幼儿园语言教学方案范文

导语：如何才能写好一篇幼儿园语言教学方案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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要积极预防和应对自然灾害。今年以来四川、辽宁、云南、广西等地相继发生多起4.5级以上的地震，给当地人民生命安全带来威胁。春季又是雾霾、雷击、暴雨、山洪、泥石流、山体滑坡等各类气象和地质灾害多发期。各地教育行政部门要针对本地容易出现的自然灾害，主动加强与气象、地质等部门的沟通，及时预警，指导学校提高防灾减灾能力，不断完善安全工作应急预案，及时采取有效措施，积极应对自然灾害。各地可根据重大气象和地质灾害预测信息，适当调整学生上课时间或地点，严防学生在学校和上下学路上遭遇灾害侵袭伤亡事故，保障学生在自然灾害中的安全。

严格落实校园安全防范措施。春季是学生伤害事故多发期。各地要落实校园人防、物防、技防措施和各项管理制度，特别是加强门卫、值班、巡逻工作，严防校外无关人员闯入校园。要加强与有关部门协作，充分发挥基层组织的作用，整合社会管理力量，全面形成校园安全工作合力。进一步强化校园周边有潜在暴力倾向的重性精神病人、可能实施极端行为的严重心理病人等各类易肇事肇祸重点人员的管控，严防涉校伤害事故。

努力保障学生上下学交通安全。各地要深入贯彻落实《校车安全管理条例》，充分发挥当地校车安全管理协调机制的作用，进一步推进校车安全管理工作，加强对学生接送车辆的安全监管，加强对校车驾驶人、随车照管人员的教育管理，加强对校车行驶路线的维修养护，严禁非法营运学生车辆和车辆超载、超速等现象，确保车况良好、驾驶员合格、路段安全、行驶合法。学校要教育提醒中小学生注意道路交通安全，自觉遵守交通安全法律法规，做到文明乘车、文明骑车、文明步行。要提醒家长提高安全意识，不送孩子乘坐存在安全隐患的车辆，共同维护中小学生、幼儿上下学安全。

篇2

我园对于新人职教师都会要求其根据自身发展的特点及工作实际，制定一份专业发展规划，以明确自己的专业发展方向，幼儿园则通过多种形式帮助教师在专业发展的道路上稳步前进。反思自己将近10年的从教经历及专业成长历程，我深刻地认识到制定适宜的专业发展规划并通过实践努力达到目标对促进教师专业发展有着至关重要的作用。

一、根据个人兴趣特长与专业发展需求，确定自身的专业发展方向

刚入职的我，对3～6岁幼儿年龄特点的了解仅止于《幼儿心理学》中的文本内容。《专业标准》指出：要“把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力；研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力”。入职初期，我将专业发展规划的第一步确定为通过一日活动了解3～6岁幼儿的年龄以及学习特点，以便更好地开展各类教育教学活动，促进幼儿的全面发展。为此我紧紧跟随我的师傅蒋老师，学习制订计划、备课、创设环境、与家长交流……逐渐地使自己的教育教学工作步入正轨。随着工作年限的增长，我越来越觉得自己的专业知识入不敷出，于是，只有大专学历的我报名参加了南京师范大学学前教育专业的本科自学考试。本科自学考试科目多、难度大，只有稳扎稳打地将书本上的知识与实践工作相结合，才有可能通过考试。于是，我给自己制定了一个“四年规划”，即每年至少要通过四门课程，争取四年内通过所有科目。就这样，我平时正常带班，利用晚上或者休假时间参加考试科目的辅导班学习，通过不懈的努力，终于在四年后如愿拿到了本科学历证书。在这个过程中，我不仅获得了学历证书，更重要的是我收获了能够更好地为孩子、为家长服务的知识、经验。

我喜欢唱歌、跳舞，但是喜欢并不代表擅长，有时带操的动作还显得有些笨拙，于是幼儿园为我提供了向专业儿童艺术团团长学习儿童舞的机会。我利用休息时间，和孩子们一起学、一起跳，逐渐掌握了儿童舞的一些技巧。此外，我又参加了江苏艺术剧院舞蹈师资培训班的学习，获得了江苏艺术剧院社会艺术水平考级舞蹈教师资格证。有了这些学习和锻炼的机会，我的教学基本功日趋扎实，曾在参加南京市玄武区幼儿园青年教师专业技能比赛时获得一等奖，并被推荐参加市级比赛，获得南京市幼儿园青年教师教学基本功比赛一等奖。正因为有兴趣这个内驱力，我确定了自己在追求全面发展的基础上，努力形成自己的音乐教学特色的目标。至此，我的专业发展规划的第一步目标初步形成。

二、依托研究团队，促使自身专业发展规划目标的实现

我把自己的专业发展规划设想向园领导作了汇报，得到了园领导的极大肯定和支持。就这样，在南京师范大学许卓娅教授的直接指导和本园音乐教研组教师的热情帮助下，我确定了先模仿、再创新的专业发展思路。所谓模仿，就是由我模仿组织实施由本园音乐教研组教师设计的经典的教学活动方案，如“熊与小鸟”“锄草”等。在模仿组织实施这些经典教学活动方案的过程中，原方案设计教师手把手地教我如何选择音乐，如何设定目标及设计活动过程，如何把握教学环节中诸如演唱或者做动作的要领等。通过模仿，我无论是选材能力，还是教学技能技巧、方法策略运用能力都得到了很大的提升，为我在音乐教学上形成特色奠定了坚实的基础。

当然，模仿是为了创新。近些年来，我尝试独立设计音乐活动。我设计的“餐具交响曲”“洗澡啦”“玛丽摘香蕉”“解救公主”等活动多次向来自省内外的幼教同行公开展示。根据这些音乐活动所撰写的论文也在省市两级论文评比中获奖。我还为来自全国各地的幼教同行开设有关音乐教学活动的讲座，获得专家和同行们的一致好评。

一粒健康的种子只有在一片沃土中才能生根、发芽、抽枝、开花。我深知，自己所获得的点滴进步都得益于我所在的幼儿园这个充满探究精神的团队。正是这个研究团队给了我专业的支持，从而促使了我专业发展规划目标的实现。

三、通过学科整合，不断丰富自身专业发展的内涵

随着整合课程、主题活动课程等课程理念的出现以及对音乐教学研究的不断深入，我越来越觉得音乐活动和语言活动有着许多相同的特质，例如对韵律、节奏等的关注。有些音乐活动是从故事情节导入的，因此我逐渐对语言活动产生了兴趣。每当了解到有幼儿晤言教育专家或幼儿图画书推广专家的讲座，我都争取到现场聆听。随后在园语言教研组教师的指导下，我承担了南京师范大学出版社有关语言教材的实验工作，参与设计了“兔子先生去散步”“小木匠学手艺”“拍花箩”等活动，并多次向全区幼教同行展示。近年来，我园语言教研组参加华东师范大学周兢教授的研究团队开展了有关研究工作，我也有幸成为其中的一员。在相关课题的研究过程中，我不断获得有关幼儿语言教学的先进理念，并获得了很多特别的感悟。经过我园语言教研组教师们的精心指导，我设计的语言活动“青蛙卖泥塘”获得第五届全国幼儿语言教育学术研讨会优秀幼儿园语言教育活动方案一等奖，并在研讨会期间组织了公开展示活动。

正是整合课程理念将我从单一的音乐教学特色逐渐向音乐和语言教学特色整合的方向发展。可以说，学科的整合丰富了我的专业发展规划内涵。

四、运用前瞻理念，拓展自己专业发展规划的广度和深度

《专业标准》提出了终身学习理念：学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。

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【关键词】幼儿语言教育；问题；对策

幼儿园语言教育活动贯穿于幼儿一日生活，具有目的性、计划性和随机性，能促进幼儿语言能力的全面发展，使幼儿能健康的、愉快的成长。

一、幼儿园语言教育的意义

幼儿期是人的一生中语言发展与运用的关键时期。幼儿只有具备了一定的语言素质，能够正确运用语言，才谈得上全面发展。这是因为：首先，在人的诸多素质中，人际交往能力、语言表达能力、阅读能力和书写能力是最基本的能力素质。一个人如果不能正确理解和使用语言，也就难以生存，没有生存，何谈发展？其次，语言是思维的工具，是思维的表现形式。人类的思维成果正是依靠语言的帮助得以巩固、发展和传递的。思维又是智力的核心，所以，语言对智力的提高具有重要作用。再次，在新的知识经济时代，学会学习已成为培养目标的重要组成部分，而语言恰是学习的工具，通过听、说、读、写各种学习渠道，可以获得大量的知识信息。因此，幼儿语言教育，依旧是现在和今后幼儿教育中的重要方面。

二、幼儿园语言教育中存在的问题

1.幼儿园语言教学小学化。有些教师模仿小学语文的授课方式，对幼儿进行“语文教学”，有的甚至把小学一年级的语文学习材料提前到幼儿园大班使用。

2.在语言教育中只重视教师讲，忽视幼儿的口语表达。有些教师为了满足家长的需要，把教学重心放在教幼儿识字方面。另外在口语表达方面也只注意到简单的对话与重要模仿，体现不出对口语表达能力的培养。

3.语言教育中目标性不强。在语言教育中体现不出教学内容的有序性，无一定计划与目标，有的是即兴发挥，有的是年年照搬，没有注入新的内容，新的方法，不能利用幼教新的研究成果和方法对幼儿进行全面的语言教育。

4.孤立地进行语言教育。只在语言课中进行语言教育，不注重语言教育与其它学科的相互渗透和整合，不懂得学前儿童语言学习与其它方面发展的有机统一和语言本身的综合性和通用性特性。

5.在语言教育中缺乏创造性因素。语言教育活动设计缺乏创造性因素，依然是“老师牵着孩子的鼻子走”。许多教师只能按预先的备课方案展开一节语言课，在遇到幼儿的发言或听课表现有“意外”时，不能因势利导，随机应变转化为教育活动内容。至于从备课到讲课体现教师的创造性因素，则更少。

三、解决幼儿园语言教育中存在问题的对策

1.创设语言运用的宽松的心理氛围。宽松的心理氛围是幼儿敢于表达的重要条件，它体现了教师对幼儿的尊重，体现了师生之间平等和谐的关系。在课堂中应不怕幼儿说错话，在幼儿说话过程当中不要为了纠正语言而打断幼儿的话，教师要允许幼儿说的暂时不对、不完整，要相信孩子会在交往的过程中说得越来越准确，越来越完整。在孩子愿意表达的时候，教师要成为孩子的倾听者，表现出倾听的兴趣，完全有可能再次激发幼儿说的可能。幼儿间存在着认知、性格、能力等方面的差异，语言学习具有个别化的特点，《纲要》中提出“对语言有障碍的儿童要给予特别的关注”，而幼儿语言的学习只有在交流时才对幼儿产生意义，因此，教师应接纳他们之间的差异，不光要提供交流的机会，成为交流的对象，对有特殊需求的幼儿，还要在交流的过程中给予特殊的鼓励。

2.布置多彩的墙壁，引发幼儿“对话”。兴趣与需要是引发幼儿探究的动力。新《纲要》强调了幼儿园的空间、设施等应有利于引发、支持幼儿的语言学习活动，因此，在墙壁上以潜在的间接的方式吸引幼儿注意，逐步引导幼儿的语言学习，是非常重要的。以往我们常常把墙壁的环境布置得高高的，幼儿不仅要仰视，而且看得非常吃力，没有与墙壁达到互动的关系。为了利于引发、支持幼儿与周围墙壁之间发生积极的作用，要最大限度地利用好墙壁，我们必须将所有的墙壁布置与幼儿的视线平行，成为真正的应答环境。

3.选择合适的教育内容。在儿童的语言学习中，内容的选择至关重要。教师应从儿童认知和生活经验出发，广而浅地选择教育内容。比如，小班可选择“我的家”“扮演爸爸、妈妈”“玩具展览”；中班可选择“能干的手”“有趣的书”；大班可选择“生活中的数字现象”“钱币”等。儿童的语言是在运用的过程中成长起来的，而儿童语言的运用又是在实际的语言交流中实现的。因此，在幼儿园里，我们在选择内容方面一定要适合幼儿，这样才能让他们有能力去尝试“说”，让他们的说话有所进步。

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关键词：体验式语言教学；课程设计

中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-018-01

程度

领域 进步很大 有进步 无进步 有退步 退步很大

人数 百分比 人数 百分比 人数 百分比 人数 百分比 人数 百分比

健康领域 94 63.09 55 36.91 - - - - - -

语言领域 120 80.54 29 19.46 - - - - - -

社会领域 118 79.19 31 20.81 - - - - - -

科学领域 102 68.46 47 31.54 - - - - - -

艺术领域 95 63.76 54 36.24 - - - - - -

辽宁是东北老工业基地的中心，经济发展迅速，教育条件在东北地区也较为优越，英语教育近年来也一直在蓬勃发展。儿童时期是语言发展的关键时期，因此很多家长与机构都十分重视儿童英语语言的学习。但是什么方式才是适合儿童英语语言学习的方式呢？幼儿园的英语语言课程设计应该如何进行呢？这将是本文即将探讨的问题。

十分满意 满意 一般 不满意 十分不满意

人数 85 60 4 - -

百分比 57.05 40.27 2.68 - -

课程设计为教学管理部门提供教学目标管理和质量管理的依据；为教师提供教学目标、内容和要求；为学生提供学习任务和努力方向[1]。外语教育专家David Nunan提出语言课程设计的“三段论”：计划、实施和评价[2]。外语课程设计专家Jack Richards把语言课程设计的内容和过程归纳为教学原则、教学实施、教学管理、教学评价四个方面，以及分析需求、设定目标、制定纲要、设计教法、设计试题、评价教学效果六项工作[3]。而Fraida dubin和Elite Olshtain则进一步把设计教材和校外活动列入课程设计的范围[4]。

本研究以沈阳市一家独特的幼儿园为语言教学实验基地，探索幼儿园体验式英语课程设计方案。该幼儿园的儿童主要来自中国和德国，还有一小部分来自于西班牙、法国等国，母语主要有中文、德语、西班牙语等十几种，形成了独特的多母语背景、多文化交融的环境。由于孩子们来自不同的国家，说着不同的语言，师生交流以及孩子之间的交流都会受到影响，英语作为世界各国较为通用的语言，特别受到各国家长的青睐，英语也是这个幼儿园工作人员与学生家长沟通的主要语言，因此本研究尝试利用这种独特的环境特点，将英语选用为组织日常儿童活动和学习的唯一语言，将英语语言教学与这所幼儿园的儿童所处的生活环境巧妙融合，让儿童完全沉浸在自然的英语语言环境之中，在完成生活学习任务的同时，自然而然地提高他们的英语运用水平。

从《儿童在五大领域进步情况统计表统计表》的统计结果可以看出，在接受生活体验式语言教学以后，儿童在语言领域的发展最为突出，有80.54%的孩子语言有了很大进步。而语言能力的提高使得他们能够更加准确地理解他人意图和表达自己的意愿，因此孩子们的社会交往能力也相应地大幅度提高，在受试中有79.19%的儿童在社会领域的能力有很大进步，其进步程度比例仅次于在语言领域的进步程度。虽然在科学领域、艺术领域和健康领域的发展程度与语言和社会领域的进步相比相对较小，但也取得了很好的进展，分别有68.46%，63.76%和63.09%的孩子在以上领域取得了很大进步，均已超过半数。而且其余的孩子也都有进步。可见，在多语种环境下开展生活体验式语言教学模式能够有效促进儿童在五大领域的全面发展。《家长满意程度调查表》调查结果表明家长们对生活体验式语言教学模式满意度较高。我们共分发了155份调查问卷，收回153份，整理出149份有效问卷，其中有85份问卷表明家长对该教学模式十分满意，占有效问卷总数的57.05%，表示满意的有60份问卷，占总体的40.27%，表明一般的只有4人，仅占总体的4%，没有人表示不满意或十分不满意。

表1-儿童五在大领域进步情况统计表

3. 表2-家长满意程度调查表

社会与经济的发展使国际间人口的流动不断加大，中国是世界上最大的社会经济文化迅猛发展的国家之一，当今社会的发展离不开国际间的交流与合作，无论是经济发展还是文化交流，国家间的交融已经无疑是无可争辩的事实，而且注定会继续交融。在这种大环境下，来我省和我市工作和居住的外国人也会增多，这部分人的子女受教育问题已经日益凸显，我们急需有相应的教育机构来满足这类人员的需求，已维护社会稳定，促进经济发展。另外，本国人也要走出去看世界、学技术、服务祖国，很多人开始注重从娃娃抓起，让孩子从小就与机会接触多元文化，开阔思维和视野，但从小就把孩子送到国外并非易事，因此可以利用国内现有的外国人资源来营造多元文化环境，打造中外交融、和谐发展的局面。类似沈阳市东陵区欧瑞思幼稚园的教育机构营运而生，在某种程度上满足了以上人员的需求，但仍需不断改进、日趋完善。生活体验式语言教学模式在该园的试行取得了较为满意的结果，目前已经制定了运行较好的教学大纲和教学计划，形成了一定的教学机制、监督机制和反馈机制，组建了一定的教科研师资队伍。但是由于时间、规模有限，本研究仍有很多不足之处，还需要长期的跟踪调查等。

参考文献：

[1] 夏纪梅．现代外语课程设计理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2003：9-10．

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【关键词】儿歌；促进；幼儿语言

《幼儿园教育指导纲要（试行）》在 “幼儿语言教育活动的内容与要求”第4条中指出：“引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”众所周知，成人和语言是幼儿自然模仿的样板，然而，幼儿文学作品中的成熟的语言、艺术的语言，更是幼儿学习语言的典范，同时，文学作品的语言不同于平时交流中的口头语言，这是幼儿接触书面语言的最初载体，有助于提高幼儿口语表达力以及由口头语言向书面语言的过渡。

幼儿文学作品包括幼儿童话、幼儿生活故事、幼儿诗歌以及幼儿散文等。这些文学作品，具有教育、认知、审美、娱乐等各方面的作用，其中儿歌是儿童最早接触的文学样式，语句简短、结构单纯、内容生动、想象丰富，有优美的节奏，是适合儿童歌唱吟诵的韵体作品。

一、魅力表现

1、内容丰富多彩。

儿歌中有大量的作品，是以某方面的知识为题材。有介绍周围山水草木和鸟兽虫鱼形象、习性和功用的，如最为幼儿所熟悉的“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，又吃萝卜又吃菜，蹦蹦跳跳真可爱”；这些知识都是通过有趣的情节、形象的语言、丰富的想象反映出来的，易于幼儿接受和引起学习的兴趣，对发展儿童的思维、想象和语言的发展，具有积极的作用。

2、语言简练、形象。

儿歌简短明快，浅显易懂，读起来朗朗上口，深受学前儿童的喜爱。 因此儿歌常常会把深刻的教育意义寓于短短的诗句中，使幼儿在欣赏、学习的过程中，巧妙地 让幼儿懂得掌握一些活动常规，行为习惯，道德行为的标准。培养幼儿的首选情操，使幼儿在学习的过程中获得美的享受，培养幼儿的美感和审美能力。使儿歌的思想感情表现的更加丰满。如“弯弯月，弯弯刀，弯弯河边去割青草，青蛙见了‘咯咯’笑，眨眨眼，弓弓腰，放开喉咙‘呱呱’叫……”

3、形式多种多样。

儿歌的种类、样式极为丰富，除了平常所见的儿歌外，还有好几殊形式的儿歌：

（1）《摇篮曲》，这类儿歌一般是妈妈哄小宝宝睡觉时哼唱的，以母亲的口吻，讲述对孩子的爱和对美好生活的向往，大都词句简短，内容单纯，节奏舒缓，是最朴素的，也是孩子最早接触的儿歌。

（2）《游戏歌》，这类儿歌都是配合游戏的内容或动作而编写的，为了增强游戏兴趣和愉快情绪。儿童在游戏过程中，边唱边做 ，且歌且舞，使游戏更富有节奏感，使游戏内容更丰富，加深游戏的教育作用。

（3）《数数歌》，这类儿歌是专门为培养数目观念而创作的。它把数学和文学巧妙地结合起来，让儿童在饶有兴趣的气氛中，学习数学，掌握一些数的概念，是适合儿童认识水平、最早的算术教材。

（4）《问答歌》，这类儿歌以问答形式表达作品内容，常常使用排比、顶针、反复、对偶的修辞手法，把事物的特征和差异表现出来，有利于儿童分析、比较能力的发展。 另外还有采用修辞格“顶针”手法结构全歌，把生活中所遇到的许多并无逻辑联系的词语、各种草木虫鱼名称通过随韵接合的形式联缀在一起的《连锁调》、由读音相近而又容易混淆的字所组成的主要培养儿童说话敏捷、发音准确的《绕口令》以及诙谐幽默的《颠倒歌》和《字头歌》等……。

儿歌是最富有感染力的文学作品，幼儿的感情非常丰富，他们最容易受到感染。由于它的这些特点而深受小朋友的喜欢，一个学期下来，幼儿可能记不住一个完整的故事，但对于教过的儿歌，则十有八九能一字不漏地背诵出来。如何更好地开展儿歌教学，全面发展幼儿语言水平，我认为可从以下几方面着手：

二、教学思路

1、领会《纲要》精神，明确教育目标。

《幼儿园教育纲要（试行）》是遵循我国宪法和教育基本法的精神，根据党的教育方针和《幼儿园工作规程》而制定的对全国幼儿园教育进行宏观管理和指导的单行法规文件，指导着我国的幼教发展方向，作为一名幼教工作者，必须认真地学习《纲要》，领会《纲要》精神，指导自己的工作。

2、设计活动方案，发挥教师主导作用。

幼儿教师是幼儿语言活动的设计者和组织实施者，是幼儿园语言教育活动的中介，教师引导着作为活动主体的幼儿积极地与作为活动对象的教育内容和方式发生相互的作用，使幼儿获得语言能力的全面发展和提高，教师的中介力量，就是教师的主导作用，它作为一种影响力，其影响性质和方式决定着幼儿在活动中的地位和活动的质量。

在儿歌教学活动设计中，由于儿歌本身的特点，在应侧重于对幼儿语音、语感的训练。另外一些短小儿歌的教学活动，在基本完成活动目标以及幼儿又积累了新的经验的基础上，使活动相应延伸，以取得更好的效果。

3、参与活动过程，体现幼儿主体地位。

《纲要》遵循基础教育课程改革的精神，强调幼儿的主动学习。幼儿园教育活动的主体是幼儿。幼儿各种能力的发展必须通过自身主动地与周围环境相互作用才能产生，否则，就无法获得真正的发展。活动的设计只是一份完整的静态计划，有了幼儿的参与，才形成一系列动态发展的过程。儿歌教学有较强的参与性和游戏性，活动实施过程中，教师要通过“直接指导”、“间接指导”及“环境条件的利用”，最大限度地调动幼儿学习和发展的主动性、积极性，创造条件使幼儿有更多的机会参与活动，摆脱“少数幼儿做表演，多数幼儿当观众”的教学现象，使全体幼儿在各自的基础上获得发展和提高。

4、 渗透各科教学，促进语言全面发展。

《纲要》指出：“幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往等其他方面的发展密切相关”。因此，各科教育活动，要注意相互联系，相互渗透，将有助于幼儿获得广泛的，丰富的经验，以及巩固知识内容。

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关键词：学前教育；幼儿文学；教育方法

学前教育专业幼儿文学的教学目的是使学生比较系统地掌握幼儿文学的基础知识，培养学生初步的幼儿文学鉴赏能力和一定的改编创作能力，使学生具有一定的幼儿文学修养，为将来从事幼儿教育工作，开展幼儿园教育活动特别是语言教育活动打好基础。所以幼儿文学教学应该理论教学与实践能力结合；进行幼儿文学模拟教学活动；教学与校外教学结合；重视学生能力的培养。从而为学生将来从事幼儿教育工作、开展幼儿园教育活动特别是语言教育活动打好坚实基础。

一、重视理论教学与实践教学有机结合

学前教育专业幼儿文学课主要是以学生以往的阅读经验为基础，以幼儿心理学、幼儿教育学的理论为基点，让学生掌握幼儿文学课程的相关理论和幼儿文学的各种文体知识，熟悉和了解中外优秀的幼儿文学作家及其代表作品等，能够针对相关作品进行鉴赏和评析，同时还要训练学生对作品创编能力而进行的系统教学。教学中既注意基本理论的学习，还注重扩大学生的阅读面，更注重学生将来的实际需要和实际技能的培养，既培养他们分析作品、评价作品、讲授作品的能力，又培养他们创编作品的能力，学生在学习中，不仅需要掌握基本理论，还需要补充阅读大量的作品，每一章节完成相应的一般性作业与创造性作业，这对学生幼儿文学能力的培养和提高意义深远。

二、进行幼儿文学模拟教学活动

在幼儿文学这门课程中，应该鲜明地提出培养学生具有组织幼儿文学教学活动能力这个具有专业性质的特定任务和目标。另外，从学生的心理需求来看，学生有一种参与幼儿文学教学活动的热烈愿望。学生本来就有着幼儿文学表演的天赋和欲望，这是我们必须利用的宝贵的课程资源。给学生一个舞台，他们就会演的十分精彩。我着重进行三个方面的模拟教学训练：1.儿歌模拟教学活动训练。2.故事模拟教学活动训练。3.幼儿戏剧模拟教学活动训练。因为是模拟教学活动训练，就不是一般的要求学生读儿歌、讲故事、演戏剧，而是要求学生以幼儿为活动主体，精心设计教学环节和活动方式，让幼儿在模拟教学活动中，在教师的组织指导下，能积极地参与活动，让每个幼儿都能“动”起来，都能享受到参与活动的喜悦。这里说的“幼儿”，也是由班上的学生充当的。一名学生充当教师，其他学生就充当幼儿。每名学生都有轮流充当教师的机会，也都有更多充当幼儿的机会。这就要求每个学生精心设计活动方案，认真组织开展教学活动。

幼儿文学模拟教学活动由组织教学活动的学生和参与教学活动的学生组成。双方都处在模拟角色的地位。担任教者角色的学生必须自觉体验幼儿的情感，揣摩幼儿的接受心理，科学设计教学环节和教学方式，运用恰当的教学语言，吸引每个“小朋友”都积极参与教学活动。担任幼儿角色的学生也必须体验幼儿心理和表现方式，在教者的组织指导下共同完成活动任务，使双方契合为一个互动的和谐整体。在各轮活动中，每个学生无论是担任教学活动的指导者或组织者，都受到独立的实实在在的锻炼。

三、校内教学与校外教学结合

为能充分利用学校内、外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，将“工学结合”贯穿于学生的培养过程之中。工学结合是一种将学习与工作相结合的教育模式，这种培养模式能弥补校内资源不足，充分利用校内、校外不同的教育环境，使教、学、做有机地融为一体，便于学生的技能形成和全面发展，即学生在学习了幼儿文学基本理论知识的基础上能够鉴赏并创编幼儿文学作品，并且应能够把所学的知识运用到幼儿园去，鼓励学生带着喜欢的作品及创编的作品去幼儿园或社区进行阅读推广，在实践中不断检验和提高自己的教学能力，学生的实习实训必须以真实的工作场景为主，即到幼儿园一边学习、见习，一边实训；在学习见习中完成一定的教学工作，在教学实践中运用已学的知识，不断获取新的知识、不断提高技能技巧。

四、重视学生能力的培养

当今社会的发展，要求我们培养的人才应具备开放性、创造性、探索性，重视培养人的能力。幼儿文学课堂上，教师应该能正确处理好教与学的关系，以学生为主，让学生动起来，充分发挥学生的主观能动性，利用学生良好的记忆、想象、思维和条件，有目的地引导学生去主动思考、积极思考，使他们的思维活动随教学内容层层展开，步步深入，发现问题，探究问题，解决问题。同时，注意幼儿文学知识与其他学科的联系，如文学知识、幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿卫生学、各科教学法等专业学科有关知识，要求学生多朗读、多欣赏、多感受、多训练，培养学生的语言能力、欣赏能力、创作能力。组织学生到幼儿园多见习，参与幼儿园的组织活动，特别是语言、常识活动，把课堂上学到的知识与实际应用结合起来，加深了知识的掌握，培养了学生的实践能力。

当前学前教育的要求不断提高，幼儿园语言教育开始逐步文学化，对幼儿教师的文学素养有了更高的要求。因此，作为该门课程的授课教师，应不断探索幼儿文学课程的教授方法，去培养学生良好的幼儿文学素养，拓宽专业视野，促进其人格的自我完善和人性的全面发展，以便学生今后更好的理解儿童，热爱儿童，提高作为幼教工作者的基本素质。

参考文献：

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[关键词]幼儿园；双语教育；培养；途径

幼儿期是语言学习的敏感期，在此时期幼儿对语言学习刺激特别敏感，故而在生理心理上也较易接受这种刺激，从而建立与该种刺激联结的行为。因此在这一时期对幼儿实施双语教育，可以使儿童语言的获得更轻松、更容易，发展也更迅速。学前儿童的双语教育是在幼儿园教育活动中，培养幼儿听说双语的兴趣，发展幼儿初步的双语口语交际能力，促进幼儿认知、记忆、想象等认知能力的协调发展。本文从幼儿习得双语的科学规律出发，谈谈幼儿园实施双语教育的有效途径。

一、遵循幼儿身心发展规律，使幼儿自然快乐的习得双语

1、推行幼儿园浸入式教学，在生活和学习中自然习得汉语。

浸入式教学是指用第二语言作为教学语言的教学模式，即指在幼儿园的全部时间内，少数民族儿童被“浸泡”在第二语言环境中。也就是说，第二语言不仅是学习的内容，而且是学习的工具。语言与学科内容相结合的教学为少数民族儿童使用第二语言提供了广阔而丰富的语言环境。在这样的环境条件下，儿童能够有效地学习并使用第二语言，在这个学习过程中，认知与人际能力伴随语言一起发展。幼儿在自然成长的日常生活中，可以顺利的获得听说的能力。因此，要让少数民族幼儿在生活化、情景化、综合化的活动中轻松愉快又主动的习得双语，获得学习的行为体验、情感体验。

2、开展游戏化语言教学，快乐学习。

游戏是幼儿园的基本活动，是幼儿自主、自愿、自由、快乐的活动。教师在组织幼儿园一日活动时要遵循游戏活动教学化和教学活动游戏化原则。在幼儿园的一日生活的各个环节中，幼儿在游戏活动中的语言学习要被纳入到教师的视野之中，受到教师的支持、帮助、引导和促进，幼儿在教学活动中获得的语言技能经验再回到游戏中加以表现和巩固。同时将语言教育目标、内容、要求融入各种游戏之中，让幼儿成为学习的主体和发展的主体。老师在组织语言教学活动时，注重运用幼儿视觉、听觉、运动觉多通道的学习，让幼儿在听、说、看、唱、跳的游戏中愉快自主的学习双语；提倡在情境练习或实际运用中提高幼儿语言能力，避免单纯的机械识记练习。

3、尊重幼儿发展水平，针对各年龄班幼儿特点实施双语教育。

幼儿的年龄特点决定着他们对教育要求的可接受性。因此，在实施双语教学时要尊重幼儿语言发展的实际水平，满足幼儿汉语能力提高的层次性需求，避免“一刀切”的教育模式，利用幼儿的“最近发展区” ，促使语言能力的有效习得。

在小班，每班应配备一名民族教师，使用简单、常用的民族语言与他们进行交流，消除语言障碍，放松他们恐惧、孤独的心理，让他们在老师的引导下逐渐适应新环境，习惯于幼儿园的生活。汉族教师对入园的民族幼儿也会更多一点关爱，多和他们用汉语交谈，逐渐融入语言环境，消除孤独感，对老师产生信任。3～4岁的幼儿喜欢模仿，且语音发展迅速。因此，从培养学习汉语的兴趣入手，不强迫幼儿说汉语。在教学活动中教师恰当运用肢体语言，帮助幼儿理解活动内容，多为幼儿进行示范朗读，使幼儿听清听懂语音和语意。用说儿歌、律动、看口型学发音等方法，引导民族幼儿多做词汇的发音练习，鼓励幼儿张开嘴，清楚的发音。设计有趣、上口、易懂的常规语言指导幼儿一日生活，使民族幼儿逐渐能够听懂汉语，明白老师的要求，乐于参与汉语的学习。

在中班，4～5岁的幼儿已能适应幼儿园的语言环境，活泼好动，喜欢游戏，思维具体形象，自我意识逐渐增强，能够意识到自己发音的弱点，并有意识的回避自己不会发的音，对于第二语言出现了沉默期。针对这一特点，要设计直观形象的语言课堂情景，运用图片、木偶、玩具、实物、录音等直观教具，激发幼儿学习的动机，创设生动形象、有趣动态的课堂情境，满足幼儿的心理需求，在语言游戏和情景表演中学习运用汉语。多为少数民族幼儿创造学习和个别表现的机会，增强少数民族幼儿学习汉语的自信心，鼓励少数民族幼儿多说多练，积累词汇，提高汉语口语水平。

在大班，5～6岁幼儿认知能力增强，好学好问，情绪较为稳定，大部分少数民族幼儿已能听懂教师和同伴语意，简单的进行汉语交流，个别幼儿能够准确的发音，清楚的讲述故事，并在同伴面前表演。为提高幼儿运用汉语的能力，在日常班级教学中，进行讲故事、情景表演、故事表演等活动，组织少数民族幼儿开展“双语”口语比赛。在幼儿学习语言的同时，在表现力方面的提出了要求，有表情地发出语音和声调，正确的表达文学作品的情绪情感。

在学前班，6～7岁的幼儿学习能力和规则意识不断增强，爱表现、具备初步的竞赛意识。入园三年以上的少数民族幼儿汉语口语水平已和汉族幼儿相差无几，但由于家庭生活用语仍为母语，获取汉语的信息仅仅依靠幼儿园，词汇量缺乏，使民族幼儿在学习活动中理解和运用知识时会遇到困难。在这一阶段，重点培养幼儿良好学习习惯和行为习惯，做好幼儿入小学的学习和生活准备。为学前班多配置图书、卡片，培养幼儿的阅读兴趣和阅读水平，帮助幼儿积累词汇。为幼儿创造表现自我的机会，不分民族开展口语比赛、才艺展示、讲故事比赛等，让幼儿体验成功的快乐，增强学习的自信心，做好幼小衔接，为幼儿入小学打好基础。

二、创设良好学习环境，让幼儿在轻松愉悦的氛围下学习双语

民族幼儿学习双语，应为他们创造良好的语言学习环境，在幼儿适应新的环境下，培养他们的口语及标准发音，提高民族幼儿的母语和汉语表达能力，缩短他们与汉族幼儿同步学习的差距。

1、遵循幼儿的心理特征，创设一个能让他们感受到接纳他们，关心他们的友好学习环境。避免单一的、呆板的说教。让他们对幼儿园、对老师、对小朋友有信任感，对周围的事物和现象感兴趣，有好奇心和求知欲，同时给他们提供自由表现的机会，就可以收到良好的教育效果。在他们语音发展的关键时期，创设一个标准的语言交流的环境。以民汉幼儿混合的形式编班，每班配备两名以上汉族教师。

2、创设良好的语言环境，鼓励幼儿大胆的表达。为孩子创设平等和谐的氛围，让孩子有话愿意讲。每天谈话时间，请孩子们把自己生活中看到的、听到的、身边发生的事、家里的事、幼儿园的事讲出来；活动区中，幼儿自由选择活动内容，进行语言的学习和交流；在自由活动中，及时地鼓励孩子们进行表述，从中也让老师了解到该孩子的语言发展水平、个性特征、情感爱好等等；同时有目的、有意识的开展个别教育。

3、开展各种民族团结主题活动，教育各族幼儿和睦相处。通过系列的集体活动“大家一起过生日”、“民族娃娃在一起”、“招待小客人”等，让幼儿充分感受集体的温暖，与同伴共同合作分享快乐；每年五月，开展民族团结教育月活动，组织民族团结联谊会，民汉小朋友唱歌跳舞手拉手，互送礼物交朋友，幼儿一对一的互相学习语言，汉族幼儿教民族幼儿学说汉语，民族孩子教汉族孩子学说维语。通过这些活动，对幼儿进行了民族团结教育，使少数名族幼儿与汉族幼儿和睦相处。

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关键词：课题；研究；调整；创新

一、课题研究中的学——宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来

学无止境。今天，面对人类科学知识的快速更新，每个人更需要不断学习、不断地给自己“充电”“补氧”。一个幼儿园教师，如果不抱着对科研的热忱去时时追踪最新学科前沿，不怀着不断提升自己的念头处处进修，就不会有自己独立的见解，不会有深厚的学术涵养，就会变成井底之蛙，只能做人云亦云的教书匠。因此，我们必须学习。

1.从书本中学

学课题的研究目标和任务，做到心中有课题。万事开头难，课题研究不是参加了就会了，需要参与者能够透彻理解整个课题研究的主要内容，知道要研究什么，怎样研究，自己在课题中将要承担什么样的任务。在我园市立项课题《幼儿园快乐体操的探索与研究》的课题研究中，这个课题所研究的内容涵盖面比较广，需要我们理清研究思路，切实把握研究重点。于是我和小组成员一起认真学习了总课题的研究方案，商量出从幼儿园教育的五大领域入手展开一系列子课题的研究，并把子课题《语言领域与快乐体操的有机融合》的研究重点定位于：尝试把语言教学和体操活动进行有机融合，通过研究，培养幼儿对体操的兴趣，发展幼儿的语言表达能力，同时通过科研模式转变教师的教学理念和行为，让教师真正成为教育智慧的创造者。

2.从同伴中学

一般学校经常会组织教师进行园本培训，或是带领教师走出园门进行外出学习。每逢有这样的活动我都积极参与，并利用外出听课的机会，揣摩他人的教学模式，学习别人的优秀经验。虽然我不是专业的体操老师，对一些专业的体操知识比较缺乏，但我能经常虚心向我园的外聘专业体操教练请教，向他学习幼儿体操的规范动作以及体操专业知识，学习传授幼儿体操动作的技巧，从而增强自己的研究实力。通过日积月累，我积累了很多有价值的研究资料，为自己今后的研究之路铺好了砖石。

3.向专家学

我园在开展课题研究时，园领导经常会邀请相关专家来园给我们教师进行园本培训或是专业指导，每次我都抓住机遇，利用活动后的一点有限时间，向专家请教自己在研究中的困惑。有一次在课题的研究中，由于思路狭窄，导致研究一度停滞不前，在一次园本培训中我把自己的困惑向专家提出后，专家给我提出了“换位思考”的建议：把体操带进语言教学活动。这一建议让课题有了新的发展方向，从而使我和我的小组成员顺利完成了研究任务，保证了总课题的顺利开展。

二、课题研究中的思——业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随

研究是一个主动和系统的过程，是为了发现、解释或校正事实、事件、行为，或理论，或把这样事实、法则或理论作出实际应用。研究是要有所得。在我们开展的各项课题研究中，我认为教师在课题研究中需要善于思考。

1.思如何模仿

由于是第一次参加课题研究活动，特别是我所担任的学科都是语言、艺术，几乎没有开展过体育活动教学，对于幼儿体育的教学活动模式很是陌生。因此，在刚开始的几次活动中，我总是以学习者的身份参与活动，虚心聆听老教师的建议，吸取老教师的经验，并在自己的班级尝试体育活动的教学。还记得第一次体育活动《小鸡出壳》，便是完全按照前任老师的教案开展的，虽然第一次教学反映出了很多问题，但是经过向前任教师的虚心请教和自己的努力揣摩、学习后，最终还是圆满完成了研究任务。

2.思如何创新

新教师光靠模仿别人的经验是不能快速成长的。在对子课制定研究计划时，由于没有方向，也曾经犹豫过：如何通过语言活动来促进幼儿对体操活动的兴趣呢？经过不断地探索与研究，我决定尝试运用儿歌、故事、文学作品、讲述等不同体裁的语言活动来丰富幼儿对体操知识的了解，激发幼儿对体操动作、体操项目的兴趣，并以此来促进幼儿语言能力的发展。通过一次次的探索与研究，我认识到体操与语言教学的有机融合既可以发展幼儿的语言能力，又可以促进幼儿对基本体操的兴趣，这些研究成果同时也给了我向正确的研究方向继续挺进的动力，更加拓宽了课题的研究思路。

3.思如何调整

在每次的课题组活动中，我总是积极发言，向大家表述自己的观点，并恳请大家提出建议。如在教学活动展示后，是我的活动，我就认真剖析自己在活动中的亮点与不足，把自己的设计意图和一些想法与大家分享，然后根据大家的建议重新进行调整活动。在别人的活动中，我也总能阐述自己的观点，或提出一些自己的设想。如在散文诗《云彩和风儿》的教学活动中，我个人认为自己的活动还是比较成功的，因此在反思时，大都陈述的是自己的亮点，对于不足只是简单地几句带过。但在大家的畅所欲言下，让我对自己的活动有了更深刻、更全面的认识，从而经过及时调整，让自己的活动获得了最终的成功。

4.思如何总结

开展课题研究的最终目的，就是希望自己的研究成果能得到他人的肯定，有被利用的价值，因此及时地反思、适时地调整和总结都是我们撰写论文的基础和前提。我们要及时地把自己每次实践活动后的反思加以理论的支撑，整理成文字，日积月累，我们的撰写水平必定会有所提高。在每一研究阶段结束，我们就及时进行阶段小结，以帮助自己重新审视研究思路，是否偏离总课题的方向。如在课题研究的第一阶段，由于我们的研究思路把重点放在了体操活动中，每次活动都是想着怎样在体操活动中来促进幼儿的语言发展，从而导致研究一度陷入困境。直到经过专家的引领和我们的及时反思，才摆脱了困境，重新调整了研究思路。

做科研是一份十分辛苦的工作，正如马克思所讲：“科学之门犹如地狱之门，要迈进此门需要百倍千倍的摆脱世俗荣誉的勇气，它需要科研工作者淡泊名利、甘于寂寞、耐得清贫、不浮不躁、知难而进、潜心钻研。”我相信在我们的努力下，我们的成长会更加专业化。

参考文献：

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关键词：幼儿语文教学；游戏教学法；有效运用

中图分类号：G613.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0367-01

幼儿语文教学，对于开启小孩子的心智，培养小孩子的语言表达能力，为小孩子进行传统文化素养的启迪，都是大有裨益的。可以说，幼儿语文教学是语文教学的启蒙阶段，为小孩子的终身发展起着至关重要的作用。然而小孩子有着自己的年龄特点，比如，在理解力和逻辑思维能力上面十分有限，但形象思维发达，想象力丰富且活泼好动，对游戏比较感兴趣。因此在教学方法上也必须具有针对性。针对小孩子的年龄特点，我们在进行语文教学时，可以采取与游戏相结合的、寓教于乐的教学方案，以起到事半功倍的教学效果，为其终身发展打下基础。

1.幼儿语文教学的重要性

很多人认为，幼儿园的小孩子啥也不懂，给他们进行语文教育也没多大意义，因为他们不具备这个接受能力。其实不然，小孩子正处于可塑性极强的年龄段，在这个阶段采取恰当的方式对他们进行语文教学，不仅能启迪他们在语言文字方面的知识素养，而且对于他们的长远发展都是至关重要的。

1.1 能开启小孩子的心智。孩提时期是一个人一生中最纯粹的时期，应是培养幼儿认知能力的时期[1]。语言文字是一切表意的基础。此时对小孩子进行语言文字方面的教学，有利于让他们通过对语言文字方面的认知，来了解生活中的表意法，逐步开启他们的心智。

1.2 能培养小孩子的语言表达能力和社会交往能力。良好的语言表达能力和完善的社会交往能力一个人终身发展的关键因素之一，它直接决定着一个人能不能立足于社会。这种表达能力必须从幼儿园阶段开始培养。而幼儿园语文教学的功能之一就是培养小孩子的语言表达能力和社会交往能力，给小孩子打下语言表达能力和社会交往能力的基础，为他们后续的学习及日后的生活、工作做好铺垫。

1.3 能有效地对小孩子实施传统文化方面的启蒙。中华传统文化是老祖宗留给我们的重要精神遗产。传承中华传统文化，把传统文化的精髓发扬光大，是我们中华儿女义不容辞的责任。而对传统文化的传承和弘扬，也应当从小抓起，从幼儿园阶段开始。因此，幼儿园语文教学，为传统文化的弘扬提供了重要载体。完善的语文教学体系，能使一个人从幼儿阶段起，就受到中华传统文化的熏陶，在内心里深刻地打下中华传统文化的烙印。

1.4 能有效地培养小孩子的阅读能力。当今社会是一个信息量巨大且知识爆炸的社会。在未来的社会里，这方面的趋势还会进一步增加。因此，要想在未来社会立足，必须具备良好的阅读能力，才能适应信息量巨大且知识爆炸的社会大环境。而良好的阅读能力也是必须从小开始培养的。通过幼儿园语文教学，可以有效地培养小孩子的阅读能力，让他具备立足于未来社会的能力。

2.如何在幼儿语文教学中运用游戏教学法

2.1 为什么要运用游戏教学法。近年来，随着素质教育意识的强化，对人才的基础教育工作越来越趋于科学化，尤其学前教育过程中语言教学的质量和实效有待于进一步提高[2]。特别是，随着时代的发展，幼儿教育越来越社会和每个家庭的重视[3]。小孩子有其特殊的身心特点，所以在幼儿教育中，也要充分考虑到这一点。以游戏来辅助教学，在教学法的运用中由来已久，我们应当认识到，游戏是儿童实现精神成长的重要形式，也是儿童认识世界的独特方式。游戏教学法绝不仅仅只是教学的"点缀"，更重要的是，游戏是幼儿在生活中最重要的内容之一。小孩子在理解力和逻辑思维能力上面十分有限，但形象思维发达，想象力丰富且活泼好动，对游戏比较感兴趣。如果简单地套用小学生的语文教学方式，他们通常是无法接受的。但采用游戏来辅助教学，却非常符合小孩子的身心特点，能够充分地寓教于乐，让小孩子变灌输式的被动性学习，为全神贯注、物我两忘的主动性学习，既收获了游戏的乐趣，又学到了语言文字方面的知识，达到事半功倍的学习效果。

2.2 在幼儿语文教学中运用游戏教学法的方案设计。我们以《小马过河》这篇课文为例。在正式教学前我们要明白一个原则：游戏服务于教学。如果孩子们只是在游戏中热闹热闹，并没有达到教学目标，那么也就失去了开展游戏的初衷。

2.2.1 设计好教学目标。让小孩子懂得凡事不能只盲目相信别人怎么说，一定要自己要开动脑筋，主动去尝试，才能得出最真实的结论。

2.2.2 设计好小孩子在课文中扮演的角色。教师首先指定几名幼儿，分别扮演小马及课文中的其他角色，然后为幼儿朗读课文中的对话，使幼儿对自己扮演的角色有所初步了解，让幼儿尽快进入状态。

3.注重调动全体幼儿参与

进行游戏的终极目的是为了教学，而教学是一个具有普遍性和广泛性的过程。所以教师一定要注重调动全体幼儿参与到游戏的任何一个环节中来，不能让一部分幼儿充当"当事人"而让另一部分幼儿成为"旁观者"。在进行游戏的过程中，教师要时不时对幼儿进行点拨，让他们依照正确的方向来开展游戏，在游戏中潜移默化地掌握课文。

4.在游戏中培养幼儿的发散性思维

比如，教师可以假设，如果小马真的受了老牛的误导，跳进河里一下子被水淹没到头顶，此时他该怎么办？再引导幼儿来想象后面的情节并进一步进行游戏。同时，通过这个假设，教师可以顺带着对幼儿传授溺水时的自救常识。

结束语：幼儿被称为"祖国的花朵"，幼儿语文教学对于小孩子的成长可以说是至关重要。但幼儿的年龄阶段有其特殊性，针对幼儿的身心特点，我们采取"游戏教学法"这种手段来进行幼儿语文教学，让幼儿通过游戏这种形式，来开启心智，进行语言文字方面的启蒙，并从中认识和体验世界，为他们的健康成长打下良好的基础，是尤为必要的。作为一名幼儿教师，应当认真钻研教学法，仔细地探索"游戏教学法"的精髓，不断地提高自己的教学技艺。

参考文献：

[1] 张艳梅.浅析幼儿教学中游戏教学法的应用[J].才智，2016，8（25）：111-115.

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关键词：幼儿；多元；开放；教研活动；同课异构；反思交流

中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）26-0068-01

在以往的教研活动中，幼儿园大多采用“青年教师课堂大比拼”等“优质课”评比的教研形式。很多教师只是在网上搜一搜，应付着上一节课，教学收效甚微。这次，幼儿园改变了以往惯例，采取了“同课异构”教研新模式。即根据教师的兴趣倾向、年龄互补、业务水平、表达能力等进行合理搭配，分成不同的教研小组。各组根据共识调整、优化方案，再推举一人展示优化后的方案，以探求教育策略的有效性。下面，以语言活动“熊爸爸买鞋”为例进行教研探究。

一、第一组活动方案

执教者：王老师

活动目标：（1）通过倾听、自主阅读、讨论等方法让幼儿理解故事内容，明白小熊穿不上新鞋的原因。（2）通过尝试丰富幼儿买鞋的生活经验。（3）让幼儿感知成长的变化，体验成长的快乐。

活动准备：课件、大图书一本、小图书人手一本。

活动过程：（1）师生谈话活动。师：今天是小熊的生日，熊爸爸给它买了新鞋做礼物，新鞋怎么样？（2）幼儿阅读活动。（3）幼儿讲述活动。出示大图书，师：谁愿意讲一讲你最喜欢的那幅图？看课件，老师完整讲述故事后，师：熊爸爸买了三双鞋，小熊为什么一双也穿不上？请小朋友教教熊爸爸怎样才能买到合适的鞋。（4）幼儿探索活动。师：大家既然说“试穿”是好办法，那么就请试穿一下你旁边小朋友的鞋吧！教师小结：最合适的鞋应该是比自己的脚稍微大一些的。（5）幼儿感知、体验活动。师：小熊通过穿不上鞋知道自己长大了，小朋友们是怎么知道自己长大的？你们穿不上的衣服、鞋，不需要的书、玩具，是怎么处理的？看课件，通过对比，让幼儿感知成长的变化，体验成长的快乐。

执教者反思：亮点1：人手一本的小图书，使每位幼儿都获得了专注于作品理解和讲述的媒介，满足了不同层次幼儿展开自主学习的需要。亮点2：试穿鞋子这个环节，使幼儿获得了如何买鞋的生活经验。困惑：教师淡化了对幼儿讲述和谈话内容的评价，应适时加以点拨、引导，拓宽幼儿谈话的深度。

参研者互动交流：教师A：讲述氛围很重要，但评价不能忽略。教师B：全班是一个学习共同体，通过评价可以形成幼幼互动。评价可以自然渗透到孩子的讲述中，直接指出好的地方，让孩子有一个榜样，那么在以后的讲述中，他们会尝试着模仿，可以促进语言能力的提升。教师C：“试穿鞋子”活动可以渗透到幼儿一日生活中，这样更能满足幼儿学习的需要。

二、第二组活动方案

执教者：刘老师

活动目标：（1）欣赏童话故事，让幼儿在看看、想想、说说中明白小熊一天天长大、鞋子穿不上的道理，感受小熊的情感变化。（2）通过试一试、比一比、量一量的方法选择合适的鞋。

活动准备：课件、操作图卡。

活动过程：（1）看课件，欣赏故事。（2）发现成长、体会成长。师：小熊是通过鞋子穿不上发现自己长大了，小朋友们是通过什么发现自己长大的？（3）操作活动，续编故事。师：第二年，小熊的脚长得更大了，请你们帮他选一双合适的鞋吧！老师提供了大中小三双鞋子图片，幼儿通过试、比、量的方法找出了一双适合小熊的鞋。（4）把这三幅图串联起来，编成故事，讲给大家听。

执教者反思：亮点：幼儿在操作活动中获得了买鞋的生活经验，并续编了精彩的故事，整个过程幼儿非常投入。困惑：在讲述故事的过程中，幼儿缺少了自主学习的机会，只是被动接受老师传递的语言信息，没能为幼儿创设语言发展的机会。

参研者互动交流：教师A：活动中幼儿表现出了浓厚的兴趣，可是透过活动表面进一步分析活动的实质，不禁要问：作为一次语言教学，幼儿语言经验的拓展、积累，语言能力的发展体现在何处？教师B：《幼儿园教育指导纲要》提倡要为幼儿创设一个想说、敢说、喜欢说、有机会说的语言环境，我们应该注重让幼儿在生活中积极主动地运用语言。

三、教研组对活动方案的共同感悟

（1）合适的语言环境：营造一个平等开放、自由宽松的语言环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交流，在自主学习、同伴互助中主动探求并积极参与语言加工，获得发展语言的机会。（2）有效的学习材料：提供适合幼儿语言水平的学习材料，才能有效促进幼儿的发展。教师应了解幼儿的语言发展水平，根据幼儿的实际水平提供合适的材料，让幼儿“跳一跳摸得到”。（3）探究的空间：在活动中要始终注重营造探究的空间，让幼儿自主探究，让他们在探究中不断进行知识的自我建构。（4）有效的评价：有效评价能使幼儿产生递进性的自我提升。让幼儿分享同伴的优势资源，并在反思过程中产生跳跃性提升。

四、结束语

通过以上探研可以看出，在这样的教研活动中，在不断优化――改进――展示的过程中，教师们的反思更加具体、有效，教师们的思路更加清晰、开阔，能促使教师的业务水平得到快速的提升。

参考文献：