“整体推进素质教育，全面提高国民素质和民族创新能力”。而素质教育的核心是创新教育，在课堂教学过程中培养学生的创新意识是知识经济时代赋予教育的责任。如何在信息技术课堂教学中培养学生的创新意识呢？

一、鼓励质疑，形成创新意识

创新意识来自质疑。质疑就是积极地保持和强化自己的好奇心和想象力，不迷信权威，不放过任何一个疑点，敢于提出异议与不同想法。学生在学习过程中难免会遇到一些疑难问题，鼓励学生质疑，是调动学生学习积极性和主动性的重要手段，是培养学生创新意识的重要途径。

二、创设情境，孕育创新意识

在课堂教学中，教师是课堂教学活动的策划者、组织者和指挥者。如果教师能够抓住教材中所蕴涵的创造性因素，激起学生的学习情感，创设富有变化且能激发新情感的学习情境，充分利用学生的好奇心，引导他们去研究问题，学生的创新意识就会孕育而生。

1.创设兴趣情境，激发思维

心理学研究表明，兴趣是思维的动力，人情绪高涨时的思维水平明显高于情绪低落时的思维水平。情绪高涨取决于对某一事物的兴趣。据此，我在课堂教学中创设使学生对新知识有兴趣的情境，把学生的心理调节到最佳状态，唤起他们的强烈欲望，调动学生学习的积极性和主动性，达到激活思维的目的。

2.创设和谐、民主的教学氛围

教学中，首先要尊重每个学生，相信每个学生都能成功。其次，注意学生个性特征和心理品质的培养。要为学生创设敢想、敢问、敢说的学习氛围。哪怕是微不足道的见解，异想天开的问题，也应该给予鼓励。肯定他们敢说、敢想的一面，保护每个学生的独创精神。再次，教师要热情鼓励学生善思多问。要鼓励学生发表与老师不同的见解，要鼓励学生从各个不同角度思考，从而发现新问题，提出新问题。

3.营造展示自己的氛围

每个人都有展示自己的欲望，而小学生正处在长知识的时期，这种欲望更为强烈，特别是在他们自己感到自己取得成功的时候，表现的更为突出，抓住这一有利时机，有利于提高学生的创新意识。每节课上，我都给学生足够的创作时间，让学生根据所学内容随心所欲地进行创作，创作后让学生展示作品，说明设计意图，通过展示作品，给学生提供了互相学习、取长补短的机会。

三、学习迁移，激发创新意识

迁移是指运用自己已经习得的概念、规律去解决新的问题或将已经习得的概念、规律或解决问题的方法在新的情境中运用。学习迁移是学习过程中普遍存在的现象。作为教师要深入钻研教材，精心设计教学环节，放手让学生自己去探索，使学生通过参与、思考、迁移、创造获得新知，从而激发学生的创新意识，培养创新能力。

四、求异思维，培养创新意识

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【关键词】创新素质;创新意识;创新思维

【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)03-0282-01

创新素质的基本内涵包括创新意识、创新思维、创新能力等几个方面，寓创新意识于初中化学教学之中，把传授基础知识、基本技能和逐步培养学生的创新意识、创新思维、创新能力等有机地结合起来，有利于消除课堂上过分拘谨的场面，有利于学生的个性发展，教师在教学中，一定要把最新的知识传授给学生，这就要求教师要创造性地使用教材，让学生参与发现、探究、归纳的过程，达到教师“创造性的教”、学生“创造性的学”之目的。

1 培养创造型教师是培养学生创新能力的基础和前提

1.1 破除教师中心论的思想影响，善于在教学中创设良好的团结合作的氛围，乐于和善于听取学生的意见。 和谐的学习氛围，是对学生自我意识的尊重，会使学生对学习活动产生热情，具有学习成功的喜悦，能调动思维的积极性。师生间的平等讨论能激发学生的表现欲，学生都有显示自己才能的心理特征。因此，教师要乐于和善于听取学生的思路，不要过早做出结论，不要把所有问题的答案都告诉学生，要给学生留下思维的空间，让他们自己去讨论和思考。

1.2 对学生的行为给予宽容、理解。 作为一个富有创造性的教师，既要认同教学中的求同行为，又要鼓励学生的求异行为。还要宽容对待某些学生“时逾常规”的现象。实践表明，世界上不少发明家、科学家在中小学阶段往往具有好问、好动、好奇的特点，他们常有嬉戏的态度，表现出调皮、淘气，他们的所作所为常有逾规之举。这样，教师应该对学生予以宽容，只要不妨碍身体健康，只要他们的实验设计不会引起事故，就不要过多干涉，管得过死，应该允许学生胡思乱想，提出各种问题。

1.3 教师设计的问题应该不限于一种答案，而能引起多种回答。 给学生一个自由发挥的空间，具有开放性和灵活性。在教学中，引导学生理解概念，不要死记硬背，遇到问题要充分发挥自己的想象能力，不要只给他们一个标准答案，让学生用自己的理解方法来表达对概念的理解。这样，尽可能培养学生的发散思维。

2 激发学习兴趣，增强自尊自信，培养创新意识创新意识

对知识执著追求，以主动探究为特征，有强烈的创造动机。重视知识理论的产生过程，能发展性的应用所学理论知识，善于发现问题，勇于提出问题，渴求解决问题。

2.1 激发并保持学生稳固持久的学习兴趣心理学指出：学生的学习兴趣是一种非常活跃的积极探索事物的心理意向、活动，在学习过程中起着启动、导向、维持和激励等作用，直接影响学习的效果。初中化学绪言课的教学至关重要，在教学内容的设计和课堂教学过程中，就必须通过奥秘无穷、丰富多彩的化学实验现象和富有感染力的教学活动，激起学生的好奇心，使他们对化学产生兴趣，将智力因素和非智力因素有机结合，培养和发展学生的丰富想象力，活跃学生思维，诱发创造思维潜能。

学生初中化学的学习经过了新奇激动的第一阶段学习后，由于大量抽象概念和化学用语的相继出现，枯燥乏味的描述性内容接踵而来，学生难以迅速理解掌握，学习化学的兴趣很快淡化，此时我们在教学中就必须采取灵活多样的教学方法，开展多种形式的教育教学活动。如：运用现代多媒体教学手段、将学生观察实验现象的暂时兴趣进行有目的的思维加工、介绍化学理论和概念的发展过程、发挥化学学科更贴近人类生活的优势等等，稳定学生的兴趣，将兴趣逐步转化为爱好。在教学过程中要有意识探索学生学习兴趣的发展规律，通过化学实用性，课堂教法的多样性，实验现象奇趣性，课堂提问的启发性、悬念性等吸引学生，在教学内容、教学方法和课堂组织形式上重视兴趣的培养与保持，不断推陈出新，寓教于趣，寓教于乐，激发创新意识。

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【论文关键词】培养；创新思维；创新意识；创新能力 

 

前苏联科学家皮卡查认为，数学课是最适合培养学生创新意识创新能力的学科之一，因此，在小学数学教学中，教室要求通过概念、计算和应用题的教学，激发学生的创新意识，培养学生的创新思维。 

1．在概念教学中引导创新 

数学概念是数学思维的基本形式之一。抽象和概括是形成概念思维过程的科学方法。概念是通过抽象概括而形成的，概念的形成过程对客观对象的本质属性进行抽象概括的过程，同时也是舍弃对象的非本质属性抽取本质属性的过程。因此，在概念教学中，教师要注意根据学生的具体形象思维为主的实际，重视学生的操作活动，为学生营造以个民主，生动活泼的教学环境，促使学生的观察、想象、思维和情感。异常活跃和丰富，从使学生通过概念发展的过程获取新知，并勇于坚持自己正确的意见，学会在与他人合作的基础上不断完善自己的想法，进而提出新思想、新方法。如教学“圆的认识”一课，首先充分利用学生日常生活的经验，举出“硬币、钟面”等实物，让学生观察它的形状，然后在此基础上让学生脑海里有个圆的抽象概念，进而理解圆的结构特征及直径、半径圆心等概念。再拿出事先准备好的学具（圆）让学生动手折一折，动脑想一想，动口说一说。然后在巩固练习中，让学生在一组图形中标出各图的直径、半径、圆心等，既调动学生积极性，又巩固了概念。这样不仅可以培养学生创新思维，还可以克服单向思维中学生自觉或不自觉的思维特性和思维定势。 

2．在计算教学中鼓励创新 

《小学教学大纲》指出：“要充分考虑到学生计算能力上的差异，对不同的学生提出不同的要求，不要过分追求计算速度和加大计算繁杂程度，要鼓励学生运用所学知识，尝试运用多种方法，合理》灵活地进行计算和检验。”这段话告诉我们，要承认差别，不能搞“一刀切”，尤其在计算速度上更不能搞“一刀切”，不要把大量的时间、精力耗费在计算速度的教学上，不要要求学生在规定时间内必须做多少题，不要要求所有学生都参加口算速算竞赛。要要求学生理解算理，但不是要用单一的思维模式解算理。要提出探索性和开放性的教学问题，引导学生自主探索，鼓励学生运用所学知识，尝试用多种方法，合理﹑灵活地进行计算和检验，通过这样的教学形式，使学生创新意识的培养落到实处。 

例如，在教学“简便方法”“25×16” 中的一题，首先放手让学生大胆尝试运用所学的运算定律合理简算，结果学生在黑板上列出了很多的方法： 

① 25×16=25×4×4=100×4=400 

② 25×16=25×2×8=50×8=400 

③ 25×16=25×8×2=200×2=400 

④ 25×16=25×（10+6）=25×10+25×6=250×150=400 

⑤ 25×16=5×（5×16）=5×80=400 

⑥ 25×16=（20+5）×16=20×16＋5×16=320﹢80=400 

⑦ 25×16=5×5×2×8=（5×2）×（5×8）=10×40=400 

学生汇报结果之后，要及时给学生以肯定，并说明这些简算过程都是正确的，但教学中还不只限于这些，要再进一步让学生观察﹑比较来找出众多方法中，哪一种方法是最合理简捷的，在学生达成一致共识“25×16=25×4×4”是最简捷的，计算教学中鼓励创新并选择最佳思维点就是目的落到了实处。 

3．在应用题教学中培养创新 

思维能力是数学的核心，思维能力的提高与发展必须在创造性的实践活动中进行。因此，教师要在应用题教学中给学生提供更多的求异思维的机会，创设应用情境，引导学生大胆设想，敢于标新立异，独立解决问题。在训练学生发散思维时，首先注意培养学生的一题多解。例如：“在一辆汽车2小时行驶64千米，用这样的速度，从甲地至乙地共行驶了5小时，甲乙两地之间的公路长多少千米？”看到此题学生们很快想到用归一法莱解答：64÷2×5或64×（5÷2） 

教师再问：“除此外，还有什么方法？”学生又想了想，举手回答：用比例法解答 

解：设甲乙两地公路长x千米。 

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一、培养健康良好的个性品质

数学教育的目的是培养学生良好的个性品质,即正确的学习目的,学习数学的兴趣、信心和毅力,实事求是的科学态度,勇于探索创新的精神,欣赏数学的美学价值。事实上,我们很难想象一个没有好奇心、自信心和求知欲,缺乏吃苦耐劳、勤奋努力的精神,害怕挫折和失败的人,在今后的学习和工作中能有什么建树。

好奇心是创新的先导,兴趣是最好的老师。在某种程度上,好奇心与兴趣比智力更能促进学生勤奋学习,更能激发他们的创新意识。陈景润中学时代的数学教师既没有替学生解开“歌德巴赫猜想”这个迷,也没有教给学生解开这个迷的方法,而是用二百年前的科学悬案,点燃了学生心灵的求知火花。陈景润就是在这种好奇心、求知欲的推动下,经过艰苦的努力,最终打开了那扇辉煌的数学宫殿的大门。因此,教师要充分利用学生求新、好奇与渴望成功的心理,讲数学家的故事,提供预先精心设计的具有诱惑性的问题材料或竞猜数学谜语等方法,使学生在欲答不能、欲罢不忍的状态下产生强烈的求知欲望,这样可以大大激发他们的学习兴趣,提高他们学习的主动性与积极性,进而激活思维,形成创新意识。

自信心是创新的动力,毅力和意志是创新的保证。学生在学习的过程中,常常会遇到某些题意读不懂,有些问题不能解决,遭到失败和挫折就自暴自弃。特别是数学学科中有许多抽象枯燥的概念、定理、性质和公式需要学生去理解和掌握,这就造成了他们学习上信心不足,甚至产生厌学情绪。因此,教师要善于发现学生的长处和优点,对他们多些鼓励,少些责备,有的放矢地给以排解、疏导,让他们满怀“我能行”、“我会成功”的信心,积极主动地参与各种教学活动,使他们在肯定自我、发现自我中获得成功的喜悦。

二、改革课堂教学激发创新意识

创新意识和创新能力不是天生的,而是靠后天的培养和教育。新世纪的教师必须更新教育思想,转变传统的教学观,将创新教育的思想和方法落实到教育教学的主要阵地――课堂教学上。因此,教师要立足课堂、改革课堂教学。“三基”是创新的源泉。创新并非异想天开,而是在具备扎实的知识功底的基础上,运用创新思维,通过举一反三发现新问题、创造新知识、想出新方法、形成新能力。学生掌握的知识面越广博,知识基础越扎实,知识结构越合理,则类比、联想的能力就越强,创新的机会就越多。这就要求教师要认真钻研教材和教学大纲。在教学中,想方设法地运用各种教学手段和方法来突出重点、抓住关键、解决难点,要随着学生对基础知识的理解的不断加深,逐步提高对基本技能的训练和能力培养的要求,让学生形成良好的知识结构,使他们创新意识有了长盛不衰的源泉,迁移创新也就成为可能。

“质疑”是创新的手段。古人云:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”。如果学生有了“质疑”的技巧和方法,他们的心理就会处于一种求知而不解、欲言而又不能的“愤”、“悱”的境界,思维也就活跃起来,此时就会带着强烈的问题意识参与课堂教学。教师再用悬念法、故事法等创设问题情境,鼓励学生标新立异,大胆猜想、质疑,不因循守旧,不怕权威,不迷信老师和书本知识,并把他们在学习中不同于老师和课本的想法和见解提出来。不管他们提出的问题如何,教师都应尽可能地给予满意的答复,同时肯定学生积极思考的学习态度。这样,久而久之,不仅增强了学生的创新意识,而且还营造了一种相互信任、平等和谐的学习氛围,使学生能主动探讨、大胆质疑、无所顾忌的创新。

重视过程教学是创新的桥梁。创新意识的形成是在科学知识的教与学的过程中形成的。因此,我们在课堂教学中要注意揭示概念、定义产生的背景,展示它们的形成过程,使学生了解它们是根据什么问题和实际原形提炼出来的,即引导学生搞清它们的来龙去脉,分清条件和结论,弄清抽象或证明的过程,以及运用了哪些数学思想和方法。这不仅能让学生理解它们的本质和内涵,还能引导学生展开思维、自由发挥,充分暴露他们的思维过程,使教学活动真正变成活跃学生思维、启发学生思考,激发认知冲突,形成创新意识。

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关键词：小学数学；创新精神；培养素质

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）21-114-01

小学数学是基础教育的基础学科，是培养与提高人的文化素质和科学素质的重要组成部分，具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性。小学教师应站在面向世界、面向未来的高度，塑造学生创新个性，强化学生的创新意识，发展学生的创新思维。我们要千方百计地激“活”学生主体，把学习的主动权交给学生，尽量让它们去发现，去探索，去创新。创新是小学生潜在具有的一种朦胧意识。那么，在数学教学活动中，如何培养学生的创新意识呢？根据近年的教学经验，谈谈自己的一点粗浅看法。创新是小学生潜在具有的一种朦胧意识。那么，在数学教学活动中，如何培养学生的创新意识呢？

一、利用迁移规律，诱发创新意识

迁移是指运用自己已经习得的概念、规律去解决问题或将已经习得概念、规则或解决问题方法在新的情境中运用。它是培养创新能力的前提。教材中相当一部分内容或是结构类同或是类型相同。教师要抓住此特点，利用知识间的迁移规律教学，可化难为易、化繁为简。学生学得轻松，乐学爱学，更有效地调动学生的积极性，诱发探索精神。学法的迁移：传统教法，教师传授知识学生被动接受知识哪种机械的、呆板的方法已不适应21世纪的需要，新课标要求不仅使学生“学会”，还要使学生“会学”。在教学过程中，要鼓励学生通过参与、思考、类推、迁移、创造，获得知识，掌握学习方法。如教学梯形的面积计算公式，首先让学生回忆三角形面积公式的推导方法，然后放手让学生用推导三角形面积公式的方法推导出梯形的面积公式。通过类推、迁移，学生掌握了学法，学得主动。这样不仅使学生加深对公式的理解和掌握，而且使学生的学习欲望会更强烈，萌发创新的意识。迁移是数学教学过程中普遍存在的认知规律，学生能够运用迁移而不断的掌握知识，这就为达到“教为不教”创造了条件，从而使学生的创新意识不知不觉的被诱发出来。

二、充分利用学具，调动创新意识

《教学大纲（修定版）》指出：“低年级学生主要通过对实物和具体模型的感知和操作，获得基本的数学知识和能力。”为了使低年级学生较好地理解数学概念，掌握计算方法，很好地进行练习，不断地提高学生学习数学的积极性，我认为在课堂教学中要充分利用学具，并且在教学时遵循学生的认知规律和性格特点，注意从学生熟悉的生活情感和感兴趣的事物出发，指导他们通过观察和操作掌握数学知识。

三、在教学目标上，突破教材，突破自我

教学目标的确立，是教师教学思想的充分体现，同时也是培养学生创造才能的前提，有什么样的教学目标，就能培养出什么样的学生。但是在教学实践中教学目标的确立上，我始终坚持“下要保底，上不封顶”。“下要保底”，是指要遵循教学大纲的要求，扎扎实实地完成基础知识和基本技能的教学，达到教学大纲中规定的“了解”、“掌握”、“初步”、“熟练”等程度的要求。“上不封顶”是指教师在完成上述教学目标的同时，注重培养学生敢于突破教材，敢于突破自我。鼓励学生在学习过程中，思维越活越好，思路越宽越好，质疑越多越好，方法越奇越好，速度越快越好，争论得越激烈越好，观察得越细越好。这样的教学目标的确立，不仅有利于基础知识一和基本技能教学目标的完成，同时也为培养学生的创新意识，奠定了良好的基础。

四、在教学过程中，鼓励学生创新意识

创新意识，确切地说不是在“学会”中形成的，而是在“会学”的基础上形成的。“学会”是学生侧重于接受知识，积累知识，以提高学生解决问题的能力，而“会学”是学生侧重于掌握学法，主动探求知识，目的在于发现新知识，提出新问题，解决新问题。“学会”是“会学”的前提，“会学”是“学会”的创造。因此，在课堂教学实践中，坚持把教师的“教”变成教师的“引”，把学生被动地“学”变成主动地“学”。教师的“引”是前提，学生的“会学”是升华，是创新。因此，在课堂教学中十分注意“引”的设计。因此，引要奇异，使学生对学习内容感到有趣，从而创设学生创造性学习的兴趣；引要贴近学生的生活实际，使学生对学习内容感到并不深奥，从而调动学生学习的积极性和主动性。

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关键词：创造思维能力；创新意识；创新思维方法；创新知识与技能

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1005-913X（2013）01-0121-02

创造，是提出新观点、新发明，形成新事物的过程。创新，是创造新事物的过程。创造与创新能力随着社会和科技的发展越来越受到人们的重视，甚至国家之间的竞争评价指标之一就是创造能力的强弱。如何培养、提高大学生的创造能力是摆在社会、学校的一道难题。从创造活动的过程出发，培养创造思维能力的构成要素，继而形成一定的创造能力，是一种可行的途径。

一、问题的提出

思维是人脑的机能，是对客观事物的能动反映，是人类在对客观事物的认知与改造过程中产生与发展的。创造思维，又称创造性思维，是一种高度发展的人类思维形式。创造性思维作为思维的高级形式，不仅具有人类思维活动的一般特点，而且具有表现为思维发展的突变性、跨越性的自身特有的思维突变，亦即不是在现有概念、知识基础上的循序渐进的逻辑推理，而是依靠灵感、直觉或顿悟的非逻辑形式。创造性思维往往超越惯常的思维模式与方法，给人以“特立独行”的印象，但是在遇到原有理论知识体系、在传统思维模式下所不能解决的难题，创造性思维就显示出了它的威力。此时，也就是在已有的知识与方法下所出现“山重水复疑无路”的情况，恰当运用创造性思维可以得到“柳暗花明又一村”的结果。

应用创造性思维、解决具体问题的表现因人而异，但是作为人脑的高级思维形式，产生于人类认识与改造客观实践的过程中的创造性思维本质上是一种思维。有效运用这种思维的能力，即创造性思维能力，是一种超出常理、超越已有的思维定势，从不同的角度、运用不同的观点去分析问题、解决问题的个性心理特征。因此，创造思维能力在某种程度上是可以通过一定途径加以培养的。

创造思维能力的培养可以通过培养创新意识、培养创新思维、培养创新知识与技能等三方面的内容进行。创新意识、创新思维、创新知识与技能在创新活动中表现为相互联系、相互作用的三要素，三者有机结合形成创造思维能力。

二、创造思维能力构成及其关系

创新，一般是指创造新的事物。创新意识、创新思维方法、创新知识与技能是创造过程的三要素，三者有机结合，引发、促进创新的产生与发展。在创新活动过程中，这三要素相互联系、相互作用，相辅相成地发挥作用。

（一）创新意识

意识，在哲学意义上，指的是精神。在思维学中，意识是人脑认识活动的保持和认识结果的保存状态，是一种思维状态。创新意识，指的是在创造过程中指向创新结果的思维状态。正如匠人所依赖的手感、音乐家所依赖的乐感、球类运动员所依赖的球感、翻译家所依赖的语感一样，创新意识是在大量的客观实践基础上形成的，是从事各种具体实践活动的经验积累，是主客观互动的产物。创新意识，在某种程度上是创新欲望、创新思维模式或方法、观察及分析问题能力的集合，是上述几种心理活动的综合，是对创新活动过程、创新思维状态的整体把握与思考。有时，创新意识直接表现为直觉、灵感、顿悟等。

在创造活动过程中，创新意识起着导向性作用，是创新的关键。创新意识唤醒创新者的创新欲望，形成创新动机，开始创新活动。在创新过程中，创新意识不断激发、鼓舞创新者去探求、思考，运用不同的观点、角度观察与分析，寻找解决问题的方式、方法、途径以及思路，直至寻找到合适的解决方案，将问题解决，从而产生新发现、新发明。

（二）创新思维方法

创新思维，或者说是创新思维方法、创新思维模式，是创新活动过程中表现为不同于传统思维模式的思维方式、思维方法。例如，辐射思维（发散思维），逆向思维，求同思维与求异思维等等。

创新思维方法在创新活动中起着工具性作用。通过不同的思维模式选择与运用，创新者寻找可行的问题解决思路、评价与检验可行方案，最后完成创造活动，实现突破。从方法论的角度，创新思维方法本身就是对传统思维模式的变革，所以，创新思维方法就是一种创新。但是，与创新意识相比，创新思维方法只是具有工具性作用，只是一种思维工具，在创造活动中具有一定的导向作用。这种导向作用体现在创新具体方向、方式的选择，不是创新意识贯穿于创造活动全过程的导向性作用，而且，创新意识还有启动创造活动、激发灵感的产生等作用。

（三）创新知识与技能

创新知识与技能指的是创新者在创新活动过程中所使用的知识和技能。它在创新活动中产生着基础性作用。创新者运用一定领域的专门知识与技能，往往又是多领域的知识与技能，观察问题、分析问题、提出解决方案。这在创新过程中是一种基础性作用。

创造思维能力三要素的关系可见下图。

创新意识处于创造思维能力的顶端，是最为重要的导向维，贯穿于创造活动全程，是创造活动的方向性选择；创新思维方法是工具维，在具体的创造活动中，选择不同的观察角度、不同的解决问题思路；创新知识与技能是最基本的基础维，观察、分析、解决问题都需要某一领域或多个领域的知识与相应技能。

或者，以三维坐标的形式表达为如下的关系：创新知识与技能和创新思维是基础性能力，创新意识是高级能力。

在这个三维坐标系中，创新意识是关键维，没有创新意识，创造活动无法开展。创新思维方法、创新知识与技能是基本维。

三、创新意识、创新思维方法、创新知识与技能在创造过程中的作用

英国心理学家沃勒斯在《思考的行为》中提出了创造活动的“四阶段模型”。　创新思维过程分为：第一阶段，准备期——明确问题状态。在这个阶段主要的活动是发现问题、搜集资料、从前人的经验中获取知识和启示。第二阶段，酝酿或潜伏期——初步进行研究。运用传统的知识和方法对问题提出各种试探性方案。第三阶段，明朗期——问题得到解决。在这个阶段往往需要摆脱既有的知识和思维方法，突破常理、一般性方法，运用创造性思维方法求得突破。第四阶段，验证期——检验所有结论。

在这创新四阶段中，我们可以发现创新意识的作用轨迹：准备期是创新的起始阶段，是创新的出发点，创新意识带领着创新者从普通思维状态进入创新思维状态。这是一个转折点，创新者从惯常的、工作的一般状态进入创新状态，进入一个高度紧张的思维状态，即创新思维活动状态。第二阶段，创新意识指引着创新者进入研究或发现过程后的初步思维活动。第三阶段，是创新活动的最为关键、最为艰难的时期，在创新意识的作用下，创新者不断思考、观察、发现、提出解决方案，对各种方案进行比较、分析，选择适用方案，摒弃不可行方案。一般地，当灵感或顿悟出现时，问题得到解决。这一反复寻找可行方案的过程，是创新意识在发挥导向性作用。

最后阶段，创新意识的作用仍然继续，只是没有在第三阶段中明显、强烈。在验证期，创新意识结束创新行为，旧的创新行为消退，创新者回到正常的行为状态，或者，问题解决方案导致产生新的创新行为，或者进入新一轮的创新活动周期。综上所述，创新意识引发创新活动，指引着创新结果的产生，在创新过程中起着主导性作用。

创新思维方法所产生的作用是工具性作用。在创新中期，在酝酿或潜伏期和明朗期创新思维通过变换、选择不同的思维方法、思维模式指引着创新方向及选择。酝酿或潜伏期是对问题进行初步研究，选择问题解决的初步方案，明朗期需要运用不同的创新思维方法，寻找恰当的突破口。综合不同的思维方法、解决方案，在创新意识的带领下，找到解决问题的最后方案。

创新知识与技能所发挥的作用是基础性作用。在创新初期，创新知识与技能是运用某一领域的专业知识与技能明确问题，明确所要解决的问题；在接下来的阶段里，创新知识与技能的运用对问题进行初步研究，寻找可行方案；然后，某一领域、多个领域的知识与技能综合运用，经过艰苦的探索与思考，选择、评价可行方案，最后确定解决方案并进行验证。

四、创造思维能力的培养

创新意识、创新思维方法、创新知识与技能三者作为创造过程的创新三要素，是创造能力、创造性思维培养的内容与途径。

（一）创新知识与技能的培养

在创新的过程中，对创新问题的认知、分析问题、提出可行方案的思路及方法需要有知识与技能的储备，这是基础性环节、必要环节。知识与技能通过学习获得，通过生产实践、社会实践获得。另外，创造性思维所需要的知识与技能往往是多学科的知识，文理兼融并蓄，形象思维与抽象思维并用。因此，应该坚持“通才”培养，培养拥有复合型知识与技能的人才。

（二）创新思维方法的培养

创新思维方法可以通过学习创造学、创新思维课程，同时加以必要的实践。培养创新者多方面的兴趣，增广其见识，培养多角度、多层次、不同方式的观察、分析、解决问题的方法与能力。

（三）创新意识的培养

创新意识在创造活动中起着最为重要的作用，是创新的关键，但是，它的形成也最为复杂。创新意识与道德、意志、思维方法有关，来源于实践活动，它是一种素质，是一种纵观全局的能力，是创新知识与技能、创新思维方法的有机结合，又高于二者，是一种能力素养。所以，创新意识的形成与培养是建立在崇高的道德情操基础上，建立在坚强的意志上。同时，培养创新精神，鼓励实践，在理论与实践的结合中形成创新意识。在以社会利益为先的前提下，创新才有源头，才有不竭的动力。

参考文献：

[1] 田　运.思维辞典[K].杭州：浙江教育出版社，1996.

[2] [英]保罗·特罗特（Paul　Trott），创新管理与新产品开发[M].吴　东，严　琳，译.北京：中国市场出版社，2012.

篇9

关键词：创新思维 兴趣 多媒体

传统教学内容的单纯性和教学方式的呆板性，很难提高学生的思维素质。多媒体的广泛运用，使教师的教学资源极大地丰富。充分发挥多媒体这一资源优势，可以提高学生的创新思维和创新能力。

1、利用多媒体激发学生创新思维的兴趣

教育学告诉我们：“兴趣是学生发展思维能力的巨大推动力。”当学生对某件事物发生兴趣时，注意力集中，求知欲旺盛，思维活跃，便富有创新思维。激发学生的兴趣，最有效的手段是创设情境。而现代化教育技术的一个很大的优势是教学信息显示多媒体化，它以其声情并茂、视听结合、动静相宜、感染力强等特点，向学生提供形式多样、功能各异的感性材料、形象生动的画面，可为学生提供多样化的外部刺激，创设多样化的情境，把学生带进宽松愉快的学习环境，能一下子抓住学生的注意，激发其学习兴趣。

2、利用多媒体培养学生的创新意识

2.1质疑问难，培养创新意识

创新意识是指学生根据客观需要而产生的强烈的不安现状、执意于创造的内在驱动力。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，学生的思维往往从疑问开始。一个好的问题，能激活学生创造性思维，并在质疑问难、讨论争辩中达到“恍然大悟”的效果，从而产生创新意识。在物理教学中，教师必须因势利导，引导学生质疑，帮助学生释疑，这是发展学生创新意识的一种重要途径。例如，一位老师在指导学生学习频率知识时，在恰当的时候让学生质疑。接着，教师把学生们提出的问题归类后，利用多媒体引导学生讨论、释疑。

2.2探究学习，培养创新意识

在物理课堂上进行“探究性学习”是培养学生创新意识最好的学习方式。这是将科学领域的探究方法引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解物理概念和科学探究的本质，并培养科学探究能力的一种特殊的教学方法。在“探究性学习”中，教师必须给学生提供大量的学习材料，而现代化教育技术恰好可以储存大容量的丰富的学习材料，让学生通过信息阅读、信息获取、信息处理、信息表达及发现问题，利用资源探究，解决问题。

在教学中，教师还要精心设计问题，要为学生创造探索思考的情境，唤起学生的求知欲，激活学生的创新意识。教师用视频展示台展示一系列问题，比板书节省了不少时间，还引发学生去猜测、发现、探究，自觉地投入到学习活动中去，产生内在的学习动力，迸发出创造火花，使得创新思维从这里开始，产生创新意识。

3、利用多媒体培养学生的创新思维

创新思维是指在客观需要的推动下，以所获得的信息和储存的知识为基础，综合利用各种思维方式，克服思维定势，创造出新办法、新概念、新形象、新观点，从而使认识或实践取得突破性进展的思维活动。发散思维所追求的是创新与独到，它犹如阳光一样向四面八方发射，寻求多种答案的思维。教师只有在教学中坚持开放，才能激发学生的发散思维，推动创新思维。如利用多渠道、灵活的现代化教育技术的多媒体，来对学生进行变式训练，能启发学生多想办法、开拓思路，往往能达到“举一反三”的良好效果。

4、利用多媒体，培养学生的创新能力

4.1巧设情境，培养创新能力

多媒体课件具有文字、图片、动画、声音、图像等直观媒体信息可同步进行的优点。教学中，若能充分运用这一优点，变抽象为直观、变静为动，通过向学生展示教学情境，呈现思维过程，提供丰富的感知、表象，能使学生的形象思维得到发展，产生创新能力。

4.2加强实验，培养创新能力

物理是一门实验科学，几乎每个物理概念都可以由某种实验和测量方法或者用操作结果做出严格的规定。物理实验有利于帮助学生形成物理概念，理解和巩固物理知识，培养学生观察、动手、思维能力，也有助于创新能力的形成和发展。课堂上，教师将实验的主导权交给学生，给学生提供更多动脑、动手和自我发展的机会。在学生动手做实验的过程中，引导学生在知识的探索过程中有所创新地解决问题，亲自得出结论，获得智慧的“金钥匙”，从而培养创新精神。

教师在适当的时候利用计算机多媒体技术辅助实验教学，让学生在课堂上完整、清晰、形象地感知物理现象，分析实验过程，激发了学生学习的兴趣，降低了教学难度，提高了教学质量，又让学生直接感知完整的物理现象，取得更好的教学效果。

4.3研究课题，培养创新能力

为了让学生学用结合，教师应引导学生选择研究一些课题：探索性物理实验、科技制作、新科技问题的学习报告、社会调查、扩展性学习等。教师对课题研究进行适当指导，但避免给予具体步骤和方法，要鼓励学生采用不同方法，或独立探究，或自由结合成小组协作探究，提出不同的见解，培养学生综合运用所学知识的能力、收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达、创新以及团结协作能力。

多媒体在优化物理教学中，满足了学生多角度、多方位、多层次的思维方式，重视发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性、主动性和创造性，点燃了学生的创新之火，产生创新思维和创新能力，发展创新素质。

参考文献：

[1] 赵桂溟《思维教学论》吉林人民出版社，2005

篇10

【关键词】数字逻辑电路教学研究教学方法

【基金项目】东南大学成贤学院教改项目，基于创新意识和实践能力培养的《数字逻辑电路》教学研究，项目编号：1101300224。

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0223-01

一、现状分析

具有较强的创新意识和实践能力应当成为独立学院人才培养目标的基本特质，课堂教学和实践教学是实现培养目标的重要载体。目前开设的《数字逻辑电路》课程，以传授科学知识为目的，老师讲解概念，提出例题，给出方案，学生听课，理解概念、解答题目。由于讲解的内容主要是二值逻辑、组合逻辑电路、时序逻辑电路等，对本课程的学习理解属逻辑思维，学生对知识的理解相对容易，但所掌握的知识圄于课本，配套的实验大多为验证性的，学生的逻辑设计能力、芯片的实际应用能力和实现逻辑功能的实践能力等方面的培养和训练不足。

二、研究意义

课堂教学与课程实验是培养学生创新意识和实践能力的重要环节与平台，教师的教学内容、教学方法、教学手段等对学生都产生着深刻的、潜移默化的影响。按照江苏省对独立学院培养“具有创新意识和实践能力的高素质应用型人才”的目标要求，进一步深化教学改革，我们以课堂教学和实验教学为载体，把培养学生的创新意识和实践能力作为教学的根本目标，紧密结合课堂教学内容，跟踪学科发展趋势，引导、激励学生创新思维和创新实践，培养和提高学生的创新意识和实践能力，在逐步形成教学和培养特色方面做一些努力和探索。

三、研究内容

在课堂教学过程中，探索启发式、讨论式、研究式教学形式和方法，着重培养和激发学生的创新意识和独立思考及解决问题的能力；在实验教学方面，紧密结合课程内容并有一定知识扩展，强化对学生从事设计性和综合性实验的培训和指导，努力培养学生的创新设计和实践能力。

（1）研究教学内容，解决学一个芯片只会用这个芯片的问题，强调分析和设计的通用方法，引入实用性强的设计题，将理论与实践有机结合，激发学生的创新与实践意识。

（2）研究教学形式，改变教师在讲台上一个人讲一百分钟，学生几乎没有参与的形式，构建研究式与探讨式的课堂教学模式，引导学生创新思维。

（3）研究教学方法，改变课上教师提出问题，几秒钟或几十秒内自己回答，不留给学生充分时间考虑的赶进度方法，备课时将开展师生互动交流与讨论的时间充分留足，培养学生批判性思维。

（4）研究实验形式与内容，减少验证性题目，增加设计性题目的比例。提前一周将每次实验课训练的重点告知学生，使学生有充分的时间思考设计，与学生共同拟定符合学生能力水平的设计性、综合性实验，培养学生创新实践能力。

四、实施方案

教学内容方面，强调分析和设计的方法，引入实用性强的设计题，将理论与实践有机结合。除讲授基本的理论知识外，加入小型设计题，促使学生能够在小型课题设计的过程中理解、应用并拓展理论知识。随着课程理论内容的增多，逐步提升课题的难度和层次。对于组合逻辑电路、时序逻辑电路，掌握基本的分析和设计方法后，可以增加设计题目的难度和综合性。引入一些可以用多种方法解决的题目，引导学生积极思考，拓宽思路。引入一些需要两片以上芯片才能设计成功的例子，训练学生的综合能力。

教学形式和方法方面，构建研究式与探讨式的课堂教学模式，引导学生创新思维。探索“从问题引出概念,由概念引出方法,用方法实现电路或得出结论”这样一种启发式、讨论式、研究式的教授方法。教师在讲授过程中不断提出问题，引导学生主动思考，并把问题转换为小课题，让学生自己设计，提出多种方案，教师参与讨论并实时引导，分析利弊。或者教师先提出方案，让学生分析方案的优点缺点并改进，培养学生批判性思维，最终形成解决问题的最佳方案或设计出最佳功能电路。

课堂上的理论知识，需要以实验、特别是设计性实验的方式使学生强化理解和应用，提升学生的创新实践能力。把实验室作为课堂教学的延伸，实验内容与课堂内容紧密结合，精心策划能够促进学生综合和灵活应用课程理论知识才能够实现的实验课题，同时将理论课老师与实验课老师打通排课。使实验环节真正成为与理论课紧密联系的实践战场，更好的配合理论教学。课程设计内容也应配合理论课设计，使学生体会到知识的力量、成功的快乐。

五、本次教改的特点

把传授知识为目的改变为培养创新实践能力为目标。课堂上采用启发式、讨论式、研究式教学模式，引导学生主动思考，大胆设想，勇于质疑，在逻辑思维环境下启发引导学生发散性思维和批判性思维，充分调动学生主动学习的积极性。实验上充分发挥学生的主观能动性，与学生共同拟定符合学生能力水平的设计性、综合性实验，培养学生创新实践能力。

参考文献：

[1]王磊.《数字逻辑电路》教学方法和教学内容改革探究[J].内江科技,2009(9):68.

[2]刘新元.“数字逻辑电路实验”课程改革[J]. 电气电子教学学报,2009(2):8-10.

[3]李秀媛.计算机专业“数字逻辑电路”教学模式改革[J].电气电子教学学报,2009(4):18-19.