建构主义迁移理论范文

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论文摘要：建构主义学习是一种促进学生依靠原有的前概念不断建构新的科学概念的学习。大学英语教学正在进行深化改革。大学英语教师的教学理念对学生的知识结构储备影响很大。因此，应从提高教师理论素养入手，运用建构主义理论，在教学中发挥教师的中介作用，从而更科学地引导学生成为构建自己学科知识的主人。作为一种科学概念学习理论，建构性学习的产生为现代外语教学和学习开创了崭新的局面。

长期以来，行为主义学习理论主导传统英语教学，我国英语教学受“重教轻学”的影响，重“输入”轻“输出”，忽视学生的学习主体地位、主观能动性、个人心理特征及学生个体经验对学习的影响，视学生为被动接受主体。建构主义者认为，世界是客观存在的，但对于世界的理解和赋予意义都是由每个人自己决定的，建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识的主动建构者，强调学习的主动性、社会性和情景性，重视知识是如何在动态互动中形成的。如何运用建构主义理论，服务于新时代英语教学与学习的实践，是一项富有创新意义的工作。建构主义（constructivism）又称结构主义，是认知理论的一个分支，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进步，是与素质教育相吻合的、西方教育心理学的最新教学理论，是当前认知心理学中最为活跃的研究领域，其理论的兴起和发展可以说是教育心理学领域的一场革命。最早提出建构主义的是认知发展领域最有影响的瑞士心理学家皮亚杰，后来，经过维果茨基（Vygotsky）、奥苏贝尔（Ausubel）、布鲁纳（Bruner）等诸多心理学家和教育学家的丰富和发展，发展为完整的理论。这一教育思潮向传统教学理论和学习理论提出了挑战，被称为“革新传统教学的理论基础”。

众所周知，语言的使用过程就是表达实体(语音)，通过内容形式和表达形式构成的语言系统的干预与内容实体(语义)发生关系的过程。对语篇的理解也部分地取决于读者建立语篇联系的能力。书面语篇是作者与读者共同参与寻找并建构意义的动态过程，它既是作者创造的一种产品，又像是一个合作工厂:一个作者和读者积极参与，获取意义与信息的过程。新兴学习科学强调反思，即反思教什么、如何教、如何评价学习。它的核心理念是培养学生的理解性学习、主动学习和自我监控能力。因此，教师的重要责任就在于为学习者提供广阔的学习空间，让学习的舞台成为学生将来认识外围世界，构筑自己经验世界的平台。简言之，教师作为学习的中介、促进者，要竭尽全力提升学生的社会建构力。由此，我们在教学中应努力做好以下几方面的工作。首先，让学生成为学习的主人，提供“发现式”学习。教师的主要任务就是发现和组织适当的问题情境，使学生感到新鲜，却又在他们的能力范围之内，即克拉申所倡导的i+1原则。在此过程中，激励学生发现支配他们学习和思维的新方法，也就是通常讲的认知策略，从而形成高一级的认知图式。

其次，教师要转变观念。以往的教学过于看重知识点的讲解，遏制了学生能力的发展。而这种教学也难免会陷入重复大量的事实性知识(陈述性知识)的怪圈中，使师生都感觉劳而无获。实际上，学生的经验世界极其丰富且具有差异性，教师应注重如何在学生既有的经验世界中催生新知识的生长点。

在新兴学习科学理论框架中，师生皆为学习者，且学习者需要更大的主体性、能动性和反思性。作为教师，更应该经常反思自己的教学，不断增强教学监控能力、个人实践知识以及参与研究的意向性和能力。学习语言就是建构个人知识，语言本身就是一种社会建构，它既有建构的特征，又有社会的属性。皮亚杰认为，语言知识结构包括三个特性:整体性、转换性和自身调整性。它会随着输入不断地改变原有结构，形成新结构，而每一次产生的新结构又都能参与下一次的建构。英语语言的学习实际上是一种技能学习，是学习者自身主动选择、同化、顺应输入的信息，使新输入的材料与已有的信息相互作用，重新建构形成新的结构。语言的习得是学习者积极主动建构的结果;输入向吸收的转化过程充满了学习者的主动建构，而不是被动接受;吸收的结果是新旧信息相互作用后的全新的结构。由于学习者总是不断地接触语言材料，学习者的语言习得就成了不断建构的过程。

建构主义提倡在教师指导下的，以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而教师是意义建构的帮助者、协调者、指导者和促进者，而不是知识的传授者和灌输者。创设语境，拓展思路。创设与主题相关的、可能真实的情境。以往对话教学多采用让学生听对话录音、重复、背诵、模仿编对话等方式。这种操练往往脱离真实的情景，忽视了语言内容的真实性，教学形式比较呆板，使课堂失去了语言教学应有的生动性、灵活性、趣味性和多样性。针对这种情况，进一步创设新的情景，培养学生在新的情景中进行交际性、灵活性的操练，努力达到创造性地运用所学语言知识进行交流的目标。

语篇是理解语言要素的直接语境。教师既要讲授语言结构，又要讲授语言成分所承担的交际功能。在英语学习中，以下诸方面至关重要。借助建构主义学习理论，结合英语教学实践，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设，把情境创设看做是教学设计的最重要内容之一。

自主学习是新形势下的教学理念，已成为各高校大学英语教学改革的主流思想，教育部（2004）的《大学英语课程教学要求（试行）》也浓墨重彩地体现了这一指导思想。诚然，我们教学的最终目的就是为了不教，我们应重在“授之以渔”。不过，这是否就意味着全国所有高校都号召自主学习?没有条件的也硬要上?甚至有些学校对传统教学进行了彻底否定。任何事物的产生都有其特定的条件，中国的传统文化使学校教育一直处于接受性状态，而对创造重视不够，或根本不重视。另外，对自主学习的相关理论还未能有充分的论证，一切拿来主义是否都能奏效尚需进一步探讨。

学生的学习能力，特别是元认知能力薄弱，大部分学生眼中的自主学习就是完成老师布置的各种作业，如记记单词、读读课文、做做练习。鉴于目前的学习者在很长一段时间内必须实行有条件的自主学习，整合课堂教学与课外自主学习的优势，逐步提高学生的自主学习意识。在以往的教学中，教师的传道、授业、解惑作用发挥到了极点。新形势下的大学教师不仅要具备广博的学科专业知识，而且要具有促使学生既有知识迁移的能力，能在学生的学习过程中发挥中介作用，疏导学生的学习心理障碍，下放自己的部分权威和权力，让学生成为建构学科知识的主人。关于教师在自主学习中的介入作用，江庆心（2006）指出:教师应根据学生各个阶段的不同需求给予及时指导，以帮助他们克服盲目性和随意性，使学习者的无意识变成有意识，将“要我学”的外在要求内化为“我要学”的内在需求。简言之，教师要成功地发挥中介作用，就要成为建议者、促进者、顾问、交谈者、合伙人和共同的问题解决者。教师在传授知识的同时，也要注重学习者情感、认知、社会发展等方面的培养，重在提升学习者自我监控学习过程的能力。

新兴学习科学理论告诉人们，教育要着重培养学习者的理解能力和生成能力，也就是知识的迁移能力。重在理解性学习和主动学习，强调学习的主动建构性、社会互动性以及知识、智慧和学习的情境性。教育部（2004）颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》的主题思想也强调要培养学生的自主学习能力。从宏观角度对大学英语教学中亟待解决的几个问题进行了理论探讨。总之，大学英语教学首先要强化教师素质，包括专业学科理论水平、教学素质（对教法、教材、学生的把握能力）、教学理念与态度、教师角色的定位以及对大学英语这一特殊学科的理解程度，其次就是要准确把握学生的实际水平，根据学生的需求确定教学目标与方法，正确引导学生的自主学习，让学生对英语学习有一个正确的认识与期待，充分探讨学生的内在需求，真正使学生成为构建自己学科知识的主人。

参考文献

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论文摘要：建构主义学习理论的学习认识并对各学科教学有着很大的指导意义。英语教学不仅要关注各语言技巧的教授，更应该从建构主义学习理论中学习教学的精髓，融入真实的英语课堂中，指导并促进英语的教学，从而使英语教学的方法与模式和教学观能有根本性的转变。

一、引言

近些年来，把学生作为知识灌输对象的行为主义学习理论正逐渐让位于把学生看作是信息加工主体的认知学习理论。而认知学习理论的一个重要分支是建构主义学习理论，它的出现被人们誉为当代教育心理学的一场革命。可以说现在的各科教学总体上正从传统的“以教师为中心，教师讲、学生听”的教学模式向“以学生为中心，教师学生互动”的模式转变，这在很大程度上有赖于建构主义学习理论的指导及其应用。英语教学的改革也正以这一理论为指导，从教学方法、模式和教学理念上改进英语教学。不仅对教师课堂教学，对学习者的英语学习也具有重要的启迪。

二、建构主义学习理论及其基本观点

建构主义是由瑞士学者皮亚杰最早提出来的。基本理论观点包括：建构主义的知识观、学习观、学生观、教师观和教学观1．建构主义知识观。在建构主义知识观中主要讲述了知识的主动性、情景性和群体性。(1)主动性：建构主义认为，知识是对客观特质世界的假设与推测。因此，建构主义知识观认为对知识意义的把握建立在自己经验之上，要以研究的方式来学习。(2)情境性：建构主义强调知识的情景性，强调真实情景下的学习，强调活动、实践、学生的亲身体会、感性认识，认为最好的学习足师徒式的学习。(3)群体性：建构主义认为“学习是一个社会互动过程。这个过程应该是在尽可能的自然环境中同伴问互动、合作发生的。”

2．建构主义学习观。建构主义学习理论具有的三个特点：(1)知识是学生与他人经验交流的过程，是经有磋商与和解的一种社会建构。(2)学生是学习的主体，学习是学生对知识的主动构建过程，不是对知识的被动接受或吸收。(3)认知足学生用来组织经验世界的，不是用来发现本体现实的。

3．建构主义学生观。建构主义强调，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是知识的被动接受者和被灌输的对象。因此，建构主义非常注重教师与学生之间、学生之间共同针对某些问题进行探索，相互交流和质疑，了解彼此的想法

4．建构主义教师观。建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，也就是说，既要强调学习者的主体作用，又不能忽视教师的主导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。

5．建构主义教学观。建构主义教学观是一种以学生为中心的教学理论，它强调学生自主学习的重要性。在整个教学中，学生自身的经验与学习特点占有主导的地位，一切教学行为都要以此为核心展开。教师是知识教学过程的设计者与指导者，学生的个性和自主性应该得到充分的尊重与体现。

三、建构主义理论对英语教学的指导

目前建构主义理论在实际教育中已经得到了日益广泛的应用，形成了一些可促进学生心里发展的具体教学技术。其中相对比较成熟的主要包括探究式学习，支架式教学和随机通达教学等。每一种教学都会根据所教内容的不同而应用不同的教学模式，但是无论哪种教学模式或框架都对教学有一定的指导和启发作用，下面以英语教学为例，结合建构主义学习理论谈谈其对英语教学的启发和指导。

I．以学生为中心，注重能力培养。建构主义知识观认为学生对知识意义的把握应建立在自己的经验之上，是学生在一定的情境下，借助他人(包括老师和学习伙伴)的帮助，利用学习资料，通过意义建构而获得知识。我们学习英语目的是为了与别人进行交流，而不是只把它看作一种工具。如果参加英语角的机会或与人对话机会很少，那么也没有关系，有很多种方法可以练习。因为“说”的功夫，主要是靠自己开口练习出来的比如朗读，中国人传统的朗读方法，对于语言的学习的积极作用是应该肯定的。“汉语环境下的英语学习，说的机会很少，朗读是有效的补救措施。如果我们适当改进朗读方法，把它变成‘朗读+背诵’，效果会更好些。这种方式，不再以英语教师为中心，体现了学生的主体性，同时也培养了学生主动学习和使用英语的能力。

2．设置学生进行语言实践的情景。使新学的语言结构能被融合到自己已有的英语知识结构中去，化为自然的交际能力(及教师所提供的学习环境)。学习环境中的情景必须有利于学生对新学内容的意义建构。教师必须对新教内容进行情景设计，利用多种手段或媒体，使学生置身于这种情景中。在教师的启发下学习者自然地要用所学过的语言知识来表达自己的感受、看法、设想或者是疑问。

例如把现实的整个教室教学环境，如天气、人物，无论是动的、静的、内隐的、外显的，都可组合成一个大情境。老师可灵活地运用情境引导学生，使学生能通过实践，对单词，句型等有更好的理解和运用。老师在与学生对话中，可多用手势语、眼神及表情，使学生能触景生情，还能使气氛活泼、生动，消除学生畏惧的心理，可以大胆、自然地开口说英语。

3．用多媒体手段进行灵活教学。建构主义认为真实或接近真实的环境有利于学习者保持良好的学习动机，使之意识到他们所作的事情是有意义的。利用多种形式表征知识，使其能从一个情境中获得的知识向另一个情境中迁移，有利于学习者创造性思维的培养。利用现代科技的优势，在教学中把影视、图形、声音、动画等各种多媒体信息动态地引入教学过程，效果比“黑板+粉笔”要好得多。上课时充分利用多种媒体，制作课件、网页和演示文稿，给学生提供丰富多彩的图文、美妙的声音和有趣的动画；将枯燥冗长、艰深难懂的英文转化成生动有趣、简单易懂的知识。这样的英语教学有声有色、动感十足。

4．注重开展合作学习与综合性学习的活动。社会建构主义认为，知识是主体、社会互动和语言应用的结果，知识不仅存于个人头脑中，也存在于社会之中，为众人所享用。

在课堂上，这种合作学习的教学方式多种多样，可以是小组讨论，组内互查，对老师布置的任务分工合作去完成。这样以来，学生学得的知识更加牢固，同时也增强了个人的交际能力。

5．转换教师角色。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者、教学环境的设计者、知识的管理者、学生的学术顾问，而不是知识的灌输者。基于这样的理论，英语教学中教师的角色由过去的语言警察而变成了导入者、观察者、语言顾问和指导者等，从而使枯燥的英语课堂充满丫生命力，因为在任务的每个阶段中，教师有着不同的角色。

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关键词：建构主义；高职；英语专业；语音教学

英语的实际应用能力，尤其是英语听说能力的培养是高职高专英语教学的重要目标之一。准确的英语发音可以帮助学生完成语言习得和顺利实现语言交际；反之，则会影响口语表达能力的发展、干扰听力理解，从而阻碍语言交际的有效进行。

一、高职英语语音教学的现状

目前，大部分高校都把英语语音设为英语专业学生必修的一门专业基础课程，其旨在通过教师讲授英语语音的基础知识，并指导学生进行大量的实践训练，使其获得英语语音的基本理论知识和技能，掌握正确的英语语调和朗读技巧，并将这种技巧应用于语言表达中。然而，相对其它专业课程而言，许多高职院校英语专业语音课课时分配太少，加之传统的以教师为中心的课堂教学、单一的授课方式、机械的练习和不适当的评估手段使得学生对语音课逐渐失去兴趣。以笔者所在学校为例，该课程仅在大一第一学期开设，共36课时，由于学生语音基础较差，单音的教学几乎占了一半课时，而关键的超音位语音教学课时不足，学生课堂练习有限，教师很难在课堂上保证对学生进行针对性地指导。

同时，在教学过程中，笔者发现只有少数学生能比较流利地用英语进行口语交流；部分学生虽乐于用英语进行表达，但由于发音不准确，以致所说的英语失去原有的腔调和韵味；还有一部分学生由于受自身方言影响，对自己的语音语调缺乏信心而畏惧说英语。学生普遍存在口语不标准，语言交际能力差的问题，针对这种现状，笔者将结合教学实践，阐述建构主义理论对英语语音教学的启示。

二、建构主义的理论基础

建构主义(Constructivism)又称作结构主义，是认知理论的一个分支，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，是与素质教育相吻合的、西方教育心理学的最新教学理论，最早由认知发展领域最有影响的瑞士著名心理学家皮亚杰(J．Piaget)于20世纪60年代提出。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者。而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。教师是意义建构的帮助者、促进者、知识的导航者，而不是知识的传授者与灌输者。

三、建构主义理论对语音课程教学的启示

1.重塑师生角色

建构主义学习理论提倡“教师指导下的，以学生为中心的学习”，它突出了意义建构中学习的主体性，强调学生对知识的主动探索和对所学知识意义的主动建构。在此教学过程中，学生是知识意义的主动建构者，而非受到外界刺激的被动接受者，教师是促进学生主动建构意义的指导者、帮助者，而非传统教学模式下的知识传授者。因此，教师应注意调动学生在外语学习活动中的积极性和主动性，给学生以“学”的主动权。在语音课程的授课过程中，教师应把握“精讲多练”的原则，通过分析汉英语音及英美语音差异，总结语音规律，帮助学生形成自觉的语音意识，鼓励学生多听多练，成为语音系统的主动建构者。

此外，了解学生的个体差异，因材施教至关重要。我院的生源主要来自广东省的各个地区，受方言的影响较大，许多学生说的英语带有浓重的乡音。教师应了解方言对英语语音语调的负迁移作用，除了讲清楚英语各音素的发音要领外，还要仔细观察学生发音错误时发音器官的位置，针对性地指导和纠正，帮助他们掌握正确的发音要领，从而减少其方言的干扰，提高他们的正确发音、拼读的语言能力。

2.创设真实情境

建构主义理论认为，知识不是通过教师传授获得的，而是学生在一定的情景下，利用必要的学习资源，通过意义建构获得。因此，在语音课堂教学中，教师应尝试形象化的教学方法，为学生营造出真实的情境，让语音课堂变成生动的情境体验课。在提到语调这一章节，我们可以举许多生动的例子，例如：“I beg your pardon. ”和 “I beg your pardon? ”这两句话用不同的语调说，它们的意思是完全不一样的。前者是指说话人犯了很大的错，非常真诚的道歉，请求别人的原谅，而后者指的是“pardon?” , “Can you repeat it?”, “Could you please say it again?”。把看似相同的两句话用不同的语调放在不同的语境中，让学生自己去领会其不同的含义，学生在真实的情景中学习，更能认识到语调的重要性，并能更好的把所学的知识运用到生活当中。总之，语音知识不是光靠掌握语音规则就可以获得，它需要学生在丰富的语音环境下不断操练。

3.开发学习资源

建构主义强调使用各种信息资源来支持学生的学习，明确学习所需的信息资源及在学习过程中所起的作用，有效利用这些资源形成一定的经验与认知结构，完成对知识的主动探索和意义的建构。传统的“老师一教材一学生”教学模式教学资源匮乏，教学手段单一，学生的语音学习受到时间与空间的限制，使其无从认知和建构语言形式在不同语境中的使用规则，制约了学生对语音知识的获取和能力的培养。因此，学校可通过引进或编写优秀教材，选择适合的网络学习软件，鼓励学生编制英语电台节目、制作英语学习网站等方式拓宽英语语音资源的输入渠道；同时加大教学硬件设备的投入，完善多媒体网络语言实验室和网络自主学习中心，为学生提供一个语音学习的现代化环境。教师还可鼓励学生课后在BBC，VOA等网络学习网站自主学习与交流。在地道的语言环境中熏陶，使语音教学真正从枯燥的音素训练中解放出来，让学生在不知不觉中掌握标准的语音。

4．结语

综上所述，建构主义理论对大学英语语音教学有着深刻的启示。在当前普遍重视英语实际应用能力，尤其是听说能力培养的形势下，重视高职高专英语语音教学改革势在必行。作为一线教师，我们必须更新观念，勇于创新，积极开发学习资源，建立语音课堂教学新模式，以学习者为中心，了解他们的需求，有效地调整教学内容及教学策略，有针对性地开展教学，提高教学效率，为提高学生的英语实际应用能力、顺利开展高年级的课程教学打下扎实的基础。

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论文摘要：现代教育改革中，对现代教育技术的掌握和应用只是教育改革的手段之一，如果不配合对传统教育思想和教育观念的变革，改革的成效往往不甚显著，甚至极端情况下还会倒退。因此，结合现代教育思想的现代教育技术才更有生命力，在改变教学观念和教学方法，改善教学效率与质量，提升学生的学习效率，培养学生的自主学习能力等方面才更能发挥最大的作用。文章首先简要地回顾了建构主义学习理论的主要内容和特征，继而探讨和分析了其与现代教育技术结合下的法语教学改革。

一、引言

随着对传统教学模式所存在的弊端认识的逐渐深人，目前，在高等学校的外语和其他课程的教学中，借助于现代教育技术的教育改革正方兴未艾，现代教育技术也逐渐在法语教学中得到普及和应用。这也主要得益于目前高等学校的先进教学设备的不断更新完善，同时也是现代科学技术，尤其是多媒体、网络、计算机等先进技术在教育领域中得到应用的结果。

传统的法语教学设备仅包括黑板、课本和录音机等，绝大多数教师仅依赖于口授和板书的教学手段，这种教学模式对于部分法语教学内容来说，尚可以应付，但是现代社会对法语人才提出了新的要求，在法语水平上提高了听说能力为重点的交际能力的要求，要求学生听、说、读、写、译能力的全面提高，要求学生具有较强的综合法语技能。对于法语教学来说，除了传统的系统的语言知识外，更应注重培养学生法语交际能力和利用现代化技术手段获取知识、创造知识的能力。在这种背景下，单调、抽象、刻板的传统教学模式无法营造语言的学习环境，不利于师生互动，学生训练机会少，学习效率低下，很难达到综合法语能力的培养目标。在这种背景下，对传统法语教学模式的变革势在必行，而现代科学技术，尤其是计算机技术、多媒体技术以及网络技术等的发展，为教育模式的变革提供了必要的条件和强有力的支持与保障。

同传统的法语教学手段相比，现代教育技术所包含的内容广泛，并且随着科学技术的发展不断更新。总的看来，现代教育技术在硬件和软件两个方面区别于传统的教学手段。硬件方面主要包括计算机技术、网络技术以及基于此而发展起来的多媒体技术和其他先进的教学设备等；软件方面主要包括应用于上述硬件中的音频及视频资料、基于各种软件所开发的多媒体课件及学习工具、基于网络技术的信息交互平台及软件等。综合利用上述各种技术，可以通过声音、图像、文字、动画以及真实的视频等，全方位地向学生传送直观形象的、生动有趣的、能够充分调动学生学习积极性的语言资料，能够利用“声、色、光、电”创造出融真实性、知识性和趣味性于一体的法语语言教学环境；可以将更大的信息量带入课堂，加大教学信息容量，扩大教学的“空问”，延长教学的“时间”，从而提高课堂教学效率。对于学生来说，可以开拓学生的视野，增长学生的见识，使学生产生浓厚的学习兴趣，能够让学生多角度、更深层次地理解所学的知识，并且在轻松愉快的情境中获取知识。可以说，利用现代教育技术可以实现传统教学手段无法达到的诸多教学效果。

然而，目前在对现代教育技术实践过程中也出现了许多问题，主要表现在以下几个方面：

一是对于先进的教学设备，教师在教学时只使用其中最基本的功能，而真正能使学生参与到教学中的示范、讨论、提问等功能几乎不用；二是教学软件非常缺乏，多媒体课件只是起到了课本搬家的作用，并无充分利用其他影音像的教学效果；三是在课堂教学方式上，仍以“填鸭式”教学为主，以计算机灌输代替了原来的粉笔加黑板的灌输；四是盲目且过度依赖多媒体技术，教师成为简单的解说员，人成为机器的附属，忽略实际教学需要，排斥传统教学手段。可见，对于法语教学来讲，如果现代教育技术运用得当，便能收到很好的教学效果；反之，可能影响甚至降低教学质量。事实上，造成上述现象的根本原因是，相当一部分教师，尤其是非师范类专业毕业的教师，对现代教育技术的理解仅限于纯粹技术的使用，而忽略了与现代教育思想相结合并应用，这样，学生在教学过程中始终处于被动地位，缺乏参与意识，难以激发学生的学习兴趣和进一步进行探究的愿望，不利于学生主观能动性和创造性潜能的发挥，不利于培养学生运用语言的技能。可以说，上述现代化的技术只是为教学提供了物质基础，丰富了教育信息资源，如果不同先进的教育思想和理念结合，就无法达到理想的教学效果。而基于建构主义学习理论的语言教学模式是目前被最为广泛接受的教学模式之一。探讨两者相结合的教学模式对法语教学具有重要的意义。

二、建构主义学习理论及其教学理念

建构主义(Constructivism)，又称结构主义，是认知心理学理论的一个重要分支，在众多的哲学家、心理学家和教育学家的努力下，不断得到丰富和发展，并逐渐形成了较完整的理论体系。这一理论揭示了人类学习过程的认知规律，阐明了学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成以及理想的学习环境所包含的主要因素等。该理论认为个体会主动去体验外部世界，不断吸纳知识并自我学习，学习是以旧有知识为基础的逐渐地吸纳，层层地建构，遇到新知识相冲突时，会反复测试旧知识，且比较新旧的差别，最终将自我调适原有的知识，将新旧知识融合达到学习的效果。因此，建构主义认为个体在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的认识，从而使自身的认识结构得以发展。个体与环境的相互作用可概括为两个基本过程，即同化(Assimilation)和顺应(Accommodation)。同化是指学习个体把外部刺激所提供的信息吸纳并整合到原有的认识结构内的过程，它是对原有认知结构的扩充，其结果是认知结构量上的扩展，即个体将外在的信息纳入已有的认知结构，使其成为自身的一部分，以丰富和加强已有的思维倾向和行为模式。顺应是指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变，而原有的认知结构无法同化新环境提供的信息，致使认知结构自身发生重组与改造，形成新的认知结构，以适应新环境的变化，也就是说学习者原有的认知结构和新的外在信息产生冲突而引发原有的认知结构的量变，从而建立新的认知结构的过程。随着同化和顺应的循环就形成了人对外部世界的认识过程，也就是知识的建构过程。

建构主义学习理论反对行为主义心理学的刺激一反应模式，强调学习的主动性、社会性和情景性。根据上述理念，基于建构主义所发展出来的教学理念强调三个方面的内容：(1)教师要成为学习者主动建构意义的帮助者、促进者，课堂学习的组织者、指导者，而不是知识的灌输者。(2)学习者自己控制学习过程、建构学习目标，以最大限度地发挥学习者的积极性、主动性和创造性。(3)强调情景的重要性，知识离开了情景就失去了实际意义，对于学习者来说就不是有意义的学习。建构主义强调使学生产生身临其境的教学情景。

综上所述，基于建构主义学习理论的教学模式就是以学生为中心，教师为组织者、指导者和合作者的，利用情景、协作和会话等环境要素来充分发挥学生的学习主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效地获得所需要学习的知识。

三、基于建构主义学习理论的法语教学

可以看出，在法语教学中，如果将基于建构主义学习理论的教学理念引入进来，可以从根本上解决传统教学模式的弊病，也将极大改善现代教育技术应用过程中出现的问题。

1．教师的角色。传统教学模式中，由于受到教学设备等的限制，教师的角色很难从以教师为中心的角色中脱离出来。在现代教育技术的支撑下，教师节省了大量的板书时间，可以用更多的时间进行课程的设计，提供教学资源，在教学过程中起着示范和咨询者的作用，同时还可以控制着教学的进程。在课件设计上，强调以学生为中心，教与学并重的课件设计方法。这样，教师的角色就变为促进、启发、引导、组织和激励学生学习，调动学生的学习兴趣，创造学习的条件，使学生由被动接受知识变为主动吸取知识。

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论文摘要：教学一体化设计在开放教育教学中起着举足轻重的作用，科学的教学设计，有利于教师的辅导教学，有利于学生的自主学习。基于建构主义理论，以《公务员制度》课程为例，根据课程特点、学生特点和学生需求，确定课程教学一体化设计思路。教学一体化设计包含教师的教和学生的学，以教促学，设计中要贯彻“以学生为中心”的教学理念，以教学目标为中心，以模块化教学为指导，确定教学内容和策略，保证各主要教学环节之间相辅相成。

教学一体化设计就是结合课程的特点，合理选择多种教学媒体，高效安排各种教学环节，以方便教师教学和学生自学的设计，它在开放教育教学中起着举足轻重的作用。下面以《公务员制度》这门课程为例，谈一下笔者在对本课程进行教学一体化设计中的基本思路和想法。

一、课程教学设计的理论指导——建构主义理论

建构主义最早是由瑞士心理学家皮亚杰提出来的。该理论提出了“学习是积极主动的建构过程”的学习观，“学习者从经验中积极地建构自己的知识和意义”的学生观和“以学生发展为本，以学生为中心”的教学观。该理论既强调学习者的认知主体作用，认为教学的最终目的就是要帮助学生主动学习、学会学习，同时也不忽视教师的作用，认为在这个过程中，教师主要扮演三种角色，做好“三种导学服务”，即对学生自主学习进行引导、辅导和督导。“引导”是指根据学生的个性特征和差异，引导学生自主选择合适的调查题目，制定科学的调查工作进度，选择有效的调查方法，撰写规范的调查报告。“辅导”是指在学生实施具体的调查工作之前，有针对性地对实践教学改革的基本要求、流程安排，社会调查方法的选择、社会调查报告的撰写等进行具体的教学辅导。“督导”是指从约束与激励并举的角度，对学生实践环节的全过程进行质量监督和调适，以保证学生在规定的时间内，按照要求完成实践学习任务，同时保证学习质量（根据湖南电大开放教育“123”教学模式整理）。

基于这一理论，开放教育课程教学不仅要发挥学生的自主性，激发学生的参与热情，也要求教师强化支持服务，做好相应的引导、辅导、督导工作，因此，教学设计时一定要考虑充分发挥学生的自主性和教师的指导性。

二、建构主义视角下的课程教学一体化设计的基本思路

（一）根据课程特点和学习者特点，确定本课程培养目标

1.课程特点

一是理论知识性强。本课程涉及面广，要求学生具备扎实的理论知识，宽厚的专业素养，包括政治学、法学、行政学、领导科学、人力资源管理等学科相关知识。二是现实指导性强。公务员的公务行为与社会现实生活息息相关，涉及面广，影响深刻，具有很强的现实意义。三是实践操作性强。这是一门实践性很强的课程，要求学生在学习的同时，对我国当前公务员领域的一些热点问题和公务员考试相关问题有所调查、研究。

2.学习者分析

（1）学习者基本特征分析。为了解学习者的基本情况，开学初，我们对湖南电大直属分校行政管理专科到课的部分学生进行了调查，共回收调查问卷30份。通过调查，可以看出这门课程的学习者具有以下特征：一是性别与年龄结构。回收的30份问卷中，其中男生9人，女生21人；20岁以下2人，20-30岁27人，30-40岁1人。可见，行政专科的学员大部分是女生，而且大部分年龄都在20-30岁之间，是一支以成人为主体的学习队伍，总体上看比较年轻。二是工作情况。从调查情况看，一般学员都具有一定的工作经历，但66.7%的学员认为自己目前所从事的工作基本上与所学的行政管理专业之间不对口。

（2）学生动机与需求分析。调查中我们发现，大多数学员的学习动机非常明确：一是真正想学一点充实自己头脑、对自己有用的知识；二是为了考试及格，获得学分；三是通过本门课，想了解一下公务员考试的相关知识，将来自己准备考公务员。基于以上学习动机，我们在第一堂课讲授学习方法和资源介绍之后，积极引导学员对每一章的主要内容进行快速学习，然后以“可接受度”、“满意度”为标准，请学生指出希望教师对哪些内容进行重点面授辅导。在征求了大多数学员的意见之后，我们得知，学生希望教师重点辅导的内容大概可分为重点问题讲解、难点问题分析、疑点问题解析、热点问题介绍和考点问题提示等五大块，在实际面授辅导设计中，我们将紧紧围绕这些内容进行重点辅导与主题讨论。

3.确定本课程教学目标

根据以上对课程基本情况和学习对象的分析，在教学设计中，我们以“可接受度”、“满意度”为标准，把实现学生学会学习、快速学习的能力、认知能力、应用能力、实践能力和创新能力的提高作为培养目标。根据这一指导思想，公务员制度课程教学目标可以表述为：通过本课程的学习，培养学生自主学习的习惯和与人协作的素质，掌握公务员制度的基本知识和基本原理，结合公务员制度相关实践和实际案例，提高理解与分析问题的能力，并在此基础上能够深入政府部门实际，就公务员制度相关问题作出调查并撰写调查报告，从而能对公务员制度改革提出一两点创新建议。这一目标的确定，体现了“以学生自主学习为中心”的教学理念，既保证了开放教育学生端正态度、掌握知识、提高能力、取得成果这一培养目标的升华，又体现了素质教育的重点由认知领域到应用能力、实践能力、创新意识、创新思维等非认知领域的转移，符合开放教育和素质教育的特殊要求。

（二）根据课程目标和模块化教学原理，确定本课程教学内容

基于以上课程培养目标，根据模块化教学原理，从知识结构的系统性、完整性和循序渐进性出发，我们将文字教材进行了章节之间的调整、合并，将《公务员制度》19章教学内容整合为七大模块，分别为：模块一公务员法概论篇（第1章）、模块二公务员基础知识篇（第2、5、3、4章）、模块三公务员“进入”机制篇（第6、8、18章）、模块四公务员的考评激励机制篇（第7、9、10、11、19章）、模块五公务员的调适机制篇（第12、13章）、模块六公务员的制度保障机制篇（第14、17章）、模块七公务员的“退出”机制篇（第15、16章）。在此基础上，根据学生关注的焦点问题，增加了一个教学模块，即模块八知识拓展篇——“公务员考试”的相关知识。

（三）根据培养目标和教学内容，确定“教”与“学”的基本策略

在确定课程培养目标和教学模块的基础上，我们从具体的教学内容出发，根据“123”教学模式和“模块化教学原理”，确定各章节教师的主要导学内容、教学方法、教学媒体，确定实践教学，包括小组学习的主题、实践方式和具体要求；从“建构主义”、“任务驱动型”学习理念，确定各章节学生的自学内容、自学方法、自学要求和自学媒体等。

（四）本课程教学一体化设计的指导思想

根据以上分析，可将本课程设计的基本指导思想概述如下：以“123”教学模式为指导，从“以学生为中心”基本理念出发，根据学生特征和需求，结合课程特点，将教学内容划分为若干模块，确定课程教学设计思路。即以学生“可接受度”、“满意度”为标准，制定课程教学目标，从教学目标出发，依据“混合式教学”、“建构主义”教学理念，按照模块化教学，确定课程教学内容，并围绕教学内容，发挥多种媒体教学资源的优势，选择科学的教学策略、教学评价等，从而充分发挥教师在教学过程中的引导作用和学生在学习过程中的主体作用。

三、基于建构主义的课程教学一体化设计的内容和过程

（一）课程教学资源设计

本课程的教学资源包括文字教材、网上视频资源和网上文本资源。文字教材采用张柏林主编的《〈中华人民共和国公务员法〉教程》，视频资源主要课程重点辅导和期末复习的IP课件，网上文本资源包括湖南电大在线课程平台上有关此门课的教学、考核等学习资源。

（二）教师教学过程设计

在对教师教学过程进行设计的时候，我们以坚持“四个原则”和体现“三个特点”为出发点，以充分发挥教师的主导作用为重点，以强化学生的自主学习能力为目标。“四个原则”即优化组合原则、因材施教原则、动态原则和整体性原则；“三个特点”即教师导学与学生自学一体化、多种教学资源的一体化和多种教学手段和方法的一体化。教师教学过程主要包括网上教学、面授辅导、实践教学三方面。

网上教学：本课程的网上教学与辅导内容主要有文本资源和视频资源，省校每学期会安排一次BBS和适当录播期末复习视频。各分校也应该有选择性地建设部分资源，供学生更全面、更深层次地学习。

面授辅导：根据教学目标，我们采取模块化教学，将《公务员制度》19章教学内容整合为七大模块，分别为：公务员法概论篇、公务员基础知识篇、公务员“进入”机制篇、公务员的考评激励机制篇、公务员的调适机制篇、公务员的制度保障机制篇、公务员的“退出”机制篇和公务员制度知识拓展篇。各分校可根据教学目标，围绕教学重点、难点、疑点、热点和考点内容，采取案例分析法、小组讨论法、任务驱动法、情景模拟法、比较研究法等多种教学方法，选择不同的教学媒体和方式，以确保教学质量。

实践教学：本课程实践性很强，各分校可以就“公务员报考热”现象、“公务员高薪能否养廉”等主题进行分组讨论、课堂辩论，就“公务员面试”等主题进行角色模拟，也可以就“公务员年度考核”等主题进行实地调研，并形成调查报告，还可以就公务员的有关情况，设计、组建一个案例，并讨论、分析，写出分析报告，等等，这些都可以作为本门课程的实践教学内容。各分校可通过建立常规听课评课制度、学生参与评教、学校教学检查等形式对教师教学情况进行监控。

（三）学生学习过程设计

根据开放教育学生的特点和本门课程的性质，学好这门课程的关键在于学生的“学”，一般而言，开放教育学生可以采用自主学习、小组学习、利用多种媒体教材进行学习和网上学习等形式，通过认真阅读教材、做好读书笔记、参加小组讨论、浏览网上资源、参与网上讨论、准备角色模拟等具体方法，紧密结合教学大纲，就课程相关问题进行自学。学校可以通过对面授到课、学习笔记、形成性作业、小组学习记录、网上学习、社会调查报告等进行检查，以了解学生的学习情况。

（四）课程考核模式设计

课程考核的目的不仅是检验学生自主学习和期末复习的效果，更是检验教师教学效果的重要尺度，它能够帮助我们准确地发现学生的需要，找出教学的不足。本课程考核对象是电大开放教育行政管理专科的学生，采用形成性考核和终结性考试相结合的方式，形成性考核成绩合格者，方可参加该课程的期末考试。形成性考核可以采取主要是考核学生平时作业完成情况和上网学习情况。平时作业在省校课程平台上，一共四次。占本课程总成绩的20%。终结性考核方案依据课程教学大纲、文字主教材和考核说明编制。期末考试采取闭卷方式，采用百分制计分，占本课程总成绩的80%。

四、建构主义指导下的课程教学一体化设计的几点启示

（一）始终贯彻以学生为中心，培养学生自主学习能力的教学理念

在本门课程教学设计过程中，我们始终围绕“以学生自主学习为中心”的这一理念，对选修这门课程的学生特点进行了分析。由于学生多为在职成年人，主要以自主学习为主，靠自学完成学业，因此在进行课程教学设计时，要充分考虑到这些特点，要在努力传授知识的同时，帮助学生尽快掌握现代化的学习手段，强化他们的自主学习能力和学习兴趣。因此，在课前导学的基础上，我们对学生进行了“可接受度”、“满意度”调查，初步了解了学生的知识基础和他们认为的重点、难点、疑点、热点和感兴趣的问题，在此基础上，再确定这门课程的教学目标、面授辅导教学内容和教学策略以及实践教学主题、方式等等。同时，围绕教学目标，我们又根据“以学生自主学习为中心”的这一理念，确定了学生的自主学习模式、方法、要求等。

（二）始终以教学目标为中心，以模块化教学为指导，确定教学内容和策略

端正态度掌握知识提高能力取得成果，这一目标的确定，体现了“以学生自主学习为中心”的教学理念，又体现了素质教育的重点由认知领域到应用能力、实践能力、创新意识、创新思维等非认知领域的转移，符合开放教育素质教育的特殊要求。围绕这一教学目标，根据模块化教学原理，我们从知识结构的系统性、完整性和循序渐进性出发，将文字教材的相关内容进行了章节之间的调整、合并，将《公务员制度》19章教学内容整合为七大模块。另外，根据学生需求，增设了模块八：知识拓展篇——“公务员考试”的相关知识，教师的“教”和学生的“学”，其主要内容都是围绕这模块展开的。

（三）课程一体化设计是多种教学环节一体化的综合，相辅相成，不可分割

课程教学一体化是多种教学环节一体化的综合，包括多种媒体资源一体化、教师教学过程一体化、学生学习过程一体化和课程考核一体化的统一。其中，教师教学过程一体化设计又包括网上教学一体化、面授辅导教学一体化、实践教学一体化等主要环节，课程考核一体化设计包括形成性考核和终结性考核设计。这些环节是相辅相成、紧密联系在一起的。

（四）教学一体化是教师的“教”和学生的“学”的统一，以“教”促“学”

在对这门课程进行教学一体化设计的时候，我们反对机械的教学观、被动的学习观和还原主义的教学方法，认为教学包括教师的“教”和学生的“学”两大部分，而科学有效的最优化的教学设计，应该是师生形成学习共同体，共同参与创造性教学活动，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，以教师在教学中的主导作用，促进学生的自主学习、学会学习、快速学习和高效学习，以“教”促“学”。

参考文献：

［1］ 苏晓凤.证券投资分析课程教学设计探讨［J］.湖南广播电视大学学报，2007，（1）.

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论文摘要：建构主义理论以改变教师在教学中的形象和地位，以学生为主导地位，充分培养学生的主导能力，创新能力和解决同题的能力。

建构主义理论已成为教育改革的一个新方向。本文试以该理论指导高职实践教学为例，就如何在实践教学中运用建构主义的理论提出笔者的几点看法。

在教育部制定的《2003～2007年教育振兴行动计划》中提出“大力发展职业教育，大量培养高素质的技能型人才特别是高技能人才”，把高职教育的人才培养目标定位于高技能人才。技能的培养不能只依靠理论的教学，而是要通过反复的实践教学，即学中做、做中学，教、学、做一体化。而建构主义理论不以教师为中心，而是以学生为中心，特别强调情境创设、协作学习、学习环境的重要性。因此，在运用建构主义理论指导实践教学时，教师应着重考虑：如何设计实践项目、活动场景和教学过程，创设问题，充分发挥学生的自主学习、自由探索，真正体现“以学生为中心”。

1　指导实践教学的理论基础及目标

建构主义教学理论就是创设一定的情境，借助他人的指导和帮助，通过自我探索和人际间的交流而实现意义建构的过程。用建构主义理论指导实践教学过程可以概括为：先有教师设计一个合理的实践项目，在整个实践教学过程中，始终以学生为中心，教师在整个实践教学中起到组织、指导、帮助、启发、引导、鼓励和促进的作用，利用教师刨设的场景、问题，通过学生的自主学习、自我探索、自由交流和协助等方法，充分发挥学生的主导性、创新性、主动学习性，按学生的认知规律进行实践教学指导，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

当代是提倡“以人为本、可持续发展”，那我们的高职教学也一样，我们培养的学生也是要可持续发展的。这种发展不仅仅是理论知识和技能操作的获得，而是理论与操作、过程与结果、态度方法与价值观这三个方面的一体化。促进学生的这三方面的一体化的发展是我们职业教育培养人才应该具备和达到的目标。从理论与操作来看，主要使学生能够理论联系实际，理实一体化，培养学生又懂又会做。从过程与结果来看，主要使学生在注重结果的同时也要注重过程，在乎整个操作过程，要让学生全过程参加操作，从头做到尾。从态度方法与价值观来看，培养学生不仅在于知识和技能，还要注重人文涵养的培养，如职业素质、沟通协作能力、社会责任感等问题。

2　指导实践教学的过程

我们传统的实践教学是以教师为中心，填鸭式的传授学生主要通过老师示范，学生看，然后学生自己回去操作，不注重知识获得的手段和过程，也不能充分发挥学生的自主能力、创新能力和协作能力。而建构主义理论指导下的实践教学格外强调知识的获取过程、手段和方法，实现意义建构的目标，就要十分重视实践教学项目的创设、问题的设计和情境的设置等。在实践教学过程中我认为整个过程应该是：首先充分收集资料，创设典型的实训项目；然后创设情境，明确步骤，细节落实，设置问题；最后让学生自主学习、自由探索，老师就起到组织、监督，分析评论、业务技能顾问、宏观调控等作用。具体来讲就是将实践教学过程分为事前资料收集准备阶段、事中实施控制阶段和事后结果反馈阶段。

(1)事前资料收集准备阶段：包括实训项目准备、思想态度准备、人员组织准备和知识储备准备。

实训项目准备：是教师在开设实训前就应该根据人才培养方案的要求，合理科学的收集资料。然后根据学生的特点来设置实训项目，实训项目一定要典型、适用、合理。

思想态度准备：教师将实训任务书和指导书的设计方案讲给学生听，让学生了解实训的内容，熟悉实训的过程操作、明确学习任务、目标。学生讨论教师的实训设计方案是否符合他们的实际要求，还需要做那些调整和补充，这就充分体现了以学生为中心。

人员组织准备：让学生根据实训项目的任务书和指导书，按照实训教学项目要求、目标以及自身的兴趣爱好和特长，自由组合小组，选出组长，设置每个人的角色，明确本小组和个人的学习任务和要求，然后讨论分工协作的具体事宜并分头进行准备，通力合作完成本次实训项目任务，这充分发挥学生的自主能力和协作创新能力。

知识储备准备：为完成某项实训项目，肯定需要一定的理论知识做铺垫。所以我们在实践教学中，要根据学生的认知规律，循序渐进，符合事物发展的规律。

(2)事中实施控制阶段：在准备阶段之后，学生就开展实训项目，在实训过程中一定要以学生为主体，学生处于中心地位。老师起到协调、监督、分析评论、业务技能顾问、宏观调控等作用。充分发挥学生的自主性、创新性、协作性等。

(3)事后结果反馈阶段：通过学生个人总结、小组集体评价、实训交流会等活动中的表现，教师对整个实践教学的成效进行自我剖析。事后在学生中进行问卷调查，了解此次实训项目的开设合理性，还有什么需要改进等问题。教师结合学生的实训成果和问卷调查结果，来提高实践教学效果。充分发挥建构主义理论在实践教学中的作

用。

在整个实践教学过程中，实训项目的创设，情境、问题的设置和学生问题的解决是非常重要。教师需花费一定的时间和精力去组织，帮助和指导学生，解决在整个实训过程中学生碰到的困难和问题。学生在实训过程中的交流和小组协作中学到的知识和交流能力的培养效果远大于平时上课，这就是建构主义理论指导实践教学过程的突出特点。

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关键词　建构主义　音乐教育　教学观　教学方法

建构主义理论是当今国际教育界影响较大，并正在逐步深入发展的一种新的教育理论，它对我们深入教育改革，进行学科教育研究和开展教学设计等都有重要的借鉴和启示作用。将建构主义理论运用到高师音乐教学中，对促进学生知识认知和学习能力培养方面十分有效，在未来的教学中也必将产生深刻的影响。本文就在高师音乐教学中运用建构主义理论的现实意义进行初步探讨，希望与同仁共同商榷。

1、传统的音乐教学观与建构主义教学观的区别

建构主义理论其核心可以概括为：以学生为中心在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。其核心观点是“人对知识的获取不是被动的接受，而是由认知主体主动建构的”。在音乐教学中，传统的教学观与建构主义的教学观是有很大区别的，主要表现在以下几方面：

1.1　在学生获取知识方面

长期以来，高师的音乐教学是沿着音乐学院的教学理论研究方向发展的，音乐学院的教育教学理念根深蒂固地被运用到高师音乐教育教学中，主要是一种偏重技术训练的教学模式。然而，近年来由于扩大招生规模，学生人数大大增加，一些专业素质和文化素质较差的学生进入高校学习音乐教育专业，这些学生学习音乐的能力、音乐的感觉、音乐的理解力等相对欠缺，针对当下高师生源的态势，一味追求纯技术的训练给教学带来极大的困难，往往容易使学生丧失音乐激情，尤其在培养高师学生的人文素质、艺术修养、综合能力等方面有很大的局限性。建构主义认为：知识是对现实世界可能正确的理解和假设，而不是绝对正确的反映，不论是课本还是教师都不能以权威身份，强迫学生接受知识。这是建构主义教学观区别于传统音乐教学观的一方面。

1.2　在教学的中心问题方面

传统的教学观是教师和教材处于教学的中心位置，学生退居其次，尤其是音乐教学中。长期以来，沿着师徒手把手的教学方式，教师是绝对权威的，教师居高临下，无论是表演状态、表演方式还是内心情感，都要听从教师的设计、安排。建构主义教学观是以学生为中心，学生是学习过程的主人。首先把学生看成是发展中的人，学生发展有其规律。其次把学生看成是独特性的人。再次应把学生看作孩子，懂得学生与成人的差异，建构主义要求教师不能以居高临下的姿态对待学生，不能要求学生绝对服从和听话。教师中心只能形成不平等的师生关系。一切教育行为的最高目标和最高追求，就是为塑造“完人”这一任务，在启发、诱导、促进、监控学生的学习等方面，对教师提出了更高的要求。

1.3　在教学的具体过程中

建构主义理论认为知识的建构受到时空和环境的影响，不同时空和环境下学生所建构的知识是不同的。然而，传统的音乐教育教学始终不能把学生带到现实环境中。例如 近年来，我国中小学音乐教育根据音乐课程标准实施了种种教育教学改革，这对高师音乐教育提出了一系列新的要求，而高师却没有及时进行相应的改革，没有为学生创造应对的时空和环境，这种滞后的现象严重影响了我国音乐教育发展。建构主义反对传统的教学观将知识简单化和教条化，反对要求学生死记硬背、学无所用的条文和规则，强调通过习惯于情景化和具体化，使学生在学习过程中理解和认知。

2、建构主义教学方法在高师音乐教学中的应用

在建构主义的教学模式下，目前已开发出的，比较成熟的教学方法主要有以下几种：

2.1　支架式教学

通过“脚手架”的支撑作用和相互连接点来连接、延伸、扩展学生对问题的认识与理解，不停顿地把学生的智力水平从一个层面提升到另一个层面。由搭脚手架、进入支架、独立探索、协作学习、效果评价这5个环节组成。借助该概念框架，学习者能独立探索解决问题。在音乐教学中的器乐课，首先教师要将一首乐曲亲自演奏，或通过录音录像让学生欣赏乐曲，教师对乐曲进行计划，搭建相关的框架从作者生平、演奏家、主题、演奏技巧、表达情感、审美等方面，引导学生探究问题，然后练习乐曲，教师在创造教学环境，扩大教学的范围等方面起督促、指导作用，提高教学的趣味性和科学性。

2.2　抛锚式教学

这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程就被确定了，就像轮船被锚固定一样。它是由创设情景、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价这5个环节组成。其主要目的是使学生在一个完整、真实的问题背景中产生学习的需要。在音乐教学中，学生通过支架式教学，搭建好问题框架，学生在练习中找到了问题，在问题的解决过程中，尽量与同学协商、讨论、相互聆听对方的演奏，提出自己的看法，共同解决问题、教师参与其中，激励学生，触发学生，使学生自觉地学习、练习。

2.3　随机进入教学

由于事物的复杂性和问题的多面性，要做到对事务内在性质和事物之间相互联系的全面了解和掌握，真正达到对所学知识的全面而深刻的意义建构，学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解，这就是随机进入教学。它由呈现基本情景、随机进入学习、思维发展训练、小组协作学习、学习效果评价这5个方面组成。对同一教学内容在不同时间、不同情境，基于不同目的，着眼于不同方面，用不同方式多次加以呈现，以使学生对同一内容或问题进行多方面探索和理解，获得多种意义的建构。

无论哪种教学方法，都包含着情境创设、协作学习教学环节，都包含情境、协作、会话和意义建构四大要素，学习者不是把知识从外界生搬到头脑中，而是通过学习环境与外界相互作用来获取，通过学习者主动参与的过程发展而来。

3、高师音乐教学中运用建构主义理论的现实意义

国家教育部针对全日制义务教育制定的《艺术课程标准》指出艺术课程作为义务教育阶段学生的必修课程，对学生的人格成长、情感陶冶以及智能的提高等，具有重要价值。《标准》中对课程目标的定位是课程理念的突破性变革，在淡化音乐知识技能技巧的同时，更注重学生在音乐的感受和体验过程中所反映出来的生活态度，对人对事的看法和价值取向，以及乐观的个性和健全的人格等方面。《标准》注重实践与合作，教师引导学生全身心参与到实践活动中，展示学生的个’胜和创造才能，让学生置身于“玩”的过程中去感知音乐的美，去个性发挥和情感沟通，对教师在特定环境中的组织能 力和应变能力都提出了更高的要求。例如：在《龟兔赛跑》这个人人皆知的寓言故事中，随着音乐的进行，演小兔子的学生突然不是躺在树下睡觉，而是一口气跑到了终点，把乌龟远远的落在后面，教师司兔子的扮演者为什么违反了故事的本来意思，这名学生说他不做骄傲的小兔子，要做冠军兔子。类似这样的情境在现在的中小学音乐课中常出现，教师与学生建立一种对话式、讨论式的教学方式，让学生对音乐进行体验和探究，并在师生互动中交流音乐学习资源。教师作为教学的设计者，要积极观察和引导，随时注意学生的学习热情和情感动态，以便及时调整自己的教学方法。这些都与建构主义珲论强调学习的主动性、实践性、创造性和社会性相吻合。因此，建构主义理论对高师音乐教育教学具有深远的影响和积极的现实意义。

有利于培养学生基于问题学习的能力

3.1.1　培养学生问题意识　传统的教学过程中，一般都是教师讲，学生听，教师预先设计好教学思路和过程进行教学。建构主义认为在课堂中，教师应注重激发学生的积极性，培养学生的问题意识，主张“在问题解决中学习”。

3.1.2　鼓励学生探索问题　在课堂教学中，教师不仅要培养学生的问题意识，努力创设各种问题情境，鼓励、引导学生多角度、多层面地深入探索问题，用疑问开启学生思维的心扉，启迪学生智慧，帮助他们不断挑战自我，享受到探索问题给自己所带来的快乐。

3.1.3　引导学生解决问题　教师在教学过程中，要引导学生从不同角度去思考、判断和解决问题，从而在问题的解决中学会学习，学会创新。例如：一堂好的《视唱练耳》课，教师要引导学生去思考、判断，培养学生视唱和听觉能力，而不只是让学生听对哪几个音，唱列哪几段。

3.1.4　激活学生求知欲望　现阶段，由于扩招，学生素质逐年下降，学生的求知欲淡化，因而如何激活学生的求知欲，是提高教学质量的关键。建构主义理论关于“在问题中学习”的理念能引导学生进行探究性学习，激发学习兴趣，激活求知欲望，培养创造性思维能力，从而不断获取知识，巩固知识。

3.2　有利于培养学生合作学习的能力

建构主义学习观告诉我们，现代教学不应该是教师 个人讲到底的单向信息传递，而应是师生间、学生间的双向交流与多向交流活动。

3.2.1　在师生互动中建构知识　建构主义教学过程现已经超越了传统教学观的狭隘，更加关注教学过程中动态因素的作用，既强调以学生为中心，又充分强调教师的指导作用：既注重智力因素发展，又注重非智力因素的开发，这种教学过程更具合理性和说服性。

3.2.2　在效果评价中建构知识　教师可以在教学过程中，设计时间进行集体讨论、集体观摩、小型音乐会，建构一个监督与激励体系，使学生之间形成竞争压力，对个人和他人有学习的评价，通过个人及协作学习完成对所学知识的意义的建构。

3.3　有利于培养学生探究与创新能力

在教学原则以及各种教学方法中，建构主义一再强调对学生探究与创新能力的培养上，把其放在一个极具重要的位置上，这是建构主义教学理论的闪光点。

3.3.1　学会自主性学习　建构主义认为学生的学习应该是积极主动的，离开学生积极主动的参与，任何学习都是无效的。

3.3.2　学会探究性学习　教学不是一种知识传输的过程，而是一种使学生产生稳定的探究心并积极探究的过程。学生对知识形成多角度的理解，建构自己对各种问题的观点和见解，建构自己的判断和信念。

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关键词：学习迁移；建筑构造；教学

Abstract:It is to introduce the theory of Learning Transference and discuss the essentiality and availability of the application of Learning Transference in the teaching of the course --constitution of buildings. The teacher should help students relate what they will learn to what they have learned and to the living experience, and develop their capability of transferring. Learning Transference also plays an active part in raising the creative power of architecture majors.

Keywords:learning transference; constitution of buildings; teaching

中图分类号：TU31

文献标识码：A

文章编号：1008-0422（2008）11-0117-02

《建筑构造》是研究建筑物的构造组成以及各构成部分的组合原理与构造方法的学科[1]。它是建筑学专业的主干课程之一，也是各高校建筑学硕士研究生招生考试必考专业科目。但学生普遍反映该课程概念多、原理多、规范多、图形多，抽象而枯燥，难懂又难记。如何改善这种状况，笔者在这些年的教学过程中进行了一些探索，特别是用学习迁移理论来指导该课程的教学，取得了良好的效果。

1理论基础

在教学过程中，学生通常不只是学习一种知识，而是同时或相继学习多种知识。在多种知识的学习中，一种学习对另一种学习的影响随处可见。这种知识之间的相互影响就是所谓的学习迁移。《论语・述而》中，孔子曰：“举一隅不以三隅反，则不复也。”[2]。现代认知心理学认为，学习者在进行迁移前所掌握的知识，叫做源知识；学习者将要学习的新知识，叫做目标知识。先前学习对后继学习的影响是顺向迁移；后继学习对先前学习的影响是逆向迁移。

概括是迁移的核心。学习者对原有知识经验的概括水平是影响迁移发生的重要条件。首先反映在其知识组织的水平上。从知识内在的本质特征入手，组织的认知结构越清晰、稳定，其组织水平越高。其次还反映在经验的丰富性上。具体而丰富的经验对于迁移的产生是非常必要的。专家之所以具有较强的迁移能力，除了具有高水平的认知结构以外，具有大量的具体经验也是其中的原因之一[3]。因此，要发展学生的迁移能力，就要通过各种形式让学生懂得什么是迁移，发现迁移的规律，树立学生的“迁移学习”意识，培养学生的组织概括水平，引导学生主动积累更多的经验，使学生能够在学习过程中积极发挥主观能动性，独立分析和概括问题，在复杂的学习情境中把握知识之间纵向和横向的联系，找到新旧学习情境的共同点，通过“学习迁移”达到事半功倍的学习效果。

2应用

要学好《建筑构造》，“理解”是关键。就这门课程而言，它涉及到中学的数学、物理、化学、植物学等知识，也涉及到大学的建筑制图、建筑力学、建筑材料、建筑施工、建筑经济、建筑设计等多门课程的知识。在这里，《建筑构造》是目标知识，其他相关课程为源知识。所以在教学中有必要强调这些知识与本课程的紧密联系，注意新旧知识经验的联系与贯通、交叉与重叠，充分利用学生原有背景知识（即源知识）的资源，促进对本课程（即目标知识）的理解，提高实际运用能力，达到顺向迁移的效果，并且反过来加深对源知识的领悟与消化，即逆向迁移。

笔者将《建筑构造》教学过程中所运用的学习迁移实例归纳为三类：其他课程的迁移、本课程前后内容的迁移和生活经验的迁移。

2.1其他课程的迁移。楼梯剖面的快速画法就运用了几何作图的原理；被动式太阳能通风保温隔热墙就运用了“热空气上升，冷空气流过来补充”的原理；用化学中溶解度的概念可以帮助理解温差结露的原理；水、土壤的热容量大及植物的光合作用能解释为什么蓄水和植被屋面保温隔热性能好。特别要注重在多情境中教会学生对知识的应用与变通，帮助学生积累迁移的经验，尤其是过去知识在当前情境中的应用及当前知识在将来情境中的应用，为学生积累迁移经验提供机会，并使学生的“感性迁移体验”通过实际应用上升为“理性迁移体验”。在讲门式刚架的应用时以北京机场候机楼的钢结构三铰刚架为例，学生不理解为什么钢柱下小上大，对横梁上掏的洞也只视为是室内设计的需要。若将门式刚架的弯矩图对照起来看就不难理解了，梁柱刚接，此处弯矩最大，构件截面也最大，柱和基础铰接，弯矩为零，此处截面自然最小；联系到受弯构件的中性面概念，中性面附近的材料受力很小，掏些圆洞既能节省材料、减轻自重，又能丰富室内空间。这时，学生也感受到曾经忽视的《建筑力学》知识直接影响到建筑的空间形态，也更加重视建筑设计中技术与艺术的结合。

2.2本课程前后内容的迁移。遵从一般到个别，抽象到具体的组织原则安排好教学程序，“绪论”放在最前面讲授。该部分内容教材上只有两页篇幅，但却是概括性高、派生性强、迁移价值最大的知识。为给学生学习迁移的发生做好充分的知识准备，笔者扩充了该章节的讲授内容和时间，浓缩了后续各章节的核心知识在此简要而全面地讲解，使学生对建筑构造有个整体的、系统的了解，把建筑视为一个有机的整体，就不会在随后的学习中孤立地对待各章节的知识。突出各种基本经验的联结点、联结线，引导学生沟通各个要素之间上下左右、纵横交叉的联系，为迁移的产生提供直接的支撑：在学习变形缝时，让学生列表比较伸缩缝、沉降缝、防震缝三者的设置作用、受力特性、设置原则、设置方式、缝宽、盖缝做法等；在学习屋盖防水构造时，让学生列表比较卷材防水屋面、刚性防水屋面、涂膜防水屋面三者的构造层次、特点、泛水做法、适用范围等。通过这个环节，让学生找出这些知识点中的联系和区别，弄清其中原由，就不再为那些难记的概念和图样而烦恼了。在逐个介绍完高层建筑结构类型后进行归纳总结，先将框架、剪力墙、筒体三种典型结构进行受力特征上的比较，得出其适用高度差异的规律，然后列出这三种典型结构及其组合结构所适应的高度，这样学生对建筑的结构选型就有头绪了，不至于面对多种结构类型而不知所措。学习楼梯设计时，课堂上仅详细讲授平行双跑楼梯的设计，课后让学生设计一个折行三跑楼梯，原理一样但形式上有所不同，借此提升学生学习的思维水平，促使知识迁移的发生。

2.3生活经验的迁移。在讲筒体结构时联系到竹子；在讲薄壳结构时联系到鸡蛋；在讲折板结构时联系到折扇；在讲悬索结构时联系到晒衣绳；在讲张拉膜结构时联系到帐篷；在讲高层建筑刚度向上渐小时联系到树干下大上小；在讲防烟剪刀梯时联系到麻花；在讲泛水时联系到盆子；在讲高层建筑地下室埋深时联系到树大根深；在讲倒置式保温屋面所用的憎水材料时联系到荷叶上的水珠；在讲浅色材料的反射隔热时联系到人们夏季多穿浅色衣服。生活中的一切知识都有可能给我们的学习提供帮助，生活经验的迁移简单、直观、有趣，是学生最容易接受也是效果最好的学习迁移方式，这些知识的迁移使得建筑构造课充满了乐趣，增加了学生学好这门课程的信心，也促使学生更多地关心生活中的各种现象、原理。

必须注意的是，学习材料本质内容上的结构、原则、方法等共同要素越多，正迁移（积极影响）就越容易发生；而表面上的相似性却容易使学习者迷惑而发生负迁移（消极影响），所以要避免这方面的影响，要将不同本质的问题剖析给学生明白。例如同样是隔声问题，楼面隔声与墙体隔声就不同，一个是固体传声，一个是空气传声，传声原理的不同就决定了各自的隔声措施不同。

另外，迁移并不局限于知识和技能领域，在情感、动机、兴趣、态度以及行为方式等领域也同样能够发生迁移。所以教师应尽量做到平易近人，多与学生沟通，以渊博的学识服人，做学生喜欢的老师，让学生因“爱屋及乌”而喜欢这门课程，达到情感的迁移；在教学中从学生感兴趣的现象着手引出原理，并强化新知识对生活的种种用处，达到兴趣的迁移；学生普遍关心注册建筑师的考试，所以在讲课时将知识点联系到注册建筑师考试的考点，会引起学生较大的学习兴趣，实现动机的迁移。当然这也要求教师见多识广，必须不断学习和总结知识、经验，才能满足教学的需要。

3外延

创造性思维对于建筑学专业学生来说是非常重要的。通过教学活动养成学生迁移与运用知识的习惯，对于培养他们解决问题的能力（即创造能力）是非常有帮助的。迁移与运用知识的过程不仅帮助学生不断改组知识、重建表征知识，而且它本身就是问题解决的过程，甚至是一种创造过程。许多创造其实不过是对已有知识的改组或重建，不过是将此领域的知识运用于彼领域，结果就产生了“他山之石可以攻玉”之效。例如仿生学就是以生物为原型，从生物的特性上获得启发，发现解决问题的途径和方法。因为原型与要解决的问题之间存在着某些共同点或相似处。通过联想――迁移，人们可以从原型中找到解决问题的新方法。因此在教学中，教师不仅要将知识准确、系统地传授给学生，而且要帮助学生改组和重建自己的知识，不断地扩大知识迁移和应用的领域或范围。通过这种长期持之以恒的思维训练，学生创造性解决问题的能力一定会得到提高，做出的建筑设计才会既合理又新颖。

4结论

学校教育的价值并不单单在于“授之以鱼”：简单的给学生传授知识、技能。更重要的是“授之以渔”：教会学生学习，培养和发展学生的迁移能力。美国学者埃德加・富尔在《学会生活》一书中指出：“未来的文盲将不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”可见，促进学生学习迁移能力具有重要的现实意义[4]。

将学习迁移理论充分运用到《建筑构造》课程教学中，能够降低该课程的学习难度，提高学习趣味和吸引力，大大激发学生的学习积极性，达到了较好的教学效果。

该课程中一些具体知识的应用起到了抛砖引玉的作用。这是一种学习方法的示范和思维方式的引导。以此让学生发现生活中的经验和知识以及其他课程知识与该课程有诸多相通之处，体验到自己所拥有的知识对新知识的学习与帮助，学习怎样运用已知的知识来促进现在知识的学习。同时重视思维能力的培养，使其能主动找出知识的共同点和相互关系，顺利学习新的知识，并加深对旧的知识的理解。树立“向生活中的一切学习，学习任何课程都是有用的”学习态度，注意积累各方面点点滴滴的知识，时时学习，处处学习，强化迁移（推理）能力的训练，融汇贯通，将使学习变得更容易。

参考文献：

[1] 李必瑜，刘建荣.建筑构造.（上、下册）,北京：中国建筑工业出版社，2005年.

[2] 周谦.学习心理学.北京：科学出版社，1992年.

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关健词:建构主义学习理论　现代教育技术　课堂教学　情感因素

引言

    随着大学英语教学的深人发展，英语中级技能逐渐普遍化，大学英语与英语专业在语言技能训练上的差别在日益缩小。英语专业毕业生一向引为自豪的“听、说、读、写、译”五项语言技能，现在已有一定数量的非英语专业学生也能掌握，而且人数还将逐渐增加。如此势头，对英语专业教学提出了更高的要求。

    在基础英语教学中，笔者发现存在着所谓“二年级现象”，即学习者在小学、初中、高中阶段，英语知识不断积累，学习能力直线上升;到了大二，英语能力进人高原期，水平趋于稳定，甚至呈下降趋势。鉴于此，本文期望以建构主义学习理论为指导，结合现代教育技术，来创造一个动态的基础英语课堂环境，让学生主动建构信息，内化知识，从而缓解“二年级现象”，同时提高教学效果。

2.建构主义学习理论

    建构主义(ConstrUCtivism)是认知理论的一个分支，最早由认知发展领域最有影响的瑞士著名心理学家皮亚杰( J.  Piaget)于20世纪60年代提出。他在应用内因和外因相互作用的观点研究儿童的认知发展后发现，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的认识，从而使自身的认知结构得到发展(范琳，2003;28)。后来的许多心理学家和教育学家，如维果茨基(V y-gotsky)、奥苏贝尔(Ausubel )，布鲁纳(Bruner)等又从认知结构的性质与发展条件、人类社会环境对心理发展的影响，以及个体的主动性在建构认知结构过程中的重要作用等方面丰富和发展了建构主义理论，为其具体应用于教学过程创造了条件。

    作为一种学习理论，建构主义认为知识不是传授的，学习并不像行为主义所说的那样是一个刺激一反应的过程，而是学习者在一定的情境中，利用必要的学习资料，通过与环境的相互作用并和他人协作，逐步主动建构信息的过程。学习者一方面对新信息的意义进行建构，另一方面对原有经验进行改造或重组。而教师的作用则是提供建构知识的机会和动力，是意义建构的帮助者、促进者和知识的导航者。

    为此，在教学过程中教师应该做到以下几点:(1)激发学生的学习兴趣，帮助学生形成动机。(2)创设良好的学习环境，帮助学生建构当前所学知识的意义。(3)引导学生通过探究、合作和交流等方式进行学习。

3.基于建构主义学习理论的基础英语课堂教学

    基础英语作为高等学校英语专业基础阶段必修的重头课之一，一直受到学校、教师和学生三方的重视，其课时所占比例为其它基础技能课的二倍，教师和学生为此投人的精力和时间也大大超过其它课程，然而教、学双方对教学效果的满意度却低得令人吃惊(陆明，2002; 37)。随着多媒体计算机和网络通讯技术的普及，作为建构主义学习环境下的理想认知工具，教师可以充分利用多媒体软件硬件设施，整合教学策略，营造自然的语言氛围，使英语教学环境由封闭式、单向性的知识传播型向开放式、多向性的信息传播型转变，让学习者利用现代教育技术的特点和功能，亲身体验各种创造性和合作性的英语学习活动，最大限度地满足意义建构的需求，从而提升学习者的学习绩效。笔者认为基于建构主义学习理论的基础英语课堂教学应该做到以下几个方面:

    (1)利用多媒体技术进行情境教学。多媒体技术目前是创设真实情境的最有效工具，而网络系统正好具有在同一文档中呈现音频、视频、图像、动画、文字等多种媒体的能力，教师应充分利用多媒体功能，强化教学内容的传播效果，让学生到真实环境中去感受、去体验(王湘玲，2002; 21)。教师在“教”的过程中应帮助学生对所学内容进行分析和理解，给学生以想象的自由，而不仅仅是让他们聆听自己关于这种经验的介绍和讲解。“授人以鱼”，不如“授人以渔”。建构主义主张“为理解而学习”。例如讲授《新编英语教程》第三册第九单元Text 1  Who Killed Benny Paret?时可以播放两个片段，电影《拳王阿里》片段以及拳王迈克·泰森与霍利菲尔德对垒咬掉对方耳朵那场比赛。这样，学生不仅可以了解“古今拳坛第一人”—莫罕默德·阿里灵动与爆发的体格，霸气与王者的风范，温文与睿智的气度，也可以部分地了解现今拳王迈克·泰森，同时影片更直观地展示了拳击比赛中的各种技巧、战术以及比赛规则。通过了解这种与现实生活相关的真人真事，加上课前设计好的问题，学生在感受赛场拳击手的艰辛和观众的疯狂的同时，积极参与问题的解决，最终明白职业拳击手悲剧性的死亡应归根于将职业拳击作为赚钱和娱乐的方式这一令人质疑的社会风尚。

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【关键词】建构主义理论；大学英语；逆向教学模式

The Reverse Teaching Mode under the Guidance of

Constructivism Theory

Abstract：Constructivism theory emphasizes student-centered teaching. It not only requires the students to shift from passive receivers of external stimuli and objects to knowledge input to the subjects to information processing and active constuctivists of meaning，but also requires the teachers to shift from the konwledge senders and inputers to helpers and promoters of the constuctivists. The paper explores the enlightenment from the Constuctivism theory for the reverse teaching mode through analysizing the features or Constrctivism and the connotation of reverse teaching mode.

Key words：Constructivism theory；college English；reverse teaching mode

一、引言

建构主义学习理论认为学习活动不是由教师单纯向学生传递知识，也不是学生被动地接受信息的过程，而是学生在原有的知识和经验的基础上，通过互动，印证检验并重新构建自己的知识体系的过程。建构主义学习理论是现代教育的主流新型的学习理论。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想，因而必然要对传统的教学理论、教学观念提出挑战，从而在形成新一代学习理论--建构主义学习理论的同时，也逐步形成了与建构主义学习理论、建构主义学习环境相适应的新一代教学模式、教学方法和教学设计思想。北京钟道隆教授倡导的逆向教学法与建构主义学习理论不谋而合，给我国大学英语教学带来了新的启示。

二、建构主义理论特点：

1.学生是教学活动的中心，是认知的主体。在建构主义理论中，学习者的个体差异得到充分肯定，每一项新的学习活动都与学生已有的知识和经验直接有关，学生的经历和所处的社会环境各不相同。这些决定着学生的感知过程，还会对学生解决问题的行为和学习过程产生影响。

2.学习是一个积极主动的建构过程，学习是学生以自身已有的知识和经验为基础的建构活动。学习是个个体建构自己知识的过程，这意味着学习是主动的，学习者不是受刺激后的被动接受者，他要对外部信息做主动的选择和加工。外部信息本身没有意义，意义是学习者通过学习新的知识，进行新旧知识间反复的双向的相互作用后建构而成的。

3.学习是在一定的社会背景下，通过人际间的协作活动而实现其意义建构的过程。情境 、协作 、会话和意义建构是学习环境中的四大要素，它们为学生的课堂活动提供强有力的支持。

三、大学英语逆向教学模式的内涵

1.逆向教学法旨在打破传统的“一言堂”，改变课堂组织方式，强调一切的教学行为都是“因学而教”的行为。“逆向教学”中，倡导教师先不讲，让学生主动先学，主动探究，主动思考，先学后教，先试后导。

例如：语法讲解历来是英语教学过程中非常重要但又枯燥乏味的一个环节。大学英语教材不断更新，词汇量增加，使大学生们倍感吃力。但语法大体上却无多大变化。如何将中学已经学过的语法知识融会贯通，并进一步提升，在具体语境中运用，是众多大学英语老师所面对的难题。很多学生听到老师说：“这堂课我们学习语法”，就开始哈欠连天了。在从句学习中，学生首先被要求从教材或其它一切可以利用的材料中寻找含有where的从句。然后让学生自己去判断，或者猜，where引导的从句在每一句里作什么成分。这时候同学们往往各抒己见，各种答案都冒了出来，有对有错，还有胡言乱语的，课堂气氛立刻变得很活跃。事实上他们找到的句子有很多根本不含从句，就算是从句，其中只有极少数是状语从句和宾语从句，其它大多都是定语从句。如果大多数人都答对了，那么教师接下来的讲解可以简略些，大家听得也轻松。而如果只有个别人答对或蒙对了，大家惊讶之余，听教师的分析会格外投入。这时再给他们复习句子的各种成分、主句与从句的关系等基础知识，学生就不会感到那么厌烦，而是一面印证自己的答案，一面重新去完善或重新建构他们原有的语法体系了。

2.逆向教学要求做到课前有驱动、课中有练习、课后有实训。

课前驱动是指紧密结合课程内容和学生实际，收集、开发操作性强的作业项目。例如课前班级分组完成国外各大学的入学要求、申请流程、入学准备事项的ppt。

课中练习可以在讲课过程中穿插一些相关的题目，题型有选择题、翻译题、角色扮演等；题目来源有历年大学英语四六级考试真题、经典外文电影台词翻译和外贸函电写作题等。

课后实训是完全由学生策划、筹备，组织实施的活动。例如学生可以将搜集到的国外大学的介绍、入学要求、申请流程等先翻译成汉语，再以海报形式展示在校园里。在这过程中学生是主角，教师则是导演。老师只是起到指导和把关的作用。活动的就是第二课堂，学生的主动性将能得到最充分的体现，起到教学相长的作用。

3.大学英语逆向教学模式的课程设计逆向教学设计是一种面向目标的教学设计，即从学生的学习目标出发，而不是从教材出发。

教学对象分析话题引入内容讲述项目讲评课后实训（项目驱动）（习题案例）（学生展示作品，师生点评）（英语竞赛）。

大学英语逆向教学模式要求教师对大学英语教材非常熟悉，备课充分，了解学生的知识体系及其缺点，设计任务、制造情境、鼓励学生思考和合作，通过对话实现教学目的，并创造机会让学生将学习成果以各种形式展示出来。

四、建构主义教学理论对大学英语逆向教学模式的启示

1. 强调学生的主体地位。传统的教学中，教师是课堂的主宰，是主动的施教者，并且监控整个教学活动的过程。学生获得知识的多少取决于学生根据自身经验去建构有关知识意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。逆向教学模式中，学生是教学活动中的主体对象，一切教学活动的起点和归宿都是学生发展的需要。

2. 激励学习的自主性。学习是一个积极主动的建构过程，学习是学生以自身已有的知识和经验为基础的建构活动。大学英语教学应从“被动传输式”向“主动建构式”转变。逆向教学课堂中，不仅要唤起全体学生的主体参与意识，需要实施激励，帮助学生发现自己已有的水平，尝试成功乐趣，树立不断进取的自信心，提高自主发展的内驱动力，以唤醒、挖掘、提升学生潜能，使学生成为知识的主动探索者、发现者和运用者。逆向教学旨在转变学生的学习方式，强化自主学习。教师应设法调动学生在外语学习活动中的积极性和主动性，给学生以“学”的主动权。

3. 科学进行教学设计，有效引导建构过程。学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生的英语学习并不是从“零”开始的。在逆向教学模式中，我们应当充分认识到教与学不再是简单的知识传输和接受过程，而是包含了师生间相互作用和共同实践以及学生主动地建构信息的过程，而且这种建构是通过新的知识经验间反复的、双向的相互作用而成的。教师要对学习活动的内容、组织形式、活动方法、活动进程作出合理的安排。逆向教学法不仅倡导先学后教顺序问题，也将教和学定位为双向互逆关系。学生在教师指导下收集资料并了解和分析，进行事先准备和探究，然后在课堂学习活动中参考其他学生、小组和老师的材料和分析印证自己的观点，从更全面的角度看待问题，重新建构知识和经验体系。教师对学习过程中出现的意外，矛盾和困难进行修正和调节。教师所起的本质作用就是组织与引导、修正与指导、帮助与服务，这也是教师是否能保证学习顺利而有效率的主导作用所在。

五、结语

建构主义教学理论为大学英语教学开拓了新的领域，并且提供了新的理论依据，它符合当今教学改革和素质教育的思想。在建构主义的启示下，大学英语逆向教学模式实现从以教师为中心、单纯传授语言知识的和技能的教学，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，更注重培养语言运用能力和自主学习教学模式的转变，从而达到教学目标。逆向教学法，注重讲练结合，突出训练学生实际运用技能，增进了师生互动。总而言之，在大学英语的教学中，使用逆向教学法，有助于促进学生由观众向主角转换，真正实现逆向互动。

参考文献：

[1]刘顺军.三位一体教学模式对英语教学效果的影响[j].东华理工学院 2006（12）.

[2]孙立波. 浅析构建主义学习观对当代高等教育的启示[j].东京文学 2011（5）.