高中化学教学新课导入策略

摘要：在新课标的要求下，高中课堂教学应该提高教学质量与教学效率。课堂导入在教学过程中发挥重要作用，恰当的课堂导入能够及时抓住学生眼球吸引学生注意力，激发学生学习热情，促使学生积极主动参与到课堂教学中，提高教学效果。本文将以高中人教版化学为例，探讨如何有效地进行新课导入，提出相应教学建议与导入策略，以供参考。

关键词：高中化学；新课导入；优化策略

很多时候，人们总是忽略一件事情的开头，但往往开头蕴藏着巨大的力量。在高中化学教学中，教师往往认为课堂导入没必要，认为高中生已经具备一定的学习能力，思想相对较成熟，没必要在课堂导入上浪费教学时间，这是教师的错误认识。新课导入是正式课程教学的切入口，能够在快速的时间内引导学生围绕课堂教学内容展开讨论，为学生创设良好的教学环境，引发学生深思，发挥学生课堂主体作用，有利于教师顺利开展教学活动。现阶段，很多教师也认识到新课导入的重要性，但是在实际教学中却没有良好的导入策略，应用性不高，无法真正发挥新课导入的效用，导致课堂教学效果不佳。这就要求教师应该结合学生实际情况，更新教学理念，革新教学方式，遵循相关导入原则，充分理解新课导入的作用，从而增加新课导入的有效性，才能提高高中化学课堂教学效率与教学质量，有利于培养学生化学学科素养，促进学生全面发展。

一、高中化学新课导入概述

（一）新课导入的含义

“新课导入”简单地说，就是教师通过教学策略引导学生进入新课程的学习，促使学生快速进入学习状态。另外，新课导入应控制５分钟左右，有效地激发出学生的学习兴趣，顺利开展各项教学活动。新课导入也属于一种教学技能，通过这种教学方式引入新课内容。

（二）新课导入功能

新课导入主要包括两个功能，一是必须能够关注到所学课题，二是整合课程内容。优秀的新课导入，激发学生的求知欲，明确课堂教学目标，丰富课堂教学内容，加强学生对课堂教学内容的关注度，促使学生以最佳的学习状态进入课堂学习中，加强课堂教学的连贯性，顺利完成教学任务，能够提高整体课堂教学效率。［１］

（三）新课导入方式

新课导入方式有很多，如复习导入法、实验导入法、联系实际导入法、悬念导入法、直接导入法、事例导入法、类比导入法，以及直观展示导入法等，教师可以根据教学内容以及学生学习特点与规律，采用合理的导入方式，从而提高课堂教学效率。

二、高中化学新课导入的原则

（一）整体性原则

课堂教学是由各个教学环节组成，并且环环相扣，紧密联系。新课导入是教学第一环节，为课堂教学做铺垫。所以教师应将课堂导入与教学内容进行有效结合，正确认识新课导入，并不是简单地进行几个问题提问，将教学内容循序渐进地展现给学生，增加课堂教学的整体性，将新课导入良好地融入课堂教学中，帮助学生构建完善的课堂教学体系。

（二）针对性原则

新课导入必须具有针对性，让学生在课程开始时就知道该节课程的教学内容，给学生树立明确学习目标。所以教师应根据教学内容进行针对性的新课导入，并选择不同的新课导入方式，尊重学生差异性，了解学生的心理状态，从而开展有效的教学活动。

（三）简洁性原则

由上述可知，新课导入不宜过短，但也不能占用过多的时间，要控制在适当的时间范围内，要明确新课导入是课堂重要环节，但并不是教学重要环节，它只是一个过渡衔接作用，不要舍本逐末。因此，教师应遵循简洁性原则，在最短的时间，以最快的速度让学生明确该节课程的教学目标，吸引学生注意力，让学生主动参与到课堂教学环节中即可。［２］

（四）科学性原则

在高中化学新课导入中，教师应坚持实事求是，根据学生的心理特点以及学习情况科学合理地设计导入环节。比如在学习“氯气的化学性质”时，可以通过科学合理的问５３题来设置导入，“氯气有毒，但可以用氯气来给自来水消毒，这是为什么？”通过日常生活中的事例，激发学生求知欲，符合学生的思维规律，促使学生以现有的知识水平进行深入思考，体现科学精神与社会责任，并高效学习该节课程的内容。

（五）趣味性原则

在高中化学教学中，部分学生会产生错误的认识，大部分情况下都是背诵化学公式，运用化学公式，长此以往，会降低学生的积极性，导致化学成绩下降。所以，教师应该利用好新课导入环节，充分调动学生的积极性，让课堂变得有趣味性，促使学生在轻松活跃的氛围中学习化学知识，有利于学生主动将前后知识进行连接，增加学生对化学知识的理解。

（六）新颖性原则

在进行新课导入时，教师还应注重一点，就是不能长时间运用一种导入方式，这样也会降低学生的兴趣，应该创新导入方式，具有新鲜感，给学生带来不一样的学习体验，利用新鲜的事物激发学生的求知欲，所以教师应该采取新颖的导入方式，为学生创设不同的教学情境，增加师生互动、生生互动环节，从而获得良好的教学效果。

三、优化高中化学教学新课导入的策略

（一）目的性策略

新课导入必须具有时效性，才能在最短的时间内活跃课堂教学氛围，调动学生积极性。首先就要求新课导入必须符合教学目标，如果脱离教学内容，会让学生处于茫然状态，分不清什么是重点教学内容。所以教师增加新课导入环节，就必须发挥课程导入的重要作用，灵活运用教学内容，明确教学目标，让学生通过已学的内容自觉，通过预习自觉进行到该节课程的教学中。［３］如在学习“生命的基础能源———糖类”这节内容时，教师应让学生了解糖类的组成和分类，让学生掌握葡萄糖的结构简式和重要性质，了解其在人体内的储存方式和氧化分解的生理意义，使学生了解淀粉在人体内的水解吸收过程和纤维素的生理功能。在新课导入时，教师可以利用印度诗人泰戈尔诗词：“果实的事业是尊贵的，花的事业是甜美的，但还是让我做绿叶的事业吧，她总是谦逊地专心地垂着绿荫。”让学生理解诗人为何对“绿叶”情有独钟？通过师生的互动得出“绿叶利用了廉价的水和二氧化碳，化腐朽为神奇将光能转化为化学能，通过光合作用生成了葡萄糖。人们每天摄取的热能中大约７５％来自糖类”，然后引出正是教学内容———糖类。通过有效的课前导入，导出重点教学内容。

（二）问题链式策略

在高中化学教学中，会遇到相对较难的内容，不能一下子让学生了解，这时教师就可以通过环环相扣的提问方式，将复杂的问题简单化，将抽象的问题具体化，从而使学生快速进入学习状态。要注重问题与教学内容之间进行有效衔接，并且问题由易到难，既体现趣味性，又激发学生的求知欲望，让学生在已有的认知基础上对新的学习内容产生较大的兴趣，提高学生的期待值，有利于学生积极配合教师进行各项教学活动，从而提高课堂教学效率。以“氯气的性质”为例，教学目的是让学生掌握氯气的化学性质，知道氯气是活泼的非金属，可以与金属和水等物质发生反应。教师可以结合学生的认知情况制定新课导入学习的任务目标，比如：“你们知道在自来水的处理过程中为什么经常会使用氯气吗？那么你们知道为什么氯气会起到对自来水处理的作用吗？”在激发学生好奇心的同时，会让学生大脑进行主动的思考，积极探究这一问题的答案。当学生在自主探究的过程中逐渐找到答案，就会产生一定的满足感，切实有效地调动了学生的积极性，并且在潜移默化中提升了学生自主学习的能力。

（三）实验性策略

在高中化学教学中，开展实验探究活动至关重要，有利于启发学生思维，培养学生勇于探索精神，提高学生化学实验能力，所以，教师在新课导入环节中应加强实验活动。首先，教师应发挥多媒体教学优势，将实验过程通过动画形式为学生展示出来，让学生提前观看到实验现象，然后学生思考为什么会发生这样的现象，让学生主动投入该课题教学中，然后为学生提供实验条件，提高学生动手操作能力，激发学生探究化学实验的欲望，满足学生的好奇心理。如在学习“最简单的有机物———甲烷”时，教师可以通过多媒体让学生先观看实验现象，试管内的黄绿色气体颜色变浅，试管中有少量白雾，并且试管内液面上升等，让学生想一想为什么会出现这样的现象呢？激发学生动手操作兴趣，然后让学生通过一系列的实验操作得出“甲烷与氯气的混合气体无光照时，不发生发应，在光照条件下，甲烷与氯气发生化学反应”这样的结论，并得出反应的化学方程式。

（四）正面性策略

教师在教学过程中应该积极发挥正面性引导的作用，让学生认识到化学在实际生活中的重要性，让学生知道化学有利于人们的生产生活，促进社会进步。所以在高中化学新课导入时，教师应注重学生情感体验，整合各种教学资源，提高学生的学习化学的积极性，让学生在学习化学过程中充满期待，充满活动，树立正确学习化学的思想情感态度，有利于让学生真正了解化学，并将已经学过的化学知识应用到实际生活中，让学生获得成就感，有利于良性循环，提高学生对化学的热爱。［４］如在“化肥和农药”这节课程内容中，教师应该让学生了解常见的化肥的组成、性质与作用，了解常见农药的成分和作用，通过典型事例了解化学肥料、农药、植物生长调节剂和除锈剂及其发展趋势。那么教师在课前导入时，通过已学的知识，帮助学生复习学习的化肥种类，磷矿石为原料生产过磷酸钙的化学反应方程式，常见的钾肥有哪几种等，通过一系列的相关知识点，帮助学生回忆相关内容，进而引出本节课程内容，让学生学习氮肥、磷肥、钾肥、复合肥料以及微量元素等内容，让学生知道生活中处处体现化学知识。

（五）互动性策略

在课堂教学中，良好的师生互动可以提高课堂教学质量。在新课导入时，也可以利用互动性策略，增加师生互动或生生互动环节，活跃课堂氛围，在开始上课时为学生创设良好的课堂教学环境，调动学生的积极性，有利于学生积极参与教学活动，通过共同参与，启发学生思维，提高学生想象，能够有效提高课堂教学效率。如在学习“化学能与热能”时，教师在新课导入时，应为学生营造良好的氛围，和学生共同探讨化学变化中普遍存在的一个现象，让学生按照教材要求完成实验，然后让学生总结化学变化中吸热和放热现象是普遍存在的，例如煤、石油、天然气的燃烧就是常见的放热反应，而煅烧石灰石制取生石灰需要吸收大量的热，是一个吸热反应。在这个过程中，教师要和学生进行有效互动，并发挥学生课堂主体作用，引导学生汇报实验结果，总结实验结论。

（六）情境性策略

由于高中化学知识难度较高，再加上教师的教学手段过于单一，导致多数学生对化学学习的积极性不高，甚至还会有部分学生产生消极的学习心理，因此，在教学工作中创设课堂教学情境就显得非常重要。在实际教学过程中，高中化学教师应根据教材内容与本节课的教学目标，创设合理的课堂教学情境，通过结合学生实际生活中常见的化学例子，激发学生化学知识探究的欲望，营造出轻松愉快的学习氛围，将枯燥、抽象的化学知识变得更加生动、形象，进而实现培养学生自主学习能力的目标。以“硫酸型酸雨的形成与防治”为例，主要的教学目标是让学生掌握二氧化硫的重要性质，并且了解硫酸型酸雨形成的原因与防治措施，那么教师就可以先借助多媒体教学设备投影出当地的空气质量日报，并提出问题：“为什么在空气污染指数中列出ＳＯ２呢？”以生活实例激发学生对本章节知识学习的兴趣，在思考中明白ＳＯ２会对空气造成污染，最终形成酸雨。接下来教师利用实验探究的方法引导学生正确认识二氧化硫的性质，进一步分析出硫酸型酸雨形成的原因，并自主查阅资料分析出酸雨的危害与防治措施。通过创设课堂教学情境，不仅培养了学生自主学习的能力，还在一定程度上激发学生化学知识学习的兴趣，养成良好的学习习惯，为今后的学习打造牢固的基础。

（七）合作性策略

目前，小组合作的学习模式是课堂教学工作中应用较为普遍的一种模式。通过将学生分成不同小组，能够为学生提供充足的自主学习空间，并且营造出良好的学习氛围，培养学生合作意识，在合作中共同进步。因此，高中化学教师在进行新课导入时，也应该积极开展分组合作的学习模式，积极探索优化高中化学新课导入的策略，从而提高课堂教学的效率。以“人工合成有机化合物”为例，教师应先根据学生的学习水平与思维方式，将学生分为不同的学习小组，确保小组之间具有合理性，然后要求学生根据教材“制备乙酸乙酯可能的合成路线”展开讨论，根据乙酸乙酯的分子结构特点，结合已经掌握的有机化学知识，推测出怎么从乙烯合成乙酸乙酯，并写出此过程中发生反应的化学方程式。通过分组合作学习，有利于学生充分发挥自身的主观能动性，激发学生大脑思维，在交流合作中学会探究知识，从而提高学生自主学习的能力。

结语

综上所述，课堂导入是课堂教学的首要环节，教师在教学过程中应该认识到新课导入的重要性，将其与教学内容进行有效联系，并结合学生实际情况，采取适当的导入方式，吸引学生注意力，激发学生求知欲，促使学生在最短的时间内投入学习状态中。所以要求高中化学教师必须提高自身综合素养，具备较强的教学能力，全面掌握学生学习动态，能够将新颖的课前导入方式恰当地运用到课堂教学中，明确教学目标，为学生进行前后知识联系，尊重学生主体地位，增加师生互动，从而提高高中化学课堂教学效率与教学质量。

参考文献：

［１］谷杰．新课改下高中化学课堂导入策略［Ｊ］．数理化解题研究，２０１８，１５：１６４．

［２］李文娥．探索新课程背景下高中化学课堂导入策略［Ｊ］．数码设计，２０１７，１３：１９６．

［３］刘从才．化高中化学教学新课导入的策略研究［Ｊ］．中华少年，２０１７，２１：１３７．

［４］张少丽．生视角下的高中化学课堂导入的调查研究［Ｊ］．天津教育，２０１８，１１：１０４．

作者：环瑞才 单位：云南省下关第一中学