初中英语语法知识十篇

初中英语语法知识篇1

【关键词】初中英语 语法知识 输入

随着我国对外贸易领域不断拓展，学好英语已经成为教育中的主体。英语作为第二语言，也不可避免地受传统应试教育影响，过于追求分数，导致学生交际功能弱化。其中教学中最常见的问题就是学生语法混乱，语言组织能力差，在学习中不与语法结合，长期以往形成中国式英语，所以分析英语语法输入对提高学生英语效率有着重要的现实意义。

一、加强学生听说训练，增强语法学习效果

所谓听说训练是以训练句型为核心，重点培养学生听力能力。英语之所以成为学生学习中的困难点，绝大部分和学生在现实生活中没有切身运用英语的机会，进而时有发生混淆英语语法情况。反之，汉语是中国学生第一语言，学生在语文学习中会很少出现语法错误现象。从上述情况可得知学生在现实生活中会受周围环境影响，逐渐会提升汉语语感，而英语很少接触，无法较好地掌握英语语感。对此教师在教学中可为学生播放纯英语录音带和视频，潜移默化中对学生听力训练，不断提高英语听力能力，还可播放一些如《hey jude》、《Let it go》、《See you again》等经典外国音乐并鼓励学生大胆开口跟唱，激发英语学习兴趣。为活跃英语课堂气氛，教师还可借助现代多媒体设备播放当下流行或经典的美剧和英剧，如North and South、Downtown Abbey、Friends等，在课堂上留出观看电影时间，一方面放松学生心情，另一方面则引导学生根据影片中出现的不常见语法进行学习，加深学生语法知识掌握，也促使学生在未来生活中能正确且自然的运用所学语法知识。《英语课程标准》明确指出：“要让学生在真实情景中体验和学习语言”，因为学生处于真实环境中才能启发已有的生活经验并与新知识产生共鸣，进而把握语言点。

二、实施英语读写训练，巩固所学语法知识

英语语法读写训练在某种程度上类似于听说训练，二者相同的目的都是培养学生英语语感，不同的地方则在于读写训练的方式为在课堂上训练学生阅读和写作，让学生接触较多的英语阅读写作材料，增强语法知识储备的同时提高直觉观感，便于学生为未来英语学习中遇到类似语法问题可直接运用以往阅读写作中所掌握的语法知识。教师在讲解“Unit 5 Aamazing things”一课时，就先从大范围角度讲解核心内容，之后提出问题引导学生发言，在此过程中积极鼓励学生说出自己在现实生活中遇到的事情，还推荐学生阅读经典童话《The little prince》，这本书籍能有效地抚慰人的心灵，故事简单而纯净，最重要能启发学生在感悟故事时联想现实生活。教师还在“Unit 1 Frends”单元教学中推荐学生阅读《Pride and Prejudice》，指导学生有效地将书中内容联系所学知识，进一步理解“Friends”含义。需强调的是，有很多名词都会出现在上述阅读材料中，以致于增加阅读难度。教师针对这种情况就可借助情境阅读方法增加学生阅读语感，或要求学生在阅读后写出读后感来不断巩固语法知识。

三、运用英语交际教学，增强学生口语语感

相关研究认为，如果单纯对语法知识练习不会有较大的意义，而学生也容易因为固定的学习套路而厌烦，无法激发学习英语语法兴趣。交际教学法产生于20世纪70年代初期，该教学法认为语言是人类最基本的交际工具，学习英语的目的在于培养人类交际功能，英语教学的本质就是交际过程。极力主张学生在日常生活中会运用英语和其他交流，不苛求教学中是否存在语言错误，只要及时纠正即可。因为学生出现语言错误是不可避免的事情，主要能促使学生自由且创造性表达交流思想，从而提高语言交际水平。教师在讲解“Unit 4 Do it yourself”单元中，就根据学生实际情况将其划分为若干小组，不限制训练内容，甚至可要求脱离原文教学要求。例如一下对话：A：“This is your book？”，B“Creat What should I do？”A：“Read the text and mark the key parts”通过上述口语对话不断增强学生交流，进而引导学生自主学习。英语教师在讲解“What time do ... school”一课时，就可从学生日常作息习惯等生活经验着手，让学生根据自己的实际生活练习“A：What time is it？”“B：it is six”等句型和时间表达询问方式，通过个人实践体验有关时间的英语知识，提高学生英语语法水平。

四、结语

总之，语法在初中英语教学中有着举足轻重的作用，可以说只有掌握语法知识，才能更好地学习阅读理解和写作。英语教师应紧跟新课程改革强调的教育理念，重视学生在课堂的主体地位，根据学生实际情况和学习规律制定教学方案。在教学中不断加强W生听说和读写训练，运用交际教学法提高学生英语语言应用能力，真正实现英语教学目标。

参考文献：

[1]卢凤云.初中英语语法知识输入策略探讨[J].中学生英语， 2016（10）：17-17.

初中英语语法知识篇2

一、介词by的用法

1、 意为“在……旁”，“靠近”。

Some are singing and dancing under a big tree。 Some are drawing by the lake。

有的在大树下唱歌跳舞。有的在湖边画画儿。

2、意为“不迟于”，“到……时为止”。

Your son will be all right by supper time。

你的儿子在晚饭前会好的。

How many English songs had you learned by the end of last term?

到上个学期末你们已经学了多少首英语歌曲?

3、表示方法、手段，可译作“靠”、“用”、“凭借”、“通过”、“乘坐”等。

The monkey was hanging from the tree by his tail and laughing。

猴子用尾巴吊在树上哈哈大笑。

The boy’s father was so thankful that he taught Edison how to send messages by railway telegraph。

孩子的父亲是那么的感激，于是他教爱迪生怎样通过铁路电报来传达信息。

4、表示“逐个”，“逐批”的意思。

One by one they went past the table in the dark。

他们一个一个得在黑暗中经过这张桌子。

5、表示“根据”，“按照”的意思。

What time is it by your watch?

你的表几点了?

6、和take ， hold等动词连用，说明接触身体的某一部分。

I took him by the hand。

我拉住了他的手。

7、用于被动句中，表示行为主体，常译作“被”、“由”等。

English is spoken by many people。

英语被许多人说。(即“许多人讲英语。”)

二、动名词doing

动名词相当于名词，在句子中可以做主语、宾语、表语、定语等。

1、作主语

Fighting broke out between the South and the North。

南方与北方开战了。

2、作宾语

Would you mind turning down your radio a little， please?

请问你介意调小一点收音机的音量吗?

3、作表语

Babysister’s job is washing，cooking and taking care of the children。

保姆的工作是洗衣服，作饭和照看孩子。

4、做定语

a washing machine 一台洗衣机

三、used to 的用法

used to 意为过去常常做某事。

1、肯定句：used这个词没有人称的变化，to后面接动词原形。

否定句是didn’t use to…。

When I was a child， I didn’t use to like apples。

当我还是孩子的时候我不喜欢苹果。

疑问形式是Did you use to…?

Where did you use to live before you came here?

当你来这儿之前你住哪儿?

2、含有used to 的句子的反意疑问句不要usedn’t + 主语，而用didn’t + 主语。

——He used to smoke， didn’t he?

——他过去常常吸烟，是吗?

Yes， he did。/ No， he didn’t。

是的，他吸。/ 不，他不吸。

四、被动语态

被动语态由助动词be加及物动词的过去分词构成，助动词be有时态，人称和数的变化。被动语态的时态是由be的时态决定的，be是什么时态，全句就是什么时态，be动词后面的过去分词不变。

1、各种时态的被动语态结构如下：

一般现在时的被动语态：

主语+am / is / are (not)+过去分词

一般过去时的被动语态：

主语+was / were +过去分词

现在完成时的被动语态：

主语+have / has +been +过去分词

初中英语语法知识篇3

关键词：体演文化 教学法 初中英语教学 应用

现阶段，英语知识应用的十分普及，在各个教育阶段都是一门非常受重视的课程。在初中英语教学中英语“体演文化”教学法，指的是一种以体验和表演相结合的教学方法，以演练英语文化为教学目的，同时融入跨文化教学，可以有效提升初中英语教学的效率与质量，帮助学生更好地了解英语文化和学习英语知识。

一、“体演文化”教学法在初中英语教学中的主要优势

首先，“体演文化”教学法将英语知识的学习作为体演和表演目标，把英语语言学习当做一种行为，通过体验与表演提升初中生的英语知识水平，交际能力也得以发展。这一教学法通过一定的行为规范，反复体验和表演英语文化，长此以往，容易被大多数学生认可英语文化，而且在演练过程中，需要一定的剧本、人物、地点和时间等因素，可以提高对英语知识和整合能力。其次，在初中英语教学中应用“体演文化”教学法，强调英语文化为学习目标，学习英语知识的目的是使学生能够掌握一定的英语文化知识，英语知识的英语主要用于特殊的文化情境中。所以，只有通过有效的体验与表演才能够在特殊的语言文化环境中学习和掌握英语知识，从而实现真正的英语文化交流。再次，“体演文化”教学法通过课堂教学进行英语文化体验和表演，可以有效激发学生学习英语知识的主观能动性，教师不仅需要最好与学生之间的沟通与交流，同时还应该促使学生之间进行自由互动，教师起到关键的引导作用，通过为学生营造一个良好的英语学习氛围，让他们成为英语语言的真正使用者。另外，初中英语“体演文化”教学法比较注重教师将教学实践和教学理论有机结合，帮助学生更好地学习和运用英语知识，从而达到预期的教学效果。

二、“体演文化”教学法在初中英语教学中的具体应用

（一）用文化构建学生英语思维框架

在初中英语教学过程中，学生使用英语知识进行交流时，需要构建一个英语文化框架，在汉语的思维上理解和接受英语语言。初中生在学习英语知识的同时，还应该构建一个特殊的文化框架，这一文化框架可以是英语文化框架，也可以是汉语文化框架，还可以是两种文化有机整合的框架。不过，值得注意的是，初中英语教师在应用“体演文化”教学法开展教学活动时，英语文化框架不能与汉语文化框架产生冲突。所以，教师在英语课堂中应该做好引导工作，促使学生使用中外文化的对比思维方式学习英语知识，并且可以进行体验与表演。例如，对于Christmas（圣诞节）来说，是大部分欧美国家一年中最为重要和隆重的节日，在我国则是基督教徒才庆祝的节日，中外差别明显。于是教师可以让学生“体演”圣诞节的由来和发展历史等，让学生在学习过程中进行推敲和思考。

（二）用文化活跃初中英语课堂氛围

英语作为一门外来语言，在初中英语教学中，如何激发学生学习英语知识的兴趣是教师的一大教学难题。首先，教师可以从精彩的课堂导入环节着手，在初中英语教材中有不少对话内容，教师运用“体演文化”教学法，通过学生亲身体验把对话内容表演出来，以此作为新课导入凡事，从而调动学生的学习兴趣，而且还符合初中生的年龄特征。其次，教师可以使用“体演文化”教学法创设特定的学习情境，活跃课堂氛围，促使学生能够快速进入学习状态，提升学习注意力。例如，在进行Where's the post office教学时，教师可以让设计一个关于问路的对话剧本，营造一个问路的对话情境，以此活跃课堂学习氛围，然后引导到学生使用英语知识进行体验和表演，帮助他们学习和掌握英语国家中关于问路的特色文化知识。

（三）用文化排除英语知识学习障碍

在初中英语教学过程中，教师可以使用“体演文化”教学法帮助学生深入学习和理解课文内容，排除学习障碍，通过引领学生体验和表演教材中的英语文化背景知识，让学生真正感受到中英文化之间的差异，并且认可和接受英语国家的语言风格与特征，从而提升学习英语知识的动力和热情，能够真正掌握英语知识的使用方法与技巧。例如，在进行Would you mind turning down the music教学时，课文内容主要围绕 “提出请求，表示歉意”为话题而展开，教师可以运用课文内容让学生学习英语知识的礼仪文化，体验到各国之间的文化差异，真正理解课文内容与课文深意，从而培养学生的文明礼仪，以及以礼待人的优良品质。

（四）科学地利用现代教育技术手段

初中英语教师在使用“体演文化”教学法时，应该科学的利用现代教育技术手段，充分发挥多媒体技术教学的优势。目前，随着互联网技术的日益普及，多媒体技术也广泛应用到教学活动中，在初中英语“体演文化”教学法中应用多媒体技术具有一定的教学优势，可以让学生直观欣赏到更多的英语文化知识，并且可以播放部分英语文化视频，从而让学生在特殊的环境中体验到英语文化特色，更好地理解和掌握英语知识。例如，在进行“Travel”相关知识教学时，教师可以使用多媒体技术展示一下关于伦敦的图片或视频，像大本钟、白金汉宫、大英博物馆、伦敦塔桥和海德公园等，为学生营造一个真实的课堂情境，让他们针对所展示内容体验和表演英语文化知识，使学生犹如身临其境般感受到英语文化，从而激发其学习动力与热情，在学习英语知识过程中投入更多的精力，学习效率得以有效提高。

三、总结

总而言之，在初中英语教学中运用“体演文化”教学方法，不仅符合新课程改革的要求与理念，同时还符合初中生的年龄特征，让学生通过大量的体验与表演感受和学习英语文化知识，从而加强对英语文化知识的了解。

参考文献：

[1]安小可. “体演文化”教学法在旅游英语教学中的现实意义[J]. 海外英语，2012（18）.

[2]巫美华. 文化教学在初中英语阅读教学中的研究与应用[D].福建师范大学，2013.

初中英语语法知识篇4

【关键词】初中英语 语法教学 问题 对策

当前，随着我国和其他国家之间的联系越来越频繁和紧密，英语语言成为一个重要的国际交流工具，教育部门也日益重视英语教学。在初中英语课程教学中语法教学占据着不可或缺的地位，语法作为英语语言的构成规律，是学生学习、掌握和运用的基础。初中生在英语知识学习中，如果对语法掌握的不够牢固，将无法学习好这门语言，学习效果更是一般。

一、初中英语语法教学中存在的主要问题

首先，在初中英语教学过程中，部分教师过于重视语法知识的学习和语法规则，在讲授语法知识时，只是纯粹的向学生灌输，导致他们无法真正理解。有的教师则以考试为语法教学目标，教学内容仅仅局限于考点范围，没有系统性的教授语法。其次，英语语法知识的学习一般是固定的句法与词法，以理论为主，要求记忆的内容较多且不易理解。不少初中英语教师运用的教学方式比较单一，知识纯粹的讲解语法，没有认识到讲练结合的优势，导致课堂氛围沉闷枯燥，挫伤学生的学习兴趣。再次，在初中英语语法教学中，一些教师喜欢照搬教材，纯粹按照教材内容和顺序进行语法传授，整个教学流程显得十分生硬，教学实际和学生特点被忽视。而且教师的教学视野受到教材限制，语法教学资源不够丰富，同样能够影响到学生的知识视野。

二、解决初中英语语法教学中问题的对策

1.侧重归纳对比分析求同存异。在初中英语课程教学中，教师需对语法知识进行着重归纳和总结，帮助学生掌握语法学习技巧和方法，提高他们的学习效率。为此，初中英语教师在课堂教学中，应引领学生对语法进行观察、对比和分析各个句法、词法之间的差同，总结特点，让他们在自我学习和归纳中，逐步掌握英语语法的规律，巩固各个知识点之间的内在关联。例如，在进行《I’m watching TV》教学时，本单元的语法教学重点是现在进行时态的用法，教师需帮助学生回顾之前学习过的句法、词法和时态，诸如：动词、一般现在时态、情态动词can和动词不定时的用法等，将这些知识内容和现在进行时态进行整合与对比，让学生能够掌握现在进行时态及一些表示具体动作的词组搭配，像doing homework、eating dinner等描述人们正在做的事情。

2.讲练结合培养语言感知能力。语法是英语知识体系中的特殊部分，对于语法的具体概念教师在教学中需淡化，将重点放在讲练结合上，着重培养学生的语言感知能力。因此，初中英语教师在讲解完语法概念后，可留出大量的时间组织学生练习，通过讲练结合帮助他们牢固掌握语法知识。而学生在练习过程中，教师应指导他们逐步感悟与体会英语的语言规律，养成自觉使用语法的良好习惯。比如，在学习《How do you make a banana milk shake》时，语法内容是运用how much和how many对事物的数量进行提问。教师在讲解完语法概念和用法之后，应在课堂上营造模拟制作食物的情境，让学生进行对话练习，运用上述语法知识提问，采用First/We need描述一些常见食物的制作过程，并正确地运用表示顺序的词汇。

3.丰富初中英语语法教学方式。针对初中生的心理特点和年龄特征，有趣生动的课堂氛围能够更好诱发他们的学习动机，调动其参与学习的主动性，提升参与度。初中英语教师在语法教学过程中，可采用游戏、对话、情境等方式，指导学生将语法知识运用到具体的情境教学中，帮助他们掌握语法规律；或者设计一些课下任务，让学生在完成学习任务的同时，逐步深化对语法知识的理解。例如，在讲授《I like music that I can dance to》时，本单元教学内容和学生的实际生活关系较为密切，教师可根据教材内容创设适合交流的情境，利用小组活动让学生介绍自己的爱好和喜欢的音乐、书籍、电影等。在活动过程中，教师指导学生学习和运用that、who、which、whose和whom、where、when和why引导的定语从句语法知识。

三、总结

在初中英语语法教学活动中，针对当前存在的主要问题，教师应认真分析和研究，采用相应的对策使之得以解决。所以，初中英语教师需及时转变教学观念，积极运用讲练结合的语法教学方式，组织学生积极联系逐步掌握语法规律。

参考文献：

[1]刘双.试析提高初中英语语法教学效果的方法[J].学周刊，2015，02：165.

初中英语语法知识篇5

关键词： 初中英语 语法教学 现状及对策

英语是时下比较重要的交流和使用工具，对于学生现在的学习及未来的生活具有重要的影响。初中阶段是学生学习英语的重要阶段，在学生的学习生涯中具有承上启下的作用。从根本上讲，初中阶段正是学生打基础的阶段，这个阶段需要学生夯实英语学习的基础，为学生今后的高中英语及大学英语的学习提供动力支持。而在初中英语学习中，语法的学习又是格外重要的，这就要求初中英语教师在教学过程中结合当前学生语法学习存在的问题，结合新课程改革理念和素质教育的思想，全面改革和创新，创新初中英语语法教学手段，全面提高语法教学效率，促进初中英语教学的改革和发展。

一、当前初中英语语法教学存在的问题

当前在初中英语的教学过程中，语法教学存在一些问题，主要如下：

1.教师对语法教学缺乏足够的重视。

在初中英语的教学中，很多教师对语法教学缺乏足够的重视。究其原因：一方面，教师在教学过程中，教学目标的确定都是以考试为基础，而在英语考试的过程中，并没有一项考试内容是针对语法的，所以很多教师没有意识到语法教学的重要性。殊不知，语法知识是体现在学生英语学习的任何一个项目之中。另一方面，一些教师在教学的过程中缺乏正确的教学理念和教学思想，没有意识到语法教学的重要性，在教学过程中没有将时间和精力放在对学生的语法训练上，致使学生的语法基础薄弱，难以提高学习效率。

2.语法教学手段相对落后。

语法知识在学生任何一项内容的学习过程中均有体现，这就要求教师在教学过程中认识到语法教学的重要性。在课堂教学中，部分教师的语法教学效率低下，一个重要的因素在于教师的语法教学手段相对落后。在教学中教师往往习惯性给学生讲解干巴巴的语法知识，没有结合相应的案例、语句进行教学，学生在语法学习过程中，靠死记硬背的方式记忆语法知识，语法学习缺乏灵活性，严重影响学生的语法学习效率和使用效率。

3.缺乏科学合理的教学评价机制。

在学生的英语学习过程中，科学合理的教学评价机制，是确保学生学习活动有序进行的基础。当前，在新课程改革的背景之下，教育主管部门愈发重视对教师的教学考评。但是，在实际教学活动中，教学评价机制并没有发挥应有的作用，往往都是流于形式，评价方式片面，缺乏合理性和科学性，甚至没有对语法教学形成有序的评价体系，从而导致教师的语法教学缺乏专业的考评，直接影响教师语法教学的意识和水平。

二、初中英语教学中语法教学的有效性策略

有人曾说：如果将英语的学习必成一棵大树，词汇等知识的学习则是树叶，而语法知识的学习则是支撑大树成长的树干。由此可见语法知识的学习在学生英语学习过程中的重要性。在新课程改革背景下，重视学生英语综合素质的提升，强化学生的语法知识培养已经成为当前教师教学的重点。那么，在实际教学活动中，教师的语法教学应当采取哪些有效的手段呢？

1.转变教学理念，重视语法教学。

对于新时代的教师而言，新课程改革理念和素质教育为教师的教学提供了良好的思想和理论支持，这就要求教师在初中英语的教学过程中结合时代教育的理念，彻底地转变自己传统落后的教学思想，在教学中认识到语法教学的重要性，认识到语法知识的基础性作用，重视语法教学，全面提高英语语法教学的效率。教师应当认识到：对于学生英语听、说、读、写能力的培养，都必须建立在语法知识基础坚实的基础之上，如果学生的语法知识薄弱，将无法支撑学生其他项目的学习。因此，重视语法教学，是提高初中英语课堂教学效率的基础。

2.结合案例教学，提高语法教学的效率。

针对初中英语教师语法教学过程中过于孤立的教学现状，笔者认为，教师在课堂教学中应当有效地结合案例教学，改变传统干巴巴地语法教学现状，通过案例教学，提高学生语法知识的学习和运用效率，促进学生英语运用能力的提升。从根本上讲，学生学习的目的是为了使用，正所谓“学以致用”，如果学生在学习知识后却不懂得如何使用，那学习还有何意义？所以，初中英语教师应当注重语法教学的实践性，通过实施案例化的语法教学，全面提高学生的语法学习效率。

3.丰富语法教学形式，重视语法教学评价。

在新课程改革的背景之下，初中英语教师在教学中应当重视课堂教学的改革和创新。在语法教学的过程中，教师要将语法知识的学生渗透到英语学习的任何一个角落，全面提高语法学习的效率。在学生的学习过程中，丰富多彩的教学形式，有利于激发学生的学习兴趣，全面提高学生的学习效率。教师在教学活动中可以通过情境教学法，创设有趣的英语学习情境，提高学生的学习效率；教师还可以通过角色扮演法，让学生在角色扮演的过程中达到有效学习的目的。此外，教师在英语的教学活动中还要形成科学合理的教学评价机制，通过有效的教学评价和教学反思，认识到自己教学存在的问题和不足，及时改进，促进教师课堂教学效率的逐步提升。

总而言之，初中阶段是学生学习的基础性阶段。教师在初中英语的教学中要充分认识到语法教学的重要性，认识到语法教学的基础性，并在教学活动中重视语法教学，通过语法教学的改革和创新，全面提高学生的语法教学效率。本文结合当前初中英语语法教学存在的问题探讨了相应的解决对策。

参考文献：

初中英语语法知识篇6

一、影响初中英语语法教学的主要因素

语法教学为初中生提供了基本的语言知识，这是形成语言技能的基本条件，也体现了初中英语教学的根本目的。但初中英语语法教学受到下列因素的影响：

1．学生自身的特点

在我国初中生对母语的认识已经达到了一定的高度，而英语则是入门阶段，在思想上已经养成了一套学习母语的习惯。根据语言迁移理论，学习者已有的知识或技能将对学习过程中的新事物产生一定的影响，这样就造成了学生在学习英语时，与母语相同的语言成分一点即通，而不同的则很难把握，这给初中英语语法教学带来了一定的困难。

2．教师的因素

在我国，初中英语学习基本上是以教师课堂教学为主，课堂教学成了初中生英语学习的主要渠道，因此教师就起着决定性因素。教师自身的英语水平、口语表达能力以及教学方法和教学思想都将对英语语法教学产生很大的影响。比如教师具有很高的学识，但口语水平不高，这样他就会理所当然地把英语语法知识的传授放在首位，而如果教师坚守传统教学观念，同时教学方法也不改进，就只能片面地把英语教学等同于语法教学了，这对学生以后的英语学习十分不利。

3．教学的目标因素

教学的目标对初中英语语法教学有很重要的影响。假如教学目标的重心放在传授语言知识上，那么英语教学是作为一门语言进行研究，语法的传授与教学就显得十分重要；而如果教学目标的重心放在运用好语言上，那么语法教学就没那么重要了。同时，在语言的准确性和流畅性方面，如果注重语言的流畅性，语法教学就不重要；反之在正式文体教学中，强调英语语言的准确性，那么，语法教学就是十分必要的。

二、改进初中英语语法教学的基本原则

要改进当前初中英语语法教学的状况，就必须遵守以下基本原则：

1．正确认识语法教学的作用和地位

初中英语语法教学是培养初中生英语交际能力的客观要求，它在初中英语教学中占有非常重要的地位。

要注意语法教学在初中英语课堂教学中讲和练的比例，受传统教学模式的影响，很多教师过分强调语法知识的传授，而没有给足够的时间去让学生练习和运用，学生所学的语法知识没有顺利转化为交际能力，不能为学生所用。同时根据二语习得理论，在初中英语教学中实施语法教学可以使学生在今后的学习中更容易理解新输入的知识，达到提高英语习得的效率。因为教师给学生的语言输入是有限的，需要学生在课外进行大量的自我学习，而语法水平的高低将直接影响学生对学习的兴趣和效果。

2．重视培养学生的语用能力

语用能力是语言使用者在语境中有效使用语言和正确理解语言的能力。初中生很多时候造出的合乎英语语法的句子在英语用法中是不存在的，不符合英语习惯，这是因为在英语的实际运用中，除了语言要符合语法外，还要涉及到英语社会的文化和思维习惯。在过去初中英语教学中只是对语法、词汇进行教学，对英语的实际交际语用知识很少涉及，造成了学生的语用能力普遍不高，制约了学生交际能力的发展，这也是当前初中英语教学的当务之急。

三、初中英语语法教学方法的建议

在我国初中生处在一个较为封闭的生活环境中，英语学习主要来自课堂，而新课程改革则要求向学生提供大量学习应用的机会。我们建议采用的语法教学方法有以下几点：

1．在语境、语篇中进行语法教学

语言运用的得不得体都是通过语言在具体的情景中运用体现出来的，而语言的使用涉及到具体的文化背景、语用知识等情况。在传统语言学中，语法教学是培养学生在词、句水平上的一种语言能力。而没有考虑到具体的语境，因此教师在进行语法教学时要把语法放在具体的语篇中去教授，这样才能更好地让学生体会语法的实际运用。我国的英语教学缺乏真实的语境，而语篇教学则是结合语言运用的具体环境帮助学生加深理解，这在很大程度上减少了没有真实语境的不便情况，在教学中不仅注重语篇的形式，更重要的是注重语言的实际功能，让学生建立形式与意义的连接。

2．显性和隐性语法教学相结合

显性语法教学主要是通过教师对语法知识进行讲解，让学生在心里有个具体的了解，然后引导学生做大量的练习，达到掌握语法知识的目标。隐性语法教学主要是通过教师的引导，使学生在具体的语言练习实践中和阅读大量的语言材料中归纳总结出语法规则。这二种方式各有优缺点，初中教师只要合理地把二者有机结合起来，可以根据学生的具体情况采用不同的语法教学，这样能得到较好的教学效果。这也必将是英语语法教学的大趋势。

3．加强语法教学的互动、反馈

初中英语语法知识篇7

【关键词】初中英语 学生 适应 英语学习

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.011

英语作为一门语言，是学生有效进行沟通与交流的重要工具。随着现代社会的不断发展，国家往来的不断频繁，英语发挥着越来越重要的作用。初中阶段正是学生有效进行英语知识点学习、掌握有效的学习方法与技巧的关键时期。因此，教师在教学的过程中，更要注重引导学生有效进行英语学习。本文就初中英语教师如何引导学生更快的适应初中阶段的英语学习展开论述。

一、引导学生认识到英语学习的重要性

作为一名初中英语教师，在引导学生有效适应初中阶段的英语学习的过程中，首先要引导学生认识到英语学习的重要性，使学生在思想上对英语学习引起重视，这样才能为学生有效进行英语学科的学习奠定基础。当然，教师在引导初中学生认识到英语学习重要性的同时，也要把握好一定的“度”，有些教师在强调英语学科学习重要性的过程中，给学生造成了过大的压力，这会导致学生对英语学习产生畏惧心理，进而也无助于学生更加有效的进行英语学习。因此，教师要对学生进行有效引导，在使学生认识到有效进行英语学习的重要性的基A上，达到激发学生的英语学习积极性的目的，为学生更快的适应初中阶段的英语学习奠定基础。

二、注重培养学生的英语学习兴趣

为了使学生更快的适应初中阶段的英语学习，教师在授课的过程中，应该积极的培养学生的英语学习兴趣，尤其是初中阶段，学生刚刚进入新一轮的英语学习，对新的教学环境、教师、教学内容等都充满了好奇，如果教师能够有效把握该环节培养学生的学习兴趣，那么，对学生很快地适应初中阶段的英语学习有很大帮助。

本人在实际的教学中，就注重从培养学生的学习兴趣的角度，使学生更快的适应初中阶段的英语学习。在实际的教学中本人发现，学生一旦对英语学习产生了兴趣，学生就能够积极主动的进行英语学习，并且在学习的过程中也会感觉十分快乐，这样教师再引导学生适应初中阶段的英语学习，自然学生很快就能够接受并适应初中阶段的英语学习模式，学生也能够很快的步入高效进行英语学习的轨道。反之，如果学生对英语学习不感兴趣，那么，学生在内心对英语学习是十分排斥的，自然教师在引导学生适应初中阶段的英语学习过程中，就显得十分困难，学生也难以有效的配合教师的教学活动。可见，教师在引导初中学生快速的适应初中阶段的英语学习的过程中，培养学生的英语学习兴趣十分必要。

三、教师对学生的引导要有耐心

作为一名教师，应该具备的一个优良素质就是对学生有耐心。学生进入初中阶段，开始进行新一轮的英语学习，势必会出现各种各样的不适应，进而导致学生在学习的过程中遇到各种各样的困难，既给学生的英语学习带来了较大的困难，同时也使学生难以有效获取知识点。而教师在引导学生更快的适应初中阶段的英语学习的过程中，一定要有耐心，循循善诱，对学生不懂、不理解的地方，要不厌其烦的对学生进行讲解。例如：进入初中阶段学生要学习语法，而语法对学生而言是一个学习难度较大的板块，教师不仅要能够耐心的引导学生理解语法知识，而且还要引导学生掌握有效的语法学习方法与技巧，进而使学生更快的适应语法学习。

总之，教师的耐心在于引导初中学生更快的适应初中阶段的英语学习，而且在整个初中阶段发挥着十分重要的作用，因此，教师要引起重视。

四、引导学生进行反思

在引导初中学生更好的适应初中阶段的英语学习的过程中，还要求教师能够引导学生有效进行反思。对教师而言，教师在教学的过程中积极进行反思十分重要，同理，对学生而言，学生在学习的过程中进行反思也十分重要。本人在实际的教学中，为了使初中学生更好的适应初中阶段的英语学习，就积极的引导学生进行反思。

一方面，本人引导学生就知识点进行反思。由于初中阶段学生要学习的知识点的难度进一步增大，这就导致学生在刚刚接触到初中阶段的英语学习的过程中，会遇到一定的困难，而想要有效的克服学生在英语学习过程中的困难，就需要学生对知识点进行有效思考，在思考的基础上找到解决问题的答案。因此，学生对学习的知识点进行反思，就显得十分必要。同时，即使学生在知识点学习的过程中不存在困难，学生对知识点进行反思，从而更好的掌握知识点及有效应用知识点，也有很大帮助。

另一方面，就有效的学习方法与技巧进行反思。进入初中阶段，学生想要有效的进行英语知识点学习，要求教师注重引导学生掌握有效的学习方法与技巧。而虽然教师在授课的过程中，注重对学生进行有效的教学方法与技巧的讲解，但是学生也未必能够真正的理解或有效进行应用，这就需要学生对有效的学习方法与技巧进行反思，进而更好的掌握教师讲解的学习方法与技巧。学生积极的就学习方法与技巧进行反思，对学生归纳总结出适合自己的学习方法与技巧也有很大帮助。

五、建立良好的师生关系

初中英语语法知识篇8

【关键词】元认知策略 英语学习 衔接

初高中英语学习的有效衔接是高中生快速适应高中英语学习的关键，对于学生养成科学的学习方法，不断优化英语学习行为具有重要意义。初高中学生在身心发展、知识结构、情感态度等方面的固有区别以及初高中英语学习的内容、重点、方法等方面的客观差异，都直接影响着初高中英语学习的有效衔接。英语学习过程是认知的过程，对于英语学习过程的认识和反思是元认知理论在英语学习过程中的现实应用。高中英语教师在教学过程中不仅要教会学生相应的学科知识，更要教会学生科学掌握相应的元认知策略，并引导他们将元认知策略巧妙地应用到英语学习的过程中来，不断促进初高中英语学习的有效衔接。目前，国内外对元认知策略的研究还不够深入，大多数只停留在理论层面，将元认知策略应用到初高中英语学习衔接中的研究还很罕见。

一、元认知和元认知策略

美国心理学家弗拉维尔(J.H.Flavell)于20世纪70年代首次提出了“元认知”的概念。弗拉维尔认为，元认知就是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力，是对认知的认知。

元认知策略是一种典型的学习策略，是指学习者作为一个主动的个体，有意识地使用元认知知识对学习任务进行合理的安排、计划、监控、调节和评价，并不断优化学习方法和过程的策略。元认知策略大致可分为三类：计划策略、监控(注意)策略和调节策略。计划策略是指学习者个体对学习目标加以科学规划，对学习内容进行有效预习，对学习过程进行适当预设，对可能的困难做好充分预见。监控(注意)策略主要是指学习者个体结合学习实践，对学习过程加以密切关注，对学习内容进行科学解读，对学习检验做好合理监控。调节策略与监控策略有关，是指学习者结合学习实践的需要，在计划策略和监控(注意)策略的基础上，对学习过程进行合理调整，对学习内容进行再次解读，对学习方法进行不断优化。值得一提的是，元认知策略总是和认知策略一起发挥作用的。认知策略是学习内容材料必不可少的工具，有助于我们将新信息与已知信息整合在一起，并且存储在长时记忆中。元认知策略则是监控和指导认知策略的运用，有助于我们估计学习的程度和决定学习的过程。

二、初高中英语学习衔接的现状及成因

当前，虽然愈来愈多的高中英语教师开始重视对学生进行初高中英语学习衔接的指导，学生初高中英语学习衔接的现状仍令人担忧。陈明丰在《新课程下初高中英语教学衔接研究》一文中指出“高中英语教师关注到了衔接，但真正做的衔接工作却不是太乐观。”笔者结合多年的教学实践，认为当前初高中英语学习衔接的现状可以概括为三点：一是思想上有认识，行动上无落实；二是教师对学生学习衔接的指导缺乏系统性；三是学生的学习衔接实践带有随意性。

导致当前初高中英语学习衔接现状的原因是多方面的。其一，升学压力转移了师生双方的注意。尽管师生双方都已明显意识到初高中英语学习是存在差异的，是需要做好衔接的，但是升学的压力转移了师生双方的注意力。师生都将主要精力集中在新内容的传授和学习上，集中在新能力的培养和锻炼上，集中在如何取得更高的分数上，无暇顾及不能带来分数直接提升的初高中衔接问题。其二，办学分离淡化了教师之间的交流。初高中办学分离的现状直接淡化了初高中英语教师之间的教学交流，双方对学生群体的共同分析研究少了，双方分享教学反思的机会少了，双方探讨教学衔接的实践也少了，也就必然影响到对学生的衔接指导。其三，教材脱节影响了学生学法的延续。初高中教材在编写体系、环节设置、材料选择、重点呈现等方面严重脱节，影响了学生学法的延续。其四，教法单一导致了学生学法的单一。高中英语教师在教法上的墨守成规，使得原本就不主动参与多样学习活动的学生个体在学法上毫无创新，依然是延续着初中阶段的学习方法。

三、元认知策略在初高中英语学习衔接中的应用

高中起始阶段学生要在老师的指导下，将元认知理论与初高中英语学习衔接积极结合，将元认知策略贯穿于英语学习的全过程，在计划策略的应用中合理规划阶段学习，在监控策略的应用中不断优化学习过程，在调节策略的应用中不断反思学法创新，尽快完成初高中英语学习的有效衔接。

1.运用计划策略，合理规划阶段学习。高中低年级学生在英语学习过程中，要充分运用元认知策略中的计划策略，对阶段学习进行合理规划，强化衔接意识，并在对学习目标、学习内容、能力预设的规划中不断做好初高中英语学习的衔接。

(1)在规划中促进自觉衔接。学生在对学习进行阶段性规划时，要时刻提醒自己注意做好初高中英语学习衔接，要把学习衔接作为高中起始阶段英语学习的目标之一，要充分认识衔接学习对于高中英语的可持续学习的重要意义，形成做好英语学习衔接的自觉愿望。高中学生要正确对待做好学习衔接与应对高考压力之间的关系，不可因为高中阶段的学习压力而转移了对学习衔接的注意。

(2)在规划中做好内容衔接。高中学生制订学习计划时，要充分认识到初高中英语在教材编写、教学内容、重点设置和考点呈现等方面的不同，要着重关注初高中英语学习内容的衔接。以音标和句子成分划分为例，尽管音标和句子成分划分在当前许多地区已经不是初中阶段的掌握要点，学生进入高中后依然要主动地规划这两块知识的学习，否则会严重影响后续的习得效果。

(3)在规划中预设能力衔接。对初高中英语能力要求的认识，也是学生在规划学习时的关键。学生要在制订学习计划时，对高中英语能力的要求有足够的认识，对高中阶段的听、说、读、写能力进行合理的训练规划，突破初中阶段的简单模式。高中阶段对学生的英语阅读能力和词汇扩充能力提出了相对很高的要求，致使许多学生在起始阶段难以适应。如果学生在元认知策略指导下，将上述能力定为阶段训练目标，不仅可以尽快适应高中英语学习，还能为综合应用能力的提升奠定坚实的基础。

2.运用监控策略，不断优化学习过程。高中学生在英语学习过程中，要在元认知策略的指导下，将监控策略应用于优化学习过程的实践中来。在监控策略的指引下，学生通过开展自主性学习，做好被动式习得与自发式习得的衔接；通过开展合作性学习，做好摄入型习得与探究型习得的衔接。

(1)开展自主性学习，做好被动式习得与自发式习得的衔接。被动式习得与自发式习得的衔接是初高中英语学习衔接的重要内容。初中阶段，由于学生在年龄结构、认知水平、学科理解等方面的原因，英语学多是一种被动式的学习，表现为强迫背诵、频繁默写和经常检测等方面。进入高中后，学生要时刻监控学习过程，有意识地开展自主性学习，激发英语学习兴趣，尝试自发式习得，做好被动式习得与自发式习得的衔接。

(2)开展合作性学习，做好摄入型习得与探究型习得的衔接。合作性学习对学生的组织能力、集体意识有较高的要求，初中阶段尝试开展的合作性学习也往往是停留于形式表面，初中学生的英语习得模式大多是教师“授予”基础上的“摄入”模式。到了高中，随着英语知识的丰富、语法结构的复杂和文化元素的介入，学生要主动在监控策略的指引下，优化习得过程，通过小组学习、交流学习等合作性学习模式，尝试建构探究型习得模式，做好摄入型习得与探究型习得的衔接。

3.运用调节策略，不断反思学法创新。在学习过程中不断反思并创新学法是高中生区别于初中生的显著特点。在英语学习中，高中低年级学生应在元认知理论的指导下，活用元认知策略中的调节策略，对阶段性英语学习不断反思，提炼并积累有益做法，发现并改进无效学法，不断进行学法创新。根据高中英语在能力要求、内容连贯和考查方式的变化，学生尤其应该在记忆方式的转变、知识体系的建构和应试技巧的提炼上不断调节，加快初高中的学习衔接。

(1)在调节中实现记忆方式的转变。记忆方式的转变是初高中英语学习衔接的关键，也是影响高中阶段后续英语学习的关键。初中学习的“强应试”性导致学生在词汇与重点结构的学习上客观形成了“强迫记忆”或“突击记忆”的短效型记忆方式。高中学生刚刚入校时，大多沿袭了这种机械模式，比如，在晨读课时无声默背单词，在外语课前拼命抢记课文等，其目的只是为了应付可能出现的“初中式”默写检查。高中阶段，学生在词汇学习时应更多关注词汇的构成规律、词形的变化逻辑和形意的比较习得，在语篇学习时也应更多关注语篇的逻辑联系和句式的实际运用，要在理解的基础上记忆，在应用的实践中记忆。

(2)在调节中开始知识体系的建构。建构知识体系是高中英语学习的重要内容，是初高中英语学习衔接在内容上的直接要求。学生在初中时，并无知识体系的概念，也不会去比较不同学习内容之间的异同，只是通过记忆、练习等方式强化对零散知识点的习得。与初中阶段不同，高中学生在学习过程中要不断思考，发现并掌握相关知识的内在逻辑联系，才能应付形式多变的考查要求。以句法学习为例，高中学生在初中阶段宾语从句和状语从句习得的基础上，要建构包括定语从句、名词性从句、强调句型等在内的综合体系。

(3)在调节中尝试应试技巧的提炼。当前，应试结果依然是衡量高中起始阶段学生英语学习衔接情况的重要指标，应试技巧的提炼也就成了当前教育模式下的客观需求。学生进入高中后，结合高考英语考查题型的要求，应该在习得过程中不断调节应试技巧。高中英语在听力理解、单项选择、完形题空、阅读理解、任务型阅读和书面表达等分项上均形成了不同于初中的“构题模式”，初中阶段的应试技巧已不能适应高中阶段的现实需要。因此，学生必须在元认知调节策略的运用中，结合对学习过程的监控，不断适应新的题型，不断提炼新的应试技巧，才能完成初高中英语学习的有效衔接。

学生将元认知策略应用于初高中英语学习衔接，依赖于高中英语教师在教学实践中关于“元认知理论”和“元认知策略”的科学灌输，对英语教师在学法指导上提出了更高的要求。英语教师不仅要教会学生认知的策略，更要引导学生加强对认知策略的认知。在教师的指导下，学生在英语习得过程中开展经常性的元认知活动，不仅可以做好学习衔接，而且可以尝试开展反思性学习，对于提高学生英语学习效果具有重要的意义。

参考文献：

[1]陈明丰.新课程下初高中英语教学衔接研究[D].华东师范大学.2010(03).

初中英语语法知识篇9

关键词： 初中英语课堂教学 组织形式 创新方法 教学改革

在素质教育深入人心的今天，加强对英语课堂教学创新的研究，注重师生互动教育，启发学生的学习兴趣，优化课堂教学方法，被越来越多的英语教师所重视。广大英语教师在课堂教学中，从过去的填鸭式教育到学生主体地位的确立，从知识的讲解到学生自主学习的转变，都需要教师结合英语的课堂实际来灵活运用教学组织形式，并从中将学生的想象力、积极性、主动性和创造力挖掘出来。初中英语教学，需要结合初中生的特点，在这些方面创新形式上必须下大力气，做大文章，才能在初中英语课堂教学中引入轻松、和谐、高效的发展之路。

一、教师要树立正确的英语教学观

思想是行为的引导。从教育心理学上来讲，正确的教学思想决定了教师的教学动机和行为，通过教学过程来将对教育的思想和文化知识传递给学生，并影响着学生的学习和发展。为此，新的教育理念的不断出现，教师要善于从中进行筛选和判断，以弥补自身在英语教学中的不足。比如对初中英语课堂教学目标的重新审视，使其符合初中学生的身心发展实际；对初中英语课堂教学内容的重新规划，以适应未来学生的发展需要等，这些都需要我们从旧的教学思想中解放出来，运用新思想新方法，对教材、大纲、教参等资料进行全面的分析，制订新的教学计划和方案，结合学生的主体地位进行创新课堂教学模式，从英语知识的学习到英语能力的培养，从唯教材到唯能力，既要重视对英语基础知识的学习，又要从素质教育的角度来提升学生对英语口语的语言交际能力的培养，既要从常规的课堂教学中来激发学生的兴趣，又要结合学生的实际，广泛引导学生发挥自己的能动性，以提高学生的自学能力。

二、注重学生能力的培养，革新英语教学方法

初中英语教学的关键在于培养学生对英语的正确认知，并从英语的学习中，增强自身的英语应用能力。受应试教育的影响，传统的英语教学将知识的灌输作为重点，造成学生在考试成绩上的高分，而在实际英语应用上的低能，不仅不利于素质教育所倡导的教学要求，更不利于未来学生对英语作为交际工具的应用需求。为此，教师必须重视对学生能力的培养，引导学生将英语知识的学习变成对个人能力的培养上，并运用英语知识来指导自己的实践。

1.日常英语化教学环境的营造。

创新英语课堂教学方法，要为学生营造一个良好的英语应用的环境，教育心理学认为，只有给学生一个宽松的语言环境，才能有助于学生更有效地掌握语言。而英语课堂教学环境的营造，为初中学生学习英语带来了便利。比如在课堂教学中，对一些常用的英语用语要多次重复使用，Listen to me.Read after me.Thank you very much...不断暗示和激发学生从听的过程中习惯英语环境。

2.创设英语情境，营造英语学习氛围。

素质教育对英语课堂的要求，不再是对英语语法的分析和自诉的呈现上，而更多的需要教师对学生在英语学习中，如何从自身的角色扮演中来感受英语的魅力，比如在对英语课堂情境的创设上，让更多的学生从指定的教学活动中，来体验英语的交际能力，并从情景模拟中来围绕具体的英语语境，开展生动活泼的英语情境交流，并在交流中实现对英语知识的内化和吸收。如利用英语教学中的一些实物教具图片等，采用学生参与的形式，学生从中利用模拟或故事，让学生加深对单词的应用，对英语句子的认知。比如在学习“问路”时，就可以让学生分别扮演路人和问路人，通过对话和线路指引，学生从中掌握一定的交际技巧和知识。

3.开展丰富的英语课外学习活动。

学习英语关键是在应用中获得对知识的理解和提升，学生只有在实际学习和生活中不断的运用才能够更深刻地掌握，为此，对英语课外活动的开展，不仅能够让学生进一步加深对英语知识的认识，而且有助于学生增加自信，从英语学习中获得探索知识的乐趣，形成英语能力。比如在课外组织英语故事会，每个学生都要从英语资料中找出一个自己喜欢的英语小故事，并在英语故事的讲解中丰富自己的知识储备，提高自身的口语能力，锻炼自己的信心。丰富的英语课文活动是构筑学生英语素养的源泉，也是促进师生之间沟通和生生之间交流的有效纽带，对学生英语能力的提升具有重要的促进作用。

三、在英语课堂教学中要塑造鲜明的教师形象

教师是课堂教学的引导者，也是实现学生自主学习的组织者，在英语课堂教学活动中形象的塑造，对于提高教学效率具有重要意义，同时，丰厚的英语知识和涵养也有助于教师从素质教育的要求出发，灵活地运用新的教学方法来推动学生英语应用能力的提升。为此，初中英语教师要从基本能力的训练做起，不仅要加大对自身英语口语及英语知识的积累，而且要从课堂教学中，从陈旧的英语语法的讲解中，引入更多有效的教学思想，树立崭新的教师形象，促进课堂教学效率的全面提高。

1.从自身素质做起，强化教师培训和训练。

英语教学不仅是知识的传授，更是教师英语能力影响学生的过程，教师必须具有扎实的基本功，才能在英语教学中游刃有余地指导学生。为此，教师要从自身的基本功做起，加强自身的语言训练，从日常生活和工作实践中，不断训练以增强口语能力，同时与同行进行交流或利用节假日进一步深造和进修，从先进的英语教学成果中吸收有益的知识，应用到自身的英语课堂教学实践中，为课堂教学打下坚实的基础。

2.注重课堂管理，细化英语课堂教学目标。

初中英语课堂教学的目标主要是提高学生的听、说、读、写等能力，并在学习中加强自身英语知识的积累和英语口语能力的训练。为此，从初中英语课堂教学中，要注重课堂教学目标的细化和实施，关注每一个学生的成长，对学生制定符合其自身发展的学习目标，通过及时的考查来帮助学生提高学习能力。同时，开展规范化的课堂管理，教师能够从把握全体学生的高度来强化对英语教学的认识，以促进课堂教学目标的完成。

3.发挥教师教学中的示范作用。

初中英语语法知识篇10

一、当前初中英语语法教学现状分析

英语语法作为初中英语教学的一个重要组成部分，既是初中英语教学的基础，也是初中英语教学的一个重点和难点。但当前我国初中英语语法教学中主要存在医学问题。

1.英语语法教学方式和教学理念有待创新

新课程改革推动了教学模式和教学理念的不断创新，给初中英语教学带来了新鲜的血液和活力。但是目前很多教师在指导学生进行英语语法教学实践的过程中，还在采用传统的“通识教育”理念，没有将“素质教育”理念用于语法教学的过程中，忽视了学生在教学中的主体地位，更多的是教师对学生的知识引导，而没有发挥学生的主观能动性，使英语语法教学变得枯燥乏味，无法激发学生的学习兴趣。

2.英语语法教学形式单一

目前我国初中英语语法教学过程中基本上还是以教师为主，以课本为纲。许多英语教师在教授语法时不顾及学生的接受程度，一股脑地将一个语法项目的所有规则罗列出来，让学生死记硬背。对于学生来说，没有经过理解和运用的语法点显然是记不住的，而记忆的过程也是相当无聊的。这种机械式、填鸭式的语法教学模式不仅不能让学生很好地掌握语法点，不能正确地使用语法，还伤害了众多学生学习英语的自信，甚至一些初中生“谈语法色变”，想起语法就马上想到“无聊、单调、乏味等等。

3.英语教师对语法教学重视程度不够

在日常的教学中，许多教师传授语法时，经常照本先科，对语法点缺乏深入的分析和讲解。更有甚者，一些教师根本不愿意探索语法教学方法，只是简单化地传授给学生重要的知识点，以应付考试。在这种情况下，学生无法真正地体会到英语语法的重要性和作用，便失去对学习英语的兴趣。这样的话，英语语法教学的效果显然不大可能达到令人满意的结果。

4.英语教师对学生英语思维的培养的力度不够

中国人和西方人由于宗教信仰、地域差异等因素存在一定的差异，所以口语表达上也存在着一定的不同。在英语语法学习的过程中，教师要注重对学生的英语思维进行引导，提升学生对英语表达和语言结构的理解，才能够更好的应用英语进行日常的学习和交流。

二、新课改下初中英语语法教学方法创新策略

新课程改革下的英语语法教学，强调的是要充分发挥学生的主体作用，培养学生的创造性思维，促进学生利用所学的英语知识加以应用和交流，让学生在英语体验、感知与实践中感受英语学习的氛围。对此，教师的教学理念必须得以突破，从死板的英语语法教学的桎梏中解脱出来，注重引导学生对英语语法的规律进行总结和应用，在教师和学生的充分合作下形成有效的英语学习策略，提高学习能力。

1.英语教师要善于创设语境进行语法教学

英语是一门交际用语，强调学生的实际运用性和灵活实用性，而不是死记硬背。这要求教师在课堂上创造语法教学情境，促使英语语法教学从理念走向实践，真正提高学生的英语应用能力和水平。对于语法教学来说尤其如此，语法教学重视英语词汇、句型结构以及语法规则的使用，而这些在日常的英语对话语境中表现得尤为突出，这要求教师灵活地创造多种教学语境，促进英语语法教学走向实践。

2.英语教师要善于实施趣味性的语法教学

语法教学是英语教学中最基础也是最难的内容之一，如果英语语法没有学好，那么就无法进入英语学习状态。因此，教师必须十分重视英语语法的教学。语法教学本身是一种比较枯燥无味的内容，如果，如果将语法课变得富有趣味性是提高教学效率的关键。这就需要教师应用新的教学理念，改变传统的以教师为主体的教学模式，通过一系列有趣的内容来激发学生的激情，发挥学生的主体作用。对此教师可以实现教学方式多样化，通过多媒体、讲故事、演讲、游戏、话剧、名言等多种形式来进行教学，将语法教学寓于其中。这种富于趣味性的语法教学就会发挥学生的主体作用和创造性思维，增强教学效果。

3.英语教师的语法教学要尽可能结合实际，精讲多练

各种语法形式是为了实际表达服务的，在教语法知识时，教师应当尽可能地讲到它的实际应用，并放在具体的语境中让学生体会和理解。比如，在初学被动语态时，教师可以请一名学生配合自己作示范表演：某人在书店买书时，钱包被偷。学生扮演买书者，教师扮演小偷，在全班学生面前表演钱包被偷的过程，要求学生注意观察。表演完毕后，教师用英语讲述发生的事情，之后请学生用英语讲述发生的事情，然后请几对学生表演和讲述钱包被偷的过程，最后让学生归纳和总结。学生们在身临其境和直观的教学环境中，学习兴趣得到激发，而且易于接受和理解新的语法现象，更重要的是他们了解了语法知识的实际运用价值，增强了学习英语的积极性和主动性，为他们今后进一步运用英语进行交际打下坚实的基础。除了利用表演来创设情境外，英语教师可以利用简笔画或者多媒体技术为学生提供相应的语境，使他们在巩固练习中学会运用所学语法知识正确进行口语和书面表达。

4.英语教学要开展多种活动，提高学生学习语法知识的效率