区域地理要素范文

导语：如何才能写好一篇区域地理要素，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

核心竞争力理论最初来源于西方的管理学和经济学，而核心竞争力的概念，引入中国的新闻传播研究领域是在2000年的前后，这一概念的引入“为传媒业竞争研究建立了一个新的理论支点，为理论研究开辟了一片新的天地。”［1］构建电视媒体的核心竞争力战略，主要围绕几个方面：①全产业范围内被观众觉察的独特性（电视内容产品歧异）；②总成本领先，低成本优势；③目标聚集（仅细分特定目标市场）。构建电视媒体的核心竞争力，也就是一个以品牌电视内容产品为龙头，依托目标受众市场，建立起媒体全价值考量、竞争力评估体系的过程。其中：“内容竞争力主要体现出媒体的资源能力，事关投入水平；收视、广告竞争力主要体现媒体市场绩效，事关产出效益；品牌竞争力主要体现媒体可持续发展能力，事关未来格局。”［2］另外，差异化竞争战略的实施使得我国的广播电视市场生机勃勃，并呈现出差异化的市场发展格局。而以湖南卫视为代表的部分省级卫视，在中国的非沿海经济发达地区建立起了知名的电视品牌，成功走上了差异化发展之路。可以看出，差异化内容资源尤其是独有资源的挖掘和经营，已经成为了媒体差异化竞争战略中的核心内容，这一点尤其是在省级卫星电视市场经历了一个时期的同质化、效仿阶段的盲目困境之后显得愈加明确和清晰。［3］在核心竞争力的界定和建构中要用到的一个方法就是SWOT分析法。“SWOT分析法是一种企业在管理和发展战略分析中用到的实用方法，它包含优势（Strengths）、劣势（Weaknesses）、机会（Oppor－tunities）、威胁（Threats）四个方面，其中S、W是组织内部因素，O、T是组织面临的外部因素。”

在研究媒体核心竞争力的过程中，这一方法有助于全面把握媒体的内部优劣势和外部环境的机会和威胁，最终以提升优势、克服劣势、认准机会、规避威胁为目的，从而架构起符合媒体自身情况的可持续发展战略。考察青海经济生活频道与西宁新闻综合频道的收视数据，可以了解到：目前青海主要地面频道在地区内主要争夺的收视观众，总体上都集中在“15－24岁”“未受过正规教育”“小学和初中文化”以及“无业”的观众中；其次，青海地区的男女观众比例差别大，以女性居多。基于以上特点，本文引入SWOT战略分析法，调研青海主要地面电视媒体的生存环境和发展前景。第一，从组织内部自身的优势（Strengths）、劣势（Weaknesses）因素来看2000年，国务院《关于实施西部大开发若干政策措施的通知》规定：“国家安排的补助地方文化设施建设、广播电视建设投资和文物经费，向西部地区倾斜。”党的十六大又进一步提出“四个扶持”的举措，其中就有“扶持党和国家重要的新闻媒体和社会科研机构”的要求。十几年来，青海的主要地面媒体无疑是国家西部大开发政策的直接受益者，在地方媒体市场占有率上享有优先发展空间。地区经济的明显升温，成为青海省内主要媒体差异化发展和竞争力形成的基础动力，也成为地方媒体可持续发展不可或缺的经济条件。2011年，青海广播电视台主要频道、西宁电视台综合频道等相继改版。当然，有优势就有劣势。作为区域电视媒体，其核心竞争力的形成会不同程度的受到宏观地域经济、相对有限的地区广告品牌、收视观众的整体数量和素质等因素的制约；其次，就是自身内容产品的匮乏，栏目、节目的开发和制作质量和能力的低下和低效，目标受众和广告商忠诚度不稳定，使得核心能力难以挖掘和提炼，核心竞争力形成迟缓；另外，物质基础薄弱，内部资金运转不畅，干部整体素质不均等媒体内部因素的直接制约，也成为频道进一步发展的瓶颈，品牌影响力远远落后于外省的强势媒体。第二，从频道面临的机会（Opportunities）、威胁（Threats）外部因素来分析有限的区域市场孕育着开发不充分的机会，尚待开发的市场就有着新产品孵化的呼声。运营一个频道如同经营一个企业，有要求发展的呼声没有实施变革的勇气和行动，自然岌岌可危。所以，青海地区的电视媒体完全可以借助优势政策和市场优先权，整合优势资源、开发本土资源，从而打造优势的品牌内容产品；加之目前青海省内的媒体产业比较少，市场竞争并不充分，所以孕育青海省内规模化、产业化的媒介集团、影视文化公司等这些市场机会，就成为青海地区媒体发展的未来目标和发展契机。对于区域电视媒体而言，其潜在的“威胁”主要有：强势媒体———以中央电视台和湖南卫视等个别卫视为代表；新媒体———以网络媒体、移动电视、手机电视等为代表。这些竞争对手在争夺观众资源的同时在进一步地细分市场份额，这使得区域媒体在产业发展上面临着很大的威胁和竞争压力。

二、地方电视媒体区域核心竞争力形成的要素

篇2

常见的区域图主要有区域经纬网图、区域综合图（多种地理要素叠加在同一幅图中）及区域专题地图（只呈现某一种地理要素或以某一种地理要素为主的区域地图）等。不同类型的区域图由于承载信息的方式不同，其判读方法与技巧也不尽相同。但无论哪种类型的区域图，区域的判断是前提，区域信息的解读是关键。

一、区域经纬网图

1.图形特征

区域经纬网图是通过对世界或某区域地图添加经纬网或标注经纬度来反映区域经纬度位置或区域相对位置的地图，区域经纬网图中还常常附有海陆分布、水系、地形、城市、行政区界线、交通线等相关信息。以区域经纬网图为命题背景的试题，常要求学生根据经纬度进行区域定位（如判断半球位置、所处温度带、海陆位置及邻国、板块位置及边界类型等），并根据区域位置确定该区域自然地理、人文地理特征。

2.确定位置

首先，根据经纬度判断图示区域“在哪儿”，进而对图示区域进行准确定位。如果根据经纬网很难准确定位，则可以借助图中的其他重要地理信息，如海陆分布信息、相邻区域信息、大陆或国家轮廓信息，以及岛屿、湖泊、河流、山脉、城市、交通线名称信息等，来判定区域位置，以提高定位的速度和准确性。其次，还可利用图中的图例、注记、比例尺等信息以及题目中的文字提示信息辅助定位。

3.解读信息

一个区域的自然条件、经济、环境的诸多方面都与其地理位置有着千丝万缕的联系，因而分析某区域的地理位置，应从多角度入手。首先，依据经纬度的数值间隔确定区域范围，判断图示区域是小比例尺大区域，还是大比例尺小区域，从而明确区域差异的大小；其次，依据纬度范围推测图示区域所处的热量带，并结合经度位置或海陆位置等，进一步推测该区域的气候类型及农业结构；最后，依据其相对位置推测其经济结构及发展对外贸易的条件，或依据其板块位置推测当地的地质状况及某些资源的富集程度等。

例1 （2014年高考江苏地理卷）索科特拉岛曾经与非洲的索马里半岛相连，岛上有许多奇特的动植物。图1是索科特拉岛位置图。读图回答（1）～（2）题。

（1）某年7月，一艘油轮在该岛以东附近海域泄漏大量原油，油污带可能漂向（ ）

A.印度西海岸

B.澳大利亚西海岸

C.非洲东海岸

D.越南东海岸

（2）岛上许多植物有瓶状茎、多刺、硬叶等特点，反映了该岛的气候特征是（ ）

A.温暖湿润

B.温和干燥

C.高温多雨

D.高温干燥

解析：图1是一幅可以利用经纬网信息来确定地理位置的区域图，依据纬度数值可知该区域位于热带地区，依据经度数值及图中提供的索马里半岛、亚丁湾及阿拉伯海等海陆信息可知该区域位于北印度洋海域。

北印度洋海域的独特性在于，它三面被宽广的大陆所包围，受季风的影响深刻，使得洋流的流动也呈现出季节变化的特点。一般情况下，海洋中的岛屿，在海水的调节下其气候往往具有明显的海洋性特征。图中的索科特拉岛曾经与非洲的索马里半岛相连，而索马里半岛及索科特拉岛北部的阿拉伯半岛都以热带沙漠气候为主，据此可大致推测出索科特拉岛的气候特征。

答案：（1）A（2）D

二、区域综合图

1.图形特征

区域综合图是指按题目要求将区域中相关要素综合起来的区域地图。区域综合图在近几年的高考试题中频繁出现，常见的地理要素组合形式有：地形与气候要素综合、地形与水系水文要素综合、气候与水系水文要素综合、某些自然要素与经济活动综合等。

2.确定位置

第一步，读图例。区域综合图由于涉及的地理要素较多，常常会有多种图例，只有在读图例之后再去读图中内容，才会提高阅读的有效性、针对性。第二步，定位置。区域综合图反映的是某些地理要素在空间上或时间上的分布情况，往往具有显著的区域性特征，因而学生可根据区域地理要素的名称及分布特征进行定位。

3.解读信息

由于区域综合图中多种地理要素相互叠加，学生首先要明确每一种地理要素的时空分布特点或变化特点；其次要厘清各地理要素间的相互关系，找出内在关联性；最后要根据区域综合图中包含的地理信息，提取与设问相关的部分，并联系相关地理知识解答地理问题。

例2 （2014年高考全国文综新课标卷Ⅰ）阅读图文资料，完成下列要求。

图2所示区域海拔在4500米以上，冬春季盛行西风，年平均大风（≥8级）日数157天，且多集中在10月至次年4月。青藏铁路在桑曲和巴索曲之间的路段风沙灾害较为严重，且主要为就地起沙。风沙流主要集中在近地面20～30厘米高度范围内。

（1）分析错那湖东北部沿岸地区冬春季风沙活动的沙源。

（2）说明上述沙源冬春季易起沙的原因。

（3）简述风沙对该路段铁路及运行列车的危害。

（4）针对该路段的风沙灾害，请提出防治措施。

解析：图2是一幅由地形、河湖及交通干线等地理要素构成的区域综合图，依据图文信息可判断出图示区域位于我国的青藏高原地区。读图时，学生首先应明确每一种地理要素的分布特点，并找出各地理要素的内在关联。如图中山地广布，错那湖是一个山间湖泊，河流较多且多发源于东部山地并向西注入错那湖，青藏铁路沿错那湖东岸分布。其次按设问指向厘清各地理要素的相互关系。如“分析错那湖东北部沿岸地区冬春季风沙活动的沙源”，需将图中的“河流”信息与“地形”信息叠加起来，得出错那湖东北部河流入口处三角洲面积较大，有泥沙沉积。最后结合设问中的“季节”因素，得出图示河流夏秋季水量丰沛；冬春季河流水位低，泥沙面积大。

答案：（1）多条河流在此注入错那湖，泥沙沉积，河口三角洲面积较大。冬春季河流水位低，河滩泥沙；错那湖水位低，（因河口外湖区水深较浅）出露的湖滩泥沙面积较大。

（2）冬春季气候干燥（降水少），地表缺乏植被（草）的保护；大风多，湖面较宽阔，西风经湖面无阻挡，沙源东部为河谷，风力强劲。

（3）（铁路路基较高）风沙堆积，填埋路基和轨道；侵蚀路基（和路肩）；损害机车车辆和通信、信号设备等，加大钢轨、车轮等设备的磨损；影响运行列车安全。

（4）（阻沙措施）在铁路两侧设立阻沙墙（高立式沙障）。（固沙措施）在沙地上用碎石等覆盖沙面，设置石（草）方格沙障。

三、区域专题地图

1.图形特征

区域专题地图是指以某区域为背景，图上只表现某一种地理要素（或以某一种地理要素为主）的分布，由某一种要素的分布特征反映出其他要素的特征甚至环境总体特征的区域地图。近几年高考试题中的区域专题地图常以区域地形图（等高线地形图、分层设色地形图等）、区域水系图、区域气候要素分布图、区域自然资源分布图、区域农业分布图、区域工业分布图、区域交通图等形式出现。

2.确定位置

首先观察图中反映了何种地理要素，明确该地理要素在图示区域有何个性；其次观察该地理要素与其他要素有何关联；最后准确判定图示区域的地理位置。

3.解读信息

区域专题地图是从纷繁复杂的地理信息中提取某一种信息，排除了干扰因素的迷惑作用。在获取图示信息时，学生应首先揭示该地理要素的分布或形态特征；其次分析归纳造成这种分布或形态特征的原因；最后准确理解问题指向，并联系相关知识解答问题。

例3 （2014年高考上海地理卷）地貌影响城市布局，制约其空间拓展方向。读杭州湾图文资料，回答问题。

杭州湾（澉浦以东）为喇叭状的三角湾，长期以来，北岸受到冲刷侵蚀，南岸不断淤涨……

（1）描述杭州湾北岸、南岸岸线的凹凸形状特征。

（2）分析杭州湾北岸容易遭受侵蚀的主要原因。

（3）比较杭州湾北岸和南岸的城镇、公路距岸线的远近差异，并阐述杭州湾北、南两岸城镇建设中应该注意的问题。

解析：图3是一幅以杭州湾形状为主线的区域专题地图，杭州湾形状的显著特征是呈喇叭状，并且其制约因素既与海水的潮汐运动相关，又与地转偏向力相关。杭州湾的形态特征和城镇分布可反映出当地环境的总体特征。

第一问，“岸线的凹凸形状”是相对于海陆而言的，通过观察可直接获取这一信息。

第二问，首先要准确理解问题指向，提炼出“北岸”、“侵蚀”这两个关键词；其次要拓宽思路，充分联想，厘清造成侵蚀的主要因素，即波浪和风。

第三问，“杭州湾北岸和南岸的城镇、公路距岸线的远近差异”可由图中信息直接提炼，而“阐述杭州湾北、南两岸城镇建设中应该注意的问题”则需要综合考虑，全面分析。对于北岸应注意“海岸后退、崩塌”；分析南岸城镇建设时应注意新增滩涂的利用等。

答案：（1）北岸岸线向陆地凹，南岸岸线向海湾凸。

（2）在地转偏向力的作用下，海浪向北偏折，使北岸易于遭受侵蚀；夏秋季节，盛行东南风，北岸成为迎风岸，也易遭受海浪的冲刷。

（3）（距离远近差异）杭州湾北岸城镇、公路距岸线很近，甚至紧贴岸线；而杭州湾南岸，城镇、公路距岸线相对较远。（北岸建设需注意问题）由于杭州湾北岸易于遭受海浪冲刷，岸线向后退缩，城镇与公路建设应该向背离岸线的方向拓展，采取措施，防治海岸崩塌、后退。（南岸建设需注意的问题）由于南岸快速淤涨，滩涂面积较大，城镇建设中可以适当利用滩涂荒地；注意保护滩涂湿地生态环境。（任答一点即可）

四、能力测试

读我国某地等值线图（图4），图中实线表示1月气温（℃），虚线表示降雪天数。读图完成1～2题。

1.（原创）图示区域地理环境具有明显的过渡性，它介于（ ）

A.季风区与非季风区的过渡地带

B.湿润地区与半湿润地区的过渡地带

C.暖温带与亚热带的过渡地带

D.第二级阶梯与第三级阶梯的过渡地带

2.（原创）图中Q地已建成当地规模最大的专业高山滑雪场。制约该滑雪场发展的不利因素是（ ）

A.积雪融化速度快

B.降雪天数较少

C.地势起伏太小

D.客源稀少

近年来，全国多地雾霾天气频现。请结合某年初冬某日雾霾分布图（图5），完成3～4题。

3.（原创）此次雾霾天气分布的一般特点是（ ）

A.主要分布在东部地区，北京及其周边地区最为严重

B.主要分布在长江三角洲地区，上海及其周边地区最为严重

C.主要分布在江南丘陵地区，各地能见度都很差

D.主要分布在东北地区，辽中南地区最为严重

4.（原创）当日，滚滚雾霾漂洋过海，使日本局地的天空呈现朦胧感。促使雾霾东行的动力可能是（ ）

A.千岛寒流

B.日本暖流

C.东北季风

D.西北季风

5.（原创）2014年6月5日是联合国环境规划署确立的第43个世界环境日，2014年环境日的主题为“提高你的呼声，而不是海平面”，旨在唤起全球对气候变化和小岛屿国家的关注。2014年世界环境日活动的主办国选定加勒比岛国――巴巴多斯。巴巴多斯位于东加勒比海小安的列斯群岛最东端，原是南美大陆科迪勒拉山脉在海中的延伸部分，大部分由珊瑚石灰岩构成，面积431平方公里，人口28.7万。全岛最高点海拔340米，岛上无河流，气温通常为22～30℃。图6为巴巴多斯示意图，结合图示信息完成下列各题。

（1）巴巴多斯自然环境特征比较稳定，试分析其原因。

（2）描述巴巴多斯公路分布的主要特征。

（3）巴巴多斯是拉丁美洲第一个发达国家，阐释该国经济的主要来源及原因。

6.（原创）在天山深处，伊犁河畔，有一片亚洲最大的野果林（野苹果林是天山野果林的主体群落），它们分布在海拔900至1600米的天山前山地逆温层，持有2000万年前的基因密码，它们是天山深处活着的植物化石，自发现至今500年来一直未遭到人为破坏。结合图7所示信息，完成下列各题。

（1）描述天山深处这片亚洲最大野果林能保存完好的条件。

（2）说明伊宁市与甲县代表性自然带的差异。

（3）分析甲县与伊宁市年降水量差异较大的原因。

（4）种植瓜果、蔬菜，培育鲜花、薰衣草，开发野果、蜂蜜……伊犁人在寻求农业特色的同时，由于受自身的影响也面临诸多困境。请结合所学知识谈谈伊犁人发展特色农业会面临哪些困境。（不少于三项）

参考答案与解析：

1.A图4是一幅区域经纬网图，依据图中经纬线及河流名称可推知图示区域位于黄河流域贺兰山附近，贺兰山是季风区与非季风区的分界线。

2.BQ区域为贺兰山地区，高山滑雪场地势起伏不会太小；冬季气温低，积雪融化速度慢；该地降雪天数较少，积雪较薄；邻近城市，客源相对充足。

3.A图5以天气状况的地区差异为背景，属于区域专题地图，依据图例所展示的信息可判断出雾霾天气主要分布在东部地区，且以北京及其周边地区最为严重。

4.D此次雾霾主要发生在华北地区。初冬，西北季风渐渐兴起，在它的作用下雾霾缓缓移动可抵达日本。如果西北季风势力强盛的话，雾霾天气会消失。日本暖流和千岛寒流两大洋流系统出现在洋面，且南北向流动，不是造成日本此次雾霾天气的原因。

5.（1）纬度低，光热充足；常年受暖流和东南信风的影响；岛屿面积小，受海洋影响深刻；地处板块内部，地壳稳定等。

（2）由首都向周边辐射。

（3）旅游业，地处热带、岛国，自然风光优美；农业，地处热带，光热充足，地势低平，有大片耕地；渔业，四周海域广阔。

6.（1）地处天山深处，地形相对封闭；人烟稀少，生态环境稳定。

（2）伊宁市以温带草原带为主；甲县以温带落叶阔叶林带为主。

篇3

一、加强区域定位切练。培养区域空间定位能力

区域定位是学习区域地理的第一道门槛，也是打开区域地理试题的钥匙。近几年的高考试题对区域位置的要求越来越高，区域图的比例尺有逐渐放大的趋势。

1 通过填图、描图和画图，强化空间位置的记忆，解决“在哪里”的问题。初涉区域时，可让学生通过填图方式来掌握重要地理事物、地理现象所在的空间位置。同时教师也可多布置描摹各个区域的轮廓，注上能够判断其分布的关键性的经度和纬度，并要把各种重要的地理事物具体分布落实在区域图上，使其空间分布更加明晰。

2 选用高考试题及各地区模拟试题中涉及的区域地图训练区域定位。在高三复习课中每节课前3—5分钟，教师可选取历年高考和各地区模拟题中涉及的区域地图1—2幅进行区域定位训练，让学生说图，即让学生把定位的思维过程说出来，从而教师可适时指导或纠正学生区域定位方法中的错误。

二、掌握区域学习方法，学会在区域基础上的综合分析

区域地理涉及的内容多且繁杂，在复习教学中要特别把握好复习的“度”。这个“度”就是抓住区域的主要特征进行分析，即掌握区域内的自然环境中各大要素特征及其影响下的社会经济特征，使学生掌握区域地理的一般学习方法，形成区域地理特征分析模型（见右图）。

1 通过对区域地图中经纬度或轮廓的判读，确定区域位置，结合所学知识，或对区域地图中提供的等高线、水系特征等的判读，获取图示区域的地形特征。

2 通过区域图中提供的经纬度位置及海陆位置，结合气候分布一般规律，或根据提供的降水和气温柱状图等判断图示区域的气候类型及其特征。

3 在前面了解到的区域地形、气候特征及其分布的基础上，推断该区域的河流水文特征、土壤类型、典型植被等自然地理特征。

4 通过对各自然地理要索特征的了解，进一步推断工农业生产特点及交通、人口、城市分布等人文地理要素特征及形成这些特征的自然条件等。

三、抓区域主干知识。构建答题模式。描述、分析区域特征

地理要素的特征描述和成因分析是区域地理的主干知识。用构建答题模式的方式来描述和分析地理要素的特征和成因是个很好的教学策略，如区域河流水文特征的描述与分析（表1）。这种做法的优势在于，如果是比较容易的题目，学生容易得分，其答案会比较全面；而一旦遇见较难的题目，学生也不至于束手无策，而是有章可循。

篇4

关键词区域地理整合教学教学实践

一、明确问题，重整教材结构

通过调查问卷了解学生区域地理学习的基础和状况，结合当前新课程提倡的“学习对生活用的地理”“学习对终身发展有用的地理”和对地理核心素养培养的理念，地理课程的学习应该转变为“重能力方法迁移”的案例载体教学和长程两段式教学。笔者在日常教学中不断实践、反思、总结，改变以往区域横向并列教学为地理要素结构专题教学，整合出学习区域地理需要优先掌握的要素及描述方法，从位置、地形、气候、河流、农业、工业等方面掌握地理要素的学习方法，并探究这些要素之间的相互关系。总结提炼，提升地理视角，举一反三，迁移到不同的区域。

二、梳理方法，整合教学思路

下面以区域地形要素教学为例，展示整合教学的思路。

1．由浅入深，认识地形

人类生活方式和生产活动都完成于不同的地形之上，不同的地形在海拔髙度和地形起伏上存在着显著的差异。在研究区域地形特征之前，需要让学生回顾如何在分层设色地形图中区分不同的地形，突出把握不同地形的海拔和起伏程度的特征。以日本为例，从其分层设色地形图上看，日本的地表颜色多为黄、棕色，对照高度表读出海拔髙度在500米以上。另外，不同地区之间的颜色变化明显，这意味着不同地区的海拔变化比较大，因而得出日本地形多山地的结论。

2、以图导学，探究特点

地图是地理学习的重要工具和语言，是地理信息的主要载体。通过图中颜色、符号传递的地理信息，探究区域要素的特征，使学生有效建立起区域地理的空间概念。对于区域地形特征的探究，一般从地形图中先找到区域的主要地形区，根据主要地形区的面积大小排序，确定区域以哪一种或哪几种地形为主；结合方位，找到主要地形区的分布，进而描述区域地形的分布特征；通过地形所隐含的海拔高度，结合阅读地形剖面图，明确区域的地势特征，最后归纳概括出区域的地形特征。以亚洲为例，首先，在分层设色地形图上找到青藏髙原、帕米尔高原、伊朗髙原、蒙古髙原、德干高原、中西伯利亚髙原等面积比较大的地形区以及喜马拉雅山脉和一些平原。按照面积汇总，高原这种地形类型所占面积最大。此外，髙原之中夹杂着山脉，所占面积比重也较大。因而总结亚洲地形类型以髙原、山地为主。其次，结合方位，这些髙原、山地主要位于亚洲的中部，而四周大多是平原，因而得出亚洲中部是高原、山地，四周是平原的地形分布特点。最后，结合地形剖面图，读出亚洲的地势中间高、四周低。

3．掌握方法，迁移运用

基于长程两段式教学思想进行迁移运用，可以帮助学生强化方法的训练以及新区域的学习，帮助学生形成有效认知过程。例如，对地形特征的研究，以“亚洲”为例进行授课，总结出地形特征的描述方法，出示＂北美洲的地形图”，学生分析北美洲的主要地形区及其分布、地势特征，归纳北美洲的地形特征。

4．对比提升，综合思维

每个区域的地理要素都不是独立存在的，区域不同要素之间相互联系相互影响。例如，对地形和气候之间关系的分析，分析“北美洲和欧洲西部的温带海洋性气候分布存在形成差异以及差异的原因”，读图探究后，能够让学生了解地形对气候的影响；阅读“中国地形和地势图”，找到中国主要河流的流向，能够了解到地形对河流的影响。

篇5

关键词： 区域地理 空间定位 区域特征 知识结构

一、强化空间概念，进行准确的空间定位

区域定位是区域地理学习的第一步，是区域地理的一个重点，没有准确的空间位置判断，则一切都无从谈起。通常来讲，我们可以采用以下三种方法进行区域空间定位。

1.经纬线（度）定位法

利用经纬线进行定位是区域定位中最常见也较准确的定位方法。这一定位方法的前提是要对某个地理位置的经度和纬度有较准确的记忆，要知道重要地区的经度数和纬度数，如北京位于40°N和116°E附近，东京位于35°N和140°E附近等。在实际学习中这样的记忆是十分困难的，我们可以寻找方便学生记忆的一些方法。

（1）记忆地球上一些重要的经线和纬线穿过的重要地区

如：赤道穿过的主要地理事物有刚果盆地、东非高原、马来群岛、亚马孙平原等；0°经线穿过欧洲和非洲西部，经过其附近的地理事物有伦敦、地中海、撒哈拉沙漠、几内亚湾等；60°E穿过的主要地理事物有乌拉尔山脉、咸海、伊朗高原、阿拉伯半岛东侧、阿拉伯海；120°W穿过北美洲西部落基山脉等。

在教学中给出这样的特殊经纬线，让学生选择记忆，至于记哪几条经线或纬线则让学生依据自身的学习情况加以选择。

（2）记忆世界主要区域的经纬度范围

如：非洲经度范围约为20°W到50°E，纬度范围为南、北纬35度之间。欧洲经度范围约为10°W到60°E，纬度范围约为40°N到70°N等。通过主要区域经纬度范围记忆，学生在区域定位中对区域所属位置有大概的确定，进而进一步分析。

2.区域轮廓形状定位法

世界上任意一个区域，无论是行政区、地形区、湖泊、河流、山脉等都有一定的轮廓特征。我们可以根据这些地理事物的轮廓特征，进行地理事物和区域位置的判断。

3.相对位置定位法

相对位置定位法是在上述定位基础上，利用地理事物之间的相对位置关系即某地理事物与周围地理事物在方位、距离上的对比，互为参照，进行定位。利用地理事物之间的相对位置关系进行地理定位，这样可以使定位的过程更灵活、随意，有利于学生建立地理空间概念。相对位置定位与上述两种定位法相结合，既能提高区域定位的速度，又能提高区域定位的正确性。

例如，我国100°E到110°E，30°N为四川盆地，四川盆地向西为横断山脉、青藏高原，四川盆地向东为巫山、长江中下游三角洲平原，四川盆地向北为大巴山、汉水谷地、秦岭、渭河平原、黄土高原一直到内蒙古高原，四川盆地南部为云贵高原，云贵高原东部为东南丘陵等一系列地理事物的排列。

二、抓住区域本质特征，建立地理要素联系，形成知识结构

区域地理知识教学中，每一个区域的学习模式都是通过区域位置与范围、地形地势、气候特征、河流与湖泊、植被土壤、自然资源、自然灾害、人口、城市、农业、工业、交通、文化、发展问题等要素认识区域和进行区域分析的，体现出区域地理知识多又杂，记忆量大，记忆难度大。我们在区域分析中要抓住主导因素，突出区域本质的特征。要建立区域各地理要素之间的关联，真正理解区域特征的形成，构建有利于学生理解、掌握的知识结构或知识网络。

如：“日本”一节的教学，日本一个本质的区域特征为：日本是一个北太平洋西部的岛国。由此，我们根据主导要素建立各地理要素之间的关联，形成日本知识网络体系，如下图。

篇6

关键词：区域地理；核心素养；复习对策

一、区域地理课程新定位

中学地理知识体系由三部分组成：自然地理、人文地理和区域地理。本文所指的区域地理包括初中地理的区域特征和高中地理必修三的区域资源开发、区域经济发展、区域生态建设、区域环境差异、区域生产联系，要求学生用自然地理和人文地理的概念、原理、规律、观点、方法等主干知识，分析区域特征，比较区域差异，解决区域问题。

由表1可知，区域是高考命题的重要载体，选择题和选考题也常常涉及区域，必考综合题两题，给出文字和图表材料，让学生描述或推测地形、气候、河流（水文水系）、植被、农业、工业、城市、人口等地理要素的特征，概括其空间格局，分析、推断、阐释区域地理问题的成因、危害、对策，论证和探讨可持续发展的必然趋势，考查的重点是综合分析思维，强调地理能力。

二、区域地理命题新趋势

1.测试立意有变化

知识立意强调知识结构，重点考查记忆知识的数量与熟练程度；能力立意强调能力结构，重点考查运用知识的质量与思维品质，注重“读取信息，调用知识，描述和阐释事物，论证和探讨问题”四大能力要求；素养立意强调素养要素构成，重点考查地理知识、地理学科能力和情感、态度、价值观等的综合表现水平。地理学科核心素养包括区域认知、人地协调、综合思维、实践能力。

2.区域认知高要求

区域认知是基于地理学的区域性特点，从区域的角度探讨区域的人地关系（如广西壮族自治区横县集聚众多茉莉花茶厂的原因，以茉莉种植为基础的横县经济进一步发展建议），从空间视角探析区域差异（如广东省佛山市与江西省景德镇陶瓷产业发展的区域差异，与江苏省、浙江省相比，说明广西壮族自治区横县有利于茉莉生长的气候条件），从区域联系，探析区域协作和交流，从发展视角分析和评价区域变化，既要有全球视野，也要有国家视野、区域视野。高考试题需要不同角度的思维切换，需要空间认知能力（如东北春汛冻土、云贵高原春城喀斯特），关注小尺度区域的非典型性独特地理现象，有很强的认知冲突（如热带雨林气候的新加坡缺水、干旱地区新疆伊犁的水稻种植业、湿润半湿润区的沙丘形成等），区域陌生度高（如说明堪察加半岛地形对气候区域差异的影响、解释冲积平原地势较高的旱地有利于茉莉种植的原因）。

3.知地明理重逻辑

综合思维是基于地理学的综合性特点，包括要素综合和时空综合，绕“区域+某一地理要素”模式，小角度、多角度，深切入，链式追问，层层递进，环环相扣，聚焦主题，深度探究。侧重时代性（如荷兰的兰斯塔德地区城市合理规划与区域可持续发展判断）和开放性（如茉莉花茶产业对脱贫致富的启示）。问题链引导思维品质向纵深推进，对地理原理考查更加精细，以因果逻辑思维为主线，以成因分析为设问主旋律，探究区域发展中问题的发生原因、过程、结果和对策，注重“一果多因”“一因多果”， 说明条件、分析成因，解释“微观”地理事象，解决实际问题，树立可持续发展理念。

4.联系实际接地气

高考试题选材主要基于生产、生活、生态的“三生”主题，情境设计与背景材料源于生活、联系热点、切中时弊，多与时展、社会实际、学生生活经验相关联，如分析古乡沟夏秋季节冰川泥石流破坏力巨大的原因、渤海湾沿岸某地区贝壳堤的分布状况分析等，充分体现“时代信息切入、实践能力考查”的命题要求，注重对学科素养、学科能力和地理基本原理的考查，强调用地理学科语言，把握知识的本质，让“地理知识生活化，生活知识地理化”，关注现实意义并倡导地理价值观。

三、区域地理复习新对策

1.一轮复习理论联系实践，在讲解中辅以练习，完成“在知识传授中培养能力”

第一轮复习始于高二，要帮助学生构建心理地图，完善知识体系。心理地图又称脑图，是学生对地表各种地理要素的空间印象，是感知世界、存贮和提取地理信息的载体，是形成地理区域认知的前提和基础，使学生在脑海中形成清晰的“经线切割、纬线划块”的各种地形和政区图，熟悉轮廓和空间定位。要有学科内容整合意识，注重“知识梳理+方法指导+能力训练”，高中地理必修三要整合初中地理，以地理要素为核心，以区域为载体，梳理和整合地理基本概念、原理、规律，将教材中主体知识由点连成线、由线织成网，形成多个相关知识点的网络，形成思维序列，在运用知识的过程中，使学科能力得到培养，思维能力得到提升。

2.二轮复习实践联系理论，在练习中辅以讲解，完成“在能力要求中运用知识”

第二轮复习应该在省单科质检后，“思维密度”大于“知识密度”，要把微观区域如自然交界地区、生态脆弱地区、特色农业地区、特色工业地区等引入地理课堂，充分调用地理思想、地理方法认知现实世界，提高地理核心素养。如2016年7月9日福建省闽清县坂东镇发生特大洪涝灾害，可以联系大尺度区域的孟加拉国易发洪涝的主干知识，引导学生分析小尺度坂东镇水灾的原因：受台风尼伯特影响，暴雨时间长；梅溪上游山区来水快；周边工业区建设、开矿导致植被少、涵养水源弱；水泥路面下渗少等。

3.尝试小专题，构建“问题中心”的课堂教学

小专题复习，针对高考易考点和易错点，以“在哪里”“有什么”“怎么样”“为什么”“怎么办”为抓手，围绕区域要素精细化、区域特征联系化、区域发展协调化，运用纲要信号图，搭建因果关系链，构建思维导图，激发学生的发散思维，掌握学科的思想与方法，做到学以致用。

例如，小专题“西西伯利亚的气温”，可以通过以下几个问题链展开：气温的时空分布特点？形成原因？从气温的角度分析鄂必河的水文特征？如何评价鄂必河的综合开发条件？又如气候因子分析（太阳辐射、大气运动、地面状况）；沼泽成因（来水多、蒸发少、流不走、下渗少）；河流的水文特征描述（水量大小、水位高低、流速快慢、含沙多少、有无结冰等）。

4.加强应试训练，构建答题思维模板

篇7

【关键词】地图；地图学习；地图技能

地图基本技能是地图学习，甚至地理学习的关键。在教学中首先应加强读图、析图、记图、绘图等地图基本技能的学习。

1.读图技能的练习

学生在地图学习中遇到的最大困难往往是缺乏读图技能。在教学中，要求学生掌握读图的基本程序，以培养学生读图技能。读图时要注意图名、图例及重要的地理界线，对地图要有目的、多角度的分析，提炼出地理特征、规律以及各个地理要素之间的因果关系，以准确理解地图内涵，灵活应用地图信息。

（1）掌握正确的读图顺序

在阅读地图时，先强调地图的名称，再熟悉图例。此外，不同类型的图形在阅读其内容时，具体的顺序也不相同。①对于表示地理事物空间分布的图形，如政区图、地形图等，可以按地理事物的空间顺序读图。②对于表示地理事物发展变化过程和特点的图形，如地球运动图、人口增长图等，可以按地理事物发展变化的时间顺序读图。如，在阅读地球公转示意图时，从春分开始，依次以春分、夏至、秋分、冬至的顺序阅读。③对于表示地理事物内在联系的图形，如地理特征图、模式图等，可以采用按地理事物内在联系的逻辑顺序读图。

（2）掌握图形的基本特点

不同的图形具有不同特点和用途，掌握图形特点，不仅有利于读图，也是学生正确绘图的基础。例如，在阅读三角坐标图时，需要把握几个关键：一是图中数据只表示相对量，即“比例”或“比重”。二是各构成要素的比例总和为100%。三是构成要素只是三项，不可增减。四是三项要素的数据变化趋势是一致的。掌握了这些关键点，原本复杂难懂的图形变得简单明了，读图也就轻松自如。

（3）具体图形应灵活阅读

不同类型的图像有不同的读图顺序和方法，所以应根据具体的图形，结合上述方法灵活的阅读，而不能用一种固定不变的方法去读千变万化的图形。

2.析图技能的练习

要读懂地图，就要深入分析地图，即析图。析图是在读图的基础上，力求找出各个地理要素之间的关系，并将所获得的地理表象经过思维加工处理，用来阐述与图形有关的地理特征、地理规律等地理核心理论。

（1）地理图形要素的综合分析

地理事物之间都是互相联系形成综合的地理图形，教师要帮助学生构建由多个具有相互联系的地理要素构成的综合图形。因此，教学中要突出两个重点：一是要引导学生找出所给图形中标出或隐含的地理事物和现象，二是要引导学生找出这些地理事物和现象之间存在的各种关系。例如，分析某区域图时，先要在图中找出各个地理要素；其次，要说明这些地理事物或现象之间的关系，如纬度位置与气候的关系。

（2）地理图形要素的想象延伸

想象延伸就是指在教学中引导学生把一个区域中的地理要素及其要素之间的关系延伸到相邻或相似的其它区域中去。第一是空间分布延伸：①从交通干线方面的延伸：区域中主要交通干线向外延伸，通过的主要城市、大江大河、地形区、工业地带……②从河流方面的延伸：区域中主要河流向外延伸，通过的主要地形区、省区、注入的河湖海……第二是季节变化延伸：①从气候延伸，分析本区域不同季节的气候特点；②从水文特征延伸，分析区域不同季节的河流水文特点；③从植被、外力作用等其它方面进行延伸。

（3）地理图形要素的对比分析

对比有三个要点，一是差异性，二是共同性，三是分析各地理要素之间关系。如对西欧与北美洲温带海洋性气候的分布特征及其成因对比分析，就应该从共同性和差异性两个方面去分析。

3.绘图技能的练习

绘图是图形记忆和理解的过程。绘图过程就是学生模仿、记忆、想象的过程，能做到眼、手、脑并用，有利于加深学生对所学地理知识的理解和记忆，在较短的时间里构建比较完整的地图系统。培养学生的绘图技能关键是要给学生提供机会。例如：在学完地图三要素后，可以让学生画一张学校或家庭的平面图。学生绘图的过程中，教师应多加指导，及时纠正错误，以培养学生良好的绘图习惯和绘图技能。

4.记图技能的练习

在利用地图掌握地理知识时，通常需要记住地图的轮廓形状。在教学中常采用象形记忆、绘图记忆等形象思维进行记图练习。

（1）象形记忆法

象形记忆法就是指将简单的图形通过用类比、联想的方法，发挥想象将某些地理事物与其相似的事物形象比拟，运用形象来记忆的方法。例如，黑龙江省像只展翅欲飞的天鹅（天鹅的故乡）；陕西省像一个蹲着的兵马俑（秦兵马俑出土之地）；云南省像只开屏的孔雀（我国著名珍奇动物孔雀产地）；世界的大陆部分形似倒置的三角形；巴西和印度的轮廓是三角形；山西省似平行四边形；吉林省如三角形等。

（2）分解组合法

对于复杂的图形，可以分解为几个简单而熟悉的部分，便于发现其地理事物的关联性与差异性，也便于学生对图形的记忆与分析。例如，非洲大陆可分解为一个梯形和一个三角形的组合。

（3）绘图记忆法

在地图教学中，除了要求学生直接在空白图上填写地理事物外，更要学生以空白图作为底图，先绘空白图，然后在图上填写内容。这种先绘图再填图的练习方法不仅能牢固地记忆地理事物的空间分布，也能帮助记忆区域轮廓。

5结语

篇8

1. 对土壤、生物量、枯枝落叶在生态系统中所储存养分的比重大小，最主要的影响因素是（ ）

A. 土壤条件 B. 气候条件

C. 生物条件 D. 地质条件

2. 图示反映了地理环境整体性的（ ）

A. 地理要素间进行着物质和能量的交换

B. 地理要素相互作用产生新功能

C. 自然地理环境具有统一的演化过程

D. 地理要素的变化会“牵一发而动全身”

下图为“我国南方某山丘地理环境变化示意图”。读图，完成3～4题。

3. 引起该地环境变化的主要原因是（ ）

A. 地壳上升 B. 植被遭毁

C. 气候恶化 D. 围湖造田

4. 该区域地理环境的变化主要是哪一要素变化引起的（ ）

A. 水文 B. 地形

C. 气候 D. 植被

读漫画“把云留住”，完成5～6题。

5. 与该漫画主题最贴切的环境问题是（ ）

A. 土地盐碱化 B. 大气污染

C. 森林破坏 D. 温室效应

6. 此图体现了区域地理环境的（ ）

A. 整体性 B. 差异性

C. 开放性 D. 同一性

人类活动会导致某些自然要素的变化，进而带动其他要素的变化， 其中水是比较容易受人类影响的自然要素。结合下图回答7～9题。

7. 判断方框Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ相应内容的排序，正确的是（ ）

①土壤水增多 ②库区蒸发量增大

③蒸腾加强 ④植被覆盖率增大

A. ①③②④ B. ②④①③

C. ①④②③ D. ①④③②

8. 图中各要素之间的关系体现了地理环境的（ ）

A. 整体性特征 B. 区域性特征

C. 差异性特征 D. 不稳定性特征

9. 阿斯旺大坝修建之后，对尼罗河河口地带产生的负面影响有（ ）

①土壤肥力下降 ②产生土壤盐碱化

③洪涝灾害加剧 ④渔业产量下降

⑤三角洲面积扩大

A. ①②③ B. ②③④

C. ①③⑤ D. ①②④

读“北半球陆地自然带分布模式图”及“植物景观照片”，回答10～11题。

10. 照片显示的植物常见于（ ）

A. ① B. ② C. ③ D. ④

11. 与③自然景观类型一致的地区是（ ）

A. 山东丘陵 B. 东南丘陵

C. 德干高原 D. 巴西高原

12. 读下列材料回答问题。

材料一 甲、乙两幅区域图。

材料二 凌汛是冬季封河期和春季的开河期，冰凌对河水阻碍，使河水水位抬升而形成的水位上涨现象。

（1）试分析江汉平原湖泊面积缩小对周围自然环境产生的影响。

（2）试解释黄河在乙图所示河段易发生凌汛现象的原因。

（3）请根据地理环境整体性原理，将乙图中贺兰山以西荒漠化自然因素（大气、水、岩石、土壤、生物等）之间的关系选择填入下列表格中。

A. 下渗减弱，径流加强、蒸发加强

B. 地面变干燥

C. 植被蒸腾减弱，空气湿度减少

13. 读世界某区域示意图，回答下列问题。

（1）图中植被①表示____________，这类植被分布地区出产优质葡萄，主要自然原因是________________。

（2）图中植被带的南北更替体现了自然环境________的分异规律。

（3）图中洋流对②地的自然环境有何影响？

14. 读材料，完成下列问题。

材料一 2010年1月以来，新疆等地连续4次遭受强冷空气袭击，出现60年一遇的寒潮暴雪灾害，降雪持续时间之长、降雪量之大、积雪之厚、气温之低，历史罕见，给群众生活、交通运输、农牧业生产带来巨大影响。

材料二 下图为“北疆降雪分布图”。

篇9

关键词：地理信息系统；空间数据仓库；数据仓库；认知过程

0引言

进入21世纪后，对空间数据仓库的研究方兴未艾，在许多次的国际学术会议上都有相关[1~3]。例如在泰国召开的ISPRS第三届动态与多维GIS会议暨CPGIS第十届地理信息年会、北京召开的第20届国际制图协会国际学术会议、南非召开的第21届国际制图协会国际学术会议等。还有一些ESRI公司的白皮书、全球性用户大会、SSD国际会议、数字地球国际会议、GIS国际会议等也开始讨论空间数据仓库问题[4~8]。将空间数据仓库技术引入到我国大概是20世纪90年代末，文献[9~14]的发表开创了我国空间数据仓库理论与技术研究的新局面，此后又陆续出现了一些这方面的论文。

总体说来，上述工作对空间数据仓库的理论和方法进行了初步研究，在概念、原理、结构、操作与算法等方面进行了初步论述，已取得了卓有成效的成绩。但是到目前为止，空间数据仓库的概念框架和认知过程等方面还是缺乏系统的论述，没有形成一套比较完整的空间数据仓库概念框架体系和认知过程体系。

1概念框架

空间数据仓库是GIS技术和数据仓库技术相结合的产物，其定义很多，但中心思想包含三方面内容：①空间数据仓库是在网络环境下，实现对异地、异质、异构不同源数据库中地理空间数据、专题数据及时间数据的统一、整合、集成处理，形成用户获取数据的共享操作模式；②空间数据仓库可根据需求对这些数据再进行测绘专业处理，提供多种空间数据产品，满足用户更高层次——对数据产品的需求；③基于空间数据产品，空间数据仓库可从多维的角度进行空间数据立方体分析和空间数据挖掘分析，提供综合的、多维的、面向分析的空间辅助决策支持信息，满足用户空间决策分析的需求。

空间数据仓库的概念框架分为外部结构、内部结构。外部结构主要描述空间数据仓库与外部系统的关系；内部结构主要描述空间数据仓库的内部功能模块组成。

1．1外部结构

数据库系统处于空间数据仓库系统的最底层，管理着若干种不同的地理空间数据库和专题数据库，它们各自独立，形成了各式各样的异地异质异构的数据库系统，它们主要为空间数据仓库提供数据源。应用系统处于空间数据仓库系统的最上层，它通过一个标准的接口从空间数据仓库中提取地理空间数据、空间数据产品和空间辅助决策分析信息，为应用系统服务。其具体外部结构如图1所示。



1．2内部结构

空间数据仓库的内部组成应由八个独立功能模块构成，分层次实现空间数据仓库系统。其中，第一层次的功能模块是空间数据仓库的基础处理模块，由多源空间数据抽取、多源空间数据整合、多源空间数据统一、空间数据仓库元数据组成；第二层次的功能模块是空间数据仓库的服务模块，由空间数据产品服务、空间数据立方体分析、空间数据挖掘分析组成；第三层次的功能模块是空间数据仓库的对外数据接口模块，由对外数据交换格式组成。第一层次的功能模块为第二层次的功能模块服务，第二层次的功能模块为第三层次的功能模块服务。其具体内部结构图如图2所示。

当应用系统提出需求时：①多源空间数据抽取功能模块从各源数据库系统中抽取出相应地理范围（矩形、多边形、椭圆）的不同种类的地理空间数据、专题数据；②多源空间数据整合功能模块对这些由图幅范围组织的地理空间数据进行相应地理范围的裁剪、拼接、接边、图形编辑、拓扑重组等整合处理，形成裁剪拼接和接边好的、具有完整拓扑关系的、物理上无缝的、按区域范围组织的地理空间数据；③多源空间数据统一功能模块对这些整合处理好的地理空间数据进行数学基础、数据编码、数据格式、数据精度等方面的统一处理，形成能相互叠加的地理空间数据；④将经抽取、整合、统一处理好的地理空间数据提交给空间数据产品服务功能模块，经过集成、融合、派生和关联等测绘专业算法处理，生成应用系统所需的各种空间数据产品；⑤基于已生成的空间数据产品，进行空间数据立方体分析和空间数据挖掘分析，得到面向空间辅助决策分析的结果；⑥将这些空间数据产品和空间辅助决策分析结果，以对外数据交换格式的形式提交给应用系统使用。

2认知过程

2．1认知过程概念图

空间数据仓库是描述地理现象的一个重要分支，其认知过程应与地理空间信息的认知过程基本一致，不同之处在于其描述的内容和范围大小的区别。因此，建立空间数据仓库的认知过程，实际上是要经过一个地理现象认识、抽象、组织、分析和应用的过程。其具体的认知过程概念框图如图3所示。

2．2认知过程描述

这14个世界模型和13个转换算子的组合构成了三个层次世界，即实体世界、目标世界和产品世界。其中，现实世界、地理现实世界、地理工程现实世界和地理工程概念世界这四个世界模型，以及命名、选择、抽象这三个转换算子，共同构成实体世界；地理工程尺度世界、地理要素分类世界、地理要素编码世界、地理要素几何世界和地理要素集合世界这五个世界模型，以及度量、分层、编码、测量和聚集这五个转换算子，共同构成目标世界；地理空间抽取世界、地理空间整合世界、地理空间统一世界、地理空间产品世界、地理空间决策世界这五个世界模型，以及提取、处理、变换、计算、分析这五个转换算子，共同构成产品世界。

数据库概念设计阶段、地理空间数据库实现阶段和空间数据仓库实现阶段构成了空间数据仓库系统实现过程的三个阶段，这三个阶段分别对应着三个层次世界，即实体世界、目标世界和产品世界。其中，前两个阶段是为地理空间数据库的建立服务的，由它们实现实体世界向目标世界的转换；后一个阶段是为空间数据仓库的建立服务的，由它们实现目标世界向产品世界的转换。

由此可见，空间数据仓库的认知过程主要就是这14个世界模型通过这13个转换算子的转换实现三个层次世界的过程。这个认知过程指导了空间数据仓库的实现。

3认知的概念定义

3．1世界模型

实际上，这些世界模型主要是依靠具体的实体模型或数据模型描述来实现的。每个世界模型均有其描述的地理空间对象，因此这些世界模型描述的内容大不相同，必须定义出这些世界模型。

3．1．1现实世界模型

现实世界中，人们能看到一系列物质和现象，对于这些物质和现象，不管是否能叫上名字，它们都是客观存在的，并且相互之间通过它们的关系组成了自然界的千差万别。由此可见，能将现实世界中所有物质和现象集合以及它们之间的相互关系用一定的形式进行描述就是现实世界模型。

现实世界的物质和现象集合中，隐含着许多不同的地理现象类，如地质、矿产、石油、自然地理等地理现象类。地理现象类是现实世界的一个子集。由此可见，能将现实世界中所有地理现象类集合以及它们之间的相互关系用一定的形式进行描述就是地理现实世界模型。

本文原文

3．1．3地理工程现实世界模型

地理现实世界的地理现象类集合中，特指一个或若干个地理现象就是地理工程现实世界，如自然地理等。地理工程现实世界是地理现实世界的一个子集。由此可见，能将地理现实世界指的地理现象以及它们之间的相互关系用一定的形式进行描述就是地理工程现实世界模型。

3．1．4地理工程概念世界模型

要用计算机来描述地理工程现实世界中的地理现象，就必须对它们进行抽象描述，形成地理现象在人们头脑中的反映，生成概念模型。由此可见，能将地理工程现实世界指的地理现象以及它们的内部关系用一定的形式进行抽象的概念描述就是地理工程概念世界模型。

3．1．5地理工程尺度世界模型

将地理现象抽象成概念模型，仅有这些还远远不够，因为现实世界中的所有地理现象均是有度量的，所以用计算机描述这些地理现象时，也必须是可度量的。度量主要包括描述地理现象的欧几里德几何坐标系和数学单位尺度。由此可见，对地理工程概念世界中的抽象地理现象进行欧几里德几何坐标系和数学单位尺度描述就是地理工程尺度世界模型。3．1．6地理要素分类世界模型

按照GIS理论，概念中的地理现象最终都是通过多种地理要素来表达的，因此如何对地理要素进行合理的设计和划分就显得十分重要。根据ARC/INFO的分层理论，只有将这些地理要素进行分类分级，才能高效地处理它们。由此可见，对地理工程尺度世界中具有尺度度量的地理现象进行地理要素的分类分级描述就是地理要素分类世界模型。

3．1．7地理要素编码世界模型

要使计算机能识别和处理地理要素，就必须给这些地理要素进行分类分级编码，即用一串数字来表示它们，该分类分级编码就成为该地理要素在计算机中的唯一标志符，以便计算机能识别和处理。由此可见，对地理要素分类世界中具有明确分类分级定义的地理要素进行分类分级编码描述就是地理要素编码世界模型。

3．1．8地理要素几何世界模型

为了便于计算机的存储和管理，必须将地理要素细分为几何目标。地理要素几何目标包括基本目标和复合目标。基本目标按地理要素的空间特征划分为点状目标、线状目标、面状目标、体状目标和表面状目标等五种；复合目标由基本目标集合嵌套构成。由此可见，对地理要素编码世界中具有明确分类分级编码的地理要素进行几何目标的划分和描述就是地理要素几何世界模型。

3．1．9地理要素集合世界模型

因为地理要素在一定的条件下由相同或不同的点、线、面、表面和体等五类空间目标组合而成，所以在实际使用中，必须通过计算机系统把数据库中存储的基本目标、复合目标还原成地理要素。由此可见，对地理要素几何世界中具有基本目标、复合目标描述的地理要素进行数据库的几何目标集合操作就是地理要素集合世界模型。

定义9地理要素集合世界模型。设Con中地理要素点状目标、线状目标、面状目标、体状目标、表面目标集合分别表示为Po、Lo、Ao、To、So，Atr为地理要素的某一地理特征集合，则地理要素集合世界模型为Ent={e|(Po，Lo，Ao，To，So)∈Atr}。

3．1．10地理空间抽取世界模型

地理空间抽取的主要功能就是从源数据库中按地理区域范围（矩形、椭圆、多边形等）抽取出满足一定条件的不同种类的地理空间数据。由此可见，对地理要素集合世界中的地理空间数据按一定地理区域范围和地理特征进行抽取的操作描述就是地理空间抽取世界模型。

3．1．11地理空间整合世界模型

数据库中存储的地理空间数据是以图幅为单位组织的，但应用系统使用数据是无图幅概念的，是以地理区域范围为组织的。由此可见，对地理空间抽取世界中抽取出的地理空间数据进行图形裁剪、图形拼接、图形接边、图形编辑和拓扑重组等整合处理，形成以地理区域范围为组织的无缝数据集合操作就是地理空间整合世界模型。定义11地理空间整合世界模型。设Con中图形裁剪、图形拼接、图形编辑、图形接边、拓扑重组功能分别表示为Cut、Stitch、Meet、Edit和Topology，整合功能集合表示为Fun={Cut,Stitch,Meet,Edit,Topology}，则地理空间整合世界模型Pro={e|(e∈Ext,e∈Fun)}。

3．1．12地理空间统一世界模型

实现地理空间数据整合后，必须对来自不同源数据库中的地理空间数据进行统一，因为地理空间数据存在着差异。这些差异表现在如下方面，即数学基础差异、数据编码差异和数据格式差异、数据精度差异。由此可见，对地理空间整合世界中的地理空间数据进行数学基础、数据编码、数据格式、数据精度的统一操作和描述就是地理空间统一世界模型。

3．1．13地理空间产品世界模型

随着应用的深入，单纯的地理空间数据已越来越不能满足用户的需求，用户更加希望使用的是经过测绘专业处理的、经过二次加工处理的地理空间数据产品，后者在实际中具有更大的应用价值。由此可见，对地理空间统一世界中的地理空间数据进行测绘专业处理生成空间数据产品的操作就是地理空间产品世界模型。

定义13地理空间产品世界模型。设Con中单一、集成、融合、派生和关联的功能分别表示为Single、Integrate、Fuse、Derive和Relate，测绘专业处理算法集合为Fru={Single,Integrate,Fuse,Derive,Relate}，则地理空间产品世界模型Pdu={e|(e∈Uni,e∈Fru}。

3．1．14地理空间决策世界模型

建立空间数据仓库的最终目的是为空间决策支持服务，为用户提供大量的具有空间决策支持的信息，这可通过空间数据仓库中的空间数据立方体分析和空间数据挖掘分析来实现。由此可见，对地理空间产品世界中的空间数据产品进行空间数据立方体分析和空间数据挖掘分析，生成空间决策支持信息的操作和描述就是地理空间决策世界模型。

定义14地理空间决策世界模型。设Con中的空间数据立方体分析和空间数据挖掘分析分别表示为Scube、Smine，空间决策分析算法集合为Sdss={Scube,Smine}，则地理空间决策世界模型Dss={e|(e∈Pdu,e∈Sdss)}。

3．2转换算子

在空间数据仓库的认知过程中，14个世界模型的变换离不开13个转换算子，即命名、选择、抽象、度量、分层、编码、测量、聚集、提取、处理、变换、计算和分析，由它们实现每两个世界模型的转换。这些转换算子主要是依靠元数据来实现的，因为每个世界模型均有描述它的元数据，要实现两个世界模型的转换，通晓这两个世界的元数据是转换的前提。虽然这些转换算子的具体定义不同，但它们都是实现每两个世界模型的转换，从数学的定义上说就是由某个世界模型通过函数转换到另一个世界模型上，因此这些转换算子的宏观数学定义是一致的。

4结束语

目前，空间数据仓库理论和技术研究才刚刚起步,其目标是支持数字地球发展、空间数据集成、空间决策支持发展的需求。因此应该抓住这个千载难逢的好机会，将我国的空间数据仓库研究与建立迈上一个新台阶，以支持我国的空间数据基础设施建设。本文对空间数据仓库的概念框架和认知过程体系进行了一定程度的技术探讨，希望能起到抛砖引玉的作用。

参考文献：

[1]ZOUYijiang.Theconceptualframeworkonthemulti－scaleandspatio－temporaldatawarehouse[C].Beijing：20thICCAcademicPress，2001：2823－2831.

[2]ZOUYijiang.Thedesignofspatlatldatawarehouse[C].Bangkok：GeoInformatics&DMGIS’2001AcademicPress，2001：421－426.

[3]ZOUYijiang.Theresearchofmetadataonspatialdatawarehouse[C].Durban：21thICCAcademicPress，2003：225－226.

［4］ESRI.ESRIopenstrategywhitepapersonSDE/CADclient&spatialdatawarehousing[EB/OL].（1998）.Esri/com/base/compay/opengis.

[5]ESRI.AnESRIwhitepapers，mappingforthedatawarehouse[EB∕OL].（2002）.Esri/com/base/compay/opengis.

[6]TOMB,GRAYJ,SLUTZD.Microsoftterraserver：aspatialdatawarehouse.microsoftresearchadvancedtechnologydivision[EB/OL].（2004）./.

[7]SHEKHARS，LUCT，TANX,etal.Avisualizationtoolforspatialdatawarehouses[EB/OL].（2003）.cs.umn.edu/Research/Shashi－group.[8]DIMITRISP.EfficientOLAPoperationsinspatialdatawarehouses，HKUST－CS01－01[R].HongKong：[s.n.],2001：65－69.

[9]赵霈生，杨崇俊.空间数据仓库的技术与实践[J].遥感学报，2000，4（2）：157－160.

[10]李琦，杨超伟.空间数据仓库及其构建策略[J].中国图像图形学报，1999，4（11）：984－990.

[11]杨群，闾国年，陈钟明.地理信息数据仓库的技术研究[J].中国图像图形学报，1999，4（8）：621－626.

[12]周炎坤，李满春.大型空间数据仓库初探[J].测绘通报，2000，22（8）：22－23.

篇10

一、在比较和归纳中理解区域要素及其相互关系

地理事物总是相互联系着的。区域内部各要素的联系更加密不可分，气候影响地形、植被、水文、土壤等，地形又可以影响植被、水文、土壤、气候等要素。各自然要素影响许多人文要素，而人文要素亦可影响自然要素。研究各地理要素在区域内的组合及其相互联系和相互作用关系，有利于综合地揭示区域整体性特征。

《历史与社会》是一门综合课程，因此在地理要素的介绍就比较简单，也不成体系，主要突出的是与所讨论主题有直接关系的要素。例如，在“家住平原”的教学中重点通过课本中选取的湄南河平原和美国中部大平原两个区域。由于区域地理的知识结构要通过综合的思维过程，而区域特征的差异性要通过对比分析的思维过程才能得出结论，因此可以选择用比较和归纳来开展教学。

在以图片引入新课后，要求各学生小组分别合作完成以下的问题：

1　分别介绍两大平原的自然环境，并试着找出两大平原的相同点与不同点。

2　分别介绍两大平原人们的生产活动，并尝试找出影响它们各自生产方式的原因。

3　分别介绍两大平原人们的生活，并尝试找出影响它们各自生活方式的原因。

由于学生第一次接触区域地理的内容，他们的介绍往往不能对各个要素作出明确的区分，而只能是照书本宣科。这时教师的引导就显得非常重要，有意识地把学生的回答分类板书对比就很有益处。当完成第一个问题后，教师引导学生总结出自然环境包括了位置、地形、气候、水文(河流、湖泊)、土壤等。在三个问题都完成后，出示能反映两大平原综合特征的对比表(表1)。

通过以上表格使学生对区域要素有较好的了解，同时也可以在比较中理解不同地域、自然、社会等要素的关系。由于各个区域要素在课本中以文字、景观图、地图等多种方式展现，学生需要花费的时间比较多，需要给学生充分的时间去完成一系列的任务，才能达到预期的效果。

二、用归纳和概括来认识“人―地关系的协调”

教材选取的各个区域是一个个的个案，这些个案所体现的规律性特征需要通过从个别到一般的思维过程，这就是归纳和概括，当然这个过程得出的结论并非完全归纳。归纳和概括是建立在对知识的整体把握的基础上的，因此在每个区域的学习中，都要求学生画出区域要素的相互关系图，从中来认识区域要素之间的关系，并最终得出各个区域“人―地关系的协调”的结论。例如，在“垂直的牧场”的教学中，教师在学生讨论的基础上画出以下要素关系图(图1)，就能很明确地表示“人一地关系的协调”的思想。当每个区域在学生通过分析和画图得出结论时，就经历了一个由个别到一般的思维过程。

三、以演绎来推测与自然相适应的生产与生活

演绎是由一般性的命题推出特殊性命题的推理方法。运用演绎的思维方式开展教学不仅能帮助学生去学习区域特征，也能用于验证前述不完全归纳得出的结论是否正确。

例如，在学习“高原牧场”时，要求学生以学习小组为单位，不看课本，仅仅是利用相关的地图获得自然地理要素的信息来分析当地人们的生产和生活，画出相应的要素关系图，再对照课本进行验证，并在班级交流，自己小组哪些分析与事实是一致的，当时推断的理由是什么，哪些没有分析出来，原因是什么。

这样的演绎推理活动还可以用来指导本单元的综合探究活动“来自家乡的报告”。由学生选择自己家乡某一种生产或生活现象，查找相关的资料，分析造成该种现象的原因并用相关资料来验证。比如，温州人外出经商的人很多，许多学生的父母或者亲属在外经商，这种现象是否有相应的区域特征与之相适应呢?通过对温州各种自然要素的分析，学生发现：地处沿海和“八山－水－分田”的地形，造成了“地少人多”是使早期温州人走上经商道路的重要原因，因此得出了人们的生产与生活不仅与自然要素相关，也与许多人文要素相关。同类的报告还包括温州沿海的民居大多比较低矮、食品中海鲜比例较大等问题。这样不仅使学生了解了区域的知识，掌握了一些区域要素的特征，深刻理解了人与自然的和谐，同时也学会了分析区域特征的方法。

四、在猜想与推理中探究地理现象背后的原因

许多领域的探索活动，常常是人们在已有的知识的基础上，发挥人的主观能动性，通过想象、直觉、灵感等多种思维形式，提出猜想或假设，最后通过实验、实践或调查予以验证的。课堂教学中鼓励学生大胆地猜想并非要得到什么重要的发现，而是为了训练学生多方面的思维，激发学生的学习兴趣，增强学习动力，帮助学生更为透彻地理解和掌握知识。