语文中的科学知识范文

导语：如何才能写好一篇语文中的科学知识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：中职语文;课堂教学;课堂提问;提问技巧

提问是中职语文教学的常见教学方法，也是课堂提问中的一个重要环节。通过提问可以有效启发学生的思维、控制好教学进度、发现学生学习过程中所存在的问题。提问效果的高低与直中职语文课堂教学成败存在密切的联系。中职生的语文基础一般比较差，对语文知识学习存在厌烦心理，容易产生厌学心理。在课堂教学中，有必要对学生进行提问，以激发出学生的学习兴趣，帮助学生树立学习自信心。笔者近年来在中职语文课堂教学提问这项课题中进行了深入研究，颇有体会，认为教师可从如下几个方面入手，适当掌握提问的技巧。

一、紧扣教学目标，巧妙发问

课堂提问不能脱离了教学目标，应该紧扣教学目标，帮助学生突破学习的重点及难点。要做好提问工作，教师应该先做好备课工作。备课时一定要精心设计，什么地方该提问应该心中有数，切忌课堂提问太随意。比如，在讲解《药》这篇课文时，笔者就针对教学目标设计了下面这样一个问题：“人血馒头可以当药吗？哪些人相信它可以当药，这说明了什么问题？”这个问题一抛出，很快就吸引了学生，将学生的注意力给予迅速集中起来了，进而激发出了学生的学习主动性。经学生认真思考，学生得出了问题的准确答案：老栓夫妇、康大叔、花白胡子等人相信人血馒头可以当药。随后，笔者进一步引导学生探究为何出现这种结果，进行原因分析。如此一来，学生对问题的认知就更全面、更深刻，学生也达到了教学目标的要求，培养了学生举一反三与触类旁通等学习能力。

二、讲究问题的趣味性，巧设问题

兴趣可以说是学生学生的主要动力，也是激发学生进行积极思考的主要动力。只有增强提问的趣味性，才可以激发出学生的学习热情，营造良好的学习氛围。那么，如何才能让问题更具有趣味性呢？笔者认为，可以从如下几个方面入手：第一，语文教师阐述问题必须用语规范，问题难度与适度必须适中，贴近学生的学习实际。第二，设计问题则应该科学合理，符合学生的学习逻辑，应按照学生的个体差异进行分层设计，引导大部分学生能够积极参与课堂学习中来。一般来说，简单的问题可针对差生进行提问，较难的问题可以针对优秀的学生进行提问，中等难度的题目可以针对中等水平的学生进行提问。比如，在传授《胡同文化》这篇课文时时，笔者就首先开办了一个学生喜欢的讲座，让他们了解胡同建筑―――四合院的特点，并让学生到现实生活中去寻找当地建筑所蕴含的传统文化内涵，让学生体会北京胡同文化的精义。这样学生不但习得了分析问题的方法，还享受了语文带来的快乐。

三、运用发散思维，启发诱导

可以采用启发性提问，这种提问属于启发式教学之灵魂。通过启发性提问，可以让课堂教学活动更加丰富多彩。而发散思维是一种非常重要的思维，可以引导学生学会多角度、深入研究问题，启发学生获得比较多的方案或者结论。在语文学习中，如果平时对学生注重发散思维的锻炼与培养，则可以让问题较快地迎刃而解。笔者在语文教学中就尝试应用发散思维，激发学生大胆地想，大胆地答。比如，笔者在教《天净沙・秋思》时，要求学生在读的基础上展开丰富的想像，并画一幅能够表达诗意的图画。而学生在作画时就如何表达“小桥流水人家”展开了激烈的讨论，有的学生认为应在房子前画一座桥，再画一条小溪绕屋而过，有的学生认为不应绕屋而过……这样，学生的想像力和发散思维能力得到训练，更有利于学生理解本诗的寓意。

四、结合板书进行提问

课堂上离不开板书的书写，而板书如果设计新颖，则可以帮助学生较好地厘清文章的脉络，让教师更好地“教”，令学生轻松地“学”。比如，在传授《鸟的天堂》这篇课文时，可以在总结课文的时候设计如下几个问题：为什么说“这里”是“鸟的天堂”？为什么“这里”会成为鸟的天堂？学生可以按照板书信息给出答案：从鸟的数量和品种多、鸟儿在这里自由自在生活以及无比欢乐的情景就可以说“这里”是“鸟的天堂”;又从榕树之大、环境之美以及人们对鸟儿之爱这 3 个方面来说明“这里”会成为鸟的天堂。结合板书进行提问，一方面可以让学生从文字中体会到了作者的感情，受到了美的熏陶;另一方面突破了该单元教学的重难点，顺利完成了学习目标.

五、重视总结，综合评价

在中职语文课堂教学上，一旦提问结束，则教师应该对学生所回答的问题进行总结，在总结中指出学生回答问题的优点，也指出学生需要改进的地方。笔者就非常重视总结这个环节，提问结束就给予学生评价，主要是从从“掌握知识的广度、理解知识的深度、知识的巩固程度、错误的数量与性质、口头表达能力，是否有创见性”等方面给予综合评价。

值得一提的是，教师对学生的回答进行评价时，千万不要草率地行事，也不要用“对”或“错”进行应付，不能采用放纵的态度进行总结与评价，否则会挫伤学生对语文知识的学习积极性，让学生失去回答课堂提问的热情。

六、结语

综上所述，当前，有许多教师还是在照本宣科，没有科学掌握提问的思路与提问的方法，所提出的问题缺乏新意，没有紧扣教学大纲，这样难以收到良好的教学效果。为此，在中职语文课堂教学中，教师不能简单地进行提问，而是应该掌握一定的提问艺术，灵活巧妙地进行提问。教学的艺术全在于如何科学地提出问题并正确引导学生作答。相信教师只要平时注意积累课堂提问的技巧，则肯定可以做到巧妙提问，发挥出课堂提问的重要作用，引导学生积极思考，参与问题讨论，激励学生更加努力地学习语文知识。

参考文献：

[1] 窦冰，苏政波.对中职语文课堂阅读教学中提问技巧的研究[J].教育教学论坛 ， 2015（24）.

[2] 张彩霞.中职语文课堂教学中的提问技巧初探[J].卫生职业教育， 2015（6）.

[3] 樊永祥.“艺术性提问”在中职语文课堂教学中的应用技巧[J].成功（教育）， 2011（14）.

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【关键词】初中语文 课堂教学 合作学习

目前，我国正在实施新课程改革，合作学习法在初中语文教学中越来越受欢迎。语文是一门基础性较强的学科，它具有实用性和人文性的特点，在进行初中语文的教学时，教师不仅要对其进行指导，还要和学生进行深刻的沟通和交流，在明确教学目标的基础上，培养学生主动学习的习惯，从而为学生创建一个愉快的学习环境。本文对初中语文课堂教学中合作学习的实施进行了详细的分析。

一、合作学习的主要特点

1.以小组为主体

在进行合作学习教学时，教师分组要按照学生的学习情况以及教学内容进行，要平衡好小组成员的学习成绩、个性特征以及学习情况等。一般情况下小组的成员为四个人，因为这样在组内也可以进行两两的交流，从而提高合作学习的质量。因此，在进行合作学习时一定要以小组为主体，提高学生的合作精神①。

2.小组成员之间存在着合作的关系

在进行合作学习时，小组中的成员已经不是竞争的关系，而是互相合作的关系，因此，一定要加强相互之间的交流和沟通，促进学生成绩的共同提升。另外，在小组合作学习过程中，也加强了学生的团队意识，锻炼了学生的交流能力，提高了课堂教学的有效性。

二、初中语文课堂合作学习的组织和实施

1.对学生进行科学分组，培养学生的合作意识

在初中语文教学中实施合作学习时，最重要的是进行科学的分组，从而培养学生的合作意识。教师在分组时要坚持组和组相同、小组内不同的原则，也就是要按照学生的学习情况，性格特点、学习能力以及思维能力等方面的因素进行分组，通常情况下每组6个人为最好。在分完组之后，要对组内的成员进行分工，首先要选出组长，组长是起带头作用的，所以，要确定好组长的组织能力和学习成绩②；其次，要设置整理员、统计员以及记录员等，每个人都要坚守自己的职责；最后，应该实行轮流任职的制度，体现出分工的灵活性。另外，还要制定组内的制度，为了提高初中语文课堂教学的有效性，还要针对纪律、讨论方式等制定相应的标准，从而提高合作学习的效果。

2.培养学生合作学习的良好习惯

在初中语文课堂教学中，要想培养学生合作学习的习惯，可以从以下几方面入手：第一，使学生养成倾听的习惯。在学习的过程中，倾听是非常重要的，无论发言者所说的是对还是错，学生都要认真听，在发言者表述完自己的观点之后，学生才能将自己的理解表达出来，这样就会形成讨论和交流的模式，逐渐向着合作学习的方向发展；第二，要养成学生质疑的习惯。在进行合作学习时，学生要坚持自己的观点和看法，也就是要敢于质疑，不管是教师还是其他学生，如果认为他们说的有错误，就可以勇敢的质疑③。需要注意的是，质疑要在良好的基础下进行，并不是凭自己的想象力胡乱猜测，这也是促进交流合作的一种方式。

3.教师要积极做好合作学习的引导工作

学生是整个初中语文合作学习过程中的主体，但是教师的作用也是不可忽视的，教师起着引导者和组织者的作用，在合作学习中充分发挥教师的引导作用，不仅能够提高合作学习的效果，还能解决合作中出现的问题。要想做好初中语文课堂的合作学习，教师要对学生进行充分的掌握，掌握的越详细，合作学习的效果会越好，因此，教师一定要积极做好合作学习引导工作，对于学生不明白的问题要及时解决，掌控好合作学习的方向，提升初中语文课堂教学的质量。

4.科学评价合作学习的效果

在完成初中合作学习之后，教师要对其进行科学合理的评价，不仅要对每个小组的表现进行评价，对小组内的成员也要进行适当的表扬，从而提高学生的积极性。另外，教师在评价时可以采取不同的措施，可以以每个小组为单位，进行一对一的评价，也可以让每个小组之间进行竞争，对表现好的小组给予肯定，对于表现差一点的小组也要鼓励，并且对小组中的成员要进行挨个的点评，给学生们一定的动力。教师的评价对学生来说是非常重要的，能够在一定程度上提高学习的效率，从而促进初中语文课堂合作教学的质量。

结束语

综上所述，合作学习在初中语文课堂教学中起着重要的作用，不仅能够锻炼学生的思维能力，开发学生的潜力，提高学生在语文学习中的能力，还能培养学生的综合素养，其中主要包括小组合作精神、合作学习能力以及学生的人品等。由此可见，合作学习非常利于初中语文课堂的教学，对学生以后的发展也具有重大的意义。

【注释】

① 曲彭杰. 初中语文课堂小组合作学习存在问题及对策[J]. 语文教学通讯・D刊（学术刊），2014（05）：50-51.

② 补学冠. 基于合作学习在初中语文课堂的应用研究[J]. 语文建设，2014 （20）：19.

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1.课堂指令语不清晰、不准确

在课堂上，清晰、准确的指令语会直接影响到学生理解学习任务的程度，从而影响教学效果。学生听到教师发出指令后做出的反应，就是教师课堂指令语是否有效的直接体现。简单地说，英语课堂指令语就是教师要求学生按指令要求完成相关任务，它应包含要学生“做什么”和“怎么做”两个层面。然而，笔者根据听课的体会和观察，发现大多数指令语过于简单，只讲明了要做什么，却没有讲明要怎么做，导致课堂指令语不清晰、不准确，学生不明白如何完成任务。再者，教师在课堂使用指令语的过程，同时也是向学生输入英语的过程，所以教师必须使用准确无误的指令语，确保给学生一个正确的语境引导。

2.课堂指令语不简洁、不明了

课堂指令语还存在一个比较普遍的问题，就是有些教师使用的指令语复杂且冗长，有的教师甚至用带有从句的复合句来做课堂指令语。这使得一些英语基础较弱的学生理解起来比较困难，还有的学生由于腼腆或害怕出错等原因，不会主动询问教师，这就减少了他们参与课堂的机会，师生缺乏交流，课堂教学效果也必定会大受影响。

二、提高中学英语课堂指令语有效性的对策

1.课前立足学情，精心设计

新课程标准提倡以“学生为本”，具体而言，就是要求教师必须以学生为主，充分考虑学生的语言水平和理解能力，精心设计指令语，力求将活动指令说得清晰、准确，让学生明白活动要“做什么”和“怎么做”。在课前精心设计指令语时，教师还必须深刻地意识到这也是语言输出的过程，必须让学生真实地感受到语言的交际性和趣味性。因此，教师必须精心设计更加生动、简洁的语言来组织课堂，灵活地使用指令语，让其更加交际化、趣味化。这样才能调动学生学习的积极性，唤起学生参与活动的欲望，让课堂更加贴近学生，真正实现“以生为本”的课堂教学。

2.课中注重示范，及时反馈

在发出课堂指令后，教师不能马上开展活动，而要先确保学生明白任务的意图。有些教师在发出指令后只简单地问一句“Clear?”或“Doyouunderstand?”，并不清楚学生是否明白了任务的要求。这就要求教师根据实际情况先进行示范，通过指令语与示范的结合，确保学生能够明白课堂指令语，从而保证活动的顺利开展。

3.课后及时反思，不断学习

在课后，教师应就课堂中指令语的使用和效果情况进行反思和总结。如“我在教学过程中使用了规范、清晰的课堂用语吗？”“学生都准确明白我的课堂指令语吗？”用这样的问题来发现和反思课堂过程中的不足，从而不断改进自己的课堂指令语。

三、结语

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关键词: 小学科学探究教师提问类型价值

当今社会,新的科学技术不断涌现。在小学科学教学中,单纯感知知识、记忆知识的教学模式远不能满足时代的需求,在小学课堂探究活动中要注重引导学生更多地运用想象、思维等心理活动,培养学生的批判性思维和创造性思维,而教师的有效课堂提问是实现这种转变的核心载体。

一、提问、问题及两者的关系

对“提问”的解释很多,《现代汉语词典》认为“提问”指“提出问题来问(多指教师对学生)”。提问对教师具有重要意义,“是通过师生相互作用,达到检查学习,促进思维,巩固知识,实现教学目标的目的”。

在教育领域里,“问题”指教师在课堂教学中的提问或学生在学习中的疑问。一般是指教师为了完成教学任务,推动学生的思考,根据教学内容和学生的发展状态所设计的问题。这些问题对学生来说是需要通过一定努力才能解决的认知任务,是发问方(在这里指教师)为了引起答问方(这里指学生)的一定的言语和思维的回应,通过语言的逻辑组织,呈现给答问者的陈述句。

问题和提问是内容与手段的关系,二者相辅相成、密不可分。问题是发问方进行提问时使用的工具,提问是发问方以问题为工具作用于答问方,以引发答问方进一步思考的一个过程。从词性上来说,问题是个名词,而提问是个动词。问题必须通过提问的行为才能体现出来,提问必须以问题为载体才能持续进行。

二、探究与科学探究

(一)探究及科学探究的内涵

“探究(inquiry)”一词源于拉丁文的in或inward(在……之中)和quaerere(质询、寻找)。1996年版的《现代汉语辞典》将探究定义为“探索研究;探寻追究”,即努力寻找答案、解决问题。从基本含义上讲,探究的目的是获得知识、真理,探究的途径或方法是搜寻、调查、研究、检验。

“科学探究指的是科学家们用以研究自然界并基于此种研究提出种种解释的多种不同途径。科学探究也指学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念,领悟科学家们研究自然所采用的方法去进行的各种活动”。

将科学家的探究引入课堂,让学生以类似科学探究的方式学习科学,目的在于使他们不仅获得科学知识,同时还掌握科学方法,培养科学态度。

(二)小学科学探究活动的基本特征及一般模式

儿童与科学家的科学探究都属于科学探究的范畴,但由于儿童知识经验、认知水平等的差异,在具体的表现形式上必然与科学家存在着一定差异,因而也具有自己的基本特征。

1.学习者围绕科学性问题展开探究活动

在最理想的状态下,课堂上的探究应根据学生的经验提出真实的问题,但在现实的教学中,教师需要在帮助下形成有意义的能研究的科学性问题。所谓科学性问题是针对客观世界中的物体、生物体和事件提出的。

2.学习者获取可以帮助他们解释和评价科学问题的事实证据

在课堂探究活动中,学生需要收集证据回答问题。在这过程中要思考哪些资料是解决问题所需要的,采用哪种收集资料的方法,学生用哪些形式进行资料的整理。在此过程中,学生的探究技能也会得到发展。

3.学习者要根据事实证据形成解释,对科学性问题做出回答

科学解释借助于推理提出现象或结果产生的原因,并在证据和逻辑论证的基础上建立各种各样的联系。科学解释须同自然观察或实验所得的证据相一致,并遵循证据规则。科学解释还须接受公开的批评质疑,并要求运用各种与科学有关的一般认知方法(如分类、分析、推论、预测)和一般的认知过程(如批判性推理和逻辑推理)。科学解释要依据并超越现有知识,提出新的见解。对于学生,这意味着对现有理解的更新。

4.学生在证据和解释基础上形成科学知识

学生在解释的基础上利用证据时形成要学习的科学概念、原理和理论。学生反思观察结果、证据,进行再验证,收集更多的资料。

5.学习者要交流和论证他们所提出的解释

在课堂科学探究活动中,学生公布他们的解释,使别的学生有机会就这些解释提出疑问、审查证据、找出逻辑错误、指出解释中有悖于事实证据的地方,或者就相同的观察提出不同的解释。学生间相互讨论各自对问题的解释,能够引发新的问题,有助于学生将实验证据、已有的科学知识和他们所提出的解释这三者更紧密地联系起来,同时也发展了学生的语言和思维能力。

对于科学探究过程的认识仁者见仁、智者见智,研究者们依据不同标准对科学探究过程进行不同的划分,但综合而言,我们认为,科学探究主要包括参与、探究、解释、迁移和评价五个步骤。

(1)学生参与围绕科学问题、事件或现象展开的探究活动,探究要与学生已有的认识相联系,教师要设法造成他们思维冲突,并且/或者刺激他们学到更多知识。

(2)学生通过动手做实验探究问题,形成假设并验证假设,解决问题,并为观察结果提供解释。

(3)学生分析、解释数据,并将他们的观点进行综合,形成模型,利用教师和其他来源所提供的科学知识阐述概念及解释。

(4)学生拓宽新的理解、发展新的能力,并运用所学知识于新的情境。

(5)学生和教师共同回顾并评价所学内容和学习方法。

三、小学课堂科学探究活动中教师提问的类型与价值

(一)小学课堂科学探究活动中教师提问的类型

提问的分类方法有很多,各个学科最广泛采用的提问分类就是美国心理学家布鲁姆的认知分类系统。他把教学提问分成由低到高的六个水平:记忆、理解、应用、分析、综合、评价,每个水平的提问都与学生不同类型或水平的思维活动相联系。

回忆水平的提问是指用来确定学生是否记住先前所学的记忆内容的提问。教师常用的关键词是:给我……的定义、尽可能多地指出等。

理解水平的提问是指可以帮助学生组织所学的知识,并弄清其含义的提问。教师常使用的关键词是:描述(复述)当时发生了什么、解释……。

应用水平的提问是指可用来鼓励和帮助学生应用已学知识来解决问题的提问。教师常使用的关键词是:利用……的信息、开展一个实验表明……应用你所学的知识……。

分析水平的提问是指可用来分析知识的结构、因素,弄清事物间的关系或事项的前因后果的提问。教师常使用的关键词是:辨别……两者关系、比较和对比……、考虑另一种方法……。

综合水平的提问是指用来帮助学生将所学知识以另一种新的或有创造性的方式组合起来,形成一种新的关系的提问。教师常使用的关键词是:如果……会……、设计一个实验……。

评价水平的提问是指可帮助学生根据一定的标准判断事物价值的提问。教师常使用的关键词是:你对……有什么看法、评论……的设计等。

(二)小学课堂科学探究活动中教师提问的价值

在参与环节中教师可以利用含有问题的故事情境激发学生的兴趣、好奇心,集中精力参与探究活动。教师提问“为什么某事会发生”的疑问,有利于调动学生运用已有知识进行解释,有利于教师更好地评价学生已有的知识和概念。

在探究环节中提问学生需要进行描述、分类、发现关系和形成解释问题,这可以产生有效的研究,带来有意义的发现。提问开放性的观察问题可引导学生的思维关注于观察到的现象和数据。

在解释环节要求学生在能够观察到的地方让学生以各种方式整合信息,要求学生根据数据发现规律和相互关系都可以帮助学生更完全地思考事实证据,进行更高水平的思维,解释也更具逻辑性。

在迁移环节提出问题,让学生在问题情境中应用新知识,有利于调动学生的兴趣,也有利于学生创造性思维的发展。

在此前四个环节之后再提出问题有助于评价学生的所学知识、理解能力和探究过程技能。

参考文献:

[1]皮连生.教学设计[M].高等教育出版社,2000.

[2]申继亮.从观念到行为:对教学中的问题观及问题式教学行为的调查思考[J].课程・教材・教法,2005,(10).

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如何培养学生的学习兴趣？这几乎成为了一个经久不衰、方兴未艾的话题。因为这对学生而言，就是一把开启智力的“金钥匙”，职高生更是如此。本文在立足教材的基础上，以“学习提示”为契机，意在发掘为众多职高语文教师忽视的“学习提示”对培养学生学习兴趣的关键作用。

【关键词】职高语文 “学习提示”

尝试和运用

国家助学金即将发放到学生的手中，校园内“感恩的心”每天清晨在回荡，家长为此更是感慨不已。是的，时下，国家越来越重视对职业教育的投入，社会各界对职业教育也越来越关注，而我们职高的语文教师却大都在感叹：现在的职高生素质越来越差，课堂上陈现出“万马齐喑”的局面，学生对语文课学习兴趣不高。于是，语文课堂不时呈现出让我们尴尬的局面：给学生分析与课文相关的语文知识，学生昏昏欲睡，走出课本，学生则兴致盎然。顾及了学生的志趣，我们的语文课堂就越走越远，甚至成了游戏课或者故事课。近年来甚至有人声称：“职业高中语文教学走进了死胡同！”语文课，本应是最有魅力的文化课，为何在职业高中的教学实际中却长期不受欢迎？

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者！”确实，“兴趣是打开知识宝库最好的老师！”我们应该如何做才能提高中职生学习语文的兴趣？在教学实践中，很多语文老师为了达到这个目的，使出了浑身的解数：网络、报刊、杂志、音乐、故事都统统派上过用场。却唯独忽视了语文课本的作用，忽视了课本中“学习提示”对培养职高生学习兴趣的关键性作用。

一、“学习提示”，学生学习兴趣的提示。

中职生大都是初中学校学习成绩中等偏下的部分，他们的基础差，文学鉴赏能力低下，而且在学习方法和态度方面也比较懒散。“学习提示”的设置，正好为学生与文学鉴赏间架起了一座便捷的桥梁，为培养学生的学习兴趣起到了一个过渡的作用。因为“学习提示”中除了包括文章的写作背景，文章中心的归纳，文章的艺术特色外，还包括学法指导，重点难点分析，并且列出了需要重点掌握的字词。“学习提示”不仅提示了教师教学的任务，更是给学生指明了学习的方向。

二、借 “学习提示”，变“灌”为“导”，让学生爱上语文。

职业学校的学生没有明显的学习压力，所以学生对待学习的态度大都比较随意。很多学生都没有课前预习的习惯，对文章熟悉的途径只能通过每周三两次的短短十五分钟的早读课来完成。这样，教师即使课前准备得再充分，“灌”依然成为了常用的教学模式。长期的被动学习，久而久之，学习的兴趣只能是有减无增。此时，如果我们能巧用“学习提示”，教学就会轻而易举地变“灌”为“导”，引领学生爱上语文。

（一） 读“学习提示”，培养学生学习的成就感。

“书读百遍，其义自现。”“学习提示”虽然涵盖了文章内容的方方面面，但单凭教师强调，依然会难以引起学生的关注。因此，首先要让学生养成“读”的习惯。“读”可以有“粗读”和“精读”，根据教学的需要而定。“精读”可以引导学生采取“自己读”、“小组读”、“全班读”的方式去熟悉学习提示中的内容。读完之后，通过出示相关的思考题，学生容易从中寻找到答案，学习的欲望自然而然就建立起来了。这种简单的成就感无形中鼓舞了学生对自己、对语文的信心。久而久之，学生就会形成一种良好的习惯，自觉从中获得对课文的理解。接下来，教师的教学就能根据自己的设计，引领学生一步步完成教学目标，达到水到渠成的效果。

如我在教高二的《六国论》时，为了消除学生对文言文的惧怕感，我首先让学生反复朗读该课的“学习提示”，在学生基本熟悉“学习提示”内容的基础上，紧接着在黑板出示了相关的思考题：（1）作者写这篇文章的时代背景是什么？（2）该篇作者论述的主要内容是什么？（3）文章的中心论点是在哪里提出的？（4）作者写这篇文章的用意何在？然后要求学生从“学习提示”中去寻找答案。于是，简单的引导，教师不用分析课文就让学生基本了解了课文的内容。这样学生的对文言文的惧怕感消失了，反而对课文内容有了一种了解的欲望。接下来，学生学习的积极性明显得到了提高。

（二）思“学习提示”，让学生的学习有的放矢。

引导学生形成了关注“学习提示”的习惯，语文教师的手中就拽紧了一把开启学生智力的“金钥匙”。但是要完全开启这一扇大门，让学生用心去感悟语文，仍需要老师进一步地进行引导，在引领学生“读”的基础上教给学生“思”的方法，从而达到培养学生举一反

三、有的放矢的学习习惯。“思”指的是在基本熟悉课文内容的基础上再结合“学习提示”的内容去引领学生养成自觉思考，主动学习的习惯。比如在讲授《在马克思墓前的讲话》时，我先让学生自由阅读文章内容，接着引导学生结合“学习提示”的内容展开讨论，探讨学习本文的最佳学习方法。学生在我的启发下，首先画出了一个“墓碑”。

接着我提示学生思考：（1）这篇悼词的用意是什么？（2）是从哪些方面来阐述的？（3）作者用了哪个词语来高度评价他的英名和事业？你可在图中表示出来了吗？（明确：卓越贡献；科学理论家、革命实践家；永垂不朽）这样，通过图示，这篇课文的结构、内容就一目了然。再根据图示自己理清脉络，当然也要求学生自己提出问题、分析问题，自己根据教师的引导或课文的提示来解决问题，对关键语句作适当的讲解。这样，本课的教学中学生的思维能力仅因为一个简单的图示得到了大大的锻炼，学生的学习兴趣也很好地在四十五分钟内保持了下来。

因此，“学习提示”是学习课文的“铺路石”，是快速有效进行预习的“金钥匙”。通过狠抓“学习提示”，学生的学习就能由无的放矢变为有的放矢。

（三）仿“学习提示”，让学生学会读书。

中职生正处于青春成长期，他们着有强烈的求知欲望和旺盛的精力，正是接受文化熏陶的大好时机。如果能够引导他们多读书，读好书，对他们的性格塑造和素养的提升都将起到重要的作用。但是他们也有着这个年龄心理浮躁，毅力浅薄的通病，加之语文老师缺乏对学生读书习惯的有效引导。于是，校园内外，“口袋书”、低俗的爱情小说成为了学生的钟爱，而图书馆几万册的藏书却少有学生问津。如何扭转这一局面？“学习提示”将能助教师一臂之力。

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关键词：高中语文；课堂教学；质量提升

一、激发学习主动性，挖掘学生潜能

教学过程中，教师要善于创设和谐宽松的课堂气氛，积极引导学生参与课堂教学。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”和C宽松的课堂气氛是教学民主的重要体现。教师的课堂角色不是唯我独尊的权威，而是课堂学习的参与者和倡导者，因而在课堂教学中，教师要努力创设使学生消除对权威和失败的畏惧心理，激发学生参与、思考、交流的良好环境。

1.重视感情投资，唤起学习兴趣 师生关系是教学中最基本的人与人之间的关系，教师在教学中如果能以深厚的感情关怀和爱护学生，尊重学生的人格和自尊心，虚心听取学生意见，就能调动学生好学的积极性。在几年的实践当中，我总是以一份真诚、一份爱心去组织课堂教学，唤起学生的求知动力，让学生产生强烈的学习愿望，取得了一定的效果。

2.发挥语文课“平等对话”的优势 只有进行“平等对话”，才有利于师生之间的情感、信息交流，才能最大限度地发挥民主教学思想，创设民主平等、自由和谐、主动探讨和大胆质疑的教学氛围，为学生提供较多的“心理安全”和“心理自由”，充分调动学生的主动性和积极性，不断挖掘他们的创新潜能，为培养他们的创新精神提供前提和基础。

3.鼓励质疑问难，引导学生独立思考 “学起于思，思源于疑”。学生有疑问，才会去进一步思考，才能有所发现，有所创造。因此，在教学中，教师要鼓励学生讨论质疑，发表自己的见解。古希腊多产作家鲁塔克说得好：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”教学目的不在于传授，而在激励、启发、引导。疑问是创新之舟。教师在课堂上要大力解放学生的头脑、嘴巴，让他们敢想、敢问。对学生的勇敢行为要予以鼓励，即使提出的毫无价值，也应循循善诱，以激发他们大胆质疑问难的热情。

二、开展分组讨论，提升学生学习效率

在高中语文课堂教学中，小组讨论方式非常重要，通过小组讨论能够让学生增强认识，实现知识互补，增强学生的沟通能力等。在语文课堂教学活动中，我先把学生分成几个语文学习小组，课前依据教学内容制定简短的导学案并及时发放到学生手中。这样，学生也能掌握学习的重点和难点，了解相应的知识性介绍等。而在课堂活动中，针对某一问题，我会引导学生进行小组讨论，明确讨论的中心和重点，要求各个学习小组充分调动组员进行讨论，并对讨论结果进行汇总，让组员进行汇报、表演或是展示。在各个小组进行讨论时，我会对个别学生存在的实际问题进行指导或是引导，主动参与到学生的讨论中，这样，我就能掌握各个学习小组的讨论情况，方便对讨论存在的共性问题进行集中讲解，并对各组讨论情况进行相应的评判，最终我和学生共同完成讨论任务，实现和学生的双向交流。如学习《孔雀东南飞》时，我为每个小组都布置了任务，让他们结合本组的理解来讨论作品中的人物形象，并设计了相应的问题：“刘兰芝死得值不值？焦仲卿在殉情前都做了什么？联系生活实际进行课本剧表演。”学生们开始了热烈的讨论，各个小组成员都能畅所欲言，还有的小组开始了彩排等。最后，我引导大家从课文中寻找有用信息，一起完成讨论，完成教学任务。在进行小组讨论过程中，教师能够和学生进行有效的双向交流，能让学生获得更多的课内知识，还能有效提升学生的沟通和交流能力，让其认识到合作、交流的重要性。更为主要的是，通过分组讨论能够提升学生的主观体验，提升学习效率。

三、设置情境，以情激趣，提高教学质量

高中教材中的课文都是优秀的作品，一部分作品都文质兼美。教学中，高中语文教师一定要按照不同的教学内容，选用最优秀的教学方法，精心安排教学环节，把学生的兴趣激发起来，让学生在兴趣高昂和精神振奋的状态下投入到学习中来。尤其是一些写景文章，更适合运用情境设置法。如“桂林山水”一课，教学一开始，笔者就放了一段桂林的视频，再现了桂林山水的奇特风光，那清秀、奇异、美丽的胜景让人陶醉，让人禁不住赞叹它，学生个个专心致志，不约而同地发出了赞叹，学生一下子被吸引住了，带着对美好景色地向往，带着对祖国山河的赞美之情走入正课。笔者边齐读这文质兼美的文章，边回味刚刚眼前泛过的美景，情景交融，产生了共鸣。接下来的鉴赏比赛，把教学提到了高峰。按照之前的探究小组，每组至少选出三处或三处以上美景进行鉴赏评比，看一看哪个组说得最恰如其分。学生各抒己见，分别找出了自己认为最美的句子加以鉴赏，把桂林山水的美都挖掘得淋漓尽致。最后，笔者又配乐进行范读，学生被教师营造的唯美氛围吸引，产生了极大的学习兴趣，从而也让语文课堂的教学质量得到了提升。

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一、抓契机，发挥学生自主学习的积极性

要使学生这一学习的主体能够主动地探索、发现和体验，教师必须适应课程改革，切实转变观念，树立以学生为主的教育价值观。真正把课堂的主动权还给学生。教学中要着力组织、激励学生进行自主学习，刺激学生的发现欲，从而让他们的主动性、创造性得到充分发挥，鼓励他们敢于在别人未发现问题的地方大胆质疑，充分尊重学生的学习权利和学习个性，让学生的学习主体地位得到充分的体现。使语文课堂达到这样的状态：学生敢想、敢说，愿意想、愿意说。

二、重提问，营造利于学生自主学习的氛围

要上好一节语文课，使课堂始终处在一种积极主动的氛围之中，单靠一两个提问是不够的，它需要我们站在高处，从整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有层次、有梯度的系统化问题，这样的提问才有一定的思维深度，才能激发学生自主探究的欲望，认真解读文章，从多方位培养学生的思维能力乃至创造能力。如在学习童话《犟龟》一文时，就可以采用分层设问的方式进行教学。我设计了一组问题：犟龟的基本性格是什么?这个问题学生较容易回答出来；然后再问：他要参加的是狮王二十八世的婚礼，可是，它最终参加的却是狮王二十九世的婚礼，小乌龟是成功还是失败?学生的热情高涨，纷纷回答；在此基础上，我继续设问、启发：他虽没有参加狮王二十八世的婚礼，但它是有收获的，那是什么?学生由于有了前面的问题作铺垫，可以不费劲地回答：“克服了艰难险阻”。最后，我又因势利导，提出下面有一定深度的问题：成功的意义到底何在?这样一组从易到难、环环相扣的设问，使学生的热情空前高涨，在反复研读课文的过程中，学生对本文的重点、难点很容易地就掌握了，同时认识和解决问题的思维能力得到了提高。

三、多形式，促进学生主动探究

我积极改变备课、授课的方式，把自己的“教学目标”改成学生的“学习目标”。授课时，留给学生充足的自主活动空间、时间，让学生充分思考和探索，拓宽他们的思路，进行多角度的思维。这时自己的任务就是为学生的讨论、辩论能获得预期的效果提供帮助和指导，把自己定位于“学生的指导者、学生的合作者、学生的服务者”，帮助、引导学生自主学习。

在学习文言文《曹刿论战》一文时，我就曾组织过一场讨论会，主题是“庄公真的‘鄙’吗?”引导学生结合时代背景，辩证分析鲁庄公的形象，从而培养学生的创新能力。会上，同学们畅所欲言，有的同学说：鲁庄公作为国君，在国难当头的时候，不仅能够接见曹刿，而且还能诚恳地与之探讨战前的政治准备，礼贤下士，任人唯贤，这说明他是开明的，这在当时封建专制社会是难能可贵的。还有的同学说：在长勺之战中，鲁庄公作为国君，虚心听从曹刿的指挥，甘愿扮好“配角”，说明鲁庄公具有明君的胸怀……最后，同学们一致公认：鲁庄公并非传统说法的昏君，而是一位明君，只不过是一位缺乏军事才能的明君罢了。

四、靠写作，培养学生自主学习的习惯

学生的自主学习重在过程，重在学生思维方法的学习和思维水平的提高。这一学习过程不在于学生观点是否新颖。见解是否独特，而在于学生在自主学习的过程中所体验到的学习乐趣，在于他们对课文的深入理解、领会后的倾吐和表达，而这种自主学习与探究的过程正是新课程标准所要求的。因此，在进行完课堂讨论或课堂辩论后，我总是要求学生把他们讨论、辩论的结果、心得写成小论文或读后感，就课文的思想内容、写作特点的某一点写出自己的认识。有时还要求学生对课文进行改写、缩写、扩写等，不作过高要求，以此来培养他们的探究意识和写作能力。在写作中，我要求他们做到行文规范、符合逻辑、观点鲜明、论据充分，不空发议论。

如在学完小说《故乡》之后，同学们就写出了《我说闰土》《我眼中的杨二嫂》《新时代的故乡》等文章，学生们深入挖掘教材，各抒己见，由表及里，全面提高，深刻地分析了人物形象，从而加深了对文章主题的理解，提高了写作能力。

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1. 构建整体科学文化的基础

众所周知，中、小学语文课，是一门综合性极强的学科，它即是学好其它各门学科的基础，又是构建整体科学文化的大厦的基础之基础，也是人类社会重要交际工具和思想交流不可缺少的手段。学生在学习与掌握语文知识的过程中，不仅可以打下坚实的文化基础，而且能够凭借这门工具去接受思想政治教育、培养高尚的道德品质、陶冶情操、提高审美情趣、发掘他们自身的智力因素和非智力因素。在各门学科中，中、小学语文课尤须重视强化对学生的素质教育，构造好坚实的科学文化的基础。

2. 强化中、小学语文课素质教育

应该肯定，我们中、小学语文课的教育教学，无论在全面贯彻党的教育方针，体现语文的工具性质，加强语文基础知识与基本技能训练方面，或是探索文道统一原则，渗透思想政治教育，培养社会主义道德品质等各个方面，都做了大量工作，积累了比较丰富的教学经验，取得了不少可靠的成绩。但受“应试教育”思维的束缚，片面追求升学率“至高无尚”，使基础教育仍陷入难以自拔的误区。目前，重点幼儿园、重点小学、重点初中、重点高中、重点班、重点学生的塔尖久攻不下。这些学校只是供少数“英才”，大款和特权阶层用“高分”，几万之重金，手中权力去择校而设。学校在升学率指挥棒左右下，全力以赴为升学考试组织安排教学、教师、资金和奖金。凡是与应试无关的其它活动则一律禁止，考什么教什么，不考就不教，三年的课讲二年。每天撂在学生面前的是各种各样的复习资料，数也数不尽，做也做不完的模拟考试题，这些题不是要求学生在理解的基础上融汇贯通，消化吸收，而是指令性地按着现成答案去死记硬背。即使有的学生背会满脑子答案，暂时赢得了高分，考上了上一级学校，而实际上，他们的听说读写语文能力非但没有提高相反却在整体素质上下降了，滑坡了。为了弥补这一根基的不足，在这些学生升入上一级学校之后，学校不得不用大量时间去采取补救措施。如果不这样补救，势必影响其它课程的学习质量和全面素质的提高。

3. 强化中、小学语文课素质教育的两个途径

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一、生物学科学教育与人文教育融合的可行性

1.人文文化与科学文化的相融性

科学与人文同源共生，有着共同的自然物质基础。人的思维是一个整体，都离不开人的大脑这一物质基础。有关研究得出结论，人的大脑中，左脑主要从事严密的逻辑思维，这主要是科技活动不可或缺的；右脑主要从事开放的形象思维，直觉、顿悟、灵感蕴含其中，这主要是人文文化活动所必须的。但人脑的两个半球又是不可分割的整体。科学研究表面，人的左右脑的发展是彼此联系、共同促进的。与此相对应，人的两类思维及其结果也是不可分割的统一的整体。从而使人同时接受人文教育与科学教育成为可能。

2.人文文化与科学文化的差异统一性

首先，人文教育与科学教育是有差异的两类教育，人文教育以及人文知识、人文文化为基础，重在培养人文精神，提升人格的内在价值；科学教育以科学知识、科学文化为基础，重在发展人的人力，提高认识与改造世界的工具价值。从这个角度讲，人文教育与科学教育在内容、形式以及功能等方面是有区别的。

其次，人文教育与科学教育又是内在一致的统一体。人文教育赖以存在的基础：人文知识，与科学知识一样，也源于对客观实际、本质与规律的追求，常常与科学的求真要求一致。而科学教育赖以生存的基础：科学知识，源于对自然规律的探求，人类旨在求真的科学活动如同人文一样，强烈地表现出求真、求善、求美的勇于创新、实事求是、造福人类的崇高精神品格。人文教育与科学教育犹如车之两轮、鸟之两翼，都是完整教育密切相连、有机统一的组成部分。从本质上说，人文离不开科学基础，科学蕴涵人文价值。人文教育与科学教育并非根本对立、水火不容，而是相互依存、共同促进的。

3.人文教育与科学教育的融合的必要性

随着社会的加速发展，单一的科学教育和人文教育在培养人才方面的弊端日益明显。近年来，国内外关于科学教育和人文教育融合的呼声越来越高，新的课程改革中也开始注重两者的均衡。科学教育与人文教育的融合是协调统一的，有其深刻的社会背景。实践证明科学工作者人文素养的缺乏和人文社会学者科学知识的贫瘠都不利于社会的发展和进步。生物学科作为一种纯粹的自然科学学科，也必须与人文文化教育相融合，才能培养出全面发展、适应多变社会的人才。

二、生物学科学教育与人文教育融合的具体途径

1.明确培养目标

我国高等教育培养人才的目标是：培养的人才要具有创新精神、创造能力和创业才能；要具有开放的意识、国际视野及国际交往的能力；要有自主学习及获取信息的能力；要具有完备的知识结构，即要有较高的科技文化知识和较高的人文素养，具有多学科和跨学科的复合型的特点。生物教育教学与人文教育融合也应该根据这些培养目标具体设计安排模式和方法。

“国际21世纪教育委员会”近期提出了“教育的四大支柱”，即学生需要学会四种能力：学会认知（Learningtoknow）；学会做事（Learningtodo）；学会共同生活（Learningtolivetogether）；学会生存（Learningtobe）。根据这四个目标，也需要进行科学教育与人文教育的融合。

2.合理设置专业

高等院校的专业设置，必须适应我国社会发展变化对高等教育提出的要求，在人文教育与科学教育的基础上，建立宽口径的教育。专业设置还应积极适应社会需求的多样性和科学技术发展的需求，通过专业方向的调整，在专业的不同方向上拓展，形成许多范围小、易调头的专业方向。要利用学科综合交叉的优势，通过自主设立专业方向，不断孕育新兴的专业，以适应社会的需求。生物学科的专业设置，应该结合具体人文专业方向，形成适合大学生学习心理的新型专业。

3.科学设置课程

人文教育与科学教育相融合的人才培养模式，在课程结构设置上应做好以下几方面工作：第一，课程内容丰富；第二，课程要综合化；第三，课程结构合理。生物学科与许多边缘和临近学科交叉，可以为与人文文化教育融合打基础。例如，当今高新生物科学技术教学中，如细胞工程、基因工程、酶工程、发酵工程等课程的设置，均应考虑加入与之适应的人文知识，预留给教学以融合人文知识的空间，使大学生学习生物科学知识的同时，接受人文知识和人文意识的熏陶。

4.灵活调整教学机制

生物学科教学环节除了采纳普遍的课程教学途径外，还要加大学术活动、课堂设计成分、科学实验和社会实践等部分的教学力度，以达到在教学中对人文文化的渗透和融合。从而实现在生物学教学中，对大学生进行可持续发展意识的教育；科学精神和科学态度的教育；全球化与爱国主义教育等人文文化和精神教育。

在这样的教育教学中，使大学生在学习生物科学文化的同时，受到人文文化的熏陶，接受积极的人文理念，同时引起他们对人文文化的关注和研究。承载大学人文教育的不只是专门的文科专业或院校，在理科教育或其他教育形式中渗透一定的人文思想和人文知识，实行通才教育，会达到事半功倍的效果。

有位教育家说过“教育的最高境界是引起学生对生命的感悟。”生物学教师应该突破专业束缚，不断改善自身知识结构，拓宽自身的知识面，变革自身的思维方式。明了在生物科学教育中融入人文教育是可能和必要的，并在具体教学中对学生进行系统的通识教育和人文熏陶。

参考文献：

[1]唐华生，弘扬人文精神是高等教育的重大使命[J]，北华大学学报，2003，（04）：67-70

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的掌握，提高学生的答题技能技巧，但是，这种单一的教学模式忽视了教学的趣味性，学生容易感觉疲劳，不利于学生专心听讲。为此，

笔者认为在复习中可采用互动法。这种教学方式既可以调动学生复习的趣味性、积极性，又可以实现真正意义上的师生互动，实现教师

和学生的共同发展，这也是当前新课改提倡的教学发展趋向。本文以“2011年普通高等学校招生统一考试的考试大纲”中语言知识和语

言表达之辨析并修改语病部分为例，介绍如何在复习中实施互动法。

关键词 互动法 准备 实施 评价 总结

一、互动式复习的准备

再好的教学方式，在实施一段时间后，学生都会对它失去新鲜感，甚至会产生厌倦情绪。而高考复习时间紧，任务重，效率是关键。因此，保持教学活力是互动式复习方式成功的前提。

（一）选材

目前，高考复习资料五花八门，多如牛毛，教师选择互动的材料必须讲求一“精”字。首先，所选材料必须具有典型性。如2007年全国卷一中语病题A项“人与人之间总会有不同的邂逅和相逢，正是不同的人的生活轨迹不停地相交，才编织成这大千世界纷繁的生活。”该项中“邂逅”和“相逢”犯了考试大纲病句类型的第三类“成分残缺及赘余”中的“赘余”；“不同的人的生活轨迹”则犯第五类“表意不明”，“不同的”既可修饰“人”，也可修饰“生活轨迹”。该项所犯语病与考试大纲一一对应，既有利于学生吸收消化考试大纲，又有利于学生巩固知识点，较为典型。而南方出版社《优化设计》中“小王的鞋做得好”一题，该句可以有两种理解：“小王穿的鞋子做得好”和“小王做鞋做得好”，这一题是从词语具有不同的语境意义角度来考查，考查角度单一，如此选题，不但不能让学生明确掌握考试大纲，而且还加重了学生的负担。因此，只有选择典型的材料，才能在有限的时间内发挥复习的最大效率。其次，所选材料必须难易适当。

（二）相关资料的准备

常言道“教师一桶水，学生一碗水”，互动式复习课的难点就在于教师在课前必须准备充分。互动课上，学生所问的问题往往有不可预见性，因此，教师在备课时必须把互动的问题所涉及到的材料充分准备好。如一个单一的语病题，教师也要先熟悉语序不当、搭配不当、成分残缺及赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑等六种语病的相关知识及病句诊断方法，否则，学生所问的问题多次回答不出来，教师将失去自己的威信，无法再立足于讲台。

二、互动式复习的实施

教师做好充分的准备，成竹在胸后，便可以实施互动式复习课了。笔者认为，要上好互动式复习课，必须抓好以下几个环节：

（一）为班级分组

一个班级里，学生基础不同，个性有差异，要使互动效益最大化，教师要先摸清学生的差异。分组的原则是成绩好的与成绩差的搭配，个性活跃的与个性内向的搭配，平常上课专注听讲的与注意力分散的搭配，班委与普通同学搭配。每组以4—8名同学为宜。分好后，教师要深入各组做好学生的思想工作，让他们相互督促，相互鼓励，力争使每个组每个同学都积极投入到互动中，特别是要鼓励成绩差的和性格内向的，使他们也积极发言，力求整个班级整体推进。

（二）教师也要参与互动

在互动过程中，教师既要做导演，又要做演员，在互动课上，教师要巡走于各互动组之间，宏观调控各组的互动状态和进度。速度快的，要指导他们把互动进一步深入下去；速度慢的，要指导他们抓问题的实质，不要游离到互动范围之外；遇到争议较大或学生请教时，教师要主动参与他们的互动活动，但参与同一个组的时间不应过长，以便于解决其他组的问题。在指导学生时，教师不应当做一名导师，而应做为一名向导，尽量不要用“正确答案是”、“就是这样”这些语言，以免把互动的路堵死。我让学生互动中学语文杂志社《高考语文核按钮》中“进入新世纪后，由于人口过于集中，造成了不少城市的供应、就业、住宅、水电等问题日益严重”这个病句时，大部分互动组都认为“供应”与“就业”、“住宅”、“水电”等词不能并列，犯了种属概念并列的毛病。有一名同学看过教师用书上的答案解析，提出应删去“造成了”三个字，引起了这个互动组的争议。我让他们找出这个句子的主干。过了几分钟，我回到这个组旁边，问他们互动结果时，他们说应删去“由于”或“造成了”，再问为什么，他们说保留“造成了”，“人口过于集中”就是主语，那么“由于”犯了误用介词因而句子缺少主语的毛病，应删去；保留“由于”，“人口过于集中”就成了状语，谓语是“日益严重”，故删去“造成了”。我当即肯定了他们的互动结果，并表扬了他们，后一题的互动他们更积极了。

（三）教师要善于解决分歧

互动课上学生的思维比较活跃，他们对问题的理解和反应往往超出教师的预见，只有妥善解决教师和学生之间的意见分歧，才能使互动课长久地开展下去。在让学生互动“虽然非典时期给人们带来了一些忧虑和担心，但大家的精神面貌从来没有像今天这样焕发”这一病句时，学生都同意“面貌”与“焕发”不搭配。当我再说“忧虑”与“担心”赘余时，一名女生坚决反对，尽管我从词语意义和创设语言环境等不同角度来引导她，但她仍然坚决说这两个词从心理上感觉完全不同义。我让她先保留自己的观点，下课后再选现实生活中的几个语境试试，并希望她多查查工具书。第二天上课时，她表态同意老师的观点。互动课上产生意见和分歧是常有的事，教师应鼓励学生大胆地提出不同的意见，只有这样，才能提高学生整合各知识点的能力。

三、互动式复习的评价

互动式复习进行了一个单元或一段时间后，教师要进行评价反思。评价可以采用测验的方式，及时获取学生互动效果的信息；也可以采用问卷调查的方式，来获取学生对互动复习的反馈信息；还可以把教师在一段时期的教学过程中发现的问题集中起来，进行整理，得出结论。教师获取到评价信息后应该认真反思，找出教学过程中自己的缺陷和学生的不足，不断完善教学方式，使教学收到更好的效果。

四、总结

尽管互动式教学比起教师一言堂的教学耗时多，对教师在学科知识的深广度、备课、课堂处理能力等各方面要求更高，但是这种教学方式能有效地调动学生复习的热情，提高复习的效率，特别是对基础薄弱的学生、班级，它能及时驱动学生的活力，能较快地实现学生整体成绩的提高。同时，这种教学模式也顺应着新课改的要求，积极开展互动式教学，能让我们为新课改积累一些经验。总之，笔者认为，在复习课中，互动式教学是一种好的教学方法。

参考文献：

[1]《2011年普通高等学校招生全国统一考试 考试大纲》