如何构建自己的教学体系范文

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关键词： 高职 课堂教学 质量评价体系

【中图分类号】G712 【文献标识码】A

引言

人们常说，教师干的是良心活。良心是很难量化评价的。这就带来一个问题，我们如何评价一个教师上的一堂课？我认为，要解决这个问题，不妨先来看看家长该如何喂自己的孩子吃饭吧。

一、质量评价体系的构建思路

一个家长该如何喂自己的孩子吃饭呢？首先，最基本的是家长要具备“喂”这个动作的基本能力，包括在婴儿时期能用奶瓶抱着喂，幼儿时期能用勺子喂等等；第二，要知道在不同时期孩子所需要的各种营养成分及配比，至少要知道在什么阶段该吃什么东西才有营养；第三，要能安排孩子的每顿饭吃什么，吃多少；第四，要有做得出每顿饭的能力；第五，要有管理孩子的能力，包括在吃饭过程中发生了异常情况能及时恰当处理的能力。综上得到如图1所示的能力结构。对应的，老师要上好一堂课，其实就是如何教好自己的学生，与家长喂孩子吃好一顿饭类似，于是借鉴图1，我们构建了如何教好自己学生的能力结构二、质量评价体系的评价指标的构建

接下来，我们对5个一级指标进行了剖析，分别建立了二级指标。

首先是教态。这个指标主要是看教师的教学仪态，也是老师上讲台的基础，包括衣着举止是否得体、语言用语是否规范、语速是否平稳、语调是否抑扬顿挫、声音是否洪亮、语言表达是否流畅、是否精炼、是否逻辑清晰，是否仔细有耐心。其次是专业能力。这个指标主要看教师所任课学科的专业技能，是否有丰富的实际工作经验，是否能够将实际的应用有机融合到理论讲解中，或者是否能够对书本上的基本知识点进行拓展甚至提出自己独到的观点，又或者是否能将复杂的理论简单化，能否深入浅出、通俗易懂、能否将枯燥的理论讲解得生动有趣。

第三是教学内容安排。这个指标主要看教师传授给学生的教学内容是否合适。首先是看内容是否正确（不能误人子弟）、客观、先进、以及积极向上；其次看内容能否被学生接受：包括内容多少是否合适、内容难易是否合适、内容主次是否分明、重点是否突出；最后看内容安排的结构是否合理、教师讲述的顺序或者步骤是否得当。第四是教学方法运用。这个指标主要看教师针对学生的情况能否合理运用教学模式、方法、手段，达到因材施教，教学方法是否体现学生为中心、能否形成良好的互动、学习氛围是否浓厚（是否在学习状态、学生是否普遍能跟着老师的进度在学、是否有兴趣、是否在一堂课中有老师所期望的收获）。

第五是教学管理与把控。这个指标首先看教师针对学生不在学习状态的情况及可能影响正常教学秩序的情况能否有效地纠正与控制，具体包括学生出勤管理是否及时有效，学生上课表现的管理是否及时有效。其次，把控是管理好坏的一种程度，具体体现在教师能否依靠人格魅力或者亲和力让教学秩序良好，或者能否仅仅凭借一个眼神、一个手势就能令课堂秩序井然，又或者教师能否将管理的责任交给学生班干部或者学就能搞好教学秩序；教学管理看做与没做，把控则是看做的程度（效果）如何。三、课堂教学的评分细则

评价直接以二级指标进行打分，由于不好进行量化，因此所有二级指标以五个等级（优、良、尚可、不足、较差）来评定，5个评价等级以5分制来表示，从高到低分别计为5到1分（优=5、良=4、尚可=3、不足=2、较差=1）；

评价等级尚可的含义是教师们的平均水平或者应该达到的大众水平――正常水准；评价等级不足则表示教师的能力稍低于平均水平，有待提高；评价等级良则说明教师能高于正常水准，教学过程中有亮点；评价等级为优或者较差则以此类推；

二级指标分数取算术平均得到对应的一级指标分数；

一级指标分数取算术平均得到最终的综合评价分数；

综合评价分数等级为：一级指标平均分在1.8以下为较差、在1.8-2.6之间为不足、2.6-3.4为尚可、3.4-4.2为良、4.2-5为优。

结束语

本文借鉴家长给孩子喂饭所需能力结构，构建了课堂教学――老师如何教好学生的评价标准体系，同时给出了对应的评分细则。其一级标准是从能力方面构建的，而二级指标则是将一级指标分解到具体的表现形式上，这样的评价标准具备内容和形式上的统一，具备很强的系统性和可操作性。从该评价标准体系在我院督导评教中使用来看，该评价体系操作的确快捷可行，评价科学，能够较为公平客观反映出教师的执教水平。

该评价体系的建立，一方面可作为督导评教、人事考核的指标，纳入教学质量保证体系中去，同时对于促进教师教学质量的提高有着重要的指导意义。

参考文献

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[3]文选[M].北京：人民出版社，2006.

[4]贺克斌.立足创新，培养一流工程硕士：工程硕士教育创新院校改革成果汇编[M].北京：清华大学出版社，2012.

[5]庞丽娟.以课程考核改革为突破口构建课程考核质量监控体系的探索[J].中国大学教育，2007，（10）：53-54.

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关键词：计算机硬件 知识体系 结构框架

中图分类号：TP303-4 文献标识码：A 文章编号：1007-9416(2012)06-0122-01

随着社会进步和信息化时代的发展，计算机应用能力变得越来越必要。如何掌握计算机相关知识也成了大家关心的话题。在计算机的硬件知识体系中，知识点纷繁复杂，因此，构建合理的计算机硬件知识体系框架有重要意义。笔者就如何构架计算机硬件知识体系框架几点浅薄的认识：

1、计算机硬件知识体系的特点

1.1 硬件知识整体性强、富有层次性

计算机硬件知识的许多知识点都是密切相关的，相互影响的。在某个知识点的掌握程度和理解如何直接影响着对其它知识点的把握，如门阵列控制器就一知识点的学习就需要有“可编程阵列逻辑”为基础。除此之外，富有层次性也是硬件知识体系的一个重要特点。比如在计算机硬件的设计中，就需要经过三个过程，从概念结构到逻辑结构，再到物理结构，这三个模块层次分明。

1.2 计算机硬件知识体系的特征

一般而言，计算机的硬件知识点难度都不小，如在存储系统中，就会涉及局部的存储和访问，以及如何精心相关的替换算法和存储系统的应用诸多问题。同时，计算机硬件知识的理论知识和实际的要求却相差甚远，例如说电脑中都会有CPU这一核心配置，但我们却很难看到CPU的具体内部结构。

1.3 知识体系的重点和界限变化快

以往的硬件知识体系培养的是人们设计电脑硬件的能力和底层使用的硬件，而从上世纪八十年代后期开始，硬件知识体系则是以嵌入式系统的设计、软件和硬件的结合为目标。同时，硬件知识的重点也有了很大改变，同时，界限也在变化。

2、计算机硬件知识体系结构框架

2.1 计算机硬件知识的教学目标

计算机硬件知识的教学目标主要有以下三个：让学生掌握相关的计算机硬件知识，为以后的计算机软件和其他知识的学习奠定基础；学会嵌入式系统的相关技术和设计方法；形成能够直接以已有的基础知识来运用计算机。计算机硬件所研究的包括对计算机的工作原理、结构的分析和以及一些编程和技术的运用。

2.2 计算机硬件知识体系结构框架

计算机硬件的知识体系可以分成以下四种：工作原理知识系列、编程应用知识系列、组成结构知识系列和技术方法的知识系列。这四者的具体的构建方法和如何构建各有不同。比如说工作原理的知识系列通过一定手段让理论知识转化为现实，这可以通过一些相关的过程驱动、指令执行等来实现；而编程应用知识系列则不同，编程应用看重的是从基础知识到具体应用和操作的一种转变，编写程序可以通过一些特性结构、指令系统等来实现。具体来说：

工作原理的知识系列的重要内容是计算机的组成和结构方面的一些知识，它是计算机硬件的基础知识，也是重要根据。工作原理相关的主要知识包括：顺序程序驱动的含义和重要性、电脑指令的表现形式、控制器的使用以及程序设计的一些基础知识。

作为计算机硬件知识体系中的核心，组成结构方面的知识对于计算机的使用有着十分重要的意义。组成结构方面的知识涵盖了计算机的组成原理、数字逻辑和系统结构等多方面的知识，如运算器和逻辑代数等重要部件的设计方法和相关的存储系统等。

除了以上两种知识系列，编程应用知识系列也是重要的知识系列之一。编程应用是计算机硬件技术的目标之所在，介绍的是汇编语言和相关的程序设计、计算机系统结构等相关内容，如指令系统、接口芯片和微型计算机的结构等都是编程应用知识体系中的重要知识点。

此外，作为计算机硬件技术的一大思路，技术方法的知识体系的重要性越来越受到肯定。技术方法方面的知识体系主要涉及了计算机组成原理、微型计算机的组成原理和相关的接口技术等，具体的包括数字指令的种类、流水线技术和互联网的网络技术等等。

3、如何构建计算机硬件的知识体系结构

正如前面我们所提到的计算机硬件知识体系的四种系列，在构建相关的知识体系的时候也应当加以区别对待。

3.1 工作原理的知识体系的构建方法

在构建工作原理的知识体系时，应当本着从理论到实践的想法来构建。计算机硬件方面的知识有许多是理论性强，较抽象的，这就需要我们能将这个抽象转化为具体的操作。如计算模型本身是一个较抽象的概念，在这个概念的表达中，我们要加深对计算过程的程序和驱动的认识，以及加深对数字指令的和运行方面的认识，这样就能更加明白的理解诶怎样通过控制计算机中的相关元件和配备来达到计算的目的。

3.2 编程应用知识体系的构建方法

在构建编程应用知识系列的锅中中，要遵循从基础到应用的指导思想。我们直接通过给计算机指令来让机器运行，这时的计算机指令的能够和执行的基础就是计算机的外部特征，同时，机器之所以能够执行这些指令，依靠的又是在计算机里编写好了的程序，在这个基础上，计算机才能够计算和解决那些实际意义的应用难题。

3.3 组成结构知识体系的构建方法

和工作原理知识系列的构建不同的是，组成结构的知识体系应当遵循从部分到整体的方法。部分是局部的概念，要将部分纳入到整体中去。如逻辑元件是计算机系统中的最小组成单元，我们通过对逻辑元件等小的计算机器件的内部结构及其功能的认识，进一步能够加深对整个计算机操作系统的组成和功能设计等的认识，这就是通过部分认识整体的一个方面。

3.4 技术方法知识体系的构建方法

技术方法知识体系的构建应当遵循抽到到具体的转变。计算机的功能如何是计算机程序设计等的重要基础，概念性的结构较为抽象、不容易理解，而计算机的物理性结构则较为具体，因此，应当以某种逻辑形式或联系来将它们连接好。

4、结语

总之，在计算机应用如此广泛的今天，如何掌握计算机的硬件和软件方面的必备知识是我们都需要关注的问题。因此，计算机硬件知识体系的构建也日益重要。笔者相信，在不断的探索之下，计算机硬件知识体系的结构框架会越来越完整。

参考文献

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关键词：能力导向；“国贸”专业；人才培养模式

一、“国贸”专业人才的能力系统

（一）基本的岗位能力

通过对“国贸”专业本科毕业生主要就业岗位的分析，我们可以就“国贸”专业人才的基本岗位能力做出概括。国际经济与贸易专业学生毕业后主要就业岗位有报关员、报检员、单证员、跟单员、外销员等，其岗位定义分别如下。

报关员。指依法取得报关从业资格，并在海关注册登记向海关办理进出口货物报关业务的人员。

报检员。指获得国家质量监督检验检疫总局规定的资格，在国家质检总局设在各地的出入境检验检疫机构注册，办理出入境检验检疫报检业务的人员。

单证员。指在对外贸易结算业务中，买卖双方凭借在进出口业务中应用的单据、证书来处理货物的交付、运输、保险商检、结汇等工作的人员。

外贸跟单员：指在进出口贸易中，在贸易合同签订后，依据合同和相关单证，对货物加工、装运、保险、报检、报关、结汇等部分或全部环节进行跟踪和监控，协助履行贸易合同的外贸从业人员。

外销员：指外贸企业中的业务员，他们从事进出口贸易的磋商谈判、签约等工作，有的还要牵涉到运输、保险、报关、报检等业务。

从以上“国贸”专业的岗位描述来看，“国贸”专业毕业生所应具备的能力包括：谈判、签约、审证、制单、审单、跟单、投保、运输、报关、报检、结汇等，是一项综合能力。然而要具备这些能力，并能灵活运用，毕业生还必须具备一定的知识基础，包括坚实的经济学和管理学的学科基础知识，国际贸易理论和实务操作能力。

（二）创新创业能力

作为国际经济与贸易专业的本科毕业生来说，在掌握了相应的岗位操作能力后，还需要具备较高的创新能力。任剑等（2009）将国贸专业本科毕业生的创新能力细分为10个方面。但从创新能力应有的含义来看，国际贸易知识的整合能力、国际贸易知识的迁移能力、国际贸易信息的处理能力是其中最能反映创新能力的三个方面。其中国际贸易知识的迁移能力是指将所学国际贸易知识通过自己的思维内化成自己的东西，在此基础上形成自己的独到观点的能力。国际贸易知识迁移能力是指，将所学国际贸易知识应用到新情境，解决新问题时所体现出的能力。国际贸易信息处理能力是指处理不同表现形式国际贸易信息的能力。显然，以上三个方面的能力基本体现了创新能力的三个层次。因此，如何围绕着这三个方面培养国贸专业毕业的创新能力，将是以能力为导向的国贸专业人才培养模型的重要方面。

除了创新能力外，国贸专业的毕业生还应该具有一定的创业能力。那么，大学生创业能力的构成又是什么呢？胡旭微（2008）认为，大学生自主创业能力结构包括把握机会的能力、决策能力、领导能力、用人能力、学习能力、抗风险能力等。刘艳（2010）认为，大学生的自主创业能力是指大学生把已知的信息、知识与创业实践活动相结合，创造有社会价值的产品和服务的所有的智力因素和非智力因素的总和。大学生的自主创业能力是一种综合体，主要包括创业精神体系、创业知识体系、创业技能体系三个模块。

本文认为，国贸专业毕业生作为经管类专门人才，不仅需要具备一般的创业精神、创业知识和创业技能，还需要从自身的专业特点出发，锻炼自己的创业能力。这主要表现在如下的几个方面：更强的把握市场机会能力；更强的决策能力；更强的领导能力；更强的团队协调能力；更强的抗风险能力。而如何培养这些创业的能力，又成为能力导向的国贸专业人才培养模式的重要内容。

二、能力导向的“国贸”专业人才培养模式的构建

（一）构建能力导向的专业核心课程体系

在实施以能力为核心的课程体系时，必须根据专业的职业定位和职业岗位的基本要求设计学生的知识、能力、素质，然后再根据模块的组合设计课程，构成课程体系的框架。其基本设计思路是：对某一职业岗位或岗位群的能力进行分解，将其中基本知识、技能和态度确定为核心技能，并将其设计为核心课程模块。然后，将该职业范围内适用于各个具体工作岗位的技能确定为选择性岗位技能，并将其设计为就业方向性课程模块。多个核心课程模块和就业方向性课程模块组合成一个专业及专门化方向的课程体系。

对于国际经济与贸易专业的学生来说，其核心能力体现在外贸实务操作的核心技能上，因此，根据这些核心技能遴选课程才是正确的方向。根据前文的分析，外贸实务操作的技能体现为谈判、跟单、运输、报关、报检、结汇为一体的综合能力，因此，这方面的核心课程应该包括国际结算、外贸单证实务、报关实务、外贸函电与谈判，以及国际货物运输与保险等几门专业核心课程。当然，仅按此培养学生的业务能力是不够的。对于应用型大学培养的本科毕业生来说，他们还应该具备良好的职业发展能力。而这就需要学生具备良好的专业基础，甚至是学科基础。在这种条件下，能力导向型的课程体系还应该包括了学科基础课程和专业基础课程两个模块。在这两个模块中，专业基础课程包括了国际贸易理论等课程，而学科基础课程则包括了经济学、管理学等课程。

对于“国贸”专业的课程体系设计来说，还有一块是专业方向课程的设置。从目前看来，这一模块并没有一个统一的标准。而是各高校根据自身的优势、特色分别设置不同的模块。不过这方面仍然有一定的规则可遵循。因为从事“国际贸易”工作的人才必须对其所从事的产品对象有一个深入的认识，因此，一般的高校（特别是学科特色较明显的高校）多围绕学校的重点学科开设一些方向性的课程。如农产品贸易方向、纺织品贸易方向、电子产品贸易方向、机械产品贸易方向等。

（二）注重实践教学，强化专业技能训练

以能力为核心的课程体系，决定了必须强化实践教学。以综合职业能力为目标构建实践课程教学体系，学生必须参加大量的实践活动，培养动手操作技能和实际应用能力，以全面增强自己的职业能力。在现在的普通高校教学中，其教学计划的制定，教学的管理、评价等环节都是学术取向的，普遍向研究型大学靠齐。强调的还是理论教学，忽视实践教学。为了增强学生实际能力，必须调整教学计划，要增加实践教学的学时比重。一般来说，实践课的课时在总课时中所占的比例不应过低。这方面的具体数据尽管没有一个共识，但在实际中适当提高实践教学课时的比重是大势所趋。同时，实践课程必须有实践教学大纲、实训教材或讲义、指导用书，并将实训作为一门独立的课程编入教学计划。在确定实践教学内容时，要使理论知识教学与技能训练有机地结合起来，要根据课程建设和改革的实际要求对实验实训内容进行系统优化组合。跨课程的技能项目，要明确在哪门课程中完成，以保证实践课程教学体系的完整性。

在国贸专业的核心课程中，几门专业核心课程均应该开设实践性教学环节，让理论教学和实践教学环节相得益彰。在人才培养方案的制订中，总课程中应适当分配出一定的比例用于实践性教学，确保学生能力培养的质量。另外，在学习完全部的核心课程后，应该有一个课程的综合实习，用以确保学生对国贸专业要求的能力体系有一个系统的掌握。本文还认为，这方面的实践性教学环节应该单独开设，写入培养计划。并能够与理论课一样，有教学大纲，有教材或实验指导书，有过程控制细及评价细则。

（三）构建能力导向的创新创业课程体系

如前文的分析，培养国贸专业学生的创新能力和创业能力是构建以能力为导向的人才培养模式的重要内容。但是，在中国目前的各高校中，创新创业类课程还缺乏系统性。笔者认为，可以从基础类创新创业课程、核心类创新创业课程等两个方面去构建能力导向型的创新创业课程体系。

首先，在创新与创业教学过程中，基础理论知识与技术方法是必不可少的。首先，开设创新学基础、创业学基础以及创造学基础等公共选修课，向学生传授创新、创业和创造的基础知识和技术方法，让学生对创新与创业这一概念从未知到已知、从知之甚少到全面了解，为下一阶段的学习打下坚实的基础。其次，学生在掌握了创新与创业课程的基础知识以后，将会产生创新与创业的兴趣。在此基础上，进一步传授学生和创新与创业相关的知识、技术与步骤，重点培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。主要开设创新点来源剖析、创新与创业精神等课程，培养学生提出方案、论证方案的能力，增强学生创业的毅力和敢闯敢干的精神。

当然，要使得这些能力在实际应用中得以体现，还需要相应的实践性教学环节予以辅助。在实践性教学环节，教师应加强培养学生综合运用知识的能力，完善创新创业者的知识构成，增强和巩固学生的创业能力和技术，培养学生良好的创业个性。在创新与创业课程的实践教学环节，应注重课内外结合。在课内，教师应培养学生系统分析市场、发现商机、把握商机、运用商机的能力，对创业的过程进一步地了解与掌握，为步入社会进行真正的创业打下坚实基础。在课外，应组织学生参与诸如大学生创业计划大赛等创新创业科技活动，支持学生走出校园参与社会兼职等创业活动，让学生亲身感受创业的成功与失败。

三、结论

应用型本科人才的培养要求人才培养的模式必须是能力导向型的。本文通过分析“国贸”专业人才的能力体系，就如何构建以能力导向的人才培养模式提出了一些观点。本文认为，“国贸”专业的毕业生应该具备两个层次的能力：基本的岗位能力和创新创业能力。而要构建能力导向的“国贸”专业人才培养模式，本文认为，需要从核心课程体系和就业方向课程体系等两个方面对理论课程体系进行构建。最后还需要就实践性教学环节和创新创业的课程体系做出特别的安排。

参考文献：

1、任剑,柏连阳,邹定辉.农业院校国贸专业大学生创新能力评价[J].高等农业教育,2009(8).

2、胡旭微.经管类创新创业人才素质能力知识结构研究[J].江西教育学院学报,2008(8).

3、刘艳.大学生自主创业能力的培养途径[J].江苏高教,2010(3).

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关键词 汉语国际教育 实践教学 模式构建

中图分类号：G647.38 文献标识码：A

为了适应汉语国际推广事业，2013年教育部对原“对外汉语”专业进行整合并入“汉语国际教育”专业（本科）。近年来，国内高校汉语国际教育专业继续发展壮大，众多地方应用型本科院校都增设了此专业，但每年毕业生的就业形势不容乐观，能从事汉语国际推广工作，成为对外汉语教师的毕业生凤毛麟角。

汉语国际教育专业培养目标中明确指出要培养“能在国内外各类学校从事汉语教学”的应用型专门人才。实践教学，是学生巩固理论知识，促进知识转化，形成基本专业技能和应用能力的重要途径。汉语国际教育专业应用型人才培养离不开学生在校期间的实习实践。在汉语国际化背景下，高校如何结合自身实际，整合现有教育资源，构建实践教学新模式来增强汉语国际教育专业的实践性，培养出符合国家和社会需求的人才，成为急需解决的问题。

1高校汉语国际教育专业实践教学现状

尽管“汉语国际教育专业”正式启用后有了新的专业内涵，部分高校对实践有所重视，但重视程度远不及理论学习。这不可避免地造成了该专业的本科课程设置重理论、轻实践现象比较严重，在很大程度上导致了学生“所学知识与实践脱节”。具体表现在：

1.1实践教学时间短，学分低

实践教学需要从时间上得到保证，没有充分的教学实践，学生的专业技能学习无法得到保障。据调查，目前大部分高校的实践教学多安排在第七学期，约八周的时间，实习安排时间短且靠后，而且部分高校还会受实习条件限制，难以组织集中实习。整个实践环节学分占总学分众比，多在20%以下。专业实践教学实际所占培养时间很少，这直接影响人才培养质量。

1.2实践教学内容缺乏创新

多数高校基本上沿用原“对外汉语”专业的课程设置，课程设置不合理，实践教学内容缺乏创新，教学手段单一、专业见习开展不力等问题突出，学生无法学以致用，对实践教学学习的积极性不高。

1.3实践教学缺乏过程评价体系

传统的实践教学设计较为松散，缺乏系统连贯性。合理有效过程评价体系在实践教学中能够指导学生的实践，通过给学生具体的量化标准，要求学生在学中做，在做中学，加深对理论知识的巩固和掌握，有助于进一步改进实践效果。因此，在实习教学中加入过程评价体系十分必要。

1.4实践缺乏国际化环境，实习基地建设受限

尽管我国的汉语国际教育事业的开展已有几十年的历史，众多高校也纷纷在海外建立了自己的孔子学院和孔子课堂，但是这并不能有效解决国内学生的实习问题，能够到海外实习的学生不多。一些国内高校缺乏相应的留学生生源和资金支持，实习基地建设受限，实践教学缺乏应有的国际化环境，不少高校该专业的学生到毕业都没有接触过留学生，走进过真正的留学生课堂，专业发展严重受限。

2高校汉语国际教育专业实践教学模式的新思考

汉语国际教育专业，是为适应汉语国际推广战略和日益频繁的国际交流而设置的特色鲜明的专业。如何在教学中构建实践体系直接影响到教育水平发展，关系到培养目标的实现。

2.1汉语国际化背景下实践教学的新特点

汉语国际化教育背景下，汉语国际教育专业的实践教学呈现出综合性、多元化、国际化的新特点。（1）实践教学环节要注重学生综合能力的培养。学生具备汉语教学能力的同时，还具备相应跨文化交际能力。（2）实践教学中要强调多元文化意识，有针对性地对学生进行文化背景教学，让学生认识到不同文化的特点，以适应多元文化背景下的汉语教学。（3）在实践教学建设上要逐步实现教学对象、实践教学环境的国际化。

2.2实践教学体系构建的基本思路

结合新形势下实践教学的特点，汉语国际教育专业人才培养必须强调实践。建立贯穿“汉语国际教育”专业人才培养全过程的实践教学模式，分阶段分年级实施教育见习、教育研习、教育演习、教育实习，使国际汉语教师技能培养不再只从教育实习才开始，而是从学生专业学习的起点就起步。在四年的培养中全程设置专业实践，每个年级设立其相应的实践目标、实践要求、评价体系，使技能训练贯穿全程。

2.3实践教学体系构建的原则

在实践教学体系的构建构成中强调系统系、持续性、实践性原则。（1）实践教学体系要具有系统性。实践教学以培养学生的汉语教学技能和综合能力为核心，语言知识、文化常识、外语能力、教学技能等课程必须围绕着这个核心展开，从而形成完整的体系，改变实践教学过于零散的状况。（2）实践教学体系要具有持续性。教育见习、教育研习、教育演习、教育实习分阶段进行，不同年级不同阶段有所侧重，以保证实践教学的持续性和渐进性。（3）实践教学体系要突出实践性。汉语国际教育是一个实践性质的学科，要合理安排实习、实践类课程，体现本专业的实践性。

3基于郑州航院办学实际的实践教学模式

郑州航院汉语国际教育专业于2013年开始招生，每届招生在45人左右。学校地处内陆地区，较沿海和发达城市，专业建设起步晚。学校于2013年在非洲坦桑尼亚建立了孔子学院，2016年9月开始招收留学生，但人数仅有5名，尚未没有实习基地，校内实习资源有限，学生接触留学生的机会不多，能直接走入留学生课堂进行实践教学的很少。因此，建立符合学校办学实际的实践教学体系十分迫切和必要。

我们围绕培养学生的汉语教学技能和综合能力这一核心，建立贯穿于“汉语国际教育”专业人才培养全过程的实践教学模式，分阶段分年级实施教育见习、教育研习、教育演习、教育实习，根据理论学习的进度安排实践活动，在各个阶段有所侧重。这四个实践活动彼此并不是孤立的，都能包含其他实践活动的一些内容。此外，在实践的全程实行学业导师制，导师对所指导的学生进行答疑、指导监督。每个阶段都有相应的实践时长要求和实践教学评价体系，通过调查、讲评等方式了解各项教学实践的效果。

3.1教育见习

教育见习主要集中在大一阶段，以培养学生的跨文化交际能力和职业兴趣为实践目标，帮助学生建立对汉语教学的感性认识。刚刚入学的大一新生，对汉语国际教育缺乏相应的了解，开展汉语国际教育的教学环境、学习任务、学生学习情况、教师教学情况的观摩有助于他们在实践教学技能的培养方面做好思想、心理上的准备。观察其他教师教学特别是优秀的教学，储备相关教学经验，对形成自己的教学能力，改进自己的教学方法有很重要的作用。

见习内容主要包括课堂教学见习、课外活动见习等。课堂教学见习是主要部分，可通过实际课堂教学观摩、网络课堂观摩等途径实现；课外活动见习可通过游学观摩、与留学生进行联谊活动等途径实现。

3.2教育研习

教育研习集中在大二阶段，主要结合专业课开展相应的研习活动，以培养学生主动学习意识为实践目标。学生在教师指导下，运用所学的理论对实际教学中出现的有关问题进行分析和研讨，在理论与实践的互动中提高反思能力和研究能力。研习包括反思和研究。通过反思在实践过程中不断构建自身的知识结构，对自己的教学实践进行调整；通过研究对自己的职业能力进行深层次思考，进一步深化自己的专业能力。

研习内容主要包括：有关对外汉语的课程大纲、课程标准、能力标准的研习；代表性对外汉语教材的研习；课堂教学技能研习；科研方法研习。研习并不是孤立的，它可以贯穿在理论教学中，教师在讲授完相关理论知识后，要求学生针对相应的教学内容分组进行研习，形成书面报告。可通过鼓励学生参加学术交流和教学研讨、成立学习型社团或文化技能性社团、组织编写具有学校办学特色的实践教材等途径实现教学研习。研习是在“实践―反思―实践”过程中逐步提高实践能力，需要较强的理论基础，也是理论与实践紧密集合的互动。

3.3教育演习

教育演习主要集中在大三阶段，以培养学生不同课型的教学技能为实践目标。尽管学生经历了大一见习、大二研习，但真正的汉语课堂还有诸多的不可控因素。对外汉语课按照教学技能划分课型，包括听力课、口语课、阅读课、写作课以及综合课等，每种课型对老师的技能要求不同，学生在实习的过程中不可能每种课型都能教授，因此在教育演习阶段需要给同学们提供全面的练习机会。

教育演习包括个案研究、角色扮演或微格教学等形式。微格教学是其主要形式，它不等同于真正的课堂。学生可以通过兴趣小组、一对一辅导等形式进行微格教学，录制教学视频，训练不同课型的教学技能。根据所要掌握的目标技能设定不同的教学时长，结束后通过观看教学录像、个人反思或集体讨论提高相应的教学技能。

3.4教育实习

教育实习主要集中在大四阶段，以培养学生的课堂教学、课堂管理、跨文化交际等综合能力为实践目标。教育实习需要走进留学生课堂，验证和应用所掌握的教育理论，提升教学实践能力，是全面了解汉语教学环境、过程的现场实践。

教育实习包括备课、课前试讲、上课、听课与评课、作业批改、辅导等各个教学环节。实习的过程也是跨文化实践，特别是到国外实习的学生，跨文化性就更突出。教学实习通过校内留学生课堂教学、校外实习基地、国外教学基地的实践等途径来实现。

结合我校办学实际，学校可通过开展校企合作，与校外汉语培训机构共建校外实习基地；通过海外孔子学院课堂开辟国外教学基地；通过中外合作办学、交换生项目实现学生的文化交流；通过孔子学院夏令营、秋令营等活动志愿服务、国家汉办汉语志愿者招募等使学生实现跨文化交际实习。此外，还可鼓励学生自己联系外企、外事机构、广播电台等实习单位，通过为涉外文秘、涉外管理、外文编辑等岗位提供语言服务等来完成实习。

总之，在汉语国际化背景下，实践教学体系在汉语国际教育专业人才培养中占有重要的作用。高校只有从人才培养需求和学校的办学实际出发，兼顾学生的就业与发展，实施有针对性的实践教学和人才培养方案，才能谋得长远，培养出真正的汉语国际教育人才。

基金项目：郑州航院2016年教育科学研究基金项目（zhjy16-22）。

参考文献

[1] 杨新新，刘晓玲.汉语国际教育硕士专业学位研究生培养实践导向探索――以安阳师范学院为例[J].安阳师范学院学报，2015（3）.

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[关键词]职教英语 评价体系 有效学习

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）03-0237-01

一、当前中职英语教学质量评价存在的问题

首先，缺乏一套完整稳定的评价体系。

当前，职教院校的英语都采取自考的方式，这种考试使得考试的内容比较单一，考试的形式比较死板。各职教院校间没有往来，考试没有可比性，就算是不同系别的班级也很难看出水平的高低。

其次，评价缺乏全面性。

职教院校的英语考试主要以期末考试和平时成绩的综合来形成评价，通过笔试的方法来形成。缺乏对学生学习策略、交际运用和创新能力的评价。导致学生的成绩一锤定音，不利于学生学习积极性的培养，导致学习效率低下。

第三，评价缺乏反馈性。

职教英语评价的最终成绩形成后，学生只能简单的得到具体化的考试分数，根本没有对评价过程中出现的问题得到有效的掌握，无法通过评价体系帮助学生纠正不正确的知识点，导致评价体系没有起到帮助学生调整学习策略，促进语言能力全面发展的作用。

最后，职教英语教学的评价不符合职业技术院校的特点。

培养职业院校的学生要以“应用为核心，能力为本位”，这样的培养方向要求职教英语的评价体系不能只是局限于语言知识的评价为主，更应注重实践中英语语言运用能力的评价。

二、构建职教英语评价体系的原则及意义

（一）评价体系的原则

（1）主体性原则

职教英语的评价体系应体现学生是评价主体的原则，所有评价活动的宗旨都应是提高职教学生有效学习，所有的学生都应积极的参与评价

（2）平等性原则

每个学生都有其独自的特点和差异，在构建职教英语评价体系的过程中就要求老师要对待每个学生一视同仁。针对个性差异，允许学生有多样性的发展。因此，教师要给每一位学生同等的发展机会和空间。

（3）贯穿性原则

教学评价不是阶段性的，它应该贯穿整个职业教育教学的始终。对于职教学生来说，教学评价不但要与学习理论知识相联系，还要在技能培训的过程中突显出来。

（4）赞赏性原则

赞赏和鼓励可以给人无穷的力量。每位学生都希望自己的价值得到认可，自己的才华能够得到体现。评价中的赞赏正是他们心中的期望，能给学生以最大的鼓励和激情。

（5）成就性原则

在学习的过程中，学生都想通过自己的努力达到某个预期的目标，获取最大的成功。正是基于这种心理，在评价的过程中给予学生肯定性的评价更能起到激励的作用。

（6）发展性原则

在评价中，不是对学生的表现做出简单对错的回答，而是在评价中强调形成性评价的作用，注重其发展功用。

（二）评价体系的意义

科学的职教英语评价体系对职教英语课程的实施起着重要的导向和监控作用，在职教英语的教学过程中具有十分重要的意义。

让学生通过评价不断的体会成功和超越，促进职教学生英语语言运用能力的提升；通过对最为真实有效的教学反馈信息的采集和剖析，职教英语教师可以对自己的教学内容和方式进行调整和改进；教学评价的成果为职教院校科研成果的研究提供了重要的科学依据；通过评价体系，学院的领导者可以了解教职员工的工作动态和努力方向，也可以通过评价体系了解到职教院校对于大纲要求的执行情况，进而使学院的管理更加系统化，全面化，科学化和规范化。

三、如何构建职教英语评价体系

构建职教英语评价体系要注重评价主体的多元化和评价形式的多样化，即注重学生运用语言的综合能力和学习效果，又指导教师的教学内容和授课方式，发挥评价的教育功能，使教学过程和教学效果达到和谐统一，以评促教，以评促学。那么，如何构建职教英语的评价体系呢？

1、实施多元化的评价主体

目前，职教院校普遍采用的是评价主体由老师一人来担当，学生的成绩评定和评语的撰写都由任课教师一人来完成，具有较高的主观性。构建新的职教英语评价体系我们要让评价主体变得多元起来，除了任课教师外我们的学生可以进行自评，互评，学生家长和其他任课教师等都可以参与到评价中来。这样可以给出更为客观有效的综合评价。

2.选用多样化的评价形式

除此外，评价的形式不应只采用期末考试这一种方式，我们应更加注重形成性评价，而不是这种终结性评价。我们要对学生平时上课的表现，作业的完成，小组活动的参与等进行综合性的多种评价，这样的过程性评价才能有效的对学生做出真实评判。形成性评价与终结性评价相结合，以形成性评价为主；定量与定性评价相结合，以定性评价为主；他评与自评相结合，以他评为主；综合评价与单项评价相结合，以综合性评价为主；评价中要重过程，重能力、重发展、重实效。

3、设定多元化分值评价内容

职教院校的英语评价内容主要来自于期末考试的卷面分值和部分的平时成绩，而且平时成绩的内容比较单一，覆盖面比较小，不能对学生的评价做到充分和科学。所以，我们职教院校应当设定多元化的的评价内容，既包括基本理论知识，也涉及专业技能。教师既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生英语学习的水平，更要关注他们在学习过程中表现出的情感和态度。根据《职教英语教学大纲》的要求，我设想的职教英语评价体系应该主要囊括两个方面的内容。第一部分是基本技能，主要涵盖：听，说，读，写等英语教学的基本内容；第二部分是技术技能，主要包括：语言表达，翻译能力，情感态度，个性发挥，创新能力等方面。

4.注重评价结果对教学效果的反馈作用

评价结果不仅仅是对学生的一个综合评定，更是对任课教师的有效提示，职教英语教师要时刻关注评价的反馈作用。例如：我们在评价中否促进了学生自主性的发展和自信心的建立？是否反映了学生学习的成果？是否反映了教师教学中的成功之处与不足？是否反映了学生学习中存在的问题？是否现行的教育计划和教学方法需要调整？所以注重教学评价可以起到一举两得的作用。

结束语

构建合理的职教英语评价体系，不仅关注职教学生的学业成绩，而且要激励和发展其各种潜能，了解其的发展需求，增强他们英语学习兴趣，发挥其学习的主观能动性，促进了职教学生全面素质的发展。作为一名职教英语教师我深信构建合理的职教英语评价体系，让学生体验到成功的快乐，促进职教学生的有效学习，必将给职教英语的教学工作带来一个崭新的春天！

参考文献

[1] 《英语课程的评价体系》.王宏伟.2012年.

[2] 《中学英语形成性评价的探索与实践》卢莉.[J].中小学外语教学2002.12.

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一、转变学生思想是构建高效课堂的基础

我们的传统教育多是“教师教、学生学”的教学模式，“学生要听老师的话”“学生到学校就是来接受教育的”等等诸如此类的灌输，使学生早已习惯师教我学的模式，很多学生认为学习是老师的事，家长的事，而不认为学习是自己的事情。学校对学生的自主创新精神，丰富想象力，团队合作精神的培养不够。要想成功打造高效课堂，必须转变学生的思想，特别是初中数学的学习，抽象性的思维大量增加，如果学生不变“要我学”为“我要学”，会觉得非常枯燥无味，越学越差。著名教育家斯卡纳金曾说过，“如果孩子没有学习愿望的话，我们的一切想法、方案、设想都将化为灰烬，变成木乃伊。”因此我们要加强学生作为一个生命个体的主体意识，激发学生通过学习学会生存，学会生活的意识，认识到学习是自己的事情，积极主动地要求学习。

我觉得课改给予了教师许多的培训，也应该对学生进行一些相关的培训，使学生转变观念，树立正确的学习观，知识观，上课观。当然，课改推行之后，我们教师观念的转变都非常不易，学生的观念转变并非易事，这是需要一个过程的，在这个过程中，老师要有耐心和决心，态度要亲切诚恳，不断摸索方法，持之以恒，相信我们的教育会越来越好。

二、从兴趣入手是提高课堂效率的切入点

兴趣是最好的老师。兴趣是活跃课堂氛围之水,兴趣是引领学生深入探究的前提,兴趣能点石成金。而数学知识相对于物理、化学、生物等理科知识来说比较抽象,如果不是带着兴趣去学习数学的话，学习起来往往会感到很枯燥。因此在教学中,教师要善于制造氛围,把数学与生活联系起来,设计一些具有诱惑力的问题,以激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于亢奋活跃状态。教师在教学过程中,要设法创设一些有趣的感受知识、培养技能的教育教学情境,春风化雨般地将知识融会贯通。要提高提问的有效性，有效提问是课堂对话的开端，能激发学生的思维、兴趣。问题的有效性表现在一要具有一定的开放度，二要具有一定的深刻性，三要注意对象的层次性，以达到让不同的学生都拥有思考的兴趣，思维的空间，使全体学生得到发展。

三、创造合作进取的学习氛围是构建高效课堂的基本要求

学生是学习的主体，课堂教学是否高效，自然也主要看学生有效学习的效果。在和谐的气氛中，在充满自信的时候，学生的学习效果最好，效率最高，课堂的高效也就水到渠成了。为此，在学生独立学习的基础上，积极开展小组合作学习，小组分组时应遵循“组间同质，组内异质”的原则，即不同小组之间各组的整体学习及活动水平大致相同，但同一个小组之间各成员的学习活动水平应该不同。从课前预习开始，到课内探究和课后帮教，充分发挥小组成员的积极性，对学习中的薄弱环节进行监控、反思、调节、补救，增强学生的学习效能感。要关注学习差异，也关注个性特质，让课堂充满合作氛围。通过小组合作评价调动学生主动参与，同时教师适时激励，这为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效做好准备。教师要灵活运用各种教育方法，在组织课堂教学的各环节中，教师采用启发式教学，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。

四、优化数学课堂的宏微观结构是构建高效课堂的根本保障

课堂结构既包括宏观的结构即一堂课的总体教学构想，教学流程，又包括微观的结构即课堂教学各个环节怎么进行，如何衔接，时间大体如何分配等，要完成宏微观结构的设计程序，就需要教师从备课标、备教材、备学生、备教法、备学法上下足功夫。让学生根据学习目标主动参与探索、讨论、交流、合作。问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳。教师应成为学生学习能力的培养者、促进者、组织引导者和合作者。指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。这样教师才能充分发挥其主导作用，以高屋建瓴之势去把握课堂教学的宏微观结构，实现数学高效课堂的构建。

五、培养学生的数学学科素养和思维方法是构建高效课堂的动力和源泉

陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”高效课堂的构建，应该回归“教学生学”的本质，引导学生解决“学什么”与“怎么学”的问题，因此要培养学生的数学学科素养和思维方法。

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摘 要：步入初中阶段，英语课程知识容量增多，词汇量加大，学生在学习上自然遇到一些问题，这对教师课堂教学活动的开展同样带来挑战。如何构建初中英语高效课堂是每一位英语教师关注的话题。以人教版八年级英语上册第一单元Where did you go on vacation一课2b部分文章Jane’s diary教学为例，阐述了构建初中英语高效课堂的具体策略。

关键词：初中英语；高效课堂；有效途径

英语是初中生学习的一大难点，很多以往小学阶段英语学习小有所成的学生在初中阶段遭遇滑铁卢，学习自信心受挫。笔者认为，想要解决学生英语学习的畏难情绪，构建初中英语高效课堂，教师应当尝试从精心设计导入、培养发散思维和创新教学评价等角度入手，所以接下来就以Jane’s diary为例，具体谈一谈如何构建高效英语课堂。

一、精心设计导入

“好的开始是成功的一半”，导入是开展课堂教学活动的第一步，是研究高效英语课堂绕不开的一环。在以往的教学实践中，我们发现，由于教学任务沉重，很多英语教师并没有在课堂导入方面多下工夫，学生从上课一开始就对教学活动充满了厌倦。

教师应当在课堂导入方面多下工夫，从授课伊始就动员学生参与教学活动，促使高效课堂的生成。正式上课之前，教师不妨设计几个与课文教学相关的问题，以对话的形式吸引学生的注意，

提高导入质量。Jane’s diary这篇文章涉及一般过去时的知识，教师可以在导入阶段设计这样的问题：What did you eat in the morning？学生通过回答“I ate...”等内容加深对教材知识的理解，这对接下来一般过去时语法知识的讲解也大有裨益。

英语是一门应用性课程，课堂导入也应当接地气，以学生熟悉的、喜闻乐见的话题进行导入。吃饭是学生日常生活中最常见的话题，通过这一话题进行导入，可以给学生一种亲近感，从而自然而然地导入新知。教师可根据教学需要和学生的实际情况，具体决定应该从哪一角度进行导入，但不论采取何种方式，都需要注意导入的新颖性、有效性，以能切实增强教学效益为先。

二、培养发散思维

陶行知先生曾经说过：好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。长期以来，初中英语课堂一直局限于灌输式教育模式，教师将单词、语法、句型等知识一股脑灌输给学生，学生成为被动接受知识的容器，表面上看掌握了一定知识，但往往是知其然不知其所以然，这对高效课堂的构建百害而无一利。

教师应当采用讨论式、质疑式教学模式培养学生的发展性思维，鼓励学生大胆想象，对课堂学习活动发表自己的看法与建议。在对Jane’s diary课文进行讲解的过程中，教师用多媒体播放图片，要求学生用英文表达图片中的人物做了哪些事情，帮助学生加深对课文内容的印象，同时进一步巩固所学习的一般过去时。

例如展示简和姐姐在海边尝试滑翔的图片时，提问学生：What

did Jane and her sister do at the seaside？学生可回答：Jane and her sister tried paragliding.每位学生都可选择一幅图片，对图片内容进行表达。这篇文章讲解完之后，教师还可以要求学生合上课本，看图片，尝试根据图片复述文章内容。

三、创新教学评价

教学评价是课堂教学的最后一个环节，往往也是最容易被忽略的一个环节。在探究高效n堂构建这一课题的过程中，教学评价是绕不开的一环。有效的教学评价对教师进行教学反思、纠正学生学习误区具有重要意义。教师应当加强对教学评价方式改革的研究，促使高效课堂的生成。

首先，在教学评价内容上，教师需要转变传统以期末成绩作为唯一评价内容的单一评价体系，构建考试成绩+课堂表现+小组作业为内容的多元评价体系。在多元评价体系中，期中考试成绩应占20%，期末考试成绩应占30%，课堂表现应占40%，小组作业应占10%。由于考虑到课堂表现、小组作业和期中考试成绩在教学评价当中占据的比重，学生在平时的英语学习活动过程中会有意识地关注自己的课堂表现和小组合作学习情况，那种“平时不烧香，考试抱佛脚”的尴尬局面可以有效避免。

其次，在教学评价主体上，应当将学生作为主体之一纳入评价体系。学生以评价主体参与教学评价的过程，不仅需要对教师的课堂教学活动进行评价，也需要对自身的学习活动进行自评。通过这种评价方式，学生英语学习自觉性被充分调动，便会主动配合课堂教学，这对高效课堂的构建有着促进作用。

参考文献：

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古人云：“学起于思，思源于疑。”因此，教师要抓住学生的好奇心理，充分发挥生物学与实际联系紧密的特点，适时地提出一些让学生感兴趣的问题，以诱发学生积极思维。如在复习光合作用和呼吸作用时，结合实际提出：“为什么新疆的哈密瓜特别甜？”“如何提高温室栽培蔬菜的产量？”在复习减数分裂时，则提出“为什么骡子不能繁殖后代”等问题，让学生带着疑问去听课，激发并维持学生积极思维的意识。

二、构建完整的知识体系，夯实思维的基础

知识是思维的基础，没有一定的知识积累，思维过程也就无法进行。学生只有构建了科学的、符合逻辑的、完整的知识体系后，才能运用这些知识全面、迅速地对问题作出分析、综合、判断和推理，减少思维的盲目性和片面性。这就像把一个个电子元件组成一个大规模的集成电路后，才可以有效地减少能量的损耗和反应时间。因此，教师要特别重视思维基本概念、基本规律的教学，要讲清每一章、每一节的知识结构；讲清各知识点之间的横向和纵向联系，帮助学生构建完整的知识体系。

三、注重认知过程教学，培养科学思维方法

科学的思维方法体现在对科学知识的认知过程中，只有把认知过程充分合理地展示出来，才能让学生自觉、不自觉地学到科学的思维方法。

1. 教师在生物教学中应注重“过程式”教学，再现前人的思维过程

如讲述遗传的基本规律时，可以遵循“选材——试验观察——分析现象——提出假说——验证假说——得出结论”这一研究过程教学，让学生从前人的思维过程中体会到生物学的科学的思维方法。

2. 在教学过程中要展示教师的思维过程

模仿是创新的开始，教师在讲解例题的过程中，可以使学生在潜移默化中形成自己的思维方式和方法。如讲遗传系谱图习题时，可以指导学生，第一步是判断显、隐性性状，第二是判断控制性状的基因的位置，第三步是确定有关个体的基因型及出现的几率。这样，就能帮助学生总结出一般的解题思路，变无序思维为有序思维。

3. 要提供机会让学生展示自己的思维过程

我在所教的两个高三班级中做过一次尝试，其中一个班为试验班，我每一节课拿出5分钟至8分钟时间，由班级同学轮流上黑板，评讲一条与上节课或本节复习课内容有关的习题，让学生充分展示自己的思维过程，并调动全体同学参与讨论，在讨论中发现问题、解决问题。另一个班作为对照班。实行一段时间后抽测，发现试验班的同学对概念的理解、语言表述的准确性和思维的逻辑性明显优于对照班。

四、巧练精讲，培养优良的思维品质

1. 培养思维的广度和深度

生物界是形形、纷繁复杂、多变的，教师可以指导学生从多角度加以分析：（1）从构成细胞的化合物角度分析，是由于蛋白质分子具有多样性；（2）传的角度分析，是DNA分子具有多样性；（3）从进化的角度分析，是多样性的环境对生物进行选择的结果；（4）从生态的角度分析，则反映了生物对环境的适应方式的多样性。经常进行这类题目的训练，既可以构建完整的知识体系，又能克服思维的片面性，使思维活动具有一定的广度和灵活性。

2. 培养发散性思维、创造性思维

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一、课改基本理念的贯彻落实

众所周知，受应试教育思想的影响，我们已经习惯了“以师为本”，等待知识的灌输。但是，这种思想是严重不利于课改基本理念的贯彻落实，也不利于学生健全的发展。所以，在新课程改革下，我们首先就是要做好思想上的转变工作，将“以师为本”转变为“以生为本”，确保学生真正成为课堂的主体，有效地贯彻落实课改的基本理念，为高效数学课堂的顺利实现做好保障工作。

二、多样教学方法的有效应用

教学方法是影响高效课堂顺利实现的关键因素，也是影响课改理念是否有效贯彻落实的基础。所以，在新课程改革下，教师要做好教学方法的转变，要有效地将课改倡导的“自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学”等学习数学的方式有效地落实到实际教学之中，以确保学生在主动求知的过程中养成良好的学习习惯。本文以“自主学习”模式为例，对如何构建高效的数学课堂进行概述。

例如，在教学《双曲线》时，为了有效地贯彻落实课改基本理念，也为了提高学生的自主学习效率，我选择了“自主学习模式”。首先，引导学生回忆上节课“椭圆”的相关知识，接着，引导学生在明确本节课的学习目标的情况下与“椭圆”的相关知识进行对比学习，这样不仅能够有效地渗透类比思想，而且有助于课堂效率的提高。

三、多元评价体系的有效建立

《普通高中数学课程标准》指出：“现代社会对人的发展的要求引起评价体系的深刻变化，高中数学课程应建立合理、科学的评价体系，包括评价理念、评价内容、评价形式和评价体制等方面。”也就是说，在高中数学教学中，教师要有效地建立多元评价体系，鼓励学生在教师恰当的评价中重新找到学习数学的信心，同时，也使学生在教师多角度的评价中明确自己的发展方向。

总之，在新课程改革下，教师要立足于数学教材，转变自己的角色，要认真学习、有效贯彻落实课改基本理念，充分发挥学生的主动性，以确保学生在高效的数学课堂中获得综合而全面的发展。