人文素养的核心范文
时间：2024-03-19 17:42:32
导语：如何才能写好一篇人文素养的核心，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）10C-0041-02
社会主义核心价值观集中表达了社会主义核心价值体系的精神内涵，在整个社会核心价值体系中处于重要地位。高职学生人文素养培育是高职教育的重要组成部分，也是高职院校践行社会主义核心价值观、落实价值引领和立德树人的根本要求。高职院校要大力探索社会主义核心价值观教育与人文素养培育的融合途径，积极更新思想政治教育观念，加强大学生社会主义核心价值观教育对策研究，积极搭建校园人文素养平台，落实价值引领和立德树人的根本任务。
一、人文素养培育是高职院校开展社会主义核心价值观教育活动的重要组成部分
（一）学生人文素养培育是高职院校开展社会主义核心价值观教育活动的一个重要主题。大学生全面素质的提升离不开人文素养的发展，但人文素养的培育是一个长期的过程，高职学生的人文素养不是与生俱来的，需要系统的人文知识的积累和道德实践的不断外化过程。大学阶段是人生发展的黄金时期，是一个人的人格形成和能力培养的最佳时期，也是一个人的人生观、价值观、世界观逐步定型时期。面对成才立业的最佳阶段，良好的人文素养将会促使学生完整人格的形成和价值观的确立，有助于大学生全面素质的发展和综合能力的提升。一个没有人文素养、缺乏人文精神的大学生，即使专业知识学得多么优秀，也难以称得上是一个合格的大学生。一切忽视对学生人文素养培育和人文精神塑造的社会主义核心价值观教育活动是毫无意义的，也是难以持续发展的，无疑成为无源之水、无本之木。社会主义核心价值观犹如一棵参天大树，而大学生人文素养就是一块肥沃的土壤，根植于大学生人文素养的社会主义核心价值观才能枝繁叶茂。大学生的成长脱离不了历史和现实的环境，必须坚持在传承本国历史文化的同时，对于世界上其他优秀文化，做到博采众长，兼容并蓄，只有这样，才能源源不断地为社会主义核心价值观提供新的理论来源，始终保持理论的生命力。
（二）人文素养在理论来源和文化渊源上与社会主义核心价值观具有同一性。这种一脉相承的理论精髓和价值基础决定了开展社会主义核心价值观教育与人文素养培育活动的目标是相同的。从理论来源和文化渊源形成过程来看，社会主义核心价值观是中国特色社会主义先进文化，它继承和发扬了民族优秀传统文化，并在新的历史环境下，牢牢根植于中国特色社会主义实践中，推动和发展着社会主义先进文化。人文素养是人类优秀文化成果的结晶，是在不同的历史中不断传承发展、积淀凝聚而成的理论精髓。相同的文化历史土壤滋润了中华民族的优秀文化和传统美德，并培育与之一脉相承的人文素养和社会主义核心价值观，同时又在新的历史时期里不断丰富和发展新的文明成果，两者在理论来源和文化渊源具有同一性。从开展社会主义核心价值观教育与人文素养培育活动的目标来看，人文素养培育以人的情感意志自由发展为目标，注重人的个性价值和自我发展，核心是以人为本，这与社会主义核心价值观所推崇的人的全面发展高度相通，并统一于中国特色社会主义教育的实践中，有助于学生把社会主义核心价值观真正内化为对中国特色社会主义理想的信仰和追求。
二、人文素养培育是高职院校践行社会主义核心价值观的现实需要
（一）人文素养培育是高职学生有效应对社会多元文化价值观挑战的需要。高校是社会意识形态的聚集点，社会的急剧变化强烈地冲击着人们的思想意识，各种新观念，新想法层出不穷，随之而来的是一些些功利主义、享乐主义和个人主义等负面的现象，这给身处校园内的大学生带来许多疑惑和不安。高校日益的开放化和社会化，客观上促成各种思想文化流动成风，社会上不健康的思想、观念、价值观日益侵袭着校园，使高校里多变的思想、多样的观念、多元的价值观激烈交锋。这对于缺乏独立思考和分辨能力的大学生来说，将面临不会选择和无法选择的困难，导致不少在校学生普遍存在自私化和功利化倾向，贪图现实的安逸环境而缺乏应有理想信念，害怕面对激烈的社会竞争环境，缺乏危机感和紧迫感。因此，面对经济全球化背景下所带来的问题和困难，应强化人文素养教育对大学生的价值导向作用，在立足多元文化的竞争格局中发挥中国特色社会主义文化的引领作用，在践行社会主义核心价值观的过程中强化学生的时代抱负和社会责任感。
（二）人文素养培育是促进高职学生全面发展的需要。高等职业教育不仅要培养学生过硬的专业技能，还要注重培养学生良好的心理素质、高尚的道德情操和基本的人文素养。大学生的全面发展，除了提升专业知识技能外，还有学生个性价值和自由意志的全面发展。进一步深入开展人文素养培育活动，要从高职院校学生的群体实际情况出发，在专业知识技能传授过程中融入职业素养等人文教育环节，以培养学生良好的职业道德规范为切入点，将人文教育渗透在职业教育的每一个环节中，促进学生人文素养水平的提升和道德习惯的养成，使学生不仅要精于专业，学有所长，更要放眼世界，心怀国家，敢于担当社会责任，忠于传承优秀文化和传统美德，敢于倡导社会新风尚，积极投身于社会主义实践中。由此可见，加强社会主义核心价值观对高职学生人文素养培育的引导作用，有利于高职学生健全人格的形成和人文素养的提升，促进高职学生的全面发展。
（三）人文素养培育是建设高职和谐校园文化的需要。和谐校园文化的建设过程也是学生人文素养的培育过程，在一定程度上讲，学生人文素养培育是通过创设一个有利于学生成长、成才的教育环境和文化氛围，在管理和服务中渗透人文教育，达到文化育人的目的。经济全球化带来了文化格局的多元化，多元的校园文化满足了师生对不同文化的需求，但承认和容纳多元文化并不意味着对多元文化放任自流，非主流文化的传播满足学生的个性化需求，但其消极影响也不容忽视，尤其是互联网传播的非主流文化更容易引起学生思想的迷惑，造成学生的难以辨别是非善恶，难于区分荣辱美丑。因此，在高职院校和谐校园文化建设中，应突出主流文化的位置，构建有利于促进学生自由而全面发展的和谐校园环境，重视培养学生的人文意识，营造浓厚的人文气息，在潜移默化中陶冶学生的道德情操，发挥社会主义核心价值观对高职学生人文素养提升的导向作用，引导学生如何优化素质，做一个全面发展的人。
三、人文素养培育是践行社会主义核心价值观的有效途径
（一）创新思想政治教育理念，渗透人文教育。在社会主义核心价值观指导下加强大学生人文素质教育，必须更新高校思想政治教育理念。高职教育注重学生的职业技能和职业导向教育，而对于学生的人文素质教育重视不够，往往会导致学生道德人格的不完整，并对学生的发展造成影响，因此，高职院校的思想政治教育工作必须正视这一现实，创新教育理念，加强思想政治教育的引领功能。高校社会思潮引领工作的主要对象是大学生，要深入了解学生的实际需要，及时掌握他们的思想动态，有效回应他们的利益诉求，帮助他们解决工作、学习中制约性矛盾和问题，增强思想政治教育的实效性。注重发挥社会主义核心价值观在培养学生人文素养的导向作用，坚持育人为本、德育为先的原则，把人文教育渗透在学生的专业知识学习过程中，使学生在提高专业技能的同时自觉提升自身的人文素养。
（二）提高教育者的人文素养水平。在大学生人文素养培育工作中，教师人文素养的作用和影响是不可忽视的，提升教师的人文素养水平是做好社会主义核心价值观引领大学生人文素养培育工作的前提。高职院校教师是为人师表的楷模，教师的一言一行都会潜移默化地给学生的思想道德品质带来持久影响。教育要忠于教育事业，时刻铭记教书育人使命，以专业的理论素养，高尚的道德情操，宽厚的人文情怀引导学生心灵成长。要自觉加强对人文学科知识的学习，特别是加强对社会主义核心价值观的深化理解，自觉用中国特色社会主义文化武装自己，不断吸收世界人文素养教育的先进成果，充分利用好各种教学平台，有意识地把人文教育渗透在思想政治教育的全过程，使学生不断内化人文精神素养，并在道德实践中有意识地塑造自己高尚的人文道德行为。
（三）搭建全方位的校园人文素养教育平台。一方面坚持全方面、多层次、多渠道的原则，发挥高职院校在开展人文素养教育活动的资源优势，拓宽人文素养教育渠道。定期开展文化沙龙、专题讲座、知识竞赛等多层次、多种类的人文素养培养类讲堂，进一步丰富学生的人文知识，培养健康多彩的生活情趣，通过社会实践、志愿服务活动等形式拓宽学生的人文视野，引导大学生积极投身于中国特色社会主义实践当中，做社会主义核心价值观的忠实践行者。另一方面利用数字化教育管理和新媒体手段，创新人文素养教育的网络传播方式。把大学生社会主义核心价值观教育融入论坛、社区、微博、微信等新媒体中，开展新媒体下的社会主义核心价值观主题教育，利用互联网互联互通的便捷性，增强社会主义核心价值观教育的效果。
【参考文献】
[1]王石径.试析社会主义核心价值观引领下的大学生人文素养培育[J].学校党建与思想教育，2014（10）
[2]王现东.培育践行社会主义核心价值观的基本路径[J].山东青年政治学院学报，2015（9）
[3]邹积英，于影，张熹.大学生社会主义核心价值观的形成规律与教育对策[J].品牌2015（6）
【基金项目】中国职教学会德育工作委员会“2015―2016年度德育专项课题”（DGW1516BZH063）
篇2
关键词：音乐欣赏课；大学生；人文素养
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）18-0245-01
一、针对学生特点选好教材是上好音乐课的前提
大学阶段，学生已经开始形成独立的人生观和价值观，已经具备一定的音乐感知能力和抽象逻辑思维能力。学生不再满足于或活泼、或激昂、或哀怨的单纯的音乐情感体验，他们急待挖掘埋藏于作品深处的情感动力，提高自身的人文修养。而且他们思维敏捷，能够大量吸收各类新鲜的精神食粮。在此阶段，针对其特点可以广泛传播各种音乐信息，有针对性的将中外一些优秀的经典音乐作品介绍给他们，这对扩大学生的音乐牛裂纤，提高对音乐的兴趣和鉴赏能力大有裨益。选择好合适的教材，对于上好音乐欣赏课可以达到事半功倍的效果。
（一）选择音乐形象具体生动的音乐作品导入音乐欣赏，可以激发学生的想象力，体会音乐中的趣味性。比如外国作品中柴可夫斯基的《四小天鹅》、；中国作品中的古筝曲《寒鸦戏水》等。这些曲目主体鲜明，以形象思维为主，而且结构简单，旋律优美，最能吸引学生的。
（二）大学生来自全国各地，还有一些是少数民族。选择一些地方特色浓郁的民歌和乐曲，能让他们在增强民族自尊心和自豪感的同时，进一步增进同学间的感情交流，是在音乐欣赏课开始阶段提高学生们亲和力的一种有效手段。
（三）随着学生生活圈子的扩大，他们对新鲜事物充满了好奇，希望音乐欣赏能够开阔他们的眼界，增长见识，从音乐作品中获得对外部世界的新鲜体验。通过欣赏施特劳斯的《维也纳森林的故事》等作品，可以让学生感悟作品中的旖旎风光，分享各国的自然美景。
（四）这一阶段的学生，心理日趋成熟，对世界的认知也逐渐深入。音乐家坎坷的人生经历，音乐作品背后的动人故事，往往能够启迪他们的心灵，重新审视自己的人生。
（五）作品本身的故事性也能引起学生极大的兴趣，特别是那些带有神秘色彩的传奇故事，更能积极地引导学生将故事中的具体形象与音乐中跳动的音符和节奏联系在一起。
（六）优秀的音乐作品浩如烟海，如果能增强对这些音乐作品及创作者的记忆能力，无疑会积累学生的鉴赏经验，提高学生的鉴赏水平。
（七）接触不同体裁的音乐作品，并学会如何通过曲式结构对音乐作品进行区分是将音乐欣赏从感睦认知上升到理性认知的一个重要标志。因此，在音乐欣赏教学的一定阶段让学生熟悉一些有代表性体裁的作品非常重要。
二、科学的教育方法是上好音乐欣赏课的关键
（一）音乐艺术本身就是一种极富人文关怀，具有深厚文化底蕴的艺术门类，它更加关注人性，关注人的情神世界。音乐欣赏本身就是对学生进行人文素质的培养的极好的教材。但需注意的是，艺术不能容忍说教，审美也不能依靠灌输。每一个学生的人生经历不同，对艺术美的感知也会不一样。在教学中不能只局限于常人对作品本身的认知，而是要更多地关注通过音乐作品对学生艺术美的熏陶，要善于把作品中最富美感、最具艺术感染力的亮点挖掘出来，呈现给学生，引导他们主动地去感悟美、发现美，从而形成一种积极乐观的求知态度，提高对音乐欣赏课的兴趣。
音乐作品本身蕴涵着丰富的人文内容。好的音乐作品中呈现出的精妙绝伦的人类灵魂的声音，无尽的人性之美，深邃的思想内涵，无不展现出其鲜明的人文性。在音乐艺术发展的每一时期，都有大量的音乐家值得我们学习。他们对艺术、对人生的热爱和执着，对美的不懈追求，身处逆境时依然顽强拼搏、勇敢斗争的积极的人生态度，都是我们学习的榜样。
（二）以学生为主体上好音乐欣赏课。
篇3
【关键词】媒介融合；新闻采编人员；职业素养
近年来，随着数字技术、网络技术的飞速发展，报纸、广播、电视、网络等媒体彼此分隔而立、各自为营的旧有传播框架格局被打破，媒介融合成为一种时代趋势。从报纸上网到广播、电视开设网络播出平台，再到各类媒体突破固有的业务范围，纷纷以提供文字、音频、视频等多形态信息传播服务作为自己的业务内容，媒介融合已经成为当今媒介发展的主流趋势和重要表现。在媒介融合发展中，随着新闻表达手段和表达渠道的多元化和复合化，新闻媒体传统的业务理念和固有的工作方式、工作流程也相应地发生了深刻变化，这些对新闻采编人员的职业素养提出了崭新的要求。媒体的编辑、记者不仅要具有采、写、编、摄、播等业务综合能力，懂得交叉使用文字、图像、音频、视频等传播手段开展新闻报道，而且要具备较强的新闻价值判断力和信息整合能力以及出色的新闻策划水平与信息资源发掘能力。
采、写、编、摄、播等综合业务能力是基础
媒介的融合发展打破了各类媒体间固有的业务樊篱，引发了新闻传播形态的巨大变化。在融合媒体的编辑部里，新闻业务将由单一变为多元和杂糅——由只为某一类媒体平台提供报道内容到同时为纸媒、广播、电视、网络甚至手机等多种媒介平台提供信息服务。这就要求编辑、记者成为跨媒体工作的多面手，具有全媒体业务技能。
媒介融合下新闻采编人员必须具备采、写、编、摄、播综合业务能力。以往媒体采编人员的业务能力往往相对单一，不同类型的媒体对其编辑、记者的要求各不一样。报社看重采写能力，编辑、记者大都语言文字功底扎实、深厚；广播电视媒体的编辑、记者，要求具备通晓视听新闻报道手段的素质；网站则要求编辑、记者具备网页制作能力，能够熟练使用相关软件进行文字、视频、音频的网上作业。然而，媒介融合的推进却打破了这一旧有格局。“随着媒介融合的深化，特别需要两类新型人才：一是能够对多种介质的媒介平台具有综合管理能力的高层次管理人才；二是能够运用多种技术工具、掌握各类传播技能的全能型记者编辑。”[1]媒介融合环境下的新闻采编人员需要掌握多种现代化采编录传设备，能够将文本、照片、图表、音频和视频结合起来处理，具备采、写、编、摄、播综合业务能力——可以同时为报纸写文字稿件与提供图片、为电视拍摄新闻节目、为网站提供图文稿件及视音频信息数据服务。
媒介融合下新闻采编人员必须熟悉多种媒体的采编运作流程。媒介融合意味着传统的单一介质的新闻媒体将逐步为新型的全媒体所替代。新闻从业者为适应全媒体工作要求，除了需要具备基于文本、照片、图表、音频和视频等各种介质的采编素质外，还需要了解和掌握报社、电台、电视台、网站等不同媒体的工作规范和运作流程，具备跨媒体新闻业务理念和业务操作能力。“媒介融合是对传统媒介体制与管理的严峻挑战，在这一背景下的采编管理，不再是一报一台各行其是，而是跨媒介的团队合作，是多种媒介新闻生产流程的重组和整合。”[2]从纸质新闻的采写、编辑，到视音频新闻的摄录、剪辑；从报纸新闻的刊发，到广播、电视新闻的播报，再到网络新闻的上传和，媒介融合环境下的新闻采编人员需要通晓不同类别媒体的采编流程，能够胜任跨媒体团队作业。
媒介融合下新闻采编人员必须懂得多类媒体的新闻报道手法与特点。媒介融合虽然消融了不同类别媒体业务形态的区隔，但各类媒体固有的信息传播规律与特点仍然存在。同一新闻内容，在不同媒体平台上的传播和，依旧有着不同的报道思路和报道侧重。由于媒介融合环境下编辑、记者采制的新闻作品不再局限于某单一平台，而是要同时出现在由纸媒、电视、广播、网络等构成的多元平台上，因此，编辑、记者必须懂得不同质态媒体的新闻报道手法与特点。在采写新闻伊始，他们就要能考虑到同一条新闻怎样满足不同平台受众群的不同需求，从而能根据不同媒体的信息传播特点，寻找独特的切入点，成功地将信息资源包装成不同的媒介产品，进而为受众提供最满意的信息服务。
新闻价值判断力和信息整合能力是核心
篇4
（一）人文素养的内涵
人文素养作为高中历史教学过程中所需要培育的核心素养之一，主要指的是一种“以人为本、以人为中心”的素养，其中蕴含的核心含义是对人的生存价值及生活意义的关怀。其与一般历史知识中所蕴含的自然科学知识相区别，其是一种诞生并升华于意识世界的观念及感受。因此在高中历史教学过程中要想培育学生的人文素养，不仅需要加强引导学生从理论知识中领悟到相应的道德观念，还需要教师对人文素养的培育予以充分的关注，将其作为历史学科的教学核心之一予以对待。
（二）培养学生人文素养的意义
由于人文素养说是一种人的生命价值为认知核心的价值观念，因此培养学生的人文素养能够有效地提升学生对生命的尊重及对平等自由观念的追寻意识，而学生将这些观念及意识融入到生活实际中，则会形成一种积极向上的人生观与价值观。此外，人文素养的培养还能够促使学生重视个人思想及行为的解放，从而在生活学习中表现出更加突出的创造性及个性特征，利于综合性人才的培养。而就本文所研究的在高中历史教学中培养学生人文素养的意义来说，其主要体现在历史学科的人文特性上，历史学科本身就是通过研究以往的社会政治与道德问题得出现实意义的学科，因此加强历史教学过程中人文素养的培养不仅能使得学生更好地发展自我，也能更好地领悟到历史学科更深层次的教学意义。
二、高中历史教学中学生人文素养的培养现状
就当前我国高中历史教学过程中学生人文素养的培养现状来看，其中依然存在着一些的问题，概括性地来说包括两个方面：
（一）高中历史教师教学理念滞后
当前我国部分高中历史教师由于受到传统教学理念的影响及高考前应试教育模式的制约，在高中历史教学过程中依然采取的是以书本知识为主的教学方法，而并没有依据新课程标准改革中提出的要求将学生置于教学过程的主体地位。由此使得学生在教学过程中往往处于被动地位，只能被动接受教师的知识灌输而难以得到人文素养的有效培养。
（二）人文素养培养重视程度不足
除了受到传统教学理念影响之一原因之外，高中历史教师教学过程中对人文素养培养重视程度的缺乏也是造成学生人文素养无法得到提高的重要原因。具体地来说，有些高中历史教师认为学生在学习过程中只要掌握书本上所罗列的知识点，能够在考试中取得优异的成绩便已足够，而对于书本知识背后所蕴含的的人生价值观等人文素养未予以充分重视，由此对人文素养的培养产生了制约作用。
三、高中历史教学中学生人文素养培养的优化对策
（一）推动教师教学理念转变
据上文所述，高中历史教师教学理念的滞后性是导致学生人文素养培养受到制约的重要原因，因此要优化高中历史教学过程中学生人文素养的培养情况，首先就应当推动教师教学理念的转变。首先，学校应当有针对性地组织高中历史教师进行学生人文素养培养方法及重要性的培训，使得高中历史教师能够充分重视学生成长发展过程中人文素养的培养，改变高中历史教学“重课本，轻素养”的现状。
（二）积极构建开放历史课堂
除了在教学理念上对学生人文素养培养予以重视之外，高中历史教师还应当将人文素养的培养贯彻到具体的教学实践中。而由于培养学生人文素养的关键在于将学生置于教学过程的中心，因此高中历史教师必须积极构建开放性的历史课堂，使得学生能够积极主动地理解并学习历史知识中所蕴含的人文主义精神，从而促使学生的人文主义素养得到有效提升。举例来说，在学习古代封建君主制时，可以有意识地引导学生将课本知识与电视剧内容进行联系展开讨论，并以此为基础促使学生进行独立思考，由此以实现培养学生的个性思维及自由思想等人文素养的目的。
（三）深入发掘研究教学文本
虽然说在高中历史教学过程中重视人文素养的培育与重视课本知识的培育在一定程度上存在着矛盾与冲突，但是就实际的教学过程来看，要想引导学生通过对历史知识进行深入思考以提高人文素养，就必须对书本知识进行深入的挖掘与研究，从而使得学生的思考能够有一定的来源和依据。如在学习近代中国反侵略历史的过程中，历史教师可以通过向同学们播放各种爱国电影的方式激发学生对中国反侵略历史的思索与探究，从而从中得到以爱国情怀为核心的人文素养的培养，促使学生树立远大的志向及优秀的人文观念。
篇5
【中图分类号】G623.2 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）02-0023-02
上海市大同中学以学生发展核心素养为依托，形成了大同学子五大素养与能力。倡导与实践“育人为本，德育为先，坚持改革，服务社会，发展自我”的办学理念，形成了以大同文化培育核心素养的基本思路。
一、学生发展核心素养的校本化解读
依据学生发展核心素养的根本要求，在秉持大同校训“笃学敦行，立己达人”及培养目标“学会做人，学会学习，学会生活，学有特长”的基础上，我们提出了面向未来大同学子应该具备的五大素养，即全球意识、民族情怀、责任担当、全面发展、学有特长。同时，提出了学校着重培养学生八个方面的基本能力，即社会生活能力、团队合作能力、有效学习能力、信息与技术应用能力、实践行动能力、创意创造创业能力、批判反思能力和自主发展能力。
二、以有形文化为基，志存高远铸品格――以“大同文化三墙”为形象
校园的环境建设是学校文化的直观体现。历经百年的积淀，漫步校园，文化三墙卓然挺立，见证着大同的昨天、今天和明天，承载着大同的历史印记与发展活力。
（一）知行合一，兼济天下――大同校训墙的叮咛
迈步校园，大同广场校训墙映入眼帘，“笃学敦行，立己达人”这八字校训在阳光的映r下生意盎然。校训“笃学敦行，立己达人”强调大同人崇学尚行，知行合一，修德进业，兼济天下。每日清晨，当大同学子迈入校门之际，校训好似无形的洗礼，浸润学生心田。
（二）奋发图强，献身科学――大同院士墙的留白
“大同院士墙”位于校门内墙，采用花岗石墙根底座。主墙体上39块刻有姓名与简介的铜牌，记录着39位从大同走出的“两院”院士。大同院士墙自设立之初就不以彰显学校办学业绩为旨，院士墙的留白才是其真正的文化精髓――惟愿大同学子奋发图强，为中国科学事业添砖加瓦。
（三）平等共进，守护母校――大同校友砖艺术墙的低语
校友砖艺术墙完全由校友创意，校友设计，校友制砖，校友添砖。45米长的校友砖艺术墙蜿蜒曲折，如脉搏跃动般有力，代表着大同平等、包容的理念。历届校友，无论贫富，皆可为母校添砖。这是大同校友、教师、学生，无数大同人用心、用情共同垒成的艺术之墙、文化之墙、精神之墙。新落成的校友砖艺术墙的姐妹篇――校友砖读书廊与之交相辉映，续写着平等、包容、奋进、有为的人文篇章。
三、以课程文化为本，科学人文强底蕴――以大同系列课程为导向
课程是学校贯彻文化内涵、落实育人理念、培育核心素养的重要抓手，通过对课程目标的再梳理、课程结构的再调整、课程资源的再整合，学生科学与人文底蕴得以发展深化。
（一）着眼核心素养，统整课程体系
随着上海高考招生制度综合改革的推进与学生发展核心素养的提出，学校以统整的思路，有效整合基础型、拓展型、研究型三类课程，重构课程体系，落实核心素养，形成了囊括学科核心课程、素养拓展课程、专业导航课程、生涯规划课程的新课程体系，努力培育文化基础，落实自主发展，鼓励社会参与。
学科核心课程努力为学生提供多样化的课程门类与课程层次。如语文课程，为满足学生学习兴趣多样化的需求，在基础型课程之外，设置古代散文阅读、古代诗歌赏析、现代散文阅读、现代诗歌赏析等课程科目供学生选择学习。
素养拓展课程着眼于提升学生综合素质，提供学生学科课程之外的不同学习经历，促进学生个性特长的养成。着重从培养学生的通识素养、专业志趣和个性特长三个维度，为学生提供语言与文学、社会与人文、艺术与文化、科技与自然、信息与技术、数学与逻辑、思维与方法等拓展型、研究型课程，丰富学生的课程选择和学习经历。
专业导航课程是我们将研究型课程与学生的专业志趣培养结合起来的一种尝试。
生涯规划课程在赋予学生充分自主性、选择权的基础上，肩负起指导学生“学会选择”的任务。
（二）科学与人文素养的奠基――院士讲坛与大家讲坛的肇始
作为大同课程文化的新风尚――大同院士讲坛，至今已有徐匡迪等15位院士亲临讲学，为广大学子提供了一场场丰富的学术盛宴，为拓宽学生视野、提升科学素养、培育创新思维、陶冶人文情怀发挥了积极的影响。
篇6
关键词：人文素养；独立思考；文学
在十七大报告里，总书记就曾明确提出过“人文”一词，他表示“人文”是与我们的独立人格、价值、个性甚至命运休戚相关的，因此，在大学，这个对于人生观、价值观形成和完善最关键的人生阶段，坚定人文素养的培养方针势在必行。学者陈寅恪用一生的坚持和不屈守住了“独立之精神，自由之思想”的信条，守住了一代知识分子的精神和港湾。而今，乘着互联网风浪成长的新一代大学生，似乎失落了独立精神、自由思想的精髓所在。究其原因，到底是何种因素导致了当代大学生人云亦云的现象呢？面对这一愈发严重的社会问题，高校又应如何进一步完善人才培养计划，以改善现状？
一高校学生人文素养缺失的深层原因
首先，何为人文素养？人文素养体现在一个人的道德修养、思维方式、思想品味、价值取向等个人品质，其核心是一个人的人生观和世界观。因此，高校学生人文素养的缺失即指的是高校学生缺乏独立思考的能力，易受外界环境的影响和左右，进而无法形成完整的、独立的人生观和世界观。信息膨胀的功利主义社会里，人们为了快速得到结果省掉思考过程。生活在这样一个快节奏发展的时代中，每天被海量的信息和资讯裹挟着前行。大学生为了使自己看起来博闻强记，快餐知识开始悄然盛行。微信上很火的公众号“罗辑思维”便是一个典型的例子。它将很多的现象和书籍进行了深入的思考，剥茧抽丝，最后用最浅显易懂的语言写成文章。让人的阅读体验非常的舒适，同时又觉得学习到了很多的知识。但是当学生们在四处卖弄从“罗辑思维”上看来的各种思想时，大家忽略了一个可怕的事实——就是这个思想并不是自己的，我们只是在一步一步沦为了一个知识的储存器。当然，这还仅仅是缺乏独立思考一个“积极视角”的消极影响，缺乏独立思考一个更为严重的消极影响是，它培养了这个时代众多的美分和愤青。这个时代的年轻人从小就被教导“不懂的东西就背下来”，填鸭式教学在他们身上留下的深刻烙印带来了一个必然的结果就是无法辨明是非。可偏偏这个时代又是个信息爆炸的年代，网络舆论、新闻自媒体，各种各样的信息渠道难保良莠不齐，居心不良之人企图通过网络散播谣言，煽动民情，而热血的、想要改变社会的这代青年人，很容易成为负面言论的受害者。此外，盲从导致大学生对自己的职业规划极度不清晰。中国的大学生总是四处在问别人，以后该做什么、从事怎样的工作。因为自己的游移不定又很容易被洗脑。这一系列行为背后的本质原因就是我们缺乏独立思考的能力。我们不知道如何在席卷而来的互联网+和金融浪潮里找到自己的定位。我们不知道如何向外从海量的信息中筛选出每个职业对于人才特质的诉求，以及它们本身的优势劣势，也不知道如何从哲学的角度向内剖析自己的性格和价值观。资源的丰富造成了我们对外界很强的依赖性，而没办法通过思考帮助自己解决问题。
二探索大陆高校人文素养培养的发展道路
（一）具有人文领域的基本素养
作为当代大学生，无论是学习哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、军事学、管理学还是艺术学的学生，都应该对于经典的文学名著、哲学典籍有所涉猎和理解。这无关乎学科，而应该是一名大学生最基本的素质教育。原因有二，其一，文学经典区别于流行畅销类书籍一个最大的地方在于，它是时间为我们挑选出来的珍贵礼物，它的思想、内容曾经在岁月长河里经过漫长的洗礼、打磨、筛选，到了今天依然历久弥新，那必然有值得我们学习的地方和价值。其二，阅读是一个极好的锻炼我们独立思考能力的过程，书籍没有视频那么一目了然，相对的，也拥有更加广阔的信息量，关于知识、关于内容，它好像告诉你了，又好像没告诉你，参得几分真知，全凭个人领悟。在这个过程中，我们从书籍中参得自己的人生，悟出生命的意义，更重要的是，也许现实中无法行走的那么多山河和土地，我们可以在书中阅览，这份见过大山大海的智慧可以带给我们一份从容和淡定。当阅读到达一定的水平和层次时，人的内心会变得更加的平和而不易怒，发现很多以前过不去的坎和解不开的结，放在漫漫人生长河中，也许也变得微不足道了。
（二）有悲天悯人的情怀
也许在这个功利主义日益强盛的时代，谈悲天悯人会有人不屑一顾。但笔者始终相信，无论世界怎么乱，我们还是要守住自己的内心，要有一份自己坚定的信仰。这份信仰不一定要是宗教，而是我们心中击不垮的希望、坚持与底线。大学应该教给学生的一件重要的事是，弄懂人生的意义究竟是什么？我想单纯说名、说利，大家都不认可这是人生的意义。人生的意义在不同人心里自有不同的想法，我无意于给出一个标准答案，但却想说一个有意义的人生，至少不应违背初衷，至少要有些财富、地位无法交换的东西，至少要可以昂首挺胸的说，对于社会的发展、时代的进步我竭尽全力了。悲天悯人，不是软弱，而是一份崇高的坚守。
（三）融入社会主义核心价值观
学生的实践活动是高校思想政治教育活动开展的重要载体，也是提升学生人文素质的重要方式。高校将社会主义核心价值融入到学生日常实践活动中，有助于思想政治教育活动的开展。学生在实践活动中能够充分的了解到国情发展，树立服务意识，培养高尚的道德。利用课余、暑假实践开展实践活动，参观爱国主义教育基地。体会改革开放以来中国发生的巨大变化以及中国特色社会主义发展历程。学生在这种特定环境下受到熏陶，能够增强大局观，以及养成忧患意识。不断增强社会主体核心价值观的影响。高校要积极的开展丰富多彩的思想政治教育实践活动，使学生在社会主义核心价值体系中能够深化认识，更好地感悟社会的变化。高校要构建以社会主义核心价值为导向的新时期校园文化，建设优良学风，开展积极向上的校园文化活动。在文化环境中不断地促进学生健康成长。高校人文环境对提升学生思想政治观念有着巨大的作用。将社会主义核心价值与校园文化建设融为一体，坚持校园文化的先进性，开展学术交流活动。通过网络、广播、海报等传播形式进行校园文化宣传。使学生能够直观的感受到社会主义核心价值观的影响。形成浓郁的校园风气。高校要联合政府、社会等共同加强对校园周边文化娱乐的管理，能够取缔干扰学校正常运行的娱乐场所。及时的处理侵害学生基本权益的事件。为学生稳定发展以及正常教学活动的开展奠定基础。
三政策建议
（一）要把人文素养的培养落到实处
近些年来，素质教育的改革一浪高过一浪，中央下发的条条文件也对传统的教育模式进行了史无前例挑战。但就其改革成果来看，我们却不得不说当新潮的思想落实到具体的改革教育教学实践中，往往又难以走出“应试教育”的误区。“新瓶装旧酒”不是我们想要的，前卫的思想固然重要，它是引领我们变革方向的关键之所在，但脚踏实地的实干精神更加重要，改革不是“一口气吃成胖子”，他是一个循序渐进，日积月累的过程，需要我们稳扎稳打的走好每一步。
（二）开展人文素养培训相关必修类科目
提出课程培训开发的确是老话重提，相信很多人会说在大部分高校，相关课程的设计早已列入安排，可我今天重点想说明的，是关于课程具体的实施过程。如何能够让这些课程真正的提高大学生的人文素养、思维能力，而不仅仅是流于形式。笔者曾在台湾东华大学进行过一段时期的参访学习，鉴于一直对于人文素养培训的兴趣，特地旁听了东华大学“英语文学名著选读”这门课程，获得了很多课程实践方面的有益经验。每节课课程的开始老师会给同学们讲一些百度百科上没有的关于作品作者的奇闻佚事，吸引起大家对于作者、作品的兴趣。同时，这些关于作者的故事和经历又会渗透在作品里给人以更深的理解和感悟。其次，在学习完每一个作品之后，老师会给同学留半小时的课堂讨论时间，4人一组。这样的讨论在大陆其实也很普遍，但由于学生自身的惰性，这种讨论经常流于形式。然而在东华借鉴到促进学生达到讨论目的的活动是，老师会布置作业，要求每人整理小组讨论的结果，不同人的思想看法，强迫大家在交流中集中注意力，并获得新的思考。在这个过程中，我注意到学生的积极性有被很好的调动起来。另外，老师在阅读中一直强调，提问学生的是“你喜不喜欢这个故事？为什么？”。这似乎与大陆对于阅读理解的教学方式有所不同，在大陆的阅读教育中，问的是“作者要表达怎样的中心思想？用了怎样的修辞手法？”，大陆的教育一直想要一个标准答案，但阅读应该是一件主观的、“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”一样的事情。常问学生是否喜欢，进行启发式思考，而不是用标准的框架给阅读这件事本身施加太大压力，在我看来是大陆人文素养教育培养需要加强和提高的部分。最后，老师会在每周课程中闲聊一些一周来国内外文坛发生的一些有趣的大事小事，让学生们渐渐培养起对于文学本身的兴趣，在之后遇到相关信息时有意无意的多投入一些关注，把文学和自己的生活做一个有益的联结，可以无论在顺境或逆境之时，都能过一种诗意的生活。对于这一案例的分析和思考中，笔者认为人文素养培养的课程设计应该是一个循序渐进的过程，且老师本身的文学素养对于课程效果有着至关重要的作用。对于人文素养这一主观存在的培养，应采用启发式而非灌输式的理念，让学生自己通过对作品、书籍好恶偏好的判断进行更深入的思考，通过潜移默化的耳濡目染增强兴趣，培养独立思考和判断问题的能力，成为一个对于社会发展、国民素质进步有益的人。
参考文献
[1]陈明霞.大学生人文素养的现状与对策思考[J].福建论坛:人文社会科学版,2013(8):188-191.
[2]赵磊.当代大学生人文素养的内涵与提升[J].重庆大学学报:社会科学版,2003,9(2):156-158.
[3]范志华.人文素养在当代大学生中的缺失与重建[J].学校党建与思想教育,2005(12):44-46.
[4]韩奇生,卿中全.大学生人文素养:缺失与培育[J].高教探索,2008(5):135-136.
[5]张国阳.对当代大学生人文素养缺乏问题的分析及应对策略[J].西南农业大学学报:社会科学版,2011,9(2):141-144.
[6]龚光军.当代大学生人文素养的缺失与重构[J].重庆职业技术学院学报,2007,16(2):37-40.
篇7
（甘肃省酒泉职业技术学院 甘肃 酒泉 735000）
摘要：针对高职生思想浮躁，人生理想信念淡漠，实用主义、急功近利意识较强，不关心他人和社会；道德修养不高，不懂得做人的基本准则，不能正确处理个人与他人、个人与集体之间的关系；缺乏远大的理想、广阔的胸怀；社会适应能力较差，只关心专业理论知识学习，缺乏对中国优秀传统文化和世界文明的了解和认识，缺乏对社会的正确认识，缺乏在复杂的社会中立身的基本能力等问题，加强高职院校学生人文素养培养已迫在眉睫。就“人文素养”课程开设中存在的问题，应在办学理念、课程建设、社团活动、师资建设、教学方法和教学手段等方面探讨改革思路。
关键词 ：高职院校；人文素养；教学改革
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）04-0096-03
“人文素养”课程设置背景
我国的高职教育发展迅速，培养了大批高素质、高技能型专门人才。但是在职业教育快速发展的同时，部分高职院校出现了“重科技、轻人文”，“重专业、轻教养”的情况。在实践中，不少学校把人文素养培养课程从思想上当作选修课程来对待，培养形式单一，在教学内容上往往是走过场，甚至还会占用人文素养培养课程的课时进行其他教学活动。
从我各系、各专业学生顶岗实习以及毕业生就业单位反馈回来的整体情况看，用人单位对顶岗实习学生的表现大部分很满意，认为品德良好，专业素质过硬，综合素质较高，学生在岗位能力方面问题不大，但在与人交流、合作，以及吃苦耐劳的精神、责任感和敬业精神等职业核心能力方面还有一些欠缺：如部分学生在实习期间不能够严格遵守实习单位规章制度；安全意识较差，由于违规操作等个人原因出现人身安全问题；过分彰显个性以至缺乏合作意识与集体主义精神；部分学生语言文字表达能力较差，基本的写作能力欠缺；有的学生缺乏基本的社会知识、行为规范与人际交往能力，人际关系紧张；还有部分学生社会公德与职业道德失去了底线，对工作敷衍了事，冷漠自私，缺乏同情心和责任感，实用主义和急功近利意识较强；有些学生不喜欢施工工地、车间操作等工作，嫌脏、嫌累等。这些问题极大地影响到学生职业生涯的发展，同时说明学生的人文精神严重缺失。我综合企业技术标准、岗位素质标准和职业资格标准创立了“231”（两体、三层、一主线）课程体系，即平行构建了职业核心能力和岗位核心能力两大课程体系，其中对学生人文素养的培养以“人文素养”课程为载体，同时涉及多门相关课程。“人文素养”课程在“231”课程体系中属于从职业核心能力中分解出来的人文素质模块，是我各系、各专业学生必修的一门综合性很强的职业核心能力课程。课程设置旨在通过人文知识的学习，使学生具备良好的人文素养、文化品位，具备了解人生、认知世界、沟通交际等职业通用能力，具备适应职场的基本素质以及职业可持续发展的基本能力，为将来的职业发展奠定坚实基础。尽管我对学生人文素养的培养以“人文素养”课程为载体深入教学并改革，教学效果日益凸显，但还存在着一些问题。笔者拟就存在的问题以及如何解决这些问题进行探讨。
“人文素养”课程教学现状与问题
教学课时过少 课程内容设计了认知课程、欣赏文学、探究历史、感悟哲学、解读宗教、鉴赏艺术、品味生活等七个学习情境，但总课时仅24节。
师资队伍建设滞后 师资队伍建设缺乏长远规划，没有形成相对固定的教学团队，现有师资参差不齐，课程教学团队成员分散于各个系（部），缺乏统一的培养计划。
教学内容缺乏专业针对性 尽管我基础教学部人文素养教研组统一了课程标准，规范了七个教学情境，但在具体的施教过程中，教学内容随意性大，缺乏专业针对性，内容选择往往拘泥于教师熟悉的方面。
教学模式传统 在“人文素养”课程标准的制定中，要求在教学中围绕完成工作任务的需要采用项目驱动教学模式，创设情境，以能力为本位，以活动为载体，激发学生的主体参与意识、学习兴趣及求知欲望，让学生“在做中学，在学中做”，通过自主探究发现和获取知识，构建起全新的教与学一体、理论与实践一体、课内与课外一体的课程教学模式。但上述教学模式在具体实践过程中因课时过少等因素，基本上采取教师讲解、点评的传统套路，教学局限于课堂，没有时间开拓与实施课外相关活动。
考核评价方式单一 对学生学习效果的考核评价以开卷或闭卷考试为主，死板、单一，不能有效检测学生能力发展水平。目前的考核方式较传统，平时成绩占60%，包括出勤率（占10%）、作业（占20%）、课堂实践（占30%），期末考试占40%，形式为卷面成绩。其中课堂实践因为课时过少，更多流于形式，落实有很大的难度。
“人文素养”课程教学改革思考
转变办学理念 各专业人才培养方案的修订，在注重岗位能力培养的同时，应该科学地渗透职业核心能力的培养，即对学生进行全面发展的教育，既要把学生培养成为理论扎实、实践能力过硬的高素质高技能应用型人才，也要培养学生的人文素质。
深化课程建设 首先，要尽可能地将人文精神渗透到专业课程教学中，在具体的专业课程教学活动中，教师可根据授课内容，酌情把人文精神与专业内容融合在一起，使专业课的知识性与趣味性有机结合，让学生在专业知识的接受过程中，感悟相关人文精神带来的启迪与熏陶。这就要求教师具备较高的人文修养，通过教师自身的品性学识、举止言谈、性格志趣、气质修养以及人格魅力，潜移默化地影响学生的成长。其次，要以“人文素养”课程为载体，深化与拓展人文社科选修课。根据“人文素养”课程课时过少的特点，可增设文化素质课的选修门类使之互补。目前，我已开设了二十多门选修课，其中“艺术修养”、“中国古典名著选讲”、“公共关系学”、“文学鉴赏”、“中国现代史概论”、“中外企业文化经典案例”等课程得到了学生的认可，但仍需深化与拓展。
借助社团活动平台，在校园文化建设中渗透人文精神 应结合高职院校的自身特点，在建设校园文化时侧重潜移默化的道德渗透、修身养性的心理优化、无声浸润的审美养成，培养高职学生高雅的审美情趣。社团活动在校园文化建设中具有重要作用。
1.社团活动可提高学生的职业核心能力。与传统课堂相比，学生社团以学生活动为载体，在策划、组织、参与实施、评价过程中，学生的各方面能力都会得到发展，如组织和协调活动的能力，为开展活动收集相关信息的能力，与不同层次的人建立关系并持久保持联系的能力，自我约束的能力，对结果进行评价的能力，与人沟通合作的能力，以及敬业精神、社会责任感等，都会得到大面积的提高，这是一般专业课课堂教学不易实现的目标。
2.社团活动可完善学生的知识技能。自主发展起来的兴趣爱好，本身就利于扩大视野，陶冶身心情操。社团把不同专业学识背景的人聚拢在一起，增加了不同专业间的相互交流和相互影响，使不同的学生都能从中受益。如我校土木工程系、化学工程系、机电系、能源系工科办学的特点非常突出，因此，更要注意在课堂以外渗透各种人文因素，通过各种方式开展跨专业、跨系部交流，普及学生的文学、艺术、经济、商务等社科类及人文类常识，以便提高学生的人文素养。
3.社团活动可培育学生的心理品质。现在教师普遍感觉学生的心理比较脆弱，自我调适能力较差。一些学生或与人沟通合作的能力弱，或对新环境的适应能力差，或对所学专业缺乏兴趣，或承受不住巨大的就业压力，多少存在着一些心理问题和障碍。学生社团作为一种自发集体组织，社团同学之间基本是基于志趣相投走到一起的，内部是互相协作的关系，没有明显的利益冲突，彼此之间相对比较平等，自由发挥的空间大。因此，参加社团有助于学生找到情感沟通和抒发的渠道，释放紧张焦虑情绪，改变孤僻自闭症状，获得较强的自我认同感，获得社会交往、支持赞同等心理需求的满足。往往一个小小的团体就能成为学生理想的天空和心灵的家园。同时，紧张有序的社团活动，也可有效地改善消极懈怠的心态，有利于形成比较稳定的积极上进、勤勉努力的心理态势，有助于良好心理品格的养成。
加强专任教师师资队伍建设 人文素养培养的效果，与专任教师自身的文化底蕴分不开，所以专任教师应当突破现有的教育观念，努力自觉地通过各种有效途径，拓展和深化涉及人文素养的知识，以深厚的人文知识和高尚的人文精神感染学生。学校可通过实施专任教师素质提升计划，选派骨干教师参加培训学习；定期举办说课、教学研讨会、课件大赛等活动；优化学历、职称结构；鼓励专任教师积极参加教学科研；树立“有效课堂”的理念，完善课堂教学效果评价体系，加强对课堂教学质量的监控，努力促进课堂教学质量的提高等方法与措施，增强专任教师对“人文素养”及相关选修课重要性的认知和理解，切实提高专任教师的教学业务能力和教学水平。
积极改进教学方法和教学手段 要充分发挥学生的主观能动性，大力提倡以讨论式、启发式、研究式、因材施教式为主的教学方法改革，培养学生的观察能力、分析判断能力、思维能力等，充分调动学生学习的自主性和自觉性，使教育资源和人才潜力得到充分开发。要充分利用多媒体教室、网络实验室等先进的教学工具和手段，让学生直观地感受所学习的内容。
1.在教学方法上，运用案例分析法、分组讨论法、情境模拟法、角色扮演法、课堂观摩法、启发引导法等，引导学生积极思考、乐于实践，提高学习兴趣，加强自主学习意识，培养学生运用知识观察问题、分析问题和解决问题的能力，提高教与学的效果。情境模拟法可在“谈判”、“求职”等内容的教学中加以实践，在课堂上设置谈判、求职的情境，让学生按照要求扮演谈判个体、公司企业面试主管和求职人进行现场模拟训练，使学生在较为真实的情境中，熟悉谈判、求职环节的要点、注意事项，掌握求职和谈判的方法与技巧。角色扮演法可在沟通交际实践教学中加以运用，在沟通交际和职场礼仪等教学环节上，让学生扮演各种职业角色进行沟通交际和礼仪演练，锻炼沟通交际能力。讨论式教学法和案例分析法可在职业人文修养教学中加以运用。讨论式教学法可贯穿于职业人文修养的文学、影视、艺术鉴赏教学过程中，让学生讨论阅读、欣赏心得，提高学生分析问题和解决问题的能力，提高艺术鉴赏水平；案例分析法可选用文学历史故事、生活哲学故事等引导学生培养个性气质和良好的职业操守。在总体上，采用以课堂组织集中讲授为主、以学生实践为辅、注重实践创新和互相交流的教学方式。
2.在教学手段的选用上，充分利用多种现代教学技术手段，调动学生的学习积极性和参与意识，提高教学效果。一是利用现代多媒体教学资源，将教学内容用电子课件和音像、视频等方式展示出来，让学生直观感受人文知识，激发他们的学习兴趣，提高教学质量。二是建立科学性教学资源，除“人文素养”教材外，建立教学资源库，包括文献资料、案例库、图文信息等。三是开展、落实多元化实践活动，正确处理“学”与“做”的关系，避免传统人文教育只注重知识层面的学习和研究而脱离社会生活实践的缺陷，使学生积极投入学习实践、生活实践、社会实践中去，把实践作为“人文素养”课程必不可少的重要组成部分。在真实的人文环境中进行实地观摩，使学生在参与过程中，不断提高和积累人文素养和科学素质。四是充分利用校园网资源，建立比较全面的课程教学网站，充分利用校园网的优势，将各种学习内容、作业要求到网上，全面采用课堂、网络、课外等多种形式的教学、答疑、辅导、测试、实践等立体化教学的新模式，让学生可以随时学习。
参考文献：
[1]赵卫东.高职生人文素养的缺失与培养策略探析[J].继续教育，2012（8）.
[2]谭伟平.大学人文教育与人文课程[M].长沙：湖南人民出版社，2005.
[3]周秀娥.构建高职大学生人文素养培养体系的思考与实践[J].文教资料，2006（31）.
篇8
[关键词]高职 人文素质课程 职业化
[作者简介]李哲（1971- ），女，河北安国人，河北广播电视大学，副教授，硕士，研究方向为文艺学、教育学。（河北 石家庄 050081）
[课题项目]本文系2010年度河北广播电视大学课题“高职人文素质课程职业化建设探究”的研究成果之一。（课题编号：2010D020）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）02-0119-02
我国高职教育经历了近十年的快速发展与扩张后，走到了提升优化的节点。这一节点上，自觉地深化内涵建设是高职教育升级的关键，而内涵建设的重点之一在于高职文化建设与探索。浙江金融职业学院院长周建松在《高等职业教育改革与建设若干问题的思考――基于高职教育的类型特征》中讲到：“从可持续发展的发展理念看，高等职业教育应该在大学文化与企业文化的有机融合和建设上下功夫。” 2011年第二届高职教育文化建设与可持续发展论坛上，高职院校代表提出高职文化要实现三个对接：高职文化与地域文化的对接、高职文化与行业文化的对接、高职文化与企业文化的对接。与会各位代表普遍达成共识：企业是高等职业院校教育服务的需求主体，高职教育能否办出特色，培养的人才是否满足企业的需要，在很大程度上取决于企业的参与程度，取决于学校与企业文化的融合程度。
一、高职人文素质课程的教育目标及建构思路
高职文化建设，很重要的一条途径就是人文素质课程建设，而高职人文素质课程的职业化建设则是实现高职文化与行业、企业文化对接的实践探索活动。高职人文素质课程，作为高职教育的有机组成部分，是怎样服务于高职教育的总目标呢？高职教育，与普通本科教育相比，其特殊性在于，它是一种职业教育，培养合格的“职业人”“企业人”。同时，它还肩负着和其他普通本科教育相同的任务，那就是首先培养学生成人。所以高职教育整体教育目标的完成，必须在进行职业技能学习的同时，施以必要的人文素质教育。通过职业（专业）教育和人文素质教育的共同作用，使受教育者不仅具备扎实的职业技能基础、职业或企业小环境独具的文化素质、健全的人格（身心素质），还具有通观全局、自我发展、灵活应变的综合素质（社会文化素质）。基于此，我们把高职人文素质教育的目标定位为培养具有健全人格和自我发展潜力的职业人。
根据教育目标，高职人文素质课程职业化建设呈现出一个金字塔结构，自下而上分成三大模块，底部是通识模块，主要培养学生健全的人格，提升社会文化素质。中部是专识模块，主要针对某一职业或行业，培养特定职业所需的精神及文化素质。上层是特识模块，专为订单式培养的学生设置，将特定的企业文化引进校园和课堂，使企业文化与校园文化融为一体。
二、高职人文素质课程三大模块的作用及内容建构
（一）通识模块――培养职业核心能力，提升社会文化素质
根据高职人文素质课程的目标，参照2007年我国劳动部制定颁布的职业核心技能测评体系，形素质教育课程的通识模块的内容，主要包括两大部分内容：
第一部分以提借升学生职业核心能力为目的，以实践练习为主的应用能力训练部分，内容主要涉及提升学生自我心理素质及人际交往和合作能力、信息采集与处理能力。具体包括三大项：第一大项是人际交往或合作时的心理调控技巧练习、人际交往中的礼仪练习等。心理训练内容的引入将提高学生自身的心理品质，让学生能够自主地调整心理状态以适应环境要求。第二大项是人际交往或合作时所需要的技巧练习，主要涉及倾听练习、口语表达技巧练习、沟通模式及技巧练习，让学生能将心中所想自由准确地表达，做到巧表达，巧沟通。这些练习，将有力地推动学生与别人的交流与合作，为工作的顺畅进行提供了良好的条件。第三大项是信息采集与处理技巧练习，主要涉及信息采集技术与技巧、信息的筛选技术与技巧、信息的整合技术与技巧。本项练习主要涉及书面及电子信息，通过练习，可以提高学生采集筛选及整合信息的能力，为学生未来工作中高效地处理信息提供支持。
第二部分是中国历史文化，设置目的在于浸润中国文化传统，滋养学生人文精神，增加学生社会文化素养。为了避免这一部分过于泛化，课程内容设计将以各个历史朝代具有代表性的文学作品为载体，融中国社会发展各阶段的历史内容、代表性的作家或思想家的思想于一体，将学生文化素养的提高寄托在蕴含了丰富中国传统人文思想、人文精神的文学作品中。
（二）专识模块――职业核心能力专业化，社会人文素质职业化
篇9
【关键词】职业人文素养 养成教育 酒店管理
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）07－0093－02
高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，其特定的目标是培养适应社会发展的高质量的应用型、技能型人才。当前，我国的高等职业教育得到了快速的发展，各高职学校在注重学生职业技能培养方面取得了显著成效。但与此同时高等职业教育也出现了职业人文素养教育缺失的不良现象。不少学校在学生教育培养中看重职业技能的训练而轻视职业人文素养的培养。在课程设置上出现严重偏差，一些职业人文素养课程课时少而且还被当作选修课来对待，甚至有时被专业实践课所取代。教学内容走过场，职业人文素养教育流于形式。这种弊端势必使高职教育走向极端，培养出来的学生也只能是被社会淘汰的畸形儿。基于此，我们应该充分认识到高职人文素养教育的重要性。当今高职学生的就业现状表明，随着信息化社会的进一步发展，一个成功的职业人除了有出色的职业技能，人与人之间的沟通协作尤为重要。很多社会矛盾产生并不是我们的设备、技术、制度或职业人专业技能出了问题，而是长期职业人文素养教育缺失造成的，工作没有责任心、缺乏创新能力、人际沟通能力差等。从这个意义上说，职业人文素养的养成教育是高职院校培养适应社会人才需求的必要内容，也是发展高职教育的客观要求和必经之路。
那么什么是职业人文素养呢？所谓职业人文素养是指针对于某一个特定职业所需要的修养或涵养。具体可体现在一个人对自己、他人和社会的认识态度和行为准则中。职业人文素养的内涵极为丰富，可包括职业道德、职业情感和职业习惯等。它涉及到的是人的一种内在品质和精神修养，是职业人综合素质的集中显现。具体分开来说，职业道德是指职业人在工作过程中应遵守的行为规范。例如高职酒店管理专业，一个合格的毕业生必须具备热情友好、宾客至上、真诚礼貌、不卑不亢、团结协作等职业道德。每个酒店员工职业道德水平的高低对于酒店的竞争力、经济效益和社会效益都有直接的影响。职业情感是指一个人从事特定职业而产生的内心体验。试想一个酒店管理专业的学生如果不热爱自己的本职工作，对工作缺乏热情与兴趣，那么苦练业务基本功、钻研业务技能也只能是空中楼阁。职业习惯是指职业人在职业信念的支配下把良好的职业意识变成自己自觉地行动。一个好的酒店管理专业的职业人，我们可以从他不经意的言谈举止和待人接物习惯细节中感受到特定的职业风范。职业习惯是在工作实践中长期积累并形成的。
高职学生职业人文素养养成教育我们应该怎样进行？笔者认为高职学生职业人文素养的教育培养务必要避免形式上的僵化和脱离实际，不能形而上，不能仅仅依赖于大学语文和“两课”教育来进行。职业人文素养的教育应该多渠道、多方式立体式进行，要以形象性和生动性为特点。可以说探索职业人文素养教育的新途径和新方法已经成为现在迫切而重要的话题。具体来说特别要注意以下几个方面：
一、教师转变教学观念是提高学生职业人文素养的先决条件
由于受传统认知的影响，相当一部分高职专业教师认为职业人文素养教育不是自己的责任，职业技能的训练和职业
知识的传授才是重中之重，从专业本位考虑先天就对学生职业人文素养教育比较轻视。有的教师更是认为职业人文素养教育不可能有明显效果而且也无从下手，在他们的脑子里职业人文素养只是一个轻描淡写、抽象的概念。从酒店管理专业的教师问卷调查看，84%的教师将自己的职责定位于训练学生的专业技能，认为职业道德、职业情感等职业人文素养内容属于思想政治等课程的任务。基于此，教师转变教学观念是提高学生职业人文素养的先决条件。只有专业教师的教学观念转变了，学生的职业人文素养教育才能提上日程。也只有教师充分认识到职业人文素养教育的重要性才能强化自己的基本道德素养和业务素养，给学生以潜移默化的影响。
二、课堂教学渗透是提高学生职业人文素养的基础
高等职业教育因为教育年限短，技能实训任务重，所以在课程设置上职业人文素养教育课课时远远少于专业课。例如在高职酒店管理专业中，语言与交际、思想道德与法律、大学语文等周课时限两课时，且仅限其中一二门。从与学生的访谈中也了解到，这些人文素养课教师在上课过程中教学内容枯燥空洞，缺乏与特定职业情景的真实性和学生的互动。学生对这些课程的设置意义不明，大多认为与本专业无关缺乏学习兴趣。因此，我们一定要在这些单独设置的职业人文素养课程中加强引导，把课程内容和职业人文素养融合起来，可利用一些真实有效的职场案例来渗透人文素质教育。而对于一些专业课我们也应该适时融入一些文化元素，利用现代化教学手段深入浅出的使其成为职业人文素养培养的重要渠道。此外，还可以根据各专业的不同，在专业的基础上，因地制宜开发一些选修课，进行职业人文素质教育。例如在酒店管理专业中可开设中国文化概论、美学概要、中国民俗等选修课。这既可以增强学生对酒店管理专业的了解，又可以使学生自发的对本专业产生热爱之情。
三、严格执行实训考核规范是提高学生职业人文素养的核心环节
实践出真知。高等职业教育中实践技能训练环节，既是教学重心又是提高学生职业人文素养的核心环节。严师出高徒。能力高，素质也要高。作为高职院校可通过详细的社会调研，结合企业相关生产工艺规程的要求，制定出实训的具体要求和标准。在学生实训时，教师一定要严格按照规范要求操作，务必让学生亲自体验，切不可因为学生人数多而敷衍了事。教师严把实训质量关可以实行操作环节一票否决的考核机制。细节决定全部。只有教师认真做好每一个细小环节的实践教学考核工作，学生才能养成一丝不苟的严谨的工作作风。例如在酒店管理专业中无论客房部、前厅部还是餐饮部实训，首先，肯定要明确不同部门相关工作操作标准，要求学生养成不懈怠、有责任心、严谨的工作习惯。其次，可以对学生进行岗位编制，结合不同岗位要求培养学生团队协作精神和独立解决问题的能力。再次，实训可按不同的酒店管理技能单元循序渐进的进行考核，实行实训带队教师和酒店综合考评的考核机制。最后要规范学生的酒店实训报告写作，并将其纳入实训考评内容，以此锻炼学生的语言表达能力和写作能力。
四、丰富校园文化内容是提升学生职业人文素养的必备补充
校园文化是学校本身形成和发展的物质文化和精神文化的总和。它在一定程度上彰显了学校发展的独特理念与发展特色。丰富的校园文化在营造优良的校风、学风；陶冶学生的情操；启迪学生心智；促进学生的全面发展方面都具有重要的意义。作为高职院校来说，可结合专业特色及利用一些社会上的人际资源，开展丰富多彩的校园文化活动。例如酒店管理专业可以搞一些酒店项目调查、酒店科技文化服务、酒店勤工助学、大学生青年志愿者、酒店管理人员专题讲座等活动来提升学生的职业人文素养。校园文化的载体异常丰富，可以寓教于乐，避免了理论教育的枯燥、乏味，同时职业人文素养教育在潜移默化中形成，事半功倍。
参考文献
1 栗延斌.高职学生的人文素养与就业及企业的可持续发展［J］.牡丹江大学学报，2010（1）
2 许亚琼.职业院校学生职业素养培养研究综述［J］.成都航空职业技术学院学报，2010（2）
3 白鸿辉.高等职业教育要强化学生职业素养的培养［J］.长沙航空职业技术学院学报，2004（2）
篇10
1 人文精神与人文素养
人文精神，最早发源于西方文艺复兴时期，在我国开始于20世纪90年代的“人文精神大讨论”在文化界的展开。我比较认同的人文精神含义大致有以下三点：即尊重个人经验、维护个体尊严、尊重个人思想。表现为对人类遗留下来的种种精神文化现象的高度重视；对人尊严的维护，价值的关心；并在人的全面发展中对自己的行为、思维和心态具有自我批判精神；是一种对全面发展的理想人格的肯定和塑造。
人文素养，是指表现为一个人的人格德性、气质修养、价值取向，其内涵包括高尚的道德情操，人文素养，社会学，人文学的知识素养，创新能力和不断发展自己的潜能、高度的社会责任感和对事业的献身精神；良好的人际交往力，能与人和谐相处的沟通能力。
医学人文精神，是对人的生命质量、人类未来的健康与幸福的关注，核心就是对病人的生命和健康权利的敬畏与尊重，就是关爱生命。中国自古就把医学定义为“仁术”，唐代著名医学家孙思邈就提出“凡大医治病，必当安神定志，无欲无求，先发大慈恻隐之心，誓愿普救含灵之苦”。西方古代医学人文精神也是如此，《希波克拉底誓言》强调医家唯一之目的就是为病家谋幸福；《迈蒙尼提斯祷文》写道“启我爱医术，复爱世间人”。因此，“仁爱救人”、“救死扶伤”就是古今中外医学家将医学人文精神渗透到诊断、治疗、护理等临床活动各个环节之中的医学人文精神。医学文明价值在尊重人，关心人。我国目前医学院校的人文素质的培养和医学人文精神的塑造主要结合医学伦理课程进行。
2 当前我国医学生人文素养的现状
我国的医学生多数为理科生，由于我们的高考制度影响，很多高级中学几乎不开设文科课程，造成理科学生对文学的缺乏，进入医学院校后，又几乎没有人文学习的环境，学校的人文教育力度也不够，所以医学生的人文素养和人文精神提高不明显。
医学院校重视医学教学和科研，轻视人文教育人文素质的培养，折射出医学院校不够重视人文教育。加上医学教育课程负担重，往往造成医学生只注重专业知识的摄取，而对文学知识不够重视，进而表现为人文功底薄弱。
社会责任感不强，作为医学生，本应具有维护医术的圣洁和为医学事业的献身精神，而现在的医学生多受功利主义影响，只埋头于自己的学习，一切以自我为中心，没有奉献精神，对社会，人文不关心。
医学生人际交往能力不强，表现为不适应大学校园集体生活，以自我为中心，不愿参加集体活动，与人交往出现表达障碍，有的出现心理孤僻，对老师敬而远之，对同学也是离群索居。
部分学生心理素质下降，由于社会竞争不断加剧，医学生学习压力和就业压力不断加大，医学生经常表现出来的心理问题有交往障碍、冷漠自卑、焦虑抑郁等。
长期的应试教育导致学生创新思维能力下降缺乏创造力，我们高等教育的最终目的就是培养大学生的创新精神，而应试教育却束缚了学生的思维，产生了标准化思维障碍使学生创新思维能力下降，更不会将所学知识在实践中灵活运用和创新发展。
3 结合医学伦理教学，塑医学生人文精神
为了更好应对医学事业发展过程中出现的伦理问题，必须培育医学生的人文精神，提升其人文素养。医学伦理学是医学人文教育的核心课程，在课程体系中位置越来越重要，所以我们医学院校必须借力医学伦理课教学塑造医学生的人文素养和人文精神。
1）医学院校要更新教学理念，重视医学伦理学在医学教育中的重要性，确定以能力为重点的素质教学观。医学教育领域、医学院校主要领导、各部门、各级卫生主管部门、医学教育工作者、医务人员和医学生对医学伦理学教育的重要性要达成共识，这是塑造医学人文精神的主导因素。
2）继承和发扬中国传统文化的精髓。中国传统文化中的许多人道主义思想和人文关怀应在医学教育中得到发扬和光大。我国儒家思想中的“仁爱”精神和理学思想家提倡的“人文”的内涵都体现了尊重生命、重义轻利的人文精神，值得我们医学教育工作者继承和借鉴。《黄帝内经》就有“天覆地载，万物悉备，莫贵于人”的论述，可见生命的珍贵。爱人就是同情人、关心人和帮助人。在崇尚科学精神的今天，我们更要注重传统文化，把我们的学生培养成具有“先义后利”“舍生取义”的理想人格。
3）注重提高教师的人文素质修养。医学院校的教师队伍的人文素质和人文修养也有待提高，大专院校应通过多种途径如在职培训、进修学习等对他们进行人文教育意识和能力培训，提高他们的医学人文素质和进行人文教育的能力，以便他们能有意识地在专业课教学中自觉地做到科学与人文的融合，传授知识的同时更把正确的人生观价值观传授给学生。
