文章段落十篇

文章段落篇1

1、寂寞的人总是会用心的记住他生命中出现过的每一个人，于是我总是意犹未尽地想起你在每个星光陨落的晚上一遍一遍数我的寂寞

2、得，好美，它如深山里的一泓泉水，带着清澈和甘甜，温润心灵；它如初春的那抹新绿，清新自然，点缀生命；它如花笺里的兰花，恬淡生香，芬芳怡人；它如清晨小草上的露珠，晶莹剔透，不染风尘。懂得，是蓝天与白云的相拥；是清风与花香的缠绵；是润物细无声的点点春雨；是清晨坐拥的满怀阳光。

3、自己把自己说服了,是一种理智的胜利；自己被自己感动了,是一种心灵的升华；自己把自己征服了,是一种人生的成功.

4、如果黑板就是浩淼的大海，那么，老师便是海上的水手。铃声响起那刻，你用教职工鞭作浆，划动那船只般泊在港口的课本 。课桌上，那难题堆放，犹如暗礁一样布列，你手势生动如一只飞翔的鸟，在讲台上挥一条优美弧线——船只穿过……天空飘不来一片云，犹如你亮堂堂的心，一派高远。

5、年轻的时候，不懂的得；中年的时候，舍不得失；只有到了暮年，才知道有些东西，当你完全拥有时，才觉索然无味；有些东西，当你永远失去时，方知珍贵无比。

6、航行者把树比作指引方向的路灯,劳动者把树比作遮风挡雨的雨伞,诗人把树比作笔下的精灵,而我却要把树比作教师,它就是为我们遮风挡雨的伞,指明方向的路灯,打开知识殿堂的金钥匙.

7、书籍好比一架梯子,它能引领人们登上文化的殿堂；书籍如同一把钥匙,它将帮助我们开启心灵的智慧之窗；书籍犹如一条小船,它会载着我们驶向知识的海洋.

8、人的精神境界和追求看似玄虚，实则大都有具体指向。老子说：“五色令人目盲；五音令人耳聋；五味令人口爽；驰骋畋猎令人心发狂；难得之货令人行妨。”南京工商注册大千世界五光十色，面对诱惑，有时舍得放弃，也不失为一种智慧。

9、聪明人学习,像搏击长空的雄鹰,仰视一望无际的大地；愚笨的人学习,漫无目的,犹如乱飞乱撞的无头飞蛾；刻苦的人学习,像弯弯的河流,虽有曲折,但终会流入大海；懒惰的人学习,像水中的木头,阻力越大倒退得越快.

10、对于幸福，笑星范伟有过这样一段精彩的道白：“幸福就是饥饿时，看见别人手里拿着包子，他就比我幸福；寒冷里，看见别人穿着棉袄，他就比我幸福；悲伤中，看见别人在微笑，他就比我幸福！”这几句简单的幽默，是否可以说幸福与金钱没有必然联系。

11、因为自信,在呀呀学语时,我靠着纤嫩的双腿,迈出人生的第一步；因为自信,我一次次将第一名的奖状高高举起；因为自信,我毫不吝惜地剪掉飘逸的长发,在运动场上展现风采……感谢自信,它给了我一双翅膀,让我在电闪雷鸣中去飞翔,在风雨中去搏击人生!

12、上帝对每个人都是很公平的，没有生来就完美的人，也没有生来就什么也做不成的人，这都要看自己努不努力，一个人的成功与否，不是金钱什么的可以确定的，而是要看自己，金钱帮得了一时，但是帮不了一世。这也是一个真理。金钱虽然能买来虚假的荣誉，当这个人的金钱耗尽而自己又无法挣到更多的金钱时。他的荣誉就会烟飞云散。

13、千年岁月俨然是一炉酝酿深久的沉香屑，点燃的青烟中，熏染的是一段段时浮时沉的往事。曾经的鲜衣怒马，曾经的春衫年少，都落入历史的滚滚长河，一去再不返。而我的梦，却越发清晰，追梦的脚步，亦会越发坚定。

14、九月， 舒逸的日子。好想拥一处悠闲，于悠然中静享，揽一缕微凉，于花丛草间游荡。携一抹欣慰，听风听雨，展露一面妩媚，嫣然含笑。听，耳边的风，窃窃私语着缠绵，看，花飞的旋律，眼眸就展露出芬芳。秋去秋来，依旧那么唯美，秋心秋情，依旧蔓延着念想。花开的日子，我把心事种在花蕊里，就是等到秋季，收获丰收的喜悦，延续那一脉情之相牵的美丽。轻吐唇语，把心思系在蒲公英的翅膀上，借于它的力量，把思念遥寄远方……

15、一个人生活得太顺利，勉不了自高自大，为所欲为；一个人生活得太富足，勉不了骄奢傲慢，崇尚浮华。生命如果没有一点波折、一点阻碍，就很容易沉溺在自我满足的世界里，无法超越精进，而生命的停顿就是死亡。

16、一个人的魅力不是高高在上的骄横气，魅力也不是奶油般的漂亮面孔；魅力不是装腔作势，更不是矫揉造作扭怩作态。一个人真正的魅力来自于人的内心世界，它真实、深刻、充满强烈的精神感染力。

17、人生实在是一本书，内容复杂，分量沉重，内心真实，过程重于结果，看你如何把握，如何在纷杂喧嚣的红尘中，实现自我的人生价值，才能做到有一个不悔的人生

18、飞机场的骚乱一会儿就停止了，这里的人都是有着自己的方向的，匆匆地起飞，匆匆地下降，带走别人的故事，留下自己的回忆。

19、时间好比一条小溪,它能招引我们奔向生活的海洋；时间如同一叶扁舟,它将帮助我们驶向理想的彼岸；时间犹如一支画笔,它会指点我们描绘人生的画卷.

20、当季节逐渐走向冷凉，那些花丛草间的美丽，都已被枯黄所逐渐替代 。岁月，就是一道道流程相拼的组合，无论那一程时光失去美丽，都会有一段记忆在心底存着。人的思维有时候就是那样脆弱，即使，一滴滴的念想，都能牵动着脉搏为此波动。怀念那一段段时光，怀念那些有山，有水，有花，有草的日子里，相互走过的岁月，相拥过的时光，相许过的年华。看青春的影子逐渐远去，那些曾经拥有的，失去的，美丽的，忧伤的，都只不过是一场梦。唯此，心歇淡然，守望宁静，安放一处淡泊，于岁月深处，随风起舞，将爱依旧继续……

21、生活，有时候很甜很醇，有时候也很苦很累，所以，很多时候，我们需要来一场邂逅，来完善心灵之中那份失落和心愁。行走尘世，人与人，都有那么一种期许在心里涌动，希望在有生之年，在阳光明媚的季节里，来一次温馨的相遇。邂逅有很多种，一场花开，一程时光，一层风景，一些人，都是一种邂逅。人生，山暖，水暖，当我们相遇那份暖意，便是一生的欣喜。或许，人生有太多的东西不能拥有，但是，只要我们心存希望，美好就在前方……其实，最美的邂逅不是在路上，而是在心里……

22、人不要活得太累人，每个人都会面临工作、事业、学习和生活上的压力，以及家庭的和谐，还有亲朋好友同事之间的人际关系，这一切的一切，都需要你去经营去妥善的处理。要想面面俱到，或者是恰到好处，其实真的好难。不管是哪样你处理不好，都会给自己带来烦恼和不快。

23、用一朵花开的时间去诠释生命，去体味一种刻骨铭心的辉煌。就像是虔诚的教徒站在耶路撒冷的圣地之上，毫无杂念地享受人生，拼搏人生。侧耳聆听，谁的青春又在低吟浅唱？

24、一个人之所以没取得成功，是因为他不够勤奋，不过坚持，爱因斯坦，曾经说过，百分之一的智慧加上百分之九十九勤奋才等于天才，爱因斯坦还说过，兴趣是最好的老师，人生就只有几十年的光阴，要是你在这几十年中，连自己的梦想都不敢追求，那你就等于没来过这世界。

25、没有划分生命段落,没有回顾,没有总结,没有对心绪的清除和整理.于是,我们才一再重复着前一个遗憾,而且一再悲哀地认为生活就是这样的平淡,最后连悲哀也失去了新鲜感.让生命永远具有“生命的段落”意识,能够使你对过去的脚步及时加以回视和省视,知道哪儿深了,哪儿浅了,哪儿走歪了,哪儿跌过跤,明白连连的不如意,责任是否都在身外,而牢骚满腹一无所获是否陷入了误区.

文章段落篇2

1、寒冬的夜，寂静而深邃。呼啸而过的的寒风，刮过窗棂的声音，今夜外面开始飘起了雪花，雪花飘飘洒洒，一会停留在枝头，一会飘落在屋顶，飘落在人们深深浅浅的印迹中。

2、人的一生，在缘分中生老病死，也在七情六欲中悲欢离合，而我，则是生于苦恋之尘，也将溺亡于无痕的情海。无需为我感伤，因为我只在多愁中牵挂。

3、春暖花开，万物复苏。阳光普照着大地，悠悠的小草一片，鲜艳艳的红花绽放，树上的枝头已发芽。春天了，到处可以闻到花的香味。黄黄的油菜花，金灿灿的迎春花；红通通的杜鹃花，还有淡淡的桃花？。那些嫩嫩的黄、新颖的绿、淡淡的粉、优雅的白…那些泛绿的树枝，和煦的阳光、湿润的泥土……满眼是春的气息，让人惬意无比；让人陶醉；让人无限感动；春天里让我们感受到了生命的力量！

4、当季节婉约从缤纷的春夏走向凋零的冬天，望你的视线也越来越模糊。真的害怕，我那守望的心最终也将如秋风落叶一样，散落在整日不见光的林阴下！

5、夏天本是成长的季节，万事万物在阳光的普照下蓬勃生长，尽管热不可耐，一切都在奋力向上伸展着自身。看那乖巧的小女孩，虽才呀呀学语，走路站立不稳，不也正在妈妈的爱抚下快乐地成长吗？还有这石磴下的一点新绿，经历了多少风吹日晒的洗礼，终于绽放出新绿。生命就是这种性格倔强的东西。经历狂风暴雨，磕磕碰碰，最终给世界留下最美的微笑。

6、幸福是生命追求的最高层次，幸福是人生最大的酬报，幸福是每一个人来过世界之后对生活的感恩，幸福又是你对身边的重新认识和重新体验。

7、走过许多寂寞的往日，聆听往日里的寂寞，寂寞并非像转说中演绎的那样的可怕，想无孔不入的魔鬼，更不像那些百无聊赖的人描摹的心情与梦都无处停放，孤寂的没有心魂和自己，荒芜到了颓废的顶端，简直无法比喻和形容那种无法慰藉的疯端。

8、把那些抑郁的情感，紧紧抵住心灵的自尊，戴上厚厚的面具，面带笑容的穿行在人流里，那看似坚强的外表，包裹着一颗脆弱的心，是那么的无助，那些伤痛在黑夜里成了心酸的聚点，然后，再分割成一块一块的，再然后，高高悬挂着，独自拼凑。

9、路，不能想象，世间没有路会是什么样子。生活离不开路，因为它是人们交往沟通的渠道。为了筑路，多少人献出青春，多少人穷其毕生精力。多少人为之付出宝贵的生命。

10、在思念的角落，不知何时变孤寂，心情像虚掩的门，任人来了又去了，有人说爱一个人把他放在什么地方最安全，怀里、嘴里、心里这都不觉得是好，把他放在女人的子宫里，也许这样最好，既偷不走，也跑不了，这样和你血液相通，血肉相连。

11、此情此景，那牵牵缠缠的思绪挂于心尖，一个熟悉的朦影眼前摇晃，伸手去拉衣角，手掌满把的空气，有形消失了，唯留落寞的我。我，不得不禅张无垠广袤的心境，让路上的你渐近，与我穿越时空，天堤散步。

12、我们一头扎入大自然的怀抱，呼吸着清新的空气沁入心脾，倾听着万物苏醒、小草抽芽的声音，贪婪地享受着春的味道。全身轻松了许多，心情出奇般的愉悦。我爱春天那种荡漾在春风中的温馨；我爱春天里滨纷色彩冲击视野的感觉。绿水青山间品尝各种具有田园芬芳的美味…我们寻找春味，寻找开心，寻找…分享踏青、分享快乐！

13、生活中的远方和幸福的别处，都是人类精神在现实的挤压之中，产生和散发而出的情感醉酒。远方和别处并能解决沉闷的心情，恰恰在长期惯性的生活之中，它们构成了对平凡的反抗，对规则的背叛，对自我的释放的诱惑。

14、当别人欣赏你的时刻，别人的幸福也在远方，那个美丽的远方就是你；当他深深感受到人生的快乐时，你的幸福，又成为他们的别处。()

15、浩瀚宇宙中，人的生命短暂。夜深人静的时候，聆听自己“嘭嘭”心跳的声音，你是怅然若失还是感慨万千？不管怎样，时光的花朵，还是有的正含苞欲放，有的已逐渐暗淡，甚至有的开始凋谢。时光的花朵，你无法挽留它的美丽娇艳，就像一块柔软丝绸，在你手掌上无声滑落——那样悄无声迹，那样自然。

16、吻着雨丝的缠绵，就仿佛吻你芬芳的唇，在幸福中渐渐远离了那分别后的所有感伤。那种心境就如此被相思笼罩，让此后的日子如雨一样将我覆盖。这种甜蜜，这种久驻心灵的温情，在每一次激动之余，又凝结成又一次期盼相见的夙愿。即使是在不眠的夜晚，那种熟悉、那种跨越空间的语言所包含的每一个深情，也只有我懂！隔着雨雾与你温情的对视，从此我便惊诧与生命赋予我的那种浪漫与执着了。

17、人生虽然短促，可是，留给生命的过程却很漫长，内容丰富无比。然而，在短暂而漫长的过程中，伴随着幸福的体验，无数的烦恼，无数的痛苦，无数的耻辱，无数的压迫，甚至是心灵无数次的面对死亡，都一一从你的生活里盘旋、积淀、更新，匆匆而过。

18、时光，常常让人忽略它的存在，但一读出来——就让人心惊动魄，波涛斑斓！有一天你步入老年，童年的时光烟消云散，往事却历历在目、犹如昨天！时光，不因你的摇头惋惜而停滞不前；也不因你的无限感慨而脚步缓慢。这就是时光。这就是时光的花朵，每一天，都是时光不可再生的花瓣……

19、窗外，那一轮轻柔的月光，满是寂寞的撒在浅绿色的窗帘上，无言的陪伴着满颜憔悴的我，一颗破碎的心，慢慢的，沉入了海底。我想疯狂地呐喊，可是，我嘶哑的嗓子，发不出半点声音，一种，不能言语的惆怅飘满了我的世界，我的天空，挂满了忧郁，挥之不去。今夜，谁能救赎我？

20、花看半开，酒饮薄醉，都是最美最纯的境界，也是中国文化含蓄内敛的最好旁证，醉眼看世界，何处不可爱，醉笔写人生，何人不天真？还是李敖说的好：“有酒可要满饮，然后就去远行，唯有不等大醉，才能觉得微醒”！

21、窗外雪花飞舞，室内思绪翩飞，己经很久没有这样静下来，静静的回忆，静静的遥想，深深的审视镜中的自己和所走过的路，想紧紧的握住什么，但常常在不经意间，在我那么的刻意去追求，去拥有，去放弃的时候，生命中许多最难舍的东西就那样无可挽回地离我而去了。

文章段落篇3

1、受苦，虽然有时痛彻心扉，却能刺激我们神志清明、性灵觉醒，在“痛定思痛”之后，教养我们的内涵，修正我们的行为，调适自己与天与人之间的和谐，这便是一种进步，一种成长。

2、没有积累，再粗壮的参天大树也是外强中干；没有积累，再强壮的雄鹰也蜕变不成天之骄子；没有积累，再灵活的大脑也会成为一团浆糊。所以，让我们追逐真理，永不停息……

3、生容易，活容易，生活不容易。人生就是生活的过程。哪能没有风、没有雨？正是因为有了风雨的洗礼才能看见斑斓的彩虹；有了失败的痛苦才会尝到成功的喜悦。

4、一个人生活得太顺利，勉不了自高自大，为所欲为；一个人生活得太富足，勉不了骄奢傲慢，崇尚浮华。生命如果没有一点波折、一点阻碍，就很容易沉溺在自我满足的世界里，无法超越精进，而生命的停顿就是死亡。

5、人生，就要闯出一条路来！为了事业，为了奋斗的人生，尽管失去许多，但有失必有得！而得到的往往会比失去的更重要，它是人生的价值与意义。

6、“静以修身，俭以养德，非淡泊无以明志，非宁静无以致远。”这句古训被历代仁人志士当作修身养性之本，强调保持内心的宁静，对一个人修身养性尤为重要。内而专静统一，外而整齐严肃。修身当从修心始，修心当从静心始。

7、俗话说：“没有规矩，不成方圆。”生活处处需要规则。人们遵守规则，生活才会有秩序，否则就会乱成一锅粥。规则是为了保证我们在良好的环境中快乐地学习、健康地成长，学校制定了各种纪律和行为规范。这些校纪校规就像校园里的“红绿灯”，时刻提醒我们注意自己的言行。

8、我们犯错，无论是无心还是有意，最后都必须要承受错误所带来的结果：或者是一种教诲管束，或者是上天给我们惩处，好叫我们醒悟，及时回头。因此，受苦也往往在无形中化解了生命中许多窒碍困厄，帮助我们成为一位通达睿智的人。

9、人生何尝不像是一个十字路口，你玩回走说明你已经害怕，胆怯了，左右前不也各是一条道路吗？可是你敢走吗？有那个目标吗？河流流入长江，也是有两种选择，一个是用自己力量“开”出一条大路来，不管前面有多少险阻，另一种则是蜿蜒曲折“绕”着走，最终它们都会流入长江，

10、在人生路上，我们要不断学习自省，学习自我约束，学习对自己的行为负责。()规则陪伴我们成长，帮助我们进步。同学们，人的一生只有三天：昨天，今天和明天。昨天已留给记忆，明天将交给梦想，你所能把握的，就只有今天！让我们好好珍惜今天这美好的学习时光吧！“莫等闲，白了少年头，空悲切”。

11、爱是这个世界最真挚的感情，是必不可少的情感。母爱像阳光，给予我温暖；父爱像雨露，给予我甘甜；友爱像日记，记录着我的小秘密；师爱像灯光，照亮我前进的道路……

12、人生大舞台，舞台小人生。人生只有创造才能前进；只有适应才能生存。能“经天磨是好汉，不遭人嫉是庸才”，对自己有超越；对别人有挑战。这也许就是人生的真谛！

13、上帝对每个人都是很公平的，没有生来就完美的人，也没有生来就什么也做不成的人，这都要看自己努不努力，一个人的成功与否，不是金钱什么的可以确定的，而是要看自己，金钱帮得了一时，但是帮不了一世。这也是一个真理。金钱虽然能买来虚假的荣誉，当这个人的金钱耗尽而自己又无法挣到更多的金钱时。他的荣誉就会烟飞云散。

14、成功不是衡量人生价值的最高标准，比成功更重要的是，一个人要拥有内在的丰富，有自己的兴趣，性情，特点，有自己喜欢做的事。只要你有自己正真喜欢做的事，你就会在任何情况下都感到充实和踏实。那些仅仅追求外在成功的人不会懂得什么才是成功的内涵。

15、一个人的魅力不是高高在上的骄横气，魅力也不是奶油般的漂亮面孔；魅力不是装腔作势，更不是矫揉造作扭怩作态。一个人真正的魅力来自于人的内心世界，它真实、深刻、充满强烈的精神感染力。

16、一个人之所以没取得成功，是因为他不够勤奋，不过坚持，爱因斯坦，曾经说过，百分之一的智慧加上百分之九十九勤奋才等于天才，爱因斯坦还说过，兴趣是最好的老师，人生就只有几十年的光阴，要是你在这几十年中，连自己的梦想都不敢追求，那你就等于没来过这世界。

17、恼人的雨冲刷下的绿叶，也会变得单纯仙灵，灰灰的天也会透过几线分外金黄的阳光。同一种处境，不同的角度，便是不同的看法。在困难时，我们与否应该乐观地去面对呢？

18、诚信是一种人人必备的优良品格，一个人讲诚信，就代表了他是一个讲文明的人。讲诚信的人，处处受欢迎；不讲诚信的人，人们会忽视他的存在；所以，我们每个人都要讲诚信。诚信是为人之道，是立身处事之本。

19、当爱迪生为寻找合适的灯芯失败了上千次后，他仍没有放弃。于是有人嘲讽他，而他却风趣地说道：“至少我也收获了一千多根失败的灯芯！”爱迪生换了一种角度回答，既消除了自己的尴尬，又缓和了气氛，也使人们看到了他的良好心态。因而，换一种角度，便是一种豁达。

20、人的一生要经过无数的坎坷和狂风暴雨，是什么让我们在如此困难路途上坚持下去？是微笑。有时侯一个微笑可以让一个信心坠入谷底的人重新回复信心。

21、人生如烟，如云，如风。转瞬即逝。“只有倒退的人与车，没有倒退的时间和路”，既然我们走到了今天，又占有如今的社会地位与责任，只有前进，前进，再前进！莫倒退。青年人，更重要的是看到明天，抓住今天，在宁静中奋进，也许在明天旭日出山之前，你又创造了奇迹！

22、真正的成功是把自己喜欢做的事做好，尽量做得完美，让自己满意。如此感到喜悦，才是不掺杂任何东西纯粹的成功。这个意义上的成功已经超越于社会的评价，而人生最珍贵的最美好的恰恰在这其中。

23、规则意识来自责任感，它的最高体现是自律，也就是“自己能管住自己”。当我们每个人都发自内心地愿意遵守生活规则是时，我们的环境会变得更整洁、更有序，人与人之间相处会更和谐……想一想如果没有规则的制约，社会秩序就会变得混乱。不遵守规则的人最终只会给自己的生活带来不便，甚至还会酿成惨祸，危及他人，危害社会。

24、在人的一生中，可贵的是勇于承受世间最美的东西如爱情、亲情、责任等。可悲的是争着抢着去承受不应承受的东西，比如过分的私情、私欲。每当你往自己的篓子里多扔一块小石子，你的脊背就不得不因此弯曲一次，最终篓子里的重量让你只能匍匐于地，过完庸俗的甚至可鄙的一生，私欲就成了你唯一能为自己写下的墓志铭。

文章段落篇4

1、柳树有着又高又苗条的身材，她把枝条垂到了水里，就像小姑娘把一头的头发垂到了水里，准备洗头。“头发”的形状有趣极了，两头尖中间圆，就像卡纸被小孩把四个角都给剪了似的。

2、玫瑰花真漂亮，还有几分姿色呢！有红的、黄的、紫的、粉红的，各式各样、五彩缤纷。玫瑰花中最畅销的当然要数红玫瑰啦！因为红玫瑰象征爱情浪漫。在情人节时，许多男士都会买几朵或几十朵，送给自己的情人当礼物。

3、美人蕉伸着长长的茎，像是请我和她握握手。茎上长着既宽大又饱满的叶子，叶子的形状就像被调皮的小孩削尖了两头的“胖椭圆”。“胖椭圆”的上方有着酷似小喇叭的花儿。“小喇叭”有着不同的颜色：有的火红火红，有的金黄金黄。美人蕉还有着黄灿灿的花芯，好看极了！

（来源：文章屋网 ）

文章段落篇5

关键词：文章信息 表格信息 语言信息

任务型阅读就是要求学生在阅读文章后，对文章中的一些内容或整篇文章做出概括。学生需要对比理解文章和表格中的语言信息及表格整体与局部的信息填写空格处，完成读写任务。在这种读写题型中，学生对文章中各种信息的处理能够直接反应学生语言基础知识的应用能力及学生对篇章结构的理解能力。课标要求学生：根据文中提供的信息，用恰当的词语完成与短文相关的图表，从而考查学生的理解、分析、概括及书面表达的能力。笔者在这里主要想探讨任务型阅读中的信息加工处理的问题。

一、 对比文章及表格结构来获取信息

任务型阅读表格是根据所阅读文章的篇章结构设计的，表格能够体现文章的主题结构。学生阅读文章，根据文章的结构、段落、段落主题句及文章主题，可以预测表格的结构设计，根据表格可以帮助学生进一步理解文章的主题大意及细节，彼此间相辅相成，互渗互透，有助于学生理解文章的信息。例如，2011年高考任务阅读为政述评文，阅读全文，学生从表格中可获取文章主题（领导者是否应该及时向公众道歉的问题）及段落信息。 ① 文中标题与表中标题是一致的：When Should a Leader Apologize and When Not？ ② 文章中段落与表格信息对比（见尾表）。

对比结果： ① 表格结构信息比文章段落信息更具体详细，易于理解文章段落大意及文章主题； ② 能够锁定部分题目的词源，易于判断题目的类型。第四题就是考查学生对文章主旨的理解，学生可从主题句The question of whether leaders should apologize publicly has never been more urgent. 中直接找到词源，得出答案urgent。

二、 对比文章与表格中语言表达来获取信息

在确定答案所在段落后，就需要学生快读，根据关键词锁定词源处，阅读理解词源处所在的关键词、句子，甚至是整个句子去判断空格处所填词的词性与词形。让我们来具体讨论文章与表格中信息对比的情况：

（1） 用原文中词填空；一种直接用原词填空， 77. Being public figures， leaders are______expected______to appear strong and capable. （They are expected to appear strong and capable.）此题在理解的基础上还可以用suppose/required。 一种需要学生在理解文章句子及段落大意的基础上用原文中词填，例如， 71. Pubic apology is more than a personal performance. （It is a performance in which every expression matters and every word becomes parts part of the public record.） 学生需要理解关键词才能判定原文中的performance是合适的。 76. The growing importance of public apologies has been widely reported in the mass media. （More newspaper writers have written about the growing importance of public apologies.）需要学生理解段落并概括才能得到答案。

（2） 用概括性词填空，此类题需要学生理解文章句子及段落大意进行概括。例如， 72. It's no easy job to strike a balance between apologizing or not， （此题考查学生对第一段主旨的理解，可根据小标题和文中议论推导出。）

（3） 用文中词的变形填空， 例如， 78. There needs to be a sufficient reason for a leader to apologize in public.（Leaders will publicly apologize if and when they think the costs of doing so are lower than the costs of not doing so.）

因此，教师在教学中要帮助学生加强对任务型文章的阅读、表格信息、语言信息的获取，对获取的信息进行对比、分析、概括、整理、理解，以提高学生词汇运用能力、篇章分析能力、阅读理解及文字表述能力，有效提高解题效率。

参考文献：

1. 江苏教育考试院.2012 年江苏卷考试说明［M］.江苏教育出版社，2011（1）.

文章段落篇6

[关键词]英语写作 方法

[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1009-5349(2010)04-0147-01

英文写作是《大学英语教学大纲》所要求的一项基本训练,也是四、六级考试的必考内容。这就要求学生掌握英语作文的一些基本方法,以提高自己的英语写作能力。下面笔者就从分析英语文章的基本结构入手,谈一谈英文写作的基本方法。

一、句子结构

文章是由各个段落组成的,而段落是由一个个句子组成的。句子是一个在语法上可以独立运用,能够表达完整意思的基本语言单位。要想写出高质量的文章,首先要做到掌握英语句子结构。要写出结构正确的句子,我们应该避免犯以下几方面的错误:

1.两个完整句子只用逗号隔开。如:English is a required course in most colleges,a student must pass it before he earns his degree.

2.两个完整句子不适当地用连词and 连接。如:I intend to go with your brother and you may do as you please.

3.两个完整句子串在一起。如:Students should be careful of that punctuation trouble will result if they are careless.

4.不平行结构。如:Students need textbooks, notebooks,and they need pens.这里textbooks,notebooks和they need pens是不平行的词,应改成:Students need textbooks,notebooks and pens.

5.垂悬修饰语――在句子中找不到逻辑上被修饰的对象,而“悬”在句子以外。如:After reading six chapters, the book started to bore me.改正这种病句的方法就是把垂悬修饰语变成从句。如上例可改成:After I read six chapters, the book started to bore me.

6.用词不简练。如:Let me make one thing perfectly clear and that one thing is that I always want my readers to get the point of what I want to say immediately when they read my paper.这个句子虽然没有语法错误,但读起来别扭、罗嗦。此句可改为:I always want my readers to get my point.因此,我们在写作过程中要尽量避免表达意思的重复,删除那些模棱两可意同词不同的单词、短语。

另外,当一个句子表达两层或两层以上的意思时,各层意思之间通常应有一定的内在联系,并且表达的意思应完整,这样就把句子组成了一个整体,使人读后对该句子的意思一目了然。

二、段落

只有正确的句子还不是文章,而必须经过作者的认真思考、精心安排,按照一定的语言规则连句成段、连段成章。一般来说,段落大多由主题句(topic sentence)、扩展句(developing sentence)和结束句(concluding sentence)组成。主题句多位于段首,是这段文章的中心思想。它指出文章的写作意图,或表明作者的观点态度也可概括文章的内容,是段落发展的依据。扩展句是对主题句进行详细解释或举例说明,根据写作目的与内容的不同,发展段落的方法也有所变化,一般有列举法、叙述法、因果法、比较和对比法以及定义法等。要写好扩展句,必须注意以下几个方面:

1.避免写出与主题句不相关的句子,以免走题。主题句通常带有一些关键词,段落中的扩展句必须紧紧围绕着这些关键词对该段与主题内容进行扩展。2.用举例或者例证的方法来扩展主题句。这样不仅可以避免走题,而且易于下笔,有话可说,使段落的内容比较充实。3.段落里的句式应多样化,避免全用简单句,应交替使用简单句、并列句和复合句,这样不仅可以使句子与句子之间的关系明确,而且能够使文章语言流畅,富有特色。4.扩展句的排列必须符合事物发生时间的先后顺序,这样可以使段落的内容一目了然。5.正确使用转乘语。转乘语用于衔接句子和句子,表示上下句之间的关系和语气。如果句子之间不使用转乘语,就使上下句之间的关系显得不明确,意思不连贯。由此可见,在写作中正确使用转乘语是非常重要的。

结束句可以是对该段主题思想的再认识和肯定。一个段落中,主题句是伏笔,扩展句是具体的叙述和说明,而结束句则进一步加强和证实该段的主题思想,能起到画龙点睛的作用。

在段落层次上,还要注意英文写作的两条特定规范:整体性和连贯性。整体性是指英文中的每一个段落只能有一个中心思想。在任何一个段落中,所有的句子都必须与本段主题有关,否则就违反了整体性的要求。连贯性是指在每个段落中各个句子之间的连接应当平顺而自然。一般来说,英语中连句成篇的手段有两种。第一种是表示时间顺序、方位关系、因果关系等逻辑概念的过渡性词语。第二种是通过省略、替代、近义词、反义词的使用所表示的承接关系。

总之,英语写作水平的提高是一个循序渐进的过程。要想提高学生的英语写作能力,教师要不失时机地向学生传授有关写作方面的知识,培养学生的写作兴趣,通过各种各样的教学手段指导学生摆脱母语的干扰;学生也要养成多写多练的好习惯,熟悉各种文体的写作,掌握基本的英语写作技巧,这样才能使学生在实践中提高写作技能。

【参考文献】

文章段落篇7

关键词： 高职高专应用能力测试 阅读理解 方法与技巧

教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》（以下简称《基本要求》）指出：“语言测试在考核英语知识的同时，应着重考核学生实际运用语言的能力，要做到科学、公平和规范。”同时指出：“考虑到目前学生入学英语水平的差异，教学和测试分A、B两级。”《山东省高职高专英语应用能力考试大纲》就是根据这一要求而设计的。目前，山东省高职高专英语应用能力考试的内容以《基本要求》所规定的B级内容为主，每年分别在六月及十二月举行两次考试，考试对象为高职、高专、五年一贯制高职和成人专科修完220学时英语课程的学生。他们应掌握3400个单词和一定数量的词组的意义及基本用法，应具有基本的实际使用语法的能力，能够阅读和翻译一般题材和涉外业务交际的文字材料，能够听懂一般的对话和短文，并能写简单的关于日常生活的短文和业务应用文。

一、考试内容

高职高专应用能力测试的考试内容以《基本要求》的四个附表，即交际范围表、语言技能表、语法结构表、词汇表为依据。考试包括五个部分：听力理解、词语用法和语法结构、阅读理解、翻译和写作。其中，阅读理解分数占考试总成绩的30%，此部分要求考生完成三篇短文理解，根据文章内容从每题四个选择项中能选出最佳答案。选材的原则是：题材广泛，包括社会文化、日常生活、科普常识、商贸经济等，所涉及的背景和知识是学生所了解和熟悉的；体裁多样，为记叙文、说明文、议论文、应用文等；文章难度适中，如有超出《基本要求》所规定的词汇且又影响理解的，用汉语注明词义。

二、阅读理解方法与技巧

在整个考试中，阅读理解试题占了最大比例的分值，因此要想在考试中取得优异成绩，阅读理解得高分极为关键。考生需要不断扩大阅读量，增强对英文句式结构特点的理解，培养快速、准确把握英文信息的能力。同时要掌握必要的科学阅读方法，具体为以下几点：

1.掌握文章的组织结构

文章和段落在长度上有明显不同，但是在结构上是非常相似的。段落通常由一个主题句引出，接着是一系列说明主题句的细节，最后是结尾句。同样，文章是由篇首段、主体段和结论段三部分组成。引言段揭示主题，正文部分对主题分点阐述，结论段对全文归纳总结。同时，无论是文章还是段落都要遵循一致性和连贯性的原则。可以说，文章是段落的扩展，段落是文章的缩影。

（1）篇首段目的在于揭示主题，也就是说，引出文中要讨论的核心问题，从而起到统领全文的作用。通常，篇首段由引语句和中心思想句两部分组成。前者目的是引起读者的兴趣，同时使读者对文章要讨论的问题在心理上有所准备。后者向读者交待该文的主题或写作目的。总之，篇首段的作用就是使读者顺利地进入正文。

（2）主体段一般由若干段落组成，它们从不同的侧面对文章的主题展开讨论。各段阐述的内容必须与主题一致，有助于说明中心思想，但是只涉及主题的一个方面。

（3）结尾段概括全文的内容，使读者对全文有一个完整、清晰的认识。它往往使用不同的话重新阐述中心思想，从而与篇首段相呼应。

2.掌握段落的组织与发展方式

（1）段落的组织结构。

段落是若干相关句子围绕一个中心思想或为表达一个统一的主题而组合在一起的写作单位。一般而言，段落结构的组织有如下四种方式：

①演绎型。即段落开头先给一个General statements，之后为Specific sentences。这种段落组织模式最为常见，而且多应用于说明、解释类主题结构的文章中。

②匹配型。段落的发展主线为两种事物之间的类比，可以是两种事物各自优缺点的一一对应，也可以是先介绍完一个事物，再接着介绍另一个事物。这种结构多用于比较类主题结构的文章中。

③假设―真实型。即作者先提出一种普遍认可或某些人认可的主张和观点，然后进行澄清，说明自己的主张和观点，或者说提出反主张或真实情况。这种组织结构常见于反驳类主题结构的文章中。

④问题―解决型。首先陈述文章背景（situation），在该背景下问题（problem）提出，然后给出问题的解决方法（solution）或对该问题的反应（response），最后评估该方法（evaluation）。该模式常用于科学论文和新闻报道主题结构的文章中。

（2）段落的发展模式。

①等级型发展。即段内句际关系之间存在下定义、比较或对比、归类或列举关系。

②线型发展。a.以时间为顺序，常见于记叙文，表示时态的词贯穿主线。b.段落各句之间以因果关系为主线发展。c.以事物或事件的发展过程为主线，多见于说明文。

（3）段落的组成。

段落一般由主题句或过渡句、扩展句、细节句组成。主题句是段落的灵魂，是为整篇文章的中心服务的，因此每个段落要么有自己的主题句，要么本身没有主题句，但它是为上文或下文的主题句服务的，以表明文章的大意；过渡句在文章中起承上启下的作用，一般有顺接关系（对上文内容的继续和发展）和转折关系（表示作者转变叙述或表达角度）；扩展句是用具体的事实去扩展、证明或支持前面主题句的句子；细节句的存在形式和扩展句相似，只是它是为后面的主题句服务的。

段落是文章的组成部分，它从某一方面阐述、说明整篇文章的主题。好的段落应清晰地、有条理地、有依据地表述一个中心思想。

3.了解常见的句际关系及语篇标识词

句际关系主要是考查空白处与前后句子之间的逻辑关系。句子与句子之间的关系可能是显性的，也可能是隐性的。显性的句际关系有明显的标志词出现，这会给考生理解文章的发展脉络带来很大方便。句际关系主要有以下几种：

（1）顺接关系。

后句是前句的延续或补充，标识词主要有then，after that，furthermore， also，when（this happens）等。

（2）转折关系。

前后两句意思相反，标识词通常有but，however，nevertheless，（al）though，in fact等。

（3）例证关系。

即论据对于论点的论证关系。典型标识词是for example，for instance，take...as an example等。

（4）因果关系。

前因后果，或前果后因。可能出现的标识词有for，as a result，as a consequence， consequently，therefore，accordingly等。

（5）对比、对照关系。

对比关系说明前后内容的相同之处，可能出现similarly，like等标志词；对照关系则说明前后内容的不同之处，标识词通常有as a contrast，on the contrary，on the one hand...on the other hand等。

4.掌握词汇和语法的衔接

词汇或语法衔接指篇章中通过语法手段或不同的词汇形式以达到语义上的衔接连贯，这种联系表现为以下几种：

（1）重复。

原词的重复，又叫原词复现，指同一主题词或关键词的重复出现。同义或近义词的衔接，又叫同义复现，指同义词、近义词重复出现在语篇中，语篇中的句子通过这种关系达到了相互衔接。坐标词与下义词的衔接，上坐标词是指那些意义较概括的词，它们的词义包括了下义词的词义，如bird就是swallow的上坐标词。上坐标词与下义词在语篇中相互衔接。

（2）共现。

又叫搭配性衔接，意指一系列相关的词项在篇章中的经常共现。搭配性衔接对语言信息的生成和解释均有一定的指导作用，有助于对篇章的潜在的语义演进作出预测和推测。

（3）替代。

语篇中的代词构成了替代衔接关系，一般而言，one指代前面的单数可数名词；that指代前面的不可数名词或句子；this指代前面的单数名词或句子；it指代前面的单数名词或整个句子；they或them指代前面的复数名词。

总之，考试中的英语文章都是有一定结构的，掌握了科学的阅读方法就可以在考试中有效率地完成此部分题的应试。最后，在平时做题的时候应该要学生形成某种程度上的条件反射，就是看到某种类型的题目时脑子中会有相应的解题方法和技巧，达到最终突破阅读瓶颈的目的。当然，这些技巧只是辅助作用，阅读理解还要靠学生平时多读，多总结阅读中出现的单词、词组，并通过及时复习和多次阅读进行巩固，阅读是一个漫长的过程，只有愿意付出的人，最终才能掌握阅读的要义，让阅读不仅仅成为一种考试英语的手段，更重要的是成为一种享受。

参考文献：

［1］吴静，张佳颖著.高职高专英语应用能力等级考试实战教程.外语教学与研究出版社，2008.10.

［2］吴松江编著.英语阅读理解方法与技巧.上海教育出版社，2000.10.

文章段落篇8

【关键词】仿写　段落　作文教学

【中图分类号】G427

【文献标识码】A

【文章编号】1006－5962(2012)08(a)－0120－01

作文教学是高中阶段语文教学的重要环节，是重点，也是难点。写作作为一种运用语言表情达意的能力，其水平的高低，往往可以反映出一个学生语文能力的高低。在现实的作文教学中，我们不难看到，相当一部分高中生，见到作文如同遇到老虎，“闻写色变”，苦不堪言，进而直接影响到语文学习的兴趣。如何改变这种状况，关键在于要寻求一种有效的作文训练方法，让学生在训练中体会到写作的乐趣。笔者认为，段落仿写就是一种能有效地对学生进行作文训练，激发写作兴趣，提高作文水平的重要方法。

仿写，即仿效优秀的范文进行写作。茅盾曾说：“模仿是创造的第一步。”对于那些对作文有畏难心理的学生来说，范文的参照作用就像给学生一根拐杖，能帮助学生找到作文的门道，打开写作的思路。通过仿写，能降低写作难度，让学生在阅读与写作中架起一道减缓坡度的阶梯，体会到写作的乐趣。

仿写包括词语、句子、段落、篇章的仿写。对高中生来说，段落仿写是训练的重点。因为，作为构成文章的基本单位，段落可以说就是具体而微的文章。文章写作涉及到的主题、内容、结构、语言等要素，同样体现在段落的写作中。能够把段落写好，连段成篇也就是顺理成章的事。在实际的课堂教学中，段落容量小，费时少，可以边讲边练，及时反馈，使训练更具有针对性、实效性。

1　结构思路仿写训练

结构，即布局谋篇，是作者根据表意和审美需要，对材料的组合安排。大几优秀的文章，无不在结构上独具匠心。对于一个语段来说，正是通过功能各不相同的句子相互配合，共同表达一个相对完整的意思。结构的安排，是作者思维路径的体现。我们看到，在学生的作文中，结构不严谨，层次不分明，句子衔接不紧密的情况比比皆是。因此，研究如何围绕一个核心意思缀句成段，训练基本的布局谋篇能力，就显得十分必要。例如，就常见的举例论证文段练习，可提供下面的语段进行仿写。

“勇于担当需要一种自信。这种自信，是成功者的雄姿，王者的风范。烛之武，夜缒而出，孤身一人深入秦师，面对秦王，毫无惧色，在危难之际担当了说退秦师的重则。触龙，年事已高，但不忘国家大事，凭借着一种贤者的智慧，说服了赵太后。在他们身上，我们可以看到，在勇于担当的背后，需要一种自信心。这种自信，最终化为勇气与力量，使他们担负起肩上的责任，完成使命。”

这是一个举例论证的典型段落。教师首先应带领学生进行结构思路的梳理，做好分解标注。中心句，提出论点；介句，连接中心句和例句，使衔接更加舒畅自然。举例论证(论据)；评析事例，找出事例与观点的联系；提出结论，照应中心句。

经过这样的分析，学生对叙议结合段落的起承转合方式有一个直观的感知把握，可以具体地学习到文章布局的原理。接下来就可以布置仿写训练，如以“做任何事，都要琢磨其中的门道儿”为论点，写一个举例论证段。这样的过程，有助于学生领会写作理论与技巧，在实践中逐步掌握作文规律。

2　表达方式的仿写训练

如果说，结构的安排决定了文段的骨架，那么接下来就是通过恰当地运用各种表达方式进行内容的充实。叙述、描写、议论、说明、抒情五种表达方式的运用，根据写作实际，可以设计为概括叙述、具体叙述、场面描写、细节描写、有序说明、就事论理、叙议结合、借景抒情、情景交融等多种段落仿写训练。请看丰子恺《吃瓜子》中的这个语言片段：

“她们用兰花似的手指摘住瓜子的圆端，把瓜子垂直地塞在门牙中间，而用门牙去咬它的尖端。“的，的”两响，两瓣壳的尖头便向左右绽裂。然后那手敏捷地转个方向，同时头也帮着了微微地一侧，使瓜子水平地放在门牙口，用上下两门牙把两瓣壳分别拨开，咬住了瓜子肉的尖端而抽它出来吃。连丢去的瓜子壳也模样较好，有如朵朵兰花。”

在这个段落里，细节描写尤为生动逼真、惟妙惟肖。动词的准确选用，拟声词的生动再现，再加上方位词的配合，把吃瓜子的过程，写的形神兼备，妙不可言。通过这样的感知，再结合学生的学习生活实际，可适时进行仿写。比如，大家熟知的篮球比赛，就是一个有声音、有动作、充满动感的场面。有了范文的引导，学生写作积极性就很高，一些出人意料的新火花，顿时涌现出来。

3　修辞手法的训练

有文采是对写作者语言运用能力的一项要求。文采从何而来，很大程度上得益于修辞手法的综合运用。比喻的形象生动、排比的气势磅礴，对偶的整齐凝练，让汉语充满音乐美、形式美、意境美。在段落中进行修辞方式的仿写，是学会扩展语意、丰富语境、增强语言表现力的有效途径。如朱白清《绿》中的片段：

“这个亭踞在突出的一角的岩石上，上下都空空儿的；(仿佛一只苍鹰展着翼翅浮在天字中一般。)三面都是山，(像半个环儿拥着；)(人如在井底了)……那瀑布从上面冲下，仿佛已被扯成大小的几绺；(不复是一幅整齐而平滑的布。)岩上有许多棱角；瀑流经过时，作急剧的撞击，(便飞花碎玉般乱溅着了。)那溅着的水花，晶莹而多芒；远望去，(像一朵朵小小的白梅，微雨似的纷纷落着。)”

这个段落的特点是每个描写的景物后，都用比喻句进行了扩展(括号部分)。如果去掉比喻，虽然也写出了大体景致，却失去了形象美、意境美。

可以说，结构思路、内容表达、语言风格等构成了文章的基本要素。选择这三方面的优秀的段落为范例，进行针对性的仿写训练，可以帮助学生找到写作的感觉，打下写作的基础，是提高写作水平的有效途径。只要我们把握好教学时机，灵活运用教材中的课文，注意收集精彩的语段，找准切入点，以仿促写，多方位的给学生提供写作的“阶梯”，鼓励学生用力“攀登”，就一定会使学生的思维能力得到科学有效的锻炼，并逐步形成独立的写作能力，最终使自己的写作水平达到了较高的层次。

参考文献

文章段落篇9

关键词：过渡技巧；方法；多媒体

众所周知，要写好英语文章，一方面要保证文章的内容和形式的整体一致性，另一方面要保证段落之间的结构的连贯合理性以及完整性。

一、学习过渡技巧的重要性

在英语写作中，要想做到文章段落的统一、连贯和完整，文章和段落内部的句子就应该按照一定的关系组合在一起，使文章结构严谨、条理清晰、衔接流畅。即使是这样，所有的句子意思都清楚，并且逻辑顺序正确地排列，但是如果句与句之间缺乏恰当的过渡，整个段落的连贯性还是会受到影响，而段与段之间也缺乏恰当的过渡，那么整篇文章就会受到影响。

二、学生常出现过渡技巧使用错误的问题分析

1.英汉语言结构特点的不同导致过渡语使用上的差距

英语借助语言的形式手段（包括词汇手段和形态手段）来实现词语和句子的连接；汉语不借助语言形式手段而借助词语或句子所含意义的逻辑联系来实现词或句子的连接。

例子：虽然教育投资越来越贵，但是人们学习的热情却没有一丝减少。

Although the education investment is getting more and more expensive， but people don’t reduce their enthusiasm about learning.（×）

Although the education investment is getting more and more expensive， people don’t reduce their enthusiasm about learning .（√）

要点提示：汉语中有“虽然……但是……”，而英语中只有“although+从句、+主句”的这种形式。

2.段落间缺乏应有的必然过渡句

受汉语母语语言习惯的影响，很多学生不会使用段落间的过渡，导致写出的英语段落有汉语的书写因素，从而影响英语写作习惯的培养，不利于英语语感和英语写作能力及技巧的把握。

三、过渡技巧

1.段落间承上启下过渡语句的使用

在议论文体中，为了使段落间能够自然过渡，使用具有概括意义的语句很重要，从而使文章承上启下、一气呵成。

例子：（1）There are many reasons explaining the phenomenon.有许多原因解释了这个现象。

（2）A variety of reasons have led people to give up their city life. Some have... Others，... But most of them...一些原因导致人们放弃了他们的城市生活。

要点提示：这两个例句可用于原因型议论文体中，在第一段交代了社会现象后，为了保证一、二段自然地过渡，可使用这样简单的短句将两段连接起来，保证文章具有条理性。

在教学过程中，事先给学生准备好缺乏过渡句的文章段落，让学生分组讨论，利用多媒体查找相关的信息，并做出书面的报告和口头的总结，自我意识到过渡技巧的妙处和实际作用。

2.批驳型议论文的文章过渡

批驳型议论文主要是对某一观点或做法进行批判与驳斥。这种论文往往会先阐述一种看法，然后给予驳斥，正面阐述。因此为了保证论文的完整性和流畅性，就需要用相关的过渡句子进行连接。

例子：（1）Although there are also a number of persuasive arguments advanced in defense of advertising， they ignore some facts. In the first place，...In the second place...

尽管也有一些说服力的论证为广告辩护，但是他们却忽略了一些事实……

（2）It looks like a good idea， but they don’t notice...

看上去这是个好主意，但是他们没有注意到……

要点提示：在交代过一种观点后，利用这样的过渡句引出自己的观点，并对前者进行批驳。像although...，It looks like...，but...所引导的过渡句，以退为进，评论的观点更加鲜明，给人留下深刻的印象。

总之，英语作文中过渡技巧的学习和使用是伴随英语写作学习全过程的。如同饮食中的佐料、调味品，虽不是什么大菜、主菜，但是缺少它，味道肯定大打折扣。让学生发挥主动性，以口头作文的方式，利用ppt演示作文中这些方法技巧的使用情况，从而使学生在写作过程中自觉养成巧用过渡方法、完善句子的习惯。

参考文献：

[1]蔡基刚.大学英语中级写作教程.复旦大学出版社，2005.

[2]杨贤玉.新编英语写作概论.中国传媒出版社，2009.

文章段落篇10

关键词：教材；大学英语；《21世纪大学英语读写教程》；语言规范性

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）26-0099-03 收稿日期：2016-06-27

作者简介：缪 学（1962―），男，江苏南通人，上海政法学院副教授，本科，研究方向：应用语言学、语言测试、英语教学研究等。

一、语言规范性是外语教材科学性的重要组成部分

教材是实现教学大纲的重要保证之一，是教师组织教学活动的重要依据，也是学生获得有关知识、技能和策略的主要来源之一。教材是教学理念的体现，在很大程度上规定着课堂教学的方法和模式。（文旭 莫启扬，2013）

关于外语教材的编写原则，学界从各自的视角提出过众多论述。张德禄等（2010）从教材内容、编排方式、激发学生积极性、实用性等维度进行概括，指出体裁要多样，话题要广泛， 突出育人的新要求，反映时代的发展；与学习者的知识结构形成互补关系， 要有针对性， 内容要前后一致、前后呼应，形成一个整体，主要词汇项目和内容要有一定的重复，通过在一定语境中的重现来巩固学生记忆和提高其应用能力，要追踪使用情况；要有趣味性，对学生有吸引力，阅读材料要有可读性，所选的内容要有可操作性，配有录音材料等。文秋芳（2002）提出以范文为主体的选材体系，实现文感、语感、情感的全方位教育。

纵观各家所述外语教材的编写原则，至少交汇于一点：科学性原则。何为科学性原则？这又是一个没有定论且难以简单定论的问题。张德禄等（2010）指出，科学性是首先要考虑的原则，要适合人类认知的基本规律，包括内容的编排要注重循序渐进性：由易到难、由低到高、由浅入深，要尽量避免跳跃性太大。文旭等（2013）指出，对材料的难易程度进行科学的监控，利用语料库等方法对文章各单元进行排序。

但是科学性不止于此。笔者以为语言规范性是外语教材科学性的重要组成部分。编写教材过程中，根据教学目标编辑修改语料是常规步骤。语料处理不当会损害教材质量，降低甚至丧失教材功能。

基于范文主体说，课文对学习者的影响力是不言而喻的。他们以课文为范例，感受认知目的语，记忆模仿课文的语言现象。课文是学习者学习目的语的主要途径，是甄别遴选语料的主要依据。因此，语言规范与否对学习者学习效果的影响是不言而喻的。

语言规范性问题涉及句子和篇章两个层次。句子层次包括语法结构和遣词造句，篇章层次包括谋篇布局和衔接连贯。

《21世纪大学英语读写教程》是普通高等教育“十一五”部级规划教材，自1999年正式出版以来，几经修订，数度再版，“深受全国广大师生的欢迎和认可”，获2002年全国优秀教材二等奖，已经成为大学英语课程的经典教材。这套教材贴近《大学英语课程教学要求》，力求信息性、趣味性、可思性和实用性，题材丰富，具有时代气息、人文精神和开放意识，既注重大学英语的工具性，着力培养语言技能，又突出大学英语的人文性，做好强素质、拓视野这篇大文章。

《21世纪大学英语读写教程》由8个单元24篇课文组成，并配有多种语言技能练习。根据教学实际情况，本文仅分析《21世纪大学英语读写教程》第二册A篇课文和B篇课文编辑修改引发的语言规范性问题。

二、外语教材中语言规范性问题的主要表现

1.句子层次

（1）动词时态一致。

构成上下文的所有谓语动词以及部分非谓语动词应根据显性或隐性的时间指示保持时态一致。时态一致既可看成句子层面的问题，也可视作篇章结构问题。

以下三例取自第五单元A篇课文“Holding Onto a Dream”。

例1：“My family was making enough money to get by， but not enough to pay that much for me to go to school，” she said.（段落2）（例中下划线为笔者所加，下同）

例2：“Hearing this， I was totally stunned，” Priscilla recalls.（段落3）

例3：“They taught me various office skills and word-processing programs. I also learned to answer the phone in an office setting， and write proper business letters，” she said. The program helped Priscilla find employment as a secretary with a small company. “It was my first decent job，” she says. “I was nineteen years old， living on my own， and making $15，000 a year.”（段落6）

课文两个起始段落均以一般过去时叙述，且引述动词也使用一般过去时（例1），但从段落3起引述动词的时态变成一般现在时（例2）。令人费解的是在段落6中，前后两个引述动词使用了两个不同时态（例3）。关于引述动词的时态选择，既可以使用一般过去时，也可以使用一般现在时，但是必须保持时态一致。类似情况只会降低学习者对时态一致的敏感性，加剧他们对动词时态选择的困惑。

（2）代词的使用。

代词在上下文中应有明确的所指对象。从狭义上说，上下文是句子或语篇，从广义上说，上下文是语言使用环境或习惯。代词的所指通常体现在狭义上下文中，习惯性使用有其特殊的环境。下例取自第二单元A篇课文“Why They Excel”。

例4：It was a hard journey for the little girl， and full of risks.（段落2）

此例是段落2的首句。除形式主语前照应外，代词it与所指对象形成后照应关系。在段落1的尾句（It was a heartbreaking and costly sacrifice for the family， placing Kim-Chi on the small boat， among strangers， in hopes that she would eventually reach the United States， where she would get a good education and enjoy a better life.）中找不到代词it的指代对象。“虚义it”指代时间、日期、距离、天气等，例中名词journey不等同于距离。稍加改动（The little girl had a hard journey full of risks.）既可避免代词it的误用，又可使段落主题（the little girl）回归主位。

（3）词汇的选择。

为尽量减少超纲词而修改原文本无可厚非，但前提是要保证替换词使用正确且符合本族语使用者的使用习惯，不破坏原意，不加重理解负荷。下例取自第二单元A篇课文“Why They Excel”。

例5：…feeling that this is reverse discrimination by white Americans C a contrast to the laws that excluded most Asian immigrants from the US until 1965， but prejudice nevertheless.（段落6）

为避开超纲词reversal和discriminatory，教材编写者使用大纲词汇创造出reverse discrimination的搭配，并补充but prejudice nevertheless，力求保持原意，却破坏了原文（…feeling that it is just another form of prejudice by White Americans， an ironic reversal of the discriminatory laws that excluded most Asian immigrants to the US until 1965.）的通顺，且设置了新的理解障碍。reverse discrimination C a contrast to the laws是否与an ironic reversal of the discriminatory laws同义值得商榷。

下例取自第七单元A篇课文“Thinking： A Neglected Art”。

例6：One problem is that to most of us， thinking looks suspiciously like doing nothing.（段落6）

也许原文的loafing有超纲之嫌，教材编写者以大纲词汇doing nothing替代，但是两者在意义上差异较大。loafing逃避劳作、闲掷光阴，暗示着一种消极的生活态度，可表现为doing nothing，也可通过其他方式表现。loafing必会doing nothing，而doing nothing并非唯一指向loafing。此处的改动以偏概全，也造成上下文意义不通顺。下文有“Besides， he’s leaving all the hard work for us！”一说。此句旨在弥补替换loafing后留下的意义缺失。笔者以为：以besides引导补充信息略显唐突。在缺乏loafing内涵支撑的前提下，何以证明“hes leaving all the hard work for us”？结论武断，没有说服力。loafing还与段落7的laziness形成照应关系，替换后这层关系被弱化。

从上两例不难看出：破坏原意的词汇替换实为失败之举，远不如注释法便利有效。

2.篇章层次

（1）谋篇布局。编写课文时应充分理解原文，给予原文信息足够的重视。在充分理解原文的基础上教材编写者可以重新组织信息布局篇章，但是切忌出于自身编写的便利需要而随意删减拼凑，否则呈现给教材使用者的只会是一堆杂乱无序、矛盾丛生且不能自圆其说的无用信息。下例取自第五单元A篇课文“Holding Onto a Dream”。

例7：When the North Dakota project ended， Priscilla moved to California…And she decided to enroll at a local community college where the tuition was much cheaper.（段落10）

Priscilla took some art classes… In the spring of 1994， she graduated from Wenatchee Valley College with a two-year Associate of Arts degree.（段落11）

此处上下文提供的信息是：Priscilla于1994年春毕业于Wenatchee Valley College，这是一所位于California的local community college。笔者不禁产生这样的疑问：Wenatchee Valley College什么时候从华盛顿州搬到加利福尼亚州？如果教材使用者足够细心，这样荒唐的错误不难发现。但是，通常情况下，教材使用者出于对教材的信任或缺乏敏感或出于惰性，很少会质疑课文所提供的信息的真实性，Wenatchee Valley College位于加利福尼亚州这样一个荒谬的信息，自然就会成为他们所拥有的关于美国的知识的一部分。教材没有传授正确的知识，却传递错误的信息，不得不说这是教材变身“教错”的典型实例。

教材的选材当极尽认真科学，绝非母语人士的文章都可用，也绝非专家的话语都可信，编写者应该形成自己的逻辑判断，不为片面观点或荒谬论点左右。下例取自第二单元A篇课文“Why They Excel”。

例8：…Nearly 90 percent of Chinese youngsters said they actually enjoy school， and 60 percent can’t wait for school vacations to end. …One reason may be that students in China and Japan typically have a break after each class…（段落18）

且不说文中所述现象可信与否，其因果关系已显牵强。试想：课间休息足以让90%的学生爱上学校？课间休息足以使60%的学生迫不及待结束假期尽快返校？再者，教材使用者对这样的信息会作出什么样的反应，对传递这种可笑信息的教材形成何种评价？笔者不认为这是教材编写者增加教材趣味性之举。根据课文上下文，这个发现出自著名的心理学家Harold Stevenson博士的研究。笔者无缘拜读博士的研究报告，不敢妄加评论。即便原文如此，教材编写者也有选材不当之责。

重新组织信息布局篇章有时是必需的，但是不能随意删减拼凑信息，不然会破坏原文的布局。下例取自第一单元B篇课文“Little Sister of the Poor”。

例9：With a will of iron and a heart of love， Mother Teresa served the dying and desperate in India and around the world.（段落1）

When she died last week in Calcutta―just days after her 87th birthday ― she was known the world over as Mother Teresa…（段落2）

原文作者从Mother Teresa的逝世切入叙述其一生的主要经历，但是教材编写者为了突出Mother Teresa对人类的贡献，特别是她投身慈善事业的壮举，改动了篇章的结构，用一句话为读者归纳了Mother Teresa的一生（段落1）。为了加入段落1，教材编写者删除了原文第一句的前半部分（She was born Agnes Gonxha Bojaxhiu， daughter of an Albanian building contractor in what is now Macedonia， but …），虽然这为添加段落1创造了条件，但是破坏了原文的叙述结构。段落2这句话留下的疑问是Mother Teresa的原名是什么，而删除了原话前半部分后这个疑问成为无解。原文如同一根珠链，以人物名号（Agnes Gonxha Bojaxhiu、Sister Teresa、Mother Teresa）为主线串联起全部信息，形成一个连贯的整体。教材编写者忽视原文的结构特征，为重构篇章任意删减信息，结果是：经过教材编写者之手，珠链已不复存在，只有一盘散落的珠子，因为串联起珠子的那根线被抛弃了，而抛弃串联线的目的就是添加具有“提纲挈领”作用的段落1。以一个段落的局部损害其余十个段落连贯的大局，这种因小失大的处理方式无疑是课文编写的大忌。

谋篇布局的另一个重要原则：每个段落围绕一个主题展开，即每个段落处在一个主题句的掌控之下。不论词语多么华丽，表达多么地道，如果偏离主题句就应该忍痛割爱。下例同样取自第一单元B篇课文“Little Sister of the Poor”。

例10：As her fame grew， so did her honors. …and the 1979 Nobel Peace Prize. At her request， the Nobel committee skipped the usual lavish dinner for the prizewinner， and gave the money to the poor.（段落10）

显而易见，此段落讲述Mother Teresa所获得的荣誉，尾句却隐含了Mother Teresa对待奖金的态度，偏离了主题句（As her fame grew， so did her honors.）。原文是：…and the 1979 Nobel Peace Prize. （Skip the lavish dinner， she asked the Nobel committee， and give the money to the poor.）这里显示出标点符号的作用。原文与课文的差异仅在有无括号，看似不起眼，不过括号里是补充信息，脱离括号则是主要信息，会对整个段落的主题产生影响。

主题句之于段落，如同标题之于篇章。第三单元B篇课文虽以“A Multicultural Person”为题，却通篇谈论a multicultural salesperson，典型的文不对题。

（2）衔接连贯。

将文章成功改编成课文要求教材编写者具有较强的语言掌控力。随意替换改动文章关键词会引发一连串形式连贯与意义连贯问题，破坏作者原意，造成以偏概全的失误。即使教材编写者关注到形式连贯，但是以意义连贯为代价的形式连贯必将导致衔接上的逻辑缺失。下例取自第七单元A篇课文“Thinking： A Neglected Art”。

例11：Another reason why we distrust thinking is that it seems unnatural. Human beings are a social species， but thinking is an activity that people do best when theyre alone. Consequently， we worry about people who like to think.It disturbs us to meet a person who deliberately chooses to sit alone and think instead of going to a party or a soccer match. We suspect that such a person needs counseling. In addition， such people can sometimes appear unfriendly D and that makes us deeply uneasy.（段落9）

Our concern is misplaced.Intelligence is just as much a part of human nature as friendliness.（段落10）

段落9中people do best when theyre alone替换了原文的requires solitude，段落10中friendliness替换了原文的sociability。前一处替换有表述不到位的欠缺，给后面的错误修改以至破坏作者原意留下了隐患。后一处替换不仅大费周章，增加了“In addition， such people can sometimes appear unfriendly D and that makes us deeply uneasy.”一整句话，且引发关于sociability、friendliness与human nature的逻辑关系问题。段落9尾句的添加完全是出于连贯的需要，与段落10的friendliness形成词汇衔接关系，此时形式连贯已实现。那么，缺乏friendliness是否是所有喜爱思考的人的共性呢？即便如此，缺乏friendliness是否就是作者所说的unnatural的表现呢？虽然friendliness与sociability部分同义，但是不能任意相互替换。原文的solitude和sociability构成关于human nature的意义集合。换言之，“与人不友善”并不违背人性，而“不愿甚至畏惧与人交往”则是病态，抑或是一种心理障碍，病态或心理障碍是与人性相悖的表现。再者，教材编写者在新加的尾句中使用表可能性的情态助动词can和表频度的副词sometimes，从而弱化了“喜爱思考的人不友善”这个立论，给人以“喜爱思考的人可能有时不友善”的印象。这里产生了一个逻辑问题：如何从关于部分的表现（喜爱思考的人可能有时不友善）推导出关于全体的特质（思考是一项违背人性的活动）？

三、结语

语言规范性关乎外语教材的质量，是外语教材的生存之本。失去语言规范性的教材，名头再大，其名头不过是无源之水；荣誉再多，其荣誉只能是无根之木，终将沦为反面教材。任何一种外语教材，不论属于哪一代，也不论基于哪种教育理念，首先应该具有科学性，其语言必须是规范的，足以为学习者提供可模仿、可复制的范例。教材编写是人的创造性活动，教材质量取决于人，要求教材编写者具备健康的原动力、强烈的责任心、敏锐的鉴别力和高超的掌控力。

参考文献：

文秋芳.编写英语专业教材的重要原则.外语界，2002，（1）.

文 旭，莫启扬.大学英语教材：问题与思考.外语学刊，2013，（6）.