高中语文差异化教学范文

导语：如何才能写好一篇高中语文差异化教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：英语翻译; 教学活动; 文化差异; 文化背景; 习语; 汉语式英语; 喻词; 礼节

汉英翻译和英汉翻译是英语学习的一个重要方面。除了要求学生有扎实的基本功之外，还要注意中、英两种语言文化差异的分析和比较。因此探讨在高中英语翻译教学过程中，如何将两种不同文化知识溶于语言教学实践中，从而提高教学质量及学生的翻译能力是很有必要的。注重对学生的语言文化知识的培养和教育，为他们今后的英语语言运用方面打下良好的基础。

一、高中英语教学中存在的问题

学习语言与了解语言所反映的文化背景知识是分不开的，如果缺乏英语文化背景知识，必然导致交际障碍，冲突和误解，也就是我们说的“语用失误”（pragmatic failure）。然而，在我们传统的教学模式中，很多教师认为语言文化知识对提高考试成绩没有多大作用，往往一带而过，或是干脆置之不理。这样学生学到的只是一些语言符号，翻译句子也是按照母语生搬硬套，句子词不达意，支离破碎。这种中国式的英语(Chinglish)对于讲英语的人来说，是很难理解的。

二、中英文化差异与英语翻译教学

1．文化差异与习语

英汉两种语言都有极为丰富的习语。习语是人们长期沿用使用的定型词组或短句。由于其稳定性，不可随便乱翻译。文化的差异在习语中体现的尤为明显。不少学生把“挥金如土”误译为“to spend money like earth”（应为 to spend money like water ）再如，“猫哭老鼠”应译为：to shed crocodile tears.从上述我们不难看出，要想译好句子，必须要掌握中英文化知识的差异，才能兼顾双方都能做到准确无误。

2．单词的字面意思和引申意思

大多数英语单词既有字面意思，也有引申意思，对于学生来说，要学好英语，不仅要掌握好英语单词的基本的，明显的意义，更要知道隐含的，不明显的意义。比如单词peasant译为汉语为“农民”的意思。但这两者的含义并不相同。英语的peasant带有贬义，相当于汉语中的“乡巴佬，教养不好的，粗鲁的人”。而汉语中的“农民”不含贬义。请看下面两个句子，字面相似，但由于引申意思导致整个句子差别很大：He is the last man to come. (他是最后来的。) He is the last man to do it.（他决不会干那件事。）

3．颜色词的运用

颜色词除表示其实际的色彩外，还会由于不同国家的不同文化而具有不同的意义。英语中与颜色词在一起组成的复合词或带有颜色词的词组往往有其特殊意义或习惯用法，不可忽略。如，He is still green to his job.（他对其工作尚无经验。） You said I am very good. Is my face red?（你说我很好，真使我难为情了。）

4．文化差异与比喻用语

比喻是一种常用的修辞手段。但比喻往往因语言，文化背景不同而具有不同的含义。在英语中的dog的形象一般不差，常可泛指人。如：You are a lucky dog. （你真是个幸运儿。）Every dog has its day.（凡人皆有得意时。）在汉语里，用狗比喻人多带有贬义，如“走狗”，“狗眼看人低”。

5．英语特有表达法

不同文化导致不同的语言表达方式，英语中的有些表达法在汉语里找不到于之对应的项目。所以在双语互译中要有意识地培养并运用英汉各自的地道表达法。如：“要学好英语很难。”译为It is difficult to learn English well.（形式主语）又如“我想你错了。”译为I don’t think you are right.（否定转移）

6．其他社会礼节

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关键词： 文化差异 交际语言交流 英语教学

一、文化差异是文化交流中不可逾越的鸿沟

文化差异是文化交流中不可逾越的鸿沟，克服文化差异造成的交际障碍已经成为学生学习面临的问题。例如，教师在教“dragon”这个单词时，学生根据已有的文化历史知识，知道龙代表权威，是君王的象征。再通过老师的讲解，从而对龙有了进一步的了解。知道龙是我们的精神图腾，是吉祥和权力的象征，中国人以作为龙的传人而倍感骄傲自豪。然而，在西方人的眼里，龙是不好的动物，甚至将龙理解为一种张牙舞爪的可怕的怪物，这就是东西方文化的碰撞，是对同一事物从不同的角度的认识，从而造成的语言交流的障碍。

二、语言教学中要重视文化教育

发展交际能力是英语教学的最终目的。语言能力是交际能力的基础，然而，具备了语言能力并不意味着具备了交际能力。所以，老师在平时教学中要对学生有意识地进行文化教育。越来越多的人已达成共识，即交际能力包括五个方面：听说读写加上社会能力。社会能力就是和不同文化背景的人们进行语言交际的能力。但在实际英语教学中，教师平时比较重视语言的外在形式和语法结构，即培养学生写出合乎语法规则的句子，而忽视语言的使用环境，特别是语言的文化差异，致使学生不知道什么场合该说什么话，什么场合不该说什么话，不利于提高学生的交际能力。

三、平时教学中要重视交际语言的不同点

平时的英语教学中，要求学生重视以下几个不同点加以辨析，这几个方面是平时教学中和汉语习惯不一样的地方。

1.称呼语

英语教科书中曾出现过“I am sorry to trouble you，comrade”的道歉语。Comrade是我们社会主义国家初级阶段所特有的称呼，有志同道合、同一战壕共同战斗经历的特殊感情。在西方国家，称呼不知其名的陌生人常用Sir和Madame。如果我们和西方国家的人以Comrade相称，他们会感到莫名其妙，不知道你在说什么。

uncle Wang，也是中文思维套用英语的现象。汉语中的亲属称谓有泛化使用的倾向，常用于非亲属之间，年轻人对长辈称叔叔、阿姨，对平辈称大哥、大姐。但在英语中，亲属称谓不广泛用于社交。如果我们对母语是英语的长辈称uncle Smith，aunt Brown，那么对方听了会认为不太顺耳。英语文化中只有关系十分密切的情况下才使用此类亲属称谓且后面不带姓，只带名，如uncle Tom。

2.赞美

在英语国家，赞美常用来作为交谈的引子。赞美的内容主要有个人的外貌、外表、新买的东西、个人财务、个人在某方面的出色表现，等等。通常称赞别人的外表时，只称赞其努力（打扮）的结果，而不是天生丽质。因此赞美别人发型的很多，赞美别人漂亮头发的很少。对别人的赞美，最普通的回答是：“Thank you”，如：A：Your skirt looks nice.B：Thank you.

3.感谢和答谢

根据国人的习惯，中国人特别是家庭成员之间，很少用谢谢。如果不经意地用了一两次，则会叫人不舒服。而在英语国家，“Thank you”这一词到哪里都能听到，就是最亲密的人也不例外，甚至更讲究这一词。不管别人帮你什么忙，你都要道一声“Thank you”，这是最起码的礼节。而在中国，“谢谢”一般用在不太熟悉的人之间。这就是文化差异。

当别人问是否吃点或喝点什么时（Would you like something to eat？/drink？），我们通常习惯于客气一番，回答：“不用了。”“别麻烦了。”等。按照英语国家的习惯，你若想要，就不必推辞，说声“Yes，please.”，若不想要，只要说“No，thanks.”就行了。这充分体现了中国人含蓄和英语国家人坦荡直率的不同风格。

4.隐私

电视节目中有个外国人乘bus的片段。有一老妇人，大约60多岁。坐bus没有座位，她就在一旁站着，而旁边许多年轻人都坐着，没有人给她让座。我曾经为此感到不解。后来和外教交谈时，聊到这一话题，才知道如果给老妇人让座，那么她反而会不高兴，她会认为在别人眼里，她老了。外国人其实不希望对方知道自己的真实年龄。中国人初次见面问及年龄、婚姻、收入表示关心，而英语国家人却对此比较反感，认为这些都涉及个人隐私。“How old are you，Mrs Read？”，“Ah，it’s a secret！”，这一小段对话中，为什么Mrs Read不肯说出自己的年龄呢？因为英语国家人都希望自己在对方眼中显得精力充沛、青春永驻，对自己实际年龄秘而不宣，妇女更是如此。再如中国人关心的“你去哪儿？”（Where are you going？）和“你在于什么？”（What are you doing？），在英语中就成为刺探别人隐私的审问、监视别人的话语而不受欢迎。

5.介绍

和外教打了几次交道，外教见了我握手，然后自我介绍，我也下意识地说出了自己的名字，意识到外国人从不问“What is your name？”，而是先说出自己的名字。学生在交谈时，“What’s your name？”出现的频率相当高，但对于它在何种情况下使用却鲜有了解。实际上，英语国家的人在谈话时一般先介绍自己的名字，如“I am...”，对方自然会即刻说出自己的姓名。即使在填写表格、面谈等场合需要问及姓名时，一般也只说“Your name please？”或“What’s your name？”，否则，他们会有一种被审问的感觉。

6.节日

中西方国家，各有各的传统节日。比如中国的春节、清明节、中秋节等；西方人的情人节、父亲节、母亲节、圣诞节，以及信仰耶稣的人所过的复活节、感恩节，等等。随着社会的进步，时代的发展，越来越多的年轻人也过起了西方人的节日。特别是西方的情人节，更是为年轻人接受。也有很多老年人信仰基督教，过感恩节、复活节。所以，有些节日是无国界的。这是文化差异逐渐缩小的一个表现，也是文化教育成功的体现。

四、文化教育的方法

在平时教学中，老师要采用多种多样的方法对学生进行文化教育的培养，培养学生对文化差异的意识，以避免学生在以后的学习工作中出现不可挽回的过失。

1.加强中西文化差异的比较，将中西文化在称呼、感谢、谦虚、赞扬、关心、谈话题材和价值观念等方面的差异自然地渗透到英语教学中。例如上文所谈的几个方面，要求学生在学习中注意。

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论文摘要：中西语言在文化特征、思维方式、语法结构、句法类型方面存在着诸多差异。这些差异贯穿在语言学习中，给高职学生带来了很多困扰。本文在高职学生的英语学习水平和中西语言差异对比研究的基础上，提出了针对于高职学生的对比教学法，情景教学法及跨文化交际教学等方法，以期促进高职学生的英语学习兴趣，提高其英语学习效率。  

 

一、引言 

语言，作为一种媒介和人类思维的工具，它传达思想，表达情感，传递信息，确认事实，是人类最重要的交际工具之一。世界上没有任何一个民族能够脱离语言而独立存在。英语作为目前世界上的最为通用语言之一，在国际交往中起着不容忽视的重要作用。对即将走上工作岗位的高职学生来说，英语学习显得尤为重要。本文意图通过中西语言文化之间的对比，探寻两种语言之间的异同，以提高当前高职学生的英语学习兴趣和效率。 

二、高职英语教学现状调查分析 

近几年来随着高等教育的扩招，职业教育的生源文化素质也在明显下降，其英语学习现状更是不容乐观。为了对高职学生的英语学习状况有一个更明确的了解，本文对几所高职院校学生的英语学习现状进行调查研究。调查方法为问卷调查和期末考试成绩测评。通过调查发现高职学生在英语学习方面存在以下问题： 

1．基础薄弱，水平较差 

从成绩上看，学生的英语基础很差，成绩普遍较低，而且水平参差不齐，相差甚大。大多数成绩集中在40～69分之间。职高生试卷虽然非常简单，但其平均成绩仍然很低，只有42.59分。个别院校的个别专业学生英语成绩更差，有的只有20～30分，及格率很低。 

2．学习被动，态度消极 

对学生的日常学习的问卷调查发现：学生的学习态度不端正，缺乏积极性。许多学生是为了逃避英语而选择了非英语专业，结果还要开展英语学习，使他们内心抵触心理严重，学生态度非常消极，缺乏主动性和自觉性。 

3．汉语思维负向迁移影响严重 

通过教师日常教学总结和期末测验，本文发现学生的英语学习极易受汉语思维习惯的干扰。出现大量的“chinglish”句型，在翻译、作文和日常对话中尤为明显。汉译英中，大部分同学不会调整句式，逐字逐句翻译现象非常普遍，无法应对复杂句型和一些基本的长句。 

三、中西语言文化差异及表现 

上述现象说明，学生在学习过程中对中西语言特征及其反映的文化现象没有系统的了解和把握，经常将两者混为一谈。如果教师在中西语言文化方面对学生进行系统的解释，并用适当的教学方法引领学生的学习，就能在很大程度上提高学生的学习兴趣和效果。英汉两种语言在语音、语法、词汇和语言思维方面都有很大的不同，主要表现在以下层面： 

1．中西思维方式差异 

在语言层面，英汉隶属两种不同的语系，在思维方式和语言构成方面有着很大不同。英语属印欧语系，擅长用抽象的概念表达具体的事物，在语言表达上多用名词，叙述呈静态；汉语属汉藏语系，更注重用具体形象的方法或词语来表达抽象的概念。在语言上多用动词及其短语，叙述呈动态。通过下面的例句及翻译中可以看出二者的差别 

eg: he is a good eater and a good sleeper.他能吃能睡。 

he was a nonsmoker and a teetotaler.他既不抽烟，也不喝酒。 

2．英汉词汇差异 

在词汇构成方面，汉语词最基本的构成方式主要是 c=a+b（即词语=种差+属性）形式。如通过“鱼( fish)”这个词语，可以产生更多的词语：鲤鱼( carp)、鳗鱼( eel) 、鲨鱼( shark)，鲸鱼(whale)等。而英语则主要是靠转换、合成和缀合三种构词法构成更多的新词（连，2006）。 

此外，即便是面对同一个词，英汉两种语言赋予它的基本语义也有很大差别。如汉语中“狗”具有卑贱的、势力的含义，如“狗仗人势”“狗腿子”等，而英语中的“dog”则是褒义词，如“a lucky dog”， “a top dog”等。 

3．英汉句法结构差异 

句法结构方面，传统汉语句子结构以意合为主，以语序和虚词为主要语法手段，而英语则重形合，结构严谨，具有明显的形式标记，语义关系极其分明（马，1999）。如：英语中“if you don’t enter tiger’s lair， how can you get the tiger cub?”必须有完整的关联词语联接，而译成汉语“不入虎穴，焉得虎子”言简意赅，不需要任何连接词。 

4．英汉句子类型差异 

在句子类型方面，汉语中多用主动句、被动句较多地表现不好的事物或倾向。而英语国家中对个人的隐私比较尊重，在很多句子中都不愿意或不便言明动作的施行者，而又必须有主语出现的情况下，较多的使用被动句。如在汉语中，我们会说“我们热情的欢迎马丽的到来”，而英语则表达为 “mary was given a hearty welcome”. 

四、中西语言文化差异对高职英语教学的启示 

通过以上对比可以看出汉英两种语言无论在句法句型以及词语方面都有很大的不同。这就要求教师在教学过程中，根据两种语言之间的差异，选择恰当的教学方法，指导学生的英语学习。 

1．使用对比教学法 

对比教学法的本质特征就是用“对比”的方法进行教学。在高职英语教学中，就是要求教师在教学过程中注重两种语言之间的“比较”。如词汇构成、语法结构和句法类型、时态语态等的对比。 

词汇的对比就是在向学生解释英汉两种语言构成的基础上，将英汉的构词方式进行对比说明。如汉语中的词组构成，和英语中的词缀、曲折和复合词的构成意义和含义等。 

语法结构对比就是在汉语和英语句法的对比基础上，使学生明确掌握英语的句法和汉语句法之间的根本不同。避免出现语序上的混乱和名词，动词，形容词的使用不当，使英汉语的语法符合语法习惯。 

时态语态的对比主要是让学生跳出汉语没有明确的时态标记的局限。明确英语的时态意义和构成。并通过对中西文化和思维的对比，指明两种语言之所以出现句子类型差异的原因，使学生知其然，明其所以然。 

2．使用情景教学法 

情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，通过对具体知识情景的讲解，创设出一定的情景，引导学生再现课文的情景表象，使学生置身其间，如临其境。教师通过 “情景创设”，可以培养学生的英语情感，启迪他们的思维和想象力。在高职英语教学中，教师可以通过创设语言情景，话题情景，生活情境等帮助学生尽快的融入到英语情景中去。 

语言课堂的主要活动是结构式的口语练习，而且这种练习应该是在设计好的情景下出现。英语语言情景的创设就是为了减少汉语语言对英语学习产生的负迁移，使学生尽快地适应英语表达。 

话题情景和生活情景就是在对话和语篇学习的过程中再现英美国家的生活情景，在每一个不同的话题中感知不同民族的生活方式，将知识学习和情景了解结合起来，加深英语学习的印象和感知。 

3．实施跨文化教学 

语言是文化的载体，没有一种语言能够脱离文化而单独存在，语言的教学离不开文化的教学。对学生进行跨文化教学的最重要的任务就是要充分诠释词汇的文化内涵及必要的文化背景知识。 

任何一种语言的词汇都承载着丰富的文化内涵，教师在进行词汇教学时要特别注意每个单词在不同语言中的固有的文化意义。如之前本文介绍的汉语的“狗”和英文中的“dog”虽然都指代同一事物，但语义差别极大；类似的还有汉语中的“龙”和英语中的“dragon”，以及数量众多的颜色词和习语等（徐，2004）。这就需要教师在教学过程中将文化的因素传输给学生，使学生在运用的过程中得心应手，防止只知其一不知其二的现象出现。 

五、总结 

通过以上分析可以看出，高职学生英语水平较低，学习积极性差是普遍现象，而学生英语水平的提高不是朝夕之功，而是以其对中西方语言文化差异的理解为前提的。因此，本文认为在高职英语教学活动中，教师结合社会与文化内容进行语言教学，采用合适的教学方法，通过语言语法的对比，情景语境的创设，以及西方文化风俗的介绍等，能够使学生在一定程度上较为全面的感知英语，并在潜移默化中提高兴趣和学习效率。 

参考文献： 

[1]连淑能．英汉对比研究[m]．高等教育出版社，2006，9． 

[2]马秉义．英汉句子结构常式比较[j]．解放军外国语学院学报， 1999，3． 

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高考将语文作为重点考试科目之一，使得学生、家长以及老师对语文学习格外重视，但是，这种由于考试而产生的重视感使得教师和学生过于迎合试卷的“口味”，而忽略了教学活动的本身，造成教学重点上的“本末倒置”。而近些年来提出的标准化机器阅卷，更是将语文考试中的灵活性与人文性抹杀的一干二净，成了与数学一般无二的“理性学科”。由于阅卷中对于答案的完全一致性，教师会仔细“钻研”阅读中的规律，使得语文教学模式彻底僵化，使得学生完全成为了阅卷机器的奴隶。例如，阅读题中学生由于思维理解的差异性，可能会有些许不同的观点和看法，但是合理即可。而标准化阅卷将所有学生的思维统一，所有不同观点一律不得分的政策，使得一部分学生屈服于重压，形成僵化思维；另一部分学生由于对阅卷产生的愤忿感而开始讨厌语文的学习，造成了极其严重的后果。

二、高中语文教育模式中的创新意识

1.以学生为主体，树立新的教学观

随着教学的进一步改革，教师要想在教学模式中渗透创新意识，首先就要树立一个崭新的教学观，明白教师已经能够不再是课堂的主导者，而是一个引导者，一个辅助者；而学生才是课堂真正的主体，把握着整个课堂的主旋律，决定着这节课是否成功。只有树立了这样正确的教学观念，才能为教育改革奠定有效的思想基础，才有可能在教学中实行真正的创新和改革。例如，在学习《林黛玉进贾府》这一部分课文时，我会充分发挥学生的主观能动性和学生的课堂主体地位让学生分角色扮演，进行场景再现，通过这种角色扮演让学生自己感受任务的性格特点并进行详细分析，然后我再对此加以修正和补充，让学生始终作为思考和探索的主力军，以此促进学生的思考和进步，推动教学模式上的创新。

2.因材施教，实行差异化教学

由于学生性格、学习方式、家庭背景上的差异，学生对于语文的学习、理解、吸收以及运用能力上都有所差异。针对这种差异，教师应该对于不同水平上的差异，对学生进行有条理、有计划、有组织的差异化教学。这种教学并不是对于水平较差的学生歧视，而是希望通过这种分层次的教学，让差学生“吃的好”，好学生“吃的饱”。让全班每位同学在自己原有水平的基础上有一个稳步的提升，最终达到全班同学整体水平的提高，达到共同进步的教学目的。例如，在学习《孔雀东南飞》这一部分的内容时，我会将引导学生将文章分成几大部分，就每一部分以小组的方式，进行任务的细分，感悟力以及综合能力较强的同学负责分析文章段落含义以及作用，基础稍稍弱一点的同学负责对于文章进行翻译，了解其中含义，另一些同学负责找出自己所不理解的句子并在组内进行讨论，不能解决的提出后教师进行解答。通过这种逐步的分层的方式，根据不同的水平来进行不同的任务划分，使得学生都在自己的范围内有所提升，最终带动整体的提高，达到课堂效率的进一步提升。

3.创新教学，促进教学多样性

现在的孩子生活在科技高度发达的新时代，对于新事物的理解和接受能力十分出色，同时，对于一些守旧、古板、无聊的问题就会失去注意力，如果教师不能够根据学生的性格特点，对于教学的方式方法不断进行创新，就无法再课堂上真正地抓住学生的心，例如，在学习《雷雨》这一课时，我会以播放关于这课的影视资料作为情景导入，引起学生的好奇心‘然后通过小组讨论的方式对于文章的整体脉络以及主题思想进行进一步探讨，最后为增加学生对于文章的把握程度，我会让学生进行分角色扮演。在这一课的学习过程当中，我采用了多种教学方式结合的教学方式，得到了不错的教学回馈和教学体验。

三、结束语

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【关键词】高中语文教学；班级管理；教学内容；德育渗透；小组教学

中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）06-0109-02

一、高中语文教学与班级管理的关系

1. 高中语文教学与班级管理都具有“以生为本”的人文特征

“以生为本”是高中语文教学和班级管理共同的教学和管理理念。首先，在高中语文教学内容中，部分文章和古诗词体现出一种积极向上的生活态度和独立自律的生活习惯，而班级管理就是要培养学生自律守时、勤奋团结的精神，因此，二者在学生的人格塑造上十分契合；其次，高中语文教学中对学生人文关怀精神的塑造与班级管理中对学生人文关怀活动的实施一脉相承，不可分割。

2. 高中语文教学与班级管理是互为辅助、互相促进的协同关系

首先，良好的班级管理能够提高教学的效率。在高中阶段，学生的心智初步成熟，但追求独特个性和自我精神的愿望十分强烈，如果班级管理严重缺失，则容易诱发一系列的纪律和心理问题，反之，若班级管理到位，则会为教学创造良好的班级文化环境；其次，语文教学的实践性需要在班级管理中得到实现和发挥，高中语文教学虽然能够提升学生的语文知识素养，但课堂教学的实践性不高，为了实现教学的实践意义，需要提高语文知识在班级生活中的运用频率，从而升华语文教学的现实意义。

二、高中语文教学与班级管理相结合的重要意义

1. 高中语文教学能够引导学生营造健康向上的班级文化氛围

班级文化是由班级制度和人际活动共同组成的，将教学与班级管理相结合，对营造健康向上的班级文化至关重要。首先，教学的工具性能够增强学生的理解能力，从而为创建班级文化提供了内在基础；其次，语文教学的人文性为优化班级风气和习惯提供了有力保证；最后，语文教学内涵的多元化为丰富班级文化、提升班级创造力打下了坚实基础。

2. 高中语文教学能够通过德育渗透来提高班级管理的质量

在课堂教学中，提升班级成员对教学目标和教师的认同感是强化班级管理的软手段。这种认同感不仅包括对教学活动设计的认同，还包括对教学内涵和教师人格魅力的认同。因此，在高中语文教学的过程中，积极渗透德育教育不仅是提升学生认同感的重要方式，更是提高班级管理质量的必然要求。

3. 高中语文教学能够引导学生塑造积极的课堂心理环境，进而调节班级课堂秩序

课堂心理环境是指在课堂上占据绝对优势的态度和情感所形成的心理氛围。课堂心理环境的表现形式主要为：教师和学生上课的心境、教学互动中的情绪波动、师生之间的默契度和配合度、学生对教学活动所持有的态度以及师生间的精神体验和交流等。课堂心理环境的优劣同多种指标因素有关，如班级成员对教学目标、教学任务的认同情况、师生关系是否融洽和谐、学生群体间是否友好以及学生对教师提出的要求是否愿意执行等。良好的课堂心理环境的形成，不仅有助于提升语文教学质量，还有助于调节班级课堂的秩序，从而实现班级管理与学科教学的协调统一。

三、高中语文教学与班级管理结合中存在的问题

1. 班主任任选随意，难以将语文教学技巧与班级管理巧妙结合

高中班主任作为班级管理的协调者和组织者，其个人素质的高低对班级管理水平有着直接的影响。目前，很多学校在筛选班主任的过程中，缺乏对教师综合能力、学科素养与班级管理匹配度的考察，盲目、随意地任用学科教师。首先，部分学科教师在班级管理上缺乏人文性，管理形式过于压抑，难以实现师生心灵上的沟通和思想上的碰撞；其次，部分班主任利用职位优势，加大自己所带学科的学习比重，忽视了学生的均衡发展；最后，即便任用语文教师作为班主任，但是部分老师的迁移能力不足，不能有效地将语文教学技巧灵活运用到班级管理之中。

2. 高中语文教学与班级管理的施对学生个体差异的关注度均不高

学生的家庭经济条件、受教育程度以及文化背景存在差异，接受新知识的速度、参与班级活动的积极性也会存在差异。如果在进行班级管理或语文教学的过程中，语文教师和班主任仍以学生成绩来作为评判标准，则容易打消学生的学习积极性，诱发不良行为。因此，在高中语文教学与班级管理相结合的过程中，一定要提高对个体差异的关注度，真正做到“以生为本”，促进学生良好个性品质的形成。

四、高中语文教学与班级管理的结合措施

1. 加强高中语文教学方式与班级管理的融合

由于学生存在个体差异，所以对语文教学知识的理解和掌握存在层次性和阶段性，因此，层次教学法常常被用于高中语文教学活动之中。实际上，受家庭环境、教育理念和教育经历的影响，班级内的学生会表现出行为习惯上的差异化，因此，将层次教学法运用到班级管理之中，进而对学生采取不同的班级管理方式也是可行的。首先，对学习基础薄弱但学习习惯良好的学生群体，教师要采取原因导向管理法，即先对这部分学生群体基础薄弱的原因进行剖析和探究，确定原因后帮助学生制定与其学习基础契合的学习计划，从而增强这类学生的自信心；其次，对学习基础较好但课堂行为较差的学生群体，教师在进行班级管理时，要加强其学习态度、学习行为的矫正教育，从而提升班级整体的学习氛围。

2. 提高高中语文作文教学对班级教育活动的引导

在课程设置上，要适当地引进班级教育活动。例如，开展“我是班主任”评比活动，让学生站在班主任的角度探讨如何有效的进行班级管理，由于学生相互认知比较全面，在换位思考的情况下，更能准确定位班级管理的缺失所在。如此实施，一方面能够让学生对自身的不良行为进行深度反思，从而在思想深处树立改正意识；另一方面还能够为教师或班主任更好地优化班级管理手段提供思路和灵感。

3. 积极延伸高中语文教学内容，加强德育渗透在班级管理的辅助和运用

著名文学家叶圣陶先生曾经说过，“课文无非是个例子”，这句话揭示了语文教学的本质要求是引导学生塑造优秀人格、然情感修为以及拓展精神追求。因此，借助教学提升学生的综合素质才是关键。首先，在教学内容的设计上，要加强团体意识、集体荣誉感等教学内容的引进，从而在丰富语文教学内容的基础上，辅助班级管理的完善和升级；其次，在语文教学模式上，要加强语文教学的人文性与德育教育的结合，从而在引导学生正确做人、高效做事的基础上，推进班级管理的建设。

例如，在学习人教版课程《小狗包弟》时，语文教师不仅要让学生能够正确地评价作家放弃小狗包弟的行为，还要引导学生感受巴金先生敢于自责和忏悔的情感态度，从而帮助学生树立反省意识，及时反省自身的行为是否有助于班级团结，是否会损害班级集体利益，是否以端正的学习心态、全身心地投入到了学习之中等等。发挥语文教学工具价值，使学生不断完善自身人格，进而辅助班级管理工作。

4. 重视语文小组教学对学生团体合作精神的培养和塑造

在高中语文教学中，小组教学是最常用的教学互动方法，不仅能够提高学生的学习参与度和积极性，还能有效培养学生的团队合作意识，进而为班级集体的团结和互助打下良好基础。首先，它能够增强生生、师生间的语言交流和情感互动，让学生能更加深入理解集体荣誉感；其次，通过在班级管理中建立秩序维护纠察小组，提高学生在班级管理工作中的参与度，从而实现全面的班级管理和有效的语文教学。此外，要充分利用语文教学中的情境教学法来创设班级管理情境，进而让学生通过小组沟通的形式将自身对班级管理工作的建议和看法表达出来，以加强语文教学与班级管理的互相渗透、互相融合。

5. 加强高中语文教师教学技巧和智慧对班级管理工作的指导

大量实践研究表明，教师的亲和力越强，学生对教师行为的认可、接受感和适应性越强。因此，在班级管理过程中，运用教师的教学智慧和技巧来深化学生管理工作是十分可行的。在高中语文教学活动中，教学评价是必不可少的教学环节，由于很多语文教师会在考试试卷或日常作业评判时，结合个体的能力和表现进行评语激励或学习引导，所以在进行班级管理时，可以将这一教学活动进行延伸和演变。例如，创建班级留言簿，号召全班学生将每天班级所发生的重要事件或自身对班级管理、学习意见或学习困惑写在留言簿上，一方面提高学生对班级活动的关注度和参与度，另一方面教师通过在留言簿上为学生答疑解难，或是写上激励引导话语，为拉近师生间的情感距离创造条件。

6. 树立平等意识，并用民主管理手段来提高高中语文教学和班级管理的公平性

首先，学生对班主任的班级和教学管理都期望公平民主，无论开展班级活动还是语文教学活动都要遵循公平公正的原则，才能获得学生的情感认同；其次，在班级管理中践行民主原则，一方面能够调动学生参与班级管理的积极性，另一方面能够有效改善师生关系，从而提高全班的语文教学质量；最后，重视学生价值的全面体现，让学生主动探索班级生活的美好，从而对班级生活产生积极、健康、快乐的态度，并将这种健康向上的班级生活理念迁移到高中语文学习之中，以取得良好的教学效果。

总而言之，高中语文教学与班级管理的融合对学生的未来发展、综合能力的培养以及良好行为习惯的塑造具有重要的引导作用。随着互联网信息技术的广泛应用，高中语文教学模式势必会发生新的变革，但是“以人为本”“以生为本”的教学理念是亘古不变的，因此，在班级管理中如何借助网络教学技巧和方法，来增强语文教学同班级管理的深度融合也是未来教育发展体系不容忽视的问题。

参考文献：

[1] 林斌仙，彰显语文教学魅力，构建诗意班级文化--浅谈高中语文的教学智慧[J].考试周刊，2016，（24）.

[2] 杨理.构建大班额高中语文小组讨论学习模式[J].小作家选刊（教学交流），2014，（8）.

[3] 刘晓晖.高中语文班主任班级管理之我见[J].学周刊C版，2014，（6）.

篇6

关键词：高中语文；作文教学；途径

高中阶段的学生认知和心理基本成熟，正是学习知识的关键阶段，高中语文也对学生的基础知识掌握以及知识的实际运用能力提出了更高的要求。高考的作文主要是对学生语文知识综合应用能力的总体考查。在整个高中阶段，学生写作能力水平的高低直接影响着学生语文成绩的好坏，这样就使得高中语文教师必须进行有效的作文教学，切实地提高学生的写作能力。

一、高中语文作文教学的现状

当前，高中语文教师在写作教学中可能受到以往习惯性的影响，存在着一些不足和弊端，主要是教师基本侧重点放在对学生写作模式化技巧的训练上，对学生自主学习能力和写作教学规律重视不足，不能有效地培养学生写作的兴趣，导致学生的思维比较僵化，不能有效的提高写作水平。许多高中语文教师对写作教学还不是足够的重视，一周一般只拿出两个课时进行作文教学训练，一般教师都是第一节课让学生进行写作训练，下一节课进行作文批改，分析和总结学生的作文的优点和不足，对学生的作文进行归类，通过对比，让学生吸取其他同学的长处，改进和完善自己的不足，用以促进学生的写作水平的有效提高。这种作文教学方法从教学理论的层面来说是正确的，让学生在对比中相互学习，相互进步，不断地提高学生写作技能，但是在实际教学中，这种方法的弊端在于不能有效地提高学生的参与度，学生写作更像是应付作业，批改互动环节学生也只是在被动的听，大部分学生对自己的作文和其他学生作文的对比分析不够深入，这样就使得作文教学效率大打折扣。因此，高中语文教师在写作教学中，缺乏相应的、系统的写作训练，不重视学生的写作素材积累和观察能力的培养，对学生的心理也知之甚少，造成了作文教学效果不佳。而学生由于知识水平、学习方法等原因，面对作文写作的时候常常束手无策，心中的想法不能很好的表达出来，空话连篇，没有一点感情和思想。这就使得作文教学陷入了教师教得累、学生学得苦的尴尬境地。

二、提高语文作文教学的有效途径

（一）写作教学和高考作文进行联系，增强写作的实用性

高考作文一般都比较经典，也比较有代表性，对学生的考查比较全面，教师结合近几年的高考作文，从高考的角度出发，按照一定的写作教学模式对学生进行训练，在一定程度上可以行之有效地提高学生的写作水平。高中教师在作文教学中相应的与高考作文进行联系，可以让学生通过高考作文的研究，明白作文的命题立意，写作思路，主要的观点在哪里，如何构思才能写出好的文章，让学生在写作中多加强这些方面的训练，培养学生的构思立意。从写作实用性的方面来说，教师可以帮助学生打好基本的写作功底，比如立意要健康、结构清晰、内容通顺、富有感彩等等，若学生写作的基本功都不扎实，写出的效果就可想而知了。教师同时也要引导学生进行作文开场的写作技巧，比如设置悬念、引出下文、开头点题等等，好的开篇是写作的第一要素，此外，教师也要针对性地对作文教学的各个环节进行加强训练，从开篇到结尾，从构思到立意，从结构到细节等等，在学习中和学生一起总结不同文体的开篇、结构等不同之处，让学生能够灵活高效的进行写作。

（二）结合学生特点，因材施教

每一个学生都有自己的个性特点，因为学生的家庭和教育环境、认知发展等因素的不同，加上学生性格的各异性，这就使得学生兴趣爱好以及写作水平参差不齐，有的学生擅长理科学习，有的擅长作文写作，因此，高中语文教师要多和学生交流，掌握学生的基本状况，采取针对性的方法，因材施教实行差异化分层教学。对于不喜欢写作也写不好的学生，教师需要先从简单的开始，引导学生从句子、微作文开始观察身边的事物，做一些阅读笔记，大量的积累素材，激发学生兴趣，逐步地提高学生的写作水平；对于热爱写作又写不好的学生，教师可以让学生进行仿写、改写、扩写等训练，锻炼学生的构思立意，篇章结构，培养学生语言的优美表达，情感的融入等，让学生的写作水平有效提高；而对于写作比较好的学生，教师要鼓励和引导学生进行创新和挑战，对比高考优秀的文章，分析其好在哪里？如何才能在众多的作文中脱颖而出，提高学生的审美水平，让学生的写作更上一层楼。

（三）学生多阅读，多练习，不断积累素材

大部分学生一到写作的时候就无从下笔，没有什么东西可以写，也不会谋篇布局，有些学生写作文不切合实际，废话连篇，没有一点可读性等。这都是由于学生的写作素材比较匮乏，即使有好的思想，也不能有效的表达出来，学生平时也不进行大量的阅读，不进行写作训练，也不积累素材，导致了写作的困难。因此，教师要多提倡和鼓励学生多进行阅读，多观察文章的结构，衔接以及文中的优美语句和篇章，阅读以后要记录和积累文章的优秀之处，分析文章的精妙所在，鉴赏文章的艺术特色，在写作的时候要多尝试着去运用，不断的积累和反复的练习，写作水平就会得到有效的提高。教师也要引导学生多留意观察生活中的事物，挖掘和发现身边的美，激发学生的创作灵感，提高写作水平是离不开学生长期的积累和练习的。总之，学生语文写作水平是学生综合语文素质的体现，教师在作文教学中应该培养学生的各个方面共同提高，加强学生语文基础知识和作文素材的积累，发挥学生的积极性，帮助学生养成良好的写作习惯，取得好的作文教学效果就是水到渠成的事情了。

参考文献：

［1］张迪淼．对高中语文课程改革现状的一些评价［J］．中外企业家，2014（35）．

［2］田慧生．深化我国课程整合与课堂教学改革［J］．教育科学论坛，2015（02）．

篇7

【关键词】合作学习；高中语文；应用

新课改的重要目标之一就是要培养学生之间的合作能力。所谓合作，便是改变以往学习的主体地位，由学生被动地接受知识转变为倡导学生们积极配合、主动去探究、去收集和处理信息，获取新的知识。通过合作学习，学生的人际交流、团结协作和自我学习的能力都能得到极大的提升。因此，合作学习提倡的是“自主、探究、合作”。但要把合作学习真正融入到语文教学中，要学其“形”会其“神”。达到教学目标，还必须对该教学形式有一个全面、客观、正确的认识。这样，才能在教学活动中达到事半功倍的效果。

一、精心部署合作教学计划

合作学习要发挥出最佳的效果，首先离不开教师精心地进行教学设计。教师可以从教学任务目标、教学内容、教学特点及班上学生整体的认知、学习水平、情感等方面入手。弄清楚学生距离自主完成学习任务的差距，然后进行适度地调整合作教学计划，使学习难度与学生相匹配，顺利开展合作学习活动。

教师可以根据教学内容提出学习问题。一般包括三类：基础类、能力类、品格类。基础类即掌握生字、词语、文章的朗读和诗文的背诵等；能力类即学生对课文的理解、语法的掌握、文章的写法等；品格类即学生通过学习课文所受到的感悟及教育。教师要必须按照教学要求，设计出合作学习的问题。这里，要注意问题的整体性，能够帮助学生理解课文、引起他们的思考、探讨。切记，问题不能设计的太杂乱、太琐碎了，这样，不仅达不到教学目的，还会使学生思维混乱，抓不住重点。

二、注重科学、合理地进行分组学习

有些教师对合作学习存在着一些误区。他们认为，把学生分组，让各个小组完成任务就是合作学习。在这里，要强调的是要按照“组内异质、组间同质”的分组原则进行分组。教师首先要了解学生的学习情况、兴趣爱好、性格、性别、家庭背景等。通过综合评定，把学生进行合理、差异化搭配，分成若干个小组。这样，才能保证在小组合作中，学生间可以差异互补、互相帮助，能力得到提升。小组分好后，要明确各成员的具体分工和相应的责任，按照老师的问题设置进行学习和交流。

三、合作学习的具体过程

（一）注重结合课堂前后的整体学习合作

语文不同于一般的理科、文史类科目。要提升语文素养仅仅靠课堂学习是远远不够的。它需要的是平时的积累、沉淀。因此，合作教学不仅要做好课堂教学，还应重视培养学生课前预习合作、课后复习合作。通过构建整体的合作体系，使学生真正掌握到知识，提高语文水平，增添语文学习的自信。比如，在学习《荷塘月色》这一课时，老师可以提前让学生按照预习要求，自己去读文章、思考理解找答案。然后小组内进行讨论。这里，老师可以引导学生去读，品味文章文字的优美，细腻。然后，在课堂上，检验合作效果，让小组成员陈述自己的观点看法。在由每组派代表对该组学习情况及讨论得到的学习成果进行归纳整理，在课堂上发言。每次交流发言最好都让小组成员轮流去做，使每个学生都能得到锻炼提高。最后，对于学生难理解、有疑问的地方，老师可以进行有重点地指导、点拨，然后再由学生自主寻找答案，进行学习谈论。这样，一步步地将教学疑问解决掉。

（二）合作学习中要充分发挥教师的组织指导作用

合作学习虽然学生是主体，但教师的作用也十分关键。教师作为学习的组织者、顾问、参与者等多重角色。要根据语文课堂的需要，与学生进行交流、探讨。在重要的教学点，要适当点拨、加以引导，帮助学生归纳总结学习方法。教师在整个教学的过程中，要善于发现学习问题的症结所在，随时调整并掌控好小组学习的活动进程。教师应培养高中生的独立思考、自主学习的能力。重视引导、大胆放手，鼓励学生发表自己的观点，培养他们合作学习、自信独立、团结协作的能力。

教师在教学过程中，要将自己与学生视为平等的地位。要给学习小组营造一个自由、开放、宽松、多元的学习空间。这样，始终保持师生间平等、真诚地情感交流。在轻松、愉快的学习环境下，共同探求真理、追寻知识。比如，在学习《荷塘月色》这一课时，让学生自主阅读，鉴赏品味优美的文字描写，然后分组讨论文中“哪些地方是你觉得最美的。从文中你能体会出作者什么样的思想感情。你从哪些地方看出来的。”通过这些问题的设置，引导学生自主阅读、自主探寻，从而加深对课文的理解。

（三）建立健全合理的评价机制

现在学生的课业压力较大，在教学过程中，适当地对他们的学习成果进行鼓励，建立起科学、合理的评价机制，可以大大增强他们学习小组的集体荣誉感，提高合作学习的积极性。合理的评价机制要结合小组集体和小组成员进行评价，要将学习过程和学习结果综合起来评价。在评价过程中，要注意激发每个学生的学习潜力，把学生间的竞争转变为团队小组间的比赛。对学习进步，合作成效显著的小组和成员进行口头表扬或奖励小奖品，使学生感受到收获的喜悦，增强学习的兴趣。

为了体现出评价机制的公平性、客观性，教师应注意学生以前的学习成绩和学习能力，安排分组检验测试时，将优等生、中等生、差等生各分为测试小组进行检测。根据测验难度的不同，可采取将各测试小组的学生成绩与原属合作小组的总分挂钩，三等测试小组的第一名分值都视为相同。这样，使学生在各自基础上进行合作学习，公平竞争。基本可以让全班大部分学生都看到学习的进步，受到奖励，增强学习的自信心。

总之，合作教学是新课改后所倡导的教学新模式。在高中语文教学过程中，要注意认真准备、策划，将教学内容和学生特点有效结合，灵活组织应用，营造出合作学习的氛围，不走形式，真正发挥出学生自主学习、合作探究的潜能，使每个学生成为学习的主人，让语文课堂变得有趣、生动。

参考文献：

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1.新课程背景下初中语文教学的发展趋势

1.1 学生的主体地位得到进一步尊重

体现学生的主体地位是新课程改革的重要要求，也是各种改革成果的核心理念，学生不再是被动接受知识的容器，而是语文教学中主动参与的重要角色，学生需要依靠自己的努力来实现学习目标，教师在教学中充当引路人。

1.2 教学现代化趋势得到进一步体现

随着教学投入的不断增加，现代化教学手段已经走进初中语文教学课堂，其中多媒体是主要代表。多媒体手段的加入让初中语文教学工作迈入信息化的轨道，海量的教学信息能够形象展示在课堂之中，为教学成效的提升发挥促进作用。

1.3 教学差异化原则得到进一步落实

新课程改革中，教学工作应当面向全体学生，兼顾每一位学生的差异性，让每一位学生都能够得到充分长足发展。许多教师进行的分类教学有效适应了学生的发展差异，并为他们的整体发展创造了良好的条件。

1.4 教学立体性框架得到进一步构建

现代初中语文教学工作不仅局限于课堂45分钟，还向课前课后有效延伸：在课前进行有效的针对性预习，在课后通过生动丰富的课外活动来延长课堂教学环节，巩固和深化学生的语文学习成效，促进教学成效提升。

2.当前初中语文教师顺应教学改革的建议

新时期的初中语文教师必须有效适应教学改革要求并强化自主创新，将先进的教学改革成果经验和自身的工作紧密结合起来，使它山之石为己所用，创造性地设计和组织语文教学活动。

2.1 强化自身学习，努力成为研究型的教师

初中语文教师面对日新月异的教学改革形势，不能坐井观天，而要开放眼界，及时补充知识，完善自己的知识结构，进一步提高教学驾驭能力。

2.1.1 认真学习教学刊物

初中语文教师要广泛涉猎各种教学刊物，从中学习与语文教学有关的经验，研究教学工作的规律与特点，吸取他人的成功经验提高自身的业务能力。

2.1.2 经常浏览教学网站

随着网络的普及，各种教学网站能够为教师的教学工作提供更多的参考与建议，教师在工作之余要浏览初中语文教学网站，进一步拓宽自己的教学思路，并从中搜集习题课件等方面的资源，有效应用于教学工作中。

2.1.3 积极参加教学研讨

教师不仅要参加科研组、学校组织的教研活动，还要积极参加上级教育主管部门组织的教育活动，在教研活动中感悟他人的成功经验，并将其消化吸收并应用于自己的教学工作中，提高语文教学能力。

2.1.4 深化教学改革，充分优化语文教学过程

教学改革是教学成效提升的核心动力，初中语文教师要着眼于教学改革工作，对教学过程进行全面的优化，进一步优化语文教学过程。

（1）注重改进教学模式，体现学生的主体地位。体现学生的主体地位是新课程改革提出的基本要求，教师在教学中不能再将学生当做被动接受知识的对象，而是要努力为他们创设载体，引导学生自主开展学习。许多教师采用了小组合作教学模式成效较为明显，按照班级生数将学生分为多个学习小组，将教学活动从学生个体转变为小组合作学习，教师在教学中给予必要的指点引导，侧重于在重难点方面对学生开展思维方式的点拨，基本型学习内容全部交给学生自己来完成，学生可以通过独立思考、相互交流的方式寻找问题的答案。在这一过程中，教师要充分体现自己的启发引导作用，和学生自主学习、合作交流有机结合，既要让学生充分开展学习交流，对学生无法解决的难点方面也要给予必要的指点，通过师生互动的方式共同完成教学目标。

（2）注重兼顾学生差异，促进整体成效提升。对于学生存在的学习差异，教师一定要通过差异性的教学目标要求及相应的教学方式来满足学生的发展差异要求，从整体上提高教学成效。在教学目标的设计上，教师要着眼于优秀生、中等生和学困生的实际情况，分别给予相应难度的教学目标，并在教学目标的引导下组织教学活动，不仅包括课堂教学提问，还包括语文练习、语文考试等。通过这样的方式，全体学生在整个语文教学活动中全部动起来，得到最大化发展。

（3）注重电教手段运用，丰富语文教学过程。将电教手段作用发挥出来，是提高初中语文教学成效的重要措施，教师在教学中可以运用电教手段补充信息，尤其是在一些学生缺乏感知的内容教学中，电教手段的运用能够较好地发挥补充的作用，通过生动的视频、精美的图片、翔实的数据，让学生对课文的理解从单纯的文字转变到丰富的视频信息之中，以这样的信息补充构建起立体化的教学内容，让学生更加深刻直观地领悟，有助于加深对教材内容的理解。

2.2 强化资源整合，有效巩固课堂教学成效

课内外资源的有效整合是构建立体化教学模式的需要，也是提高教学成效的重要保障。初中语文教师在教学中要善于开发语文课堂教学相关的资源，使其成为课堂教学的有效延伸与成效提升的重要保障。

2.2.1 开发读写活动资源

教师在教学过程中要结合学生的语文学习状况，开展以多读多写为主要目标的读写专题活动，通过设置读写课、制订读写计划、开展读写竞赛、举办读写展览等形式，为学生营造爱读爱写的浓厚氛围，积累丰富的文学底蕴，夯实语文学习基础。

2.2.2 开发兴趣小组资源

教师可以在课后组织与语文教学相关的兴趣小组，如写作兴趣小组、朗读兴趣小组等，让学生的语文学习兴趣得到充分的提高。在兴趣小组活动中，教师要抽出时间给予技巧指点，帮助学生提高活动的针对性和实效性。

2.2.3 开发网络载体资源

教师可以引导学生在条件许可的情况下，借助网络丰富自己的语文知识，解决语文学习中遇到的难题，将网络的作用充分发挥出来，并与同学之间方便快捷地进行沟通交流，发挥集体的智慧与网络的资源作用。

综上所述，在当前初中语文教学工作中，广大教师应当深入研究深刻领悟新课程改革的趋势，并结合教学工作实际，有针对性地进行改进，提高教学成效。参考文献

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关于“单元教学”在语文教学中具体的定义，雷秋山老师在《新教材的单元教学》一文中作了比较具体的介绍。

“单元教学，简言之，就是以单元为教学单位的一种整体教学。具体而言，单元教学就是按照不同的文体形式，以文章的内容、或以文章的结构、或以文章的表现手法等特点为基础，根据人们一般的认识规律，由浅入深，由简单到复杂地划分出不同的层次，然后按照每个层次的要求组合文章，这就是一个个的单元；再以每个单元为一个教学单位，以文章的共同特点为出发点，分别提出每个单元的教学要求，协调听说读写四种能力培养关系，利用三类课文，采用训练途径，完成既定任务的一种整体教学模式。”

从这段雷老师对“单元教学”的概述中可以看出这种教学方式的基本特点。“单元教学”是一种整体教学，它依据某一种分类标准而划出层次来组合文章，形成单元。根据“单元教学”的特点，可以看出在新课标“遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程”这一理念指导下，对语文教学中已经形成固有的文本分析模式套路，“单元教学法”给出了一种新的文本研习模式。即需要学会根据文本的个性，巧选教学素材，巧组教学单元，甚至打散原文前后的顺序，抓住专题的核心，突出重点；在听说读写的过程中，学生的情感被激活，主动去辨别和分析不仅是文本内部，而且跨越文本，建构起文本与文本的视野融合，真正带出语文的气韵和旋律，让学生在学习中得到熏陶，提高阅读、分析和鉴赏能力。

二、“单元教学法”的具体运用――以“此情可待成追忆”专题为例

语文教材的单元编排采用了类聚的单元组合原则，同一单元内或单元之间文章归类就依循这个原则，而“单元教学”理想状态的发挥是在具体的教学中，可以根据教学需要而定出主题，然后进行自由组合，达到一种纵横捭阖而又圆融无碍的境地。然而，基于教材编排文章体例的有限性、收入文章的数目以及教育工作者的能力和时间等等现实的限制，这种完全理想化的状态一时还不能实现；但是，从具体的可操作性上，“单元教学法”有着很大的发展活力和弹性空间。本文以“此情可待成追忆”专题中的课文为例进行“单元教学法”的尝试。

“单元教学”既是一种教学方法，又可以说是一种教学思想。在这种思想指导下，我们就可以在以单元为一个系统的域内，进行文本的比较对参性阅读和学习研究。一旦面临着以单元为基础的学习范围，不同文本之间的异同便需要进行一些辨别。这就使得阅读进入文本与文本之间，以及跨文本间的阅读比较视野。而比较本身就可以跨越到方方面面，比如涉及题材、体裁、立意、人物、结构、风格、语言、表达方式、写作技巧等等，我们都可以逐一进行比较。

因此，从不同的方式入手，便有不同的比较分类和视角。例如：从内容着眼，可分为单项比较和综合比较；从所选的材料着眼，可分为同体比较和异体比较；从所选的材料的写作时间着眼，可分为横向比较和纵向比较。

如果从比较的范围来看，有单元与单元之间的比较，单元内的比较，练习的比较，题材的比较，文体的比较等等。这就使得一种无限可能的多样性和课程在固定时间内的统一性产生一种对立，因此，这里就存在一种教学的中心和尺度的问题。这就要求我们在认真备课中，去体会教学大纲的教学重点和难点，从而提出一个讨论和比较的中心线索。

在语文单元教学中，首先，需要确认对问题的比较是一种求同比较还是求异比较。其次，根据不同的教学和题材的具体情况，可以突出某些方面的比较点。结合“此情可待成追忆”专题，在进行单元教学中，可以总结出以下几个比较方向。

1.语文基础知识点的串通比较分析。可以是具体语言环境中的字、词的归纳总结，可以是通过句子的异同比较分析其句法现象等等。找出该单元的共同的语文现象，进行比较分析，总结归纳。

2.文章写作特色的比较分析。可以是某一写作特点的比较分析，也可以是对写作特点的整体比较分析。比如《陈情表》《项脊轩志》都是文言文，都表达了感人的亲情。但是《陈情表》是对上陈情，有一个特定的交际环境，文中作者着力描画自己与祖母相依为命的苦情，被征召后的左右为难、忠孝难以兼顾的两难，打消对方猜疑心理。其中情感表达的层次性、曲折性以及分寸感的把握十分到位。《项脊轩志》平静地描述了记忆中和三位亲人的细节，不经意间流露感情。巨大的情感波澜藏在文中今昔对比中。

3.教材单元内部篇与篇之间的整体比较。教材编写者将同一主题的课文编在同一个单元，它们在内容、形式、写作特色等方面都有可比性，通过求同比异，进行整体的比较分析，这样既省时，又加深理解，从而提高教学效率。

具体到“此情可待成追忆”专题中，这一专题重点在“情”字上，揭示本专题的基本内涵就是感受、认识、理解人类所具有的丰富多样的情感世界。这里有令人难忘的亲情，有刻骨铭心的爱情，还有温馨动人的友情，展示了人的情感领域的丰富。这个专题分三个板块：“如泣如诉”“执子之手”“旧日时光”，分别对应着亲情、爱情、友情。第一板块选了《陈情表》《项脊轩志》，第二板块选了《长亭送别》《罗密欧与朱丽叶（节选）》，第三板块选了《旧日时光》《箭与歌》《别离》。

在教学实践中，首先，从文章的选辑来看，可以说照顾到了古今中外的文章，既有中国古代的作品也有西方的文章；其次，从体裁上也尽可能的多样，从文言到白话，从散文到戏剧、诗歌等等。那么，通过选出的这些文章，我们可以先从整体上来做一个比较，同时从这些比较得出的答案中去总结某种规律或提出某些看法，这样可以形成一种学习的互动。

我们先用求同的思维找出一些相似点。

1.都是表达一种感人至深的、丰富高尚的感情。

2.都是被历代记忆与传诵的出自名家的成熟作品。

3.都是通过内容和体裁的恰切，来使表达的情感得到回旋和深化。

再用求异思维比较不同点，见下表。

以上只是为了比较而列的一个表格，其目的是通过这种异同的比较，从对比中让学生们认识到生命中“情”的多样性与动人性；也可以让学生们体悟到情的表达有很多方式，那种咏唱式的诗歌式的感天动地的爱情、离别之情固然让人感慨无限，而看似平淡的语言却也可以蕴含洋溢出无穷的深情感言。在经过这一轮的异同比较之后，我们可以借此对学生进行深一步的启发，提出相应的思考问题。

（1）这种情在每篇文章中是如何发生与展开的。这其实涉及让学生去思考和不同的人事相联系而产生的情以及产生情的历史时空环境。

（2）如何恰当地表达这几种情。这涉及让学生去思考如何在生活中去体验、珍惜、升华回应这一情感，这是语文教学中潜移默化的一种情感教育。

（3）是否可以自己回去找出一些抒发感情的文章，在题材上、流派上或表达风格上与这些有区别并具有代表性的。

（4）人类的情感还有哪些，在这些情感中，为什么单单这样的情感在文学作品中被吟咏得最多，甚而有人认为情是文学永恒的话题，如何看待这一问题。

经过这种细致的阅读和对比，学生理解了单元内课文的某种共性，就可以集中落实教学目标，丰富和完善自己的知识结构。在一个知识系统下对文章及知识点进行鉴别、分类，使之系统化、条理化。从而，导向对文章的差异化的对比理解和接受，使得理解的广度和深度得到拓展。在这一过程中，学生运用知识，发现和解决问题的能力也随之得到相应的训练。