小学体育校本课程范文

导语：如何才能写好一篇小学体育校本课程，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：小学体育 校本课程 开发研究

体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。它是对原有的体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程。《体育与健康课程标准》的颁布为校本课程开发提供了依据标准与选择实施的空间。

伴随着素质教育的不断推进和新课程改革的进一步深入，就体育素质来说，每个人的体质体力、兴趣爱好、锻炼习惯及体育态度各不相同，因此对学生的体育教育既要有基本的统一要求，更应该因人而异，因材施教，满足个体的需要。校本课程的开发最能体现地方特色和学校个性化特征，也最能体现素质教育的本质要求。因而我们可以这样说，素质教育呼唤校本课程，校本课程也将促进素质教育的实施与推进。

新课程给学校体育带来了巨大的自主选择权，如何让体育教师对课标有一个正确、完整、清楚地认识和把握，如何把课改理念落实在实际操作中，开发校本课程资源，发挥地方及学校优势，构建以水平目标为核心的校本课程体系，就是解决上述问题最好的切入点。

一、坚持“健康第一”

体育校本课程的开发是新课程改革重要的组成部分，开发体育校本课程必须树立“健康第一”的指导思想。少年儿童正处在生长发育最旺盛的阶段。这一时期学生的身体状况对他们身体的健康成长具有重要的影响。随着生活水平的不断提高，如何养成学生“健康第一”的思想观念是一个很重要的问题。健康的问题也越来越多的影响着少年儿童，如何通过体育锻炼促进学生健康成长是一个热点问题。体育校本课程开发中坚持“健康第一的”思想，才能保证开发方向的正确性。

二、以学生发展为本

在体育校本课程的开发中要始终坚持以学生发展为本，把促进学生发展作为校本课程的灵魂和宗旨。在校本课程编制中以学生生活为本，在课程实施中让学生唱主角，在校本课程评价中让学生体验成功。体育校本课程的教材内容并不是预先设定的，必须根据学生的兴趣、爱好与特长，妥善利用已有的条件与资源，充分体现多元性和开放性。教材内容选择要考虑本地实际和学校特点，适合和满足学生的需要、兴趣和经验，以提高教材的针对性和适用性。教材内容的选编要尽可能从实际出发，深入挖掘民族传统教材和乡土教材，注重所选教材的特点，突出自己学校的特色。体育教师就必须了解学生的需要和追求，掌握课程开发的原理和技巧，才能不断创新体育教学模式，逐步提高驾驭课程的能力。

三、从学校实际出发

体育校本课程的开发要从学生的实际出发，教材内容的选择应真正满足本校学生的需要，如滚铁环、踢毽子、乒乓球、放风筝、跳皮筋、兔子舞等学生喜闻乐见的体育项目。国家课程体现基础性和统一性，而校本课程则突出独特性和差异性，体育校本课程在适应社会变化方面体现地域特色满足学生需要方面更加灵活，更加贴近学生的实际需求，从而更有效地促进学生的全面发展。一要发挥学校现有的资源优势，从学校的传统特色项目入手。体育校本课程的开发首先要考虑学校的传统体育项目及怕具备的优势条件。如我校在上世纪八十年代初期就被确定为田径传统项目学校，三十余年来学校积累了丰厚的教学资源经验。将田径作为校本课程开发的突破口，充分利用学校一切有利于开展田径运动的资源，就可推动学校田径的全面普及和提高。我校被树为市级少年军校，每学年初都要开展队列操练等军事训练体育项目。也可将队列体操纳入体育校本课程之列，从而形成学校的体育校本特色。只有将各种传统的、特色的体育项目与校本课程有机整合，才能不断适应和满足广大师生的需要。二要使乡土资源服务校本课程。我国幅员辽阔，民族众多。不同的地域和民族有不同风俗习惯和传统特色体育项目。一些典型的具有地域和民族特色的项目如踢毽子、滚铁环、踩高跷、摔跤等体育项目，都是体育校本课程取之不尽的资源。三要充分利用教师业务专长校本资源。学校内，体育教师最了解体育教学的具体问题和不同层次学生的实际发展需求。每个体育教师都有自己的业务专长。课程开发中可将体育教材结构与教师业务专长和学生学习结构充分结合起来，才能使课程内容更适合实际需要。四要合理利用和学校周边环境资源。开发体育校本课程时要因地制宜，结合学校的条件和地方风土人情整合资源，合理利用和改造学校及周围环境资源。尤其要尽量利用丰富的自然资源，靠山吃山，傍水用水。如爬山、游泳、骑马、山地自行车拉练、橡皮筋等都是符合不同地域及民族特色的体育校本课程资源。将其开发为校本课程并与国家课程有机结合，才能使体育课成为学生纵情畅游的健身乐园。五要积极挖掘人文课程资源。体育冠军出生地和奥运火炬传递途经地等都可成为体育校本课程最真实的题材，充分利用它既能陶冶学生的情操，又可激发学生强烈的锻炼欲望，也是对学生进行爱国主义教育，培养学生逐步形成正确的世界观、人生观的最有效的途径与方法，更是德育与体育最佳整合方式。

四、搭建创新发展平台

体育校本课程要冲破传统课程的建构模式，在学习内容选择上要充分体现开放性，以“菜单”方式展示给学生，让其自主选择，才能最大限度满足学生需求，学生才会学得轻松活泼愉悦。在学习方式的设置上也要充分体现新课程倡导的自主合作探究方式进行学习，才不会使学生的思维禁锢在教师的预设的框架之中。课程开发及体育教学中要充分体现学生的主体地位，让学生在主动学习和锻炼中掌握技能，并能有所创新和发展，进而养成终身体育的习惯。

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[论文摘要] 体育学科校本课程的开发能够促进学生身心素质的提高，加快体育教师的专业成长，带动学校体育工作的整体发展，推动学校课程的协调发展。东北师范大学附属小学基于学校自身的实际情况，主要采用课程调适、课程整合、课程创新等模式进行了体育学科校本课程开发的实践探索，并组建了学科委员会全面负责本学科校本课程开发的规划、设计、组织和实施，保证了校本课程开发的顺利实施，带动了学校体育工作的整体发展。

随着基础教育课程改革的推进，小学体育教学及实践研究出现了可喜的变化，“健康第一”的指导思想在小学体育教育中日益深入人心，并逐步得到贯彻实施。由于各地方、各学校的地域特征、气候条件、经济发展水平及体育传统等存在差异，教育部制订的《体育1-6年级课程标准》中只是将小学体育课程划分为5个领域，给出了课程总体目标、领域目标及各领域内的水平目标，并没有提及具体的教学内容及教学方法，而是允许各地、各校和教师选择多种不同的内容，采用多种不同的形式和方法去达成课程学习目标。这使各个学校进行体育学科校本课程开发成为可能。东北师范大学附属小学自2004年底开始进行校本课程开发的理论与实践探索，经过系统学习及对学校体育教学现状的分析，制订了学校体育学科校本课程开发方案，明确了校本课程开发的思路和步骤。经过4年的实践和探索，体育学科校本课程开发日趋成熟和完善，立足于学生发展的课堂教学模式已初步形成。

一、体育学科校本课程开发的意义与价值

（一）促进学生身心素质的提高

校本课程开发的目的就是为了充分尊重和满足学生的差异性特点和多样化需求，为学生提供更多的课程选择权利，使学生的个性得到更充分和全面的发展。在东北师范大学附属小学进行校本课程开发的实践中，根据国家课程标准选定、补充的内容及创编的新课程内容，充分考虑到了本校学生的身体素质和心理特点。经过连续几年对学生体质的健康测试表明：身体强壮的学生多了，肥胖的学生少了；在体育课及其他体育活动中，合作的场面多了，旁观的人数少了，学生都以极大的热情积极地参与其中。

（二）加快体育教师的专业成长

东北师范大学附属小学的校本课程开发实践已经表明，校本课程开发极大地促进了教师专业发展。因为教师专业发展的一个重要条件就是享有专业的自主权，而校本课程开发给教师松绑，让教师自主决策。这无疑为教师的专业发展提供了更广阔的空间。另外，校本课程开发是一个有各方面人士参加的合作和探究的过程。在这样的过程中，教师能够在课程专家及其他相关专业人员的指导和帮助下，反思自己在教学中所遇到的问题，并找到问题的答案。学校的每一个体育教师作为校本课程开发的主体而不是旁观者或随从，所经历的是一个实实在在的“研究活动”，他们需要学习新的理论，自主构建体育课程体系，编写教材及教学方案，学习新的运动技能。在此过程中，体育教师的研究能力、课程开发能力、专业思维能力和教学业务能力等都会有不同程度的提高，这样，专业发展就落到了实处。

（三）带动学校体育工作的整体发展

东北师范大学附属小学体育学科的校本课程不仅针对课堂教学进行开发和研究，也将课外体育活动、运动训练和体育竞赛等其他学校体育工作纳入到校本课程研究和开发的范畴，整体定位学校各类体育工作对学生身心发展所起到的作用，利用学校自身的资源进行重新规划，逐渐形成了学校自己的特色，带动了学校体育工作的整体发展。目前，学校的大型体育活动，如体育节、田径运动会、跳绳比赛、运动队的训练等各项体育工作已经做到了系列化和常规化。

（四）推动学校课程的协调发展

体育学科与其他学科课程相同，在进行校本课程开发时，都是针对国家和地方课程进行校本化适应性改造，同时也自主进行一定范围的特色课程开发，在此过程中发现和弥补国家课程的不足，使学校课程资源得到更充分、更合理的配置，其目的都是为了使学校课程的整体结构更加丰富和完善，推动学校课程的协调发展。

二、体育学科校本课程开发的实践模式

依据校本课程开发的基本理念，校本课程开发的实践模式可划分为选择模式、调适模式、整合模式、创新模式。基于东北师范大学附属小学的实际情况，体育学科校本课程开发主要采用了课程调适、课程整合和课程创新等模式。

（一）课程调适模式

课程调适是根据学生的学习需要以及学科教学规律对课程的目标、内容选择、内容组织和教学方式的修改、补充和调整。这种课程开发模式主要是以一种教材为蓝本，针对学科课程的某一领域或某个知识点，教师对多方面因素进行综合考虑，通过增加、删减和改变顺序与重点等方式对已有课程加以修改，从而使其更好地适应学校和班级的具体情况，更好地促进学生的健康发展。

东北师范大学附属小学根据国家课程总体要求，以人民教育出版社体育教材内容体系为参照，结合学校的实际情况，着重进行了“跳绳”和“软排”两单元内容的补充和改编。具体的调适策略如下：

第一，完成课程内容的阶段划分。在年级的确定和内容选择上，确定“跳绳”在2-6年级进行校本课程的开发和实践。调整后的教学内容主要是2-4年级跳短绳，包括并脚跳、单换跳、单摇双跳、花样跳、合作跳等；5-6年级跳长绳，包括“8”字跳、正摇反跳、多人跳、双绳跳等。“软排”则参照排球的课程内容标准及教学要求，在1-6年级按照3个水平进行内容改编：水平一阶段的内容是玩软排，通过抛接球、地滚球等游戏熟悉软式排球的球性；水平二阶段的内容是学软排，即掌握发球和垫球的基本动作，学会下手发球、自垫和互垫球；水平三阶段的内容是赛软排，即在前面学习的基础上，制订比赛规则，组织学生进行小型比赛。

第二，进行了课时的总体调整与分配。经过试验和调整，将“跳绳”和“软排”确定为每学期8课时，同时为了解决总课时不变而这两个单元课时增加的矛盾，重新调整学期教学计划。例如：将一年级的软排内容与体育游戏内容有机整合，以软排作为游戏教具；将中年级跳绳内容与投掷内容进行整合，把跳绳卷起来当作投掷的教具等。这些新的调整与分配，为学生的技能学习提供了较充分的学习时间和练习时间，确保了学生更扎实地掌握专项技能。

第三，编写“跳绳”和“软排”单元教材及教学方案。在确定内容、划分课时后，在相关专家的指导下，学校体育教师集体研讨，编写了“跳绳”和“软排”两个单元各个年级的教材，并按照教材内容制订了教学方案，对各个动作要点进行了详细的阐释，并提出了具体的教学方法及操作建议，为学科校本课程的实施提供了保证。

第四，进行学科校本课程的实施，并逐步建立评价标准。学校体育学科根据调整后的教学内容，进行了3年多的教学实践，采用边实践、边反思、边修改的方式，对调适的内容进行完善，并初步建立了评价标准。例如：“跳绳”单元，根据不同年级学生的能力水平，制订了具体的评价量表，用以检测学生动作技能的掌握情况。

学校在选择和确定课程调适内容及进行实践时，坚持了以下基本原则：一是全面性原则。学校体育课程包含多方面的内容，进行课程内容调适时，要充分考虑各个领域所占的比重，以达到促进学生身心全面发展的目的。另外，开发的内容要面向全体学生，使所有的学生都能够掌握。二是迁移性原则。学生在开发和调适的内容学习中所掌握的体育常识、获得的基本运动技能、身体和心理发生的变化等应有助于其更好地掌握体育学科其他相关技能，迁移到其他体育教学内容及活动内容中。三是实用性原则。在改编和补充新的教学内容时，要考虑经济条件、场地环境、时间空间限制等，所选择的内容应简单易学，适合于全体学生学习与掌握。

（二）课程整合模式

课程整合是指超越不同知识体系而以关注共同要素的方式来安排课程的开发活动。课程整合的目的是减少知识的割裂和学科间的隔离，把受教育者所需要的不同的知识体系统一联结起来。体育学科在进行校本课程开发时，也积极探索了课程整合模式，既有在体育学科内部进行的学科本位的课程整合，也有与其他学科相联系进行的社会本位的课程整合。课程整合主要包括以下两个方面：

第一，同学科异年级的课程整合。体育学科的教学内容由几个领域构成，一些运动技能的学习和发展具有螺旋式上升的特点，同一个体育知识技能的学习需要在各个年级进行不同程度的学习才能熟练掌握，这就为学科内进行不同年级的课程整合提供了条件。例如：在学习“并脚跳远”内容时，让二年级和五年级的学生一起来学习，在五年级学生的帮助下，二年级的学生逐渐掌握了“并脚跳远”的技能技巧，而五年级也在对二年级学生的帮助和指导过程中对此运动技能进行了巩固和提高。

第二，同年级异学科的课程整合。同年级异学科的课程整合主要根据学校教育教学的需要来进行。例如：与数学学科整合完成二年级教学内容《认识10000》，在体育课上由教师协助，家中由父母协助，让刚刚学习并脚跳小绳的二年级学生每天累计跳小绳的数量，直至达到1万次为止。这个过程学生既加深了对10000这个大数的体验，更强化和巩固了并脚跳小绳的技能，达到了锻炼身体的目的。另外，体育学科还与音乐学科进行整合，在学生练习篮球运球动作的同时，加入不同节奏的音乐，体验节奏在运球中的重要性，使学生的身体协调性和节奏感得到发展。

（三）课程创新模式

课程创新是指创造性地开发全新的课程或者课程单元，它要求教师具有较强的课程开发意识和能力，以充分体现学校课程的特色。东北师范大学附属小学在调整已有学科课程内容的同时，加强了对学校体育活动、运动训练、运动竞赛等其他学校体育活动内容的研究，将这些内容作为学校体育学科活动课程的领域，结合学校的实际情况，进行了全新的开发和探索。

第一，特色课间操及课间活动。课间操是增强学生体质、完成学生每天锻炼一小时目标的主要途径。由于学校学生人数较多、操场面积有限，所以将学生按年级特点划分为两组，在两个时间段分别做课间操，这就满足了不同年级学生的要求。另外，除了国家规定的广播体操和在全国推广的小交警韵律操之外，学校自主创编了时尚动感的搏击操、刚柔并济的武术操、活泼欢快的韵律操，在冬季还增加了各种形式的体能运动。学校将滚圈、捉尾巴等传统体育活动纳入到学生课间活动中，由学校制作和提供相应的运动器材，学生可以自由选择并组织活动。这些形式多样的课间操和课间活动充分激发了学生参加体育锻炼的兴趣，最大限度地调动了学生运动的积极性，促进了学生的身心健康发展，也形成了具有学校特色的课间体育活动模式。

第二，体育节系列活动课程。学校本着“我参与、我快乐、我运动、我健康”的体育精神，对传统的体育竞技项目及运动会形式进行了全面改造，已经形成了以“金秋体育节”为载体的系列体育活动课程。在每年九月最后一个星期进行的体育节中，充分考虑到不同年级学生的身体耐力、速度和柔韧性等特点，设计开发了适合全体学生参与、体现团队合作精神、具有儿童趣味的学生体育运动项目，如适合低年级学生的“穿越隧道”“春种秋收”“迎面接力”，适合中年级段学生的“手舞足蹈”“传递圣火”“喜获丰收”，适合高年级段学生的“中国龙”“龙腾虎跃”“寸步不让”等游戏项目，同时，增加了适合家长与子女共同参与的游戏项目，如“团结一家亲”“二人同心”“运球接力”等。形式新颖的游戏项目极大地激发了学生与家长的参与积极性，真正实现了家校一体、共融同乐的体育运动精神。

第三，体育兴趣活动小组。学校根据学生不同的兴趣需要，成立了体育兴趣活动小组10余个，包括足球、篮球、排球、乒乓球、健美操、跳绳等一些传统的体育项目，也包括独轮车、轮滑、跆拳道等近年来新兴的体育项目。兴趣小组的活动既满足了学生特长发展的需要，又能为各级体育竞赛做好准备。在这些兴趣小组里，独轮车、轮滑等项目备受学生们的青睐，已成为学校的特色体育活动小组。以独轮车这项运动为例，正因为它对锻炼学生的平衡协调能力、发展下肢力量、磨炼意志品质具有不可估量的作用，虽然国内鲜有学校开展此项运动，但东北师范大学附属小学借鉴国外经验，大胆开发并设计了该运动在学校的具体实施方案，并成功地使之在学生中推广。

三、体育学科校本课程开发及实施的基本保障

（一）组建团队，赋权增能

校本课程开发是一个民主开放的课程决策过程。东北师范大学附属小学在开始进行校本课程开发的实践探索之前，先组建了学科委员会，各学科委员会被赋予课程自主决策的权力，全面负责本学科校本课程开发的规划、设计、组织和实施，自主地确定校本课程开发的主题，并进行内部的分工与协调，最大限度地激发了教师参与课程开发和实施的积极性、主动性。

（二）科研引领，提升质量

东北师范大学附属小学体育学科校本课程开发作为学校承担的教育部“十一五”课题的子课题项目，聘请了课程专家和学科教学专家，指导和监督体育学科课程开发整体规划、方案的制订及实施过程，使校本课程开发沿着正确的方向有序地推进。而在所开发课程的实施过程中，学科委员会也本着科学严谨的态度，详细制订实施方案、评价计划，跟踪记录课程实施过程中出现的各种变化，随时调整实施进程，避免校本课程开发流于形式，从而推进了校本课程的深入实施，保证了课程开发的质量和效益。

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关键词：体育；校本课程；开发；终身；意识

一、概念界定

1.体育校本课程与体育校本课程开发

董翠香教授认为：体育校本课程是以学校体育教师为主体，在具体实施国家《体育与健康课程标准》和地方《体育与健康课程实施方案》的过程中，通过对本校学生体质状况及体育需求进行科学评估，充分利用社区和学校体育资源而开发的体育课程方案。体育校本课程开发是指学校根据自己的办学思想，根据社区和学校的体育资源，为了实现体育与健康课程目标，满足学生的实际体育需要，以体育教师为主体进行的适合学校具体特点和条件的体育课程开发策略。

2.终身体育的内涵

终身体育主要包含两个内容：一是人从生命开始至结束的一生中，都不断地学习和参加体育锻炼和健身活动，增强体质，提高健康水平，使终身体育锻炼有明确的目的性，并真正使体育成为人生中不可缺少的重要内容；二是在终身体育的强身健体的思想指导下，以体育的体系化、整体化、科学化为目标和手段，为人生不同时期、不同生活领域中，提供参加体育活动机会的实践过程。人与社会的需要和发展，是终身体育的基本出发点，体育锻炼的经常化、整体化、系统化与科学化，是终身体育的基本要求。通俗地说，终身体育就是终身不间断地参与体育运动的习惯和主动接受体育教育的行为。

二、中学体育校本课程开发对终身体育意识形成的作用

1.对学生终身体育意识培养的动机形成发挥了重要的保障作用

崔允漷老师说，“兴趣体育成为学校体育的核心理念，其中兴趣是贯彻始终的动因，成功和快乐是关键要素，而终身体育是指归”。体育校本课程开发在形式上看是“以校为本”，而隐藏其背后的真正哲学理念是“以人为本”，以人的充分自由的发展为最高目标。“以人为本”的理念既强调全体学生都得到全面的发展，又强调学生的个体差异，让每个学生都成为与众不同的个体。体育校本课程开发不仅仅是承认学生的差异，而且满足每个学生的不同发展需要，以促进学生最大限度的发展。所以，体育校本课程开发的根据主要是学生对体育的爱好与兴趣以及需求与要求，参照自己学校的教学资源进行的课程行为。在体育校本课程实施过程中强调学生发展的主体性、主动性，故此体育校本课程开发的课程和常规的体育课程比较，能够更好地满足不同学生的需求。这是体育校本课程开发对学生终身体育意识形成的内部影响。

2.为更多学生终身体育意识的形成创造了有利条件

北京师范大学杨国庆教授认为，光凭体育课的运动量是满足不了促进中学生身体素质提高需要的。《体育与健康课程标准》中提出的各项标准或目标均是一种“普适性”要求，换句话说，应该是最低标准。要想实现课程的基本理念“激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识”尚有一定的难度。因此，中学体育校本课程开发有效地补充了体育课常规的不足。体育校本课程的教学对学生的运动技能的学习更有针对性，学生在自身需求的引导下，更加愿意学习自己感兴趣的运动项目技术与技能。在掌握运动技术和技能的过程中，学生有了成功和快乐的情感体验，从而激发了他们的兴趣，形成了学生参与运动的动因。基于以上的分析，笔者认为体育校本课程开发出的课程更加有利于激发学生的兴趣，促进其终身体育意识的形成。

3.深化了学生终身体育意识

常规的体育教学主要目标之一是传授多种运动技术，为学生广泛的选择适宜的运动项目深入学习提供了机会。但目前学校体育教学的现状是大部分学生学而无获，什么运动技术都学了，什么运动技术掌握得都不好，不足以达到受用终身。而体育校本课程开发是学生从学习了某项基础的运动技术过渡到真正掌握某项运动技术，并且最终达到对某项运动技术的自动化掌握，或者说是真正掌握某项运动技能，体育校本课程开发实现了从多项运动技术到选项运动技术良好教学过渡。体育校本课程的开发和实施强化了学生的终身体育意识形成的动机，从而进一步深化学生的终身体育意识。

参考文献：

[1]季 浏.体育心理学[M].北京：高等教育出版社，2001.

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一、学校进行体育校本课程开发的价值

1.加强素质教育的推进，促进学校体育课程改革

学校体育校本课程能使学生通过体育课教学增强体质，学习体育“三基”，促进学生身心全面发展，使学生满足社会的需要。体育校本课程要求加强因材施教和区别对待，并针对学生对体育需求的千差万别来进行课程开发。同时，校本课程反映了课程管理地方化和民主化，校本课程开发的主体在于学校的教师和学生。这有利于调动师生的积极性，使全校的教学和管理人员参与到体育课程开发的实践当中来。因此，体育校本课程的开发改变了体育教师和学生在体育课程开发中的角色，从而推动学校体育课程改革。

2.提高学校体育教师的专业素质

由于我国课程开发的权利一度集中于国家，长期教授相同的教学内容使得部分体育教师缺少对课程实践反思的主动性。随着教育理论的不断发展，体育教师要不断提高自身的专业素养和专业技能，做好适应素质教育发展和课程改革要求的准备。体育校本课程开发对体育教师的专业素养提出了更高的要求，这为教师专业的发展提供了较为广阔的空间和发展平台。因此，体育教师通过对课程开发，进而尝试新的教学方法和模式，在尝试过程中提高自身的专业素养。

3.培养学生的体育兴趣，满足学生对体育的多种需求

现在，许多学生对体育教学内容有所不满，他们与体育教学内容接触最多、最深，最能反映体育教学的实际情况。目前，学生对体育教学内容的意见概括起来有以下几点：第一，总体感觉体育教学内容枯燥，没有趣味；第二，对长跑类的教学内容有强烈的惧怕和畏惧；第三，学生对体育教学内容被达标项目所替代的现象很反感，反应也很强烈，等等。然而，校本课程的开发强调学生的主体性，力求满足不同学生的发展需要。校本课程开发的着眼点是使学生身心得到全面发展，重视学生原有的兴趣，并根据学生的兴趣进行体育课程资源的开发和利用。与此同时，校本课程的开发从学生的体育经验出发，考虑课程开发的可行性，以学生的需要为依据，调动起学生学习的积极性。

二、体育校本课程开发的对策

1.体育校本课程方案的制定

（1）校本课程的确立要体现国家和本校的课程目标

学校体育校本课程的开发必须符合新课程提出的五大领域目标，即运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应等，其目标的确立要能体现本校的体育特色和本校运动项目的地方特色。同时，校本课程开发要注意几个体系，避免目标过于单一或过大，要注重课程目标的系统性、整体性和阶段性。因此，学校体育校本课程开发的出发点必须建立在满足学生的个性发展需要和国家对学校办学目标的要求基础之上。

（2）科学地分析学校体育校本课程开发的依据

学校开发体育校本课程的依据应遵照《决定》和《纲要》等文件的精神，以科学的态度开发体育校本课程。学校体育课程改革要善于借鉴以往和现有的成功经验，一方面对学校已有可利用的课程资源进行合理的适应性改造，另一方面积极探索和开发新的课程资源。结合学校自身发展目标和所处地理环境，多渠道、全方位地开发课程资源，课程资源的开发要紧紧围绕学校特色和区域特色。

（3）加强体育校本课程教学计划制定前期的调查研究工作

进行学校体育校本课程开发方案应注意各个层次教学计划的制定，各层次教学计划之间要体现渐进性和持续性。新形势下，体育校本课程教学计划的制定不同于传统的体育课程教学计划的制定。新课程改革指导纲要要求体育校本课程教学计划要满足不同程度、不同兴趣的学生对体育学习的不同需求。因此，体育校本课程教学计划制定之前，学校相关领导和体育教师应对学生现有的体育基础、兴趣和动机等情况进行充分的调查和分析。因此，通过若干学时或若干单元的体育校本课程教学，使不同学生得到相应程度的提高，这也是体育教师在今后制定课程方案时值得深思的问题。

2.加强对体育校本课程开发的认识，调动师生开发的积极性和主动性

（1）加强学校领导对体育校本课程开发的认识

学校领导对学校体育校本课程的开发重视程度，是取得学校校本体育课程改革进展和进步的关键。有调查显示，有近40%的领导对开发校本课程的认识和重视程度不够，甚至对学校校本课程的开发持无所谓的态度。因此，要引导和带动这部分领导对校本课程开发的态度是很有必要的。对此，学校体育教学部门应积极地做好宣传工作，制定本校校本课程的开发计划。在此基础和前提下，建立学校校本课程组织机构，加强开发和领导。

（2）学校体育校本课程开发应充分调动体育教师和学生的积极性

现代教学观念下，调动体育教师参加开发校本课程的积极性，提高参与意识是非常重要的。首先，组织教师参加体育校本课程的相关理论学习，提高对校本课程的认识水平；其次，教育行政部门组织校本课程的学术交流和经验交流；再次，让优秀教师代表参加校本课程的组织机构，发挥“传、帮、带”的作用。

与此同时，学校体育校本课程如何调动学生的积极性和主动性是关键。首先，校本课程开发前要做好充分的调查工作，真正地了解学生的需求和爱好等；其次，做好体育校本课程的宣传教育工作，让学生充分认识课程开发的意义；再次，吸收学生进入体育校本课程开发组织，注意学生的学习反馈意见，以及时改进课程改革工作。

3.学校体育校本课程资源开发对策

（1）加强体育教师的培训

体育教师是课程开发的主体。目前，部分学校缺乏对体育教师进行专门的培训。针对这种现状，学校应采取多种培训的措施和渠道，以提高教师的开发素养，如学术交流、各种短期培训以及学校的体育校本课程研讨等途径和形式。这使教师在学术交流中学习到了体育校本课程开发的理论和经验，为学校间联合进行体育校本课程开发提供了广阔的合作平台和交流空间。

（2）充分利用自然环境资源进行开发

学校体育校本课程应该充分结合各校实际和体育教学特点，充分利用自然资源，开发适合学生的体育课程，充分发挥学生的主体作用，办出学校体育校本课程特色。自然环境资源是最经济的体育课程绿色资源，教师通过对自然环境资源进行筛选、开发和利用，进而将学生引入他们熟悉的环境中构建体育知识。

4.体育校本课程开发的管理

（1）制定与体育校本课程相对应的课堂管理制度

体育校本课程教学的复杂性，要求教学管理者应该把注意的重心从教师转向学生，学校应该允许教师根据课堂的实际情况对教学计划作出适应性的调整。教师要尽可能地为学生创设探究式的课堂环境，使学生在课堂中自觉展开讨论和学习。因此，要积极建立相应的教学规范，鼓励教师在课堂教学中引进各种教学方法。

（2）对学生的学业成绩进行综合管理

学生学业成绩的衡量不应使用单一的尺度，应从学生各个方面的进步入手。实施学业成绩综合管理可以提高学生的积极性，同时帮助学生全面发展。以往学校体育在培养学生社会适应能力当中，忽视了对学生各方面综合能力的培养。因此，应该建立和完善学生学业成绩管理办法，明确学业管理人员职责，细化学业管理的步骤，规范对学业管理的评价，以求对学生的学业进行科学有效的管理，保证其学业成绩的各个方面均衡健康地发展。

除此之外，应加快完善学校体育校本课程开发评价。如，注重体育校本课程开发评价主体多元化。同时，拓展体育校本课程开发评价内容，将教师的专业水平发展列入到体育校本课程评价内容当中。

参考文献

[1] 廖哲勋，田慧生．课程新论．北京：教育科学出版社，2003.

[2] 董翠香，周登嵩．体育校本课程开发及相关概念的界定．天津体育学院学报，2005（1）.

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关键词：本科；小学教育专业；课程设置

基础教育对人才培养至关重要，本科学历小学教育专业课程设置与安排直接关系到优秀教育人才的培养情况。为紧跟教育领域创新改革的需求，进一步培养优秀的教育人才，促进教育课程优化，做好本科学历小学教育专业课程的设置与优化意义重大。目前，我国本科学历小学教育专业课程的设置存在诸多不合理之处。问题的存在会制约教师专业化发展与基础领域教育改革工作的开展，解决好课程设置方面的问题并进行优化势在必行。下文对本科学历小学教育专业课程设置进行了分析。

一、本科学历小学教育专业课程设置存在的问题

本科学历小学教育专业课程设置在课程实施形式、课程内容结构、教学模式上都存在进一步优化的空间，具体表现如下。

（一）课程结构问题

本科学历小学教育专业课程设置上存在典型的结构不平衡问题。在本科学历课程体系中，多数高校必修课比例偏高（超过2/3），选修课比例较低，不受重视。本科学历小学教育专业的课程目标是培养具有扎实的理论知识和专业教学技能的教学人才。尤其小学教育专业本身作为典型的师范专业，更重视学生各个方面知识与能力的培养与提升，力求培养出综合素质全面发展的优秀教师。所以，在专业课程设置上，学校必须紧跟小学教育工作特点、教师专业技能需求及小学生身心发展需求、兴趣爱好等，科学合理地设置选修课与必修课，从而满足小学教育专业在学生兴趣爱好、专业能力、职业技能、文化素养等方面的诸多培养要求。本科学历小学教育专业在理论课程、技能实践课程安排上普遍存在理论课程比重超过实践技能课比重的现象。同时，在音乐、美术、绘画、舞蹈、书法等艺术技能课方面着力较小，课程设置直接影响教师专业能力的培养与锻炼。结合国内本科院校情况来看，小学教育专业实践课程的比重仅仅保持在10％～25％之间，与教育专业本身实践性、操作性、应用性较强等特点背道而驰。虽然学生本身理论基础稳固，但实践技能方面不可避免地较为薄弱，形成了典型的高学历、低教能现象。课程结构设置上的不平衡直接导致小学教育专业人才培养目标与现状不符，学生教学能力培养与提高并不理想，能力与学历不相符合，同时也制约了未来教育人才对创新教学理念、教学手段与办法的应用，不利于培养高素质的优秀小学教育人才。

（二）课程内容与结构问题

在本科学历小学教育专业课程内容设置上，通识教育课程作为必修课的重要组成部分，侧重于学生人文素质的培养，是典型的人文教育部分。国内院校小学教育专业中，通识教育课程单纯只重视学生文化素养的提升，在人文素养培养、视野拓展、创新探索精神培养与锻炼上还较为欠缺。在课程内容设置上，通识教育课程及相关艺术课程的缺乏，直接制约了学生专业素质与综合素质的提升。尤其是一些资源与条件欠缺的本科院校，在学生的培养上自然落于下乘。目前，国内的东部院校及重点院校相关课程开设比例较高且资源丰富，西部地区及各地方院校则相对缺乏。小学教育专业课程内容普遍较为单一且缺乏新颖性，课程内部结构的设置也不合理。比如，学科基础课程作为小学教育专业学生的共性教育必不可少的课程，多以教育学原理、课程与教学论、中外教育史等为主，与小学教育相关的儿童身心发展与研究课程则偏少，无论是选修课还是必修课领域涉及都不多。小学教育专业培养的学生未来主要从事小学教育，而这一内容的缺乏直接影响他们的从业技能与素质。虽然也有个别院校开设了相关课程，但无论是资源丰富程度还是分门别类情况都欠佳，实质性效果也欠佳。课程内部结构不合理主要体现在教育专业个性、实践性类课程。比如，国内院校小学教育专业培养中，不同培养方向的专业教师，诸如小学语文、小学数学、小学英语教师等，随着偏向的不同也有所差别。有些分类较为细致，如小学英语、美术、体育等，通过细致划分，培养各个学科的优秀从业教师；有些则以培养综合素质较高的专业教师为主，结构设置上以综合教育为主。另外，在教师教育课程上，诸如汉语文化。绘画基础、舞蹈美术等较为欠缺，也使得课程结构缺乏科学性。本科学历小学教育专业实践类课程的缺乏及实践范围的狭窄意味着学生无法得到有效的锻炼，实践类课程的低学分、低比例设置也使学生对这类课程不加重视。还有部分实践课程流于形式，缺乏操作性与实践性，教师在课程安排上也并不尽心。这些问题的存在都意味着本科学历小学教育专业必须在课程设置上有所进步与改善，以促进学生知识与能力的进步与发展。

（三）课程设置观念问题

本科学历小学教育专业课程设置观念上片面追求理论知识这一问题由来已久。国内本科专业课程设置坚持学科本位，虽然学生能获得系统、完整且全面的知识体系教育，但在育人功能的发挥与挖掘方面则颇受限制。这无疑与现代的素质教育、以人为本的教育理念相背离，同时也忽略了教育促进人的发展的这一功能。过于强调理论性将会制约教育专业的进步与发展，既不利于学术研究的进步，也不利于教育实践的创新发展。整体而言，小学教育专业的育人价值与专业性得不到完整体现。

二、本科学历小学教育专业完善课程设置的对策

（一）完善课程设置结构

本科学历小学教育专业要积极完善课程设置结构，处理好必修课与选修课、通识课与学科专业课及教育专业课的关系，以及理论课与实践课之间的关系。在选修课与必修课方面，要走出单纯的主次之分，以功能、特色与目标进行设置。必修课解决小学教育专业人才培养的普遍性问题，选修课则解决特殊性问题，体现综合性高素质人才培养模式。选修课要着眼于学生的兴趣爱好与专长，拓展学生的专业知识学习深度，贯穿本科四年教育，丰富学生学习生活的同时为其提供更多个性化教育的机会和选择。要明确认知教育专业课、学业专业课、通识教育课的地位、功能与价值，按照主次、轻重及内在逻辑关系安排课程，结合人才培养目标与教学需求来进一步优化。为突出教育专业的实践性，重点要突出教育专业课并提高其比例，面向小学教育做好教育人才的专业技能重点培养与锻炼，提升学生的未来职业素质。理论课与实践课的协调要注意解决好结构性矛盾，真正解决好“教什么”和“怎么教”两个问题，通过交叉设置课程，培养学生的实践技能，真正做到理论与实践相结合，让学生做到学为所用。

（二）关注儿童发展课程

小学教育专业培养的人才未来主要面向儿童教育，必须坚持“以儿童为本”的教育理念，开设有关儿童身心发展的相关课程，以便让学生掌握有关儿童健康成长的相关知识，为学生未来就业及职业发展服务。儿童发展课程的设置要紧跟小学教育工作的需求，围绕专业本身的教学目标，以确保学生在学习的过程中顺利掌握各类知识与技能，真正在未来服务儿童教育。要使“以儿童为本”这一教育理念深入学生内心，要将其作为小学教育专业的基本理念进行重申，确保教育理念在本科学历小学教育专业中得到贯彻与实施，将有关儿童身心健康发展的课程作为教学重点，促进学生人文精神、科学精神同步发展。小学教育专业要将尊重儿童、关注儿童身心需要作为学生未来的从业道德与准则。在开设课程时，重点针对这一方面进行改进，不断调整课程内容与结构，根据教学情况及就业需求对课程内容、课时安排、课程结构进行调整，引入儿童医学、儿童社会学、儿童文化学等课程，充实教学内容，为小学教育专业学生未来从业与发展提供支持。

（三）培养优秀人才

高校要积极完善本科学历小学教育专业课程设置，以培养科研型、反思型小学教师为目标，强化其专业能力的培养与锻炼，及时反思并总结经验，不断提升教学水平。在培养优秀人才方面，要积极引入现代教育理念与技术，通过应用新手段开拓学生的视野、激发学生的学习热情与积极性，从而让学生始终处于良好的学习状态，以扎实的理论知识、过硬的实践能力及先进的教育技术打造优质的小学教育，成为高素质的优秀专业人才。要围绕小学教育专业课程设置目标，明确专业培养目标和建设重点，优化人才培养方案，按照准确定位、注重内涵、突出优势、强化特色的原则，通过优化建设方案，推进培养模式、教学团队、课程教材、教学方式、教学管理等专业发展重要环节的综合改革，促进人才培养水平的整体提升。要面向小学教育需求，更新完善教学内容，优化课程设置，形成具有鲜明特色的专业核心课程群；深化教学研究，更新教学观念，注重因材施教，改进教学方式，完善教学手段；结合专业特点和人才培养要求，增加实践教学比重，改革实践教学内容，改善实践教学条件，创新实践教学模式，完成优秀人才培养目标。

三、结语

本科学历小学教育专业的课程设置存在不少问题，如课程结构不均衡、内容设置不合理等，直接影响优秀教育人才的培养。高校要直面本科学历小学教育专业领域中专业课程设置的问题与弊端，积极采取有效对策，完善课程结构，引入儿童发展课程，培养优秀人才，构建科学合理的小学教育专业课程，促进本科学历小学教育的进步与发展。

作者:邹娟 单位:铜仁学院

参考文献：

[1]王丽芳.本科学历小学教育专业课程设置及构想[J].新教育(海南),2014(3):26-26.

[2]蒋蓉,李金国.六年制本科学历小学教育专业课程设置的依据及原则[J].贵州师范大学学报(社会科学版),2014(6):138-142.

[3]赵东金.本科层次小学教育专业数学课程设置的本源性分析[J].南京晓庄学院学报,2014(4):29-32.

[4]任德华.我国本科学历小学教育专业:现状、问题与思考[J].学理论,2015(17):136-137.

篇6

关键词：提高认识、转变观念，掌握特点、研究课型

一、 要明确小学数学校本课程的教学目标

校本课程程的教学目标是根据学生的爱好和需要出发，通过开展多种形式的活动，为学生提供灵活而丰富多彩的学习空间，达到激发学生的潜在智能，促进学生个性特长的发展。具体地说，校本课程的教学目标应是：

1.培养学生学习数学的兴趣和爱好；

2.扩大数学视野，拓宽认知领域；

3.培养良好的思维品质和合理的思维习惯；

4.发展个性特长，激发潜在智能；

5.陶冶情操，形成良好的行为习惯。

二、要体现小学数学校本课程的教学特点

小学数学校本课程的教学内容和方法，要因材施教，因地制宜，要根据学校的师资、教学设备、学生兴趣爱好等方面来确定，但总的来说，校本课程的教学应以体现教育性、科学性、实践性、思考性、趣味性、自主性、开放性、层次性去渗透国情意识、科技意识、竞争意识、经济意识、民主意识、合作意识和培养思维能力、操作能力、创造能力、应变能力、交往能力、组织能力为特点，来实现它的教学目标。

三、要研究小学数学校本课程的课型

老师要根据校本课程的特点，结合不同年级学生认知结构和思维水平，细分课型：

1、数学史话课。介绍古今中外数学家刻苦学习、数学对社会发展进步的故事及简单的数学史等，激发学生热爱祖国、热爱数学，从小树立远大理想，培养勤奋学习、克服困难的品质。如数学故事会、数学名家事迹介绍、数学读书会等。

2、趣味数学课。运用数学游戏，让学生在轻松愉快和谐的游戏活动中，领悟一些简单的数学思想和方法，享受成功的喜悦，激发学好数学的兴趣，如数学游艺、数学谜语、趣题讨论、数学展望等均属这类课型。

3、思维训练课。在学生已有的认知结构和能力的基础上，有计划地培养学生分析、综合、比较、抽象、概括、判断、推理等思维方式方法，如简算技配、一题多解、一题多变、数列规律、图形变换、智力竞赛等。

4、实践应用课。开展多种形式的实践活动，如配合数学课制作教具学具、实地测量、参观访问、办数学墙服、商店服务与数学有关的创造发明等，培养操作技能和综合运用所学知识解决实际问题的能力。竞赛辅导课。从全体学生的能力、爱好出发，适当组织专题讲座，使学生进一步加深对数学知识的理解，提高灵活运用数学的能力，更加熟练地掌握数学的方法与技巧。

四、要建立小学数学校本课程教学的评价体系

要认真抓好校本课程的开设，不断提高教学质量，学校和教研部门应对数学校本课程程的教学质量，从校本课程的教育功能、教学目标和教学特点进行科学正确的评价，评价不能单一的依据分数而定，而要从以下几个方面进行评价：

1、是否激发学生学习数学的兴趣。诱发、培养、发展每个学生的学习数学的兴趣是校本课程教学目标之一。校本课程中，教师如何创设情景，激感，最大限度地调动每个学生学习积极性，在愉悦的氛围中学习数学、人人受益、个性得到发展。

2、是否组织学生自主参与，真正成为活动的小主人。校本课程中，教师如何组织全体学生积极主动参与，充分发展个性特长，通过独立思考和讨论合作，在研究教学问题中受到启迪，潜在智能得到开发。

3、是否培养良好的思维品质和合理的思维习惯。培养思维品质，进行思维训练，是否通过有趣的数学材料，在学生自主参与下，让学生在活动中学会思维的方法，养成良好的思维品质和习惯，使全体学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性得到不同层次的发展。

4、是否指导数学知识的应用。在有趣、自主、积极思维的同时，是否使数学知识联系实际，组织学生运用自己已有的和在探索中发现的知识解决实际问题，在活动中提高解决实际问题的能力，感受到生活中处处有数学，处处用数学，从而增长才干。

5、是否培养学生道德情操和积极向上的精神。让学生在生动活泼的自主活动中，是否使情感、意志和良好行为习惯得到形成、巩固和发展。逐步增强民主、合作、竞争、奋斗的意识，培养向往美好、崇尚文明，积极向上的精神风貌。

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关键词：中学;体育校本课程内容资源;开发;对策

中图分类号：G807.3 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.01.011

前言

新一轮的课程改革，是国家教育部针对过去教育中“接受性学习为主”、“学科分隔严重”、“理论脱离实际”等教学弊端而提出的一种新的课程理念，豫北地区校本课程依据、体现、实践国家的办学理念，进行学校课程创新，提高课程的适应性。并根据当前社会的发展趋势，面向全体学生，尊重学生的兴趣和经验，确定校本教学内容，改变教学方法，采用发展性的评价方式，根据学校自己的培养目标，形成学校的办学特色，改变了学生被动接受教学的现状，促使学生主动发展。以下以中学体育校本课程内容资源的开发为例进行详细分析。

1 豫北地区中学体育校本课程开发的基本条件

1.1明确的办学理念和学校体育特色

体育作为学校教育的主要组成部分，其课程开发必须要服从和服务于学校的办学理念。但是，体育又有着教育赋予它的特殊使命，也会有自己的特色，所以，豫北地区体育校本课程开发同一般校本课程开发一样，需要明确的办学理念外，还要有学校体育特色。比如，某中学的办学宗旨是“一切为了培养站直了的现代中国人”。其内涵是：“第一;应该做堂堂正正有中国心的人;第二，应该做既继承了民族传统美德，又具有现代文明素质、行为习惯的人;第三，应该做具有良好的科学文化素质的人;第四，应该做具有坚韧意志、强健体魄的站直了的人。”这是该校对现代化人才的理解和定位，也是该校对育人目标的形象化、概括性表述，是确定该校校本课程总体目标的依据。在这一办学宗旨下，体育课程将其特色确定为对学生终身体育意识与健身能力的培养[1]。

1.2学校体育课程资源的保障

学校体育课程资源是指在一定条件下，可以提供体育课程使用的人力、物力和财力等。体育课程由于其内容和方法的独特性，对课程资源条件有较大的依赖性。所以，体育校本课程开发中应不断对学校现有的师资、设施、经费、器材、场地等课程资源进行积极合理的分析与评估，合理安排，充分利用。同时，根据新的体育课程标准的要求，学校应努力挖掘、开发与利用校内外的体育课程资源，以满足体育校本课程开发的需要。

1.3民主开放的学校组织氛围

体育校本课程开发要求学校有一个民主开放的组织氛围，这种民主开放的组织氛围应体现在两个层面上。

1.3.1 学校层面

校长对体育校本课程开发的领导主要体现在教育思想的领导，引导体育教师进行变革与革新，实现学校集体在教育理念、办学宗旨上的统一。为此，校长对党的路线、方针、政策，特别是教育方针要有全面、深刻的理解，使自己的办学思想同国家的教育方针相一致，符合教育发展和社会发展的趋势。

另一方面既然体育校本课程开发是“在学校中”“基于学校”，是学校办学宗旨的产物，就要保证它运行过程的畅通，使学校职能部门与业务部门间、业务部门与业务部门间形成良好沟通。

1.3.2 体育组层面

在一个民主开放的体育组的组织结构中，人们接受领导的根据是基于专业能力的认同，而不仅仅凭借权力。因此，进行体育校本课程开发，组长的职责非常重要。组长要具备个性化的管理风格和人格特征，以带领老师们变革与革新;组长要具有开放的意识，具备与上级行政部门、业务部门、课程专家以及其他专业工作者的协调与合作能力;组长要乐于助人，具备与组内教职工对话、鼓励、合作的能力[2]。

2 豫北地区中学体育校本课程设计实例分析

2.1开发背景

豫北地区为了响应国家课程改革，促进中学生的全面发展，在河南省教育委员会关于课程改革文件指导下，某中学试图形成以必修课进行分层教学，增设选修课、活动课，实行“三大板块”的课程，改变学校以往单一学科教学的状态。课程资源开发以课程专家的介入和“校本课程开发”理念的确立为标志，通过与课程专家的紧密合作，学校力求在校本课程开发的理论和实践两个层面取得突破，尤其是在体育课程改革方面取得了较好的成绩。

2.2体育校本课程目标

体育校本课程目标是：为了提高学生的运动技能，培养体育兴趣，养成良好的锻炼习惯，增强学生的体育意识和健身能力，学校明确提出锡山中学学生要达到会打球、会游泳、会一项体育娱乐项目、会组织一项体育活动。

2.3体育校本课程结构及实施方案

该中学体育课程分为两大类，一类为体育显性课程，包括国家课程、活动课程和课外体育活动;另一类为体育隐性课程，主要通过体育环境培养学生的体育意识，如图1所示。

2.3.1国家课程部分

在每周2课时的必修课中，以国家颁布的《体育课程标准》为依据，省编教材为主要内容。在实施过程中，不改变教材内容、要求和评价标准，而改变传统体育教学刻板统一、平均用力的做法，将高中阶段的目标定位为学生的基础知识、基本技术、基本技能达到或略高于同类学校的学生。初中阶段的核心项目目标是：学生的技术技能达到普通高中中等学生水平，并且要求初步掌握裁判规则。通过调整国家课程教学内容、改革体育课授课方式、采用多样化的教学形式等手段实施国家课程[3]。

2.3.2 活动课程部分

活动课程每周2课时。是在调查研究的基础上，根据学校现有的条件，开设的田径、篮球、排球、足球、乒乓球、舞蹈、武术、棋类、航模等体育兴趣活动小组。学生可根据自己的兴趣和条件自主选择，体育组根据学生的意愿来分组，改革原有的班级上课形式，重新以项目分类建立教学群体，聘请特长教师担任指导员。活动课程是兴趣体育的重要组成，它给学生创造了充分发展的时间和空间，改革了学校体育课程较为单一的状况，较大程度地满足了学生的兴趣需要。

2.3.3 课外体育部分

课外体育包括每天早锻炼、两次课间操、两次眼保健操、体育竞赛、课余自主活动以及运动队的课余训练等，它是体育课程的第三个组成部分。通过充实内容、保证时间、积极引导、加强管理、发展特长、充分展示等方式来推进。根据季节和气候的特点以及学生的兴趣，将晨跑、健美操、系列广播操、跳绳和室内操有机结合起来，科学组合安排，改变了早锻炼、课间操在内容上重复和单一的状况;进一步加强眼保健操、体育活动课的管理，形成了基本稳定的学校体育竞赛制度和课余自主活动氛围与习惯。以上这些活动，都按照学校统一制订计划来进行，保证了学生进行体育锻炼的时间。

2.3.4 校园体育环境部分

校园体育环境属于体育隐性课程，它以一种特定的文化氛围影响着学生，学生在不知不觉中受到潜移默化的影响，起着陶冶、导向、激励等功能，是健全人格培养中不可缺少的一部分。

并且学校还在每个运动场地、区域都树有运动项目的宣传牌，有项目名称、项目简介、技术要领、锻炼作用及注意点。走进体育馆，门庭两侧布置有制作十分精美的健身宣传长廊，其中有锻炼对身心的影响、合理营养、准备活动的要求和功能、各年龄的身体形态的正常值等内容。精心制作的玻璃橱窗中有近几年在各级竞赛中学校运动队、运动员获得的冠军奖杯、奖状和锦旗。墙上布置着名人谈健身和体育的格言，默默地向学生召唤，加入到体育健身的行列中来吧，做一个全面发展的现代学生。

3 总结

从该中学体育校本课程开发的历程可见，其体育校本课程开发是在落实“必修课、选修课、活动课”即“三大板块”课程的基础上逐步发展起来的，实现了由“选修课和活动课”向校本课程的转变。这一转变集中体现了课程权力再分配、学校与教师参与课程决策、学生有权选择学习内容的理念。同时，体育课程改革不仅促进体育课程形态发生了变化，还创造了学校良好体育环境。通过校本课程的开发，实现了教学自主化，促进了体育终身化。同时也让学生养成了健康意识，形成了独具特色的体育校本课程模式。

参考文献：

[1] 陈玉混，沈玉顺，代蕊华等.课程改革与课程评价[M].北京：教育科学出版，2013.02.

[2] 段兆兵.课程资源的内涵与有效开发[J].课程、教材、教法，2013，（3）：26-30.

篇8

2003年以来，项目的实施已取得了明

“质量工程”“质量工程”

显成效，但在实施过程中还存在一些问题。主要表现在：质量意识欠缺或淡薄、对“质量工程”项目认识不到位、重视数量争取轻视

质量建设、项目局部繁荣现象影响教育教学均衡发展、管理部门有效监管力度不够、优质资源难以实现真正共享。为此，文章提出

了“质量工程”再实施的对策建议：一是提高认识，突出过程管理，强化激励与约束措施力度；二是加大投入，合理进行顶层设计，打

造具有鲜明特色的校本质量工程项目；三是创设平台，深化示范带动作用，推进优质资源的辐射共享。

［关键词］高校本科教学质量工程

［作者简介］郑开玲（1981-），女，重庆人，广西师范大学高教研究室，助理研究员，硕士，研究方向为高等教育教学管理、教师教

育。（广西桂林541004）

［课题项目］本文系新世纪广西高等教育教学改革工程

2010年度一般项目（A类）“广西本科院校优质教学资源共享机制的研究

与实践”的阶段性研究成果。（项目编号：2010JGA011）

［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）15-0030-02

提高高等教育教学质量是高等学校的永恒话题。2003年

教育部“高等学校本科教学质量与教学改革工程”四个项目先期

启动。2007年

1月，教育部、财政部联合下发了《关于实施高等

学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（简称“质量工程”），

全面实施“质量工程”“211工程”

和

。这是对

“985工程”“国家示

范性高等职业院校建设计划”等的继承、发展和创新，是在新阶

段应对新要求、新挑战的一项重要举措。2010年是国家第一期

“质量工程”全面实施以来的收官之年，反思质量工程实施的成

效、问题及探讨改进的对策，对照思考“质量工程”的预期目标实

现与否与程度如何，具有重要的意义。

一、“质量工程”实施取得的成效

“质量工程”的建设主要包括六项内容：专业结构调整与专

业认证；课程、教材建设与资源共享；实践教学与人才培养模式

改革创新；教学团队与高水平教师队伍建设；教学评估与教学状

态基本数据公布；对口支援西部地区高等学校等。这六大项建

设内容涵盖了高校人才培养工作的主要环节，既关注到了学生、

教师，又涉及了专业设置、课程教材教学以及评估等影响人才培

养质量的主要因素，其最终目的是要促进高校内涵发展和提高

人才培养质量。为此，自

2003年以来，先后立项建

“质量工程”

设了

3376个特色专业、2512门本科精品课程、503门双语教学示

范课程、716种精品教材、500位教学名师、927个教学团队、545

个实验教学示范中心、420个人才培养模式创新实验区、120所

高校立项实施

6135个创新性实验计划项目、9大竞赛项目及数

字化教室、对口支援西部高等学校等大批国家级“质量工程”项

目①，还有大量的各省、自治区、直辖市立项建设的省（区）级“质

量工程”项目和各高校的校级“质量工程”项目。这些项目的实

施和建设极大地调动了教师教学和学生自主学习的积极性，有

力地推动了本科教学工作，主要表现在：首先是进一步强化了教

学中心地位和教学基本投入，促进了高校将办好高等教育的积

极性引导到提高教学质量、加强内涵建设上来；其次是进一步深

化了对影响本科教学和人才培养的诸多关键环节，如专业、课

程、教师队伍等方面的教学改革；最后是进一步引导高校重新思

考自身办学定位和凝练办学特色。

二、“质量工程”实施存在的问题

高校“质量工程”实施过程中仍存在诸如建设不到位、管理

无作为等问题，主要表现在：

1.质量意识欠缺或淡薄。实施的主体是高校教

“质量工程”

师，受益对象是广大学生，负责过程管理的是学校教务部门。一

方面，由于长期以来受高校形成的“重科研轻教学”传统思想影

响，实施主体和主要管理者将精力投放于科研，更有一些老师认

为“搞科研名利双收，做教学得不偿失”。这种错误认识导致很

多教师参与“质量工程”项目的积极性不高，一些主要管理者对

“质量工程”项目不重视。另一方面，随着高校教学规模的扩大，

教师教学工作量大，教学任务重，无力或无暇顾及教研教改，而

“质量工程”项目实施一般具有一定的周期性，并非一蹴而就或

搞应付突击即可完成，很多教师意识到项目实际推进过程中困

难重重，这无疑又为质量工程项目建设催生了无形的阻力。

2.对“质量工程”“质量工程”

项目认识不到位。立足点虽是

本科教学，但着眼点却是提升高校的整体办学水平和教育质量，

具有非常强的针对性和明确的导向性。各高校依据每年度的

“质量工程项目申报指南”进行项目申报，申报标准明确、要求统

一，应该说“质量工程”项目申报算是操作简单可行。但是，对于

质量工程的指导思想、具体要求、项目具体内容、项目内涵，很多

老师甚至学校的管理者尚不清楚，每个阶段每个时间节点应该

申报的项目有哪些模棱两可，对“质量工程”中重点项目的内涵

理解有偏差，导致“质量工程”项目申报成效不明显，项目建设更

是稀里糊涂，项目实施顺利与否则更无从得知了。

3.重视数量争取，轻视质量建设。自实施以来，

“质量工程”

越来越多的高校把所获得的“质量工程”项目数量化作为一项重

要教学业绩进行横向比较，导致一些人将质量工程当成是“表面

工程”或是“形象工程”，忽视了项目建设与应用的过程，没有将

项目惠及广大教师和学生。在这种错误风气影响下，一些项目

负责人对如何建设项目也没有进行很好的可行性论证和研究，

项目经费也没有起到有效支持和推进项目建设的作用。只抓立

项项目的数量，轻视项目过程建设，导致项目没有真正起到推进

本科教育教学改革、提升教学质量的作用。

4.项目局部繁荣，影响“质量工程”均衡发展。无论是国家

级还是省级或校级“质量工程”项目都存在非常明显的“马太效

应”。的本质是一种累加效果，弱者越

“马太效应”即强者越强、

弱，越强者可以吸引到更多的优质资源，这是一种被认为是既有

积极作用也有消极作用的社会心理现象。反映在“质量工程”项

目申报上，利的方面就是已获得项目的教师或学院容易获得更

多的项目，在高密度的项目申报中，更容易覆盖到更多种类的质

量工程项目；不利的方面则是，这种局部繁荣的局面会产生教学

投入上的巨大差异，从长远来看，往往会制约学校教育教学的均

衡发展和教育教学改革的全面推进。

5.管理部门有效监管力度不够。从“质量工程”项目时间安

排上来看，各高校在每年上半年都在忙于国家级、省级等各级各

类项目的申报、评审工作，无暇顾及已经立项项目的建设与管

理，几年累计下来从国家级、省级到校级“质量工程”项目数量庞

大，必然造成管理不到位的情况产生。高校教务管理部门是实

施项目监管的主要业务部门，也是保障项目运行、实现项目建设

目标的关键所在。一方面，由于人手有限，导致一些工作难以有

效开展；另一方面，制度不完善，目前尚停留在人工监管“要我

做”而非制度保障“我要做”上，一些项目立项后过程建设不积

极，项目监管没有内化为项目负责人的自觉行为，也从一定程度

上影响到了项目实施的效果。此外，事务性工作繁重也在一定

程度上影响到了管理工作的创新。

6.优质资源难以真正共享。优质资源共享是质量工程项目

实施的根本目的。一方面，现有“质量工程”项目中有的内容有

所交叉和重叠，问题在于低水平的重复难以产生高质量的标志

性成果，势必会影响到项目本身应具备的辐射、示范和带动作用

的发挥。另一方面，要通过实施“质量工程”项目实现人才培养

模式的创新、实现优质教学资源的广泛共享，缺乏有效的依托平

台。现有项目中，如精品课程平台已经成熟并运作良好，但平台

上的课程网站链接不通畅，内容更新不及时、甚至不更新、无师

生互动等问题，影响到了平台实质作用的发挥；又如部分教学团

队的博客文章更新缓慢，难以有效展示其团队建设成果。

此外，项目建设经费的使用效益也应该是项目

“质量工程”

实施过程中值得关注的问题。项目经费预算分配合理与否、项

目经费支出范围恰当与否、项目经费下达以后是否及时利用等

问题也直接影响到项目建设的成效。

三、“质量工程”再实施的对策建议

优化“质量工程”项目建设水平，促进项目建设质量的提升，

确保项目建设取得实质性的效果，构建项目建设的综合保障体

系，笔者认为应从以下三方面着手：

1.提高认识，突出过程管理，强化激励与约束措施力度。高

校应进一步处理好教学和科研的关系，引导教师重视本科教学，

以“质量工程”项目建设为契机进一步巩固本科教学中心地位，

树立质量意识。教师是“质量工程”项目实施的主体，也是项目

成果推广与应用的主体。因此，应采取更多的激励和约束措施，

如合理考核教师在“质量工程”项目申报与建设中的贡献，将工

作量核算、个人考核、职称评聘等与“质量工程”项目建设工作从

制度导向上对接，调动广大教师的积极性、主动性，从而推动课

程体系、教学内容与方法的变革。同时，加强对现有在建项目本

身的过程管理和检查验收，切实将“质量工程”项目从重申报转

变到重建设上来，通过采取检查、汇报等形式，强化过程监控，对

于建设成效显著的要给予奖励，对于责任不落实、无建设进展的

要责令限期整改，提升项目建设质量和整体水平。

2.加大投入，合理进行顶层设计，打造具有鲜明特色的校本

质量工程项目。高校应继续加大对本科教学的经费投入，尤其

是要设立专项经费，确保“质量工程”建设经费按时足额到位，加

强对经费使用与执行情况的监管力度。教师对“质量工程”项目

建设的精力投入情况应当成是被认可的教学工作量，尤其是项

目建设取得的成效或标志性成果应作为教师或学院考评时的重

要加分项目予以承认。高校还应充分发挥教学指导委员会、教

学督导委员会等队伍的咨询决策作用，根据学校的办学定位和

办学特色，合理进行新一期校本“质量工程”项目的顶层设计，积

极谋划提升本科教学质量的新举措。高校在结合国家、省级教

育改革与发展规划蓝图的前提下，既重视已有国家级、省级“质

量工程”项目的建设、管理与验收工作，又要精心设计、合理布

局，依托自身学科优势和特色，重点打造以促进本科专业、课程、

教材和团队建设的、具有鲜明特色的新一期校本质量工程项目。

3.创设平台，深化示范带动作用，推进优质资源的辐射共

享。高校应发挥“质量工程”项目建设的示范带动作用，为优质

教学资源的辐射共享创设平台，将关注点聚焦到教学改革和人

才培养上，从而形成“以点带面”的辐射效应，全面提升本科教学

质量。一方面，依托现代教育技术重点建设好现有省级以上“质

量工程”项目的展示平台，实现优质资源的共享。另一方面，组

织召开各种形式的项目建设经验交流或汇报会。采取由教学名

师、精品课程负责人、优秀教学团队带头人进行典型发言、开办

讲座、开设论坛等多种形式，让不同类别的项目参与者和其他教

师分享项目建设经验、成果，探讨教学改革的新思路，推进项目

建设工作，研讨项目建设更为行之有效的新途径。

此外，项目建设的根本目的是让更多的学生成

“质量工程”

为项目受益者，为此，项目实施的过程还应注重学生的参与程

度，注重学生对项目成效的评价意见或建议。

［注释］

①数据来源于“高等学校本科教学质量与教学改革工程”网，截止时间为

2010

年9月。

［参考文献］

［1］赵婉莹.高校“质量工程”建设的问题与对策［J］.教育发展研究，2009（17）.

［2］万晓兰，汤德平.要关注“质量工程”的质量与实效［J］.中国大学教学，2010

（4）.

篇9

一、改革体育学习评价的必要性

在过去的一段时间里，我国的高校体育教育取得了较大的进步和发展，但对体育教育课程学习的评价却停步不前，虽然也有从教育学角度形成的评价体系结构，但可操作性和指导性偏弱。经调查显示，大部分的地方高校仍然没有对大学体育课程学习进行有效的评价，所以改革体育课程学习的评价体系就势在必行。

（一）符合教育思潮的发展

目前，我国的学习评价逐渐演变为过程和终结性相结合的评价，更加重视对个体差异的尊重性，主观评价与客观评价的结合使评价的主体及方法更加多样化，评价内容更加多元化。这种替代性的评价思想已在实践中得到了证实和体现，且顺应了当前学习评价思潮的l展，是我国地方本科院校体育课程学习评价改革的必然选择。

（二）符合评价改革的需求

经调查现有体育学习评价的满意度发现，大部分教师和学生对现有的体育学习评价不满意，教师与学生在需求及期望的情况有上很大差别，学生希望评价要更加多元化。因此体育学习评价方法应该更加灵活、主体更加多样、标准要有差异性以及结果要更具人性化。

二、地方本科院校大学体育课程学习评价的现状

大学体育教师在教学活动中起着重要作用，但目前对于教师的评价还处于研究和探索阶段，不仅缺乏系统的理论指导和科学的验证方式，且在现有的研究成果中，涉及到的也只是大学体育教师的教学能力和研究能力，在其综合性的评价、标准和方式的研究上并没取得较大进展。而大学体育教师评价的理论不足、实践不完善，则严重地影响了教师队伍的整体发展，甚至制约了大学体育教育事业的发展。

（一）评价内容单一化

目前，大多数地方本科院校的体育课程学习评价内容都过于注重对体能素质和运动技能的培养，忽视了对身心健康、参与能力、解决问题能力、创新能力和实践操作能力等综合素质的评价。评价完全是为了迎合现有趋势，对个体发展的特殊性并不重视，评价内容极其单一，尤其是在学生学业成绩的评定方面，没能统一学生的身心发展。

（二）评价主体模糊化

现有的体育学习评价，以教师评价为主，虽然也有一些学生的自我评价，但相对来说非常薄弱，往往忽视同学间的互评和自下而上的多元评价。评价主体单一，学生们被排斥在评价活动之外，只能被迫接受学习评价结果，这种传统的评价方式，使得学习评价出现了诸多问题。

（三）评价标准定势化

在传统的评价标准中，对于评价标准的统一性过于重视，使得评价者在评价过程中墨守成规，严重限制了学生个性和创新能力。这种固定性的体育学习评价标准，完全没有考虑到学生在体育活动中情感和个性的变化，只是机械性地将学生用同一尺度规划，忽视了不同学生的身高、体重、运动技巧与运动成绩间的关系，限制了学生在体育活动中的个性化成长，局限了教师的自主发展道路。

三、改革地方本科院校大学体育课程学习评价的对策

教师评价是一项具有综合性效益的活动，不管其开展的主要人为意识是什么，其多方面的功能最终都会影响到教师的工作和行为习惯，甚至影响他们与人相处的心态及关系。但是，人具有主观能动性，传统的被动测评方式明显不够准确，因为人的心态和行为在整个评价过程中会不断变化，所以，在对高职院校的教师进行评价时，不应只注重评价的标准和结果，而应该树立全局观念，重视评价的整体活动过程。

（一）坚持以人为本

学校的重要人力资源是教师，其不仅能够提升教学的质量，还是培养高技能人才的重要保证。因此地方本科院校的办学必须以教师发展为主，努力开发、利用和管理教师的潜力，激发教师的活力，推动教师的工作开展，并由传统的人事行政管理变为现代化的人力资源管理。地方本科院校的管理者应该更加注重教师绩效考核的价值取向，关注教师的个人健康，将教师的发展作为绩效考核的重要标准，实现人力资源管理的科学化和规范化。

（二）评价理念科学化

为了促进大学生的全面发展，可以将“健康第一”作为体育活动的指导思想，不仅要重视学生的体能和身心健康，更应该关注学生多方面的发展潜能，如道德品质、团队精神、个性化发展、创新意识和实践能力等多方面的发展。让大学生在体育学习的过程中不仅能充分地展现体育方面的特长，还能让学生在实际体育活动中体会到学习与进步的乐趣，从而有效地提升学生在体育学习方面的自信心，增加学生主动参与性和学习热情，为终身体育目标的实现打下良好基础。

（三）评价内容需拓展

评价内容的选择应该和课程目标相统一，特别是要和学习领域的水平目标相一致，这是体育学习评价中的重要环节。首先可以对学生进行逐个观察，从而依据学生的体育学习特征分析和评定出最为合适的评价方式，让学生的体育成绩更加合理；其次体育学习评价中的体能评价占比不可太高，要加大知识、技能、学习态度以及合作精神等方面的评定比例。在评定成绩的时候要注意学生的个体差异性，关注学生在体育学习过程中的进步情况和变化。

（四）评价主体多样化

目前，地方本科院校大学体育课程学习评价都是以学生的体育学习成绩为基础，教师评价为主体，学生的自我评价和相互评价只起到辅助作用。不过，由于教师具有丰富的评价经验，极为了解学生的情况，所以这种评价方式就尤为适合应用在运动技能和身体素质方面的评价上。但是，对学生的学习成绩进行评价则不仅需要教师的评价，还更需要学生的自我评价和相互评价。

四、结语

篇10

摘要：通过文献研究法、问卷调查访谈法、数理统计法等研究方法，对在校本化开发体育课程中发挥学生的主体作用进行了现状分析和研究，以便使开发出的体育校本课程更加适合学生自己的个性，满足学生的需求，让课程越来越受学生的喜爱。

关键词：校本化开发体育课程；学生主体作用；现状调查；研究与思考

中图分类号：G807.04文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.04.024

1.研究目的

随着新课改的深入推进，体育课堂的教与学方式正面临新的机遇和挑战。新课程在理念上凸现了“面向全体学生，以学生终身发展为本，以提高学生的科学素养为目标”的素质教育思想，把“为了每个学生的发展”、“让每一个学生个性获得充分发展”的价值观视为根本。而校本化开发体育课程中重视学生主体作用的发挥，既顺应了课改的潮流，更符合学生自身发展的需要。

本文研究的目的是让学生从被动学习转变为主动参与；课堂从以教师的讲授转变为教师指导学生观摩、思考、领悟、练习为主；从师生的“单向”交流转变为“师与生”、“生与生”的多向型及辐射型交流；认真落实“健康第一”、“以人为本”的教育观，体现以学生为主体的教学观，切实把校本化体育课程开发的主动权交给学生，促进学生全面发展，培养学生的创新能力，让学生真正成为课程开发的主人。

2.研究方法

2.1文献研究法

收集、整理当今国内外与课题研究相关的先进理念，通过分析比较、提炼加工，为课题提供可靠的理论支撑；定期将本课题组的进展状况与其他类似的研究情况进行比较，找出异同点，探索课题研究的新的生长点和切入点。

2.2问卷调查访谈法

2014年4月，笔者走访了作为研究对象的相关学校，在各校随机抽取被调查的班级，发放、回收问卷。发放问卷1240份，回收有效问卷1240份，其中，男生的参与人数为680名，女生为560名，有效率为100%。

2.3数理统计法

对收集到的文献资料和调查数据进行归类整理，通过计算机Excel系统进行数据处理。

2.4观察法

在开发体育校本课程中，教师对学生的主体行为进行观察、分析，寻找存在问题，获得影响学生发挥主体作用的较为具体、详细的第一手资料，探寻解决问题的方法。

2.5实践尝试法

学生在课堂、课外辅导以及网络视频、碟片、相关的辅导资料等载体中获取研究内容，对其进行筛选、添增，并设法自主创编，体验自我感觉，最终形成自我需求、合作学习小组及班集体趋于认同的校本化体育课程。

3.结果与分析

为了加强实验研究，本课题组向省内实验学校的体育教师及部分学生和家长发放了问卷，旨在了解在校本化开发体育课程中学生主体作用发挥的现状，探求推进途径，力争开发出更加凸显学生个性化的校本课程。

3.1现状调查

表1表明：参与调查的体育教师对校本化开发体育课程处于基本了解、了解或很了解状态，这为校本课程的开发打下了较好的基础。

从表2可以看出，对校本化体育课程的开发，大部分教师认同学生的主体地位，有80%的教师认为校本化开发体育课程额外增加了工作负担，同时迫切需要得到专家和名师的指导。

鉴于此，学校领导应对参加课题研究的教师予以鼓励，想法设法调动教师的工作积极性，对教师的辛勤付出，必须有所鼓励，开发出更多的适合学生发展的校本课程。

3.2开发的校本体育课程满意程度调查

课题组对省内外的相关学校近三年体育课程开发过程中学生对课程的满意程度进行了跟踪调查与研究。研究发现，学生对开发的校本体育课程越来越喜欢，越来越满意。众所周知，课程已不是规范性的教学内容和教材，也不是“文本课程”，而是“体验课程”；教师和学生都不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分，都是课程实施中最具活力的参与者、创造者和开发者。课程不是静态和守旧，而是动态和创新，这是学生欢迎和喜爱新开发的校本课程的主要原因。

根据上表，随着校本化开发课程的不断深入，越来越多的学生积极参与到课程开发中来，对开发的新课程越来越满意，高度关注并积极支持。但还有近25%的学生处于基本的认识阶段，这就需要教师及时了解学生的心理，走进学生的内心世界，并在教学过程中调整开发的手段和应变策略，科学引导学生，带领他们参与到课程开发中来。学生对校本化开发体育课程的认识还不到位，需要教师讲明原理及重要性，让这部分学生能够主动参与进来。因此，我们将通过校本课程开发的形式，挖掘学生的潜能，让其展示特长，推进校本化课程开发的进程。事实上，校本化课程开发不仅要教师的参与，而且需学生的参与，因为学生在参与中更能体现出个性特征、兴趣爱好，开发后的课程就更加适合学生的身心发展规律，更深受学生的喜爱。校本化课程强调以学习者的经验、社会需要和问题为核心进行课程的整合，这些都需要我们教师去思考、实践，为学生服务，让学生受益，以此来提升自己的教育教学水平，确保自我专业化发展。

3.3学生在校本课程开发中自主能力的调查

心理学研究表明，学生的意志品质、自觉性、坚韧性、独立性、自制力与学生的学业成绩有着密切的关系。同时，心理品质中的恒心和毅力是学生顺利进行学习并取得成功的重要保证。调查显示：40%以上的学生在自觉性、主动性、持久性这三个方面还存在心理缺陷，因此，在校本化开发体育课程中，教师要了解大部分学生的心理，运用心理学的知识，逐渐渗透课程改革理念，让学生的意志力发生质的变化，从而使学生的正确的意志行为逐渐形成；不论怎样，教师只有培养学生良好的意志品质，才能使主体作用得到真正发挥，才能不断挑战自我、最大限度地提高课堂教学效益，推进校本化体育课程的顺利开发和实施。

3.4学生个人在校本化开发体育课程中所受环境影响分析

从调查中可以看出，个人、环境和行为三者相辅相成，紧密相联，构成一个相互影响的三角关系。学生主体作用的发挥必定取决于所处校本化开发体育课程的环境和个体所呈现出来的开发行为。作为教师要了解学生需要什么样的校本化体育课程和学生在这个方面的兴趣爱好，要知道什么样的项目适合学生的个体需要，并与学生一同去开发、研究、编写、修改，这样的课程更能满足学生的个性化需求。

3.5学生在校本化开发体育课程中的动机分析

调查表明，学生喜欢开发有挑战性的校本体育课程，如果学生能带着好奇心投入到校本化开发体育课程中去，并且能长久地与伙伴们一起进行探索，就会有意想不到的成果，开发出适合学生实际的校本课程。首先，学习者要具有与所学态度有关的校本化开发体育课程知识和技能；其次，学习者要从对榜样的观察和个人的亲历、经验中形成对未来行为选择的预期或信念。再次，教师要对学习者正确的行为选择进行强化，即让学习者进行亲历的学习。最后，学生在校本化开发体育课程中，要端正学习态度，明确学习目的，拥有正确的学习情绪，积极投入到校本化开发体育课程中去。

事实上，只要学生对校本化开发体育课程的动机明白了，那么就会不遗余力地去做这件事，想方设法地解决在开发过程中遇到的困难，共同合作，一起研究，得到自己所需要的、大家共同期盼的、最优化且符合学生个性发展的校本课程。

3.6学生对校本化开发体育课程作用的现状调查分析

3.6.1．学生体育学习方式和地位现状调查

调查可知：目前的体育教学方式还处于教师指导下的学生学习状态，学生的主体作用没有得到充分的发挥，学生的潜能还没有被挖掘出来；教师要想方设法调动学生参与课程开发的积极性，激发学习兴趣，让学生主动参与，自觉成为开发的主体。

绝大多数学生希望自己是主体、主导、实施者，仅有少数学生表现出了消极的心理（被实施者）。这更坚定了我们研究课题、开发课程的信心。

3.6.2．学生希望通过开发体育课程达成目标和学生需求因素分析（多选题）

从调查中可以看出，60%以上的学生对校本化开发体育课程最后所达成的目标有明显的渴望，说明绝大部分学生都认为体育校本课程对自己的学习、生活和成长有帮助，这非常有利于我校校本课程的开发与利用。

作为教师，需要做大量的工作，必须要从学生的个体出发，尽力满足学生的需求，积极引导学生一起开发。学生对此有较高的期望，说明教师在开发过程中的主导作用很重要。因此要正确看待并尽力尊重和激发学生的主体意识，吸引学生在课堂学习中的全身心投入；同时，开发校本化课程也能提高学生的自觉性和自主性，培养学生的自主学习、创新能力，为学生走上社会、步入岗位，奠定坚实的“胜任”基础。

通过以上数据分析，让我们清晰地了解了学生的学习需求，为我们今后更加合理、科学地开发校本课程，增强了实效性。

4.结论与建议

4.1结论

4．1．1教师和学生完全有能力进行校本化体育课程开发

校本化开发体育课程要求以本校为基地进行体育新课程的开发，课程决策要民主化，主要通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式对国家体育课程、地方体育课程进行再加工、再创造。体育校本课程不是一成不变的，它在教学的过程中可以动态生存、出新的文本。许多学校根据学生发展的需要和学生的兴趣所开设的体育选修课、兴趣班等，就具有体育校本课程的性质，是体育校本课程的萌芽和雏形。因此，体育校本课程就在我们身边，我们没有理由不去开发。

4．1．2体育校本课程开发中，学生应是开发的主体

一些教师认为，体育校本课程开发的权利下放给了学校、校长、体育教师等组织和成年人群体，学生不应该过多参与，应该是被实施者。其实，校本化开发体育课程不是教师的专利，教师仅仅是课程开发的主要参与者。体育校本课程是根据学生的体育需求而开发的，是为了学生的身心健康发展而探索的。成人的心理、思维不同于青少年，学生真正喜欢什么，在很多时候老师并不很清楚。校本课程是以学校全体成员参与为标志的，是一种民主的课程管理政策，这种参与具有广泛性、全程性和选择性，它不仅包括全体教师的参与还包括学生、家长和社区的参与；这种参与不仅仅指在体育课程实施和体育教学手段方面的决策参与，而且包括对体育课程开发的全过程的决策参与；这种参与不是教师强迫的参与，而是学生自愿选择的参与。因此，学生不仅是体育校本课程的被实施者，也是体育校本课程的开发者和合作者。

4．1．3体育校本课程开发必须要有严格的评价机制

有些学校或体育教师，只注重体育校本课程的开发，而不重视体育校本课程评价的开发，认为只要学生喜欢就行了。我们认为，学生是否喜欢只是其中的一项指标，校本课程开发还要求其具有科学性，符合学生的身心发展需要，有利于形成科学的动作技能以及体育知识的系统性，形成终身体育的意识和习惯，为学生终身体育打下坚实的基础。体育校本课程评价机制的开发是体育校本课程开发的一项重要任务，体育校本课程评价机制开发的科学与否是体育校本课程开发、实施质量的保证，没有评价机制的约束，体育校本课程的设置则会流于形式或一盘散沙，将造成体育课程资源的巨大浪费。

4.2建议

4．2．1充分考虑校本化开发体育课程的影响因素

金陵中学河西分校处于省城南京市区，体育文化氛围浓厚，对于校本化体育课程的开发有着非常优越的外界环境；学生来自于世界各地，所接受当地体育文化知识和氛围的熏陶不太一样，可以对校本化体育课程进行有益的补充；学生各自的家庭经济及运动条件优越，家长非常配合孩子，能指导孩子积极锻炼和参加各种类型的体育辅导班，在外面学习的体育项目可以带进课堂，影响同伴并一起参与到校本化开发体育课程中去；家长的理念对孩子的影响较大，他们认为：首先必须要有强健的体魄，没有健康，一切皆空；本校的体育教师，来自于全国各地，有着地方特色的体育“细胞”和素养，对校本化开发体育课程有着各自的思路和内容。

4．2．2重视师生共同开发体育校本课程

目前，一些师生还存在着对体育校本课程的认识不足，在开发与实施中表现出参与课程开发的意识模糊、知识储备不足、课程开发能力欠缺等问题，这些问题制约着校本化体育课程的开发。为此，我们认为有必要更新教师和学生的课程观念，增强教师和学生共同参与课程开发的意识，转变教师和学生在课程实践中的角色；课题组的核心成员大多数没有参加过省级规划课题的研究，需要到省内外校本体育课程开发方面先进的学校去考察学习，希望学校领导予以足够的重视和支持，丰富课题内容，彰显课题魅力，确保各子课题落到实处，最终圆满结题。

4．2．3加强课程知识与技能的培训力度

调查显示，开设校本体育课程所面临的难题是，教师和学生都缺乏课程开发方面的培训。这就要求我们要多途径地给教师、学生和家长创造学习的机会。事实上，只要我们抓实、抓好培训工作，深度挖掘教师和学生各方面的特长，就一定会开发出特色课程。