自媒体培养方案十篇

自媒体培养方案篇1

近年来以开放性、交互性、便捷性、容纳性为特征的新媒体空前繁荣，成为公众表达自己对社会公共事务的态度、情绪、观点的重要途径。因此，建立新媒体环境下供电企业舆情应对模式是国网公司建立企业与社会和谐关系的客观要求，企业管理人员媒介素养的提升是建立新媒体环境下国网公司舆情应对模式的需要。

一、供电企业管理人员媒介素养培训体系的内容和做法

（一）构建培训体系媒介素养模型体系

由于媒介素养教育的全球化，相关课程模型呈现出多样化态势，供电企业管理人员媒介素养培训体系模型在根据其使用环境、内在需求，以及国网公司管理人员媒介素养发展的现状等因素，在充分论证以往培训工作经验和成果的基础上采用设计新型媒介素养模型，其是以提炼媒介素养培训过程中的关键点为基本元素进行设计。

模型核心思想是培养国网公司管理人员的自主媒介意识，媒介可以产生正反两面的作用，取决于管理人员在何种程度上以何种方式来使用它们，每个管理人员都应对自己的媒介行为及产生的社会效应负有责任，促进管理人员形成自主地批判思维，这不仅仅是技能和知识的获取，更重要的是内化到管理人员心里，贯彻到日常媒介接触行为当中。根据这一核心目标，结合管理人员媒介素养现状，提炼出媒介素养培训体系模型的主要因子：媒介认知、媒介解读和媒介创造。

1.媒介认知。媒介信息认知是指在媒介素养培训过程中，要树立科学面对媒介信息的态度，既不是全盘地抵制媒介传播的信息，也不是全盘接受媒介的信息。并且对媒介新闻的传播媒体、传播的机制、媒介传播的技巧、媒介信息的取舍方式要有清晰的认识。在培训中通过课程讲授以及案例引导，让管理人员了解媒介的特点，发现媒介的运行机制，正确的树立供电企业管理人员的媒介意识，对媒介信息批判的接受，不盲目相信，才能使学员理解媒介传播的过程，掌握新老媒介运行的方法，熟悉与不同媒体沟通应对的技巧。

2.媒介解读。在学习媒介素养体系的过程中，了解媒介的特点、运行机制等传播性知识是为了更好地解读媒介信息。媒介信息的解读分为两个层次，一是要求能够分辨媒介信息的来源，判断信息的背景和影响；二是理解媒介信息，不但要求能够在了解媒介信息内涵，同时能够了解媒介信息的外延伸含义。通过培训，加强管理人员媒介解读的能力，增强学员在对外宣传工作、舆情处置协同工作、新闻应急工作等的能力，突出“外部评价推动”、“问题导向引领”，以舆情推动管理改进与服务提升，进一步推进公司发展环境建设，确保公司形象安全。

3.媒介创造。仅仅具备批判地接受媒介信息、正确地解读媒介信息是不够的，管理人员要具备在媒介时代的引导领航能力。只有通过各种媒体手段，正确信息，陈述观点，才能够掌握媒体时代的话语权，才能创设平等的媒介环境。在培训中，通过设计课程挖掘管理人员的媒介创造能力，促使其吸收媒介信息并加以自我创造，提升与主流媒体传播合力，持续推进公司品牌建设，积极履行社会责任，塑造责任央企品牌形象，在全面深化改革的大环境中持续提升公司品牌塑造、传播和维护能力。

（二）建设媒介素养培训教学平台，实现培训教学知行合一

供电企业管理人员媒介素养培训体系是以全媒体教学平台建设为支撑的。应建立相关配套的教学平台进行，例如“新闻会”、“媒体采访、媒体访谈”等模块的媒体沟通情景模拟演练设施，最大程度的将真实的舆论环境展现在企业管理人员面前，在全媒体时代针对微信、微博等新媒体传播平台也应打造网络舆情监控应对模拟教学系统。

（三）设计培训框架课程体系，创新培训实践模式

1.制定媒介素养培训方案并提炼媒介素养培训关键点

针对国网公司管理人员媒介素养水平和地区性差异的现状，以及新媒体环境下的媒体特征，应因地制宜的制定媒介素养培训方案。

2.开发培训课程体系

依据学员对象和培训班主题，企业管理人员媒介素养培训体系培训课程按能力要素和技能模块可以进行分级设计和组织实施。其中理论课程是针对广大需要提升媒体沟通素养和能力的学员，从教案设计到教学点评都突出“普适性”，落脚点在管理人员与媒体面对面的举止形象整饰与表达技巧掌握。而实践培训针对的学员是公司内兼职新闻发言人，安排针对学员本人在日常工作中遇到的突发事件新闻处置方案，包括新闻会、媒体访谈、媒体采访访谈三个教学模块，从教案设计到教学点评都突出“个性化”，落脚点在危机事件的新闻处置及常规和敏感问题的综合系统应对。

3.创新建立“剖析案例、模拟环境、实战演练、专家点评”的媒介素养情景模拟实践培训模式

企业媒介素养能力提升培训体系是在“剖析案例、模拟环境、实战演练、专家点评”的媒介素养情景模拟实践培训模式基础上建立的。通过选择真实案例、请真人记者、真提问、真演练的方式构建适应新媒体特点的“理论讲授――案例分析――演练呈现――专家点评”的实训模式：

（1）创造真实氛围，激活学员思维

情景设置是通过营造仿真的情景，激活学员调动知识内存学以致用，并且即兴发挥那些突破思维定势来解决问题的潜能。在培训教学过程中，要求学员根据案例的情节与发生环境，自行定制模拟的情景和扮演角色。在培训过程中，可以设计新闻会、媒体采访、媒体访谈的情境模拟等教学场合，这些教学场合的案例内容可以取自真实的舆情案例。矛盾典型性、可操作性、具有潜在易发性或现实争议性是案例素材选编的基本原则。

为了在现场模拟演练中发挥水平，要求企业管理人员在课前精研教案中的背景材料，进行小组讨论。参加情景模拟的企业管理人员不仅需要上网搜集与案例相关的信息，还需要与同组其他人碰头讨论，预测记者可能的提问并商议回答问题的口径。促使学员把理论授课中学习到的处置原则落实到方案设计实践中，最大限度地发挥聪明才智，站在多个利益相关方的不同角度思考，在争论和冲突中抓住主要矛盾，厘清各种关系，在拓宽思路和丰富认识的过程中共同找到解决问题的办法。

（2）实战实训演练，师生共同参与

实战演练的教学组织作为一种创新的管理人员培训教学方法，情景模拟教学充分重视师生全程共同参与，特别强调学员的主体性地位。模拟演练的主角是企业管理人员，培训教师以企业管理人员为中心，帮助其放下心理包袱，全力进入角色。培训教师要课前进行教学导入说明，既要消除学员的陌生感和紧张感，也要让学员明确特定的角色扮演和流程设计是必须遵守的教学要求。在教学过程中，既要以放松而充满鼓励的话语促进学员积极表演踊跃互动，活跃教学气氛，又要指导及时有力，牢牢把握教学节奏的主控权，规范学员有序演练。

（3）专家现场点评，双向互动交流

自媒体培养方案篇2

关键词：地方性高校;数字媒体技术;人才培养;专业建设;探索与实践

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）20-0139-03

数字媒体技术是目前社会需求的新兴技术，其相关的技术产业也是目前社会需求的新兴产业，每年社会需要大量的数字媒体技术方面的人才，数字媒体技术专业对目前高校来说也是一个新兴的专业[1]。对于很多高校的数字媒体技术专业，在专业建设、人才培养方案的制订、课程体系构建等方面或多或少都会存在着相应的一些缺陷和不足[2]，目前很多高校无法像其他计算机专业一样有成熟的专业建设思路和人才培养方案，其专业建设和人才培养都是一个不断探索、不断改革完善的过程[3]。而对于探索如何以地方服务产业需求为目标，培养适合地方经济发展的数字媒体技术专业人才的改革思路尤为重要。本文通过以成都大学信息科学与技术学院“数字媒体技术”专业为例，在专业建设、教学体系实施、课程体系改革、人才培养模式等方面进行了探索和实践。

一、市场前景现状

随着全球信息基础设施的不断完善，人们对娱乐的需求开始增长。从20世纪中后期开始，全球各主要发达国家和地区开始由生产型主导向消费娱乐型主导社会过渡，包括动漫游戏在内的数字媒体技术及文化创意产业日益成为具有广阔发展空间、推进不同文化间沟通交流的全球性产业，开始在全球经济舞台上扮演着重要角色。

数字媒体技术产业已经成为对全球经济具有举足轻重影响力的产业，覆盖了数字影视、数字动漫、网络游戏、手机游戏、电影特效和游乐园等所有娱乐领域。数字技术使数字媒体技术产业得到史无前例的发展。以动漫和游戏为核心的数字媒体技术产业，以及由此派生的制造业、教育培训产业和软件业，已经成为21世纪新经济革命中的代表[4]。

中国正成为全球数字媒体技术及创意产业成长速度较快的一个地区，广阔的市场前景使得中国数字媒体技术产业在全球的地位越来越重要。在主管部门、地方政府、相关企业的积极推动下，国家批复了多个部级数字媒体技术、动漫游戏、创意基地。

二、数字媒体技术人才需求

数字媒体技术产业作为一个新兴产业，明确和树立本土自身的产业优势地位显得特别重要，尤其是在人才培养方面，为本土数字媒体技术动漫游戏产业的发展提供了重要的人才储备，非常重要。

然而，目前在我国真正适合于国内外市场的从事数字媒体技术行业的软件服务外包的人才却极为短缺[5]，据CCID调查显示，中国市场每年至少存在20万数字媒体技术专业人才的巨大缺口，并且这个缺口还在以每年20%的速度快速递增，人才问题已经成为该产业发展的一大瓶颈[6]。以成都市为例，在成都数字媒体技术软件园内有近30家游戏企业入住。这些企业中，既有盛大、金山、腾讯、Gameloft、Intel等知名企业，也有斯普、掌通网、梦工厂、联合众志、掌中科技、逸海情天、中轩数码、摩奇卡卡等从事游戏开发、运营、动漫制作企业和人才培训机构。该数字媒体技术软件园也成为全国第一家规模和内容兼优的数字媒体技术产业示范基地。他们对人才的需求极为强烈。

三、专业建设的实施

成都大学信息科学与技术学院在2008年开始建设数字媒体技术专业，将人才培养定位为培养适合成都市数字媒体技术产业发展需求的专业人才，人才培养目标定位于具有数字媒体设计和游戏软件开发能力以及开发实践的初步经验，能在多个领域从事数字媒体设计、游戏软件开发、管理、服务等工作的高素质应用型人才。本专业在专业建设规划、教学体系的改革、课程体系的改革、教学管理工作、专业平台的建设、人才培养模式的改革、实验室建设等方面进行了相应的实施。

1.专业建设的总体规划。学院在该专业建设与发展过程中，结合学校的城市型综合性应用大学的定位，紧跟企业岗位的人才需求，以市场需求为目标，以就业为导向，以产学研为人才培养基本途径，整合优质资源，结合成都市数字媒体产业发展规划，进行了一系列的专业改革和人才培养模式创新，加强科研创新研究和提高地方服务能力，培养学生成为数字媒体产业所需的具有工程实践背景的应用型人才。本专业的设置紧密与社会需求相结合，在教学计划的制订、人才培养方案的制订等方面都围绕社会需求完成专业的建设工作。比如在2008级、2009级、2010级的人才培养方案围绕大型3D网络数字游戏开发为基础进行专业建设。在2011级和2012级的人才培养方案以人机交互设计和游戏开发为基础进行专业建设。2013级和2014级的人才培养方案以移动游戏开发为基础进行专业建设。

2.教学体系的改革。结合当前实际情况，制订数字媒体技术专业的教学计划，构建相应的专业课程体系，编制课程理论教学大纲及实践教学大纲，积极引进课程体系，积极完成课程体系的改革。在专业课程体系中引入了手机游戏开发技术、计算机图形学、游戏概论、游戏测试、高级图形技术（DirectX）、游戏美术设计基础、游戏引擎开发（游戏引擎的架构分析与设计）、二维动画制作、游戏策划（故事创作与游戏策划）、数据结构等核心课程的教学。

另外随着成都市数字媒体技术市场需求的发展，积极进行课程体系的改革，在2008级、2009级、2010级教学计划中，主要定位于网络游戏的开发，在2011级和2012级教学计划中，将课程体系改革为人机交互设计和数字游戏开发为主，调整了数字媒体的课程规划，在学科类课程中新增了数字媒体技术导论、人机交互设计;在专业必修课程中引入了人机交互设计美术基础、虚拟现实、动画原理与设计等课程;在集中实践环节中加大了“综合项目实训”课程的力度、开设暑期企业参观、暑期企业见习等实践课程。在专业选修课中新增了用户体验设计、移动终端软件开发、人机交互设计课程设计等。在2012年学院与印度塔塔集团联合，在2009级数字媒体专业以选修课形式嵌入塔塔课程体系，提高学生的综合应用能力，并在2012级教学计划中以课程内容置换形式开设了手机游戏开发课程。在2013级和2014级教学计划中，将课程体系改革为移动游戏开发为主，引入了《游戏编程基础》、《Cocos2dx游戏引擎开发》等课程，始终将课程体系的改革围绕着市场需求的变化而改革。

教材管理上，组建学院教材选用与评估指导委员会，按照制订的工作章程，对教材进行制度化、科学化、规范化的管理。

本专业教学体系分为三个层次：课内操作实验;课程设计及综合实验;项目案例、企业实训实习和毕业设计。目前已经建立了10多个稳定的实习及实训基地，包括与数字媒体专业相关的动漫设计公司、手机游戏开发公司以及手机游戏培训公司等。在教学中始终以项目案例贯穿整个课程的教学活动，强调以就业岗位的实际需求出发更新教学内容，突出案例教学，学做合一。

3.多元化的师资教学。在本专业的课程授课中，除了学院的师资外，充分利用各种有利的师资资源，在专业课程的教学中积极外聘有实际工程项目开发经验的教师和工程师完成课程的教学，比如在美术方面的课程由本校美术学院的教师承担授课、在游戏策划和游戏开发方面的课程外聘其他高校游戏学院的教师和本地游戏公司的工程师完成联合授课，例如2008级、2009级和2010级课程体系的网络游戏引擎开设课程由四川大学游戏学院承担课程授课，2011级的游戏开发课程由成都汇众游戏学校完成授课，2012级的游戏开发课程由成都睿峰科技公司以手机游戏引擎开发、游戏策划、游戏运营、游戏案例分析的整体式游戏开发技能培训。

4.人才培养模式的改革。学院深入研究地方高校计算机人才培养模式，围绕学校培养高素质的应用型人才的目标定位，根据应用型人才所具备的知识、能力、素质结构与数字媒体技术人才供需矛盾，对数字媒体技术专业学生积极推行“平台+插件”培养模式，即以学校的学科知识能力为平台，以数字媒体企业的标准为插件，随时将行业新标准、新成果及对人才的特殊需要引进到人才培养过程中，实现双方优质资源的互补，有效地促进了数字媒体应用型人才的培养。

积极实现学院与企业培训相结合的培养措施，加强校企教学合作，坚持理论与实践相结合的原则，调整和优化教学计划，采用课程置换，剔除陈旧的课程内容，大力加强实践性教学环节，加强实践教学环节中的基本实验、课程设计、综合性实验、设计性实验、开放性实验、项目开发，引入项目案例式教学，企业顶岗实训，加大毕业实习和毕业设计的力度，同时在本专业的企业培训方面积极完成改革，一方面外派学生到企业中完成暑期企业见习和项目实训课程，另一方面引进企业到学院完成对学生项目的实际培训工作。

5.教学管理工作。学院建立健全了各级教学质量管理机构，实行了院、系二级管理体制。院一级，院长及教学副院长对全院教学工作和教学质量总负责，系一级，系主任负责具体的教学工作。教学基本文件与规章制度健全、完善，体现了学校办学思路“构建综合性城市型大学，以教学求生存，培养实用型、创新型人才，为地方服务”，积极采用现代的管理技术，确保各项规章制度能严格地执行。建立了自我完善、自我约束的教学质量监控体系，加强对各教学环节的质量控制，例如，学院成立了聘请校外专家的教学督导组，制定了教学检查制度、教材选用与评估管理办法、听课制度和课程备课质量标准等一系列制度。利用学院网站社区，建立沟通渠道;建立健全教学激励机制，提高教师教学业务水平;积极开展常规性教学检查;加强实验教学的规范化管理，进一步提高实验教学质量;积极推行评估督察制度，对教学管理和教学工作进行经常性的评估督察;严格执行听课制度等，使教学质量的保障能够制度化、经常化;加强实践教学环节，特别是对毕业设计的管理和监控。

6.专业依托的平台建设。学院科研工作规划指导思想清晰、目标明确，管理制度健全、措施方案具体。数字媒体技术专业的师资队伍依托学院“计算机科学与技术”国家特色专业建设点、“计算机应用”省级教学团队、“计算机应用”校级重点学科、省级“成都统筹城乡教育综合改革背景下市属高校高素质、应用型软件外包服务人才培养模式创新实验区”、省级“计算机实验教学示范中心”、省教育厅高校“模式识别与智能信息处理重点实验室”为支撑平台，在这些雄厚的支撑平台上使得该专业得到大力的发展。

7.实验室建设。在本专业的实验室建设规划中，有健全的实验室规章制度。专业实验室总面积为916平方米，包括数字媒体实验室、网络实验室、数据库实验室、计算机软件实验室、学生创新工作室、项目案例实训室等。基本能开设数字媒体技术本科专业相关的各类实验。本专业教学中充分利用实验室资源进行课程教学、项目案例教学、实习实训、学生科创活动、竞赛等。

四、建设过程中的不足

由于数字媒体产业是目前社会新兴发展的展业，在专业建设方面或多或少都会存在着相应的一些缺陷和不足，其专业建设也是一个不断摸索、不断改革完善的过程。目前尽管在校企合作办学方面有一定的成就，但在专业建设方面还需要进一步加强学生实际工程项目开发能力的培养。目前学院数字媒体技术方面的师资仍然缺乏双师型教师。这些都需要学院在以后的专业建设过程中更进一步完善和改进。

五、结论

数字媒体技术专业尽管有很多高校都已经建设，但大部分学校在进行该专业建设时都是在探索一种适合自身发展的道路，本文根据自身学校和学院的实际情况，在数字媒体技术专业建设方面探索了一条可行的道路，也为高校的专业建设尤其是同类高校的专业建设提出了一种参考。

参考文献：

[1]朱喜基.浅谈数字媒体技术专业建设[J].无线互联科技，2012，（11）：173，175.

[2]杨哲，张洪江，宋权华.数字媒体技术专业核心能力构建及其人才培养研究[J].中国医学教育技术，2013，27（3）：263-267.

[3]李望秀，谭敏生，汪凤麟.地方院校数字媒体技术专业人才生态化培养模式[J].现代教育技术，2013，23（4）：89-91.

[4]肖红宇，陈旭.数字媒体技术专业人才培养的探索与实践[J].科技信息，2012，（33）：757-758.

自媒体培养方案篇3

通过对目前在国内医学院儿科教学中多媒体案例教学所存在的问题进行分析，突出了课堂教学中运用多媒体案例教学的重要性，并对如何实施多媒体案例教学方式进行了研究，提出加大各类综合多媒体教学实验室的经费投入比例、加强多媒体案例教学环节、广泛运用新媒体加强课堂教学中的互动、支持多媒体数字化教学平台的建设工作的意见。

关键词：

多媒体；新媒体；案例教学；微课

一、案例教学的内涵

案例教学法是由教师精心设计，依据教学目标及内容的要求，以各种真实案例作为资料，将学生引入教育实践的情境中。结合课堂所学的知识，通过师生间双向互动、积极讨论，激发学生的学习兴趣，培养学生提出、分析和解决问题的能力，从而提高学生进入临床后应对各种复杂情形的决策与行动能力。因此在儿科教学过程中，安排讲解临床案例的诊断与治疗，并引导学生积极主动参与其中，再由老师从旁引导，及时纠正错误思维，能够让学生加深理解课本中复杂抽象的概念与机理。通过开展儿科案例教学，能够培养学生利用课堂所学过的医学原理解释并分析儿科临床疾病，从而使其亲身感受到临床案例中如何诊断及每一项治疗的作用。而前不久根据国家教委对10所高等医学院进行儿科等学科教学评估中指出“当前学生的临床实践能力低下是不容忽视的重要问题”。产生该问题的根源，即在医学院本科生培养体系中缺乏基础理论教学向临床实践教学的过渡，二者出现脱节现象，从而不可避免的出现了理论考核过关的实习生临床能力欠缺的问题。如何在医学基础课程中实现课本教学向临床实践的过渡，提高学生理论联系实际的能力，是当前非常紧迫的问题。因此，将多媒体案例教学法引入到儿科教学中，对于培养学生的临床思维有很大的启发性。案例教学强调以学生为主体，不再是传统教学中以老师教授为主，而是以培养学生的自主学习能力、实践能力为主要目的。它所提倡的不是要求学生找到唯一的正确答案，而是使学生在开放的教学环境中发挥主观能动性，从教学案例的分析和讨论中获取知识和正确的思维方式，提高学生自主分析问题的能力。

二、多媒体案例教学的实施方案

1.案例教学的理念。在多媒体案例教学过程中，学生是知识的接受者，在特定环境中，教师是知识的传授者，负责协助学生理解案例，从旁指点，并适当引导。学生则是课堂学习的主体，改被动“填鸭式”教学为主动求知。改变了传统教学模式以教师讲解为中心、以理论知识的灌输为主体的教学方式，并以多媒体为辅助，通过课件直接显示案例教学内容。案例教学也是一种互动、开放式的教学模式，可以充分挖掘学生的潜力，调动他们主动学习的积极性。

2.典型案例的选取。授课时选取的案例要紧扣教学大纲和医学院本科人才培养方案，要与授课重点紧密结合，因材施教，根据不同层次的学生特点选择合适的案例，配合多媒体教育手段，结合新媒体教学工具，引导和把握课堂教学的45分钟，并提前将课程教学的内容共享到网络资源上，为学生的提前预习提供资料，才能达到预期的教学效果。

3.提高教师职业素养。医学教学案例的选取，对带课老师提出了很高的要求，教师不仅要针对每个典型案例掌握本学科的知识，而且要熟悉与儿科紧密相关的其他各类知识。因此，教师作为授业解惑者，必须不断丰富自身的知识储备，提高专业素养，同时精心选取案例，充分备课，反复思考教学过程中的难点与重点，并提出各种疑问，只有自己储备了海量的知识与丰富的临床经验，才能在教学过程中与学生充分互动，以达到理想的教学效果。

4.培养学生的分析能力。医学案例教学的精髓在于任课老师提前做好教学准备，精心挑选教学案例，让学生根据案例于课下查询相关资料，再在课堂上通过教学互动对重点和难点问题进行分析与探讨，寻找解决问题的方法，找出最佳答案。现在教育理论中突出了学生的主体角色，重点是学生自主学习，教师主要是知识的传递者，而学生是学习的主体，通过案例教学，并辅助多媒体教学手段，加深学生对医学原理的感性认识，引导和培养学生课下自主学习的能力，通过课下去图书馆和上网查找相关资料，理论联系实际，从而逐步养成自主学习和分析问题的能力，为后续的学习和科研打下坚实的基础[2]。

三、多媒体案例教学的相关建议

1.加强师资培训，提高新媒体使用技能。教师培训是师资成长的重要途径，在现代信息社会中，教师的理论水平与技术能力直接关系到教学质量与学生发展。当今高校需要培养复合型人才，其中最重要的就是对学生信息素养的培养。医学院教师除了掌握课堂上必备的多媒体操作技术，还需要不断积累实践经验。据有关统计表明，医学类教师因为往往有临床工作的压力，大多只对Powerpoint比较熟悉，而没有时间去选取并应用其他教学类软件，甚至还有一些教师连PPT制作都不熟练，授课还停留在传统的板书模式上，因此加强教师的信息技能培训显得刻不容缓。各医学院师资培训中心应制定持续、有效的师资培训计划，保证与新一轮课程教学改革同步进行。

2.加强数字化教学平台建设。借鉴欧美发达国家的成熟经验，以教育信息化带动教育现代化，实现教学资源的共建、共享是新课程改革的重要趋势。用信息化教学平台覆盖所有的医学类课程，推出基础医学、内外妇儿、护理、预防等其他医学类精品课程教学视频与教学资源的云共享平台，让学生可以下载并提前预习，避免学生对PPT课件内容的生疏，或因上课节奏过快而导致学生对重要内容印象模糊，并通过在线学习实现互动。通过案例教学对专业课中理论概念的讲解，并运用课件进行演示，加深学生对基础知识的认知，还可以通过线上与线下学习培养学生自主学习的能力，提高其科研水平，为后续的研究学习奠定了基础，避免了传统教学模式的弊端，也为信息化社会培养了高端医学人才，顺应了时展的需求。

3.建立完善的考核评价体系。考核是对教学效果的衡量手段，受传统教学观念的影响，目前国内医学院的课程多半是以传统教学方法为主，而该方法的教学效果和考核评价体系也比较成熟。案例教学法的运用和实施，需要建立配套的考核形式与内容，考核时既要注重理论的记忆与掌握，也要注重知识的临床运用，将平时考核与卷面考试相结合，强调课堂互动、案例讨论的重要性，将其纳入到平时考核的内容中，建立科学可行的考核方案。

四、结论

孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”这句关于启发式教学的重要名言对后世影响非常深远，从古至今，如何最大程度地调动学生的学习积极性，是教师们面对的最大问题。多年来医学教学内容没有大的变化，但面向的群体———医学生却在不断地发生着变化，他们接受新事物与新思想的速度很快而且求知欲强，不喜欢循规蹈矩、照本宣科的学习方式。又由于经历了过去12年的中等教育经历，以及高三最后阶段的冲刺历程，因此在进入大学后对传统教学模式的兴趣大减。所以，如何提高课堂教学效果是当前教学改革的重点，也是每位教师的责任与义务。因此，运用多媒体教学工具进行案例教学显得非常必要，而从目前的医学儿科课堂教学反馈信息来看，运用多媒体教学工具的教学效果要明显好于不使用多媒体教学工具的课堂，从实践环节角度来说，学生也非常乐于接受这种教学模式。因为多媒体非常形象生动，对于某些复杂的医学原理和规律能直观地予以显示，从而加深学生的感性认识，对于知识量覆盖面极广的儿科教学显得尤为重要。使用多媒体手段能使案例教学内容清晰与直观，方便学生理解复杂抽象的医学原理，在案例教学的辅助下，能加深学生对儿科疾病的认识，激发学生的求知欲，引导他们在课后去图书馆或上网查找相关资料，从而拓宽知识面，形成发散思维。多媒体案例教学手段也存在一些缺点，因此如何合理地使用多媒体案例教学工具，使教学效果达到最佳，是每位教师的职责，需要不断地去实践与完善。

作者：袁茵 单位：华中科技大学附属协和医院儿科

参考文献：

自媒体培养方案篇4

【关键词】自媒体；高职传媒；创业素养；培育路径

中图分类号：G71 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）08-0207-02

自媒体又称“公民媒体”或“个人媒体”，是指私人化、平民化、普泛化、自主化的传播者，使用信息化手段，向不特定的大多数人或者特定的某个人传递规范性或非规范性信息的新媒体的总称。常的自媒体平台包括博客、微信、百度官方贴吧、论坛/BBS、头条号等。近几年来，微信、微博等自媒体平台为个人提供了广阔的表达自我观点的空间，自媒体逐渐由纯粹的个人表达工具发展成了以个人品牌为核心的商业手段。越来越多的人运用自媒体开展商业活动，并进行自媒体创业。

高职院校的传媒专业应该根据自媒体平台的发展需求，正确认识高职传媒学生就业创业的现状，有效引导高职院校大学生开展创业，从而培养出具备自媒体创业素养的应用型专业人才。

一、高职传媒专业创业素养培育现状

大学生的创业素养既包括大学生的创业能力，又包括其创业意识、创业精神、创业实践等。自媒体发展现状下，高职传媒学生创业素养有如下表现。

（一）自媒体创业盈利模式概念不清，创业意识薄弱。当前运用自媒体创业的盈利模式有以下几种。

第一，双边市场模式，即自媒体平台一边被设计成免费的内容、产品或服务来吸引用户，另一边则通过销售广告来产生盈利。如当下较火的著名自媒体脱口秀节目《罗辑思维》定位为“大家身边的读书人”，倡导受众独立和理性地思考，成功吸引了大量粉丝。这使得广告也向分众聚拢。此种商业模式的关键业务是内容生产，收入来源主要是定向广告。

第二，免费增收模式，即通过新媒体手段招募付费会员，构建自媒体社群，向付费会员提供专享内容及权益。该模式最初从分享免费的知识、观点与资讯等基础服务开始，以课程和讲座的形式聚集社群，继而提供增值的优质服务。此种商业模式收入来源主要是会员收入，重要合作则是一些相关商家的线下合作。

第三，多边平台模式，即“付费会员+广告商+电商”的形式，这类组合的自媒体不但是一种社群的信息平台，还是在线交易平台。它可同时将微信公众号、微博、APP等作为载体，获得最大效益。

近年来，尽管相当比例的高职传媒学生均表示有自媒体创业的想法，但对即将创业的行业领域认识不清，对创业现状缺乏基本的调查了解，更不用说如何去科学规划了。

（二）自媒体创业技能滞后，相关师资缺乏专业经验背景。很多高职传媒专业的人才培养方案刚刚进行了新媒体方向的调整，还没有适应自媒体商业模式的变化，课程体系、教学内容、实践体系、师资结构还停留在以往的人才培养模式的窠臼里，也影响到了专业现有的知识结构，导致大学生对创业发展方向定位不清。而且，很多高校的创业指导教师都是由就业指导教师或学生工作负责人来兼任，而这些教师往往不具备相关的创业经验，只能根据教材或文件照本宣科地灌输创业知识，传媒专业知识和自媒体创业知识储备缺乏，指导学生开展创业的能力严重不足。

（三）创业教育在高校地位不高，自媒体创业指导缺乏平台支撑。国家对创业教育可谓高度重视，教育部也多次要求高校将创业教育纳入人才培养方案，将创业教育作为必修课进行开设。但因为学期短，学时少，师资缺乏等诸多原因，只有部分高职院校开设了创业教育的选修课，大部分高校人才培养方案中缺少与专业相关的创业教育的具体内容，这说明创业教育在高校课程体系中的地位不高。

另外，高校相对于开放的行业和市场，在对新兴媒体的认知上相对比较滞后。学生没有系统而全面的平台获得自媒体发展的动态信息，从而影响了他们的创业积极性。

二、高职传媒专业创业素养培育的路径

对大多数有创业意愿而尚未付诸行动的高职传媒专业学生来说，要理清自媒体盈利模式，系统分析自身的传媒专业特长和创业优势，加强自媒体创业素养的培养，为自媒体商业模式创业开展科学和理性的规划；有效提升专业教师的师资结构；高校本身也应丰富自媒体创业方式的培养，同时为学生获得创业信息提供全方位的网络支持。

（一）准确定位自媒体创业素养的培养内容，提升学生的创业能力。高职传媒专业要充分开展行业调研，修改现有的人才培养方案，在课程体系中加强自媒体创业技能的培养，根据自媒体盈利模式的内容分析，教师要增加优质内容生产的教学，如在《新媒体文案写作》《文案策划和写作》等课程中，培养学生的自媒体撰稿能力，加强内容生产的原创性、品牌化、趣味化、视觉化。结合《数字视频语言》《网页设计与制作》《视频剪辑基础》等课程，培养学生在自媒体平台上运用图像、动画、多媒体等多种手段丰富用户视觉体验的能力。还可以整合现有资源，充分利用实训设备，成立自媒体工作室，开设微信公众号、校园贴吧、个人微博等，在专业教师的指导下，打造校内大学生创业平台，提升学生的创业能力，培养其创业意识。另外还要加强校企合作，鼓励中小型传媒企业参与大学生自媒体创业实践基地的建设，参与创业教育的教学标准、教学模式与方法、考核标准与方法的制定及实施，全方位提升高职传媒学生的创业素养。

（二）加强自媒体创业师资培养，夯实学生创业技能。由于目前各高校普遍缺乏创业教育教师，这类课程基本由职业规划课教师或辅导员兼任，创业素养的培养质量难以保证。因此，各高职院校应该出台相关的政策，一方面鼓励传媒专业教师利用校内微信公众号、微信服务号、个人微博、专业贴吧或者头条号等自媒体平台进行创业实践，同时带领学生借助这些自媒体平台增加用户社群，锻炼创业技能；另一方面，要聘请优秀的自媒体创业者辅助大学生创业素养的培养工作，以便他们能及时了解行业动态，开拓其创业视野，活跃其创业思维。

（三）丰富传媒创业教育培养方式，建立自媒体创业信息网络。大学生创业素养的培养，其根本任务是专业人才的系统培养，教师可以通过“以赛促学”，鼓励传媒专业学生参加自媒体创业竞赛或者行业竞赛，在比赛中锻炼学生在文字、图片和视频等内容制作上的创新意识。另外高校还可以引进相关的自媒体创业项目，比如企业公众号、商家服务号等，在专业教师的指导下，运用传媒专业技能为行业和企业服务，提升学生的创业能力。

高校除了利用招聘会为学生提供创业的“线下”支持外，还可以利用学生“机不离手”的特点，为他们提供自媒体创业信息的“线上”内容推送，如在校园官方微博、官方微信、贴吧、微信群等互动平台上就业和创业内容，通过构建一个为大学生就业和创业服务的网络体系，引导高职传媒学生了解创业方向，提高创业素养。

参考文献：

[1]熊皇.“10万+”的背后：微信自媒体内容创业现状[J].现代商业，2016（29）.

[2]张文艺.“双创”时代传媒类高职院校学生就业创业的促进机制[J].高教论坛，2016（09）.

[3]刘天娇，秦忆，杨静.互联网浪潮下的自媒体创业模式研究[J].现代商业，2017（10）.

作者简介：

自媒体培养方案篇5

关键词：工程化 传媒类专业 实践教学 改革

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）11-0021-02

传媒类行业主要从事编导策划、摄影摄像、剪辑制作、新媒体运营等工作。在高校教学中也开设有对应的相关课程，但多数高校在课程开设时并未能充分考虑到传媒类专业的特殊性及学生自身的发展，缺失合理完善的实践教学手段、方式、方法等方面的设计。在具体的实践教学环节，实践小组成员的构成没有充分的考虑学生的兴趣爱好等，随意性较强，同时实践教学的手段较为老套单一。在这样的背景下，由于教学模式自身不完善，导致学生在实践过程中积极性不够，不愿主动的参与实习实践，往往实践教学流于形式，效果较差。在实践教学具体实施过程中，如何结合工程行业实际情况进行实践教学、如何将教学任务进行工程化，将工程任务教学化是目前传媒类专业实践教学要解决的重点问题。

1 传媒类专业实践教学的现状

传媒类专业主要培养具有扎实的媒介基础理论，熟悉传统媒体和新媒体特性，具备较强的节目策划、摄影摄像、编辑制作等能力的高级应用型专门人才。传媒类专业作为和市场行业契合度较高的专业，应紧紧把握行业动向，及时地调整教学内容、方法和手段等，做到与时俱进。但长期以来，多数地方高校传媒类专业定位不准，在实践教学中多参考老牌专业院校，导致实践教学模式老套、定位不准、效果欠佳等。考察部分院校传媒类专业的实践教学，发现多以验证性实验实训较多，而综合性尤其是创新性实验实训较少，而对学生的岗位能力、表达能力、工程意识、协作精神、创新能力等方面关注的较少，实践教学课程设置也不尽合理，教学设计缺乏活性和层次性，学生实践操作能力的培养达成度不高。造成这样的局面原因是多方面的。传媒类专业的教学内容体系大多涉及文学、新闻传播学、戏剧影视艺术学等多个学科，交叉性交互性比较强，对学生的知识储备、素养等有较高的要求，即便是专业重点院校，教学难度也是显而易见的。剥离出这些客观原因，学校、教师应清醒的认识到教师、教学才是人才培养的主导，创新的教学理念、教学手段、教学方法才是决定教学效果的重点。这在一定程度上决定了传媒类专业实践教学改革应是常新常变的。

针对出现的诸多问题，高校传媒类专业应认真审视自身人才培养方案中对实践教学的具体要求，积极研究人才需求专业核心知识和能力方面对实践教学的要求，紧密围绕人才培养目标，结合自身定位及办学资源等，不断的开展传媒类专业实践教学的改革，打造专业特色。工程化作楦咝9こ探逃中的一种教育理念，应体现在人才培养的全过程。从人才培养方案的制定、教学大纲的制定到教学环节的设计、教学活动的安排等方面都应体现工程化的理念。在实践教学环节中，应积极采用案例教学、体验教学、项目教学等，以案例、项目、任务等将教学内容进行分解重构，帮助学生树立工程意识、项目意识，着力提高学生分析问题、思考问题和解决问题的能力，培养其岗位能力和工程素养等。将工程化教育理念引入传媒类专业实践教学体系中，切实培养学生的工程化思维，为学生未来就业创造良好条件。

2 工程化教学理念在实践教学体系中的意义及作用

当前中国经济社会正处于公共服务快速发展、产业转型转型升级的重要历史时期，社会需求大批量的高层次技术人才。地方高校承担着地方经济社会发展人才培养的重担，应审时度势，加快转型发展的步伐，须打开思路，紧密结合人才市场需求，积极探索基于工程化教学理念的实践教学新体系。现代教育理念已不局限于知识的传授，更多的将能力的培养、素质的提高、智力的发展放到了前所未有的地位。为了适应社会的不断发展，科学技术的不断进步以及日益激励的国际竞争，高校工程化教育改革必须从生产发展实际出发，把培养学生的实际动手能力、职业素养、岗位能力作为首要任务来抓。因此，提倡和实施“工程化”教育理念，树立学生的工程意识、项目意识，培养学生的工程实际能力是其核心问题。基于工程化教学理念探索传媒类专业实践教学体系的创建对专业发展、学科建设有积极地重要意义。

2.1 教学任务和工程任务相融合

传媒类专业的实践教学以真实的工程任务作为项目，并贯穿整个教学过程。学生在实践学习中掌握基本理论知识，通过工程化的实践训练，理解和掌握具体的实践技能和知识，体验工作的乐趣，培养其思考问题、分析问题、解决问题的能力。通过工程化的项目练习，不仅可以培养学生的团队协作精神，增强集体荣誉感，锻炼了学生们的合作意识和沟通能力，更进一步发挥学生们的创新能力和实践动手操作能力。这让学生在实践训练中进一步消化吸收所学的知识，使其理论知识掌握的更牢固，也提高了自身的综合素养。由于广播电视媒体、影视制作机构、新媒体等所承接的工程任务不同，因此所运用到的知识和能力是不一样的。为了能够更好地适应不同类型的工程任务，应将教学任务进行分解、组合，以适应工程化项目所需，切实地培养学生的岗位能力和职业素养。

自媒体培养方案篇6

中图分类号：G642

摘要：计算思维能力的培养是计算机基础教学的核心任务。多媒体应用技术课程作为计算机基础教学的组成部分，其教学也要以计算思维培养为核心。文章通过分析计算思维与多媒体技术的内在联系，针对多媒体应用技术教学中存在的问题和挑战，从课堂教学和实践教学两个方面，探讨该课程中的计算思维培养方法。

关键词：计算思维；多媒体应用技术；教学方法

计算思维一经提出就受到了国内外教育领域的广泛关注，它对人才培养提出了新的要求，是大学生创新性思维培养的重要组成部分。2010年7月，全国9所“985工程”建设高等学校在西安交通大学举办了首届“九校联盟（C9）计算机基础课程研讨会”，并在会后发表了联合声明。该声明的核心要点是必须正确认识大学计算机基础教学的重要地位，需要把培养学生的“计算思维”能力作为计算机基础教学的核心任务，并由此建立更加完备的计算机基础课程体系和教学内容。

多媒体应用技术课程作为高等院校文科、艺术类专业计算机基础教育的核心课程之一，不能仍停留在对操作技术的基础要求，更重要的是如何在课程教学中融入计算思维的教育理念，使学生学会用计算思维去思考和解决相关领域的问题。这对提升计算机基础教学水平、培养卓越人才具有重要的意义。

1 计算思维与多媒体技术

1.1 计算思维

思维是高级的心理活动，是认识的高级形式，反映的是事物的本质和事物间规律性的联系。计算思维是一种科学思维，与理论思维、实验思维一起构成了人类的三大思维。计算思维并不是一种新的发明，而是早已存在的思维活动，只是长期以来没有受到重视。2006年3月，美国卡内基·梅隆大学计算机科学系主任周以真教授在美国计算机权威期刊Communications of theACM杂志上给出了计算思维的定义：计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计、人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。计算思维不仅仅属于计算机科学家，是和“读、写、算”能力一样，每个人都必须具备的思维能力。

现实意义上的计算思维的基础是计算机学科，包括两个方面，一是“计算机”的思维，如计算机是如何工作的，计算机的功能是如何越来越强大的；二是利用计算机的思维，即现实世界的各种事物如何利用计算机来进行控制和处理。非计算机专业学生未来对计算能力的需求则是支持各学科研究创新的新型计算手段，以及应用计算手段进行各学科的研究与创新。

1.2 多媒体技术

计算思维的根本目的是解决问题，其本质是抽象和自动化。多媒体技术其实就是计算思维在多媒体处理领域的一个应用，将图、文、声、像等多媒体信息抽象成计算机能够理解的形式，进而实现其采集、存储、编辑、传输等的自动化处理。多媒体处理的每个过程都涉及“问题求解、系统设计”等计算思维中的基本过程，而这些过程也可以被充分地运用到启发学生计算思维的过程中。例如多媒体信息采集的过程，从问题的出现——图形、图像、声音、视频等多种媒体信息形式通过计算机来处理，这就要求能将图像、声音、视频等多媒体对象转化为计算机能理解的二进制数字形式；到问题的解决——位图的提出、声音的采样、量化和编码等。在这一过程中，图形、图像、音频、视频等媒体元素及其特征被人们抽象和总结出来，分析设计数字化模型，最终通过相应的采集设备来实现。由此我们可以从计算思维这个层面来梳理和组织多媒体应用技术的教学内容，围绕计算思维的培养开展多媒体应用技术的教学。

2 多媒体课程教学中的问题和挑战

多媒体应用技术课程是计算机基础教学中的一门必修课程，涉及文科、艺术类等多个专业，课程内容涉及面广，知识点多而杂，目前的教学中还存在着如下问题。

1）注重知识和技能的传授，忽视了思维的提炼。

当前的教学模式主要是一种知识/技能型的教学，着重于知识的传授和技能的培养，忽视了对蕴含其中的共性计算思维的提炼。这样的结果是培养了学生的机械技能而非基本技能，往往生搬硬套，缺乏思考和创新。

2）与专业结合不够紧密，学生兴趣不高。

多媒体应用技术课程主要是面向非计算机专业的学生。许多学生觉得它只是一门计算机课程，与自己的专业毫无关系，不知道为什么要学，也找不到学习的动力，学习兴趣并不高。

按照教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会提出的“大学计算机基础教学的4个能力培养目标”，多媒体应用技术课程应努力从以下4个方面培养学生的计算思维能力：

（1）对多媒体计算机的认知能力。掌握多媒体应用技术的基本知识和原理；理解计算机分析、解决多媒体信息问题的基本方法；具有判断和选择处理多媒体信息所使用的计算机工具与方法的能力。

（2）能够有效掌握多媒体应用技术和方法，解决专业领域中的问题。

（3）基于网络的学习能力。熟练掌握与运用多媒体应用技术与网络技术。

（4）依托信息技术的共处能力。掌握多种媒体元素的处理技术，能够有效地表达思想，彼此传播信息、沟通知识和经验；掌握基于信息技术的团队协作方式；可以将多媒体作品呈现在网络上，或者导出到各种移动设备上。

如何正确地、恰当地把计算思维融入多媒体应用技术的教学过程，以培养和提高学生运用计算机知识抽象问题、进行问题求解和形式化描述的能力，是多媒体应用技术教学的一个挑战和必须面对的课题。

3 计算思维培养的探索与实践

计算思维贯穿在多媒体应用技术课程的整个教学过程，基本思路是设置场景、提出问题剖析问题、寻求方法得出结论、总结规律拓展应用、创新思维。下面主要从课堂教学和实践教学两个环节来探索计算思维的培养。

3.1 从计算思维的层面梳理教学内容

多媒体技术本身就蕴含着一种普适的思维——信息处理思维，即图像、声音、视频等物理对象通过采集设备采集编码（数字化）存储编辑/传输解码输出。我们从这个角度出发去梳理多媒体应用技术课程的体系框架，如图1所示。

通过课程体系框架的建立，使学生了解利用计算机进行信息处理的整体思路。然后采取分而治之的方法，逐一解决各个阶段的问题，提炼知识背后的计算思维。例如，多媒体信息的采集编码中蕴含了信息数字化的计算思维——任何信息要利用计算机进行处理，必须经过数字化转化成计算机能够识别的二进制信息；多媒体数据存储和传输中蕴含了海量数据处理的思维——数据压缩。

3.2 优化教学方法，启发式教学引导学生思考

要激发学生的兴趣，培养计算思维能力，必须改变课堂中满堂灌的填鸭式教学方法，转而采用启发式教学方法。在教学中如何启而得法，使学生思维活跃起来形成探究的欲望，从而找到解决问题的有效方法，是教师教学设计的关键。笔者在教学实践中通过问题引导、案例引导、课堂讨论等多种教学方式来启发学生思考，引导学生去探寻解决问题的方法，总结规律。

问题引导法比较适合于多媒体关键技术和图像、音视频处理原理。通过讲授时设置引导问题，引导学生思考、寻求问题的答案，最后得出结论，进而拓展应用。以多媒体数据压缩技术为例，可以设置3个引导问题，如表1所示。

通过上述问题求解过程，不但让学生们掌握了数据压缩的相关知识，更重要的是掌握了一种分析解决问题的思路，即为什么？可行吗？怎么做？也让学生们形成了对海量数据存储和传输的普适思维——压缩。

案例引导法比较适合于多媒体著作工具和应用软件的讲解。案例的设计要尽量融合主要的知识点，同时融合趣味性，贴近学生的专业和生活，激发学生学习的兴趣。在案例中设置引导性问题，引导学生一步一步完成案例，最后总结规律，使学生形成解决应用问题的思维。案例设计流程如图2所示。

如Photoshop中的图层，设置应用场景案例为“春天来了，在开心农场种花”，通过一步一步在农场中种植大小不一、颜色各异的花朵，使学生不仅学会了图层的基本操作，更重要的是体会到分层的优点，从而形成处理复杂图像的计算思维——分层。

在整个教学过程中，要注重与学生的互动，以课堂讨论等形式，鼓励学生表达自己的见解，参与到问题求解的过程中。

3.3 面向计算思维的实践教学

思维要通过实践来巩固和实现。实践是对课堂教学的补充，锻炼学生对计算思维方法的运用、探索解决实际问题的过程。教师的核心任务是设计合适的实验内容，为学生的创新思维留出适当的空间。为达到这个目标，多媒体应用技术课程的实验除了验证性实验外，还应配备开放性、设计性实验。

开放性、设计性的实验能够激发学生的潜能，鼓励创新。例如设计性实验“GIF动画的设计”，由教师设定一个任务“使用Photoshop制作一幅GIF动画”，设定应用场景是QQ表情或者是网页上的动画广告。通过示例使学生们掌握在Photoshop中设计GIF动画的核心思维——在动画面板设置关键帧，通过图层面板的各图层的显示和隐藏、样式、变换等编辑各帧图像。给定一些推荐素材，但学生不局限于这些素材，由学生发挥自己的想象，个性化的去完成和应用。

3.4 紧密结合专业应用

对于非计算机专业的学生，学习计算机基础课程的目的是服务于专业学习与应用。找到计算思维与专业的结合点，能够使学生感觉到学以致用，激发学习的兴趣。对于语言类专业，可讲授一些多媒体技术在多媒体语言学习系统中的应用；对于广告和传播类专业，可设置一些宣传海报、产品广告方面的案例；对于播音、影视相关专业，可讲授一些音频处理、视频特效等方面的应用。通过与专业结合的案例，引起学生的共鸣。

4 结语

多媒体应用技术课程致力于将计算思维的培养贯穿整个教学活动，使学生形成科学的计算思维来认识和解决问题，具备独立应用实践与创新的能力。通过课堂教学和实践教学两个方面的教学改革，学生的计算思维和创新能力得到了更深入的锻炼，取得了一定的成果。今后我们将继续在教学实践中不断探索，并始终以培养学生的计算思维能力为核心任务。

参考文献：

[1]何钦铭，陆汉权，冯博琴.计算机基础教学的核心任务是计算思维能力的培养[J].中国大学教学，2010（9）：5-9。

[2]陈国良，董荣胜.计算思维与大学计算机基础教育[J].中国大学教学，2011（1）：7-11.

[3]Wing J putational thinking[J].Communications of ACM，2006，49（3）：33-35.

[4]战德臣，聂兰顺，徐晓飞.“大学计算机”；所有大学生都应学习的一门计算思维基础教育课程[J].中国大学教学，2011（4）：15-20.

自媒体培养方案篇7

【关键词】教育技术学专业;分类培养;实践教学周;校企合作

【中图分类号】G40-057【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097(2010)06―0149―04

随着社会对大学生能力素质要求的不断提高,对西部高校教育技术学专业毕业生提出了新的更高要求,如何针对本专业办学特点和社会需求,探索具有西部地区特色的教育技术学专业分类培养教学新模式,以应对毕业生就业难问题,是目前西部高校教育技术学专业建设与改革的热点课题。就此,我们专门申请到陕西省高等教育教学改革专项研究课题,并以西部高校延安大学教育技术学专业的办学为例做了专门探索和研究。

一 西部高校教育技术学专业办学现状分析

目前,我国西部高校所开设的教育技术学专业在培养目标、课程设置、教学模式、方法、实验实习等方面可以说是大同小异,后面开设的院校模仿前面尤其是名牌院校的办学体系。培养目标大而笼统,不分培养方向,课题设置缺少特色和重点,教学模式以教为主,实习实训大都以中小学教育实习为主,最终培养出来的学生没有特色,缺乏实际锻炼,不能应对社会不同行业对本专业人才需求的素质要求。是导致目前西部高校教育技术学专业毕业生就业难的一个关键原因。

如何应对社会对教育技术学专业人才培养需求变化,我们在充分调研的基础上,提出了分类培养思想,并构建出分类培养新模式。

二 构建西部高校教育技术学专业分类培养的前提

要构建分类培养的教育技术学专业教学新模式,必须以专业的社会需求和毕业生就业方向为导向,针对未来人才市场的变化需求,及时调整相应的课程体系和人才培养体系。在具体做法上就是要细分专业培养方向,围绕专业方向特点开设相关课程,使所培养的人才除具有坚实的理论基础更具有明确的专业知识和专业技能。同时还必须满足本专业毕业生应具备的6大能力方面的素质要求(教学设计能力,教学信息处理能力,媒体资源开发应用能力,构建并维护物态教学系统的能力,教育技术研究能力、教育技术管理能力)[1]。

三 西部高校教育技术学专业分类培养类型

经过广泛调研,我们确定了西部高校教育技术学专业分类培养的5个方向:

(1)中小学信息技术教师、中专及职业技术院校的教育技术学专业教师;

(2)IT产业中教育网站的设计与开发,网络教学平台的设计与开发,网站维护与管理的技术人员;

(3)广电系统、影视制作部门、信息广告公司摄、录、编及设备维护等方面的传媒工作者;

(4)中小学教师教育技术培训及提高教师专业工作绩效的科研人员;

(5)电大、网络中心,计算中心的业务人员,远程教育领域、基础教育资源库建设工作的技术人员。

四 构建西部高校教育技术学专业分类培养课程设置及要求

依据培养方向,本专业课程设置可分为专业基础课(平台课)和专业方向课(模块课)两大类型:

1 专业基础课

专业基础课(平台课)是学好专业的基础、分类培养的前提。本专业的基础课主要包括四个方面:[2]

(1)专业基础课。使学生掌握本专业的基础知识,具备专业基本素质。又分为专业理论基础课和专业学位课。课程设置主要围绕教育部教育技术学专业教学指导委员会规定的核心课程来开设。

(2)常规教学媒体类基础课程。主要学习掌握常规教学媒体、计算机类、影视制作类等现代教学媒体的基础知识和基本技能,为分类培养打好技术基础。

(3)艺术理论基础课。使学生具有相应的艺术理论基础,为教育技术在教育中应用及相关技术在社会实际中的应用打下扎实的艺术理论基础,也为学生将来从事软件制作、网页制作、数字媒体处理等工作创造条件。

(4)专业实践课。主要培养在网络教育与软件工程方向、数字媒体技术方向和信息技术教学与培训方向所必须具备的基本知识、基本技能。

2 专业方向课

(1)网络教育与软件工程培养方向。培养从事计算机网络与软件开发方面的人才。开设的方向课程主要有:计算机网络、网络教育应用、软件工程与项目管理、多媒体课件制作、数据结构、网页设计、网络视频技术及应用、网络数据库原理与应用开发等。

(2)数字媒体技术培养方向。培养从事数字化软硬件媒体的设计、开发、使用、维护等方面的工作。开设的方向课程主要有:计算机原理与维护、虚拟现实技术、三维动画、摄影艺术、摄录像机原理与应用、影视写作、教育电视系统、电视教材编制、非线性编辑、图形图像处理等。

(3)信息技术教学与培训培养方向。主要培养大、中、小学校及其它培训机构的教育技术学专业教师、信息技术(含计算机)教师和《现代教育技术》公共课教师。开设的方向课程主要有:《信息技术课程》教学法、教学系统设计、教育研究方法、现代课程论等,同时还需增设技能性课程如信息技术与教育、多媒体课件制作、教育技术设备维护与维修,教育培训基础技能训练等相关课程,从多方面塑造一名合格的信息技术及相关领域的培训老师。

(4)教育技术基本理论研究培养方向。目的是为本专业学生进一步深造(考研)打好基础。主要开设教育技术学、教育传播学、教学系统设计、远程教育学、教学媒体理论与实践、学与教的理论、信息技术与课程整合、教育技术学研究方法、教育技术项目实践等。

五 构建西部高校教育技术学分类培养模式实施策略

1 分类培养模式实施基本思路

第一学年主要开设专业基础课(不分方向),从第二学年起逐渐转入相应模块进行分类培养。对于不同的培养方

向要采取不同的教学方式、学习方法、教学要求和考核方式。在实施过程中,要正确处理好专业基本理论、技术与实践之间的关系,鼓励学生进行自主性学习、合作学习和研究性学习,把课堂教学与社会实践联系起来。对于起着培养平台作用的专业素质课及教育理论课采取以专题报告、学术讲座为主,课程设置为辅的形式,从学生入学就开始进行专业素质教育直到学生毕业,同时使每个学生形成坚实的理论基础,为后期的专业方向课培养奠定扎实的基础。

2 分类培养教学策略

不同的培养方向要有不同的具体教学实施策略:

网络教育与软件工程方向:由于本方向主要培养学生具备熟练动手能力和解决实际问题的能力。因而在教学策略的选择中要大量采取案例讲解、基于项目的学习、模拟真实环境下的练习等策略实施教学。同时要强化学生的合作意识,以职业工作者的标准培养学生掌握相关技术,最终使其成为一名合格的网络技术与软件工程开发人员。

数字媒体技术方向:宜采取案例赏析,现场讲解,实物练习等教学方法,同时突出小组协作学习方式。

信息技术教学与培训方向:宜采取微格教学法,让学生进行自主学习后,再对照视频库中的案例和教师的评语进行修正改进,最后在真实的教学环境中进行演练以巩固掌握所学的教学技能。

通过“平台”+“模块”的方式实施教学,既可以让学生掌握专业基本理论和基本技能,又可以通过“模块”进行分类培养,确保了学生能够学有专长。为以后顺利就业或进一步深造打下牢固基础。

对于信息技术教学与培训方向,我们认为宜采取“5+3”的培养模式比较合适。即在前5个学期不突出此方向,学生可以在学习专业基础知识的同时选择其它方向的骨干课程进行学习,到了第六学期再进入本方向学习。这种培养模式的好处是,前五学期是以培养一专多能面向普通就业渠道的学生为主,到了第六学期,当有的学生希望从事中小学信息技术教育时,就可以选择这一方向。若学生没有如愿以偿,由于在前三年的学习中还是按照应用型人才的培养模式进行学习的,仍然可以很方便地转型到其它领域就业。此外,该方向注重教育实习,而通常情况下教育实习环节一般安排在第七、八学期实施。

3 设立实践教学周,提高学生实际动手能力

本专业五个不同的培养方向都强调对学生实践动手能力的培养。这就需要不断加大专业实践教学改革力度。可以从第三学期起每学期选取一到两周时间开展“实践教学周”活动。它是在学生掌握了一定的实践技能后,教师提出活动要求,学生通过独立查阅资料、自行构思策划实施方案,逐步开展实践活动,直至最后完成的综合性实践活动。[4]“实践教学周”又分为基础实践教学周、专业课实践教学周和综合项目训练实践周三类,并辅以课外学生科研和与专业相关的社团活动。实践教学周期间需要师生投入大量时间和精力,所以在教学计划中应集中安排综合实践训练周,如多媒体CAI综合设计周、影视作品创作周、自选项目周等。“实践教学周”期间不安排理论课程的学习,只用来做实践项目。

第三学期进行的基础实践教学周,要求各方向学生掌握各种教学媒体的基本操作技能,参观学校教育技术设备和教育技术设备展,参与教学设备的使用、维修等工作,最后要达到使学生能独立维修一套教学设备的目的。第四、五学期开展专业课实践教学周,目的是让学生掌握具体的技术,如训练学生制作小型的多媒体教学软件或电视教学片并能写出完整的编导设计方案,使学生熟练掌握相关技能及软件的编制方法。第六、七学期开展综合项目实践周,侧重于整体优化设计,以培养学生分析问题、解决问题和创新应用能力为目标,促进学生综合实践技能的提高。在综合实践周,学生要制作出具有较高水平的专业作品,对于网络教育与软件工程方向的学生要在专业课实践周的基础上进一步完善作品,更加注重作品的艺术性、编程技巧与交互,争取开发出一套优秀的多媒体教学软件或网络教学平台。对于数字媒体技术方向的学生要求以小组为单位设计出一套较复杂的文字稿本和分镜头稿本,高质量完成一部优秀电视教学片或校园DV作品。对于信息技术教师与培训方向的学生应训练学生讲课的实际能力并进行阶段性的专业训练,同时注重培养学生应用多媒体组合教学设计的方法去设计一个优秀的教案来解决课堂教学实际问题的能力。总之,综合实践周活动的开展为培养符合社会需要的应用型人才打下良好基础。

4 实现校企联合培养,提高学生专业知识实际运用能力,有效解决就业难题

校企联合培养就是走出去和有关企业、公司合作办学、共同培养实用型、应用型人才。使学生在学习期间有更多的培训和实践经历,早日进入工作状态,缩短工作后的适应期,对学校、学生和企业都有帮助。

教育技术学专业的知识更新、设备换代速度非常快,对教师素质、实验仪器配置、场地等要求都比较高,学校难以在很短时间内适应。通过校企合作,可以聘请有关企业中熟练的技术人员有针对性的对相应方向中的核心技术课程进行教学,既减轻了专业教师授课压力又提高了教学质量,满足了学生对技术学习的需求。同时专业教师也可以充分利用此次机会向技术人员学习实用的技能,以促进教师自身知识结构的及时更新和专业的可持续发展。学生也可以使用企业中先进的技术设备,节省学院经费开支;同时学院通过开放相应的专业实验室,吸引社会资金或设备投入并利用企业的雄厚资金和完全真实的商业运作项目,创设企业信息资源建设和人才培训基地,以改善教学条件和办学条件,实现效益的最大化。通过校企合作,可以使学生置身于真实的工作环境中,在做中学的过程中不断提高自身的专业技术素养,如对于网络教育与软件工程方向,可以在电脑公司进行网络技能学习;对于网络课程的设计与开发及教育培训方向的学生可在远程学习中心进行学习,熟悉远程教育的工作流程,同时协助技术人员解决远程教学中的技术问题;对于数字媒体技术方向的学生可以到电视台进行现场学习,切身体会电视片的摄、录、编及后期制作的各个环节,同时熟悉有线电视系统的设计流程;对于信息技术教学与培训方向的学生可以参加学校或地方教育局举办的教师教育技术能力培训项目,为日后成为一名合格的信息技术教师打下坚实的基础。校企合作培养开课形式及要求见下表1所示:

5 改革传统评价方式,强调实际运用效果

在分类培养的模块化课程教学实践环节中,应给每个学生建立一个学习档案袋来贮存学生的作品、老师或同学的评语,学习素材等。[5]要求学生修完每一门课程后都要有自己的作品,当课程修完以后作为学习结果的综合汇报。如网络教育与软件工程方向的学生可汇报在企业学习实践中所做的具体项目;数字媒体技术方向的学生可介绍所创作的DV作品;信息技术教育培训方向的学生,可设计出一个信息化教学方案或培训方案。同时各方向学生还可以以兴趣小组为单位,共同开发出一个难度较大的项目,项目完成后要进行小组作品汇报来交流学习经验,实现知识共享。在学习过程中,学生可以将自己的学习感想、自我评价、其他组员的评价写入档案袋中,为后续学习和教师评价提供依据。

本文以当前人才市场对教育技术学专业毕业生能力素质新要求和应用性人才培养为目标导向,采取划分专业方向所构建的分类培养模式,目的是为了适应社会需求满足学生的个性发展和一专多能的要求,力图创设和营造一个适宜于本专业多元技能型人才培养的教学实践环境,有利于本专业毕业生就业和应用型人才的培养,同时此方案具有较强的可操作性和推广性,对西部院校教育技术学专业的开办具有一定的借鉴意义。

参考文献

[1] 李龙. 教育技术人才的专业能力结构――五论教育技术学科的理论与实践[J].电化教育研究,2005,(7) :3-8.

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自媒体培养方案篇8

［关键词］新媒体时代;广告学专业;课程综合改革

一、新媒体对广告市场和广告人才培养方向的影响

(一)新媒体时代对广告专业人才的需求变化

目前学界对新媒体的标准定义尚无统一界定，从广义上讲，新媒体是指采用数字技术和互联网等渠道，向用户提供信息的媒体形式。以数字化为核心的新媒体广告对广告公司运作等方面产生了巨大的冲击，使得广告专业课程教育方式发生了极大的变化。广告行业要求广告学专业人才了解各种媒介概念，适应新媒体的发展需求，对受众心理及相关法律有全新的研究;要求广告专业学生要对新理论、新技术保持高度的敏感性。广告学专业具有实践性强的特点，要求广告学专业人才能够综合运用各项广告技能，熟练掌握广告媒体投放计划流程，对广告人才创新能力等方面提出了新的要求。互联网科技的快速发展使得新兴媒体蓬勃发展，对受众的媒体接触行为方式产生了巨大的变化。用户媒体接触时间的变化，使网络媒体广告投放量逐年大幅提升。据统计显示，目前，中国的网络广告市场的规模已经达到2100亿元。新媒体的快速发展使得业界广告从业人员的要求不断提升。新媒体广告从业者需对新媒体有更多的认识，广告从业者应熟悉新媒体的内容形式，不断提升自身专业能力，以适应新媒体对广告人才的需求。

(二)新媒体时代对广告专业人才教育的影响

目前，高校广告人才培养强调能力要求，课程设置体系依旧单纯按广告企业活动所需人才知识能力设立，沿袭固有传统广告专业课程内容，未形成新的课程内容体系。高校广告专业课程中缺乏实践教学过程，严重限制了学生创新能力的培养。新媒体对广告专业人才的需求要求高校为社会培养优秀的专业人才。当下高校广告学专业师资力量及科学研究有所欠缺，导致教育质量难以保证。广告行业要求从业人员具备较宽泛的知识储备，高校毕业生在校所学知识与社会需求存在较大差距，广告的专业教育不能满足社会的实际需求。目前的教学方法无法适应广告在新媒体时代教学实践的需求。对新媒体时代广告专业教育的研究，探索今后教学改革的新途径，是高校广告专业教育发展的关键。

二、广告学专业基于新媒体教学方法的创新

(一)转变传统的教学理念

现代广告已进入以策划为中心的时代，这成为广告公司的业务发展的终极目标，国内的广告需求计划与广告的综合知识和人才培养的人才目标应定位于培养现代先进的广告策划人才。广告专业课程开发要根据广告职业综合能力分析，侧重从劳动组织的角度分析应具备的社会能力等非专业能力。高校广告专业课程目标必须拓展到着眼于学生的整个职业生涯发展。要注重教学内容的应用性，构建以应用性为主旨的课程和教学内容体系。广告是一门非常实用的专业，在教学上，教学内容以实用为原则。实践教学环节应占总学时的一半以上。学校与社会用人企业结合是实现专业教学目标的基本途径，可采取校企合作等方式进行新型的人才培养模式。因新媒体背景下网络资源不断丰富，要求教师学会自主搜集整理相关信息内容。面对新媒体时代众多的教学资源信息，教师的信息选择归纳成为优化课堂教学效果的基本前提。教师要引导学生利用互联网资源丰富自己的知识体系，借助互联网工具扩展自己的学习视野。现代教育技术手段在教学中的应用对提升课堂教学效果具有重要的积极作用，在广告专业课程教学中运用现代教育技术，使多媒体课件为学生提供大量的信息，丰富广告传媒的课堂教学内容。网络课程是信息化条件下广告专业课程的新表现形式，包括广告媒体课程和相关的教学资源，教学目标。在另一方面，以满足学生的广告媒体资源的需求。在课堂教学中，要加大案例教学、自主教学等教学方法的比重，逐步加强师生间的互动。针对目前00后学生学习耐心不足的问题，建议在不牺牲学术的严谨性前提下，教师在教学中要提高课程传播知识的影响力。必须改变以往传统以教师为主体的教学理念，利用多种教学资料充分调动学生的学习兴趣。吸引更多的学生主动、全心投入到课堂学习中，积极努力培养学生的创新型思维，设置偏重实践教学环节的课程，培养具有创新意识与创新能力的专业人才。

(二)优化课程设置

新媒体时代的发展必然引发专业教育的变革，对课程体系设置及专业人才培养模式创新提出了新的要求。学校应与时俱进调整人才培养模式，积极改进教学方法，不断提升教学质量，才能适应媒体时代的快速发展。针对广告学专业课程教学中的诸多问题，必须加快重构广告学课程体系，在调整广告专业课程内容中应重点突出新兴媒体的特性，在了解各大媒体特性基础上，探讨新媒体受众在收视阅读习惯上的不同特点。重点探索传统媒体在新媒体背景下应采取的创新发展策略，完善传统媒体的考评标准，引入新的媒体评价方法，如网络广告视频的点击率，官方微信的点赞率和评论数等，从市场价值、用户价值等方面考量广告的评估。在培养应用型人才的目标指导下，理论教学应以教学应用为目的。广告教学应与广告行业合作，与实践互通的教学模式包括两个主要环节:理论和实践操作。理论课程分为教师讲课和专家讲座，概念和方法是由教师完成。实践操作的内容可与业内人士一起指导完成。结合大量实际案例，培养学生的实践技能。学生们从大一的专业思想教育，并通过理论课、实践课、技能课，实现理论教学与实践教学的交流渗透。专业技能课程是广告专业的核心能力课程，专业素质能力课程体系是专为满足学生职业生涯的基本素质要求，突出显示广告专业毕业生的规范和业务要求。

三、广告学专业基于新媒体开展的教学实践

(一)增加专业实践课时比重

新媒体技术已经催生了反映当今的文化环境和社会条件的许多媒体的新形式。新的语言符号形成的职业习惯和思维方式的形成表明，技术变动要以显见或隐性的方式调整社会实践。媒介融合需要能够熟练掌握新媒体技能的复合型人才。因此，广告学专业教学应将视野深入到新媒体领域中，激发学生的创新积极性。课程体系设置直接影响学生对知识技能的掌握，高校通过不断完善教学体系适应不断发展的社会需求。广告专业本科院校教学应强调学生实践能力的培养，突出技能的锻炼。课程设置中加大实践性，有效对实践教学内容进行整合训练。如在《平面设计》中，制作KV海报，用于手机界面的传播。在《广告文案》课中，撰写用于电商促销或节日宣传的广告口号;撰写可用于社交媒体传播的短文案，如走心的广告文案或有趣的品牌段子;撰写用于微信软文的长文案等。《广告策划》课程中，策划电商促销活动方案或事件营销方案等。《新媒体广告》课程中，可以全方面地介绍各种新媒体广告形式，如短视频广告、VR广告、电子商务广告、App广告、微电影广告、微信广告、微博广告等，并根据需要随时调整课程内容。充分利用新媒体广告形式，进行线上广告传播、线下活动等。《影视广告》课程中，根据现在“短视频时代”的需求，拍摄短视频广告，便于网络传播和观看。也可以拍摄电商视频，适应电商时代的需求。在《市场调查》课程中，也可以添加新媒体的一些内容，如大数据和云计算，进行大数据下用户行为的挖掘。《品牌战略》课程中，进行新媒体环境下品牌传播内容体系的变革，根据品牌的传播需求，设置搜索型品牌传播内容、分享型品牌传播内容、话题型品牌传播内容。并且，可以根据社会需求，增加《电子商务广告》等专业选修课，以适应新媒体时代的发展。

(二)积极开展多种实践课活动

教师应主动加强与业界间的联系，已毕业学生是实现与业界有效沟通的重要渠道。加强学生与业界的合作是提升学生实践能力的有效途径。学校应为学生实践能力的培养提供支持平台，多建立一些新媒体广告实习基地。实习工作训练主要包括专业定岗实习等环节，学生可利用假期时间到公司实习，获得更多的实操机会。通过实践练习使学生更加全面地了解媒体业务的工作规范，加强广告的策划能力，培养学生的社会适应能力。为其未来发展奠定良好基础。与企业联合，组织广告专业大赛，企业命题，模拟比稿，设置一定的奖项，激发学生的广告创作热情。此外，还可以鼓励学生积极参加丰富的广告技能竞赛活动，如参加中国大学生广告艺术节、中国大学生学院奖，网络广告制作大赛等。学校也可多聘请业界专家到校与学生座谈，或是组织学生到新媒体广告公司参观，使学生对业界最新动态有及时的了解。

自媒体培养方案篇9

【关键词】多媒体初中数学策略研究

一、利用多媒体激发学生学习主动性

多媒体教学激发学生学习的主动性主要体现在两个方面。一方面，多媒体教学可以通过多种形式营造良好的课堂氛围，如播放音乐，展示图片等。而课堂氛围较活跃，学生的学习主动性也会随之提高。另一方面，多媒体教学可以改变传统的教师为主体的教学模式，并且创造出学生为主体的课堂环境，使学生的能力得到充分地展示与发挥。因此教师要抓住多媒体这个有力的教学工具，将多媒体教学与课程内容合理结合，巧妙利用多媒体技术营造愉悦的课堂气氛，为学生主动学习创造条件。例如，在学习“平面图形的旋转”时，我在多媒体屏幕上将香港特别行政区的区旗图案展示出来（如下图），并讲一些关于香港地区的文化和发展历史，这样能在数学课堂上简单的普及一些文化知识，同时激发起学生的学习兴趣。接下来我让学生认真观察区旗图案的特点，然后由学生进行自主讨论该图案是如何形成的。经过讨论，学生们得出，该图案是一朵盛开的紫荆花，而它的花朵整体就是由单个花瓣顺时针旋转得到的。这样就将图案与“平面图形的旋转”知识联系起来了。由此可见，区旗的图案成功吸引了学生的注意力，使学生摆脱数学知识的枯燥乏味，从而在一种浓厚的文化氛围下来探索数学知识。并且通过生动鲜活的图案，学生可以更直观地了解到平面图形旋转的知识。这样我就轻松调动了学生学习的主动性，使学生主动的集中精力来学习平面图形旋转的相关知识，从而实现了本堂课的教学目标。

二、利用多媒体突出数学重点和难点

由于传统的教学方法具有局限性，这导致数学教学中很多重点和难点无法通过传统的教学工具来展现，这进一步导致学生无法有效的理解和吸收数学知识，从而数学成绩难以提高。而多媒体教学恰好可以弥补传统教学的缺陷，将复杂繁琐的解题过程以及晦涩难懂的抽象知识清晰明了地表达出来，从而突出教学重点，化解教学难点，同时缩短了教师的讲课时间，大大减轻了教师的课堂负担和备课任务。因此多媒体教学在初中数学课堂中的应用十分必要。例如，在学习“视图”时，我就利用了多媒体教学来突出教学重点和难点。该部分内容的重点是让学生学会分辨立体图形的三视图，但由于立体图形的视图具有抽象性，学生必须发挥想象力才能运用抽象思维来思考并掌握“视图”的知识，这也是教学的难点所在。所以，为了攻克教学难点并突出教学重点，我将一些典型的立体图形的三视图用多媒体展示出来，来帮助学生理解“视图”的相关知识。那么我通过多媒体将这些图形进行展示，让学生直观的观察图形，帮助学生进行想象并印证想象，从而加快了学生理解和吸收知识的过程，使学生以最快的速度领悟到本堂课的重点。由此可见，我通过多媒体有效的突出了教学的重点，并解决了本堂课的教学难点，从而轻松完成了教学任务。

三、利用多媒体培养学生的数学思维

在初中数学教学中，培养学生的数学思维至关重要。然而培养数学思维并不像传授具体的数学知识那样，这需要有效的授课方法和一个逐步渗透与积累的过程。因此很多教师将学生数学思维的培养视为“教学棘手问题”，从而导致培养力度不够，培养效果不佳。而多媒体教学可以对这个棘手的问题有所帮助。也就是说，多媒体的作用不仅仅局限于讲授具体的数学知识，在培养学生数学思维方面的作用也不容小觑。具体来说，利用多媒体培养学生的数学思维的过程主要体现在用多媒体将与日常生活中的一些现象通过多种形式呈现出来，并由教师引导学生用数学思维对其进行思考，从而在整个教学过程中，实现学生数学思维的培养。例如，在学习“一元二次方程的应用”时，我在课堂上用多媒体播放了这样的动画短片，过年了，小明收到了1000元的压岁钱，小明特别高兴，经过考虑之后决定把钱存入银行。一年后，小明取出了本息，并将其中的500元捐给了希望工程，剩下的钱又存入了银行，利息为去年的90％。又过了一年，小明取出本息，共530元，但是小明忘记了第一年的利息率，左思右想也记不起来……短片播放结束之后，我让学生思考该如何帮助小明计算出第一年存款时的利息率，并引导学生用方程的思维来进行思考和计算。最终学生们根据动画中的故事列出了一元二次方程并求出解，从而帮助小明计算了利息率。这样，我通过用多媒体播放动画故事使学生学会了用方程来解决生活实际问题，这能够让学生养成用数学方程来思考问题的思维习惯，因此有利于学生数学思维的养成。

自媒体培养方案篇10

关键词：新媒体；广告设计与制作；综合素养

2015年暑假，为了进一步完善广告设计与制作专业培养方案与教学理念，提升专业建设与教师视野，在专业顶岗实习期间，我对河南省郑州市的广告市场进行了考察调研。在顶岗实习期间，基本了解了现在广告公司运作模式与对广告专业人才需求的状况，所见所感，对以后完善专业建设与人才培养方案触动颇多。下面，结合本次调研考察的目的与见闻，来谈谈我对广告设计与制作专业建设的几点体悟。

一、专业建设与教学要洞察媒体环境的发展

这次考察，郑州发达的媒体与创意性的广告对我触动很大。在这个近千万人口的省会城市，立体的全方位的媒体体系，让行色匆匆的芸芸众生，从出门的那一刻就开始暴露在无尽的信息洪流中。在这种媒体围堵的氛围中，无人能置之度外，或多或少，或者在不经意间就被哪个广告所俘获，媒体所营造的这种传播环境，在特别是诸如益阳这些三线城市所不具备的。广告人对媒体的独有敏感，让我觉得广告策划专业建设与教学切实要重视媒体发展的趋势与影响的介入。

因此，应鼓励广告媒体教学的老师更多的关注媒体发展的动向，关注新媒体，研究新媒体，把新媒体的广告策划作为教学重点，培养学生在新媒体勃兴的语境下，利用多元的媒体进行广告策划的能力。

新媒体的变革，以及广告行业理念的转型，对广告策划专业的建设思路具有直接的导向性作用。

我国高等职业教育的培养目标是具备某一特定职业或职业群所需综合职业能力的，为生产和管理第一线服务的应用型、技术型人才。在这种需求下，广告策划专业必须主动对接广告产业、行业之需求，培养适应一线广告策划岗位能力要求的合格人才。在新媒体勃兴语境下，研判广告行业新的人才需求的内在导向标准，让我们更清醒广告策划专业建设要努力的方向。

二、C合素质的提升是当下高职广告人才培养的重点

在顶岗实践期间，我多次就广告人才素质的问题与公司领导交流。现在中小型广告公司对优秀广告创意、策划人才是求贤若渴，急需素质高的广告创意策划复合型人才。正如河南洋聪文化传播公司张总所言，人才决定了一个广告公司的高度与未来。但目前优秀的广告人才偏向沿海、北上广等一线城市，内陆城市的广告公司在引进高端广告人才方面不具备优势，大多是从大学毕业生中遴选培养自己的人才队伍。而现实却是新进的广告专业毕业生大多眼高手低，动手能力弱，特别是本科广告毕业生，反而那些高职的毕业生一进公司就堪大用，动手能力比较好，也比较务实上进。却如张总所言，目前该公司几个核心团队人才，大多是高职毕业生。作为高职广告专业教师，这点我是比较自豪的，但也让我对如何进一步在教学中提高学生的专业综合素养有了更深的思考。

广告策划专业对学生的岗位技能与综合素质要求较高，特别是综合素质的培养非单单专业课所能担当的，因此，需要学生多读、多想、多写、多走。鼓励学生广泛阅读诸如传播学、心理学、社会学、哲学、文学、历史学等，积累创意素材，培养广告与策划“沟通元”。在阅读的基础，特别是案例的解读上，要多思考，归纳总结，提升创新的策划思维品质。鼓励学生参加各种广告大赛，提升文案与策划案写作水平。同时鼓励学生多参加社实践锻炼沟通能力。利用暑假等节假日，深入到广告产业较发达的一、二线城市，了解各种媒体性质，体悟市场的魅力，在实践中锤炼作为广告人的综合素质。

三、注重课程成果展示的创意性与交流作用

郑州是我大学求学生活四年的地方，在这里我接受了专业系统的广告学教育，为今天作为广告与策划专业教学的教师打下了建设的基础。暑假顶岗实践的空隙，我多次回到母校河南财经政法大学拜访当年教诲我的师长，在广告学专业教研室再次聆听恩师的谆谆教诲与深切的鼓励，同时也交流了当下广告专业教育的现状与瓶颈。作为河南省高校最早进行广告学本科教育的母校，影响与名气在 外，特别是广告专业教学形成了鲜明的特色，培养了一大批活跃在广告占线的创意与策划人才。

一直以来，广告设计与制作专业相关策划与文案课程结课后的作品成果展示是个空白，原因大多是作品以文字为主，展示体量规格大小难于解决，现有的展示橱窗不便于展示，或者达不到展示效果。在母校参观期间，我特别关注广告专业成果的展示，并对这个问题与相关老师做了交流，学习了他们的在教学成果表现方面的经验。

在成果展示中，可以班级为单位，在比稿的基础上优选精品，不求多只求精，自己设计或交有设计水平好的同学完成展示设计，在体量规格上要文案醒目、设计美观。这样，不仅能让好的作品以展示的形式得以肯定，又方便学生的学习与交流，同时也锻炼了学生设计能力。

总之，专业建设在新的社会环境的变化下要适时革新，这点上只有新的开始而没重点。这次暑假考察收获颇丰，对今后的专业建设的思路的启示，要“因地制宜”做好内涵深化、落实。

参考文献：