小学校本课程课程纲要范文

导语：如何才能写好一篇小学校本课程课程纲要，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、制定校本课程开发规划，绘制校本课程发展蓝图

校本课程开发规划是学校为实现未来校本课程目标所作的设想和安排，是校本课程开发的具体纲领和蓝图。中小学校长应遵循预见性原则、统筹性原则、重点性原则、可行性原则、民主性原则，从开设校本课程的基本依据、开设校本课程目的和意义、校本课程的总目标、校本课程的结构、校本课程的实施与评价、校本课程的保障措施等方面引导学校领导成员明确学校的办学理念，制定切实可行的校本课程发展目标，规划校本课程设置，并不断完善校本课程的发展方案，指引校本课程发展方向。

二、促进成员之间交流，组建校本课程开发团队

中小学校长在这方面需要校长充分发挥组织职能的作用，需要学校全体成员在课程开发过程中的群策群力、智慧分享，需要学生、家长、社会人士的配合和支持，需要课程专家为学校把脉问诊。首先要建立多方配合的校本课程开发支持体系，有意识地打破教师“单兵作战”的局面，整合校内一切可以利用的校本课程开发力量。其次要广泛动员和发掘社会力量，积极寻找合作伙伴，吸纳有识之士，参与校本课程开发，组建校本课程开发共同体。另外还要鼓励、支持校本课程开发共同体成员各抒己见，发表不同的意见，这样有利于教师合作精神的发展，提高校本课程开发质量，降低校本课程开发成本。

三、提升教师课程理论素养，增强开发校本课程能力

中小学校长应着力制定校本课程促进教师专业发展计划；明确校本课程开发中各类人员的职责和权限；针对教师开发校本课程的不同需求，规划、组织各种形式的专业发展活动；给教师留出更多的时间，让他们有更多的精力参与校本课程开发；协调好校内、外课程资源，鼓励、支持教师创造性地开发和利用课程资源；定期评估校本课程促进教师专业发展计划的落实情况，不断促进教师的专业发展。

四、把好校本课程内容关，引导教师开发校本课程

把握校本课程开发内容，首先要规范《校本课程纲要》的基本格式和内容，让教师明确撰写《校本课程纲要》的基本要求。其次要组织学校“校本课程开发委员会”对教师申报的《课程纲要》进行审定，确保校本课程开发的质量。审定的主要内容有：《课程纲要》与学校办学理念是否一致；《课程纲要》与学校校本课程规划精神是否一致；《课程纲要》对目标的陈述、课程组织、课程实施、课程评价等是否规范和可行；中小学校长要做好校本课程实施前的评价、校本课程的试验、校本课程的时间安排等组织、指导工作；不断引导教师以新观念、新角色审视校本课程的教学过程，把教学过程演绎成课程创生与开发的过程，诠释为师生交往、积极互动、共同发展的过程。

五、“诊断”校本课程课堂教学，提升校本课程质量

课堂教学是校本课程实施的主要活动，是学校实施教育哲学的基本途径。校本课程是直接针对学生的个性而开发、实施的，本质上是人本化和主体化的课程，它彰显个性、差异性、多元相融性、动态性等待性。这就要求校本课程的实施特别强调个性化的教学，注重科学探究的教学，关注体验性教学，提倡合作学习和自主学习，鼓励在计算机支持下的协同教学。通常采用因材施教、促进学生自我发展、自主学习和主题探究等策略。更应该倡议并支持教师实施发现法、探究法教学，鼓励学生研究性学习；随时“诊断”校本课程课堂教学的质量，及时发现教师在校本课程实施中的问题，帮助教师分析产生问题的原因，采取措施引导和矫正，引领教师有效实施校本课程。

篇2

关键词：网络；城乡小学；课程共同体

中图分类号：G627 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）06-0017-03

“基于网络的小学校际课程共同体的构建与实施策略研究”是由我校牵头、由中央电教馆立项的全国教育信息技术“十二五”规划重点课题。我们充分利用现代信息技术网络，和共同体学校一道，进行了研究、实践，为校本课程开发、城乡教育统筹和课程改革深化做了有益的探索。

一、达成共同体理念共识

课程改革要求学校善于根据自身实际，将国家的课程框架转变成学校的课程规划，确保课程的有效实施。作为校际课程共同体，首先要达成理念共识。

（一）课程愿景的共同体

校际合作共同体是比较松散的联合体，共同体的成长必须有作为核心的龙头学校来引领，我们的共同体核心是汉丰镇第五中心小学。我们将课程共同体愿景作为统筹课题的主线，制定了“共同体课程纲要”。以促进共同体学校的学生全面发展、构建和谐校园为目标，以树立正确的世界观、人生观、价值观为导向，以建设优良的校风、教风、学风为核心，以优美的校园环境陶冶人，以高雅的校园文化塑造人，以高尚的校园精神激励人，努力建设反映时代特征的现代校园。以课程理念提升办学思想，探索校本课程、校际课程的组织形式、活动内容、管理特色、考核评价、支撑条件，通过共同体课程纲要统一规范参与学校的办学、从教行为。各校根据共同体愿景，独立或合作开发满足学校发展需要的校本课程，将校内课程资源向社区和其他学校辐射，为共同体提供经验和资源。

（二）课程开发的教师协作共同体

共同体根据学校不同发展需要和不同学校教师、同一学校不同教师的专业特长与个性、教师不同的职业生涯发展特点，对教师开发课程的专业能力进行针对性指导与培养：当教师在课程开发中任务不明晰时，采用指导型引领；当教师对课程开发不够自信时，采用支持型引领；当教师在课程开发中只注重个性特色时，采用参与型引领；当教师从事具有挑战性的课程开发时，采用成就导向型引领。

（三）师生课程开发的互动共同体

我们把师生作为课程实施、开发的主体，广泛吸纳师生参与课程开发，让师生既成为课程编制的主体，也成为课程实施的主体，让课程更丰富多样，更为学生所喜欢，更有利于学生全面主动发展。

（四）学校、社会、家庭协同的共同体

新课程的价值需要得到家长、社会的认同，“课程标准”所倡导的教学需要得到社会各方面的支持和配合，以形成课程实施合力。我们通过培训家长，引导、促使家长树立正确的教育观念，了解、认同、支持新课改，让家长成为新课改的支持者和促进者。通过开放学校、课堂，及时了解学校的课程实施情况，配合学校实施校本课程和研究性学习。通过请家长和社区人士上课和评价，与社区共同建立课程实践基地，丰富课程内容。

二、成立校际课程共同体联盟

以课程建设与实施为载体，本着加强校际交流与互动、促进共同体各校办学水平不断提高的原则，成立校际课程共同体联盟，进一步彰显学校办学特色，促进学校共同发展。

（一）建构学校共同体

一是“1+3”结对帮扶捆绑发展共同体，其中的三所学校是：书香小学――市教委行文的“领雁工程”结对学校，满月小学――县教委行文的结对捆绑学校，东华小学――县委组织部行文的支部共建学校。二是托管农村小学的融合发展共同体。我校校长兼任农村小学三合小学校长，另派一位校级干部担任三合小学常务副校长，通过教师互换、各种形式的融合式探索与实践，帮助农村薄弱学校迅速发展。三是作为组长学校的赵家小学、渠口小学、赵家马鞍完小、开竹小学这5所学校构成联片研训的片区合作共同体，以“平等中的首席”带头课改。四是网络学校共同体，通过远程培训、网络教研、论坛交流、主题研修、主题资源征集、网上自学与诊断等方式，为全县教师打破时空阻隔、共享优秀教育经验提供机会，利用网络技术形成多主体、全覆盖、跨时空、低成本、高效率的网络学校共同体。

（二）课程共同体管理

组建以我校校长为组长、加盟的农村小学校长为副组长的领导小组，并由我校的分管教学副校长为组长，农村学校分管教学副校长为成员组成立实施小组。领导小组和实施小组定期召开工作协调会议，研究活动计划，指导活动开展，总结活动经验，提出新的工作方向和要求。我校成立专门的中层机构信息中心并设主任一人、成员若干，从而加强了信息的常规管理与指导，并在此基础上与农村学校一起，成立了校际研训学科教研组、校际研训德育组、校际研训科研组，由各校中层干部、市县骨干教师为组长或成员，具体负责实施，开展经常性活动，通过面对面交流、网上交流，加强探讨。

三、统筹共同体教师校际培训

我们组建了各类学习和教研活动的共同体，具体实施了教师的校际培训。教师校际研训作为校际课程共同体的重要教师课程，在基于个体专业成长的共同需要与愿望下，以教师个体的成长发展为关注点，确定共同的学习目标，围绕教师在教育、教学中碰到的实际问题，在一定的信息技术支撑下，通过理论学习、专家引领、同伴交流、协作互动等各种形式活动，交融智慧，共享经验与资源，互促共进。

（一）形成校际教师学习共同体

校际教师学习共同体有三种类型。

1.特级教师、市骨干教师、县名师、县学科带头人、县专业技术拔尖人才和我校聘请的市县专家组成以专家指导为主的教师学习共同体。专家根据教师专业发展的需要，对教师的观念和行动给予专业支持，而教师则在专家的指导下，开展教学和研究；专家也从教育实践中获取理论研究的素材和案例。

2.利用区域课程开发，共同进行专题研究，组成以项目合作为主的教师学习共同体。比如课程资源的利用与开发、教师职业心理与专业发展，共同体学校共同参与，通过校际合作研究，，促进教师专业成长和学校教育改革。

3.以解决教师在实际工作情境中的问题、改进实践为导向，进行教学研究活动，组成校际教师研修学习共同体。它基于教师专业发展，基于学校专题研究，基于教师个人教育、教学改进计划，基于校际协作，注重专业引领，坚持同伴互助和实践反思。把教师的教育、教学实践改进与教师学习融为一体，进行有效的教师群体学习。

（二）丰富校际教师研训形式

1.网络式研训。即在学校网站上设立“校际共同体”网页，让共同体内的教师可以随时查阅、共享各类教学资源。共同体网页上建立了教师成长联盟博客，设立了与教师成长联盟活动相关的项目，鼓励教师积极上传相关内容，从而使教师成长联盟博客成为了教师交流的园地和精神的后花园。我们还积极鼓励教师个人开博，并将这些博客联结成一个成长博客圈，让教师在写博和互动分享中获得成功的体验。

2.课题式研训。即以课题为载体，将课题研究的过程转化为教师的研训过程。其一般由我校牵头申报课题，帮助和引导共同体学校申报课题，提升研究层次。近年来，我校牵头申报了全国教育信息技术十二五规划重点课题“基于网络的小学校际课程共同体的构建与实施策略研究”和重庆市2011年城乡统筹专项课题“以城带乡校际教师培养机制与模式研究”，利用并借助现代信息技术网络，探寻校际课程共同体与校本研修的相互促进，促进参与学校、参与教师的共同提高。

3.“走教”式研训。即建立教师“走教”制度，引导教师在“走教”中相互交流，提高研训效能。各类、各层城乡学校各有不同的优势、文化底蕴以及个性化的教育、教学特色，通过教师“走教”，让教师到另一学校去担任教学任务，切磋教育教学技艺，锤炼师德，接触、吸收各家之长丰富人生历练。这种研训形式有两种：一是引领式“走教”，名师到农村学校短期任教，为农村学校教师进行示范性教学；二是互换式“走教”，学校之间互派教师到对方学校任教，可以是优质学饺的教师到农村学校支教式任教，也可以是农村学校的教师到优质学校进行研修式任教。

4.开放式研训。每学期我们都有几天要全天对农村学校开放。在全天候课堂开放中，既有精品课展示，也有常态课呈现，还有专题研讨、经验介绍。届时，我们邀请共同体学校教师参与备课设计、活动方案制定、活动小结。这种课堂开放式研训，有效地培养、锻炼了众多教师。

四、共建共享的共同体课程资源

（一）建设网络课程资源

根据“课程标准”和课改新理念，我们对教材进行设计、开发，通过自行设计和对优秀学科网站资源的整合，建立有利于学生自主学习的网络课程资源库，提供优秀教学课例、导学案、检测资料，存储含有文档、图片、音频、视频等多方面素材的参考资料。建立与优秀学习网站的链接，建立师生共同参与跨校博客群，采用Web网页和博客网页设计，发挥网站平台的信息展示功能、交互功能和评论功能，为学生自主学习、合作学习以及教师在线指导提供有利环境。

（二）网络呈现学校文化、课程资源

校园文化是一种浸润性课程资源，我们不仅注重校园文化的建设，而且注重各校校园文化的共同体局域网络传播，以不断丰富共同体学校的课程资源。各校在“共同体课程纲要”的前提下，因地制宜，因时制宜，因人制宜，根据自己的发展规划，培育文化特色，使学生获得真的探求、善的追寻、美的熏陶、智慧的启迪和行为的规范。

（三）共享校本课程资源

篇3

各校在开学初，教务处、教研组、教师都制定了相应的工作计划，本学期结束后，又都写出了相应的总结。在备课方面，教师都能认真备课。教师布置的学生作业有计划性、针对性和代表性，作业数量适中，在作业批改和评价上有创新。能积极认真对学生成绩进行质量分析，找差距、找原因，提出了今后在教育教版权所有学中的整改措施。各校领导听课节数、业务笔记字数都基本符合要求。较为突出的有三小、一小、四小学校。

不足：

1、有些学校制定的计划太笼统，不易操作。

2、备课方面，抄教案现象还是比较普遍。教师只注重备教材、备内容、备学生，但教法和学法体现不具体。

3、作业批语比较简单。

建议：

1、学校制定的计划要切合本校的实际，要具体系统化，便于操作。

2、加强教师的备课管理。每节课都必须有明确的教学目标、重点、难点和可操作的教学过程。

3、作业的批语要中肯，要有激励性的语言，能激发学生学习的兴趣。

4、要认真作好学生成绩的质量分析，根据学生试卷反馈的信息及时调整教学要求，改进教学方法，对学生缺漏的知识部分要及时采取补救措施。

二、教学研究管理方面

从课题研究制度的建立，参与课题研究的教师人数，课题研究的过程性资料的积累来看，小学教师优于中学教师。比较好的学校三小、四小、一小、天和小学部、老奇台小学。从资料上看他们注重课题的过程研究，有详细的研究历程，有各个阶段的阶段资料等，而且平时的教研活动记载也注重研究的过程记载。校本课程开发做得相对比较好的是三小、四小、六小学校。

不足：

1、有三个单位的课题管理制度没有建立，还有十个单位没有成立课题鉴定组织。

2、校本课程开发大部分学校有的只是校本课程开发一个方案，缺少执行计划和编写好的可实施的课程纲要。

3、有些中学的教研活动记载不能反映出教学研究的过程，只是每一周的工作安排或者只是一个活动名称。

建议：

1、学校要把一些该有的制度、组织建立起来。

2、教研活动和课题研究要重实效，活动记载要记清楚活动形式和活动过程。

3、校本课程开发也要按要求做起来。

三、教师素质提高方面多数的学校都能按要求选派教师参加教研活动。但大多数的学校都没有记载。三小的记录详细完整。

1、校本培训：学校的校本培训活动都有培训方案、计划，但大多数学校过程性材料缺乏。三小的培训内容较为为充实。

2、学科带头人、中青年骨干教师培训方面：学校都有培养计划、培养对象名单，但能体现培养成果的材料较少。

3、大多数学校开展了“课堂教学系列达标”活动，并做到了有计划、有安排。“课堂教学系列达标活动”，开展较好的学校有天和学校、三小、老奇台、吉布库。上半年还没有开展这项活动的学校有碧流河、三中。

四、工作业绩方面

优点：

1、大多学校教研组的档案，都能按要求装订，而且材料齐全。版权所有

2、部分学校教师都能积极上报论文，篇数较多，获奖率高。(老奇台、二小、一小、三小、西北湾等)

3、大多学校都能积极组织教师参加县级或县级以上的学科教研活动。(老奇台、二中、西地、三小、一小、西北湾)

4、教师都能积极参加课题研讨会，认真上好研讨课。

不足：

1、部分学校教师上报论文较少。(四小、西地、吉布库、碧流河、东湾)

2、个别学校教研组档案材料较少，也没按要求装订。

3、部分教务主任没有上报论文。

4、个别校长对教师外出参加教研活动不重视。

建议：

篇4

一、课程建设和特色创建工作

值得肯定的：

1、学校领导对综合实践活动课程、学校课程建设比较重视，各校成立了综合实践活动和学校课程开发指导小组，并制定了学校综合实践活动计划和学校课程实施计划。

2、郭巨中学、白峰中学能长期坚持初一、初二、初三开展劳技教学，三山学校重视初一、初二的劳技教学。蔚斗小学、联合实验、灵山学校以德育作为校本课程，并有系列教材。*实验学校“五大基地”建设对促进学校综合实践活动的开展提供了丰富的课程资源。

3、在学校特色课程的带动下，多数学校的课程建设已朝着多样化个性化的方向发展，发挥教师的专业特长，为满足学生的兴趣与个性发展服务。如芦渎中学的航模，霞浦小学的古筝，白峰小学的书法，区实验小学的童诗教学，博平小学的电脑绘画，大碶小学的科普，新碶小学的棋类，华山小学的乒乓，绍成小学的钢琴，高塘小学的剪纸，淮河小学的动漫画，九峰小学的读书活动等在区内已有一定的知名度，并取得了可喜的成绩。

存在的问题：

1、有些学校的领导，对校本课程，地方课程，综合实践活动的理解与认识还不到位，导致对这类课程的重视不够，出现课程虚设，课时挤占的现象。按照新课程课时计划和课程设置，一、二年级校本课程与地方课程每周2课时，三至七年级校本课程、地方课程、综合实践活动每周4课时，八、九年级每周5课时，现在小学普遍从一年级开设英语，每周一般安排2课时，课时基本从校本课程与地方课程中拿，导致周课时突破规定课时。有些小学三、四年级数学增加1课时，也冠以校本课程名称——数学活动课，数学思维课等，实际上就在上数学课，初中更有这种现象，如科学探究课、英语口语课等，实质就是把课时分给予科学，数学老师用于本课程教学。

2、地方课程作为三级课程中重要组成部分，在个别小学和多数初中有被忽视现象，有的教材未订，有的订了教材也未正常使用。

3、学校（特别是初中）缺少在实施综合实践活动，校本课程中的应建立的活动方案、活动过程和活动结果，对课程开发方案，课程纲要等台帐资料不全。

4、部分学校对特色创建还未有长期规划。

几点建议：

1、综合实践活动课程、校本课程、地方课程作为课改的难点与亮点，需局领导多关心、支持。高中课改即将开始，可否成立区级学校课程与综合实践活动研究小组。

2、在调研中多数小学校长认为，小学一、二年级增开英语课没有必要；既增加了教师编制，又对学生今后发展不利，因此，建议下一个学期开始，教育局要有一个明确的态度。

3、全区各初中，对严肃执行国家课程计划很难做到，例如数学、外语、科学按新课程计划都是每周四节，但全区所有初中，没有一所按此课程计划执行，多数学校开设六节，这从另一侧面反映新课程计划脱离实际。因此，建议教育行政部门，对课程计划征求一下各校意见，全区出台一个统一的标准。

二、体育工作

值得肯定的：

1、各校领导都比较重视体育工作，有学校体育工作计划和总结。如芦渎中学、白峰小学、霞浦小学各种体育工作资料比较健全，白峰小学、三山学校等还制订了体育运动伤害应急预案。

2、各校投入了大量经费，改造了田径场地、篮球场、排球场，如霞浦中学、白峰中学、柴桥小学、霞浦小学、郭巨中学等。各校每年都能召开大型体育运动会，隔周进行一次小型的体育比赛。

3、九峰小学、华山小学、高塘小学、淮河小学等学校开设大课间体育活动，特别是九峰小学，每天二节课后的大课间体育活动，安排紧凑，并能按不同年级学生的年龄特点开设不同的活动项目，以切实保证学生每天有一小时体育活动时间。

存在的问题：

1、郭巨小学、芦渎中学、城区学校运动场地较小，对于学校安排群体活动和运动比赛带来一定的困难。

2、在校学生每天一小时体育锻炼时间普遍有些不足，初中更为突出，要真正达到在校学生每天一小时体育锻炼时间有一定困难。

3、部分学校专职体育教师配备不足，教师结构不太合理，少数初中学校，体育课每周只开二节。规模较小的学校，开展校本体育教研活动相对薄弱。

三、卫生工作

值得肯定的：

1、大部分学校的教室采光照明符合规定要求，黑板和桌椅均已置换，厕所得到改造，卫生情况良好，尤其是郭巨小学配合本次专项督查，筹集资金进行专项改造，保证每个教室配置10个灯管，2个电扇，措施到位。

2、所有学校都比较重视食堂卫生工作，且制度和措施到位，实地察看情况良好。大部分学校都有专人负责卫生制度，有卫生检查制度，有突发卫生事件应急预案，有责任追究制度。

3、各校积极开展不同形式的卫生专题教育，新生入学查验预防接种证制度，定期对学生进行一年一次的体检工作，建立学生健康卡，纳入学校学生档案中，自去年开始，各校均开展了《学生体质健康标准》测试工作，数据及时上报，并建立了一人一卡制度，规范了学生体质健康管理。

存在的问题：

1、梅山小学、柴桥小学、三山学校、高塘小学等学校的教室只有4盏日光灯，且均为水泥黑板，既陈旧又反光，影响学生视力健康。

2、大部分学校没有供水设施，部分学校由班级自主管理解决，饮用桶装水。三山学校、柴桥小学、紫石中学、郭巨中学、郭巨小学、梅山小学、芦渎中学均无学生饮用水。

3、2005年未进行学生体检的：白峰中学、郭巨中学、梅山中学、霞浦中学、郭巨小学、梅山小学。目前未进行晨检的：霞浦中学、紫石中学。

4、学校的卫生室大多为摆设，配备简陋，常用器材和药品不足。部分学校仅有的卫生保健箱均为80年代初期镇海县教育局统一配置，早已失去实用意义。

几点建议：

1、对学校主要领导还需加强政策法规学习培训，尤其是对学校卫生工作条例的培训，能正确掌握学校卫生工作的主要内容、工作措施等。真正体现“以人为本、健康第一”的思想。

2、专款改装教室用灯和黑板。

3、多渠道想方设法解决学生的饮用水。

4、统一配置卫生保健箱和常用药品。

四、艺术教育工作

值得肯定的：

1、城区学校基本按课程标准开足、开齐艺术课程、学校领导重视艺术教育，舍得经费投入。

2、各校普遍建立了声乐、舞蹈、器乐、书画等艺术团队，并能定期举办综合性的艺术周、艺术节、文艺演出等活动。

存在的问题：

1、部分学校艺术教育管理组织形同虚设或者没有，只是为了应付检查临时安排。学校学期计划对艺术教育工作没有具体要求和安排，只是蜻蜓点水。把艺术教学等同于艺术节或艺术活动。学校普遍存在重赛轻教，重个别轻全体、重结果轻过程的现象。

2、农村学校艺术器材未能达到省一类配备标准。部分器材损坏不能使用，美术教学有器材尤其缺乏。柴郭地区12所中小学，只有4所学校的钢琴能正常使用，其余8所学校使用的教学用钢琴存在音不准、琴锤不能敲击琴弦，钢琴部件损坏和钢琴使用老化无法维修等问题。

3、柴郭地区7所初中，有5所学校整个初三年级音、美课表安排形同虚设，根本就没开课或被考试学科所挤占。使综合素质测评艺术与审美必测项无法进行。班额在18班以上的学校没有建立艺术教研组。艺术教师突击备课或电子备课从网上直接下载现象较严重。

几点建议：

1、认真贯彻执行教育部《学校艺术教育工作规程》、《体育、艺术“2+1”项目》和区教育局〔2003〕31号《北仑区教育局关于加强和改进体育艺术教育工作和若干意见》等文件精神，加强学校主要领导和分管领导对艺术工作的认识，使其全面认识，熟悉并能很好贯彻有关体艺教育的法规政策。有计划有针对性的对学校分管艺术工作的领导举行有关政策法规和业务培训。

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关键词：校园足球 足球话语体系

中图分类号：G633.96 文献标识码：B 文章编号：1005-2410（2016）10-0054-02

在《中国足球改革发展总体方案》推出一周年后，中国足协于2016年2月在京召开座谈会，指出中国足球改革呈现出“校园足球发展迅速、足球改革制定顶层设计、足球发展的舆论和环境渐好”等六大特点。对校园足球的发展给予了特别总结：《教育部等6部门关于加快发展青少年校园足球的实施意见》出台，截至2015年底，全国已有8627所足球特色学校、38个校园足球试点县（区）和3个综合改革试验区，一年里培训了足球师资队伍13.5万人，组织各级校园足球比赛10余万次。成绩令人振奋，作为一名基层学校足球工作者，更能体会校园足球发展的可喜态势。而其中最深刻的变化，笔者认为，就是出现了新足球话语体系。

什么是话语体系？是长期积累而形成的在某些领域人们约定俗成的话，它与文化环境、传统习惯及社会制度有关。话语体系原本就是为了真实地表达、交流。本文所指的“新足球话语体系”，就是特指在中国足球整体改革背景下，与“校园足球”有关的话语体系，尤其是小学校园足球的话语体系。

以前有哪些足球话语体系？无外乎“比赛”“名次”“成绩”“队员”“教练”“装备”“裁判”……这些都是耳熟能详的话语，大家一听都明白！

为何要提“新足球话语体系”？只因足球改革如火如荼，校园足球春意盎然，但在探讨新校园足球时，大家的思维和话语却还停留在以前的词汇上。语言是思维的物质外壳，话语体系的陈旧，折射了思想意识的落后僵化，一些基层教练员的思维，已跟不上校园足球改革的步伐。

能否换一种不一样的话语体系，并通过这个新话语体系，去改变我们的思想、态度，改进我们的工作？随着校园足球的蓬勃发展，我们正尝试用新足球话语体系去讨论新校园足球。

关键话语一，儿童的足球――为了儿童的生长

小学校园足球，须遵循足球运动的规律、学校体育的规律、儿童身心发展的规律，建构“基础性，儿童化，快乐足球”的话语体系，基于儿童立场，指向儿童的生长。

1.练好基本功，健康每一个

儿童生长的第一层要义是身体健康。校园足球是中国青少年体魄强健的象征和标识，必须注重基础，科学训练，增强儿童体质。

我校1～6年级除开设专门的足球课外，还设置了快乐足球大课间，围绕足球基本功设计、组织大课间活动；每年以校园足球节为载体，组织足球基本功竞赛，夯实基础；开展校园足球联赛、校际足球邀请赛，实践提高。校园足球，让孩子更健康。

2.玩好纪录秀，成功每一个

校园足球关注儿童的生长，意味着通过足球让儿童人人获得发展。要把握孩子的天性，关注孩子主体的需要，相信每一个孩子都能获得不同程度的成功。

我们开展了“足球纪录秀”活动。孩子们围绕足球，自报纪录，自创展示方式，如“谁是脚背颠球王，二人传接，定位射门我最嗨，运球过杆我能行”等。倡导“每个人都有自己的纪录秀”，让学生创造纪录、挑战纪录、乐于竞赛、享受过程，养成惠及一生的追求卓越的品质。

3.发挥育人性，润泽每一个

儿童生长，最核心的是获得可持续性发展。新校园足球，不应只停留在竞技运动层面。批示：“坚持从娃娃抓起，从基层抓起，从群众性参与抓起……特别是抓好青少年，既重视技术能力培养，又注重意志品质的培养。”足球育人，是新体系中的重要话语。

我校拟定了“健身心，塑品行，胜自我，铸团队，志高远”的校园足球发展目标：强健体魄，提高身心素质；让每个孩子在足球运动中学习、理解、尊重规则，增强规范意识；既练就扎实的足球技艺，更要塑造学生优异的品行；让学生在足球运动中展示、挑战、超越自我，增强团队合作意识。逐步构建起全新校园足球教育模式，充分发挥校园足球的育人功能。

关键话语二，全民的足球――协调各方的力量

1.学生的全员参与

我校已形成金字塔形足球人才发展机制。塔基庞大，即学生全体参与足球运动；塔身，即后备人才培养；塔尖，即校队成员提升。我们努力夯实塔基，壮实塔身，燃亮塔尖。

在“足球节演练”中，我校每个学生练习了4项足球基本功（运球，传球，射门，颠球），参加了20分钟的足球比赛，人人都很开心。

这里突出了“全员参赛，4项基本功，每个人参赛20分钟”，具体到人数、项目、时间，参与面、气氛，这应是新足球话语体系中的常态表述。

2.老师家长共参与

我们邀请200名家长观看了“足球校园纪录秀”，他们高度关注，兴趣盎然！

我们动员了一批有足球特长的家长，组成“老爸教练团”，参与训练指导和比赛管理，既加强了亲子互动，也解决了足球指导人力不足的问题。

足球校园纪录秀，可以学生独立申报，也可以和同学、家长、老师配合参与；我校教工队和学生队还举办了“童心飞扬VS传奇不老”友谊赛，老师险胜！

我们不仅把家长资源纳入校园足球教育体系，还协调与任课老师的关系，形成合育团队，将足球运动与学校教育教学活动融合，营造良好的校园足球环境氛围。

3.媒体的适时介入

南京电视台和腾讯大苏网报道了化工园区的“首座华宴杯”校园足球联赛，比赛本身和啦啦操表演都十分炫目，赞助商表示全力支持，该期节目的收视率、点击率都已创新高。

各种校园媒体、社会媒体都不该缺席新校园足球话语体系，起到引起重视，协调各方力量，引入社会赞助资金，传播正能量，为校园足球推波助澜的作用。

4.流畅的传输体系

A小学、B中学和C大学在区教育局支持下结成了“足球人才培养输送合作体”，在不违反国家升学制度的前提下，进行了大胆的制度创新，摸索出一条足球人才层层输送的新路径。

有专家指出，要关注校园足球的顶层设计，形成“足球训练一条龙”，利用应试教育倾向，用高一级学校足球特长生的招收，200所名大学“梦想队”的吸引等，让足球回到国民教育体系，让足球运动员成为全面发展的人才。同时，打通优秀教练员进入学校的道路，全面盘活校园足球训练系统。

综上，“全民”是新足球话语体系的重要词汇，我们要打通学校与家庭、社会的关联，形成齐抓共管的良好局面，使校园足球成为一个全社会关注的合作共同体。

关键话语三，校本的足球――基于学情的建设

校园足球的话语体系，理应“寻找属于自己的句子”。根据校情、学情，开发符合孩子实际的、富有特色的足球校本课程，提炼出适切的校园足球发展策略。

1.课程建设――基础型、拓展型、探究型课程构成校园足球课程框架

基础型课程，夯基础：每周开设一节足球课，依据国家课程标准实施教学，立足于夯实基础，人人提高。使足球成为让全体学生快乐的，有层次的、递进的并能真正掌握的活动。

由于地处化工园，污染重、学生体质差，我校发挥小班化的优势，引入“健脑操”，自编“足球操”，形成了针对性很强的“快乐小班足球教学模式”，科学训练，提高了教学质量。

拓展型课程，促提高：开发了“尚善足球校本课程”，编印了课程纲要、校本教材，自编了“尚善足球操”“蹴鞠舞”，在充满魅力的运动中，激发学生对足球的热爱。建立三个梯队，每周安排三个课时实施教学；和大课间、足球联赛一起，形成校园足球的活动课程。

探究性课程，重深化：举办“足球文化节”，全年开展序列化的足球专题活动，与综合实践活动整合，引导探究性学习，促进学生全面发展。自编《我的足球故事》，成立“儿童足球裁判员”社团，探寻学生自主发展、自我管理的路径。

2.氛围创设――进行多方位、立体化、全浸润的校园环境建设

注重校园环境建设，在墙、路等多处渗入足球元素，每班设立足球角，开辟网站平台等。关注人文环境创设，如学生自主设计足球服饰、标识、海报；组建啦啦队，标语口号征集等。

3.文化建设――校园足球文化与学校理念、整体教育融为一体

新校园足球，不只是足球，而应有更高的追求。我们在做中思考，逐步淬炼本土特色的校园足球文化，提升校园足球的品质。

我校以“尚善文化”为核心，将对应的足球文化话语确定为：

基于小班，润泽身心：尚善足球，追求人文关怀。立足小班化，关注每一个，让全体孩子通过校园足球活动，达到身、心、行的和谐统一。

儿童自治，深度合作：低中高三个年段三个梯队混龄管理，大带小，兵教兵，互帮互助。培养儿童足球裁判员，课堂上组织训练，联赛时执法校园。高度信任，共守规则，深度合作。儿童自治，成了我校特有的足球话语。

挖掘潜能，彰显智慧：尚善，至善、致远。我们追求有智慧的校园足球教学行为，让学生动起来，也让孩子聪明起来。我们举办了序列化的足球主题活动，贯穿全年，让足球成为展示儿童活泼健美、发挥创造的舞台，激发潜能、展示自我、超越自我。

开放融通，走向纵深：尚善足球与学校教育活动融合，与外界活动融合。利用多种媒体，吸引各方参与，接纳参观，积极送教，承建青奥小屋，延展“牵手伊拉克，共结同心结”活动，促进中外交流，打造更开放融通的足球特色文化。

“基于小班”“儿童自治”“挖掘潜能”“开放融通”，积淀中的“尚善足球文化”，呵护每一个，幸福每一个，将小学校园足球的教育功能体现得淋漓尽致。

总之，新的足球话语体系，促进足球工作者换思维、换角度去思考、发现、解决问题，突破定势，树立更长远、更全面的意识。让我们以发展的眼光、创新的思路去建设校园足球，培养新型足球人才，为早日实现中国足球梦而努力！

参考文献

[1]毛振明，刘天彪，减留红.论“新校园足球”的顶层设计[J].武汉体育学院学报，2015，49（3）.

[2]毛振明，刘天彪.再论“新校园足球”的顶层设计[J].武汉体育学院学报，2015，49（6）.

篇6

摘 要 本文通过案例的方式讲述对新课程实施的一线教师、行政监督、上岗培训的思考，并对新课程实施提出转变教师观念，加强自身教育，积极探索实践；加强领导的重视、参与和监督等建议。

关键词 新教师 公开课

一次交流的机会听到了某校两位新教师开的公开课，A教师为上岗第二年教师，开课内容为《蹲踞式起跑》，基本流程如下：准备部分：全体学生成一路纵队绕垫子来回慢跑四节徒手操跑的专门性练习（高抬腿跑、后蹬跑）；基本部分：讲解、示范原地练习基本技术动作上道练习（蹲踞式加速跑）；结束部分：放松、总结、评价。B教师为上岗一年新教师，上课内容为《投掷垒球》，上课流程跟A教师基本相同。

上课后我不禁陷入深深的思考，我们且不说两位新教师的基本功是否有待进一步提高、教学设计是否合理、学生活动是否达到一定的运动量、教学方法是否从学生兴趣出发、组织形式是否达到了最优化，我们从新课程实施的角度去评价这节课，它有新课程的一点影子吗？教师的教学方式与学生的学习方式有改变吗？新课程经过六年的实验、三年的实施，却在第一线的教师与课堂上却没发现一点新课程的影子，笔者不禁对此产生了几分担忧。

一、对新课程实施的思考

（一）一线教师

教师在课改中有着举足轻重的作用。“教改的问题，主要是教师的问题。如果没有一支数量足够、质量合格的教师队伍，课程改革将不可能落到实处，也就不可能获得成功”，这一点在新课改初始已有所显现，值得我们深思。从以上案例中可以看出，两位新教师完全是按着传统的教学模式上课，新课程实施中有出现“穿新鞋走老路”的现象，但这两位新教师连一点“穿新鞋”的意思都没有，上课中间只是按着自己的教学设计去讲解、示范、练习、纠错、优等生示范，再练习提高，最后评价、总结，结束本课。整个课堂完全在自己的支配下去完成教学内容，学生没有一点自由的余地，也没有发言、表现的机会，课堂中学生成了练习的“机器”和被支配的“木偶”。在新课程实施中也存在着这样的现象，公开课、示范课按新课程的要求去上课，而平时为图省事仍按传统模式上课，这些教师已有了新课改的理念，但我们以上两位新教师连一点新课程的理念都没有。由此可见，不同地区、不同学校仍存在着新课程实施的不平衡，且一些地区与学校存在的问题严重，教师自身也存在着很多问题。据笔者平时的观察，两位新教师缺乏上进心，没有钻研精神，平时很把时间用在备课，钻研教法提高业务上，而是依照老教师的传统教案模仿备课。他们大多的时间花在游戏、聊天上，对课程改革的研究意识不强，因此上课能省事就省事，得过且过，且容易自我满足。教研组在新课程中应发挥其导向作用，由两位新教师的情况可以看出教研组并未起多少作用，新课程实施中教研组应该不断地对新课程实施的情况进行监督，对存在的问题不断解决，对实施情况不断反思、总结，使新课程实施得以不断完善。

（二）行政监督

1．课程管理

本次课程改革为“充分发挥各方面的积极性和优势、确保基础教育的高质量和和适应性”，在管理上出台了三级课程管理政策，确立了地方和学校参与基础教育课程管理的权力主体地位，正是这种“权力下放”给地方和学校以可乘之机，不是利用这种权力搞改革而是利用这种权力抓升学率。课程管理权力的下放虽然没有出现设想的“一放就乱”的局面，却出现了有权力想搞什么就搞什么的现象，因此课程改革仍处于“有想法，没有行动”的状态，即使有校本课程很多学校也是搞形式主义，没有实际意义。

2．地方管理

国家、地方、学校的三级课程管理需要行政监督，下一级课程实施情况如何需要不断的反思与总结，这就需要三级协调起来，形成共识；学校在实施课程改革的过程中，需要地方行政部门的支持与帮助，对课程实施中出现的疑难问题要给予及时的解决，或提供理论依据或共同解决问题，而实际上有些地方行政监督不够，对各校课程实施的情况不管不问，只是下发上级有关部门下发的有关实施新课程的文件，这也存在地方行政部门课程改革意识不强或理论层次不够，难以处理新课程改革出现的新问题，这也与上一级行政部门的培训不够有很大关系。学校课程改革实施不力、抓升学率，严重影响体育教师的改革热情，也与地方的行政监督不无关系，这就造成从上到下监管不力、实施不力，也就出现新教师上课走老路的现象。

（三）上岗培训

为了保证课程改革实验工作的有效开展，教育部明确提出“要做好基础教育新课程的师资培训工作，坚持通识培训与学科培训相结合、参与式培训相结合，做到‘先上岗、后培训，不培训，不上岗’”。区行政部门虽然按要求组织了培训，但效果并不理想，从以上两位新教师上课就可以看得出来，培训并没有落到实处，也没有按培训的要求到各区、各校调查课程改革落实情况，因此才出现了上面监管不力，下面执行不到位的现象。高校师范院校也承担着国家或地方教育行政部门课程改革的任务，为基础教育培训的中小学教师应有一定的新课程理念或有较强的接受新课程思想的能力与创新能力，而不是一片空白，也不是只能承担基本教学的普通体育老师，因为他们是教育第一线的生力军，承担着课程改革的重大任务。事实证明，高校师范院校在这方面存在着缺陷，需要在这方面作些努力。总之，对于师资培训地方行政部门应建立起严格执行的、科学合理的教师培训新模式，以便使新课程培训落到实处。

二、对新课程实施的建议

（一）转变教师观念，加强自身教育，积极探索实践

对于体育教师自身要加强现代教育理论和课改的学习，深入领会课改精神，转变教育教学观念，树立适合学校、学生实际的新课程观、学生观。加强新课程标准的学习和研究，将先进的教育思想和课程理念融入教学，转变自身的教育教学行为。新课程改革的成功与否关键在教师，因此教师除了转变教育教学观念以外，要加强自身教育，通过各种培训方式促进自身思想水平、专业知识、文化素养等综合素质的提高。新课程的实施会给我们体育教师带来许多新问题、新挑战，是过去的经验与理论难以解答的，对于出现的问题教师要积极探索，不断改进教学，适应新的要求。平时多花些时间用在钻研业务上，认真备课、及时总结，对于出现的问题进行反思，难以解决的通过集体讨论或咨询专家等形式来解决，以提升自己的教学水平，搞好教学工作。由于体育教师自身水平不同，个性与个人追求也不同，这就需要教研组、学校、市局等相关部门领导的督促与检查，使教师真正投入到新课程改革的实践中去，而不是被动改革，听之任之，持骑墙观望态度。

（二）加强领导的重视、参与和监督

为了新课程的顺利实施与推进，教研员、校长等领导必须认清新课程应有的价值和地位，主动、积极地为教师提供支持、帮助、咨询和服务。为教师的发展创造条件，多提供让教师参与培训和外出学习的机会。且教研员、校长等领导要参与课堂教学的研究与指导，从而了解课程实施的状况和教师存在的问题，与教师一道群策群力地进行探索。重视建立行政吸纳制度，把大专院校的课程专家、第一线的中小学校长和教师以及社会有关人士吸纳到课程决策中来，主动听取各方面人员对课程改革的意见，以便改进新课程方案。同时，还要抓好课改的专项检查，善于发现课改进程中出现的典型与存在的问题而不是被动执行文件，以便新课程改革的健康发展。

（三）加强课改的培训工作

新课程培训在新课程改革中起着不可忽视的重要作用，但大多数培训只讲理论不讲操作，只是说教没有具体实践，培训下来结果是仍是云里雾里，不知所以然。因此培训既要讲方法又要看落实，努力清除培训内容形式方面的弊端，注重优化教师培训方法，形成集中学习与分散学习相结合、理论学习与个案分析相结合、组织考核与个人总结相结合的培训模式。那种只停留在课程纲要和标准解读层面上的培训就难以满足教师要求，必须深入课堂中解决具体问题，要尽量创造机会让教师主动参与培训，在自己发现问题、思考问题和解决问题的过程中成长，使培训真正成为促进改革的动力。

参考文献：

[1] 吕达.中国基础教育新一轮课程改革的构想[M].北京:人民教育出版社.2001.5.