小学科学现象知识范文

导语：如何才能写好一篇小学科学现象知识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、让课堂趣味横生，对学生进行情感教育

新课程标准对于培养学生的情感有了新的要求，在体育教学中以激发学生学习兴趣，从而让学生对一到两项体育活动产生兴趣，从而让学生形成终身体育意识，所以，让体育课堂上得生动有趣，对于培养学生的情感有很大的推动作用。

1.抓住学生的心理特点，采用丰富多样的练习方法。小学生的注意力时间短，如果在练习时只采用一种练习方法或者只有一个练习内容，时间长了他们就可能厌倦。为了避免这种情况的出现，教师在学生练习时要注意观察，当发现细小的变化时，当还没有厌烦时就及时变换练习内容与方法。传统的教学采用分组轮换，我们要很好地利用，因为它也有长处。比如，把全班学生分成两组，一组学习跳山羊，另一组学习跳远。过一段时间后，再交换，这样，他们的练习才不会显得枯燥。

2.采用形象化的示范与优美的示范吸引学生。小学生由于年龄的问题，他们的观察能力、模仿能力强，而理解能力较弱，所以要抓住学生的这一特点，体育教师在备课的时候可以做到以下两点：第一，讲解语言要简练，理论要形象化，这样，学生才便于理解。例如，在讲解跳箱动作要领时，我们可用一个口诀来代替：双脚起跳后撑箱，提臀屈膝后跪箱，慢慢起立站箱上，摆臂展体挺身跳，稳稳当当落地上。学生能背诵出这则顺口溜，就基本能了解了动作要领，比起教师单纯的讲解效果好多了。第二，教师在课前要认真练习，当上课示范时才能做出优美的动作，学生便会产生跃跃欲试的心理。

二、让体育课堂活起来，让学生体验活力带给他们的激情

灵活多变的小学体育课堂教学应该在教学内容上与组织形式上灵活，这样，体育课堂充满生机，生命的活力才能彰显。

1.充满活力的教学内容。由于体育教学与其他学科的教学场所不同，学生要身体的参与，在室外释放活动，有一种自由的感觉。所以，在教学内容的选择上老师要下一番功夫，对教材要了如指掌，能根据学生的性别、年龄、兴趣爱好、个性特点，身体状况等选择教学内容，做到因材施教。比如，我们教材中的前滚翻、贴膏药、老狼老狼几点钟等这些学习内容都能拿进课堂，让课堂笑声不断。另外，教师还可以根据不同的场合、环境选择适合于本地特色的教学内容。

2.选择灵活多变的教学方法。《小学体育课程标准》对教学内容没有具体的要求，这意味着内容很灵活，所以，需要更灵活的教学方法来适应这些内容的要求，需要教师精选教学方法。对所要教项目的基本理论、要求、包含基本动作、教法、保护与帮助都要精通，不能一知半解。比如，在上技巧课“各种方式的滚动”垫上运动时，老师先拿出两个物体正方形与长方形，又问：“这两个物体放在地上滚动时，如果受力相同，那么，他们哪一个能滚得远一些？”学生马上就会回答：“球！”接下来，老师又问：“同样的情况下，人体在滚翻时，什么的姿势才能容易滚动呢？”学生回答：“像球一样时能容易滚动。”教师的问题是有一定的层次的，而且每层之间是不断深入的，这些问题都与教学有直接的关系，能抓住动作结构的重点，问题的提出，给突破难点提供了方便。这种教学方法的运用，活跃了学生的思维，学习积极性提高了。

三、追求体育课堂的实效性，让学生学有所获

身体参与活动是学生进行体育学习的有效载体。身体的参与要有实效性，所以，在引导学生进行体育活动时要做到活动的实效性。

1.扎实有效地开展活动。在体育教学中，很多教学都是无效的，或者说起不到锻炼作用。所以，我们对学生的练习要求一定要严格，提高他们的密度，这样才能提高体育活动的效率。比如在教学投掷沙包时，把学生分成四组，分别站在事先画好的四个大小相等的正方形中，让他们在规定的三分钟时间内向对方三个场地不停地投掷沙包，最后哪一组场地里的沙包数量最少就为胜。这样既提高了活动的趣味性，又提高了练习密度，效果较好。

篇2

【关键词】班高中思想政治课 教学反思 策略

教学反思是指教师在教学过程中，依据思想政治课大纲和课程标准及课堂教学的基本要求，本着实事求是的态度，对自己的教学观念、教学行为及教学效果进行总结、评价，反思利弊得失的教学思想和行为。它是教师不断提高自身教学素质，及时改进教学方法和教学结构，提高教学质量的重要手段。政治课教学是一门将理论与实践相结合的学科教学，是所有学科中最具有与时俱进特征的，可谓常教常新，其教学效果如何，不能仅仅取决于教师在课堂上的简单说教，它需要政治教师掌握好的教学技巧，更需要政治教师在教学上学会反思。

一、反思与教师的教学实践

（一）教学反思推动课堂教学改革

课堂教学是教学实践的主阵地，是教师反思的重点。不仅要对教学效果的预设、教学内容的详略、教学手段的运用、教学方法的选择等显性因素的进行反思，更重要的是要反思课程改革理念在课堂上的落实。教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新呈现方式，提高教师的课堂调控能力，构建师生互动机制，从而转变学生的学习方式，落实课堂教学的有效性。因此，教师要经常从自己对新课程理念贯彻与落实的角度进行自我反思，从中发现自己在教学中的不足，悟透教育的规律。教学反思是对教学实践的回顾和发展，教学实践又是教学反思的新的实践。唯有如此，才能推动教学的改革，实现教师本人的专业成长，使自己今后的教学实践更加科学、高效。

（二）教学反思，促进教师专业发展

美国著名心理学家波斯纳于1989年提出教师成长的公式：成长=经验+反思。他认为，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是20年的教学经验，也许只是对一年工作的20次重复，除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进，永远只能停留在一个新手教师的水平上。

政治课教学反思是教师专业化发展和成长的“内省”要求，而不是教师的一种“额外负担”。反思应当真正出自教师的内需，不应成为一种外在的、机械的、形式化的工作环节。教学反思是教师专业化发展和自我成长的核心因素。教学反思有利于教师对教学从感性认识提高到理性认识，有利于教师拓展专业知识，有利于教师深入开展教学研究，有利于教师提升自己的教学能力，有利于教师坚定自己的职业信念，有利于教师形成教育头智慧，促进教师实现从经验型向实践型、研究型和学者型的转化。

（三）教学反思，建构和发展学习型组织

教研组和备课组是教师相互协作的科研团体，是一个平等互利的学习型组织。教学中的反思不仅是个体的反思，而是也应该有团体的智慧。个体行为不仅受个体内部条件的影响，还往往具有一定的局限性。群体与个体成员之间的相互作用与影响更能够产生强大的教育智慧。因此，教学反思离不开同伴的参与和合作。集多人智慧开启创造性解决问题之门，是教研组和备课组内同伴合作的价值所在。教学反思有利于教师集体从单纯的管理组织转为相互学习、互补共生的学习型组织。

二、教学反思的内容

教学反思所反思的事件必须是有意义的事件。“有意义的事件”是指事件本身是有一定的教育意义，它包含以下几层意思：第一，事件本身蕴涵着某种道理，或揭示了某种教育规律；第二，事件反映了教师具有实践价值，值得其他教师学习和推广的教育经验；第三，事件虽然反映的是某种不成功的做法，但对他人的借鉴意义；第四，事件虽很平凡、细小、但能真实反映某些教育现象，揭示一些教育问题的。从有意义的教育事件角度看，教学反思的内容大致包括以下方面：

（一）反思三维目标的落实情况

教师每一节必须围绕基础知识、过程与方法、情感和价值观等进行的，教师要认真反思每节课是怎样落实三维目标的，其是否明确、具体、全面、适度、是否符合新课程标准总目标和分类目标；是否与学生心理特征和认知水平相适应。

（二）反思教学的成功之处

一堂成功的课，往往给人以自然、和谐的感受，教师要善于捕捉这样的感受，加以记录和分析。譬如，是什么样的教学策略才获得了这样的效果？教学中是如何突出重点、突破难点、抓住关键的？运用了怎样的教学方法，师生是怎样互动的？学生的注意力是如何保持的？教学的流畅性是怎样形成的？等等。

（三）反思教学的失败之处

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，总会有这样或那样 不尽如人意的地方，有时候是语言表达不准确，有时候是教学内容整合和处理不科学，有时候是教学手段选择不恰当，有时候是习题难易不合理，有时候没有兼顾学生的差异，有时候师生互动性不强，等等。对于这些情况，教师课后要冷静思考，仔细分析学生不能很好掌握知识的原因。对情况分析之后，要确定改进的措施，以利于在以后教学中不断提高、不断完善。

（四）反思练习和作业

教师在布置作业前后，都要对作业的情况进行反思。譬如，在练习和作业的量方面，布置多少才算是达到了巩固的目的，完成这些练习需要多少时间，是否超过学生的承受能力，这些作业和练习题的目的性如何，有没有无意义的题目，学生作业完成后，是否需要全部批改，怎样批改，哪些题目学生做错了，原因是什么，该怎样让学生去纠正这些错误等。

（五）反思考核与评价

教师要搞清楚考核与评价的目的，能否促进教学质量的提高和学生的发展，该选用什么样的方式较为恰当，是书面的还是口头的，考核内容的难度和效度如何，评价是否考虑到学生的情感反应，是保护了学生学习的积极性还是挫伤了学生学习的积极性。

（六）反思如何对待学生的差异

学生在认知方面、能力、态度、情感等方面是存在差异的，在教学中要承认学生间的差异，正确对待学生间的差异。教师应该怎样去看待那些学生成绩比较差的学生，怎样保护他们的情感不受伤害，怎样保护他们学习的积极性，采取怎样的有效措施提高他们的学习成绩，日常的语言是否给他们的自尊心带来伤害等，这些都是教师要反思的内容。

（七）反思教学中的突发事件

在教学过程中，教师会不可避免地遇到一些突出事件，教师要认真分析为什么会发生这样的事情，是偶然的还是必然的，是学生故意的还是无意的，应采取怎样的措施加以处理，这样的处理是否妥当，会引起怎样的后果，教师切不可草率处置。

总之，教学反思的内容十分丰富，非点滴笔墨所及，教师要做教学的有心人，细心观察，及时捕捉教学的每一个“闪光点”，及时地进行分析反思。

三、教学反思应注重的几个问题

（一）要从学生的眼中反思自己

学生是教师的一面镜子，教师可以从学生的反应中来观察自己的教学实践。如果课堂气氛死气沉沉，学生昏昏欲睡，注意力不集中，即使教师口若悬河、滔滔不绝，也不能说这是成功的教学，如果课堂热热闹闹、师生互相良好，但没有抓住教学重点、突破难点，没有面向全体学生进行教学，也不能说是成功的教学。因此，教师要善于从这面镜子中反观自己的教学，及时调控，以提高教学的效率。同时，教师还要重视学生的教学建议。学校一般每学期都要搞教学意见征询，教师本人应当正确看待来自学生的批评和建议，教师要主动与学生沟通与交流，师生共同解决教学中的问题。

（二）要从与同行的交流中反思自己

只有当得到同事们的帮助，用新的思维方式来观察自己的实践时，反思才更加有效。要主动邀请富有经验的同事听自己的课，评自己的课，相互切磋，找出自己的优点和不足，同时，也要经常去听同事的课，发现用别人的教学长处研究如何弥补自己的不足，还可以利用丰富的网络资源，与各地的同行进行交流，学习他们的经验。他山之石，可以攻玉，通过学习比较，找出自己的差距，从而提升自己。

（三）要从专家的引领中反思自己

专家不仅具有丰富的教学经验，而且具有较高的教育理论水平，在他们的专业引领之下，教师可以在专业成长的道路上走得更快、更好。教师的发展肯定是很快的。教师要抓住各种形式的培训机会，认真学习先进的教育理论，提高自己的教育理论水平面，教师也要充分利用学校的阅览室、图书馆、网络等资源，学习教育教学理论，在学习中不断反思个人的教学实践，不断提高教学反思的效果和水平。

（四）要坚持写反思札记

要求在一天结束的时候写下教学经验，对其进行反思，从中提取结论，并与同事分享这一天经历的见解。写反思日志没有唯一的标准，成功之道，因人而异，一般可把日志分成“描述性的”和“分析性的”两大部分，“描述性的”是及时地记下课堂中所发生的特殊事件，“分析性的”是记下事情发生的经过，原因以及下一步的应对措施。这种格式的特点是它能同时包括实践反思和为实践反思，并将这两种反思实践结合起来。

（五）教学反思需要反思之反思

反思不能局限于、终止于“反思札记”“教学随笔”“课后记”，还应该构建更大的平台，撰写教学案例、教学故事、教学叙事，建立学生成长档案袋，形成有一定指导价值的教学论文，这样，既记录了个人成长的历程，又能让教学反思的成果得到显现，然后用自己在反思中所产生的新观点来指导新的教学，让自己的新观点在新一轮的教学实践中得到验证。最终又对“检验”的情况再作反思，进行前后对照、分析、归纳，从这个意义上看，教学反思是最有效的教师专业成长的途径，是教师真正由“教书匠”成长“教育家”的必经之路。

先哲苏格拉底尝言：“生命，不诉诸批评的省察，这种生命是不值得活下去的。”因此，广大教育工作者要不断提高对教学反思的认识，共同营造教学反思的积极氛围，强化教师教学反思的意识，拓宽教学反思内容，在互动中增强教学反思的效果，更好地实现教学相长。

【参考文献】

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关键词　思想政治理论课；教学；实效性；调查；分析

高职院校思想政治理论课承担着对高职学生进行系统的世界观、人生观、价值观的教育任务，是对高职学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地。在培养德、智、体、美等方面全面发展的高技能人才具有十分重要的地位和作用。但由于受到各种因素的影响，高职学生对思想政治理论课学习的积极性不高，高职院校思想政治理论课教学实效性不强，这对高职院校的思想政治理论课（以下简称“思政课”）教学提出了新的任务和要求。

一、 调查和研究

为了了解和掌握高职学生对思政课的认知、学习、学生的政治思想和道德素质以及高职院校思政课的教学现状，课题组选取江西省有代表性的三所高职院校（一所为国家级示范性高职，一所为江西省示范性高职，一所为江西省普通高职）随机抽取1200名学生进行问卷调查。共发放问卷1200份，回收有效问卷1129份，有效问卷回收率94.1%。课题组编制了《关于思想政治理论课教学实效性的调查问卷》，问卷包括学生对思政课的认知、思政课教学效果、教师要求、教学过程、教学方法等几个方面。通过调查，对江西省高职院校思政课教学现状有了比较全面的了解，期望能针对性的采取方法提高高职院校思政课教学实效性。

二、调查结果及分析

（一） 对思政课的认知。

表一

从表一可以看出，绝大多数高职学生（81.75%）的学生认识到学习思政课的重要性，并且有14.35%的学生对思政课很感兴趣，接近31%的学生比较感兴趣，只有不到11%的学生不感兴趣。有一半以上（57.93%）的学生认可学习学习思政课的目的是掌握科学的世界观和方法论、树立正确的人生观，接近20%的学生趋向于“希望对以后的工作有所帮助”，反映了部分高职学生学习追求实用性的心理。

从表二可以看出有83%以上的学生对思政课的教学效果持肯定意见，反映了绝大多数老师在教学上得到学生的认可。有17.09%的学生认为学习思政课很有收获，45.00%的学生认为收获较大，但是，有接近38%的学生认为没有太大收获或没有收获。这说明仍有相当一部分学生对思政课持否定态度，学习后没有受益，思政课的教学实效性较差。这反应了思政课教学有很大的提升空间。教学效果差的原因，有一半以上的学生认为学生的学习兴趣低下是影响思政课学习效果的最主要的原因，其次是教材内容、教学方式和方法也是影响学生学习效果的主要方面。

（二）思政课教学评价。

表二

（三） 教师要求。

表三

表三说明，尊重学生和学生平等沟通的老师比较受学生欢迎，其次受学生欢迎的老师是具有良好师德和勇于创新的老师。有38.62%的学生认为思政课教师最为突出的问题是教学方法死板、照本宣科；有38.53%的学生认为是教师过于严肃，不喜欢和学生沟通。这充分说明教师在教学上存在的最主要问题是教学方法的守旧和缺乏与学生充分的交流和沟通。

三、对策与建议

如何针对高职院校思政课教学中存在的问题增强思政课的实效性呢？通过调研,课题组提出以下几点建议：

（一）激发学生兴趣是增强高职思政课教学实效性的关键。

提高思政课实效性关键是首先要激发学生学习思政课兴趣。激发学生学习思政课兴趣的方法有：

1.刺激学生对思政课的求知欲。求知欲的产生需要新奇的刺激和理论的激励。在思政课教学中要利用学生善于思考、勇于探索的心理，巧妙地预设疑问，布置学习探讨课题，使学生产生浓厚学习兴趣。

2.激发学生的内在需求。要提高学生学习兴趣,必须了解、研究和把握学生的内在需求,找准教育目标与大学生思想道德状况的结合点。思政课教学应该在学生追求事业成功、探索社会问题、理性知识完型三个方面努力满足学生的内在需要。

3.创设思政课的乐学情境。现代教育学研究表明：人处于欢乐的情境中可以产生愉快的情感，兴趣会油然而生。思政课欢乐情境的创设，要求教师提供最佳的教学环境和活动场所，精心设计课堂教学的结构，把书本知识化为血肉丰满、生动活泼的形象。

（二）尊重学生、保持教学主体的平等关系是增强思政课教学实效性的基础。

要加大“尊重”教育的力度。尊重是交流的基础，是情感渗透的基本要求。对待学生要改变原有的“居高临下”的高压式教育。在思政课教学过程中，教师要真诚地与学生沟通，尊重学生的人格，营造民主、平等、开放的氛围。要实现思政课“课堂公平”。教师公平的分配知识、机会、时间和空间等教学资源，多维度的对学生进行客观合理、科学公正、综合的评价。这也是增强思政课教学实效性的有效措施。

（三）优化教学内容是增强思政课教学实效性的核心。

1.优化思政课教学内容，增强教学的针对性和现实性。加强教学内容的针对性要求教师教学要联系我国改革开放和现代化建设的实际，不回避难点、不回避矛盾，灵活运用理论对各种现实问题进行有说服力的分析。删减一些与社会现实和学生自身情况联系不密切的内容，补充一些学生成长成才过程中迫切需要的内容，如审美教育、公民意识教育、创新意识、自主意识教育等。

2.教学内容要理论联系实际。设计思政课教学活动时，尽量做到理论与实际的结合，使思政课在培养学生运用知识解决实际问题能力方面发挥更大作用。要改变“教学内容等于教材”等等传统理念，在确立理论课教学内容时把教材的着眼点放在学生身上，以为学生服务为宗旨。

3.在思政课教学过程中补充时代性的内容。教师在教学过程中要补充一些时代性的内容，以弥补教材的不足。但事实上有的教师在教学时对教学内容没有做相应的调整和补充。学生从教材和教师口中都得不到对现实情况的合理解释，很容易使学生对思政课产生“无用论”思想，从而直接影响到思政课的教学实效性。

（四）改进教学方法是增强思政课教学实效性的手段。

1.创新教学模式，实施互动式教学。在思政课教学中，要改变传统的以教师为主,以学生为辅的教学模式，代之以专题教学和学生自主参与的师生互动式的动态教学模式。通过运用案例教学法、双向交互式教学法、互动式教学法、研究式教学法等各种方法进行教学，实现教学方法的灵活性和多样性，提高理论的说服力和感染力。

2.采用现代化教学手段，为思政课教学注入新的活力。现代教育技术手段有助于改变学生认知过程，丰富学习资源，增大教学信息容量，提高教学效果和质量。教师要充分利用网络和多媒体教学优势，使教学效果图文并茂、音像兼备，更具直观性、形象性和生动性，促进思政课教学实效性的提高。

3.加强实践教学。思政课有较强的理论性，在理论教学中，为充分体现针对性、实效性，就必须加强实践教学环节。通过实践，可以增加学生感性认识，增强认知能力，训练实践能力，培养科学态度，加深和巩固对理论知识的理解，从而达到提高学生观察问题、分析问题和解决问题的能力的目的。

（五）改革考核方式是增强思政课教学实效性的着力点。

考核方式的改革是思政课教学改革的着力点。针对单一的知识性考试知行分离、不全面、不客观的问题，采取综合性考核方法。把学生的学习过程与目标考核相结合，把自评、互评和教师评价相结合，突出能力考核。学生通过写体会、调研、演讲、辩论、讨论交流、听教师指点等自主学习过程，不但能够掌握课程的基本知识，而且能够提高学习能力、表达能力和心理素质。高职院校思政课考试可采取演讲、小论文、调查报告等多种方式对学生进行综合评价。调查显示，一半以上的学生认为这样考核公开、公平，促进“知行合一”，深受学生欢迎，这有助于提高思政课的实效性。

本文为江西省教育厅2010年高等学校教学改革课题（编号：JXJG-10-43-7）“高职院校思想政治理论课教学实效性研究与实践”阶段性成果。

参考文献：

[1]杨芳.论增强高校“两课”教学的实效性[J].中国成人教育,2007,(1).

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关键词： 高职院校 思想政治理论课 情境教学模式 研究综述

一、国内研究综述

1.关于思想政治理论课教学实效性方面

欧阳国文、郑怡飞的《提高高职院校思想政治理论课教学实效性的思考》在分析高职院校思想政治理论课教学面临困惑的基础上提出提高其实效性的途径及措施，他们主张要更新教育观念，加强课程建设，改革、创新教学方法和手段，建设高素质的教师队伍，加强实践性教学，改革考试模式，等等。其措施得当，途径可行。

欧阳娟的《增强高职院校思想政治理论课教学实效性的思考》一文详细地分析了目前导致高职院校思想政治理论课教学实效性不足的主要原因。她认为复杂的社会环境，特殊的校园环境，部分领导和管理部门的不重视，高职学生的特殊性，高职院校思想政治理论课教师的整体素质，陈旧的教学内容和单一的教学方法等都是影响高职院校思想政治理论课教学实效性的因素。

李向阳的《高职教育“两课”效益现状调查研究》和檀江林的《对理工类大学生政治理论课认识水平的调查》都通过社会调查，用事实说话，从中发现问题和解决问题。在教学方面，的《关于高等职业院校政治课教学的思考》探讨了高等职业技术院校政治课教学的重要性、必要性和教学中存在的问题，在分析其原因的基础上提出了改进政治课教学的途径和方法。

传统高职学校思想政治教育无论是在形式上，还是在针对性上，都与现实社会存在一定的差距，尤其是在突出高职院校专业性强的教育特点的同时，思想政治教育育人功能实效性不强。全面认识和研究情境教学模式，并把它应用于教学实践，是提高当前思想政治理论课程教学时效性的重要课题。

2.思想政治理论课教学模式

现在国内高校普遍在积极探索思想政治理论课课堂教学和社会实践教学模式的运行机制、保障机制、评估机制，把教学模式创新提高到高校思想政治理论课针对性和实效性的有效环节等方面进行了广泛研究。归纳起来，主要体现在以下四方面：一是关于影响高职院校思想政治理论课教学实效性的因素研究；二是关于高职院校思想政治理论课教学实效性低下的归因研究；三是关于提高高职院校思想政治理论课教学实效性的对策；四是关于高职院校思想政治理论课教学实效性的评估。这些研究成果从不同的侧面、不同的角度对提高高职院校思想政治理论课实效性的方法和途径进行了积极的、有益的、开拓性的探索。但由于种种原因，思想政治理论课教学模式创新的研究内容和模式还停留在实验和观摩阶段，可操作性和教学效果较差，存在一些不足之处：一是研究的教学模式和方法属于一般性研究，即没有从高校和高职院校的办学理念、模式具有不同特点的角度来研究；二是研究的目标和内容认识比较模糊，表述得过于抽象和笼统，可操作性不强；三是教学模式的创新性不够，没有形成针对当代高职院校特点的，特别是具有创新性较强的课堂教学和实践教学模式。思想政治理论课的课堂教学和实践教学应该有所创新，只有走思想政治理论课教学模式创新的道路，才能充分调动高职学生的学习积极性。

3.情境教学模式

我国古代著名教育著作《学记》中所谓“善喻”之教，要在“道尔弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学方式下形成融洽的师生关系，进而感到从容安逸，才有“和易而思”的教学情境。叶圣陶非常重视情境在教学中的重要作用，他说：“胸有境，入境始于亲。”意思是说，要营造出恰当的教学情境，并把学生带入到教学情境之中，这样，学生才能产生感悟、想象、产生思考的主动性和积极性，产生对知识和理论的亲近感。

在我国现代有关情境教学研究的成果也逐渐增多，较有影响的论著主要有：上世纪七十年代末，我国江苏省南通师范学校第二附属小学特级教师李吉林，从我国古代文艺理论的“境界说”和外语情境教学中汲取营养，从脑科学和心理学中觅取理论依据，以的反映论为理论反应，形成自己的情境教学观，并进行系统的教育教学改革实验，目前已完成从单科情境教学到整体情境教育的过渡，他提出情境教学是“创设典型场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式”，结合自己多年的教育实践探索出了以美为境界，以思为核心，以情为纽带，以儿童活动为途径的情境教学模式，后来以此为基础，全面拓展形成情境教学理论模式。

傅道春编著《教育学――情境与原理》，认为情境教学方法是教师根据一定的教学要求，有计划地使学生处于一种类似真实活动情境之中，利用其中的教育因素综合对学生施加影响的一种方法，不像语言传递和实际训练那样要靠教师向学生直接提出要求或进行具体的指导，而是寓教学内容于各种具体生动形象的活动当中，其目的是创设理智、情感并存的意境，唤起学生的想象，以加深他们对事物的认识和情感上的体验。

范玉民、范天成主编的《教师创设教学情境能力的培养和训练》认为，情境教学就是在课堂教学中，根据教学内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境，是作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。

论文主要有：贺中元的《情境学习理论研究的最新进展》一文，对情境学习理论研究成果进行了阶段性的总结：黎彩虹的《“情境教学法”模式的探索与应用》一文，对情境教学模式做了有益的探索；殷密密在《情境教学法在思想政治课的尝试与思考》一文中说：“情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体场景，以引起学生一定的情绪体验，从而帮助学生更好理解教材，使学生的心理机能得到发展的一种教学方法。”另外，还有一些散见于报纸杂志的其他有关情境问题研究的文章。

二、国外研究综述

国外不少的教育家在他们的论著和实践中留下了对情境教学的思考与经验。古希腊教育家苏格拉底从事教学，常常给学生营造一定的问题情境，叫做“产婆术”，它通过提问使人陷入思维困境而反思，让学生主动思索、探求、获得问题的解决。美国教育家杜威对情境教学也做了有益的探索，他说：“我们主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的起始阶段。”他认为，教学过程必须创设情境，依据教学情境确立目的，制订教学计划；利用情境引起学生的学习动机，实施教学计划和评价教学成果。杜威把情境教学的理论和实践向前大大推进了一步。

在上世纪五十年代，情境教学有了重大发展，把情境教学推向一个新阶段的，当推保加利亚心理学家格奥尔基・洛扎诺夫。他在成人外语学校中首创了“暗示教学法”。暗示教学法又叫“启发式外语教学法”，它是一种充满乐趣、舒适而高效的教学法。它把学习和唱歌（音乐）、游戏、演戏等活动结合起来，启发学生自觉学习，寓教于乐，让学生学习的每一分钟都是一种享受。暗示教学的根由是情境。洛扎诺夫说：“什么是暗示教学法?暗示教学法就是利用一定的情境，创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向。从学生是一个完整的个体这个角度出发，在学习交流过程中，力求把各种无意识暗示因素组织起来。谁都知道，暗示是一种普遍的心理现象，是环境和个体间连续不断的信息交流。它以含蓄的间接方式对人们的心理和行为产生影响，使人按一定的方式行动。这种暗示是由情境提供的，情境是对人产生暗示信息的源泉，人们从情境中得到了多种多样的暗示，这种暗示不仅能使受教育者学得好、多、快，而且能最大限度地开发个体的潜力，从而提高个体的记忆力、想象力和创造力，满足学习的需要，达到充分的自我发展。”因此，洛扎诺夫对情境教学作出了宝贵的贡献，在理论上解决了情境教学的根由，从实践上把情境教学推广到了全世界，充分展示了情境教学无可比拟的优越性。

达克沃斯（Duckworth，1993）这样描述她的教学观：“我为学生提供情境，促使他们思考，并观察他们如何做，他们告诉我如何思考，而不是我教他们如何思考。”

美国学者Jaequeline Grcnnon Brooks等撰写的《建构主义课堂教学案例》对情境教学方法作出了富有成就性的探索，并号召现代教师应该成为建构主义教师。

前苏联教育家苏霍姆林斯基教改实验中，经常把学生带到大自然中，观察、体验大自然的美，让他们在大自然多彩的情境中培养观察力和创造力。他给学生编写了《大自然的书》，对学生进行情境教学，充分利用大自然多彩的情境，对学生进行教育，促进学生健康成长。他说：“我力求做到在整个童年内，使周围世界和大自然始终都以鲜明的形象、画面、概念和印象来给学生的思想意识提供养料……”

客观地说，国外对情境教学的研究，在理论和实践上都取得了许多优秀成果，值得我们开掘和借鉴。

综上所述，情境教学在中外教育史上源远流长，在现代也有不少新的研究成果，在我国现今的语文、英语等文科教学研究中，情境教学从理论到实践都取得了承前启后、继往开来的突破。但是，在思想政治理论教育中，情境教学模式理论尚不够成熟，实践也还不够普及，我们需要认真研究和大力推广，让情境教学在体现思想政治教育功能、提高思想政治理论课程教学时效性方面发挥其强有力的作用。

参考文献：

［1］祖嘉和.思想政治教育方法教程.北京大学出版社，2004.

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［24］任启全.政治理论课的教学模式探讨.职业技术教育，2000，（19）.

篇5

多媒体教学能够按照教学目标的要求，把包含不同媒体信息的各种教学内容组成一个有机的整体，使得教学内容图、文、音、像并茂，为学生创造了自然和谐、轻松愉快的学习环境。多媒体教学还可以把不同教学要求的各种教学资源整和成一个有机的整体，使得教学过程的每个教学单元均包括授课、练习、提问、答疑、测验以及相应的演示实验等教学环节，实现了教学过程的非线性化和教学形式的多样化。下面就电教手段在课堂中的应用谈谈怎样实现了中学政治教学的高效性。

一、巧妙运用多媒体手段，培养了学生的思维能力

政治课离不开事例的运用，传统教学中教师运用事例一般靠口述，但是在口述过程中为了尽量吧事例叙述的清楚、生动，需要耗费较多的课堂时间。并且通常的教学举例，是在教师讲完理论之后，通过举例加以证明。这种方式固然可行，但如果将顺序颠倒过来，则有利于培养学生的创造思维能力。因为事例在前，通过对事例的讨论分析，所得出的结论肯定会大于书本当中的结论，这些结论的得出正是学生创造性思维的结果。

例如在讲劳动成果来之不易时，教材的结论写得很少，仅仅是“劳动成果是劳动者辛勤劳动的结晶”。教师为了培养学生的创造性思维能力，在教学过程当中可以采用电化教学手段，在讲授知识之前，播放一段录像。内容是孙毅将军看到在军校有些新学员将吃剩的饭菜随便倒掉，还不认为是错误的行为，便根据自己的亲身经历讲述了一件真实的事情：为了保护粮食，老乡们献出了自己的生命。录像播放之后，学生们展开了热烈的讨论，其结论大大超出教材范围。

由此可见，学生的创造性思维能力的培养，不是任其自然即可得到发展的，也不是要另开课程，专门训练。实际上，只要教师在各自学科的教学中，都能根据所授的课题，安排刺激思考的情景，提出引起思考的问题，使整个课堂充满积极创新的气氛，就足以激发学生向上进取的精神和创造力。这才是教学的上策。

二、巧妙运用多媒体手段，减轻了学习的精神负担

传统的政治课中，许多专业术语和知识体系十分枯燥乏味，如果教师分析阐述时缺乏艺术性，学生极易昏昏欲睡，效果很差。如果巧用电教手段， 把学生引入创设的情景之中，使其身临其境。这样不仅能激发学生学习兴趣，而且对道德行为的形成有促进作用。

例如：教学七年级思想品德中“寻找应对挫折的有效方法”这一内容时，我运用多媒体展示以下内容：（1）我国植物病毒学家彭加木，立志为祖国的科学事业做贡献，与病魔苦斗20年，为实现他的人生目标，他多次带病去新疆从事植物病毒方面的科学研究，最后在大戈壁以身殉职。（2）初一（1）班的小明同学在期中考试中，本属自己强项的数学考砸了，试卷发下后，虽然他很难过，但是他认真分析了其中的原因，以便在今后的学习过程中，进一步调整学习方法，最后他终于在期末考试中取得了优异的成绩。(3)小蓝的座位旁边有两张废纸，班上的卫生评比被扣了两分，几个同学说她是故意的。小蓝整整一天都闷闷不乐。回到家里她向母亲诉说了这件事，在母亲的开导下，她的心情渐渐地好起来。（注意：后两则事例以录象形式播放）通过对以上几则事例的讨论与分析，学生懂得了战胜挫折，就要树立正确的人生目标；在遭遇挫折时，首先要冷静地分析造成挫折的各种原因，然后对症下药，找到应对挫折的有效方法；还可以向小蓝学习学会自我疏导，将消极情绪转化为积极情绪，增添战胜挫折的勇气。根据中学生青春期的心理特点――独立而又具有依赖性，遇见事情又不知道该怎样应对。通过实例的分析，学生的学习有了标准，从而避免盲目的导行，其效果是不言而喻的。

三、巧妙运用多媒体手段，真正发挥学生的主体作用

优化教学方法是发挥学生主体性的根本途径。 思想政治课教学是一门综合性很强的科学与艺术，它的教学过程是学生掌握知识，形成观点，付诸行动的复杂过程。然而传统的教学模式基本上是采用教师灌输的“填鸭式”教学，课堂缺乏民主平等的气氛和活力。多媒体教学介入课堂后，打破了原有的“粉笔加黑板”的模式，教师不必像以前那样唱独脚戏，可以将授课内容和学生协调、融洽地结合起来，充分调动学生的积极性，培养学生的创造思维，让学生回归学习的主体地位，促使他们主动学习，从中获得学习乐趣与成就感。

运用多媒体教学，可以在课堂中创造使学生对所学知识产生愉快、满意，企盼等肯定态度的极大热情，唤起学生探求真、善、美的欲望，使之以最佳的情绪状态投入到学习生活中去，培养学生思维的能动性、扩散性和求异性。同时，可以使教学活动信息化、立体化，学生获得了更强烈的心理体验，形象思维能力得到发展，课堂密度增大，知识容量增多，学生独立思考的机会也增多了，这些效果是传统教学媒介难以企及的。

应用多媒体教学，教师可以放手发动学生，让学生自主学习，自我评价。在交互式的多媒体教学中，学生真正成为学习的主体，教师努力创设情境，学生主动获得知识，自己发现问题。或相互讨论，或网上查询资料，积极主动寻求解决问题的途径。这种由传统的以教师为中心的模式朝着师生对话，人机对话模式的演变，突出学生的主体地位，使学生由传统的、压抑的、被迫学习转变为轻松的、独立的主动学习。因此，多媒体作为一种现代化教育手段，冲破传统教育的模式，充分调动了学生的听觉、视觉，广泛接受课堂信息，启发学生思维，帮助理解重点，突破难点。

四、巧妙运用多媒体手段，分析习题时，效果非常好

多媒体的交互性能还可以提供各种丰富多采、生动活泼、容量大、反应快的反馈信息。多媒体可以实现对学生课堂联系的及时反馈，学习知识的目的在于灵活运用知识，课堂练习是加强对知识的巩固和运用的最好方式。 学生学习的稳定性差，易疲劳，在巩固环节思想最容易溜号，只有不断的改变练习形式，不断给学生以新的刺激，才能使他们保持旺盛的战斗力。多媒体的最大成功之处在于化学习被动为主动，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生发自内身学习兴趣，真正做到“减负提素”之目的。 应用多媒体辅助教学，改变了过去的“一支粉笔、一张嘴”的旧教学模式，提高了课堂效率，深受师生欢迎。但在其具体的实践过程中，应注意避免出现以下几个方面的误区：

1、主次不能颠倒。我们应充分认识到计算机辅助教学中的教学，即教师的“教”与学生的“学”是主导、是灵魂、是核心。计算机只能辅助教学，服务教学。教师在教学中的主导作用不能放弃，学生的主体地位不能忽略，标准和教材的规范性、示范性不能改变。如果把计算机放在教学的核心位置，教师成为计算机的操作员，教师、教材和整个教学都为计算机服务，甚至完全抛开常规教学的读、讲、辅、批四个基本环节，这是对多媒体辅助教学的错误理解。

2、不能只注重外表而忽视实质。在课件的制作过程中，比较容易犯的一个错误是：一味追求表面上的新颖、花俏、动感等效果，挖掘教材中所能运用的一切知识点，利用了一切所能利用的媒体，被称为“海陆空(录音、录像、投影)三军并用，民兵、预备役(实物、动画)呐喊助威”，课堂上热热闹闹，学生大开眼界，但教学实效却适得其反。因此，教师在课件制作过程中选材应适当、典型，紧扣教材，突出重点、突破难点，掌握好分寸，宁精勿滥。

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为此，笔者以湖南省湘西民族职业技术学院为样本院校，针对课程教学实效性展开调查研究，以期在发现问题的基础上，探寻到解决症结的之良方。

一关于现状的调查

1课程的教师队伍基本素质较好，受到学生肯定

根据座谈和问卷调查的情况显示，既使是在经济条件较为落后的民族地区的高职院校里，从事课程教学工作的教师队伍，整体上基本素质较好，业务水平、政治素质、教学态度受到学生肯定。当问及课程教师的业务水平如何时，29%的学生认为老师业务水平很高，41%认为较有水平，21%认为还可以；当问及课程教师的政治素质如何时，42%的学生认为课程教师政治素质优秀，40%认为较优秀；而对于老师的教学态度，学生们也是给予广泛认可，有46%的学生认为课程教学老师教学态度非常认真，41%的学生认为较认真。

2课程的教学内容基本适合学生要求

在调查问卷中，我们问及学生“您认为课程教学的内容适合您的要求吗？”有75%的学生认为课程教学内容适合要求和较适合。有77%的学生认为大多数章节对自己有所帮助和启迪。有87%的学生认为学校目前的课程教学对自身思想政治水平提高很有帮助和较有帮助，有88%的学生认为该课程对加强自身法律素质培养很有帮助和较有帮助，同样有88%的学生认为该课程对自身道德修养很有帮助和较有帮助。在问及“您认为在高职院校里开设课程有意义吗？”有45%的学生认为很有意义，43%的学生认为较有意义。

3学生期待教学方法多样化创新

在关于教学方法的调查中，通过听课、访谈等形式的调查，发现大多数教师采用的是课堂讲授为主，多媒体演示为辅，每期一到两次的实践课的教学模式。而在对于学生的问卷调查中，有51%的学生认为教师为主导学生为主体的方法更适合该课程教学，另有32%的学生选择了学生为主教师为辅。在问及“您认为哪些教学手段更适合课程教学”时，有34%的学生认为讨论式更适合该课程的教学，30%的学生认为教师启发式更适合，还有25%的学生倾向于实践式教学，另有23%的学生选择了案例式教学。当问及多媒体教学对本课程是否有必要时，85%的学生认为很有必要和较有必要。

4考核方式较为单一

根据对课程的考核方式的调查，发现该课程通常采用的考核方式是以闭卷考试为主，平时成绩为辅。而问及学生“您认为课程采取什么考核方法更好”时，选择开卷考试的占57%，选择与教学内容相关的平时表现为主作为该课程考核方式的占17%，只有8%的学生选择闭卷考试和写文章的考核方法。虽然不排除学生存在畏难的学习心理，但面对学生的期待，实践中的该课程考核方式确实显得较为单一。

5教学水平仍需不断提高

在问卷调查中，我们问及学生“您认为学校目前的课程教学的效果如何？”有18%的学生认为课程教学效果很好，38%的学生认为效果较好，27%的学生认为效果一般，还有17%的学生认为效果不是很好或是没有吸引力。这个调查结果不容乐观，说明有近50%的学生认为实践中的课程的教学效果一般，没有吸引力或不是很好。在实际听课和访谈过程中，我们发现任课教师对教学实效也不满意，认为自己备课细致，讲授认真，案例充分，学生的表现仍然差强人意。

二对于现状的反思

1加强师资队伍建设

优秀的师资是提高思想道德修养与法律基础课程教学实效性的第一要素。在针对学生的问卷调查中，我们发现课程的教师队伍基本素质较好，受到了学生的普遍肯定。另根据调查统计，该校担任过思想道德修养与法律基础课程教学的教师共16名，其中具有副高职称的教师6名，占37%，讲师7名，占43.8%，助讲3人，占18.7%，具有硕士学位的教师6人，占37%，数据显示，教师的职称结构、学历结构、年龄结构等都较为合理。但要看到，与课程教学的实践要求相比，与发达地区高职院校相比，仍然存在差距。如副高职称中，副教授只有两名，其余4名均为中专系列的高级讲师，教授更是空白，不少教师仍然是在吃“老本”。同时，根据对课程教学实效性的问卷调查，教学效果并不乐观，这种现实状况，使得加强师资队伍建设刻不容缓。最主要的是思想道德修养与法律基础课程本身，教学内容丰富，涵盖了思想政治、社会公德、职业道德、法律基础等诸多理论性知识，对任课教师的专业理论、学识水平天然存在着较高要求。同时，该课程面向大学生承担着世界观、人生观、价值观、道德观、法制观的教育引导职责，责任重大，针对性强、时代感强，教师必须加强责任感和使命感，不断与时俱进，丰富更新相关知识体系，贴近学生，深入社会，紧跟实践，牢牢掌握“第一手”素材，方能在课程教学中得心应手，适应动态发展的教学实践需要。

2拓展丰富教学内容

有中国特色的社会主义政治、经济、文化的发展呈现出主导性与多样性相结合的特点，这也决定了思想政治教育必须坚持主导性与多样性相结合的原则。一方面，要旗帜鲜明、坚定一贯地坚持主导性；另一方面，要在坚持主导性的前提下提倡多样性，不断拓展丰富教学内容，避免思想道德修养与法律基础课程教学的“教条化”和“抽象化”，使思想政治理论课的主渠道作用落到实处。如在爱国主义的教学中，可以拓展丰富自然地理、人文历史、民族文化等知识，使爱国主义有根有源、言之有物。还可以充分挖掘本少数民族中爱国主义资源，增进亲近感，促使情由心生。在社会公德、职业道德的教学中，可以拓展丰富心理学、社会学等知识，使学生在了解自身，认识社会的基础上，自觉学会在公共生活中与人和谐相处。教学内容就好比各种食材，只有选材得当、食材精美，才能让学生在享受视听盛宴的同时，潜移默化、润物无声。

3多样化创新教学方法

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称，既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，本身就是一个丰富的、多样化的系统。在问卷调查中，有51%的学生认为教师为主导学生为主体的方法更适合该课程教学，另有32%的学生选择了学生为主教师为辅。而在教学手段的调查中，34%的学生选择了讨论式，30%的学生选择教师启发式，还有25%的学生倾向于实践式教学，23%的学生选择了案例式教学。显然作为教育对象的大学生，不再乐意接受传统的“填鸭”或是“满堂灌”，而是更希望突出自我的主体地位，期待课堂教学的积极参与，喜欢多样化的教学方法。这种现状，符合现阶段学生的身心特点，也是对新时期民族地区高职院校的“思想道德修养与法律基础”课程教学老师提出了新的要求。

4改进课程考核方式

课程的考核是促进教师教、学生学，检验教师教学效果和学生学习效果的主要方法。只有选择正确的考核方式，才能反映实际，实现目标，完成任务。传统的考核拘泥于书本知识和内容的记忆与复述，对于形成的思想品德和价值观视而不见，并不是衡量学生德育优劣的好方法。更严重的是，学生可能为应付这样的考试而采取相应的“高效”的学习方法，重知识轻能力，重考试轻践行，与德育课程教学的目的背道而驰。思想道德修养与法律基础课程教学主要是解决学生的思想观念问题，必须将学生对实际问题的解决能力以及一些内隐的素质发展作为评价学生的重要依据，应该考虑过程性评价，重视质性评价，突出表现性评价，积极探索多元化评价。如何对学生的德育考核评价更全面、更客观，这是相关教育者必须认真思考的一个课题。

无论是在问卷调查中，还是在实践教学中，我们都发现了思想道德修养与法律基础课程教学实效性缺乏的问题。作为教育者，“教人先教己”，每一个相关教育者都必须站在历史发展的高度，不断促进该课程的教学研究，切实提升本课程的教学实效性。尤其是在民族地区高职院校，面对种种特殊因素，如教学条件相对较差（如多媒体教学课只占到总课时的19.3%，），少数民族学生众多（本次调查对象中，少数民族学生占82%），教学资源倾向于专业课等等。我们更应该深入思考，在实践中积极探索出适应教学条件需要，符合教学对象特点，具有自身教学特色的思想道德修养与法律基础课程教学实效性模式，维护好少数民族学生权益，提高教学水平，促进民族地区教育的发展，实现教育公平，维护社会的稳定。同时，随着我国经济增长方式由数量型向质量型的转变，产业结构的不断调整升级，对劳动力的要求也日渐提高，作为扶贫攻坚的主战场，民族地区高职院校理应顺应发展趋势，充分提高思想道德修养与法律基础课程教学的实效性，将更多的新生劳动力有效转化为具有较高思想政治素质，具备良好职业道德，具有较高法律素养的高素质复合型实用型技能人才，确保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人。

参考文献

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俗话说:“说十遍不如做一遍。”小学科学教材中诸多新奇玄妙的科学现象、生活常识，单纯通过教师语言描述，学生无法理解其义。科学是源于实践的，“做中学”理念强调学生多做多实践，把问题带到实践中去，让实践去解决，小学科学教学也应该如此。教师在提出一个科学现象后便不要再反复解释，让学生先去实践，在实践中理解科学现象，同时将实践中无法理解和解决的问题记录下来反馈给教师，此时教师再进行解释，学生有认知、有印象，更易理解、更快掌握，课堂学习效率自然就提升了。

例如，在教学苏教版小学科学四年级上册《冷和热》这部分内容时，笔者在教学前先布置学生去做这样两个实验:①买一个乒乓球，弄瘪后用开水烫一下，观察乒乓球的变化;②煮一个鸡蛋，在剥蛋壳之前先用冷水泡一下，观察之后的变化。在下一次课上，笔者问学生:“都发现了什么?”“乒乓球又恢复原样了。”“蛋壳很容易就剥下来了。”学生们七嘴八舌地回答。“你们知道为什么吗?”笔者笑着追问。学生摇头，笔者抛出“热胀冷缩”的概念，再引导学生回想之前的实践:“乒乓球本来是瘪的，但是加热之后就膨胀恢复原状，这是不是热胀呢?”学生纷纷点头。像这样，先做再教，以做促教，让学生在做中认识现象，之后的课堂教学对科学知识只需稍加点拨，学生便能轻松理解，牢固掌握。

二、在做中掌握概念，培养科学素养

知识的学习在于应用，小学科学教学的最终目的也是培养学生初步具备科学意识，能够应用科学知识解释生活中简单的科学现象。知识的应用在于实践，“做中学”既是要让学生学到知识，更要让学生学会应用知识。因此，我们小学科学教学应该创造条件，引导学生通过实践，增强科学应用能力，提高科学综合素质。教师可以从以下几方面推进科学实践:一是主题竞赛性活动，通过竞赛激发学生的实践性和创造力;二是立项式活动实践，允许几名学生一组针对一个科学现象进行较长周期的应用实践活动;三是生活实践，引导学生积极观察生活，善于用所学知识解决生活问题，进行记录并与同学分享。

例如，在教学苏教版小学科学四年级下册《养蚕》这一章节内容时，笔者便组织了“养蚕竞赛”这一实践活动，并对竞赛活动作了如下要求:一是做好养蚕日记;二是观察蚕的发展变化;三是在班级的交流会上发言。三项标准综合考虑，做得最好的学生被评为“养蚕能手”。像这样组织竞赛，将整个教学内容融入实践活动中，学生通过记录养蚕日记，培养科学记录的习惯;通过观察蚕的发展变化，培养科学分析、总结的能力;通过最后的经验交流培养科学表述能力。整个环节都以学生为主体，在做中进行，学生通过自主实践和教师的有效引导，不断提升自身科学素养，提高科学应用能力。

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[关键词]：小学科学 教学方法 选用策略伴随着新课程改革的逐步深化，小学科学课程在小学教育中的地位越来越重要，培养学生的科学素养直接影响到学生科学的主动性与创造性，对我国科学事业的未来发展产生重要的作用与意义。小学科学教师采用何种的教学方法会对小学科学的教学效果产生重大的影响，如何选用小学科学教学方法成为小学科学课程与教师必须回答的问题。

一、小学科学教学方法的内涵解析

小学科学教学方法是在小学科学课程的学习过程中，依据小学生的认知规律、年龄特点等，结合学校教学的实际情况，教师与学生为了完成小学科学课程的教学任务，实现小学科学课程的教学目标，在教学过程中采取的手段与方式。小学科学教学方法作为一门学科，既有其他学科选用教学方法的共性，又有自身的选用特性，一般而言，小学科学教学方法具有四个方面的特性。其一，参与性。小学科学教学方法的参与性主要是指学生与教师在双向的沟通与交流过程中，共同参与小学科学的教学过程。由于小学科学更重视学生的创造思维与创造能力，在教学过程中更需要学生的主动参与，强调学生在参与的过程中获得、巩固与内化知识，因此，小学科学教学方法比其他的学科更重视学生的参与的程度。其二，过程性。小学科学教学方法要能够引导学生亲身经历科学探究的过程，在探究的过程中体验科学的精神、价值与成果，并能够让学生在体验中深化科学知识、升华科学精神、内化科学价值，真正的实现小学科学教学的目的。其三，活动性。小学科学的内容比其他学科更关注日常生活中的科学现象，这些科学现象需要以活动的形式加以表现，让学生在活动中感受日常生活的真实情境，在情境中掌握科学的原理与应用。其四，开放性。小学科学课程的设计来源于日常生活现象，很多生活现象与学生都有着密切的联系，学生会根据自己原有的认知经验来同化、顺应现有的新知识，从不同的角度来重新构造自己的认知结构，多视角、多维度的来认识事物的多层次性。通常情况下，小学科学教学常采用的方法为以直观感受法、语言传递法、实际训练法及欣赏体验法等等。

二、小学科学教学方法的选用问题

（一）小学科学教学方法选用方法的合理程度不够

新课程改革中将科学课程单独作为一门课程进行设计与规划，从自然课程向科学课程的转变需要一段时间来调整与适应，同样，小学科学教学方法从传统走向自主合作探究的模式也需要时间来转变。在传统的自然教学过程中，小学教师采用的主要教学方法为讲授法，凭借语言功能、实物直观、模型展示等方法来教授自然科学的内容，但主要以语言讲授为基本方法。新课程改革以后，小学科学代替自然课程成为培养学生科学素养的主要课程，讲授式的教学方法也不再适应小学科学的学习，自主合作探究的教学方法应运而生，为新课程改革后的课程体系带来了新式的策略方法。由于教师以往教学观念的影响，传统教学方法更便于课程的学习，减少教师备课的时间及教授的困难，造成很多教师在教学方法的选用上不思进取、止步不前，造成小学科学教学方法的不合理性。

（二）小学科学教学方法选用系统的认识程度不足

小学科学教学方法不是独立存在着，它不是一个个方法的简单组合，而是众多方法形成的复杂的系统结构。在小学科学教学方法中，教师由于没有将科学教学方法作为一种系统来认识，忽略了对小学科学教学方法的系统本质，不能够从系统论的视角来把握小学科学的教学方法，导致教师在选用小学科学教学方法时的合理性与合规律性不足，造成方法选用与目标达成之间的错位及选用方法的盲目性。

三、小学科学教学方法的选用策略

（一）加强小学科学教师教学方法选用的理念

小学科学教学方法的选用需要遵循教育的发展规律、教学的实际情况、学科自身的特点及学生的身心发展规律等原则，要依据规范化、制度化的要求来构建小学科学教学方法，选用合适的、合理的教学方法来满足小学科学的教学需求与学生的需要。其一，要规范小学科学的教师队伍，提高小学科学教育专业的教师数量；其二，增强高等教育与基础教育地双向沟通，促进小学科学教师教学理念的不断更新；其三，利用小学科学教学竞赛的方式来加强小学科学理念的落实。通过这些方式来内化教师的小学科学教学方法的理念。

（二）增强小学科学教师教学方法创新的能力

小学科学的教学方法不是一成不变的，它会随着教师教学过程与内容的推进而不断完善。首先，小学教师要掌握基本的小学科学教学方法，依据学生的特点与科学课程要求，结合先进的媒体设备，充分挖掘教学素材，拓宽教学素材的途径与来源，选用新颖、合适的教学方法来满足学生多样化的需求；其次，小学教师要能够根据课堂教学的发展演变，学生原有知识经验及新知识的难易程度，适当的调整教学方法的选择与应用，并对原有的教学方法进行改进与完善；最后，小学科学教师要能够对教学方法进行优化组合，创设出新的小学科学的教学方法。

参考文献：

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关键词：学中做;学习动机;学习思路

“学中做、做中学”是西方科学教育的一种先进教育理念，为进一步提高小学科学教育的效率，我们运用这种先进的理念来指导科学教育，构建了“在‘学中做’从‘做中学’”的小学科学教育模式，实现了小学科学教学中知识与能力的有机融合。下面就以教科版小学科学六年级下册第二单元“物质的变化”第四课“小苏打和白醋的变化”为例，阐述本人的观点、做法和体会。

一、激趣设疑――引发学生学习动机

学习科学，兴趣是动力，疑问是催化剂。“激趣设疑―引发学生学习动机”是小学科学教学活动的起点，也是科学探究活动得以开展的基础。因此，激发学生学习兴趣，创设科学学习疑问，是“在‘学中做’从‘做中学’”教学中的一个起始环节。兴趣的激发、问题的产生应源于学生对科学现象的观察，当学生对所观察事物的某一方面或某一现象产生质疑时，问题就产生了。

例如：在教学“小苏打和白醋的变化”一课之前，教师提出开放性问题：“我们可以用这两种物质来干什么？”学生便纷纷议论开了：

生1：可以用小苏打发酵面粉，用来做面包、做馒头。

生2：可以利用白醋来美容。

生3：可以利用小苏打去除冰箱冷藏室和冷冻室的异味。

生4：可以利用白醋来清除衣服、玻璃等物体上的污渍。

生5：可以将小苏打和白醋混合在一起，看它们会有什么变化，会发生什么反应。

……

当学生将问题引入正题以后，老师就可以启动下一步的教学了。

二、猜想假设――打开学生学习思路

猜想和假设是“在‘学中做’从‘做中学’”小学科学教学模式中不可缺少的重要环节，在开展实验活动之前，让学生做出合理的猜想和假设，可以训练学生运用已有的初步的直观信息和有关的旧知识与生活经验，进行丰富的联想、推理和判断，培养学生定向思维和发散性思维的能力。例如下面的例子：

老师：假如我们把小苏打和白醋混合，可能会出现什么现象？为什么？

生1：可能和沙子和黄豆混合一样没有什么变化。小苏打还是小苏打、白醋还是白醋。

生2：可能小苏打会溶解在白醋里看不见了。因为白糖和开水混合后白糖溶化了，也就看不见了。

生3：可能会变成像牛奶那样的东西。我看见妈妈泡奶粉时，把奶粉和开水混合后，就变成牛奶那样了，而且奶粉看上去和小苏打差不多，白醋也和水差不多吧。

生4：可能会冒出泡泡，因为我们把泥土放在水里时，会看到泡泡。

生5：……

通过上面的讨论我们可以看出，学生正在利用自己的生活实际和原有的知识经验，对小苏打和白醋混合后的现象作出假设和猜想，而且都能找出支撑的证据，绝不是信马由缰的胡思乱想。

三、实践探索――完善学生学习亲历

学生在提出了各种假设之后，最想做的就是亲自动手去验证自己的假设。这时我们应该让学生带着疑问，按自己的想法去选择材料、制订方案、进行实验探究。例如：在“小苏打和白醋的变化”一课教学中，在学生进行了充分猜想与假设的基础上，指导学生进行实验探究，并进行仔细的观察和详细的记录。

指导要点如下：

1.实验操作指导：先观察小苏打和白醋混合时发生的现象，再检验反应时产生的是什么气体。

2.实验现象观察指导：利用多种感官观察小苏打和白醋混合后发生的现象以及反应时产生的气体的特点。

3观察记录指导：详细记录实验过程中观察到的各种现象。

另外，我们在引导学生动手探究时还应注意以下几点：

（1）实验探究需要时间，更需要计划。（2）实验探究应注重过程。科学课注重让学生获得体验。实验探究需要结论，但更注重过程。

四、互动交流――弘扬学生学习长处

互动交流是“在‘学中做’从‘做中学’”小学科学教学模式中的华彩乐章。交流就是将自己在探究中获得的信息和成果以口头、书面等形式陈述、展示出来，与同伴和老师共享的过程。鼓励有不同看法的学生大胆地提出质疑，把自己的观点提出来与大家一起分享讨论。我们在组织互动交流时，要注意以下两个方面：

1.创设民主和谐的互动氛围

学生的认知活动是受情绪因素影响的，宽松、民主、和谐的教学氛围是学生自主学习、大胆探索、勇于创新、敢于交流的催化剂。只有在民主和谐的气氛中，学生才能活跃思维，才敢畅所欲言。

2.提倡便捷多样的交流方法

交流不单是语言的阐述，而是利用多种形式对信息的传递;交流也不仅是展示自我的观点，更重要的是要像海绵吸水一样获取外界的信息。

五、拓展延伸――开阔学生学习视野

拓展与延伸是“在‘学中做’从‘做中学’”小学科学教学模式的升华。在小学科学教学中，将课本知识向课后、课外拓展延伸是为了更好地让学生学以致用，培养学生自主深入学习探究的能力。一节课的时间是短暂的，课堂上所学的知识也是有限的。新课标指出：我们不应把上课的铃声当作学习的开始，也不要把下课的铃声当作学习的结束。因此，我们要把在课堂探究中没有解决的问题和产生的新问题延伸到课外，让学生在自主探究中不断地发现问题、解决问题，以进一步提高学生的科学素养。例如：“小苏打和白醋的变化”一课，在完成了课堂教学任务之后，让学生在课外开展“寻找二氧化碳的足迹”“发挥二氧化碳的作用”“设计制作二氧化碳的方法”等活动，都能有效激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，开阔学生的知识面。

总之，“在‘学中做’从‘做中学’”小学科学教育模式是促进学生的知识与能力有机融合的有效途径。它能充分发挥学生在科学学习中的主体地位，使学生在自主、合作、探究的环境中快乐学习、健康成长。

参考文献：

[1]马学军.探究为本，注重过程.小学自然教学，2002-07：8.

篇10

关键词：小学科学 课程改革 科学素养

一、我国小学科学课程改革的当代意义

1.社会与学生双方迫切需要

小学生对身边的事物具有强烈的好奇感。小学科学课程抓住这一心理特点，引导他们去接触和了解身边的事物和现象，启发他们认识事物和现象的科学思维。但是，小学科学课程长期在我国的整个小学教育体系中没有受到应有的重视。相关调查结果表明：科学课在我国大多数小学属于第二平台，甚至在少数小学属于第三平台。并且，很多小学没有专业的科学课教师，科学课也往往被语文、数学和英语课所占用。相反，世界发达国家都是从小学一年级甚至幼儿园就开设科学课程。[1]

2.提升教师课程观念

首先，小学科学课程的设立与发展确立了教师实践的课程观。它要求教师切实改变长期以来形成的“学科本位”的课程观， 在更广阔的空间里施行课程教育。其次，有利于教师在利用课程资源开展教育、教学活动时增强主体意识。教师作为小学科学课程的引导者与参与者， 应力求将师生丰富多彩的生活和经验导入教学过程，超越传统枯燥教学的内容与方法，让教学真正地“活”起来。再次，可以开阔教师的视野， 转变教师的传统教学观念， 从而更好地激发教师的创造性智慧和能力。[2]

二、当前我国小学科学课程发展中存在的不足之处

1.小学科学课程地位低

首先，学校不重视。目前的应试教育中，科学课程不纳入小学升初中的考试之中，这就直接造成了学校会忽视科学课，只关心学生的语文、数学和英语这些主课成绩及家长的反应。其次，教师态度不端正。学校不重视，科学课所需的实验室和实验器材基本没有，导致大多数教师都很无奈，也不愿意去教科学课。再次，学生家长不配合。学生家长受我国长期以来应试教育的影响，认为科学课是副课，他们只关注孩子主课成绩，不注重孩子思维能力与动手能力的培养，更不愿意在科学材料上投资。[3]

2.专业科学教师欠缺

根据调查分析，全国专业的科学教师只有6%，其余的科学教师都是兼职教师。而这些兼职科学教师仅限于传授书本知识，但对于怎么上好科学课，没有明确的概念，他们缺少启发和引导学生探究科学问题的教学能力，不善于培养学生对科学课程的学习兴趣，这在很大程度上阻碍了小学科学课程的发展。[4]

3.投入经费严重不足

当前，小学科学课程开展的条件非常有限。有的地级市区大部分小学没有科学实验室，有的小学有个别实验室，但实验室里的器材和设备稀少且凌乱，学生根本不能在实验室上课，造成实验室形同虚设。实验是学生获取知识、进行知识创新最直接的手段，是提高学生科学能力的重要途径。由于学校科学条件设备的欠缺，使小学科学课程无法全面展开，将直接影响到小学科学教育的开展和学生科学素养的培养。[5]

三、当前我国小学科学课程改革的对策

1.不断加强对小学科学课程的思想认识

小学科学课程是一门以培养科学素养为宗旨的启蒙课程，进行小学科学课程的改革，首先要在思想上给予足够的重视。进入二十一世纪以来，国家实施科教兴国和人才强国的基本战略，从大环境上改变了社会、学校、教师及家长对我国的小学科学课程的重视程度。各教育主管部门、小学校长及教师，必须不断加强对小学科学课程的重要性和紧迫性的认识，不再把科学课当副课，而是把科学教育提升到关系国家兴亡、民族存亡的高度来认识。同时可以采用以下措施来加强思想认识：保证科学课的课时和真正的落实；选派具有一定科学素养、真正热爱科学教育事业的专业教师担当小学科学课程的教学任务等等，以达到国民科学素养的全面提升。[6]

2.加强小学科学教师素质的培养

专业的科学教师需要精通“生命科学，物质科学，地球、宇宙和空间科学”三大科学领域；需要具有专业的包含“科学探究过程、方法与能力、科学知识与技能”的科学素养。对科学教师进行培训要用最新的科学理念与知识结构，以培养他们的教学能力及实验动手能力为主。各教育部门可以利用假期对小学科学教师进行集中培训、组织科学教师对优秀课堂进行观摩、适当开展教师合作培训等等，逐步建立一支专职科学教师队伍。[7]

3.增加对小学科学课程的教学投入

小学科学课程的经费主要来源于两方面，一是学校向上级主管部门争取，二是发挥学校自力更生的精神。作为小学科学课程的教师来说，他们不仅决定了科学课程资源的开发和利用，同时也是科学课程开发和利用的重要的基本条件资源。学校可以多鼓励教师自制教具、合理地开发身边简易器材进行实验，同时也可以调动学生自制学具，丰富教学资源。[8]

四、结语

科学技术是第一生产力，小学科学教育关乎我国是否能长久地在世界立足。因此，我们要进一步推进小学科学课程的改革与发展，努力构建完整的小学科学课程体系，提升小学生的科学素养和综合素质，不断深化和发展小学科学教育。[9]

参考文献：

[1]课程教材研究所.《20世纪中国中小学课程标准教学大纲汇编：自然社会常识卫生卷》[M]. 北京：人民教育出版社，2001.

[2]张红霞. 《小学科学课程与教学》[M]. 北京：高等教育出版社，2007.

[3]吴俊明. 《科学教育基础》[M]. 北京：科学出版社，2008.

[4]徐敬标. 《小学科学教学技能》[M]. 上海：华东师范大学出版社，2010.

[5]陈华彬，梁玲. 《小学科学教育概论》[M]. 北京：高等教育出版社，2003.

[6]梁树森，谷秀娥.科学教育的社会需要研究[J].课程研究与实践学科教育，2003（1）.

[7] 陈曦红. 关于改革和加强中小学科学教育的思考[J]. 高等师范教育研究，2003（2）.