小学科学学科知识范文

导语：如何才能写好一篇小学科学学科知识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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摘要：

借鉴职业教育中的MES理念设计适合小学科学教师职后培训的课程。该课程以PCK理念为指导，做到知识、技能教学综合化。培训课程的设计过程包括选择模块和开发课程两个环节。开发的培训课程以教学实践为主线，增加前瞻性的理论讲座并关注多方面技能的训练。

关键词：

小学科学教师；职后培训；模块式技能培训；培训课程

当今世界，科技和教育被许多国家视为提高综合国力和国际竞争力的关键。公民素养，尤其是公民的科学素养已经成为国家竞争力的重要标志。要提高公民的科学素养，主要靠教育。而目前担当我国少年儿童科学启蒙教育主要任务的小学科学教师的现状不容乐观：小学科学教师大多为兼职教师，在科学知识、科学方法、科学性质和态度等方面还存在着诸多问题［1－2］。所以对小学科学教师进行职后培训成为当务之急。职后培训最重要的是培训课程的设计，然而对小学科学教师培训课程的研究还停留在探索层面［3］，课程设计的内容模糊、空泛，缺乏实用性和系统性。教师的在职性和培训的周期性特征要求在设计培训课程时一定要把握好实用性和量力性的尺度。培训内容应该是小学科学学科教学知识技能的延伸，在保证培训规格的同时还必须保证课程结构的系统性。既要注意深广度，从严谨着眼，从量力入手，又要注意培训的实用性。由于现任小学科学教师的具体情况和教师职后培训的特殊性都对培训课程的设计提出了更高的要求，本研究之目的就是通过设计模块式小学科学教师职后培训课程，为建构一种新型实用的教师培养模式打下基础，以促进教师培训的专业化发展。

1模块式培训课程

模块式培训课程的设计思路来源于职业教育中常用的模块式教学法。模块式教学法简称MES，是20世纪70年代初由国际劳工组织(ILO)在综合并借鉴发达国家经验的基础上,研究开发出的一种先进培训模式,在我国一般称为“模块式教学法”，“职业技能模块”等［4］。模块式教学法中的课程设计强调模块化、综合性，倡导学分制和弹性选课制，具有岗位化、模块化和个性化等特点。这种重视实际应用能力的培养，从岗位的需求出发，制订课程的目标的模块式教学非常符合小学教师在职教育的诉求［5］。

2模块化课程设计的背景

调查显示，我国小学科学教师的组成结构非常复杂，目前兼职教师占绝大多数，对科学课程的内容和教授方法很不熟悉；年龄稍大的科学教师，多数是中师毕业，没有经过专门的、系统的自然科学基础知识训练；年轻教师具有理科学历背景，有一定自然科学知识基础，但缺乏教学经验等等。他们对培训的需求也有所不同［6］。所以设计适合的模块式课程，供不同需求的教师选择是非常必要的。

3设计的基本理念

从国际和国内的科学教师培训发展来看,教学内容知识(PCK)是近几年在世界范围内广泛使用的教师教育的概念［7－8］,它所强调的是教师所具有的特定形式的内容知识,是教师在理解学科知识和教学知识的基础上形成的能够有效促进教学的知识。小学科学教师PCK的核心内涵是“转化”，即基于小学生的立场，将科学知识转化为学生容易理解的课堂教学形式［9］。以先进的教育理论和教育思想为指导，做到知识、技能教学综合化，使小学科学教师能够在参加培训后自如地教授科学课程，是此次职后培训模块化课程设计的基本理念。

4模块式培训课程设计的过程

模块式培训课程的设计主要包括选择模块和设计模块内的课程两个环节。

4.1选择模块

模块是一种微观课程形态，它自成独立的体系。通过模块式教学，可以实现明确的、实用性的、能力化的教学目标，打破以知识为中心的传统学科章节体系建立的各种类型的能力和素质专题。所以模块的划分必须从素质核心和能力本位的角度出发，按照一定种类的能力和素质为一个模块的原则进行划分。模块的划分既要符合认知规律，又要符合活动规律。小学科学课程内容包括科学知识、工程与技术、科学探究三个方面。科学知识是学生学习内容的主要部分，包括物质科学、生命科学、地球与空间科学三个主要的自然科学领域；工程与技术领域代表了科学实践的重要方面，对提高学生的综合实践能力和创新能力十分有利。科学不仅包括知识，还包括获取知识的过程与方法。科学探究是科学家获取新的科学知识的方法，它是一个复杂的、多层面的、多种实现方式的、不断循环和上升的过程［10］。小学科学教师的教学能力包括教学设计，教学实施等多方面。根据以上对小学科学教学内容的分析，选择以下模块作为小学科学教师职后培训内容。（模块具体名称及特点见表1）在模块的命名上，有的模块是教学内容的，有的模块是教学技能的。但在模块的内涵上则遵循“小学科学教学内容为核心，以教师教学能力为本位”的原则。这样的模块设计解决了以往课程设计缺乏系统性的问题。

4.2开发模块课程

开发模块课程的关键点是确定模块的教学内容，其实质就是对教学内容进行合理性、实用性的综合化处理。综合化过程实质就是结合知识、技能、教学特点等方面进行再加工。为保证综合整理工作的科学性、合理性，必须确定这项工作的逻辑线索和编排方式。应当以教学活动为线索，将活动涉及的认知过程、素质基础、能力养成以一个专题的编排方式整合在一个模块中。这样的课程编排可以直接解决教师教学中的问题，增加了培训课程的实用性。下面以“生命科学领域学科知识”模块的课程为例做具体说明。生命科学领域学科知识在现行《小学科学课程标准》的具体内容中有53条，占全部知识的40%。所以生命科学领域的知识是小学科学教学内容中的一大部分。在以往进行的小学科学教师培训中，学员在教学实践时主动要求进行生命科学领域教学实践的人很少（如笔者过去五年培训中只有10.5%）。学员普遍的感觉是生命科学领域的知识繁杂，很难把握其实质。2009年《义务教育课程标准（修订）》的重点聚焦在凸显和传递重要的科学概念［12］。现行的初中和高中“生物课标”都提到围绕核心概念组织教学的理念。本模块的主题定位于“基于核心概念对生命科学领域知识梳理及教学分析”。被培训者通过这些课程的学习，学会从核心概念的角度理解生命科学领域知识的内涵；能够从学科教学方面理解生命科学领域的知识和技能，并且找到小学科学教师应掌握的生命科学领域知识，将这些知识应用于教学实践。（具体课程见表2）

4.3模块课程的特点

从以上课程内容中可以看出，模块课程具有以下特点：

（1）以教学实践为主线

模块中的所有课程都是为教学实践服务的，其目的就是为了学员能够上好科学课，如生命科学领域知识模块的课程就是为了让参加培训的学员能够自如地上好生命科学领域知识方面的科学课。所以在课程设置上有“如何说课”、“教学案例分析”和“教学实践”等课程。

（2）前瞻性理论讲座引领

持续不断的课程改革要求教师不仅从宏观上而且从微观上要掌握科学教育理论。小学科学教师不仅要理解科学教育的本质、特征及教育意义，还要理解相应学科知识的特点及教育意义。在生命科学领域知识模块中，笔者选择了“小学科学生命科学领域教学类型分析”、“围绕核心概念组织教学”和“生命科学领域核心概念解析”三个理论讲座，为老师们上好生命科学领域方面的课打下了良好的理论基础。

（3）技能提高伴随其中

小学科学课程标准要求“让探究成为科学学习的主要方式”，科学探究中涉及到的科学探究技能也非常重要。因此，在培训课程中就相关知识涉及到的主要探究技能设计了专门的课程，如“生命科学领域科学过程技能训练”；另外在知识学习的相关课程中也增加了技能训练，如“生物类群知识解析及教学分析”课程中增加了分类技能的训练。针对生命学科知识的特点增加了“显微镜使用及临时装片制作”课程。

5设计模块式培训课程应注意的问题

好的职后培训课程应该满足教师个人、学科发展及学校三个方面的需要。为了更好地满足各方面对培训课程的需求，应该注意以下几个问题：

5.1模块之间要相对独立，内容不要过多

独立、内容少的培训课程便于教师选择。教师可以根据自己的实际需求选择适合的模块课程。同时小模块的培训课程占用时间少，方便学校为教师排课。

5.2模块可以根据实际情况进行调整

课程模块可以根据国家政策的变化、课程标准的修订以及被培训者的具体需求来调整。例如“工程与技术”模块就是依据修订版“课标”而设置的；而针对新入职的小学科学教师，则设计了“教学设计及实施”模块；针对市级骨干教师，则设计了“主题驱动合作研修”模块。

5.3模块中的课程设计要以教学为切入点

教师培训课程设计的最终目标是提高教师教学能力，提高专业发展水平。所以课程设计要以教学为切入点，教学实践贯穿始终，将教学设计、实施及教学研究结合到课程中，真正满足一线教师的需求。

6结语

总之，培训课程模块式设计，实质上是一种课程综合和优化的方法。方法是实现目标的手段，为了有效达到目标，应该选择最好的手段。然而，每种方法都有其应用的局限性，所以模块式培训课程的设计是否具有普遍性，还有待于进一步实践和论证。

参考文献：

[1]王秀霞.小学科学教师队伍现状与培训模式研究[J].吉林教育学院学报，2010，26（10）：24-26.

[2]文丰玉，鲍正荣.“国培计划（2011）”———农村中小学紧缺薄弱学科（小学科学）教师短期集中培训需求调查报告[J].科学课，2012（1）：50-53.

[3]柏灵.小学科学教师继续教育课程体系探索[J].继续教育研究，2011（9）:122-124.

[4]胡庆国,苏子麟.模块式培训课程教材的开发与应用[J].安徽冶金科技职业学院学报，2010，20（4）：78-80.

[5]谢培松，李彤.模块式课程：小学教师在职教育的必然诉求[J].湖南师范大学教育科学学报，2009，8（1）：84-86.

[6]吴育飞，姬冰澌，徐莉.小学科学教师培训需求调查分析[J].教师教育论坛，2014，27（7）：31-35.

[7]孙可平.理科教师培养的新视角:教学内容知识[J].全球教育展望，2008(5):65-69.

[9]范增，吴桂平.论小学科学教师PCK的内涵及其发展策略[J].教育与教学研究2014，28（12）：35-38.

[10]教育部.科学（3~6年级）课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

[11]张丹，钟祖荣.骨干教师“主题驱动合作研修”模式的实践探索[J].教育科学研究，2012（12）：19-23.

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1、为什么星星会一闪一闪的，我们看到星闪闪，这不是因为星星本身的光度出现变化，而是与大气的遮挡有关。大气隔在我们与星星之间，当星光通过大气层时，会受到大气的密度和厚薄影响。大气不是绝对的透明，它的透明度会根据密度的不同而产生变化。所以我们在地面透过它来看星星，就会看到星星好像在闪动的样子了。

2、为什么向日葵总是朝着太阳开花，向日葵花盘下面茎部的地方，含有一种叫做植物生长素的物质。这物质有加速繁殖的功用，但却具有厌旋光性，每遇到光线时，便会跑到背光的一面去。所以太阳升起时，向日葵茎部便马上躲到背光的一面去，看起来整棵植物就向着太阳的方向弯曲了。

3、为什么萤火虫会发光，萤火虫会发光因为在它们的腹部末端有发光器，发光器内充满许多含磷的发光质及发光酵素，使萤火虫能发出一闪一闪的光。萤火虫发光的目的，除了要照明之外，还有求偶、警戒、诱捕等用途。

（来源：文章屋网 ）

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一、课前精细准备

1、教师精细准备

教师在实验之前要做好充分的准备，首先教师要熟练的把握教材，明确实验目的，做好相关器材的准备，课前教师要试做一遍，并为可能出现的问题准备好弥补方案，设计好实验记录表等各种实验所需材料。

2 学生精细准备

让学生明确实验内容，要求学生搜集好第一手资料，引导和教会学生在试验中观察、测量、记录、统计和做统计图表的方法。

引导学生在着手解决问题前先思考行动计划，包括大胆推测可能出现的结论、制定实验步骤、选择方法、准备好相应的器材，设计好相应的表格和设想安全措施等。

二、课上巧妙激发学生参与实验的兴趣

1、创设情境，激发学生的实验兴趣

创新教学情境的目的是根据小学生的身心特点、认知规律，帮助他们建立一个有利于学习的心理环境和认知环境，使他们在良好的心理环境和认知环境中产生对科学学习的需要，激发起学习探究的热情，调动起参与学习的兴趣，良好的教学情境就像一个“磁场”，它吸引着学生进入一个充满问题、充满思考和探究的科学世界。如在教学六年级的《杠杆的科学》时，教师让学生上台进行演示：先让学生运用省力杠杆很容易将一捆作业本撬起来，然后教师改变支点，变成费力杠杆，再让这位学生撬起这捆作业本，这时他会感到非常吃力，甚至撬不动。让学生说出其缘由，引入本课的学习，这样激起了学生的学习兴趣，产生了探究的欲望。

2、巧设悬念，促使学生去实验

悬念是对一个问题还没有得到答案的“紧张与期待的心情”，它是学生对新知识的兴趣来源。我们在教学中要抓住小学生的心理特征及认识规律，结合学科特点，巧设悬念，诱发学生学习兴趣，使学生产生强烈的实验愿望。

三、精细实验过程，提高课堂效果

1、明确实验目的

实验切忌毫无目的，随心所欲，实验的最终目的是为教学服务的，为的是在实验过程中发现规律，理解规律，从而掌握规律。在教学《我们周围的空气》一课中，证明空气存在的实验，无论是利用吹大的塑料袋钉个洞来吹动小纸条，还是利用吹大的塑料袋钉个洞放到水里，让水冒出小泡，都是为了说明空气是存在的。如果只是为实验而实验，没有明确的目的性，只会让学生浮于实验过程与表面现象，是不会获得科学知识的。

2、明确观察任务

在实验前教师要让学生明确观察任务，再根据具体的实验提出观察要求。学生在观察实验时，如果教师不加指导或指导不明确，学生往往会出现无目的、漫不经心地观察情况，他们常常只是注意那些感觉新奇或有强烈刺激的现象，而放过实验目所要求观察的主要内容。这就需要教师去引导、去帮助，所以教师要提醒学生运用一切感觉器官去全面观察。一是用眼科学地看，时刻提醒学生注意用眼观察每一个微小的地方，每一步细小的变化。二是用手摸、用耳听、用鼻闻，在确保安全的前提下用嘴尝，借用工具观察等等，这就是科学地听，科学地做，它能帮助学生更全面的感知事物。

3、明确实验的规范性

课前教师要试做实验，要做到心中有数，做到实验的设计科学有效，精细地设计操作过程，选定基本的实验方法，注意编定具体的操作细节，设计要合理规范、切实可行。演示实验仪器要做到可见度大，实验现象清晰可辨。在日常课堂演示实验中，教师的一举一动都会成为学生独立操作的依据和榜样，对学生的实验技能操作起着示范作用。教师应严格按实验基本知识要求进行实验操作，不仅要做到有条不紊，还要注意科学实验的严谨性。如教学温度计的使用方法时，手拿温度计的上端，且要拿稳，读数时，视线与温度计的液面持平；在液柱停止上升或下降时再读数时，尽量屏住呼吸，因为呼出的热气能使温度计中的液柱上升，影响测量的准确性。这样让学生养成规范的科学实验的习惯。

4、加强小组合作实验的有序性

小组合作实验能充分调动学生的实验兴趣，让学生人人参与到实验中去，教师要注意正确引导和调控：

①指导合作学习小组如何分配实验任务、实验角色。

②指导小组成员学会倾听同伴发言的情况下向同伴提问或提出自己的看法。

③指导小组成员学会共用讨论、相互讨论、相互交流。

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一、兴趣的激发是科学实验的主导核心

老师在布置科学实验的设计时，要注重学生的兴趣导向，有了浓厚的兴趣，才会唤起求知的欲望。例如，在小学自然《植物的叶》一课中，老师可以让学生在野外搜集各不相同的植物的叶片，展示出有代表性的典型叶片：枫叶、柳叶、银杏时、松叶等，引导学生观察这几种不同叶片的形状特点，并可以用比喻的喻义来形容叶片的特点，枫叶像手掌、松叶像钢针、银杏叶像扇子，学生在好奇地观察的同时，老师可以要求学生观察不同叶片的共同点，通过仔细观察得出：叶片上都有各自的叶脉，纹路清晰可见。又如，在小学自然《大气的压力》一课中，用“瓶子吞鸡蛋”的具体实验形象地演示大气的压力特性：用锥形烧瓶盛装热水后马上倒掉，将熟鸡蛋置于瓶口上，随着温度的下降，我们看到鸡蛋慢慢被瓶子“吞掉”，如果在烧瓶外面又用开水烫，熟鸡蛋又慢慢地被瓶子“吐出来”，神奇的现象激发了小学生强烈的求知欲，老师再逐个地进行演示和讲解，使大气压力这样一个抽象的概念形象地为小学生所理解。

二、注重动手习惯的培养和锻炼

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关键词：学习方式；主体性；独立性；教学理念；教学目标；课堂评价

新课程理念下的高中思想政治课，更加贴近生活，贴近实际，内容更加为学生关注。因此新课程标准要求我们在教学中要突破传统知识教育的束缚，注重学生创新意识和实践能力的培养，联系学生的生活实际和已有知识，大胆创新来设计富有情趣和意义的教学活动，从而激发学生学习兴趣，提高教学质量。那么教师如何在课堂上指导学生有效学习呢？我从以下几个方面浅谈一下如何指导学生有效学习。

一、教学理念

1.应当突破课本知识的束缚，拓展学生知识，培养学生的社会实践能力

著名教育家陶行知先生在《创造的儿童教育》一文中指出：“解放学生的头脑，使他们思想；解放学生的双手，使他们能干；解放学生的嘴巴，使他们能问；解放学生的空间，使他们能到大自然大社会里扩大知识和眼界，获得丰富的学问；解放学生的时间，使他们有时间学一点他们渴望要学的知识，干一点他们高兴干的事情。”因而教师要敢于突破课堂的束缚，不仅指导学生学好教材，还要鼓励学生多读政治课外书籍，努力拓展学生的知识面；不仅搞好课堂教学，还要组织学生开展各种活动，培养学生的实践能力、合作精神和自主精神；不仅“传道、授业、解惑”，还要鼓励学生质疑好学，指导学生学会学习，实践证明，在政治课堂上运用“案例教学法”能收到良好的教学效果。

2.突破“填鸭式”教学模式，充分发挥学生的主体地位，激发学生的学习兴趣

教学有法，教无定法，贵在得法。教学的过程是师生共同活动的双向过程。在这种过程中学生是主体。美国著名教育家布鲁姆认为：知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。在教学中尝试提供生动、逼真的正反案例和由简单到复杂的案例，给学生造成身临其境的感觉，加深感性认识。这样才会变学生苦学为乐学，变厌学为愿学，变被动地学习为主动地学习。思想政治课能否把握时代的脉搏，这是该课程的生命力之所在。课堂在于教师的引导，更在于学生的参与，营造学生喜欢的课堂，是新课改的要求，也是教学理念的一次创新。

二、教学目标

知识、能力、情感、态度与价值观是新课程的三维目标。三维目标是高中新课程改革推进素质教育的根本体现，它使素质教育在课堂教学中的落实有了重要的抓手和坚实的操作性基础。也就是说，我们不仅要去关注学生的考试成绩，更要关注学生丰富的情感和正确社会价值观的形成。高中政治课新课程改革课程标准要求从知识、能力、情感态度和价值观三个维度促进学生个体的全面发展。

1.知识目标

“知识”维度的目标是立足于让学生“学会”。它是对课程中知识的具体规定，是教学的基本依据。知识目标是思想政治课教学的基本目标。只有较好地实现了教学的知识目标，才能更好地实现培养学生能力和培养学生正确的情感、态度与价值观的目标。

2.能力目标

“能力”维度的目标立足于让学生会学。培养学生的能力是政治课教学的重要目标之一，但是，新课程中究竟如何实现学生的能力呢？我认为我们可以思考从两个方面入手：（1）培养学生的自主学习能力。教学的主体始终是学生。要充分发挥学生的学习主动性。教师应放手让学生自主学习，让他们把课堂学习由课内拓展到课外，从学校学习到深入社会实践，在实践中获得知识，形成能力。（2）培养学生自我解决问题的能力。在过程与方法上准备把课堂与生活联系，把教学与倡导“自主学习”“探究性学习”联系，强调在实践过程中学习，“过程”，重在“实践”“方法”。

3.情感、态度、价值观目标

高中思想政治学科作为一门帮助学生树立建设中国特色社会主义的共同理想，形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身奠定思想政治素质基础的课程，其有效落实新课程标准的极为关键的检验标准就是要看其是否实现了情感、态度与价值观目标，甚

至可以说，情感、态度与价值观目标能否实现，直接决定政治课新课程标准能否得到有效落实、政治课堂教学能否真正具有意义，它是政治课程的出发点和归宿。

从理论上说，新课程的“三维目标”体现了学生的全面发展、个性发展和终身发展的基本规律，体现了学生各种素质在学科课程培养中的有机联系，体现了时代对基础性学习能力、发展性学习能力和创新性学习能力培养的整体要求。在教学目标中强调知识、能力、情感态度与价值观三个维度，并非简单的并列关系，而是彼此渗透，相互融合，统一于学生的成长和发展之中。知识是实现能力、情感态度与价值观两个目标维度的载体，能力是链接知识、情感态度与价值观两个目标维度的桥梁，情感态度与价值观是教学中知识与能力目标的升华与结果。

三、课堂评价

课堂评价是对学生学习过程的一种评价，积极有效的课堂评价能刺激学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，特别是在政治课堂上，有效的课堂评价能够建立起学生学习政治课的自信心，让学生找到适合自己的学习方法，在轻松愉悦的学习氛围中爱上政治课堂。高中新课程的改革让这一课堂评价已不再是对学生的简简单单的测评，而是有效的成功教学的一部分，因此，在教学中我偏向以下三种教师的有效性评价：

1.鼓励型评价

在课堂中我尽量很好地去运用这一评价。鼓励性评价是我针对一些性格内向的学生所运用的评价，这些学生在课堂中往往会被教师忽视，加上本身性格的原因，对教师在课堂中的提问反应不积极，即使心中有了对于问题的答案，也往往难以在课堂上展示自己。因此我会把焦点集中在这部分学生身上，鼓励他们大胆说出自己对于问题的看法，从而一点一点增强自己的自信心。

2.纠正型评价

关于纠正型评价，我在课堂教学中应用的相对不多，主要针对一些无法很好地理解问题的学生而使用，因为学生在回答问题时往往会有跑题的现象发生，这时我会稍稍纠正一下，并提示学生应该从哪些方面考虑，从而让学生的回答接近问题本身。

3.补充型评价

补充型评价是我在教学中应用最多的一种评价，这种评价能很好地发挥学生在政治课堂中的主体作用，变教师的单一讲授为师生之间的互动，在教学的讨论环节能起到很好的作用。我们要求学生对教师绝对尊重，在课堂中我们作为教师也要尊重学生，

学会倾听就是对学生的一种尊重，我一般在学生讨论或回答问题结束后，对学生的讨论做相关的补充，让学生看到自己没有想到的地方，从而也培养了他们的思维和分析能力，经过一次次锻炼后，他们看待问题的视野就会开阔。

综上所述，适应新课程标准的要求，要改变传统课堂教学以知识、教师、教案为本位的做法，强调以学生为主体，以开放性教学为本位的教学新模式，从而提高思想政治课的教学功能，培养全面发展的人才。

参考文献：

[1]田肖军.高中政治有效性课堂教学探析[J].中国科教创新导刊，2012（30）.

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关键词：小学英语；学科整合；提高效率

“工欲善其事，必先利其器。”要提高小学英语教学效率，必须采取多种教学方法。整合相关的学科知识，利用学生已有的知识进行英语教学，改变就英语教英语的单一方式，激发学生学习英语的兴趣，降低学生学习英语的难度，加快学生学习英语的进度，丰富学习英语的方法，体现英语学习在“学中用，用中学”，从而提高小学英语教学效率。

一、整合数学知识，让操练有“趣”

在小学英语教学中整合数学学科知识，可以培养学生用英语进行数学思维的能力，同时还能提高英语教学操练方法的趣味性、灵活性，激发兴趣。数词是小学英语教学的重要内容之一，《PEP小学英语》教材采用循环的方式多次呈现，教师一味采用朗读拼写等单一的教学方法，就会对学生失去吸引力，若整合数学的运算知识来强化单词的学习，就可以取得较好的学习效果。例如，在教学PEP教材第二册Unit 3 How many？时，将数词的学习、记忆与数学学科的加减法运算相结合，将数字11至20的学习用数学算式来巩固提高，如Eleven and sixteen is ...？首先采用老师问，学生答的形式集体练习，然后让学生互相挑战，一问一答，其他同学当裁判的方式进行操练，学生积极性很高。还可用填加数的方法反馈学生对数词的掌握情况，如Twelve and ... is nineteen.师生互动或生生互动，强化学生熟练记忆数词，在理解的基础上达到灵活应用。教学PEP教材第四册Unit 5 What would you like？中的Part ALet’slearn时，在学习了各种食品名称的基础上，将巩固食品名称的练习设计成在餐厅点餐，If you have 20 yuan，what would you like ？ If you have 30/... yuan， what would you like？学生根据菜单上的食品及其价格，量入为出，设计自己喜欢的菜单，并能准确表达I would like some rice and ...巩固强化体现实用性、趣味性，使英语在学中用，在用中学。

二、整合语文知识，让阅读有“味”

阅读教学一直是小学英语教学的难点之一。小学生由于掌握的英语词汇量有限，学习的语法知识浅显，面对对话、短文阅读，好多学生都感到力不从心。教师在强化单词、句型学习的基础上，教给学生一定的阅读技巧，对学生进行阅读方面的专项训练，并结合他们听过的故事、汉语与英语的异同对比作为阅读教学的切入点，降低阅读的难度，使阅读有韵味。如教学PEP教材第五册Recycle 1 Read and write时，通过观察用英语和汉语书写的电子邮件，比较格式的不同，在此基础上，让学生明确英语电子邮件的写法，能熟练阅读相关邮件，并尝试用英语给老师回复一个电子邮件，对自己进行简单的自我介绍，在练习中培养实际运用语言的能力。

三、整合音乐知识，让活动有“声”

好玩、好动是小学生的天性，教师可根据学生的年龄特征设计各种TPR活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。PEP各册教科书都有一定量的歌曲、歌谣，教师在充分利用这些资源的同时，还可以针对教学内容的需要，将所学知识改编成朗朗上口、节奏感强的歌曲或歌谣，增加课堂的活力。如：What would you like？I’d like some chicken.Can I have some apples？Yes，please./No,thanks. 等句型就可以用《两只老虎》的曲调来练习、巩固和热身，让学生在唱歌中学英语。

四、整合美术知识，让拓展有“意”

《义务教育英语课程标准》提倡教师要保护学生的好奇心，培养他们的自主意识和创新能力。小学生天生好动，对新鲜事物充满好奇，教师可利用制作精美的图片、卡片，让学生感知美、欣赏美，并设计一些学生动手操作的练习，尝试让学生自己进行创作。如，学习关于颜色的单词时，设计听音涂色的练习，“Colour the apple red.” “Colour the banana ...”让学生在动手涂色中巩固记忆单词。还可以结合美术教学的特点，拓展英语家庭作业的布置方式，让学生从抄抄写写中解脱出来，尝试完成学生喜欢的、有创新意义的作业。如，学习了各种食品的名称，鼓励学生自己设计英文菜单，图文并茂，价格适中，以能招徕顾客作为菜单的评判标准。学习了PEP教材第五册Unit 5 My new room，让学生设计有创意、能环保的房屋，以“理想家居”为主题对房间结构进行英文说明，对课堂知识进行拓展，提高学习兴趣。

五、整合自然科学知识，让表达有“序”

小学英语的很多教学内容涉及自然科学知识，学生掌握的自然科学知识为英语学习奠定了基础。教师只要很好地进行整合，就可以降低学习英语的难度，引导学生掌握系统的英语知识，保证语言输出的逻辑性和准确性，提高实际运用语言的能力。如，学习PEP教材第七册Unit 6 The story of rain时，首先安排学生上网查阅关于水循环的自然科学知识，并将查阅的资料、视频在课余让大家共享，课堂讲授时结合学生了解的水循环知识进行，这样英语学习就变得容易多了，学生掌握的Water cycles也比较系统，利用图表，对rain，cloud，vapour，water... 的循环过程，尝试着讲解也就有条理了。

六、整合思想品德教育，让行动有“度”

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这样,表面看一节课热热闹闹,实际上学生的有效探究不够,深度思考不足。而且,由于合作效益差,常常使教学目标难以完成,教师累,嗓子喊破,身心疲惫,学生却争吵一节,少有收获。

为什么会出现这样的局面呢?是不是合作学习不适合科学学习呢?如何才能组织好合作学习呢?

笔者认为,合作学习本无错,关键要看教师如何组织、如何引导、如何训练。只要解决了过去合作学习中出现的目标不明、分工不清、训练不够的问题,用具体的案例来指导学生进行合作学习,让学生逐步学会团结协作,互助交流,耐心倾听,反思纠偏,充分尊重学生的主体作用,发挥教师的主导作用,恰当运用评价的导向作用,制度的约束作用,组织方法只要得当,合作学习就一定会成功。

我认为在教学过程中可以采取以下具体措施:

第一,建立“组间同质,组内异质”的固定科学小组。

根据学生性别;学生成绩、个性特点;家庭――社会背景;守纪状况等方面的合理差异而建立的相对稳定的4～5名学生组成的学习小组。使每个小组的总体水平基本一致,从而保证各小组之间公平竞争的开展,组员给自己的科学小组起名,并选出固定的小组长。

第二,采用多种教学策略,培养学生的集体观念和竞争意识。

首先,从材料分发的方式入手培养学生的集体观念。每个小组只发一份材料或几份不同的材料,这样在使用材料过程中,小组成员只有注意做到尊重他人、帮助他人、理解他人,共同达到探究目标,使学生逐步养成不仅关心自己而且尊重他人。

其次,利用作业收交的方法树立集体意识,要求每一个小组只交一份作业,包括小组代表的发言、实验报告、作品或一般的书面作业,每个小组成员都要在上交的作业上签名,以表示同意这份作业的结论,并能解释为什么会得出这个结论。上交作业可由小组成员轮流执行提供均等的机会,在共同完成这一份作业的过程中,学生需要合理分工,互相讨论、争辩、取长补短,集中小组成员的集体智慧。集体完成作业,提高学生参与集体活动,关心集体活动的思想意识和集体观念。

最后,利用教学评价这一环节树立“组兴我荣、组衰我耻”的意识。教师每堂课或某一探究活动结束后,对学习小组的学习情况及时作出评定,定期对学习小组评定汇总,对各个小组作出综合评价,个人成绩由小组成绩决定,只有当所有成员都达到目标时,个人自身才能达到目标。充分发挥评价的激励作用,给予优秀组和星级组一定的精神奖励,如自制奖章、上光荣榜、发小红花等,激发各小组奋勇争先的积极性,形成组与组间明争暗赛的竞争局面。

第三,要及时有效地发挥教师的主导作用。

教师要教给学生必要的合作技能,如尊重对方,理解对方,善于倾听对方,学会说悄悄话,不同见解,要等对方说完,再补充或提出反对意见;对对方的精彩见解和独立观点,要学会欣赏,并合理借鉴;遇到困难和分岐较大之处,要心平气和,学会反思。教师要为学生提供有效的指导和帮助,在学生进行小组合作学习时,教师不能袖手旁观,而应深入到学生中,认真倾听并观察每个小组的活动,针对学生合作学习中存在的问题及时进行指导和帮助。

第四,组内互相观摩研讨,积极参加各级各类学习教研活动。

第五,在实施过程中,对出现的典型案例及时分析,并收集学生合作学习中产生的作业、记录、报告等成果。

篇8

我们看到星闪闪，这不是因为星星本身的光度出现变化，而是与大气的遮挡有关。

大气隔在我们与星星之间，当星光通过大气层时，会受到大气的密度和厚薄影响。大气不是绝对的透明，它的透明度会根据密度的不同而产生变化。所以我们在地面透过它来看星星，就会看到星星好像在闪动的样子了。

2、为甚么人会打呵欠？

当我们感到疲累时，体内已产生了许多的二氧化碳。当二氧化碳过多时，必须再增加氧气来平衡体内所需。因为这些残留的二氧化碳，会影响我们身体的机能活动，这时身体便会发出保护性的反应，于是就打起呵欠来。

篇9

【关键词】小学数学，课堂探究，教学过程

探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进入探究式课堂。

1.创设情境，从生活实际引入探究

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，是教学成功的关键。根据小学生的心理特点，精心设计好“开讲”，一开始就充满趣味，使学生兴趣盎然，产生强烈的欲望，在愉快的心情中跨进知识的大门，一定能促使学生强烈的探究欲望和动机并持久保持。“我已经得了6颗小红星，还差4颗就凑够10颗了。”“我已经得了8颗小红星了，还差2颗就凑够10颗了。”这是同学们在学习一节数学课——20以内进位加，是老师在给同学们复习凑十的旧知识。同学们手里拿着老师从开学以来奖励给他们的小红星，声音洪亮、争先恐后地在向全班同学汇报他们各自得到小红星的颗数。因为这是学生们的骄傲，谁得到的小红星多说明谁表现得最优秀，也可以说这是他们智慧的象征。在学生兴奋的言语后老师加以肯定和鼓励。伴随着老师亲切的话语，缩短了师生心灵间的距离，引发了学生探索新知的极大兴趣，从而充分调动了学生主体的主动参与的积极性，使学生在愉快的情境中探索新知。

教师在一堂课的开头就像一块无形的“磁铁”，虽然只有短短的一两分钟，就吸引了学生的注意力，调动学生了的情绪，打动了学生的心灵，形成良好的课堂气氛切入口。教师简短的导入是为学生探究作铺垫，学生有了浓厚的兴趣，就会主动地进入探究阶段。探究的目标是挖掘学生潜力，发挥其自主性，培养自主学习习惯和自学能力，使其终身受益。学生探究是由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成的，学而不思，思而不疑，疑而不问，是传统教学长期养成的恶习；而学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学提倡的优良学习方式。学生在探究中，能把学、思、疑、问连结在一起，就会给探究增添无限的乐趣和动力。因此，不必担心学生有没有探究能力，能不能达到预期效果，重要的是教师相信不相信学生，给不给学生探究的权利。能相信学生，也能给权利，学生探究水平肯定会提高。

在这一节课上，老师利用学生得到的智慧小红星引入新课。当同学们复习完10的组成后，老师提出问题：“两个同学一组，看看你们两个人的小红星加起来是多少颗？哪两个同学的小红星相加不够10颗？哪两个同学的小红星相加超过10颗了？”一个问题问下去，全班同学马上展开了讨论。如果两个同学的小红星的数量相加不够10颗，那么学生就能很快地计算出结果，因为这是学生已经学过的旧知识。如果两个同学的小红星的数量相加超过了10颗，这也就引出了本节课的新知识——20以内的进位加法。

2.民主、和谐、合作探索新知

以2~4人组成一个合作小组。合作探索是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确。合作探究能促进学生思想情感交流，培养团结协作精神，构建民主和谐气氛，养成良好个性品质。

篇10

在小学数学教学中，不仅在低年级，而且在中高年级教学中，要创造条件让学生说，加强对学生说的训练。现在多数数学教师在课堂教学中注意提高学生的计算能力和应用题、几何图形的解题能力，这是对的，无可非议。但是用什么手段来实现教学要求呢？不少课堂教学中存在的问题是教师讲得过多，越到高年级，学生说话的机会越少，到了毕业班，只能是教师“满堂灌”了。课堂里，教师讲，学生听，把课堂教学的“双边活动”变成了“单相活动”，学生的学习积极性很难调动起来。同时，学生的作业负担沉重，在课堂里做练习，放学后有时还得参加“基础班”、“补课班”或“智力班”等，无非也是完成各种练习。关键词：小学数学强化训练

我认为数学课的教学方法也要改革，除了采用电化教学、直观教学及实验动手等手段外，教学中要加强对学生说的训练，通过说增强学生学习兴趣，优化课堂气氛，培养思维能力，提高教学效果，有计划地对学生加强说话训练好处很多，主要归纳为以下四点：

1．有利于培养学生的逻辑思维能力。《全日制小学数学教学大纲》的“目的和要求”中明确规定，要逐步培养学生的“初步的逻辑思维能力”。教学中教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识，这个思维过程，用语言表达出来，这样有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义。教师可以根据教材特点组织学生讲。有的教师在教学中只满足于学生说出是与非，或是多少，至于说话是否完整，说话的顺序如何，教师不太注意。这样无助于学生思维能力的培养。数学教师要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，并让尽量多的学生能有讲的机会，教师不仅要了解学生说的结果，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培养学生的逻辑思维能力。

2．有利于学生对数学概念、性质、法则及公式的学习。在小学阶段，由于年龄特点，学生学习数学概念、性质、法则是个难点。在平时测验、考试中错误率较高。在教学中，教师通过实物、教具、电教演示或实际事例，引导学生正确理解所学的概念、性质、法则含义的基础上，要让学生多读多讲，理解其意。我们要防止死记硬背，但并不是说不记不背，对有些概念、公式，应该在理解的基础上要求背出，朗朗上口，加深理解，学以至用。又通过设计的各种练习，学生便会切实掌握这部分基础知识。如：教授一年级《元、角、分的认识》结束后，我就模拟了一个“小小营业员”的情景，再现买卖物品的生活片段，使学生在游戏中加深了对人民币的认识。课后还布置了一个特殊的家庭作业：和妈妈一起去买菜，去超市购物，帮妈妈付钱，第二天交流买东西的情况。这样，既有助于课本知识的消化吸收，又能开阔眼界，更体验到学习本领的喜悦。

3．有利于学生口头表达能力的提高。当然语文学科对培养学生表达能力具有不可推卸的责任，但不能说因为数学教学大纲中没有这个要求，而没有培养学生口头表达能力的责任。学生在校学习期间，我们各科教师都应从培养“三面向”人才的高度认识问题，有责任“教书育人”，培养学生社会所需的各种能力，包括口头表达能力。如果说语文学科，要求学生口头表达的内容更形象、生动的话，那么数学学科要求学生说话更准确、精练。数学语言是一种特殊语言，需要准确无误，并且逻辑性强，有时需当机立断的敏捷性，所以数学教师根据教材有计划地并严格训练学生说话，有利于学生口头表达能力的提高。

4．有利于优化课堂气氛，激发学生学习积极性，提高课堂教学效果。根据小学生的年龄特点，上好数学课应该尽量地充分调动学生的各种感官，提高学生的学习兴趣，而不能把学生埋在越来越多的练习纸中。例如，10以内、20以内及后面的100以内（整数）加减法口算，现在已经名不副实，多数用笔算代替，学生动手不动口。

我在这里提出，要加强对学生说的训练，并不排斥笔算，需要的是，要精选练习，不搞“题海战术”。教学中，要把学生的说及其它教学方法与笔算合理安排，达到最佳效果。那么，如何加强数学教学中对学生说的训练呢？我认为至少要做好三方面工作：

1．要达成共识。已成为习惯了的东西，再去改变它是相当困难的。过去在数学课上只要让学生回答“怎么列式”、“是多少”的结果就可以了，现在不仅要让学生说出结果，还要让学生有顺序地说、说完整，并且要让大家一起说，说好，这是不容易的。学校领导，教学工作的组织者，一定要多宣传，一起研究，与教师达成共识，才能动员大家去做好这件工作。实施中，可以先选择一个班、或一个年级试点，取得经验再逐步推开。

2．加强备课。不同教材，学生说的内容就不同，说什么？怎么说？在备课的时候，把这方面的内容也要备好，教师就能在课上训练学生说，说好，这项工作就落实了。