新课标高中历史范文

导语：如何才能写好一篇新课标高中历史，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

随着我国新课程改革的不断深化，高中历史的教学模式也迎来了新的改革浪潮，新的课程改革对老师的专业素养的要求更加的高，这就意味着高中历史老师必须改变自己的教学观念，进一步的对自己的观念进行创新改革，让教学方法更适合现在的高中历史教学实践，让由来已久的素质教育在自己的教学过程中真正得到展示。本文就当下的高中历史教学方法的探索与实践进行简要的分析总结。

关键词：

高中历史；教学方法

一、高中历史教学的现状以及特征

（一）高中历史教学的现状

随着中国教学新课程改革的步伐不断向前迈进，在这个时期，高中历史教学改革迎来了他发展过程中的重要岔路口，这条路上充满了挑战与机遇。这就要求现在的一线高中历史老师主动抓住机遇，不惧挑战，充分考虑到当下学生的历史学系现状，进行历史教学方法的创新。如今大部分的历史老师紧紧跟随我国历史新课程改革的脚步，在历史教学过程中不断进行探究，结合学生的实际情况，对多年的教学经验进行分析与总结，极大的推进了我国高中历史的新课程改革，提高了高中历史老师的教学效率。然而，从现在的高中历史教学效果来看，高中历史老师还是受到传统教学思想的影响，没有更好的对自身的教学思维进行与时俱进的改革创新，从而学生与老师都养成了固定的思维模式，只教考试涉及到的内容，只学习考试涉及到的内容，谁都不会跳出固定的思维圈子，去寻找新的知识海洋，全面发展历史素养。在学生才升入高中的时候，学生在以往的历史中学习情况较为浅薄，涉及到的内容老师并未深入的进行探讨，所以基础的薄弱导致学生要花费更多的精力进行高中历史的学习，给高中生本就瘦弱的肩膀再次增加了沉重的担子。另外，把学生作为切入点，他们没有真正的认识到考试是什么，不会去对考试进行细致深入的研究知识浅薄的认为历史是高考的一部分，不利于高中历史课教学效率的提升，降低了他们的知识转化率。以老师作为切入点，现在一部分老师的历史素养不够高，高中历史储备量不足以应付教学实践，严重缺乏对社会历史的相关研究，未及时把储备的知识进行更新升级，从而使自己的专业知识与现在的教学过程不相符合，跟不上高中历史新课程改革的步伐，妨碍到学生对高中历史兴趣的培养过程。

（二）现阶段历史教学的特征

我国的历史教学与传统的历史教学比起来，有着传统历史教学所不具备的特征。具体表现在这些各方面：首先，高中历史的教学目标与高中之前的历史的教学目标比起来不尽相同。高中之前所进行的历史的教学过程更加注重的是激发学生对于历史学习的兴趣，让学生对历史有一个初步的、简单的认识；但是高中历史的教学过程，老师更加关注的是能否培养出优秀的人才，能否培养出可以为高校所接受的人才，全面提高学生的历史素养，让他们能够进入自己想去的大学进行进一步的学习。其次，历史和传统历史所选择的教育对象不一样，高中之前历史教学仅仅是义务教育的一部分，在有了高中之前历史教育的铺垫之后，对历史有了属于自己的一份简单的认识与感悟，学生能够进行更加活跃的思考，思考问题的能力得到大幅度的提升，抽象思维的能力得到进一步的培养。

二、对高中历史教学的实践

在新课程改革不断推进的情况下，高中历史老师要是结合学生的实际学习情况的基础之上，积极地进行教学模式的创新与变革，使之适应逐渐改革的高中历史教学。

（一）转变传统教学观念

在高中历史新课程改革的背景之下，历史老师必须改变传统教学方法，过去的老师中心论已不再适合当下的历史教学过程，要积极建立以学生为主人公的历史课堂，提高历史的教学效率。在日常的历史教学过程中，学生必须得到充足的个人空间，进行相关的思维活动，老师在课堂上要积极鼓励学生分组讨论，得出他们对某个历史问题的独特见解，并将出自己的感悟，对他们的见解进行一个评估。通过分组讨论的形式，学生就会逐渐养成良好的习惯，习惯于讨论，习惯于把历史问题进行必要的联系，用发展和联系的观点来观察、分析历史问题，从而解决历史问题。

（二）充分利用现代化的教学手段

历史作为一门和英语、语文相同的人文类学科，包含了人类社会的方方面面，大体上有政治、经济、军事、文化、民族等方面。所以，在历史老师进行教学实践的过程中，必须突破传统思想所有的教材与讲解，积极灵活运用现代化的信息技术进行历史的教学，诸如多媒体技术。不但让历史的教学过程变得更加具有直观性，具有更好的欣赏性，更能够激发学生的学习兴趣，提高历史的教学效率，更好的完成新课程改革所设定的目标。

（三）开展社会实践活动，提升学生的历史综合素养

现阶段新课改背景下，历史教学的目标就是让学生能够掌握的历史知识进行现实生活中的运用，达到学以致用的程度，用历史知识为社会做出属于自己的一份贡献。所以，高中历史老师在进行历史教学实践的过程中，必须重视教学设计要符合学生的实际情况，以社会作为基础，让学生学到的知识有地方进行运用，充分展现出高中历史课堂的开放性与延展性，鼓励学生走进社会，积极开展实践活动，例如参观博物馆、纪念馆等等，通过实践，学生充分感悟到了历史的魅力所在。在此过程中，不但激发出学生对于历史学习的兴趣与动力，还能够建立良好的师生关系，加强学生与老师之间的交流，为提高历史的课堂教学效率打下了良好的基础。

三、结语

总而言之，在高中历史新课程改革步伐不断迈进的背景下，历史老师必须在教学实践的过程中结合学生的实际学习情况，因地制宜进行高中历史的教学设计，改进自己的教学思维与教学方法，提高历史教学过程中的教学效率，提升学生的历史学习成绩。

作者：许小姣 单位：江苏省沭阳如东中学

参考文献：

篇2

关键词： 文明史观 高中历史教学 指导

文明史观认为，人类历史是人类文明发展的历史。纵向看，包括农业文明、工业文明；横向看，包括物质文明、政治文明、精神文明。文明史观反映了我国史学研究的新趋势和新进展。随着史学研究的进展，文明史观日益受到重视。从新一轮课程改革来看，高中历史课程标准和据课标编写的各类教科书都不同程度地体现了文明史观。

高中历史课程标准明显体现了文明史观，将近代中国政治、经济、思想文化的变化，都置于西方工业文明对中国社会的全方位冲击下来认识；关于英、法、美、德等国的资产阶级革命或统一，也多是从近代国家政体、民主制度等角度来阐述的，将日本明治维新、俄国1861年改革置于工业文明的范畴中加以论述。在课程标准规定的课程性质、课程理念和课程目标中，都渗透了文明史观，多次提到“要吸收人类优秀文明成果”，“热爱和继承中华民族的优秀文化传统”，“理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果”，等等。

从高中历史课标和各种版本教科书的内容来看，都注意从文明演进的角度来确定教学内容和阐释历史。三个必修模块从不同的角度体现了政治文明、物质文明和精神文明，六个选修模块也从不同侧面反映了文明史的相关问题。在学科体系方面，淡化了五种社会形态理论，按照文明史观构建了新的学科体系。在内容选择上，以文明史观来统驭教科书的编写，正如岳麓版教科书在必修一的前言中所说的：“我们要在已有的历史脉络和整体的历史框架的背景下，分别深入思考人类政治文明、物质文明和精神文明的发展历程。”各教科书都突出了中华文明和人类文明的成果和影响。

在新课程教学中，教师应努力把握文明史观的内涵和观点，体现文明史观要求，引导学生从文明史观的角度分析、认识相关历史现象，应特别注意以下方面。

第一，运用文明史观看待新课标教材的变化。新的历史教科书一定程度上体现了文明史观，淡化了五种社会形态理论，不再过多涉及奴隶社会、封建社会等概念。在一些具体问题上，多是运用文明史观来阐释的，如对明清时期阶段特征的理解上，新教材摒弃了“封建社会由胜转衰”的说法，而认为这是农业文明发展的高峰时期，也是近代工业文明的前夜。将日本明治维新、俄国1861改革置于工业文明下来认识，关于英、法美资产阶级革命，也多从近代国家政体和民主制度的建立方面阐释。因此，在教学中，要按照人类文明史进程，根据人类历史的发展，并适当按照文明史的观点来评价、认识相关历史事件。

第二，构建文明史观的通史体系。新课标教材创立了模块专题体例，一定程度上解决了初、高中教材的重复问题，但也一定程度破坏了学科自身整体性，弱化了综合性。新课程标准弱化学科体系和体系凌乱的状况已经引起了各方面的关注，如何整合教材，构建合理的学科体系已成为新课程教学的重要问题。针对新课标在体系上存在的问题和缺陷，国家考试中心颁布的新课标考纲，在尊重课标精神的前提下，按照文明史观，对课标内容进行整合，构建起了体现历史发展进程的通史体系。在复习中，可依据考纲要求，依据文明史观，打破必修模块的划分，按照农业文明、工业文明的兴起、工业文明的扩展顺序，对课标和教材内容进行整合，从而构建起体现时序特点的通史体系。

第三，关注文明史观对高考的指导作用。文明史观在高考中的指导性是非常明确的。近年来，适应高考研究进展和新课程推行的需要，这一观点又进一步得到强化。早在新课程的实验启动伊始，高考命题专家就明确提出要“用文明史的观点整合新课标的模块和专题，构建学科体系，考试测量应该依据这一体系来把握主干知识，确定命题的基本思路、立意和认识”。文明史观成为高考历史试题设计和制作的主导理论，体现这一史观的试题在大纲高考中频频出现已成为不争的事实，在新课标高考中更是屡屡出现。国家教育部考试中心颁布的《考试大纲》（新课标历史），也是按照文明史观，重新构建了学科体系和考试内容。有鉴于此，在高考复习中，应按照文明史观，来确定考点和重点，并按照文明史观来审视、阐释、说明相关的重大历史问题。

篇3

［关键词］高中 物理实验课 教学方法

［中图分类号］G633.7［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）10－0162－01

一、认真备课是实验课成功的关键

物理教师除写好教案外，还必须提前预做实验，这样既可以取得第一手资料，也可以找到实验中容易出现的问题之处，懂得实验中的难点和关键所在，这样在实验过程中才能取得主动，做到万无一失。教师在上课前认真检查一下所有的仪器，准备好备用仪器，做好实验突发事故预案，以防突况，从而防止因为仪器的关系而使学生白白浪费宝贵的时间。

二、开展随堂小实验

“随堂小实验”就是让学生利用手边的物品就能方便开展的实验。如新教材上的“说一说”“做一做”或习题中的实践性内容。如，在学完《自由落体运动》后，在课堂上组织学生两人一组利用手边能找到的物品“测定反应时间”。学生们用到的器材除了刻度尺外还用上了课本、铅笔和钥匙链等各式各样长条形的东西。学生兴趣盎然，实验效果很好。课堂小实验的主要特点是就地取材。在讲《用牛顿运动定律解决问题（二）》时，我要求学生每人准备一根橡皮筋备用。上课时要求他们从身边取出一物件挂在橡皮筋上，先观察静止时皮筋的长度，然后当手突然向上或向下加速时再观察橡皮筋长度的变化，并体会手受到的拉力大小的变化，分析原因，得出结论。学生通过亲身体验初步建立了“超重”“失重”的概念。教师演示超重与失重时，把滚摆的绳用橡皮条代替，很容易观察橡皮条的长短变化情况，来观察力的变化情况，为接下来的教学做好准备，同时也训练了学生的思维和表达能力。

三、重视演示实验

要培养和增强学生的动手能力和动手习惯，利用手边一些不起眼的瓶瓶罐罐自制的教具尽管粗糙简陋，但却又别出心裁，有化腐朽为神奇的特点。在演示效果上往往也不亚于正规的实验仪器。例如在描绘抛体运动轨迹的实验中，用注射器喷水的方法显示轨迹，收效良好。在“探究作用力与反作用力”的演示实验中，我没有直接用弹簧测力计展示作用力与反作用力的关系，而是准备了一根短绳，然后从班上选出两名体重悬殊的学生来了一次拔河比赛，在学生的加油声中几乎就在瞬间胜负已决。然后请学生思考两名拔河的同学施加于对方的作用力大小是否相等？结论自然迥异。接着请这两名同学各持相同的弹簧测力计同时施力，其余同学观察测力计示数变化，验证自己刚才的猜想是否正确。进一步提出问题：“既然两人拉力大小相等方向相反，为什么还有胜负之别呢？”稍加引导之后，作用力与反作用力及平衡力等概念被轻松地区分开来；在讲示波器应用的实验时，让学生放音乐、吹笛子、对着话筒高歌一曲，就可以从示波器的屏幕上看到调幅波随声音信号翩翩起舞；在讲《超重与失重》专题时，课前用一个矿泉水瓶装满水，下端开一小孔，水喷出。追问用什么方法可以让水不再喷出。学生的答案多种多样，教师给出一种方法，让瓶子自由落体，演示，水果然没有流出来，激起了学生探究未知问题的兴趣。

四、突出分组实验

新课标给学生分组实验教学指出了一条明路：为学生实验松绑。不要求用整齐划一的标准来规范学生的实验过程，不要过早地让学生预知通过实验将要而且必须要达到的目标，让学生在实现目标之前保留着对未知结果的那份好奇与期待，并在探究的过程中体会完成实验任务时的满足。教师要求学生在实验之前通过查找资料等方式弄清楚实验的目的、原理、步骤等。例如测电流表内阻的实验，给学生提供多种器材，学生自己设计使用了满偏法、半偏法、替代法等多种方法测定电流表的内阻。同时教师要引导学生分析各种方法的优缺点，使学生既提高了动手能力，又训练了科学的思维方法。事实表明，学生完全有能力完成那些老师们以为太困难而不敢放手让他们去完成的任务，而且还能做得很好。

五、延展课外实验

篇4

关键词：高中历史；新课程；教学模式

新课标要求教师和学生改变传统的教与学的角色，倡导学生自主学习和主动探究。教师必须在教学过程中进行创新，学会深入思考，不能局限在书本的文字上面，这样才能跟上课改的脚步，实现教师和学生的共同进步。就自己多年的教学经验和高中历史教学的优秀案例，提出以下几种教学模式：

一、探究教学模式

在新课标要求下的高中历史教学过程中，教师应该注重引导学生去自主发现、自主探索，这样比老师单纯教授，灌输给学生要有效。我在讲授《和八国联军侵华》这一节课时，根据内容，设计课题，然后给学生分组，让学生自主查找资料，分组讨论，小组间交流，然后发言。创设一定的教学情境，例如将学生分四个小组，让他们分别来代表不同阶级的人，通过四个场景的表演来重现历史。探究教学模式能够使学生拓展知识，形成自主学习的习惯，而不是完全依赖于教师来学习，加强学生对历史人物、历史事件的认识。教师要尊重学生的学习方式，对学生的探索结果给予一定的肯定，增强学生学习的信心。

二、小组合作教学模式

在高中历史的教学过程中，我们强调要进行小组合作交流，

将学生分成若干小组，改变了传统的一对几十的教学模式，这样会使教师的教学更具有重点性，由传统的以教师为中心的教学方式变为以学生为重心的教学方式。学生在学习过程中如果遇到问题，还可以以小组为单位进行记录和交流探讨，如果实在不懂，还可以以小组为单位向教师请教，这样会使教师更直观地发现学生在学习过程中集中遇到的问题，并加以解答。小组合作交流的教学模式有助于课堂教学高效地进行，因为这种模式下所有学生都在动脑想、动嘴讨论。

三、情境教学模式

教师创设与学生的实际生活贴近的情境，用生动的故事情节、历史图像和资料等直观的手段，吸引学生注意，提高学生兴趣，使学生在轻松愉快的学习过程中加深对历史知识的印象和理解，具有更好的学习效果。因此，教师在课堂教学中使得枯燥的教材文字变成有声、有色、有形的历史情境，将知识巧妙地融入情境中去。通过对历史情景的再造，能够形象逼真地再现历史故事，化教材中的无形为有形，穿越时空，化静为动，将历史知识更加直观地展现在学生的面前，使学生身临其境，才能与历史产生心灵的共鸣，获得历史体验，从而更加深刻地感悟历史，在轻松的氛围中学习历史，运用历史。

四、多媒体教学模式

在信息技术飞速发展的今天，多媒体教学不但成为一种教学手段，还是一种时尚。这种教学模式在历史教学中能够再现精彩的历史，使学生仿佛身临其境，使学生对历史的记忆更加深刻。例如：在讲授《的崛起》一课时用多媒体技术播放历史影片《建党伟业》片段，能够让学生直接看见历史，这比听见或者读到历史更加直观。多媒体技术在高中历史的教学中已经成为必不可少的手段，它可以弥补教师单纯讲授中的不足之处，利用信息化的教学设备化静态的历史书本为动态的场景和人物形象，这使得学生对历史的感悟加深，更加充满了爱国热情。

总而言之，在新课标的指导下，教师无论以何种模式进行教学，都要坚持以学生为中心、以学生为本的现代教学理念。将历史深刻地印在每一个学生心中，增强学生对历史的领悟和对国家的热爱之情。

参考文献：

[1]谢庚平.高中历史新课程改革的几点反思[J].广东教育，2007（2）.

篇5

关键词： 新课标理念 高中音乐教学 尝试

中学音乐教学大纲在教学目的及教学过程中提出了丰富情感体验和注重情感体验的要求，情感体验非常重要。体验是个体在接触实物或实践活动中对其原貌的一种真切感受，它往往是点燃灵感火花、导入深层认识、实现发明创造的源泉，音乐是情感的艺术，是实现审美体验价值的最佳载体。

一、在营造氛围中激发兴趣

新音乐课程标准中的一个基本理念就是以兴趣爱好为动力，音乐是充满美的一门艺术学科，旋律、和声、节奏无处不美，只要音乐响起，就会吸引学生的注意，教师应充分抓住这种心理状态，开始教学。

我在组织教学中，采用音乐渲染情境的方法，让学生在音乐声中走进教室。在上《京剧欣赏》一课时，选取的音乐是一首笛子独奏曲《京调》，目的是把学生带入这节课的教学内容之中，使学生在无意识的状态下先受到气氛感染，产生一定的内心体验，避免教学开始后注意力的分散及转移。又如上《中国民歌》一课，就可以选取教材中的歌曲《好一朵茉莉花》，让江苏民歌浓浓的旋律回荡在学生耳边，在其心中激起情感的共鸣，为新歌教学做好铺垫。

二、在师生合作中进行体验

学生音乐能力的培养离不开活动，只有学生主动参与学习中，才能进行情感体验。这个活动是指新授的教学活动，包括教师的主导作用及学生的主体地位。要开放课堂教学，增强空间及时间上的灵活性、学生思维活动的活跃性、组织形式的多样性，为学生营造宽松的课堂氛围，强调学生的“六动”，使学生在动眼动耳、动脑动口、动手动心中进行体验，学会创新。

在《京剧欣赏》中有一首京歌《唱脸谱》，我在教学中注重学生情感体验，鼓励学生主动学习。我和学生一起，在整体感知的基础上，采用演唱的方式进行分段赏析，使学生在唱、赏中直接体验歌曲情绪，感受歌曲意境，理解、掌握京剧旋律的特点。又如《中国民歌》一课中的《澧水船夫号子》，我不仅让学生听，而且利用综合体验环节，让学生创造。学生在影视中可以看到，旧社会船工行船，都以吆喝来指挥，如“开船、扯帆、拉纤、靠岸”等。在教学中让学生当一回船工，边听边跟着吆喝，很自然学生就会得到情感教育，并且能很好地和教师合作表现歌曲情感。

三、采取灵巧方式引发创新

每一节课都离不开教学内容的选择，教材为教师提供的是固定的内容，而且教材编写者也不一定都考虑到不同地方的教学实际，具有创新精神的教师在上任何一课时，对教学内容的选择不能照本宣科，应该灵活地组合。

在上《京剧欣赏》时，先了解学生对京剧知识的掌握情况，及时导入，相应地用多媒体投影有关资料，并用音乐激起学生兴趣，再和学生一起演唱歌曲，最后引导学生进行创造，如画一画脸谱，讲一讲京剧故事，使学生在民族音乐的魅力中，增强民族自信心，进行爱国主义教育。这样也激发了学生的创作冲动，在主动参与中他们展现了创造才能，创造性思维得到了充分发挥，这也是新课程标准中提出的音乐课程的创造性发展价值之所在。

四、在合作学习中全体参与互动

在教学过程中，教师不要直接讲授乐理或开门见山地教唱新歌，也不要在欣赏音乐时，将自己和前人的思维过程或见解结论强加给学生，而要营造宽松和平平等、有利于学生主动参与的教育环境与学习氛围，构建起尊重自信、关心友善、合作分享的学习平台，让学生敢动敢说敢做，乐于与教师及学习伙伴们互动交流，促进学生个性的完善与身心和谐发展，同时也培养了学生的交往与合作能力。

在音乐教学过程中，教师要为学生创造参与各种音乐活动的机会。同时要将教学内容与教学目标分解成不同知识层次的小内容小目标，针对不同的学生，进行分类学习、活动指导，使学生的音乐经验不断得到丰富和升华，获得感受美、鉴赏美、创造美的能力和健康的审美情趣。还要在音乐实践活动中引导学生不断发现自己，发展自己，激励学生主动开发自己学习音乐的潜能，真正做到面向全体学生，达到全体师生人人参与互动的目的。

在欣赏《黄河大合唱》时，教师不仅要引导学生认真聆听音乐，还要事先根据学生的特点，或组织学生收集有关《黄河大合唱》的音乐、文字、图片；或组织学生举行不同形式的演唱会；或组织学生出专题音乐墙报、手抄报；或组织讨论《黄河大合唱》的社会价值和艺术价值，讨论其所做出的贡献，这样的音乐欣赏教学方式和活动，突破了以往以课堂、书本、教师为中心的传统教学模式，取而代之的是一种以学生为主体，师生互动，学生主动探究学习的新型教学模式，而这种教学模式注意了学生个体的差异，让每一个学生都能感受体验、参与音乐学习活动，共同享受音乐带给来快乐，而且化解了教学中的难点，适应了不同层次学生的需要，为各种知识层面的学生创设了不同的信息平台、多方位的音乐实践空间，从各个教学层面让学生全面理解了音乐。学生全体互动，都得到了发展。

为使互动教学方法达到最佳效果，除了要注意增强教师在音乐课堂活动中的应变调控能力外，还要指导和帮助学生形成自控学习习惯与能力。运用互动教学方法进行音乐教学时，要做到活而不乱，动中有节，动中有序，能放能收，既发挥教师学习指导者的作用，又发挥学生的真正主体作用。

在高中音乐教学中，教师通过情境创设，因势利导，学生配合积极，主动进行思考，不断参与活动，给了学生较多的自由学习时间，从而很好地完成了教学任务。学生通过主动学习加深了对音乐的理解，获得了丰富的情感体验，使音乐素质得到了发展。

篇6

课堂教学方法的改革，是教学研究永恒的课题，是大面积提高教育教学质量的关键。凡是先进的教学模式，都是大量教学活动宝贵经验的结晶，都能有效地培养学生自学能力、思维能力、实践能力和创造能力。我们在课堂教学中把培养学生的创新意识、创新思维和创新能力作为教学目标，以改革教学模式带动常规教学，提高学生的智能发展，构建了高中化学课堂教学的基本模式。

一、新课程中常见的有效教学模式

1.“问题―探究― 创新”教学模式

“问题―探究― 创新”教学模式是教师指导学生将先前已获得的知识用于新的不熟悉的知识的过程。具体地说，是在特定的问题情境下，师生共同经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的全过程，让学生在教师的帮助和指导下通过亲身实践获得情感体验和实践经验，从而更加深刻地了解知识产生和获得的全过程。传统教学“重结果轻过程”，而现代教学论要求学生不仅要掌握科学认识的成果，更重要的是要掌握这些成果与结论的获取途径与过程，让学生学会主动提出问题，大胆推测和假设，在思考、实验的基础上获得合理的结论，在探究问题中不断创新，在创新中不断地提出问题，要让学生在问题情境中获得自我学习的动力和创新能力。

2.“探究―发现―合作”教学模式

“探究―发现―合作”教学模式即教师与学生在教学活动中的作用相当，教师通过启发引导学生自主地进行有意义建构、主动获取知识、发展能力。该模式适合学生已经有了一定知识基础、有了一定的知识储备的教学章节中，同时还要结合自身学校的实际条件和教学环境量力而行。 学生能够在“探究―发现―合作”中，积极地学习化学学科知识，主动建构自己的知识体系，可以提高学习化学的兴趣和学习化学学科知识的能力。

3.“自学辅导”教学模式

自学辅导教学，即学生为主体，鼓励学生自主思考、自主解决问题，教师只提供一些必要的帮助和辅导，教学目标和教学内容具有较大的弹性。

新课程倡导学生主动参与、乐于探究、独立思考，培养学生自主获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。该模式适合教学要求不高，知识点不多的教学章节中。

4.“教授―注入”教学模式

“教授―注入”教学，即教师是教学活动的中心，是信息的来源，是教学的组织者和协调者。新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，但并不意味着课堂教学中“教授―注入”教学模式就再不符合时代潮流。新课程并不排斥必要的“讲授注入”，而是对讲授注入的要求提高了，教师要在深刻理解教材教学目标、重难点知识、等相关学科基本要求后，深挖教材知识的内涵和外延，选择关键性问题、重点问题，切中要害、一针见血地对学生进行必要的讲授注入。

例如，高中化学教材必修1《金属的化学性质》教学中，教材对于Na的化学性质叙述，只提供了Na与氧气、水的反应，而对于Na和可与之发生反应酸溶液、盐溶液等重要知识点，却无介绍。这对于学生学习和认识Na的化学性质，很容易导致学生认为Na只与氧气、水反应，从而错误理解为不与酸溶液、盐溶液反应。由于学生缺乏Na与酸溶液、盐溶液反应的知识经验，很难自己建构此方面的知识结果和系统。所以在此类章节知识的教学活动中，教师必要的“注入―教授”，将在有限的教学时空中，提高教学时效发挥着其不可低估的作用。

二、新课程起步阶段存在的主要问题

1.教材结构变化较大，多数不甚习惯

新教材打破了传统的注重学科知识体系的结构，而注重化学与社会和生活的联系。如在传统的教学中，钠和氯气是金属与非金属的重要代表物，是化学知识结构中的核心知识之一。老师们由于传统教学的习惯也由于它们的突出地位，因此对钠和氯气的性质的教学必然会放在非 常突出的位置，从而不知不觉中淡化了科学方法的教学。况且，元素化合物在选修的教材中没有单独的篇幅，这种处理也有其必要性。为此，由于新教材结构的重建，由过去的学科主义转变为现在比较重视人文主义，多数教师不甚习惯，需要相当长的时间适应。

2.教学内容难以把握，“夹生饭”现象会普遍存在

新课程化学必修教材内容涉及面广，几乎涵盖 了高中化学教材中的方方面面；教学三维目标要求高。内容多课时紧，一节课可能在多个学习点中切换，而每个学习点在旧教材中都有其系统，现在浅尝辄止，不深不透。新课程要求学生敢于质疑，多问几个为什么，但因为课时紧，教师往往无法展开，加上课外习题普遍要求高于教材，因此造成学生“夹生饭一锅”的现象。

3.教材不仅内容多，而且有些题目设置偏难

有些习题即使经过同学之间的交流讨论和老师的启发，没有足够的过渡铺垫是无法完成。

4.教学方式可能单调陈旧，课堂会缺乏活力

篇7

【关键词】新课改高中历史教学

新课程改革浪潮已经涌向高中阶段了, 这是时代的需要、是社会发展和改革的需要, 它为我们教育工作指明了方向。作为一线的高中历史教师, 面对新一轮的历史改革, 结合教学实践，探索新课程的课堂教学模式及学习评价方式，与广大同行探讨。

1 对新教材的分析

新课改中，高中历史教材就变动得非常大，由原来的通史变为中外合编的专题史体例。这样教材具有以下特点：新教材主题突出，有一定的条理性，注重各单元内容间的逻辑联系，这样的编排有利于广大师生用世界的眼光去认识历史的发展，从一个新的角度来了解和思考历史问题。教材反映了人类社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域的重要历史内容，体现了人类各个历史时期的精华，将人类文明中最灿烂的部分呈现给学生。与传统教材相比，无论从时间还是空间上，这部教材所编写的内容跨度非常大，研究的范围、空间更加广阔。

2. “标”“本”兼顾, 全面准确领会新课标理念

新一轮课程改革从课程理念到课程目标, 从教材内容的选取到知识的呈现方式, 从课程结构到课程评价都发生了重大变化, 体现出鲜明的时代气息和全新价值观念。新课程提倡学生“自我导向、自我激励、自我监控”的自助学习方式。在教学过程中, 无论是学生探究还是教师讲授, 传统教法还是新的教法。都需要教师在真正领会新课标、新教材各项要求的基础上, 认真备课、综合把握、灵活运用。凸现学生的主体意识, 培养学生的自主创新意识和探究意识, 让学生自己去发现问题, 解决问题, 最终让学生学会学习, 学会协作。教师在教学过程中必须首先研究课程标准, 再分析课本, 再由课本回到课标。一般来说, 新课程所产生的新的教育理念的变革, 往往会和教师的传统固有思维模式和行为习惯发生矛盾, 短期内使得教师的教学过程出现不适应情况, 这是经常出现的现象。但是从教育的前瞻性考虑, 从以学生的发展为本考虑, 我们的教师必须在认识上,在行动上落实新课标理念。无论有多么大的困难, 也应该想办法去克服。

3.更新教学观念,转变课堂教学模式

“学生的发展是课程实施的出发点和归宿”, 所以着眼与学生全面素质的提高, 正是我们教学的目的。这就要求教师必须改变陈旧落后的教学模式, 要以学生为本, 改革授课的方式、方法, 构建科学的课堂教学模式。

（1）改革教学内容的呈现方式,教学内容呈现不再单纯依靠教师的言传身教, 也不再单纯地让学生记忆并储存历史结论, 而是结论与形成结论的过程并重。新教材在这方面给师生们留下了较大的思维空间。如“”对旧教材中评价前期成就进行了删除, 而设计了一道课后习题对“打倒孔家店”口号的评价, 并建议学生通过翻阅资料和文章加以分析得出答案, 它的设问向开放性试题发展。类似例子有许多, 历史教师必须借此在课堂教学中引导学生探究形成结论的生动过程, 在教学过程中培养学生思考历史、诘问历史、评判历史的方法和能力, 以激发学生学习的主动性和创造性。

（2）历史教学要真正体现“学生是学习的主人”的教育新理念。《历史课程标准》着重强调要“倡导学生积极主动地参与教学过程、勇于提出问题、树立以学生为主体的教学观念”, 鉴于此, 历史教师要鼓励进行思维创新活动, 尊重学生的独立见解, 提倡科学的创新思维活动。现代教学论认为, 学生是学习的主人, 教师是学生学习的指导者。在教学的过程中, 教师的主导作用与学生的主体性地位都应该得到足够的重视。以往教学的最大特点, 在于教师基本上包办或者代替了学生的学习, 没有尊重学生在学习中的主体性地位。因此, 在新一轮课改中, 应改变以往学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现象, 以改革历史课堂为教学突破口, 营造一个实事求是、崇尚真理的氛围, 对学生提出的不同意见、看法、观点不随便斥责或施加压力, 以促进学生自主学习、独立思考, 为学生的禀赋可潜在自由、充分发展创造一个宽松的环境, 尽可能使教学成为师生教学相长、共同发展的互动过程。

（3）改革学生的学习方式。要重视学习过程中的发现、探究、研究等认识活动, 使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程, 成为学生发展自己、学会学习的过程。新教材增加的阅读课和活动课, 就是有益的探索和尝试, 历史教师可以在组织指导这两种新课型的过程中加强对学生创新精神和实践能力的培养。当然还可根据新大纲要求开展好其他类型的研究性学习, 比如课堂讨论、辩论, 收集历史资料、撰写历史小论文、历史人物小传、开展社会调查、撰写调查报告, 编演小历史剧, 制作历史题材的音像作品或计算机课件等。

（4）充分利用现代化的教学手段。历史是一门综合性的社会人文学科，囊括了人类社会的政治、经济、外交、军事、民族、文化等方方面面，因此单靠教材和教师讲解，难以尽现其原貌。现今，现代化的教学手段为教师提供了方便。既增加了历史教学的直观性、生动性，也增加了历史教学的容量。笔者在高中历史教学中，经常使用多媒体。如《新航路的开辟》、《西欧国家的殖民扩张》、《法国大革命和拿破仑帝国》等，用多媒体授课比传统授课效果要好得多，这些课件可以从网上下载，也可自己做。历史学科资料丰富，课件做起来并不困难。另外还可采用多媒体放映历史知识讲座和历史剧。如CCTV―10百家讲坛的“清十二帝”，学生就很感兴趣。电影《大决战》、《甲午风云》、《开国大典》；电视剧《走向共和》、《康熙王朝》、《成吉思汗》等，也可作为教学的辅助资料，但一定要向学生讲清，历史剧可以“戏说”、“正说”，甚至可以歪曲，但历史知识却一定要尊重客观事实。

（5）充分重视讨论课。高中新编历史教材，增设了讨论课，这是国家教材编委会在历史教学改革上的一个新举措。一线历史教师应积极配合，勇于实践，切不可忽略不上。讨论课是以讨论为中心的综合、启发式课堂教学，是学生在教师的指导下，为解决某个主要问题（如基本概念，重要人物的评价，重大事件等）进行探讨，辨明真伪，以获取知识的方法。对提高学生学习的兴趣，培养历史思维能力，体现学生学习中的主体地位大有裨益。讨论的问题要有吸引力，课前要求学生到图书馆查阅资料，清楚地了解讨论内容，打有准备之仗；要善于在讨论中对学生进行启发和引导，使讨论向纵深发展，但不要暗示问题的结论。最后还要做好小结，澄清错误模糊的历史观念。

4. 更新学习评价方式

篇8

【关键词】新课标要求；试卷讲评；激励；解题方法

高中地理新课程目标包括知识与技能、过程与方法、情感与价值观三大模块，高中地理试卷讲评课也应当围绕三大目标来进行。新课标要求下的试卷讲评课，不仅要弥补学生的知识缺陷、提高学生的解题能力，还要让学生参与试卷分析与讲评，让学生在参与教学的过程中体验学习的乐趣。

一、激励式讲评

传统的试卷讲评课往往表现为训斥式讲评，教师以训斥的语气来讲评试卷，学生以负罪的心理来听课，学生的心理压力很大，不利于学生掌握知识。

按照新课标的要求，教师首先要调适师生关系，以平等的心态来讲评试卷。要以平和的语气来分析试题解答错误的原因，鼓励学生积极思考、大胆说出自己的见解，共同寻找正确答案。要找出学生的优点，特别是对成绩不太好的学生，更要挖掘他们答卷中的可取之处，高调地给予表扬，增强他们学习的信心。对进步快的学生，也要进行表扬。对于优秀学生，则要鼓励他们提高对自己的要求，推动他们学习难度大的知识点。

二、对同类地理事物进行比较

在讲题时，可以列出同类地理事物进行比较，强化学生对知识点的理解与记忆。

例如：在讲欧洲温带海洋性气候的分布特点及成因时，可同北美洲的温带海洋性气候的分布及成因进行对比讲解。通过对温带海洋性气候在欧洲和北美洲分布的比较，学生容易得出如下结论：欧洲温带海洋性气候区呈块状，而北美洲的温带海洋性气候区却成南北向条带状。然后引导学生从地形角度对两地温带海洋性气候分布特点的成因进行比较分析，得出如下结论：①欧洲西部地势起伏相对较小，阿尔卑斯山脉呈东西走向，对西风的阻碍较小，温带海洋性气候区得以向大陆内部扩展而呈块状。②北美洲西部高大的南北走向的科迪勒拉山系阻碍了西风的东进，使得温带海洋性气候区在北美洲呈现出南北条带状。可将国内的某些地理事物与国外的同类地理事物进行比较，如中国东北工业区与德国传统工业区的比较；中国东北松嫩平原玉米带与美国玉米带的比较。

三、适当增加难度

为了促使学生对考题中难度较低的知识点的进一步理解，讲评试卷时可以围绕原有知识点提出一些难度更大的问题。比如：在讲评“北印度洋季风洋流流向”这一试题时，可再提出以下问题：①当北印度洋海水东流时，我国东部地区的气候有什么特点？；②此时南极洲的昼夜长短状况如何？在讲解有关我国“南水北调”的试题时，可介绍国外的跨流域调水工程：澳大利亚的东水西调、俄罗斯的东水西调、美国的北水南掉、埃及的东水西调。又如：在讲解黄赤交角时，可补充讲：如果黄赤交角变为零，那么太阳将终年直射赤道，地表某固定地点一年中正午太阳高度将没有变化，全球各地皆是昼夜等长。

四、理论联系实际进行讲解

地理规律、地理原理等理论知识往往比较抽象，难于理解和掌握，如果能结合具体的实际情况来解释地理理论，则会达到“化抽象为具体”的效果，帮助学生理解深奥的地理规律与原理。例如，在有关热力环流的题目中，学生了解了同一水平面上，气压与冷热温度之间的关系后，让学生分析：①为什么夜晚山坡有风吹向山谷，而白天却有风从山谷吹响山坡？②城市与郊区之间大气怎样水平运动？原因是什么？③白天与夜晚，湖泊与陆地之间的风有什么变化？在讲解有关地域分异规律的题目时，可以联系气温分布的纬度变化、降水量分布的纬度变化、土壤分布的纬度变化、植被类型分布的纬度变化等具体的知识点来分析。通过这种方法，使学生在思考练习中透彻理解相关知识，而且掌握了这些知识的灵活应用，并增强了他们的学习兴趣。

五、解题方法的传授

1.要认真审题

认真审题是正确解题的前提， 有些学生审题能力不强，出现答非所问的情况。如：面对 “我国矿产资源的优势是什么？”这个问题时，有的同学理解成了“我国矿产资源的特点”。“优势”应该是指矿产资源在储量、品位、分布集中程度、开采的难易程度、距离经济发达地区的距离等方面具有的优势。

在讲评试卷时，要有意识地培养学生的审题能力。要提高审题能力，就必须对相近的知识点进行准确区分。比如：对“时区”和“区时”的区分；对“地方时”和“区时”的区分；对“太阳高度”和“正午太阳高度”的区分。

2.答题时知识点要表述完整

很多学生做完题后感觉很好，但实际情况却是得分不高，答题时知识点表述不完整便是重要原因。如：“我国中西部地区人口向东南部地区迁移主要原因是什么？”很多学生只回答“我国东南部地区经济发达，需要大量劳动力”。除此之外，还应该补充下述内容：东南部地区经济发达，工资水平较高；中西部地区经济落后，需要劳动力数量少，且工资水平较低。

3.文字表达要规范

在答题时有不少学生存在用口头语言来表达的现象，比如，用“下雨”来代替“降雨”，用“出太阳”来代替“晴天”，导致因表达不规范而被扣分。要提醒学生在解题时必须用地理专业术语来表达。平时学习要养成用专业术语来表达的习惯；对地理专业术语要准确记忆，对地理概念、地理规律、地理原理要能准确表达。

总之，高中地理试卷讲评要符合新课程标准的要求，要充分调动学生的积极性，让学生主动参与到试卷讲评活动中来，让学生在轻松愉快的氛围中，汲取知识的营养、锻炼解题的能力。

参考文献：

[1]李梅.地理试卷的讲评课探究[J].科学咨询（教育科研）,2011年5期

[2]刘永红.地理新课标下互动式试卷讲评探讨[J].当代教育论坛,2010年5期

[3]徐佳香.地理试卷讲评课教学例谈[J].新课程研究（基础教育）,2007年6期

[4]阳桂英.浅谈地理试卷讲评课[J].当代教育论坛,2007年第2期

[5]任忠.地理试卷讲评课的思考[J].中学地理教学参考,2005年4期

[6]李聪明.地理试卷讲评中应注意的几个问题[J].中学地理教学参考,2005年Z2期

篇9

一、不容乐观的实验课开出率

在教学中，我们看到，由于种种原因实验课开出率不高，总有部分演示或学生实验开不起来，教学实践中以讲代做，“黑板实验”的现象时有发生，这是一个较普遍的问题，仅对我们附近的几所中学通过简单调查，结果如下：某民办高中，教学、办公楼均够档次，实验室设备、器材都较先进，实验课的开出率仅为36%；某市属中学，实验室的条件、设备一般，仪器多为上世纪90年代产品，实验课的开出率为15%；另一市郊中学，无学生实验室，仪器教具严重不足，演示仪器较陈旧，实验课的开出率几乎为零。影响实验课开出率的因素较多，首先，可能是仪器客观上不配套，教学服务人员没有及时到位，致使实验课未开或只能以讲代做。近年来，教育思想、课标、教材都有较大的变化，而多数学校的实验仪器为以前产品，无论在数量和质量上都与新教材不相适应，学校的实验员很少有专业的，多为其他人员兼职，他们只想把仪器“管好”――不损坏为宗旨。其次，高考中无法直接考查学生动手实验的能力，试题不能全面反映学生的实际操作技能水平，高考实验题的命题对教学有导向作用，少数教师误以为即使没有认真做过实验，只要记住实验内容，甚至背实验仍可以抵挡一阵，而且考分不一定低。另外，实验教学目标的分类、测量、评估尚不健全，这对实验教学目的明确化及实验能力培养的具体化不利，因而实验教学达标的情况评价没有依据，同样的实验，不同教师的要求不同，有的侧重实验原理，有的侧重操作过程，有的侧重仪器使用规则、读数方法，还有的就可能“纸上谈兵”。

二、物理实验内容单调

大多数学校，特别是实验条件相对落后的学校，教师的演示实验不是以“趣”、“疑”、“新”为诱导，而是教师在台上讲和做，学生在台下看，诚然这样做能使学生获得一定的感性认识，但根本无法替代学生的自身活动，观察能力、独立思维能力和探索能力的培养形同一个幌子。学生实验也大多当作了验证性实验，探究性成分和自我设计成分几乎没有。加上现行人教版高中课本对实验探究要求较低，19个学生必做实验中只安排“探究弹力和弹簧伸长的关系”与“用多用电表探索黑箱内的电学元件”两个探究性实验，造成教师对实验探究的不重视。在实验安排上，章节独立的实验多，综合性实验、设计性实验少，实验内容范围窄，与生活及生产实际结合得不够紧密。这些状况显然不能适应当今新课程改革的需要。因此，在保留和加强一些传统实验的基础上，对一些内容陈旧、重复、实验方法简单的验证性实验，急需改变，增设一些趣味性强的物理实验，贴近生活、社会的物理实验和一些微型化实验，正好新课程改革中的高中物理课程安排了一些典型的科学探究或贴近生活的物理实验，加强了学生的动手机会，这为我们进行物理实验教学改革带来了一个很好的契机。

三、实验教学模式陈旧

现有不少物理实验教学，还一直沿袭着过去僵化的实验教学模式，教学方式单一呆板，从教学内容到教学方式都没有给学生留出足够的发展空间，物理实验教学的基本原则没有得到充分的体现。特别是学生的分组实验，大都是教师花一定时间从实验目的、实验原理、仪器、操作步骤到注意事项给学生交待清楚，然后学生依照现成的实验步骤进行实验，测量记录几个数据，实验就算完成了。这样做实验，对于学生能力的培养没有实际效果，而且都是学生在同一时间，用同一方法、相同仪器，得出同一结论，这种模式就导致了少数学生总是看别人怎么做，自己就怎么做，甚至还有些学生只看连手也不动，也不观察实验现象，不记录有关数据，更谈不上思考。这就不能培养与提高学生动手实践能力、创新思维能力。

四、实验教学方法变味

篇10

【关键词】高中历史 历史思维 建立兴趣

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.029

高中历史教学在新课改后在教学方法和实践上都有更新，新课标的历史教学目标不再局限于要求学生的成绩，而是开始关注学生在历史学习过程中是否建立基本的历史文化素养。历史教学更加突出其人文性、文化性、知识性和开放性，因为我们教授学生历史实际上是为了让学生树立历史的长远眼光，使其对于身边的社会发展动态和未来的发展有自己的理解和看法，但是不少教师发现在教学实践中很难落实这种新的教学目标。以下，我结合自身的教学实践结合具体的教学问题谈一下新课标下新的高中历史教学方法。

首先，我认为教师应该在高中历史教学中培养学生的历史思维能力，开展全面的历史课堂教学，使学生自觉在历史学习中关注对历史事件和现象的观察与评价能力建构，这需要教师激发学生的情感评价，树立正确全面的历史价值观，对其今后的发展产生好的促进作用。但是，不少教师发现现在虽然很多学校都主张历史教学对学生的综合培养，但是实际教学推进过程中仍然是以学生的成绩为主要教学追求，导致历史课堂教学僵化保守，单一枯燥，学生难以对历史课产生兴趣，这导致出现一种普遍现象就是学生对历史感兴趣，但是却对历史课没有热情，这就需要我们教师在教学理念和实践上真正做到关注学生的历史思维建构。

第一，巧妙设置问题，激发学生思考，历史学习并不是一个死记硬背的过程，而是教师在对学生全面呈现历史史实和资料之后让学生经过自己的判断产生自己的看法和意见，这是一个逐渐形成的过程，是历史思维逐步清晰的过程，所以教师要在历史知识的讲述中抓住关键点设计问题，自然引导学生主动思考，实现历史思维的初步形成。例如，在学习的时候，课本中对于初期的事件和资料不是十分重视，只需要教师引导学生把握的基本理念和追求，但是却关于后期的“打倒孔家店”口号专门作为重点进行评价，教师可以把这个作为主要的内容来设计问题，使学生在充分考虑各方面资料的基础上结合时展趋势来对这个口号进行评价，培养学生的批判性历史思维能力。教师可以为学生呈现我国孔子文化的发展历程，以及展示儒家文化对于我国社会和文化的影响相关材料，这样学生就会发现文化在不同的时代会被赋予不同的内涵，因此教师要启发学生对于背景下的孔子文化进行全面审视，锻炼学生的历史思维方式，使其思维更加全面。

第二，引导高中学生学会运用历史眼光和思维来对待当下社会和国际一些现象，把学习到的历史知识通过多样的思维方式应用到实践中，增强学生的思维实践意识，这也是培养学生历史思维能力的重要步骤。例如，在学习国际恐怖组织对世界和平与安全的危害时，教师可以先让学生在课下提前搜集有关历史材料和史实，在课堂上对这些资料进行汇总之后让学生对恐怖组织产生自己的看法，之后教师结合当前国际上仍然存在的恐怖组织和一些恐怖事件来谈一下自己的看法，让学生在学习历史的时候本着变化发展的眼光，及时把历史的学习和自己的生活实际联系起来，从而树立历史学习的思维运用意识。

第三，历史思维能力的建构还需要教师在课堂教学中侧重对课堂学习氛围的建设，因为学习的氛围直接对学生的学习态度和思维活跃性产生影响，有的历史课就相对宽松、自由，学生配合教师积极思考问题，但是有的教师就很少会设置一些讨论的话题来让学生自主进行交流和学习，因此历史教学方式直接对学生的思维养成产生作用，教师要在课堂上设计多样的历史学习活动，使学生在充分自由的氛围里面勇于探究历史问题，学习更多的历史文化知识，丰富自己积累的同时也使学生的思维更加开阔，对其思维的快速发展有激发作用。总之，教师要采取多样的教学手段和技巧来推动高中学生历史思维方法的形成，不断提高历史思维水平，能够独立运用历史知识和积累审视现实问题。

其次，高中历史教学还需要教师侧重对学生兴趣的培养。众所周知学生实际上对于历史故事很感兴趣，但是历史课因为受到教学内容和教师教学方式的限制而变得单调乏味，学生的兴趣逐步低迷，但是兴趣是学生主动进行历史学习和能力提高的根本动力，教师必须采取相应教学方法来培养学生的兴趣。

第一，丰富教学内容，充实简单的历史素材，使课堂内容丰富起来。教师需要了解更多的历史文化知识，在教学的时候可以为学生讲述一些有趣的历史事件经过和人物的经历，这些十分有助于学生建立兴趣。例如，在讲到的时候，关于的影响、主要人物、主要口号和基本主导思想等等，教师如果只是让学生死记硬背那么效果很差，但是教师通过一个有趣的故事来向学生展现这个文化运动的一角，学生就会对其产生深刻的印象，形成浓厚的兴趣。比如，P于的主要倡导者就有这样一个故事，先生新得到一块美玉，想要让一个石匠给自己刻印章，内容为“之印”，但是石匠认为是的倡导者，提倡白话文，就刻成了“的印”，哭笑不得。由此可见，对于的倡导以及当时运动的确深入人心，这样学生在听讲的过程中就会通过历史典故对历史学习产生好奇和兴趣。

第二，教师要注意提高历史教学的水平。这是激发学生兴趣的必要方法，因为高中学生实际上对于文化性的内容十分感兴趣，历史课堂已经不再是简单的知识传授课堂，还是一个文化熏陶和传递的过程，这个过程对于学生的兴趣发展产生关键的作用。所以教师要不断完善自己的历史文化储备，在课堂上能够融汇古今，把我国的传统文化和历史向学生完整的传达出来，这样的历史课堂才是最有吸引力的。