小学教育教学实践计划范文

导语：如何才能写好一篇小学教育教学实践计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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传统的口语教学，一般分为介绍、交谈、答询、讲解、即席发言、演讲、辩论、应聘与自荐。我们若拘泥于此，静态地展开口语交际实践活动，只会使口语教学走入死胡同。我们必须用活教材，而不是教教材，要灵活创造性地运用教材。因为口语交际的灵魂就在于交际时的生成性、不确定性。它是多向的、互动的。

1 促使学生主动参与口语交际，使他们想说、乐说

相对于听说能力而言，口语交际更强调双向互动，是信息交流与人文关怀的统一体。口语交际重在促使学生积极、主动地参与交际过程，因此强化口语交际训练也必须从诱导动机、激发兴趣入手，使学生产生强烈的参与口语交际的愿望，想说、乐说。

1.1 着力组织游戏活动，培养参与的兴趣

兴趣能形成动力，使学生乐为而不疲，愿为而不惰。喜爱活动是儿童的天性，因此，教师可以精心组织游戏活动，在活动中为他们创造口语交际的机会，使他们强烈的表现欲望得到满足的同时，对口语交际产生浓厚的兴趣。

1.2 精心创设交际的情境，激发交流的热情

口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。因此我们在组织学生进行口语交际时，应精心创设符合生活实际的交际情境。这种与实际生活相符的交际情境，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，交际的过程也会趣味盎然。由此促使学生主动地运用语言进行交际，使学生兴趣倍增，情绪高涨，从而激发学生去参与，去体验，去交流的热情。

1.3 努力实现双向互动，体验沟通的快乐

口语交际注重的是人与人之间的交流和沟通，核心在于“交际”，是一个听方与说方双向互动的过程。因此，我们在口语交际活动中，应努力促使“生生互动、师生互动”，使交际双方处于互动状态，实现真正意义上的“口语交际”。学生在交际活动中逐步学会倾听、表达和应对，能了解别人的想法，合理表达自己的观点，实现信息的流通。通过合作与交流，使学生体验到沟通的乐趣。

2 教给学生口语交际的方法，使他们会说、能说

学生口语交际能力的形成与提高，也有一个“知、能、巧”的过程，这个转化正是以知为基础的。在学生想说、乐说的基础上，从小学生的特点出发，教给学生一定的口语交际的方法，有计划、有步骤地指导学生“会说”，通过训练让他们“能说”显得十分重要。

2.1 学会倾听，由听到说

会听、听懂是进行口语交际的前提。让学生在与人交流时学会耐心专注地倾听对方的话语，同时也表现了对别人的尊重与理解，体现了一种人格修养的魅力。学会倾听，听多了，日积月累，说的内容也有了，怎么说也懂了。尤其对于小学低年级学生来说，听说的过程也是仿说的过程。听老师、同学说过后，照样子学着说，也是一种基本的训练。

2.2 学会观察，由看到说

所谓“见多识广”，指的是看得多了，懂得多了，见识广了，说的内容也就多了。儿童眼里的世界是五彩缤纷的，但把看到的内容用语言生动地说出来也是一个训练过程。要指导学生学会观察，指导学生练习把看到的景、事、物说出来。

2.3 学会理解，由读到说

在口语交际的过程中，要求学生能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的说话观点和意图，这十分重要。提高学生的理解能力，我们可以从训练学生的阅读入手。加强阅读，不仅为学生口语表达提供了丰富的词汇，更提供了规范的表述范例。因此，多读书，读好书，对于提高学生的理解能力和口语交际能力是至关重要的。

2.4 学会表达，由想到说

《语文课程标准》中指出：学生在口语交际中要“乐于参与讨论，敢于发表自己的意见”，“表达要有条理，语气、语调适当”。随着年级的升高，学段目标的要求也呈螺旋式状态上升。语言是思维的外壳，思维敏捷是口语表达的保证。因此，强化口语交际训练，必须注重发展学生的思维。小学低年级学生由于表现欲的驱使，往往没想好就要说，没想全就要说，结果答非所问或答不完整。因此要求学生说前要动脑，想好再回答。为此，训练时注意因问启思，让学生按要求想好了回答。

3 为学生创设口语交际实践的机会，使他们善说、巧说

人的口语交际能力是在口语交际的实践中形成的。要强化小学生口语交际的训练，着眼点就不能只是传授口语交际知识，而是要以贴近生活的话题或情境来展开口语交际活动，重视日常生活中口语交际能力的培养，给学生提供参加交际实践的机会，使学生能言善辩，不仅善说，而且能够巧说。这样的口语交际才能做到“言之规范、言之得体、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”。

3.1 着力在各科教学活动中放手让学生参与口语交际实践

语文课是学生参加口语交际的主阵地。教师要认真领会语文课程中口语交际教学的要求，用好教材中设计的“口语交际”的内容，使学生通过典型话题的实践，积累口语交际的经验。同时，在口语交际活动中，练词语，学句式，说段落，提高学生口语交际能力。

（1）在活动中练词语。词是语言的基本单位。词汇的丰富与否，用词准确与否，是衡量口语交际能力的重要标志之一。要训练学生准确地遣词造句，灵活地运用词语。

（2）在活动中学句式。小学低年级学生说话时，除了词不达意还有就是语句的不完整，不通顺，不连贯。为此，强化口语交际训练，“学句式”是重点，因为只有把话说通顺了，才能让别人听懂，准确地表情达意。

（3）在活动中说段落。段落是由句子按一定的关系排列组成的。说段落，就是训练学生说连贯的话，要求学生说话时，句子与句子的意思相连接，不能前言不搭后语，不能重复罗嗦。在训练时，可以以范文为例仿说段落。

3.2 重视在有意义的活动中组织学生参与口语交际训练

有意义的活动不仅能促使学生良好品格的形成，陶治情操，促进智力发展，也有助于培养学生的创造才能。教师适时组织活动，在活动中开展口语交际训练，会使活动更加丰富多彩，使训练更有实效性。

3.3 坚持在日常生活中让学生参与口语交际的实践

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一、小学体育规范化教学中教育技术的注意事项

在目前的体育教学中，多媒体技术被一些教师应用到体育教学中来。但具体说来，小学体育课堂对多媒体技术的应用还处于初级阶段，需要我们不断提高使用水平。而在小学体育规范化教学中有很多注意事项。

1、合理运用多媒体课件

对于多媒体的使用，我们既要认识到它本身对于教学的重要作用，同时还应分清主次，更好地发挥它在辅助教学上的作用。多媒体教学需要在室内进行，体育教师需要把握多媒体演示的时间，然后预留出更多的时间让学生进行实际操作。在使用过程中，我们要合理安排时间，对多媒体教学计划可以围绕技能课和理论课来制定，保证体育教学更高效地进行。

多媒体课件的意图不是让教师看着屏幕一字一句地念出来，而是指出要点和思路，引导学生进行思考和理解。所以，在编辑多媒体课件内容时，要使抽象难懂更加直观，一目了然。不需要进行大段的描述，而是要进行相关的概括，运用图片视频和文字帮助学生进行理解。

多媒体课件如果制作得一般，会大大影响教学。因此在制作上，要更加简单明了，清晰生动，使学生产生学习下去的兴趣。比如我们再编辑可见的过程中，要对文字大小，背景等进行有效地布置，反复修改，达到最好。

3、重视教学互动

多媒体课件在体育教师教学中起到辅助的作用，帮助教师更好地开展教学活动。在多媒体教育技术的帮助下，教师往往能够使自己的讲解更快地被学生消化吸收。这样看来，多媒体可以提高学生学习体育的兴趣，加深对于体育知识的印象。此外，也有利于他们更加熟练地进行体育练习。现代体育教学与过去的传统教学相比，不再是“教师示范学生模仿”这种教学模式，而应该利用多媒体使学生深入了解体育知识。

二、小学体育规范化教学中教育技术作用

1、激发学生兴趣

我们要认识到兴趣是学习的动力，只有培养小学生对于体育的兴趣，才能让他们更好地掌握体育技巧。往往对这些知识产生兴趣之后，就能更为高效地掌握这些方法。而在小学体育中运用多媒体这一教育技术，能够给学生们带来耳目一新的感觉，同时使得他们对这种新的刺激产生必要的探究反射。这么一来，学生在课堂上会产生极大的兴趣。就拿乒乓球这条运动来说，我们在运用多媒体时，能够将乒乓球的基本动作以及方法技巧等完整生动的展现在学生面前，使他们能够更快的掌握。

2、提高学习速度

以往体育教师在教学中，只是单纯地利用语言进行描述，有时候为了增加效果也使用模型等手段，但收到的效果不大。倘若我们利用现在的多媒体方法，将图片视频融入多媒体课件之中，想必学生能够有一个更为直观的了解，学习速度也会相应提高。而对于学生不太明白，又或者我们需要重点阐释之处，不妨将课件慢放，使其产生更为深刻的印象，帮助他们在实际操作中能够避免犯一些低级错误。

3、有利于学生的健康教育

小学体育教学的主要任务是教给学生一些简单基本的锻炼方法，培养他们对于体育的兴趣，是他们在进入中学之后能够更好地进行体育活动。因此，我们在教学中，不仅要传授一些基本原理和健康知识，还应该通过网络方式使学生更多地掌握一些体育知识。毕竟教师在课堂上教给学生的知识是有限的，学生要通过上网查询答案，解决自己在实际操作上碰到的问题，这样久而久之就使小学生增加了健康教育的知识，同时是他们的动手能力和探索精神得到了培养。

4、建立清晰的动作表象

教师在体育教学时对相关知识进行讲解和示范，有利于学生动作表象更加清晰。有时候仅凭语言很难将体育技巧解释清楚，而利用多媒体就能够产生直观的印象，让学生看到更加连贯的动作技巧，这对于初学者来说十分重要，帮助他们理解动作要领，留下更为深刻的印象，有利于他们对于体育知识的掌握。利用多媒体课件，可以提高学生的学习效率，培养他们学习的兴趣。

5、使体育教学更方便管理

对于体育教师而言，利用计算机工作也可以减轻自己的教学和工作负担。比如对学校运动会的安排上，以及对每学期对学生的体育考核上，运用数据库进行归类整合，使工作大大增加效率。比如对于学生成绩管理上，我们只需要输入他们的体育成绩，其他的类别都不用进行操作，因为系统已经帮忙处理了，这样教师的工作负担就被大大的减轻了。

三、结语

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一、我校心理健康教育工作曾经历的两个阶段

⒈起步阶段――咨询为主,针对部分,问题取向

我校在2000年就已经开始意识到开展教师与学生心理健康教育工作的重要性,自2000年至2005年五年的时间是我校心理健康教育起步阶段。此阶段工作定位是以心理咨询为主的问题取向。学校心理健康教育主要工作是从事毕业年级的心理咨询以及每学期请专家为学生和教师做心理健康知识讲座。由于当时心理健康教育工作对学校而言是新鲜事物,没有可以借鉴的工作内容和模式,再加上开展此项工作的教师是兼职且没有心理学背景,所以不能全身心投入,只能把主要精力放在最容易出现心理问题的初三、高三年级学生身上。所以,此时的心理健康教育既缺乏系统性又缺乏全面性,显得比较被动。

2.发展阶段――活动为主,面向全体,发展取向

针对起步阶段的问题,我们调整了心理健康教育的工作定位、工作内容与发展方向,2006年至2008年两年的时间,学校引进有工作经验的心理学专业教师作为专职心理教师,把心理健康教育纳入学校教育计划,由专人负责制定教育政策。此阶段的主要工作是面向全体学生及家长,以丰富多彩、形式多样的心理健康教育活动营造浓郁的氛围,普及心理健康教育相关知识和技能,以促进学生心理素质的不断提高。我们的主要工作是:

(1)建立健全心理辅导相关制度,建设并完善心理咨询室。学校建立了心理咨询室,为个别辅导提供了温馨的场所。定期开展心理辅导,及时解决学生的心理问题,为教师、家长的教育提供参考意见。

(2)根据学生发展需求开展不同专题的心理讲座。针对学生当中存在的学业与升学适应问题、情绪情感问题、人际交往问题、青春期成长问题等进行专题辅导。

(3)高一年级开设心理活动选修课。由专职心理教师上课,有针对性地解决学生中存在的自我意识、学习潜能、情绪调控、沟通交往、心灵成长等方面的困惑。

(4)针对家庭教育与亲子关系中的需求,不定期为家长开设心理讲座。学生良好心理素质的形成离不开文明、和睦、温暖的家庭。父母正确的爱会使孩子的生活充满安全、欢乐和信心,为拥有健康的心理素质打下坚实的基础。所以举办家长心理讲座也是我们义不容辞的责任。

(5)发展学生心理社团,让学生成为心理健康教育的主体。2006年10月,我校成立了学生心理社团――心馨社。心馨社的任务是:向广大学生宣传和普及心理卫生知识;提高学生们的社会责任感和心理健康水平,繁荣校园文化等。

(6)定期举办心理健康文化周,促进校园心理文化建设。我校定期举办心理健康文化周,文化周安排了家长讲座、学生讲座、校园广播、心理保健知识宣传、“快乐大搜集”、“微笑校园”、观看心理电影、现场心理测试、校园心理剧大赛、心理壁报评比等丰富多彩的活动,营造学校心理健康教育氛围,达到了陶冶学生情操、净化学生心灵、丰富学生生活和改善学生心理环境的目的。

此阶段学校心理健康教育工作有了质的飞跃,面向多数学生,兼顾学生家长,丰富多彩、形式多样的心理健康教育活动,营造了浓郁的心理健康教育氛围,学生逐步成为心理健康教育的主体。但此阶段的心理健康教育依旧存在一些问题:心理健康教育工作与德育工作相对分离,心理健康教育工作与教学工作相互脱节。心理教师即使可以进入各科课堂,但从能力和资历上来讲,无法为各科教师提供学科心理渗透的指导性建议。心理健康教育工作无主线、无重点。

二、我校心理健康教育工作的现状

虽然心理健康教育面对的是学生、教师和家长三个对象,但学校心理健康教育工作者应更多地将精力用于对教师这个群体的关注,这才是治本的方法。因为学生的很多心理问题源于问题教师与问题家长的问题方法,学生学习与成长的愉悦离不开教师的科学指导,学生校园生活的幸福离不开教师职业的幸福。

因此,在全体教师当中形成重视心理教育,进而积极参与心理教育的氛围就显得尤为重要。2008年我校承担了朝阳区“十一五”规划重点课题《教师心理支持方法与途径的校本实践研究》工作,本课题由我策划并主持,我校校长为第一负责人提供物质与行政支持,北京市教科院德育中心的心理专家为课题研究提供理论支持,推动了我校心理健康教育工作的深入开展。从申报课题开始即标志着我校心理健康教育开始步入第三个阶段:深入阶段――科研导向,以点带面,凝炼特色。

课题主要研究内容:

1.“教师心理工作室”硬件建设研究

“心理咨询室”更名为“心理健康教育中心”,下设两个办公室――“学生心理发展中心”和“教师心理工作室”。

2.教师心理支持内容的构建与实践

(1)课堂教学中的心理学问题需求与支持内容的建构与实践;

(2)班级德育活动实效性中的心理学问题需求与支持内容的建构与实践;

(3)教师自身心理健康维护中的心理学问题需求与支持内容的建构与实践。包括相关知识的普及(讲座内容依我校教师需求来定)和团体体验活动训练。其中人际关系“我说你剪”的团体活动,不仅促进了教师之间的交流沟通,还帮助班主任将此活动应用于主题班会,提高了班会活动的实效。

(4)组织中的心理学问题需求与支持内容的建构与实践(比如年级组、教研组、行政组)。

3.校本教师心理支持的制度建设

确保本研究顺利进行,我们已成立研究领导小组,由专人负责相关调研及资料的收集与积累,另外,我们还将定期召开专题研讨交流会,聘请北京市的专家定期为研究进展进行评价与鉴定,以确保项目顺利完成。

三、我校心理健康教育工作的未来

1.具体研究方案

目前我们正在积极建设我校“教师心理工作室”。工作室定期开展形式多样的活动,帮助教师在每次精心设计的专题活动中进行体验,有所感悟、学有所得,促进心灵的成长。开展教师心理沙龙活动,帮助我校教师学习心理学相关知识,并将其应用于学生学习风格分析及课堂教学设计中,从而提高课堂教学实效。例如:讨论如何开发“问题学生”的潜能;通过对学生学习风格的分析,设计了如何建立学习心向的教学策略等专题活动。

2.工作目标

我校心理健康教育工作以课题研究为载体,以建设“教师心理工作室”为主线,以点带面建设一支以学科教师、班主任和中层干部组成的兼职心理骨干队伍,从而更科学、更规范、更深入地推进我校心理健康教育活动,让心理健康教育渗透到教育教学、课程改革和教师发展等学校工作的方方面面。

回顾这些年我们走过的路,我校心理健康教育由开始针对个别学生到面向全体;从个案咨询到团体辅导;从单方面的心理健康教育到渗透到教育教学及教师发展中;从单一的矫治型辅导逐步过渡到集体预防、优化、发展的多元化辅导。学校倡导“以积极心理学为基础,挖掘全体师生心理潜能的心理辅导模式”,以达到形成我校“每位教师都是阳光教师,都能成为心理健康教育工作者,以创造师生幸福的校园生活”的心理健康教育特色。

3.我个人的三点体会

(1)学校心理健康教育不能游离于学校的教育教学活动之外,而是应该与课程改革、课堂教学、德育活动和教师专业发展紧密结合,这样才能发挥心理健康教育在学校工作中的重要作用。

(2)用积极心理学的视角看待教师的心理健康问题,同样把这个理念灌输给教师:心理健康教育研究不应把视角对准问题,而应该关注自身所拥有的潜能和优秀品质。

(3)在“学习”中感受幸福,在“活动”中体验幸福,在“研究”创造幸福。(稿件编号:091222007)

参考文献:

[1]黄雪梅.区域研修推进教师心理成长工作坊建设初探[J]. 中小学心理健康教育(上半月刊),2009,11.

[2]王宏方. 国际学校心理学现状与展望[J].中小学心理健康教育,2002,2(12):22~24.

[3]陈虹,张婷婷.真正幸福论的实践:积极心理疗法[J].中小学心理健康教育(上半月刊),2009(1):20~23.

[4]崔景贵.我国学校心理教育的发展历程、现状与前瞻[J].教育理论与实践,2003,23(5):56~60.

[5]申继亮,彭华茂.当前学校心理健康教育的困境与出路[J].北京师范大学学报(人文社会科学版),2002,(1):14~20.

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关键词：项目小组化；实践教学体系；信息管理与信息系统专业；人才培养

作者简介：秦必瑜（1970-），女，安徽滁州人，北京印刷学院经济管理学院，副教授。（北京 102600）

基金项目：本文系北京印刷学院教改项目“基于项目小组化教学的信管专业应用型人才培养模式研究”（项目编号：22150112038）资助的研究成果。

中图分类号：G642.423?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）35-0096-01

北京印刷学院是全国唯一一所面向出版印刷行业的专业院校，北京印刷学院信息管理与信息系统专业（以下简称“信管专业”）的初次就业率一直较高，其中大约35%的学生在出版行业就业，5%的学生在印刷行业就业，但也有将近一半的信管专业学生从事的工作与专业相关度不大。为了改变信管专业目前的就业尴尬，使信管专业人才培养与市场需求、行业需求相适应，提出了基于项目小组化的实践教学模式，也是对北京印刷学院（以下简称“我校”）信管专业“1+2+1”培养模式的一种全新的尝试。

一、信管专业就业问题的调查分析

就信管专业就业存在的问题，对我校已毕业的三届毕业生进行了问卷调查。调查结果显示，在教学对就业影响方面，有45%的毕业生选择的是“实践教学”（课程设计、综合训练、岗位实习），21%的毕业生选择的是“社会活动”，30%的毕业生选择的是“科研活动”（导师制和大学生科研计划），由此可见，对就业影响最大的还是与实践联系紧密的教学活动、科研活动及积极的社会活动。在课程设置合理度方面，有57%的毕业生认为课程设置“与社会需要存在一定差距”，30%的毕业生认为“存在较大差距”，13%的毕业生认为“基本适应社会需要”。在影响就业率的主要原因方面统计结果显示，60%的学生认为“专业定位不准，目标单位不明确”，35%的毕业生认为“用人单位对专业认识不足”，40%的毕业生认为“本专业学生能力欠缺”。在调查本专业的不足方面，42%的学生选择“专业技能不足”，50%的学生选择“动手能力较弱”。在就业行业方面，40%的学生选择在“出版印刷行业”就业。在专业相关度方面，44%的学生从事的工作“与专业无关”。

二、企业对信管专业人才的需求及要求分析

目前，人才市场上对信管专业领域的毕业生人才需求量很大。现在政府部门、公司企业都处在信息化时代，都需要一大批信息管理类专业人才从事相关的信息数据收集、传送、储存、加工以及综合运用，来完善内部组织的科学管理，进一步提高工作效率。信管专业毕业生在实际岗位中存在的突出问题有：实践能力薄弱、与信息化管理岗位的要求存在距离、所学专业知识与实际的工作需要脱节、缺乏快速学习的应变素质等。

企业要求信管专业毕业生具有较好的创新研发攻关能力、组织协调合作能力、语言文字表达能力、规划策划能力、项目执行能力等。希望信管专业毕业生从事网站管理与维护、系统管理与维护、网络营销、ERP系统的运行与管理、软件开发等方面的工作。作为信息管理人才，更应注重掌握和强化网站管理与维护、信息系统开发、信息系统的集成、信息战略规划、数据库管理与数据维护、网络营销、企业信息化、信息资源管理等方面的知识。出版印刷行业的企业希望学生还能掌握一些出版印刷的基本知识和企业运营管理流程。

三、项目小组化实践教学体系构建

1.加强实践环境、系统开发平台建设

企业对信管专业人才的要求：具有实际的项目开发经验，熟悉项目开发流程，能参与企业信息系统从规划设计到实施运营的过程，希望学生在校期间参与过项目开发训练，具备团队协作精神。因此，项目小组化实践教学体系需要较好的实验环境和实训基地，以保障“1+2+1”模式下信管专业培养应用型人才的需要。二级学院已和出版印刷行业内的多个企业建立了实习基地，目前正在向行业外扩展实习基地，配套的教学实验室有电子商务实验室和信息仿真实验室，还需建立ERP沙盘模拟实验室。平台建设为基于项目小组化的综合训练、项目开发实战演练等提供了保障，快速帮受训者提高了研发和实践能力。

2.参加专业竞赛和考试认证

为激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和动手能力，可以开展校内专业比赛项目，如网站设计、系统开发、多媒体制作与设计、信息技能等竞赛。也可以参加市级、省级或全国类的竞赛，如数学建模竞赛、ERP沙盘模拟赛、程序设计竞赛、会计电算化竞赛、电子商务竞赛等。参加专业竞赛，以小组化方式团队协作，能使信管专业的学生有效地把专业知识和实际问题有机整合，发挥本专业的最大优势，提升信管专业在就业竞争中的核心竞争力。

信管专业的学生可以参加的考试认证和培训有：企业信息管理师国家职业资格培训、信息产业部的ERP管理咨询师技术资格证书、用友软件的ERP实施培训认证，管理咨询师职业水平证书、电子商务工程师、物流信息管理师技术资格证书等。

3.导师制

二级学院从2002年开始推行导师制，由专业教师以小组化方式指导学生参与教师的科研项目或指导学生申请大学生科研计划项目。先后为多家出版社开发信息系统或构建网站，有些学生大三就完成了毕业设计，有些学生的毕业设计是根据参与教师科研项目整理的。从2007年开始配合学校的大学生科研计划，指导教师与学生团队共同协商以学生名义申报大学生科研计划项目，在指导教师的指导下由学生完成，先后在企业网站构建、课程网站建设、数字出版、出版社管理信息系统、印刷企业管理信息系统等方面创造出许多佳绩。在“1+2+1”模式下，信管专业的学生从大二开始，所有学生双向选择导师，参与导师的科研项目或大学生科研计划项目。

4.技能训练

根据信管专业的专业定位和出版印刷行业特点，技能训练方面主要有数字内容创建与管理、网页设计与制作、多媒体设计与制作、信息系统分析设计与开发，ERP沙盘模拟、信息检索与文献综述等，这些技能训练实践，都是以项目小组化方式进行，为了防止有些学生混水摸鱼，每位指导技能训练的教师，都要提交一份报告，说明如何分组、如何组织及如何考核。项目小组化方式不能采用“放羊式”管理，师生要求共同参与研讨活动，指导教师要适时给予指导和项目总结。

5.社会实践

我校从2010级开始启用“1+2+1”的培养模式，即学生在大四这一年到企业实习和做毕业设计。与企业结合，共同培养学生的软件开发、创新实践能力，为学生毕业后进入企业工作搭建密切的沟通渠道，打下坚实的实践基础，学生毕业后不再需要进行岗前培训就能立即投入工作。专业指导教师把学生分成若干个项目小组，分配角色和任务，结合企业的实际情况，完成选题、实施方案的分析与设计、方案实施、结果展示等，指导教师适时追踪学生的实习表现和收获，建立配套的检查和考核制度，毕业论文答辩后，还要考核指导教师的指导效果。

四、结束语

基于课题和项目以小组化形式组织学生，让学生在从事具体的信息管理项目活动中展开四年的学习生涯，而专业培养体系也将围绕着项目的开展和实施来加以修改和完善，同时，可以通过项目的完成情况来对学生的学习状况和学习能力加以评价，从而改革学生培养质量的评估体系，从项目实施能力的角度更加科学、客观的衡量学生的学习水平和操作水平，有效地将专业技能与组织管理能力、学与练、实习与课题、课程与项目、学校与企业、实习与职场进行结合。

参考文献：

[1] 戴江华，张瑞军，邓旭东，等.“以项目为驱动”创新信息管理与信息系统专业实践教学体系[J].中国管理信息化，2011，（3）.

[2]叶传标，王芝庆，黄慧.我国民办高校软件工程“1+2+1”人才培养模式创新与实践[J].三江学院学报，2009，（11）.

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作者：隆金桥 单位：百色学院化学与生命科学系

评价方式简单，对学生的学习没有压力有机化学实验学生学习评价方式分平时成绩和期末成绩两部分，而平时成绩主要来源于学生的实验报告，在评价实验报告时主要看报告写得怎么样及实验数据的处理和分析，对实验过程和实验态度难于评价。实验报告也是流于形式，大部分学生都是照抄教材，实验过程照搬硬套，被动地验证、机械地重复。如一个合成实验包括对实验过程的认识处理，实验仪器的安装、产品的提纯、后产物的处理等诸多连续的过程，一些学生只重视实验的结果，不重视实验的细节和过程，操作不规范、不熟练，认为过程是小事，只要做出产品就行[1]。一些学生没有良好的实验习惯和科学态度，设计实验的能力差，缺乏对实验进行修改、更新、提出异议的勇气[2]。在实验过程中一般一个老师带15个以上的学生，很难对每个学生的实验细节进行评价。

教学大纲的改进和教材编写自2006升本以年以来，实验室按照加强基础、培养技能、体现地方特色、反映最新科技新成果的原则，组织人员编写了有机化学实验教学大纲，并进行了多次修改，根据不同专业的情况，删除了验证性实验(师范类专业不删除)，增加了综合性与设计性实验，整个实验大纲侧重于培养学生的基本实验技能和综合能力。在教材方面，参编了广西高校自己编写的有机化学实验，全书分为有机化学实验的一般知识、有机化学实验的基本技术、有机物的分离提纯办法、有机物物理常数测定和波谱分析、有机物的制备、天然有机物的提取、现代有机合成实验新技术与新方法、综合性化学实验和研究/设计性实验、有机化合物的性质实验等十个部分。基本操作训练立足于让学生掌握常用仪器设备的基本使用方法、实验操作的基本技能，加强有机化合物的分离、纯化技术；有机化合物的制备实验则以典型的有机反应为基础，融入一些应用及影响面广、内容较新的反应及化合物类型；天然有机物的提取实验则以典型天然化学成分的分离纯化为基础，并融入具体的生物活性；综合性化学实验突出综合训练和应用性；研究/设计性实验仅给出合成要点或思路，以学生为主体进行研究训练。本教材的定位是广西高校用的实验教材，体现了地方特色：一是乡土性，选用较多例子是和广西优势特色资源有关(当然还要注意与通用性统一)；二是先进性，把有机化学研究的新成果新技术新手段反映出来，把各高校在质量工程中取得的新成果体现在实验教材之中；三是编排体系上比较新颖；四是在思考题和注释上狠下功夫；五是在研究性和设计性实验上下功夫多，侧重训练学生的思维。教学内容更新加强实验的系列性单个的合成实验在完成实验后所得产品往往同实验废液一起集中处理掉，这样会使实验的成本提高，也会造成环境污染。如果能将不同的实验内容串联起来，使上一实验的产品为下一实验的原料或溶剂，就可以节约成本、减少环境污染。在教学过程中，我们根据实验教材和实验条件具体情况加入了系列性实验，比如环己烯，己二酸和己二酸二乙酯的制备实验，我们先由环己醇脱水制备环己烯，此反应生成物环己烯作为下一个实验己二酸的原料，而生成己二酸又成为下个实验己二酸二乙酯的制备的原料，这样的系列实验，具节约了实验成本，又减少了化学药品对环境的污染。在这样的系列实验中，学生只有认真地做好上一个实验，得到理想的产物，才能为下一个实验提供好的材料。如果上一实验的产率太低、太少或产品的纯度不够，那么下一个实验就无法进行下去，或者得不到好的结果[2]。因此，在进行系列实验时，学生必须对每个实验都要充分准备，认真研究，谨慎操作，细致观察，才有可能完成这一系列实验，这即有益于学生实验技能的提高，又可以培养和激发学生对有机化学实验的兴趣，提高了学生的综合素质。加强综合性、设计性实验，培养学生的综合素质原用《有机化学实验》教材中化合物的制备，大多是单个有机化合物的制备，缺少综合性、研究性/设计性与创新性强的实验内容，不利于培养学生的动手能力、分析问题、解决问题的能力，更不利于创新能力的培养。

综合性、研究性/设计性实验是实验课程知识的综合体现，势必能够提高学生综合思考问题的能力，进一步培养学生的创新能力。所以在教学计划的制定过程中加强综合性、设计性实验，比如秦皮中七叶内酯和七叶甙的分离纯化，就是一个综合性实验，这个实验包括多种基本操作，如回流、萃取、蒸馏等，可以在短时间内让学生学会较多的实验单元操作，同时实验内容贴近生活，增强了学生的学习兴趣，培养了学生的综合素质。增加地方特色项目，培养学生的学习兴趣教学过程中，我们还注重学生学习兴趣的培养，增加了地方特色、贴近生活的实验项目，比如黑胡椒中胡椒碱的提取、从茶叶中提取咖啡因等。学生在实验过程中，所用原料是日常饮用的茶叶和煮菜用的黑胡椒，会大大激发他们的实验兴趣，提高他们的学习积极性，同时也激发了学生对于日常生活的观察和探索的兴趣，从而培养了学生科学研究的能力。更新教学模式和教学方法根据我校的教学条件和有机化学实验的特点，我们大胆进行改革，对一些基本操作训练的实验，我们通过多媒体的方式展现给学生，让学生掌握基本操作，比如简单蒸馏操作，我们通过多媒体，把蒸馏所用的仪器，实验条件，实验注意事项，安装仪器的顺序、拆仪器的顺序等一步一步的演示给学生看，让学生对蒸馏装置和实验条件有比较深刻的认识。在研究性实验中我们要求学生主动参与、根据实验内容认真查阅资料，提出实验方案，审核通过后才能进行实验研究，这样可以提高学生学习兴趣，让学生领悟科学研究的方法，从而构建了“稳基础、抓能力、促创新”的探究式有机化学实验教学模式。加强学生实验的评价，培养学生严谨科学态度加强学生实验的评价是对学生实验成果的肯定重要体现，是培养学生严谨科学态度的重要方法，学生平时成绩的评价除看学生的实验报告外，还要对学生的实验态度、实验操作，对实验过程中突发事件的处理，团结协作等方面进行评价，这样的评价才是学生平时成绩有较完好的体现。评价的方法是教师先制定相应的评价细则，从操作，实验过程，注意事项，失败及其原因，实验效果，团结协作等六个方面进行评价。导师不一定每个实验对每一个学生都进行全面的评价，可以每次实验对一、两组进行评价，依次轮流进行。

有机化学实验教学自改革以来，学生的学习积极性、主动性得到提高，实验动手能力得到加强，分析和解决问题能力有很大改善，学生进实验室的主动性增加了，探索研究的气氛浓厚了，参加广西高校大学生化学化工类论文设计竞赛和“挑战杯”大学生课外学术竞赛的学生增多了，论文质量一年比一年好。当然，有机化学实验教学改革是一项系统工程，今后将继续推进有机化学实验教学改革的深入发展，继续探索教学模式与方法，切实提高有机化学实验教学的质量；继续注重对学生动手能力、思维能力、创新精神和科研能力的培养，培养适应社会需求的高素质应用型人才。

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【关键词】小班化尊重平等个性化人文关怀

仰望教育理想的星空，我们一直在追寻全体学生主体生动活泼的全面发展，一直在追寻让每一位学生健康的个性充分张扬，一直在追寻、创造并适应每一位学生的教育，一直在追寻让课堂成为每一位学生向往的地方。在小班化有效教学推进的过程中，我们很欣喜地感受到，我们追寻的教育理想正在逐渐地得到现实的支撑。我校自2015年3月实施小班化教学以来，取得了一定的成功经验，下面谨就其语文教学的几个方面略作探讨，以求方家教正。

一、 构建环境培养学生的语文素养

小班化教学的理念是“面向全体，尊重个性，使每个学生都获得充分的发展”。由于学生人数的减少，学生活动空间的相对增加，因此使学校小班化教学环境的创设与小班化教学理念的融合成为可能。

学校立足小班，将经典阅读与小班化教学有机结合起来，营造浓郁的书香氛围。一进学校大门忠孝长廊让人一下子跌入古代，沉浸在浓浓的文化气息之中，学生从这些图文并茂、浅显易懂的故事中积累了写作的素材，陶冶了美好的情操，培养了忠孝的品格。而另一边色彩淡雅、造型精美的橱窗则是每个班级学生的智慧结晶。橱窗里有学校最近开展的读书活动的海报，有评出的每个班的读书之星，有读书之星推荐的好书新书，有学生制作的读书小报……这些对提高学生的语文素养起到了潜移默化的作用。

教室是师生活动的主要场所，也是小班化语文教学的重要教育资源。我尝试将语文主题文化与教室布置结合起来，先后开展了以“莲文化”“年味”“一叶知天下”等为主题的活动，并以书法、绘画、摄影、手抄报、写作等显性形式落实到教室的布置上，锻炼了学生听说读写多种语文能力。教室一角的“怡情书吧”集聚了学生和教师带来的好书新书，周围还安排了一圈舒适的椅子，同学们可以在这里随意挑选心仪的图书，或课间或午后，或坐或靠，或独自欣赏或伙伴间交流……知识的涵盖、精神的内蕴、色彩的协调、画面的导向使置身教室的学生产生各种情感共鸣，汲取无声的信息，获取许多课堂以外的资源。可见，构建小班化的教学环境，不仅可以强化语文教学的功能，还可以丰富学生的精神世界。

二、 俯下身子让学生做课堂的主人

小班教学的组织形式有别于大班，小班环境给师生彼此提供了更多时空。教师不再高高在上，而是俯下身子与学生“等高”，与学生建立朋友、伙伴式的师生关系。小班课堂也不仅仅是传授知识的场所，而是师生沟通、交流、合作、共进、共享、共赏的乐园。这在新授课的语文课堂上得到了充分的体现。在上小说《我的叔叔于勒》一课时，我首先挑选两个小组的代表以小教师的身份给同学们讲解生字词，而自己则走下讲台坐到学生中间，给学生以心理上的安全和自由感。在“研读称呼把握主旨”环节，我尽量用赏识的眼光去鼓励中等偏下的学生发言，“你的发言真精彩”“你真细心，找到了许多同学没有注意的细节”“你的想法有新意”“真棒”等，在赏识的过程中激发学生的潜能、开启学生的心智，实现师生心灵和精神上的相融相通。在“深入探究人物形象”环节，我采用小组合作的方式，给学生自主交流的空间，让学生的思维得以释放，自己则巡视和参与到学生的讨论中。我发现把自己当做学生的一分子，给学生一种朋友般的踏实感，有利于小组讨论的有效推进和创造性展开，也容易捕捉到一些即时性信息生成新的课堂资源。在“金钱与亲情之我见”环节，有个学生由于普通话不是很标准，加上心里紧张，一连说了两遍同学们还是没听懂他的意思。我一直没有放弃地给予纠正和引导，终于到第五遍时，同学们完全听懂了。看着他脸上成功的喜悦，我觉得这样的等待“值”。等待是对学生差异性的理解和尊重，小班化的语文课堂更需要这样的等待意识。在等待中，学生会多一点纠正和完善自我的空间，会更添一分思维的深度，会更添一份成功的把握，会更添一分对老师的喜爱。在这样宽松和谐的小班化课堂氛围里，学生真正成为了课堂的主人。他们各抒己见、畅所欲言，随时可见思维碰撞的火花，连平时内向、自卑、不上进的学生都能参与到其中，全班32人发言次数达71次，平均每人发言2.2次。美国心理学家、教育家罗杰斯曾说过，成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。在小班化语文教学中，亲切友好伙伴式的师生关系更有助于互动学习的顺畅展开，更有利于学生口语交际、阅读和创新能力的培养。

三、 创设情景实现学生的个性化发展

小班化教学的出发点是以人为本，归宿点是人的发展，实现关注每一位学生的个性发展。每一个孩子都是一个独立的精神个体，有独特的悟性和潜能，小班化教学的任务就是创设一种有利于学生个体学习潜能发挥的情景，帮助每一个学生去发现自己的价值，发挥自己的潜能。小班化的语文课堂充分证明了这一点。方宇同学平时学习上自我要求不高，经常不完成语文作业，学习成绩平平。经过一定阶段的观察，我发现他懂礼貌，善于交际，口头表达能力强，表演欲强。在学习课文《变色龙》时，为了让学生更真切地感受奥楚蔑洛夫的善变，我课前让方宇准备了角色朗读。课中方宇惟妙惟肖的朗读把奥楚蔑洛夫善变的性格刻得淋漓尽致，赢得了同学们一阵又一阵的掌声。我分明看到他脊背挺得更直了，眼中洋溢着自信的神采。此后的语文课他的注意力明显集中了，举手发言的积极性更高了，课后作业的情况也大为改善。还有小画家杨阳、辩论高手胡欲欣、诗人吴思涵都以自己的特长艳惊四座，而小制作家郑秋雁更以精湛的刻纸技术刻出了《核舟记》插画四幅，博得了满堂彩。这些同学平时在班级里默默无闻，如今却在语文课堂上一鸣惊人、各领。“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么比成功更能鼓起进一步追求成功的能力”，著名心理学家盖兹如是说。基于此，小班化课堂上教师更要尊重每一个学生，让他们感悟到“天生我材必有用”，使每一个学生都能体会到成功的喜悦。

高尔基说过：“世界上最好的职位是做一个人，做一个有个性的人。”小班化的语文课堂应树立尊重每个学生的教育理念，把每一个学生都当做一个有血有肉、有感性、有理性、有独立人格、独特价值和无限潜能的人。苏霍姆林斯基曾说过，最主要的是在每个孩子身上发现他最强的一面，找出他作为发展根源的“机灵点”，使孩子能够充分地展示和发挥他的天赋素质的事情上，达到他的年龄可能达到的卓越成绩。而这“发现”需要教师对学生的个性特长有着充分的了解，在实施小班化教学的过程中，创设好具体的发挥、展示情景，方能水到渠成。

四、 精耕细作关注每一位学生的发展

小班化教学强调个别化，教师眼中无盲点。学生的一颦一笑，一举一动都要历历在目。开学初针对班级学生存在的个体差异，我列了一张表格，根据学生的语文学习水平将学生分为A、B、C三类，对于语文基础较差的C类同学，在知识的识记上预先给他们过一遍，然后再进行全班的检测。我发现一轮下来，他们学习的信心回来了，学习的主动性增强了，有的学生会主动来办公室进行默写，有的甚至超额完成任务。对于那些优秀的A类学生则给他们适当系列的训练，帮助他们在阅读和写作方面提升到新的高度。因为小班化，所以这些实施起来并不困难。小班化语文教学适时进行个别辅导或个别化教学，能为学有余力和学有困难的学生提供不同层次的帮助，让所有的学生在各自基础上有所提高。

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一、发挥基层学校的生命化教育的主阵地作用

基层学校作为生命化教育的具体实施单位，要通过各种方式方法免费向学生家长宣传生命化教育的核心内涵，取得家长们的认同和理解，使之成为我们的合作者，加强学校和家庭之间的联系、交流，使学生家长明白：学生的成长不一定要考大学，学习几门实用技术，或按照学生的兴趣爱好来培养特长一样能够成为社会需要的有用人才，社会需要的人才是多元化的，比如一些世界名人、成功人士并没有上过或上完大学。

二、全面掌握学生社会与心理状况

在充分尊重学生的基础上，对全校学生的情况进行摸底调查，了解每个学生的家庭情况、个人兴趣爱好等，针对他们的不同情况采取不同的教育方法，开启他们的智慧，挖掘他们的潜质，使他们明白个人的禀赋是属于他个人的、是别人不可替代的。培养学生珍爱生命，培养他们有尊严的生活的意识，引导他们对美好的未来充满期待。

三、实现班级的自主、开放管理

在具体的班级管理中，教师应该把大部分管理权放给学生，让他们在实际的管理过程中得到很好的学习和锻炼，对他们多一些肯定和引导，少一些否定和贬低，告诉他们在工作中不要怕犯错误，犯了错误及时总结并改正，就会得到不断的提高。

四、让学生根据他们自己的兴趣、爱好自由组织活动小组

学生可以组织创意小组，搞创造发明；可以组织读书学习小组，不断提高文化水平；可以组织体育爱好小组，不断提高他们的竞技能力；可以组织课外实践活动小组，不断充实自己的实践知识等等。可以举行各种主题的辩论会，还可以根据在实践教学中所学到的知识发表个人的感想和意见等等。充分调动学生们自主学习、自我发展的积极性，从这些学习活动中，使他们确立自己的人生目标和发展方向，让他们明白要实现这些目标，自己要付出多少的辛勤和努力，通过以上各种自主组织的这些活动，使学生们自主定位、自主学习、自主发展，成为社会所需要的各种类型的人才。为实现这一目标，学校应积极为学生创造条件，提供各种活动场所和空间，满足学生们的需求，只有这样才能真正把生命化教育落到实处，使生命化教育在农村学校得到健康发展和进步。

五、学校要积极改变教学观念，采取开放的、灵动的教学方法

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College Teaching Quality Monitoring Principle Analysis

Based on Professionalization of Teachers

LI Jian

（Office of Teaching Affairs， Shandong Xiehe University， Ji'nan， Shandong 250109）

Abstract Teachers' specialization and teaching quality assurance is a popular and hot topic in education practice research， based on clarifying the two connotations， analyzing the correlation between the two， after study， teaching quality monitoring should be followed up and down through， namely： above grade requirements based and teacher comments as a reference combination; static and dynamic binding， namely： be normalized relatively stable quantitative assessment of the implementation of dynamic evaluation process integration; justice with mercy， namely： strict accordance with the teaching quality control standards and procedures for the implementation of the evaluation measure combined with elastic manage three principles.

Key words teachers' professionalization; teaching quality monitoring; principle

在高校系统的教育教学过程中，师资队伍质量是影响教育教学质量的关键，教学质量监控是保障教学质量达到预期目标的管理活动，高校在实施教学质量监控过程中，应避免因制度标准的统一性、程序性以及不灵活性导致的阻碍教师专业化发展的弊端，充分发挥标准规范的考核对教师专业化的引导与促进作用，实现高校以质量谋发展，以质量促发展的目的。

1 内涵阐释

1.1 教师专业化

教师专业化，最早提出是在1966年联合国教科文组织和国际劳工组织的《关于教师地位的建议》。我国教师专业化的提法，最早在1993年《教师法》中规定“教师是履行教育教学职责的专业人员”，之后，于1995年确立了教师资格证书制度，加强了对教师专业地位的确认，促进了教师专业化的发展。

教师专业化的内涵，因对其考查的视角不同，而体现出差异性。对于高校教师发展而言，教师专业化指教师通过传授学业知识实现良好的教学效果，使学生在德、智、体等方面全面发展，为社会培养合格人才。对于高校人才培养目标而言，一是体现为高校教师因具有丰富的专业知识而成为某一学科的专家，二是肩负着教育学生成为有用的社会人的重担，要培养学生正确的世界观、价值观、人生观。

基于以上分析，可以得出，教师专业化是教师在教育实践中持续进步的动态发展过程。不仅包含教师专业知识的不断学习与充实，也包含教师职业态度以及教育教学方法的持续改进，其核心体现为教师内在专业结构的改进与教学水平的提高。

1.2 教学质量监控

教学质量问题一直是各高校关注的焦点，在我国高等教育大众化的形势下，教学质量监控问题也受到越来越多高校的密切关注，不仅是研究的热点也是亟待加强的重要工作。教学质量监控指的是计划、评价、监督、反馈以及调节的全面持续运行过程，高校通过依据上级教育部门的相关规定要求，制定相应的教学标准与规范，评价、监督教育教学过程的各个环节，包括对学生学的监控、教师教的监控以及教学管理过程的监控等全方位。其可以概括为以提高教育教学质量为目标，促进高校的教育教学工作按预期的计划进行并最终实现培养目标的活动过程。

2 相关性厘定

教师专业化与教学质量监控在内涵上具有差异性，但二者也存在密切的相关性。

2.1 二者的关联性

从各自内涵看，虽然教师专业化与教学质量监控因针对具体问题的角度不同而呈现出差异性，但二者也存在密切的相关性。首先，二者目标的一致性，教师专业化与教学质量监控的最终目标都是提高教育教学质量。其次，二者内涵的相互包含，对教师教育教学的评价是教学质量监控的重要内容，教师通过专业化发展也是实现监控标准，提高教育教学质量的有效保障。再次，二者运行过程中的相互扶持，教学质量监控对教师教育教学行为制定了标准与规范，该标准与规范不仅是教师专业化发展的要求，也对教师专业化发展起到引领的作用，因此，教师专业化发展能够促进教学质量监控目标的实现，教学质量监控的实施也推动了教师专业化发展进程，二者相辅相成。

2.2 二者的不适应性

教师专业化与教学质量监控因最终目标都是提高教育教学质量，而具有目标一致性，然而，在教育教学过程中二者体却现出不适应性。一方面，教师专业化发展是动态过程，具有自身的规律，在教师发展成长的不同阶段，会体现出专业水准、专业理想等各方面的差异性。而教学质量监控却只能以制定出的较为优秀的教师的教学行为及效果作为评价标准。另一方面，由于高等教育本身的特点，学科知识的复杂性，高校教师的专业知识、能力和素养会存在差异，高校教师在教育教学理念、方法以及专业追求等方面会体现出一定的独特性。可见，教学质量监控在促进教师专业化发展过程中存在诸多不适应的环节。

3 原则分析

鉴于以上分析，在教学质量监控过程中应贯穿以考核标准为纲与以人为本相融合的理念，既要考虑质量监控标准与规范的制度约束作用，也要考虑教师专业化发展的动态性过程，在发挥教学质量监控规范作用的同时引导与促进教师专业化发展。

3.1 上下贯通

上下贯通原则主要是指以上级要求为依据与以教师意见为参考相结合。教育过程的复杂化致使教师专业化不是单一的过程，教学质量监控不仅要尊重上级部门，比如国家、地方的教育发展政策与规划，制定高校的教育教学质量监控标准，同时也要关注教师的感受和需求，在教学质量监控标准制定与实施监控过程中加强与教师的沟通，将教师在教育教学过程中的总结体会以及对教学质量改进的意见建议作为提高教学质量监控与管理活动的重要参考，从教学管理层面发挥教师对教学质量提高的重要作用。

3.2 动静结合

动静结合原则主要是指进行相对稳定的常态化的量化考核与进行动态评价相结合。作为教学管理活动的教学质量监控工作，必须有监控的标准作为依据，考核标准的科学化、量化有助于考核的实施，并且考核标准要具有一定的稳定性，质量监控的实施也要形成常态化。然而，鉴于教师专业化的动态性与阶段性特点，其影响教学质量的重要因素不是仅仅依据程序化、量化的考核方式就能够测量与控制，因此，在监控实施过程中应针对教师专业化的不同发展阶段，体现出评价的动态性特征以及教师的进步性特点。

3.3 宽严相济

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【关键词】空间与图形；几何画板；视障学校数学教学

空间与图形部分是有关空间与图形的基础知识，是建立空间观念和几何直觉，培养学生思维能力的，是义务教育阶段数学课程的重要部分，在学生认识客观世界中起重要的作用。低视力障碍学生视觉认知存在缺陷，在图形认知上存在困难，几何直觉较差，逻辑推理能力较弱。在平时的教学中，如何让低视力学生建立空间观念和几何直觉，直观感受几何规律的形成过程以及图形的变换成为教师需要攻克的难题。

随着科技的发展，现代教育技术已经进入教育教学中来。信息技术提供丰富多彩的教育环境和有力的教学工具能够解决教育教学中的难题。《几何画板》功能强大，简单易学，广受数学教师喜爱。《几何画板》不仅解决学生视力认知的困难，还能改变教师的教学方式和学生的学习方式，给课堂带来活力，使视障学校的数学教学焕然一新。

一、改变知识呈现方式，满足学生感知需要，激发学生学习热情

空间与图形部分需要学生通过视觉感知事物，建立空间观念和几何直觉从而进行思维加工。低视力学生从复杂的几何线条中获取有用的几何图形有一定的难度。由于学生的视力问题，复杂的线条背景，色彩及图形的大小都是影响学生感知图形和建立空间观念的因素，并影响学生的学习兴趣。在平时的教学中，教师利用《几何画板》去掉没有价值的背景，增加图形的对比度，将图形调整到适合学生观察的大小，满足学生观察静态图形的需要。在学习弦切角时，利用《几何画板》作图,学生观察后很容易分清弦切角和圆周角，并得出结论，建立起几何直觉，调动学生学习几何的兴趣。

在数学中有很多概念需要让学生感知其形成过程才能掌握，而传统的方式很难满足低视力学生的要求，因此我利用《几何画板》制作出概念的动态形成过程，这样既帮助学生形成了概念又激发了学生的学习兴趣。例如，在讲“中心对称”这一概念时，教师可以用几何画板制作中心对称的运动变化过程。通过演示，ABC绕O点旋转后与A(1) B(1) C(1)重合。学生清楚的观察图形运动过程，掌握了概念的同时也发展了想象力和思维能力。

二、改变传授方式，抓住知识形成规律，突破教学难点

在空间与图形教学中存在很多难点。传统的教学方法在某些教学重点、难点的教学上有一定的局限性。《几何画板》辅助教学，可使抽象的概念具体化，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，丰富了教师的教学方法，提高了课堂效率和教学效果。

在空间与图形中有一些验证性的结论，我们往往是将结论直接告诉给学生，但是这样对知识的形成不利。我们尝试着让学生自己验证，由于学生自身视力限制和测量工具的精确性等原因，学生们得出的结论不同，令老师很尴尬。《几何画板》具有很高的精确性，很容易解决学生测量的问题。例如，在验证勾股定理的教学中，先画一个直角三角形，然后让学生量出三条边的长度，再验证是否符合结论，学生量的数据有差异，代入后发现并不成立。用《几何画板》画一个直角三角形，分别用其测量和计算功能，很容易就验证结论成立。

再现知识间的联系过程，突破难点。在教学中，学生难以区分平行四边形、矩形、菱形、正方形。为此，我们可以用《几何画板》画出一个平行四边形分别改变两条邻边的长度和其中的一个内角的大小，便可直观的再现从平行四边形变为矩形、菱形、正方形的过程。

在传统的几何例题和习题教学中，不仅耗费纸张和板面，还很难再现其中的数量关系，形成了教学难点。《几何画板》不仅帮助学生分清条件和结论，而且能展示其数量关系及形成过程。

三、改变学生学习方式，激发学生思维，培养学生创新能力

数学教学中要培养学生的创新精神，有效的途径之一就是再现数学知识的发现过程，让学生在已有的知识基础上，猜想结论，发现定理和结论，培养学生独立思考的能力。《几何画板》给数学课堂实验提供了技术平台，在数学实验中经历“创设问题情景—动手实验—猜想结论—验证或证明”的过程，学生自主探究学习，解决问题的能力得到提高。在《三角形内角和》的教学中，可用几何画板先画出任意的ABC，再度量每一个内角的度数并求它们的和，学生发现它们的和为180°，然后学生任意拖动其中的一个顶点，改变ABC的形状或位置，学生发现每个内角的大小在改变，但是他们的和依然是180°，将刚才的数据列成表格进一步比较就会发现其中的规律。于是学生可以猜想：任意三角形的内角和都为180°。最后引导学生用已有的知识来证明自己的猜想。

总之，《几何画板》这一数学工具，将给视障学校数学教学带来新的亮点，促进盲校数学教学的发展。

【参考文献】

[1]《几何画板课件制作教程》刘胜利.2004.10

[2]《现代教育技术与初中数学教学》 高铁刚 李忠海.2009.8

[3]数学实验成为数学课堂学习方式的思考周松.中学数学教与学2003.7

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小学英语“建构式”语言观课堂教学模式一堂成功的小学英语课要有引人入胜、扣人心弦的开始，深入透彻的分析，流畅自然的过渡，环环相扣的操练，强而有力、发人深思的结尾。然而，优化小学英语课堂教学效果，取决于教师的教学设计、教学实施、评价等诸多因素。笔者从“二语”习得规律，仔细审视“任务型”教学法下的小学英语课堂教学，并通过听课观察、评课、议课和问卷调查等方法，提出了相对模式化的小学英语课堂教学设计方案。希望该方案能达到可操作性和推广性强的初衷，以积极、稳妥、有效地推动和落实《英语课标》和“任务型”教法下的教学理念和方法，促进小学英语教师教学行为转型，最终实现课堂教学优化。

一、优化小学英语课堂教学设计的意义

小学英语课堂教学设计模式化的探讨与研究，其目的在于更好地大面积推广与落实新教法，强调可操作性。表现在：

1.易于教师的模仿与实践操作，能有效地推进小学英语“任务型”教学观念的落实。目前，农村小学的英语教师极其缺乏，大多数是转岗教师或兼职教师，担任教学实非易事。因此，把小学英语课堂教学设计进行相对的模式化，可使教学程序操作，易于教师掌握和控制，尤其对缺乏教学经验的或正在教法转型的教师有很大的帮助。

2.教学的程序化也有助于学生系统、牢固地掌握知识，提高教学效率，为学生的后续学习和今后的发展打下坚实的基础。

3.最重要的是规范课堂教学的教学设计，能大面积地实现英语课堂教学优化，避免教学行为的盲目性，保证教学质量的达标。同时，也有利于教学质量的监督和检查工作。

4.提倡“建构式”语言教学观，为教师与学生提供理性思考的科学依据。一方面，教师以科学观引领教学行为，可以根据所带班级的学生实际情况，确定教材和教学目标，并科学地分析问题、预测结果，及时调整教学策略；另一方面，也为学生提供了既富创造性又富理性、动态与静态相结合的思考方式，使学生自主性学习成为可能，最终减轻教师的工作负担。

二、优化小学英语课堂教学设计的理论依据

1.“建构式”语言教学观

建构主义教学理论是瑞士心理学家皮亚杰提出并经过其他学者补充发展的当代认知学习理论，但其核心可概括为以学生为中心。它强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成，要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

2.“建构式”语言教学观的启示

启示一：小学英语教学应从“单边活动”向“双边活动”、“多边活动”转移；应从“被动传输式”向“主动建构式”转变；应少一些单一的语言知识精讲模式，多一些活动式、参与式的教学模式。

启示二：小学英语教学过程中，教师应为学生营造良好的心理环境和学习环境。教师应不仅仅满足于为学生传授语言知识，还应利用外语的中介作用，为学生创造良好的心理环境，帮助他们发展自我控制学习行为的意识和能力、增强自信心。

启示三：应提倡创造性地语言学习。提倡充分运用“头脑风暴”“标题竞猜”“心智联想”等发散思维活动方式，培养学生的创新思维能力；增强学生的英语语感，拓展创新思维的途径；训练学生直觉思维，激发创新思维灵感；利用丰富多彩的游戏，增强创新思维的情趣。

三、优化小学英语课堂教学设计的实施

随着课程改革的深入发展和推进，传统的英语教学模式如今已经被各种新的教学方法所打破、替代和更新。笔者认为，素材、设计和实施是一节小学英语课的关键要素。在小学英语课堂中，无论是语音教学、词汇教学、会话教学还是阅读教学，在课堂上都可以采用相同的教学模块，即“1W――3P――1E”。

1.Warming up（启动）阶段。本阶段是英语课堂的启动阶段，是序幕，它的主要任务就是通过口语交流，达到内容和语言方面的热身，一方面，是激活学生的大脑和行为，吸引学生注意，调控学生情绪，创设语言环境和良好的语言氛围；另一方面，是激活已经学过的知识（复习），使学生对以前学过的相关内容得到及时再现，起到“一箭双雕”的作用。让学生在最短的时间内进入课堂学习的最佳状态，为本节课的主要学习内容做一铺垫。

2.Presentation（呈现）阶段。在这个环节中，老师把新的语言材料呈现给学生，让学生获得第一次感知（输入），使学生在学习的第一时间知道所学语言的音、义、形，进行最初步的语言操练。

3.Practice（操练）阶段。本环节是一节课的主干和重点部分。经过新知学习，学生对本节课的学习内容有了一定的了解，必须通过练习来消化，从而使学生能准确地模仿和重复说出新学的语言，并且使学生的认知从外部特征转向知识的内在联系，形成语言技能。

4.Production（运用）阶段。这个阶段是语言输出、展示成果的阶段，学生要用他们所学的知识和技能来完成一个任务，培养学生用英语做事情的能力。语言输出环节的应用活动是在替换练习的基础上进一步放松控制，让学生综合应用所学知识，把单项的语言技能提高到运用英语进行交流信息的能力，其形式多种多样，包括独立绘画、独立制作、自编歌谣、自编会话、角色扮演、真实交流、现场调查。

5.Ending（结课）阶段。一堂课的结尾，就像名剧的落幕、名著的结尾一样，是一种艺术和创造。好的课堂结尾是衔接新旧知识、贯通前后的纽带，是课堂的点晴之笔，是激发学生后续学习的动力推助器。它主要包括课堂小结（summary）和布置作业（homework）两部分。

6.On―going assessment（形成性评价）。在小学英语课堂中，形成性评价贯穿始终，是教师在课堂中不缺少的部分，是增强学生自信心的一种手段，也是对学生尊重和赏识的一种体现。

总之，虽然教无定法，但对于每节英语课而言，以上这几个教学环节应该是较固定的，而不定的是每个教师在每个环节中多种多样的教学方法和教学构思而已。灵活多样的教学模式和方法，能促进学生学习的积极性，提高他们学英语的主动性。因此，教师应关注个体差异，提倡自主、合作和探究的学习方式，努力为学生搭建交流的舞台；要给学生表述思维过程的机会，给予学生主体内部充分的心智活动的时间和空间，让学生积极“动”起来，让小学英语教学“活”起来。

参考文献：

[1]何克抗.建构主义革新传统教学的理论基础.

[2]英语新课程标准.2011.

[3]皮连生，刘杰.现代英语教学设计.

[4]鲁子问.英语教学设计.