小学教育条件范文

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关键词：农村小学教师；课堂教学设计能力；现状；建议

中图分类号：G622.0

文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2007)05－0058－02

通过对山东省部分农村小学进行的分层随机抽样调查和对所有有效数据分类进行的统计处理，我们对农村小学教师课堂教学设计能力的现状得出如下认识。

一、农村小学教师课堂教学设计能力现状

1．分析教学任务的能力

调查表明，农村小学教师普遍重视课程标准的钻研和对教科书本身知识结构的分析，但缺乏灵活处理教学内容的能力，忽视学生如何运用原有的认知去学习新知识的思维过程。这主要表现在92%的人能把握所教学科知识系统的前后顺序和横向联系，85.2%的人能从诸多学习任务中找出关键环节和步骤，85.7%的人能把握不同层次教学目标的达标要求，92.6%的人能根据学生的知识水平把握教学重点、难点和关键，86.4%的人能确定学习任务的类型。钻研、学习课程标准时，84%的人能正确制订教学计划，74.1%的人能灵活执行计划，70.4%的人能重新组织教材内容，但只有67.9%的人善于汲取新信息并将其充实到教学内容中去。

2．分析教学对象的能力

教师重视学生在学习前表现出来的学习状态，但忽视学习过程中的状态分析和判断；重视学生学习过程中的行为表现，但忽视其行为表现的根源和出现的条件；重视对教学决策活动有直接支持作用的学习者的特征，但忽视学生在人际交流方面的特征。这主要表现在：92%的人善于分析学生的测验成绩，72.2%的人善于分析学生的学习风格和性格特征，85.2%的人能把握学生学习新内容的基础水平，83.4%的人了解学生的学习困难。但是只有42.6%的人善于了解学生的学习环境、文化背景等状况，59.8%的人能够预想课堂上教师与学生、学生与学生的交往情况，68.5%的人能够预想到学生的特点对课堂教学设计产生的影响。在了解学生的学习环境、文化背景等状况，探究其行为表现的根源和出现的条件时，其中30.2%的人从不主动了解学生行为表现的根源和出现的条件，通常只有班主任才会经常与家长、任课教师等联系。

3．设计教学目标的能力

研究发现，农村小学教师普遍重视教学目标的整体把握。这主要表现在，90.8%的人在拟定教学目标时能着眼于全体学生德、智、体几方面的整体发展，83.4%的人能确定符合学生实际和课程标准的教学目标，82.1%的人能把握课堂教学目标的层次以及各目标之间的联系，提出不同层次的教学目标，91.4%的人在落实教学目标时能为以后的教学任务做好准备。在教学目标的具体编写过程时，许多教师不善于恰当表述课堂教学目标，只有70.2%的人用表示结果的行为动词表述教学目标，68.7%的人表述教学目标时注明在什么条件下完成任务，74.8%的人表述教学目标时使用的行为主体是学生，67.9%的人表述教学目标时说明学生必须达到的标准。

4．选择教学策略的能力

调查数据表明，农村小学教师在课堂教学策略的选择上表现出较好的能力素质，他们在选择教学策略时都非常讲究教学方法的选择、学习方法的指导和教学组织形式的选择。这具体表现在：有86.4%的人选择教学方法时注重学习方法的指导，85.9%的人能在课前设计好与教学目标、内容符合的板书，86.4%的人能根据教学实际采用多种教学模式，93.2%的人能设计有特色的导入语和结束语。当然，也有25%～35%的教师忽视对教学内容的有效处理，课堂教学程序缺乏灵活性，课堂教学活动设计缺乏情感性、创造性和互动性。

5．选用教学媒体的能力

问卷调查显示，有90.8%的人能有效选择教学媒体。在现有条件下，能够根据教学媒体的特点、学生年龄特征和具体教学内容有效选择教学媒体的百分数分别是90.7%、85.2%和81.5%。农村小学教师教学媒体的使用能力较差，这主要表现在：只有45.7%的人能够经常运用现代教育技术，有50.6%的人能根据需要自己制作简易教具，有4.9%的人从不自己制作教具，49.7%的人只是偶尔制作；分别有84.2%和62.4%的人能够在课前筹划好教学媒体呈现的时间和方式，可见他们更重视在何时运用教具，而不是在什么条件下和如何使用教具。

6．课堂教学设计评价能力

教学设计评价是对教学设计结果的评价，其评价对象是持续一定时间的课堂教学方案，它包含着预测性的评价和结果性的评价。对教学过程信息测评的调查结果显示：80.3%的人能够认识到形成性评价的价值，把课堂教学反馈作为评价学生的重要标准，注意通过课堂观察了解学生的课堂行为表现，但只有45.7%的人善于观察学生是否在别处应用所学内容。访谈资料说明，有73.5%的人能够通过课堂观察学生参与教学活动时的情感状态，了解学生是否愿意继续学习，77.8%的人能够有意观察学生上课时的注意水平，79%的人善于观察学生参与教学活动时的行为表现。对学习成就信息测评的调查结果显示：93.3%的人每节课都能够提供给学生适量的课堂测试题，79.8%的人编写的测试题与课堂教学目标规定的行为和条件相匹配，87.6%的人编写的测试题能够使不同层次的学生获得不同程度的发展，89.0%的人能编写形式多样的课堂练习，及时获得反馈信息，88.9%的人能根据反馈信息提供给学生一定的学习材料，并不断改进教学。

二、建议与对策

1．夯实基础，强化职前培养

传统师范教育目标，往往面向基础教育对师资的要求，很少考虑到农村小学的特殊要求，致使许多师范生既缺乏从事农村小学教育的思想准备，又缺少从事农村小学教育的技能和能力。这就要求农村师范学校端正办学方向，明确培养目标，真正植根于农村，立足于农村小学。教师职业素质是由德智体美全方位构成的，教学设计能力仅是教师智能结构中的一个方面。目前多数农村教师包班、跨年级教学，这就要求他们不仅要具备教师的基本素质，更要具备承担多门学科教学的技能，成为一专多能的复合型人才，以适应农村小学教育教学改革和发展的需要。

长期以来，师范学校的课程结构中能直接体现“师范性”、有效影响师范生教学设计能力的教育类课程一般恪守“两学三法”等传统课程，这显然是不够的。为此，今后师范学校应完善课程结构，打破传统的课程门类，加开教育心理学、学习心理学、教学设计等教育分支学科。目前师范教育见习、实习一方面时间短且脱离实际，很难让师范生获得为其教学生涯奠定基础的实践经验；另一方面实习通常放在学校教育的最后阶段，这种做法似乎说明“实习被认为是教师培养过程的补充，而不是此过程的基本组成部分。此外，实习看上去似乎被认为是对理论的说明，而不是作为教师专业培训的主要部分和获得特殊教学技巧的手段”[1]。这种“源”、“流”不分，本末倒置的状况使理论游离于实践之外，跟随于实践之后，使师范生难以在身临其境的实践或经验中提高课堂教学能力。这要求师范学校要建立必要的、稳定的教学实践基地，使学生能长期融入到农村小学教学中，赋予学生实践学习的机会。同时要求师范学校的教师应是教学的多面手，了解和熟悉小学各学科的课程体系，准确把握师范和小学两套教材的内在联系，科学地找准知识融合点，把小学内容引入师范课堂中来，为学生从教超前进行准备。

2．把握关键，重视职后培训

“由于一般知识和教育知识以及教育活动的持续变革和发展，所以不大可能为教师提供其终生职业生活所需的知识和技能”，从职前教育、职业开始准备及职后培训看，师范教育只是“教师持续的教育过程中的第一个基本阶段”[2]，职后各种形式的继续教育应成为教师成长与发展的关键因素。农村小学教师成长的过程是一个持续发展的过程，必须通过继续教育为他们的教师生涯可持续发展打好基础。保持教师的知识之源永不枯竭的在职培训，不应当是有意安排的时断时续的活动，而应是持续不断的经常性工作，只有这样才能真正为教师的可持续发展打好基础。

与传统的在职培训方式相比，校本培训更加关注教师所在的学校及课堂教学实践能力的发展，因而更能激发学校和教师参与的热情，使教师培训更具活力和更有效益。校本培训应紧紧围绕着学校和教师的实际状况和发展需要，重视教师已有的实际经验和现存缺陷，使教师培训在与本校教学工作紧密结合的基础上，不断向着多样性和开放性转变，注重方式的灵活性和多样性。

3．启动源泉，关注自我发展

联合国教科文组织在《变化中的教师作用》的报告中指出，“教师的自我教育应被看做是他们自修教育的一个重要因素”[3]。教师是具有自主选择、自我学习、自我教育能力的教育主体，没有教师的积极参与，任何教育和培训活动都不可能取得良好效果。教学理论的学习和技能的培养也应成为教师希望解决实际教学问题的内在需要和自觉行为。

当我们对一些优秀教师和教育专家的成功事例进行分析时，不难发现这样一个结论：他们之所以出色，固然与他们执著的追求、高尚的师德和精湛的教育艺术有关，但我们以为，更与他们有着比普通教育者更为先进的教育理念密不可分。从某种意义上讲，农村小学教师树立先进的教育教学理念比修正具体的教学设计行为更为迫切和重要。所为应帮助他们树立以下的先进的教育教学理念：(1)“终身学习”的学习理念。联合国教科文组织的一项报告明确提出，终身教育或终身学习(Life long Learning)是打开21世纪光明之门的钥匙。人的一生就应该是不断学习和接受教育的一生，那种“培训一次、就业一生”的情形正在成为历史，教师作为一个特殊的专业(职业)也毫不例外。而且，作为基础教育阶段的教师面对学习化社会，教学目标、教学内容、教学手段、教学方法等方面的革新将是经常的，教育对象和资料也在不断变化，只有不断学习，与时俱进，才能跟上时代的步伐，迎接新时代的挑战。(2)“以生为本”的教学理念。“为学习设计教学”，这是当代教学设计理论家加涅的教学设计观，只有树立“以人为本”、“以生为本”的现代教学理念，才能在教学中突破传统教学观念的束缚，进行真正意义上的以学生为中心的教学设计，使整个教学过程――从分析教学任务、确定教学目标、制定教学策略、选择教学媒体以及最终进行教学效果的评价，都以学生为中心，围绕着怎样有利于学生对所学知识的意义建构来进行设计。(3)系统的教学设计理念。相对于传统备课时编写的“教案加点评”的教学设计而言，现代教学设计有着更加广泛而新鲜的内涵，其最根本的特征是追求教学系统的整体优化。相对于一堂课的教学来说，不仅要考虑课堂中的各种要素，把课堂看作一个整体，同时要考虑这堂课与本单元教学甚至本课程教学的关系，具体设计时从建立目标――导向目标――评价目标的角度看待课堂教学设计的整体优化问题。这些具有时代精神的理念是现代教学设计的理论基础。

总之，通过对农村小学教师课堂教学设计能力的调查研究，力求将其课堂教学工作的效益建立在教师工作的科学化、合理化和精确化之上，走一条内涵增长的教学现代化道路，从而达到减负增效、提高课堂教学质量的目的。这不只是教学设计理论所期望达到的目标，也是课堂教学设计所追求的理想价值。

参考文献：

[1][委内瑞拉]埃莱奥诺拉・比例加斯・赖莫斯，费尔南多・赖莫斯．6000万教师在何方：被世界教育改革忽视的声音[J]．教育展望：中文版，1996(9)：30-50．

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一、农村小学生心理健康教育现状

长期以来，在小学教育中重视对学生的知识教育、政治思想教育，往往忽视了对学生心理健康的教育。社会发展到今天，心理健康教育已逐渐成为社会关注的焦点问题。但综观心理健康教育的状况，笔者发现城市与农村之间发展不平衡，城市热、农村冷，相当部分的农村学校，学生的心理健康教育还是一个盲区。笔者自拟心理健康现状问卷对所在学校学生进行调查，发现目前约有45%的学生存在心理困扰，有4%的学生存在各种心理障碍甚至心理疾病。从调查情况可以看出当前农村小学生心理健康状况不容乐观。

二、影响农村小学生心理健康的主要因素

1．家长素质。随着经济的发展，农村家庭已出现了明显的分化，虽然一部分农村家庭勤劳致富，但仍有一部分的农村家庭相当贫困，因此在农村地区，出现了对小学生心理健康教育不利的现象。一些家长外出打工，没有时间辅导孩子的学习、陪伴孩子成长；一些家长文化水平不高，没有能力辅导孩子的学习；一些家长对教育缺乏正确的认识，对子女爱得过分，照顾过度，期望过高，不利于孩子的正常成长；也有少数学生父母离异，使孩子的心灵受到极大伤害，这些，都是造成部分学生出现心理问题的直接原因。

2．学校教育。一些农村学校教育存在“重智育轻德育，知行不一”的问题，一些教师对学生的心理教育意识淡薄，认为可有可无，更缺乏系统研究。由于农村学校教育设施较差、师资力量薄弱、各种心理健康教育资料缺乏，导致了农村小学生在心理健康状况上与城市小学生有很大的差异。

3．社区环境。由于地方经济发展的差异，经济条件制约下的不均衡，导致农村健康娱乐设施匮乏，文化氛围不浓，社区活动不多，学生课余生活枯燥、单调，一些孩子经常光顾游戏机房、网吧等不健康场所，有的学生甚至上网成瘾，容易导致各种心理疾病。

4．大众传媒。时展迅猛，特别是网络的快速发展，各种文化纷至沓来，社会文化心理日趋复杂，成人在社会竞争中产生的变异约束与烦恼，以及学生自身的耳濡目染，也给正处于身心发育正待成熟的学生的心理和行为带来一些障碍。此外，封建愚昧思想、自由化思潮、低级趣味文化等不良影响还充斥着人们的生活，这些现象，无时不在侵袭着小学生美好、纯洁的心灵。

三、针对学生的心理状况开展探索实践

针对上述不容乐观的现状和结合农村实际进行的成因分析，从当前全面推进素质教育的高度着眼，笔者认为小学生的心理健康教育亟待加强。为此，笔者就小学生的心理健康教育作了以下四个方面的实践和探索。

（一）强化师德，更新观念

我们知道，教育在学生的成长过程中占有主导地位，而教师是教育活动的组织者和实施者，学生是在教师的指导下进行有目的、有组织的系统学习。只有师德高尚、心理健康的教师才能培育出心理健康的学生。俄罗斯革命作家车尔尼雪夫斯基说过：“教师要把学生造就成什么样的人，自己就应该首先是这种人”。 教师必须在行为上做学生的表率，成为学生的榜样。要求学生做到的，自己首先做到，要求学生不做的，自己首先不做。我国古代教育家孔子说：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。这就要求教师自身不仅要在衣着、仪表等生活细节上做学生的表率，更重要的是在言行举止、行为上要讲文明、讲礼貌，有气质，树立美好的形象。因此，教师要不断学习，提高素质，强化师德，更新观念，才能培养出身心健康的学生。

（二）正确导向，注重熏陶

有专家认为良好的心理素质有三个基本要素：自信心、适应性、素质感，并将其形容为人生自立的三大支柱。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是学校教育的重要内容。学校要重视情感、态度、价值观的正确导向，注重熏陶感染，潜移默化。为此，我们要求学校以正确的导向引导人，以健康积极的文化熏陶人，严格推行素质教育，开展个性教育、特色教育、和谐教育。

如我校开展的每年一届的运动会、舞蹈特色教育、美术特色教育、作文特色教育、泥塑兴趣活动等，都为培养学生良好的心理素质起到潜移默化的熏陶作用。此外，我校还要注重校园文化建设，营造健康的文化审美氛围，以氛围熏陶人。我校近年来在校园文化建设上加大投入力量，地处城郊，绿树成荫，鸟语花香，校园里有两段文化长廊，并赋予校园中的一草一木、一树一石积极向上的寓意，生活其中，心旷神怡，情操得到熏陶。

（三）突出课堂，兼顾课外

1．通过课堂实施心理健康教育

在课堂教育教学活动中，师生的心理互动，对学生心理健康的发展具有极其深刻的影响。因此，课堂教学毫无疑问应当成为心理健康教育的主渠道。为此，我校要求教师注重加强课前设计和师生交往两个基本环节。

课前设计。课堂中实施心理健康教育的关键是要准确地把握切入点、结合点。要求教师在上课前充分利用教学内容和心理健康教育的联系，进一步挖掘出心理健康教育的资源，围绕学生实际设计教学过程，使知识学习与能力培养，兴趣激发与情绪调动等有机地融为一体，提高学习效率。比如：学习六年级语文课文《轮椅上的霍金》，一方面介绍霍金坐在轮椅上学习、工作、研究，成为科学巨人，另一方面赞美他身残志坚、不断探究的科学精神和勇敢顽强的人格力量。

师生交往。课堂上最能体现心理健康教育内容的莫过于师生交流了。有关调查发现，有三分之一以上的学生是因为不喜欢教师而不愿学习他所教的课程，进而学习兴趣下降。学生在课堂上的消极体验过多，就会直接导致学习质量下降，并诱发出心理健康问题。如一些学习不好的学生，往往很少得到老师的称赞，有时还会被冷落、讽刺、挖苦。教师对学生应该多激励，多表扬，少批评，少否定，教师的言谈举止中包含心理健康教育的内容和价值。

2．利用课内、外进行心理健康辅导

学生的心理健康问题由于各自的条件不同，对心理不健康的学生仅仅靠面向全体的普遍性教育是不能解决的。“心有千千结”，“一把钥匙开一把锁”，对有心理问题的学生必须辅之以有针对性的个别辅导。我校设有心理咨询教师，设立心理咨询室和“悄悄话信箱”，开设心理健康课、心理健康专栏和讲座等，对少数有心理问题和轻度心理障碍的学生，及时进行认真、耐心、科学有效的心理帮助和辅导。

（四）形成合力，全面育“心”

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一、利用教师自身的才艺熏陶孩子

教师在课堂上展现自己的才艺，不仅能更好地活跃课堂气氛，激发学生的学习热情，更重要的是，容易在学生心中塑造教师的人格魅力，让学生“亲其师，信其道”。同时，教师的行为本身就是对学生的一种润物无声的教育，学生容易模仿。我喜欢朗诵、演讲和写作，工作之余喜欢读书，偶尔也写写东西。有时候在课前我会给学生朗诵一些自己读到的好文章、好段落，甚至是一两个经典的句子。记得有一个午后，我给学生朗读了一首情诗——徐志摩的《再别康桥》。我抒情的朗诵伴随着缓缓流淌的轻音乐，把学生带入了一种自然深邃又情谊绵绵的境界中。过了一阵儿，教室里响起了经久不息的掌声。虽然对他们来说，这首诗有点深奥。习作课上，我经常把自己的写作心得和学生进行交流，有时也展示一下自己的作品。或许正是因为这种熏陶，学生喜欢上了阅读，喜欢上了写作，喜欢上了语文。

二、通过课堂反思、调整教学方式

其实, 教学反思不是做给人看, 而是为了提高自己的教学水平, 是为了这一茬又一茬的孩子, 是对他们的责任使然。首先，我们可以反思成功得意之处。

如教学中引起师生共鸣效应的做法, 课堂上一些精彩的师生对答、 学生争论，教学思想方法和教学原则运用的体会等。其次，我们可以反思失误之处。如问题情境的创设有没有给学生思考的空间; 学习活动的组织是否有利于学生的自主学习; 是否关注学生的情感、 态度、 价值观的发展; 学生学习的兴趣是否浓厚等。最后，我们可以反思学生的见解。学生的一些独到的见解犹如智慧的火花，不仅能启发同伴, 对教师的教学也有开拓思维的良好作用。如课堂上学生的独特见解、学生的精彩回答、学生的创新思维等，正是源于学生对文本的独特理解，源于学生对世界的独特感受, 是一种丰富的可贵的课程资源, 也是教师可利用的宝贵教学资料。十年树木, 百年树人。教学的有效性在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观上的实现, 存在从及时到延时、从短效到长效、 从显性到隐性的递变, 有效教学是旨在促进学生长远发展的根本之计。

三、充分采用多媒体信息技术、优化资源配置

随着信息时代的到来，语文教学需要更有效的教学方法和更丰富的教学内容。应用多媒体辅助语文教学无疑是一种高效率的现代化教学手段，它能够让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。多媒体技术的出现为我们教学手段的改进提供了新的发展机遇。多媒体技术与学科教学的整合，产生了优化的教学效果，使学生成为高效学习者。同时，资源查阅不受时间限制，给教师提供了良好的备课条件。如果教师能恰当利用幻灯片、课件等，就能够让文本的抽象内容具体化，静止内容动态化，枯燥内容形象生动化，从而使学生印象深刻、兴趣浓厚、欲望强烈，这样就会把学生的课堂学习兴趣激活，让他们在课堂上借用多媒体，充分发挥自主能动性，发散思维，从而提高课堂学习效率。

四、使学生能够享受快乐的语文课堂

兴趣是开发智力的钥匙。孔子就曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣比智力更能促进学生努力学习。兴趣是学生迈出成功的第一步。那么该怎样培养他们的兴趣呢？新课程提供了很多内容，这些内容大部分与现在的社会生活，尤其是学生所关注的生活相贴近，这就可能激发他们的兴趣。如好的导语、悬念的设置、课内外的衔接、实践活动等，都可以激发学生的兴趣，从而使每个学生的学习兴趣和主动意识得到长久的保持，做到乐意学，主动学，学有所得，越学越想学，最大限度地调动学生主动参与语文学习的积极性。

五、通过鼓励提高学生的学习兴趣

低段学生天真可爱，他们渴望得到教师的赏识和鼓励。我们要使学生保持积极主动的学习态度和轻松愉快的心情去学习，就要根据具体情况，给学生一些鼓励，给学生一些积极向上的评价，让他们对自己充满信心，这样他们就会更加努力地投入到学习中去。在我们教学的过程中，有时学生做得不是很好，但你如果鼓励他一下，他就会更加努力，更有信心，以后就会更出色。这就是激励的作用。教师一次不经意的表扬可能会改变一名学生的学习态度，甚至可以改变一个人一生的命运。

六、鼓励孩子获得成功

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1.1对艺术教育重要性的认识不足

1.1.1学校没有给予足够重视

在当前国家大力提倡实施素质教育和大力发展艺术教育的形势下，由于评价学校教学质量高低的标准仍是统考成绩及升学考试的分数和升学率，而艺术与统考、升学的关系不大，因此，一些农村学校的领导对艺术教育的重要性认识乐观，重视不够，音乐美术教育可有可无，认为艺术教育是“小三门”，既没有统考，也没有升学的压力和影响，于是艺术课常被用来补语文、数学等。

1.1.2教师认识上的误区

许多农村小学的教师认为农村孩子艺术素质差，搞全面普及没有意义，只要抓好几个音乐“尖子生”，为学校演出、比赛就行，违背了基础教育的根本宗旨一些教师还认为艺术教育是为学校德育教育服务的，只要教学生唱唱革命歌曲就行了。还有些教师认为“艺术是娱乐课”，是学生学习紧张时，用来调节精神的。在这种思想的指导下，许多农村的小学艺术教育比较放松，致使艺术教育在农村小学起不到培养学生素质教育的作用。

1.1.3家长认识不够，对子女学习不予支持

许多家长对艺术在学生全面素质培养中起什么样的作用认识不清，甚至根本就没有素质教育这个概念他们大多只从局部的、眼前的利益出发，认为农民的孩子要想学艺术既没有条件，也没有天赋，要想“跳出农门”，出人头地，只有通过高考上大学。而中招和高考又没有音乐素质测试，何必让孩子在艺术方面再浪费时问，那种“学会数、理、化，考遍天下都不伯”的传统观念在农村仍有根深蒂固的影响

1.2艺术教育资金投入不足，教学设备落后

农村的许多小学因资金不足，致使艺术方面的教学设备陈旧落后，甚致根本就没有这方面的设备。艺术课本来就不被重视，在加上教学设备又是“贵重物品”，需要大量资金投人因此，学校不可能末，在艺术教学方面花费大量资金，造成很多农村小学没有风琴，没有钢琴，更谈不上音乐教室、美术教室、舞蹈教室及其它艺术教学配套设备。

1.3农村艺术教育师资不足

由于受各种条件的制约，无论是艺术院松师范院校毕业的学生还是中师艺术班毕业的专职艺术教师大多不愿到农村小学任敦即使少数艺术专业毕业生到农村小学任教，由于职称评定、教学设备等因素的限制，也不愿担任艺术教师，而改行从事其它学科的教学。在师资严重缺乏的情况下，这无疑是雪上加霜，导致农村小学无法开展艺术课

2加强农村小学艺术教育的措施

2.1提高认识，加强宣传，注重普及

各级领导进一步提高对农村小学艺术教育重要性的认识是关键目前，各级教育行政部门的领导对城镇学校的艺术教育比较重视，在人力、物力、财力等方面都给予了大力支持。而对农村小学的艺术教育还没有给予充分重视，致使农村小学的艺术教育远远落后城市。笔者认为应加强宣传，让全社会充分认识艺术教育在学生全面素质培养中所起的重要作用。要通过报刊杂志、广播电视、黑板报等大力进行宣传，使教师学生和家长充分认识到艺术教育是全面素质教育的重要内容。同时，通过宣传，让全社会了解当前农村小学艺术教育存在资金不足，师资不足等问题，动员社会力量支持和帮助农村小学改善教学条件，号召艺术专业毕业生到农村去，积极投身到农村小学的艺术教育之中。

2.2加大经费投入，改善教学条件

各级政府、教育行政部门应确保农村小学经费的足额到位，并按国家规定划拔一定比例的教育经费用于艺术教育，这是农村小学艺术教育能够正常进行的根本保证农村小学的领导和教师要走出去，加强对外联系，通过各种渠道，动员和争取市、县级条件较好的中小学校捐赠一些教学设备，也可动员社会上的各界人士捐资助学，以解决教学经费的不足同时，农村小学和教师也可“因陋就简”“因地制宜”的自制一些教具，以弥补经费的不足。

2.3加强师资队伍建设，促进艺术教学发展

2.3.1拓宽师资培训渠道，扩充艺术教师队伍，不断提高教师素质

各级教育行政部门可以通过“请进来”与“走出去”的办法，缓解农村小学艺术专业师资紧缺的现状“请进来”就是各县（市)教委可以与有关教育学院、师范院校进行合作，邀请他们的老师对现任的艺术教师进行培训，以提高现有艺术专业教师的素质；同时，也可以通过公开考核、择优录取的办法，聘用本地具有艺术专业特长，又愿意献身农村、山区艺术教育事业的人员开展艺术教育。

2.3.2农村小学要改变策略，就地取材，并积极鼓励青年教师进行艺术专业进修

农村小学必须改变过去那种等待教委分配艺术专业教师名额的消极态度，应从现有的教师队伍中，挑选有一定艺术专业基础的年轻教师来担任艺术课程教学。然后，对他们进行定向培训，以充实农村小学艺术专业教师队伍。

2.3.3加强对现有师资的思想教育

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一、语言能力

教师通过语言和行动与学生、同事以及学生家长进行沟通和联系。有些学生喜欢客观的是语言，而有些则喜欢富于描述性的语言，其他还有一些人的学习风格和交流需要又大相径庭。不管是个别地还是集体地，有效教师能够仔细的读懂他们的听众，并传达出自己的信息。他们留意听众的反应，从而能知道如何以最恰当的方式把他们的想法告知不同的听众。

教师有效沟通的能力对他们与他人之间的人际关系，对学生进行解释时的清晰简明程度，以及学生的理解能力和学业成就都会产生影响。

当然，教师语言能力出色并不一定表明他是个有效教师。不过，多数情况下，语言能力还是教师教学的有效性的一个指标，因为它关系着教师能否很好的向学生传递知识概念和技能。相对而言，语言能力出色的教师的学生能学到更多的东西。当师生之间都能很好地领会彼此的意思时，他们之间就会形成一道双向的沟通渠道，从而也促进了学生学习。所以，作为一个一般规律，有效的沟通者更可能成为有效的教师。

二、专业知识

教师不可能教他不知道的东西。相比那些没有学科专业知识背景的教师，主修或辅修过所教科目专业的教师，所教学生的学业成绩更好。

学生知识获得与教师专业知识情况有关。成功的教师熟悉本专业知识，知道哪些基本知识和技能是理解和掌握所教科目必需的，以便将其整合应用到有效教学之中。他们能够更好地向学生传递求知热情，自己的领悟和有关知识。

专业知识渊博精深的教师，在教学中更善于把真实世界与课程中的相关主题联系起来，同时也更善于把准确的学科知识与技能交给学生，因此他们的学生以后会更善于进行知识迁移，或者把知识用到另一个相关情境或主题。

此外，学生很看重那些有良好沟通能力，能有效传授学科知识的教师。拥有专业知识储备的教师，在执教领域有更多的机会获得专业发展，并把应用技术整合运用到教学之中。

三、教育类课程

本文所探讨的教育类课程，通常是指针对教师开设的预备课程，或者是为取得教师资格证所学习的课程。但并不是说教师上岗后就不用学习教育类课程了。有效教师更重要的是知识的自我更新。这种更新就需要学习教育类课程、参加研讨会议、积极参与其他机会的专业发展。教育类课程的学习可以为教师提供一个有效教学的框架。它通常包括教学规划、评价、课堂管理、学生发展和教学策略。

随着在职业生涯中对教学的原理和技巧的领悟，教师不断获得发展。当教师参与到与执教科目、学生相关的专业发展中时，他们的教学有效性也得到增强，学生也会达到更高的水平。教师专业发展离不开学习实践，因此需要有机会和教师、顾问、专家等共同合作，进行分享，以便提供一个合作和自我更新的机会，从而增强教学的有效性。

显然，当教师有机会学习知识和能力并将之用于课堂之中，他们就在不断成长。

四、教学经验

从一个新手到成为一名富有经验的老到教师需要多长时间，没有统一的结论。从教学有效性看，当教师第一次被认为是“富有经验”时，这个节点出现在从教后的三到八年内。而且，教学经验与教学有效性之间并不总是线性的关系，它在衰减之前往往会出现停滞。

教学经验确实对教师教学的有效性产生影响，他为教师提供机会从实践中学习，从而获得专业成长。这种成长经历，是教师从新手到称职教师所经历的曲线式学习过程中的一部分。因此，富有教学经验教师的学生学业水平更高。

教学经验积累的最大好处是：教师可以有时间加深对专业知识的理解深度，并且懂得如何教给学生；学习和使用各种策略满足学生的需求；懂得如何最大限度利用教学材料，进行课堂管理和处理人际关系。

五、反思的作用

对于有效教师，事后觉悟绝不仅仅就是一个偶然间的发现或者灵光突现式的顿悟。它是一种审慎而缜密的思考，是职业实践的一部分。反思，它激励教师从善纠偏。它是一种内部监控系统，可以被教师用该处理日常情形中遇到的大量外部刺激。

对于有效教师，反思是其一种终身执业活动。教师应该了解自己，明白自己的目标，要思考他们的发展，以实现这些目标。反思不是一件容易的事情，一位教师要以开放的心态去面对许多他们不知道也无法预料的事情。

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一、完善教学设计，精心预设课堂教学时间

1.深入分析学情，合理安排课堂教学内容。

教师、学生和教材是教学活动离不开的三个基本要素，“备学生”和“备教材”无疑是新教师管理好课堂教学时间的前提。“备学生”就是对学生的学情进行深入分析，包括对学生的年龄和认知特点、知识技能掌握情况及班级的班风和学风进行分析。首先，新教师要清楚所教学生的年龄和认知特点，这样才能选取合适的教学方法激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，进而提高学生的学习积极性，保证高效的课堂教学节奏。其次，新教师必须了解学生已经掌握的知识技能水平和已有的知识储备，这样教学内容的讲解才能详略得当，设置的问题才会比较恰当，才能预设好学生的回答，准备好自己的理答。在上课的时候，学生的回答在意料之中了，自己上课就不会慌乱，可以避免教学时间的浪费。最后，新教师要了解自己所教班级的班风和学风的特点，选择和班级特点相适合的教学模式，这样对上课时可能出现的情况做到心中有数，也就可以及时、从容地处理课堂上出现的情况以节省课堂时间。

2.精心预设教学活动时间，合理选取教学方法。

教学活动的设计和教学方法的选择，都应该围绕教学目标，促进学生发展。所以在安排教学活动的时候，新教师必须在课前对活动内容、活动步骤和讨论环节进行预见性的安排，保证设计的教学活动使每个学生都有效参与进来，使学生在动手、动脑和动嘴的同时有所收获。要尽量避免在课堂上随意增加教学活动，因为新教师毕竟能力有限，在课堂上随意增加的教学活动可能会没有价值，而且活动过程没有事先进行安排设计，很可能出现难以掌控课堂的局面，反而会浪费宝贵的课堂教学时间。而在选择教学方法的时候，要根据知识的性质和学生的实际情况决定。

二、提高专业技能，有效调控课堂教学时间

1.提高语言表达能力，节省讲解时间。

如今课堂教学中广泛使用讲授法，教师主要通过语言直接向学生系统连贯地传授知识，而新教师在讲解的速度和节奏方面或多或少存在一些问题。因此，为了调控课堂教学时间，促进有效教学，提高新教师的语言表达和讲解能力显得尤为重要。首先，在备课的时候，新教师先要将整个教学过程在自己的头脑里过一遍，对整节课的流程有个大体印象，进而组织好课堂语言，特别是想好教学环节与环节之间的过渡语，以及一些课堂的评价语。这样在组织课堂语言上就不会花费太多的时间，整堂课给人的感觉会比较有条理。其次，在上课时要注意使用学科语言，讲述要清晰明白、通俗易懂。尽量避免重复用语及口头禅的多次出现，语言重复唆会让学生听得疲劳，既浪费课堂教学时间，又降低课堂教学效率。最后，在教学过程中，由于长时间的注意力高度集中，学生容易感到疲劳，新教师应该有效使用嗓音，注意调整音调和音量，或者使用幽默诙谐的语言再次吸引学生的注意力，让学生重新投入教学。

2.提高解决课堂问题的能力，把握教学时机。

新教师的课堂远没有名师的课堂来得精彩，课堂教学内容吸引不了学生的时候，学生容易开小差，课堂问题行为随之产生。课堂问题行为通常不可预见，只能靠教师灵活机动地处理，因此掌握一些处理课堂问题行为的技巧对于新教师来说是必不可少的。第一，可以用眼神注视、提问或者走到学生旁边轻叩桌子等方式警示开小差的学生，既可以保证其他学生的学习时间，又可以让开小差的学生改正自己的问题行为。第二，当班级有多数学生在干扰课堂教学的时候，可以用语言提醒，如“请大家不要讲话，安心听讲”，甚至可以简单而坚决地处理一两个使课堂教学无法进行下去的学生，起到杀鸡儆猴的作用，但不要伤及学生的自尊心。

三、优化教学策略，有效调控学生学习时间

1.根据学生注意力变化规律，有效分配学习时间。

一节课开始的五分钟内，学生的思维要从休息或者其他思维状态逐渐转移过来。五分钟后，学生的学习状态在教师的激励下渐入佳境。二十分钟以后，由于大脑皮层的疲劳，思维活动的水平逐渐降低，学习状态渐渐变差。为此，教学时间的分配应与学生这种注意力变化规律相协调。首先，新教师在上课一开始就要想办法创设能够吸引学生注意力的教学情境，激发学生学习的兴趣，一个好的教学导入能够为整堂课的教学效果打下基础。其次，尽量把本节课的新授内容安排在学生思维最佳的时间段内进行，也就是要在上课后的5分钟～20分钟里，基本完成本节课的新知识教授。最后，充分利用课结束前的几分钟时间，总结这节课的学习内容，强调教学重难点，巩固教学效果。如果有必要的话可以设置问题、留下悬念，为下节课学习打好基础，使课堂教学功能得到时空的延伸。

2.提高学生专注率，增加学生的学术学习时间。

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（庄浪县职业教育中心，甘肃庄浪744699）

摘要：本文对平凉市中职学校农林专业实践教学现状进行调查，发现农林专业实践教学基础设施落后，实践教学专任教师少，教师技能素质欠缺，缺乏校企合作机制，教学效果较差，并针对发现的问题提出了改革对策，从而为平凉市中职学校农林实践教学提供参考。

关键词 ：中职学校；农林专业；实践教学；教学效果

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.05.050

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2015）05—0113—02

本文为2014年平凉市教育科学研究规划课题（中职专项）《现代农艺技术专业“基于农业生产过程”的项目教学法实践与研究》（课题编号：［2014］PLZY037）阶段性研究成果。

收稿日期：2014—12—10

作者简介：王国平（1978— ），男，甘肃庄浪人。庄浪县职业教育中心，中学一级教师，研究方向：中职学校实训教学。

中职学校农林专业实践教学是专业课教学的重要组成部分，是培养和提高学生动手能力和职业能力的重要环节。实践教学质量的高低直接影响学生就业以后能否胜任本职工作。为此，笔者所在课题组对平凉市中职学校农林专业实践教学的现状进行了相关调查研究，现就调查情况进行简单的分析，并探究原因，提出改进的建议，从而为平凉市农林专业的实践教学改革提供参考。

一、调查方法

实践教学现状调查对象为平凉市六所开设农林专业的中职学校，主要采用实地查看、座谈交流、查阅资料、调查问卷等方法进行调查。

二、实践教学的现状调查

（一）实践教学硬件设施和管理调查

经调查发现，平凉市内中职学校共开设有园林技术、现代农艺技术、果蔬花卉生产技术、畜牧兽医、畜禽生产与疾病防治等五个农林专业。调查发现，各学校农林专业实训室设备大多陈旧老化，实训室使用率不高，平均实训开出率仅为51.1%。各学校的校外实习基地缺乏与企业的合作，不能吸纳企业优秀的技术能手参与实践教学，培养的学生不能很好地适应企业的岗位需求，无法实现学校和企业的“无缝”对接。学校和学生对实训课不太重视，各专业实训指导书配备不太全面，很多实训项目都无法开展，如表1所示。

（二）实践教学专职教师配备及素质调查

由表2可知，从教师学历结构上来看，中职学校实践教学专职教师都是本科以上学历，学历较高，但指导实践教学的专职教师人数偏少，实训指导教师技能素质欠缺，更缺乏“双师型”教师，不能完全胜任“生产性”或“仿真性”很强的实训指导工作。

（三）实践教学效果调查

调查结果显示，学生对实训教学效果满意度不高（见表3）。调查发现，实训设备陈旧落后、工位不足、组织管理松懈、实训环节落实不到位、实训基地数量不足、实践教学教师技能欠缺、课程安排不合理、理论与实践教学脱节等方面的问题是造成实践教学效果不太理想的根本原因。

三、加强实践教学的对策

（一）提高认识，增加投入，重视农林专业实践教学

各级部门要深刻认识农业在国民经济中的基础地位，依托国家扶持“三农”发展的有利政策，多方筹措资金，加大对农林专业实践教学基础设施的投入，建设一批高标准的实训室和顶岗实习基地，以保障实践教学活动的有效实施，最大限度地保证实习实训的开出率和效果，使其良性循环发展。

（二）深化教学改革，加强实践教学管理

从当地实际出发，充分利用学校和地区资源优势，完善校企共建机制和各项规章制度，校企共建实训基地，加强实践教学管理，开足、开实实践教学课程。积极推行项目教学法、案例教学法等新的教学方法，尽量做到在实训基地进行现场教学，把课堂搬到田间地头、温室大棚等地，实现“课堂教学田园化”，让学生在做中学、在学中做，做到教学与实践的有机结合，以取得最大的教学效益。

（三）外引内培，强化实训教师队伍建设

从企业聘请行业专家、技术能手担任实践教学指导教师，提高实践教学质量。定期派专业课教师到企业锻炼交流，使每位专业课教师都成为理论和实践融合、教学和生产结合的全把手。通过校企合作平台、国内外培训、进修研讨等途径，对专业带头人、骨干教师、专业教师进行不同层次、不同规格的培养，增强其实践教学能力，提升专业教师整体素质，打造一支以专业带头人为引领、专业骨干教师为核心、专兼职教师相结合的“双师”结构教学团队。

（四）落实和深化顶岗实习，实现学生专业技能与企业岗位“无缝”对接

学校的实践教学和企业岗位实践是完全不同的两种技能锻炼，全面落实顶岗实习制度可以强化和提升学校实践教学的成果，让学生及早接受企业文化，转变观念，增强岗位意识和责任感，积累社会经验，使学生的专业核心技能和企业岗位需求“无缝”对接，提高学生的专业综合技能。

［

参考文献］

［1］吴礼奇.中职教育发展的瓶颈与对策［J］.职业，2013（6）.

［2］马国祥.中职学校实践教学的探讨［J］.福建建材，2007（6）.

［3］黄燕群.中职学校实训基地“综合经营性”运行模式初探［J］.科教导刊，2012（16）.

篇8

所谓情感教学，就是教师在教学过程中重视情感因素，充分利用情感因素的积极作用完善教学目标，发现并且满足学生在学习上的精神需要，在组织教学的全部过程中注入真实的情感，并使之渗透到教学的每个环节。《英语课程标准》中的情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的有关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。这些是我们在实施课程过程中应该发展的情感。因此，要求教师要进行情感注入式教学，优化与引导学生的心理状态向着自我调整、自我控制和完善的方向发展。那么怎样才能做到使积极的情感因素在英语教学中发挥积极的作用呢？

一、帮助学生树立学习自信心，激发其内在动力

曾经有这样一个例子，一个名叫罗森塔尔的哈佛大学心理学家有一次在美国的一所小学，从一至六年级各选3个班，对这18个班的学生作了一番“煞有介事”的预测未来发展的测验。然后以赞赏的口吻，将“最佳发展前途者”名单悄悄交给校长和有关教师，并一再叮嘱：千万保密，否则会影响实验的正确性。8个月后进行复试，奇迹出现了，名单上的学生，个个成绩进步快，情绪活泼开朗，求知欲旺盛，与老师感情特别深厚。为什么？因为心理学通过“权威性谎言”暗示教师，坚定了教师对名单上的学生的信心，激发了教师独特的深情，教师掩饰不住的深情通过眼神、笑貌、嗓音滋润着这些学生的心田，使这些学生更加自尊、自爱、自信、自强。对于外语教学来说，培养学生的自信心更为重要。

增强学生学习英语的自信心，降低其焦虑感，是对自己能力和知识的肯定看法和自信。一般说来，自信心强的学生更能自如地发挥自己的水平，更不易受约束，而且这种自信心的力量使他们更不易受到学习中出现的错误所威胁。为了保持自信心，教师应让学生自己发现自己是能学好外语的。一旦发现自己的外语学得不差，他们就会自信，学习则更加有效。为此，教师在教学实践中应注意以下几点：

1.创造愉快、生动、友好和谐的课堂气氛。在课堂活动中应时时让学生明确学习英语的目的是为了沟通与表达。所以宽松的环境和愉悦的气氛对学生的发言能起到很好的促进作用。在这种环境下学生也能克服心理障碍，降低焦虑。

2.正确对待学生的语言错误。对于所犯的语言错误，只要不影响正常交际的顺利进行，教师应采取宽容的态度。这样有利于减轻学生运用语言时怕出错误的心理压力，增强他们的自信心。

3.教师要对学生之间存在的差异采取接受和宽容的态度。每位学生都是一个独立存在的个体，他们有不同的学习动机、不同的性格特征和学习风格。如果对每个人都做整齐划一的要求，会增加他们的焦虑感，使他们对学习目标望而生畏，这样就容易形成拔苗助长的情况，欲速则不达。

二、重视师生交流，激发学生的学习积极性

以马斯洛（A・H・Mashow），罗杰斯（C・R・Rogers）为代表的人本主义心理学，强调学习过程中人的因素。关注学习者的意愿、情感和需要，重视建立良好的师生交往关系。建构主义心理学倡导创建解决问题的情境，教师与学生，学生与学生之间应进行丰富，多向的交流，提倡合作学习和交互教学。在教学的双边活动中，除了知识对流一条线外，还有感情对流的一条线，教师的情感、心理状态和个性以及对学生所采取的态度直接影响到课堂教学。而情感是学生思考的催化剂。只有在积极健康的情感驱动下，学生才能在英语学习中获得乐趣。在师生交流中，借用表情、眼神、嗓音等非语言形式，可以让学生感受到信任和友爱。对待学生出现的错误，不应简单质问批评，而应积极疏导，通过大量实践以提高水平。自觉地纠正某些错误，保护和发展学生的积极性，帮助他们提高认识，端正态度，挖掘自身的潜能，激发他们的上进心，使他们在心理上对教师有亲近感、信任感，做到以情感人，并由此折射到所教课程上，真正达到“亲其师，信其道”的目的。

真诚的情感交流对教师的教和学生的学有着巨大的推进作用。轻松、愉快、民主、和谐的教学氛围有赖于师生间良好的情感互动。快乐的情感能激发学生学英语的动机，增强对英语学科的兴趣，端正学英语的态度，增强克服困难的信心，提高参与任务活动的积极性。学生以良好、合作的情绪状态参与到教学中，就能愉快地接受语言知识的输入，并内化在自己的知识体系中，然后在真实或模拟的语言情境中进行语言输出。学生快乐、饱满的情绪反过来又能影响教师的言行，激励教师以更大的热情投入教学。教师在与学生的教学过程中不要轻易刺伤学生的自尊心，而是应以表扬鼓励为主，多看学生的长处。肯定的话传达正信息，否定的话传达负信息。负评价极易导致学生的自我“负驱动”，而一句得体的赞扬往往会激发出学生巨大的学习热情，甚至对学生产生终身的影响。赞扬就像一种奇妙的催化剂，使学生能够重新对待教师和自己。一旦教师与学生建立起良好的情感交流，便能积极引导学生充分发挥自己的学习潜能，达到最佳学习状况。

三、消除情感障碍，让学生有成功的体验

学生在学习英语时往往存在着一定的心理障碍，如，焦虑、自卑、回避和畏难等。这些情感障碍对于语言的学习来说是极为不利的。究其原因，这些心理障碍因素在很大程度上来自于他们的自尊心，因为他们害怕失败。成就感是英语学习中非常重要情感体验，它能极大地激发学生的兴趣和感情，增强信心，激起学习的内在动力。教师应不断为学生创造成功的机会，让他们更多地体验到成功的喜悦，为英语学习的成功奠定基础。

心理学家研究表明：师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪。老师的品德或威信甚至能决定学生学与不学，喜欢与不喜欢某一学科，这是一种感情迁移现象。因此，沟通师生情感，达成师生间的双向理解十分重要。课堂上，教师要把自己置身于学生群体中，设身处地理解学生的心情，用自己亲切的教态，文明的举止和富有感染力的话语鼓励学生主动参与学习的全过程，让学生做学习的主人。对学生在课堂操练中的表现教师要多说：“Great！”“Very good！”“Excellent！”“Wonderful！”“You’ve done a very good job！”等，给予学生适时的鼓励。课外，教师要有计划地找学生促膝谈心。了解他们的学习态度、困难以及他们对教学的看法和要求。对于学习上有困难的学生，教师更要循循善诱，耐心帮助。如，当学生的考试成绩不好或进步不大时，教师不能在大庭广众之下点名批评，而应个别帮助他们分析原因，指出他们的优势所在和不足之处，帮助他们制定改进措施，促使他们努力学习，争取进步。

我在平时批改作业或试卷时，除了给分数以外，常常会写上几句评语。比如，当学生进步时，写上：“I’m glad you’ve made progress.”“You are in progress.Don’t give up and try your best.”等。当发现学生退步时，写上：“Success depends on hard work.I hope you’ll do better next time.”“Remember：No pains.no gains.”等。这样的评语成了我与学生之间互相沟通的一种无形纽带，我也常会收到学生写来的纸条。他们会给老师写来诸如：“Thank you very much for your help.I’ll do my best.”“Thanks for teaching us so well.Please take good care of yourself，dear teacher.”等感人的话语。由于与老师的感情加深了，学生的学习自觉性加强了，从而也产生了学好英语的“自我要求”。在教学过程中，情感因素是师生之间情感交流的纽带和桥梁，教师的教和学生的学是不可分割的两个方面。教师在教学过程中投入一定的情感，以乐观向上的态度向学生传授知识，那么学生在教师的感染下也会以积极的心态去接受新东西。反之，如果教师对学生缺乏情感投入，教学过程就会变得枯燥无味，学生就会漫不经心，敷衍了事。因此，在小学英语教学中如何有效地开展情感教学，兼顾学生的智力因素和情感因素，提高教学质量，激发学生的学习兴趣进而变“要我学”为“我要学”，是所有小学英语教师面临的一项迫切任务。

四、培养学生的合作学习，养成积极向上的情感态度

合作学习鼓励并支持有利于学习的情感因素。充分发挥学生情感方面的积极因素，有利于实现教学目标。利用学生的好奇心、竞争欲等激发其学习动机，同时根据不同的教学内容采用多样的教学形式，如，组织学生以pair work、group work、teamwork等合作方式进行合作学习，让学生相互交流，相互学习。学习者在小组中进行交流时的焦虑程度远远低于当着全班学生回答问题时的焦虑程度。合作学习促进小组成员之间的情感交流。在交流中，学习者获得更多的可理解的语言输入，同时也向其他学习者提供类似的语言输出。小组成员之间的相互合作和相互依赖，有助于增强学习者的自信心和自尊心。合作学习中，学习者得到更多的积极反馈和帮助，从而激发更高的学习动机。

合作学习不仅有利于创造良好的情感环境，而且有利于提高学习效果，合作学习增加学习者的听说机会，尤其是害羞、胆怯、内向的学习者能有更多的交流机会。传统学习活动中言语多为指示性的，如，问问题、给指令和提要求等单向言语行为，而合作行为多为交互性和协商性质，如，提醒、鼓励和赞扬等。因此，合作学习不仅增加了学习者运用语言的机会，而且也提高了语言运用的机会，提高了语言运用的质量。合作学习有助于培养学习者的跨文化意识以及尊重他人和尊重不同意见的社会交往素质；有助于增加学习者在学习中的主人翁精神；合作学习有利于引导学习者从相互依赖逐渐走向自我独立，养成学生的合作精神。（合作精神我们可以这样来理解，学生在学习中乐于与他人合作，愿意与他人分享各种学习资源，理解集体协作的重要作用，并且养成和谐与健康向上的品格。）

传统的英语教学中重理智控制，轻情感沟通，忽视情感因素的作用。当今的教学理念则强调师生之间的情感沟通和和谐，着力从理性和情感统一的角度来驾驭和开展课堂教学。学生是学习的主人，而学习需要有情感的主人。因此，在小学英语教学中，教师一定要充分利用学生的情感因素，尊重理解学生，激发学生对英语学习的兴趣和热情，从而取得较好的课堂教学效果及良好的情感，使创造性思维得到充分发挥，以知促情，知情并进。

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【关键词】教育现状；存在问题；策略建议

【 abstract 】 along with the rapid development of urbanization, the rural population increasingly frequent flow, together with the family planning work of long-term development, the coming of the new century, the rural school-age population declines in trend is more and more obvious, the school building vacancy is serious, part of the school acquired removal and merger, lead to regional school space layout appeared a series of problems. This paper TongChuanShi stamp-pad stamp-pad as an area education present situation detailed study, and put forward the relevant advice for your reference.

【 key words 】 education present situation; Existing problems; advice

中图分类号： G4文献标识码：A 文章编号：

一、铜川市印台区简介

印台区地处陕西省中部关中平原与陕北黄土高原过渡带，是陕西交通“米”字格局中北通陕北、内蒙古，西北连接甘肃、宁夏的交通“咽喉”，是铜川市的中心区域，是陕西“一线两带”建设重要的能源、建材、铝业生产基地。

印台区现辖城关、三里洞2个街道办事处，陈炉、广阳、红土、金锁关、阿庄、王石凹6个镇，印台、高楼河2个乡和玉华社区服务中心，共106个行政村，23个社区（如图1）。总人口23.8万，其中非农业人口13.8万人，占总人口的57.98％，人口密度为3781人/平方公里，人口自然增长率为6‰。

图1印台区行政区划图

二、印台区教育现状及存在问题

教育现状

近年来印台区农村生源明显减少，中小学校舍空置现象严重，很多学校陆续被撤并。截止到2011年5月，印台区全区有各级各类学校84所，其中高级中学2所，职业中学1所，初级中学8所，九年一贯制学校4所，小学35所，教学点20个，乡镇中心幼儿园14所。在校生26848人，其中高中6968人，职中1295人，初中6483人，小学10466人，幼儿园1636人。教职工2033人，其中高中367人，职中59人，初中467人，小学871人，幼儿园269人。

2006-2011年印台区学校布局调整过程中，撤并初级中学2所，九年一贯制学校3所，小学38所，教学点增加12个。初中在校生减少3114人，小学生在校生减少2740人（见表1）。

表1

随着经济社会的全面发展，受产业结构调整和城乡人口分布状况变化的影响，根据此次调查研究、总结分析印台区学校布局呈现以下问题：

空间分布疏密不均，分布层次不清晰

市五中服务一马路，北至北关桥，南到水厂，二马路北至北关桥油库，南到新桥，覆盖人口3.1万人；泰山中学服务印台乡的西村、楼子村、前齐村、神武村、等15个行政村及顺金社区（南至北关油库，北到柳湾水厂的城镇居民），覆盖人口2万人；金锁中学、阿庄中学服务覆盖人口仅为1.3万人。

王石凹中小学服务王石凹矿矿区居民，王石凹街北社区、街南社区、西山社区、王石凹村、王石凹镇苟村、傲背村及炭庄塔村周家沟小组，覆盖人口1.5万；玉华第一中小学服务玉华社区服务中心背塔村的石头坡、南阳坡、水海子、东村4个村民小组及石头坡社区、新街社区的青龙山和自建2个居委，覆盖人口仅为0.6万人。

广阳镇中心小学服务广阳村、广阳街道和一五三厂社区，覆盖人口1.2万人。城关小学服务一马路新桥路以南，自来水公司以北地区的城镇居民，二马路305省道以南（除唐华小区、煤台及铝厂家属楼），原三里洞标兵楼以北的居民及城关村一、二、六组、河东村，覆盖人口0.8万人。而南塬小学服务王石凹镇炭庄塔村南塬组、郭家沟组，覆盖人口仅为400余人。

学校规模偏小，建设不配套

目前，印台区小学校均规模262人，其中100人以下的学校12所，占小学校数的36.36%；教学点校均规模17人，每个教学点平均学生数7.3人。九年一贯制学校校均规模547人；初中校均规模740人，其中300人以下的学校2所，占初中学校数25%，400-500人学校4所，占初中学校数50%。部分校舍条件差，缺乏教学设备与生活设施，不能满足现代化教育设施的要求，未达到规模化和集约化办学的目标。

生源分配不合理，城市优质教育资源相对不足

随着城市化进程的加快，农村学生向城区转移，城区学生逐年增长，城市发展与教育发展之间的矛盾日益明显，印台区尤其是城区中小学校普遍存在有校园占地面积小，生均校舍面积与国家规定标准差距较大，大班额现象严重，其中市五中、泰山中学生均用地面积分别为7.09、11.37，生均建筑面积分别为5.01、6.54，师生比分别为1:19.64、1:16.76，平均班额分别为63、62人/班，学校发展不均衡，优质教育资源不能满足群众的需求，择校现象较为突出。

这些问题的凸显，迫切需要调整印台区学校布局，优化教育资源配置，缩小区域内教育差距，推进基础教育均衡发展。

三、印台区学校布局调整的策略建议

根据“初中（含九年制学校）向城镇集中，小学向乡镇集中，教学点向行政村集中，自然村不再设置教学点”的布局原则，对印台区学校布局调整提出以下方面的策略建议：

a.保留――尽可能保留建校历史长、规模大、管理水平高、教育质量好、社会声誉高的学校，重新设定办学规模，通过调整学校用地规模或保留原学校的用地，调整班级数及建筑规模等方式提高学校建设的建设标准，发挥其办学优势。

b.优化合并――对于周边无可扩征用地的学校，同时又与附近学校的施教区重合的学校，通过合并、兼并、联合办学等规划调整和资源重组的方式，扩张优质教育，带动新建和薄弱学校的发展，而使学校达到规范化学校的标准。

c.迁址新建――此类学校教育质量好，社会声誉高，但用地紧张且学校周边无扩征用地，则可通过迁址新建使学校用地、生均用地等标准达到规范化学校标准。

d.撤消置换――此类学校其学生人数、师资水平、教学设施配备等均没有达标，且周边无可扩征的用地或合适合并的学校，规划撤销或与其他用地及设施置换。

【参考文献】

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摘 要： 从设计性质而言，高校艺术设计教学中的实践教学环节是整个教学活动的核心，实践教学对于学生从理论知识向实际动手操作与应用的转变具有关键作用。本文针对当前高校艺术设计实践教学环节的课程存在的问题或不足进行分析，并提出高校艺术设计实践教学调整与优化的措施。

关键词： 高校艺术设计 教学实践 教学调整与优化

1.我国艺术设计专业教学实践环节概述

艺术设计是实践很强的专业，需要通过大量实践教学锻炼学生的设计能力。艺术设计专业实践教学环节的问题，从主客体来讲可归结为“教与学”的问题。从我国艺术设计的历史传承看，实践教育方式多以“父子相因”、“师徒相授”等模式为主，在思想上“重德轻技”。随着西方艺术设计思想的不断引入，西式教育逐渐改变了我国艺术设计实践教学模式。在西方设计专业实践教学思想的冲击下，我国艺术设计专业实践教学带有明显的“实用性主义”倾向，并未结合中西艺术设计实践教学的优点进行改良，这对我国当前的高校艺术设计专业实践教学产生深远的影响。

2.高校艺术设计实践教学环节存在的问题及原因

（1）实践教学环节存在的主要问题

当前我国高校艺术设计专业与传统艺术设计具有一定的区别，其是随着工业化生产而发展起来的全新的学科，具有明显的现代性、经济性、实用性等特征。对高校艺术设计专业实践教学进行调查分析可知，实践教学环节依然存在一些问题和阻碍，比如艺术设计专业实践教学模式较单一，各高校之间艺术设计专业的实践教学课程设置同质性较高，基础课程与专业课程设置混乱，没有形成有效的实践实训课程体系，没有制定针对性强、结构合理的、完整的额教学模式及实践课程流程。此外，在某些实践教学环节，过于重视艺术设计的“艺术性”，缺乏“实用性”的配合。从教学硬件层面看，艺术设计专业缺乏足够的硬件设施和资金支持，这给实践教学带来一些困难和挑战。

（2）存在问题的原因分析

从我国高校艺术设计专业实践教学的发展历程看，实践教学模式受到传统模式的影响，“师徒相授”致使创新意识缺乏，学生在专业实践课学习中“模仿”较明显，模仿老师的一家之风，导致视野不开放，缺乏突破。从绘画角度看，多沿袭美术教育套路，践教学过程缺乏创新意识，过于重视“艺”，而忽视“技能”的培训，使艺术设计成了一个单纯的艺术作品，失去艺术设计的社会实用价值。多数高等院校在艺术设计专业的办学条件欠缺，尤其是在艺术设计专业设置理念方面，缺乏创新性，软件条件跟不上快速发展的社会需求。此外，生源素质也是造成当前高校艺术设计专业实践教学存在问题的主要原因。

3.高校艺术设计专业实践教学可持续发展空间

（1）强化宣传，多出成果，引起高校重视。

从艺术设计专业人才培养的本身特点看，艺术设计人才注重创造性、思想性，艺术人才的个性较为突出，思想奔放，追求自由，这在表面看来与高校严谨的、有规有矩的环境有些不符，但从本质内涵看，艺术设计专业的思想奔放与个性突出是追求严谨的一种表达方式，具有创造性才能设计出严谨的作品。因此，从这个层面看，高校艺术设计专业需要加大宣传力度，多出教学成果，使高校提高对艺术设计专业的重视度，正确认知艺术设计专业，进而加大对艺术设计专业的投入力度。

（2）引进人才，组建高素质教师队伍。

无论是高校艺术设计专业，还是其他专业，高素质、高水平的教师队伍都是保证一个专业发展壮大的关键，因此在高校艺术设计专业优化建设中，应加大人才引进力度，并辅以各种优惠政策留住人才、吸引高层次人才，进而组建一支技术过硬、状态稳定的教师队伍。只有教师队伍素质高、教学能力强，才能培养出更优秀的艺术设计人才，才能创造出更多、更好的艺术设计作品和成果，进而为高校带来影响力，形成良性循环。

（3）建立顺畅的信息获取与交流渠道。

对于艺术设计专业而言，前沿思想至关重要，这就要求高校建立顺畅的信息获取和交流渠道，加强校内外合作交流，强化校间横向联系，提供给专业教师更多的培训与交流机会，使他们能够积极引进并消化各地优秀设计教育教学模式，然后根据最前沿的艺术设计需求修改和调整教学大纲，更新教学资源，提高教学内容的先进性。

（4）加强专业特色建设，走出艺术设计新路子。

一是结合当前我国基本国情与社会需求现状，发展具有中国特色的艺术设计专业教育，比如反映我国文化政策、人民审美修养、政治经济背景等因素的艺术设计实践教学，或者反映我国民族文化、民族审美思维方式等因素的艺术设计实践教学；二是结合高校特点办出自己的特色，包括课程结构特色、专业方向特色等；三是结合教师特色进行艺术设计教学，并建立理论与实践一体化教学模式。全新教学方式的设立需要从以下三方面进行：教师结构采用“制”，教学设计与开发一体化（理论讲授、确立课题、市场调研、设计展开），科研与社会实践一体化；四是教学方法要围绕培养学生的创造性思维进行，充分调动学生的创造积极性。

4.高校艺术设计实践教学调整与优化

（1）优化实践课程体系，突出专业实践教学的重要性。

高校艺术设计专业实践教学环节的课程设置，应努力发展自己的特色，突出学校的优势，结合高校所处的社会环境、内部环境等资源，形成不同形态的特色教育。在课程的设置中，要重视实践实训课安排，将实践教学融入每一个课程、每一节课中，改变传统理论与实践分离的状态。实践实训课程设计要以市场作为导向，既突出艺术设计的“艺术性”，又注重艺术设计的“实用性”和“经济性”，牢牢把握市场信号，及时调整授课方向。

（2）改进实践课程教学方法与手段。

在艺术设计专业实践教学中，要突出“学生为中心”的教学理念，从“学生主体”的视角改进实践课教学方法和手段。在教学实际目标的指引下，设计教育必须与所服务的企业共同成长，体现为社会培养人才的宗旨。在艺术设计专业实践教学中，改进教学方法的具体措施如下：一是邀请企业进入学校建立研发机构，以项目驱动的设计研究促进设计实践，有助于高校找到新的专业生长点；二是完善高校艺术设计专业设备管理制度，为实践教学提供保障；三是完善实训实习制度，解决实践技能后移的问题，尽可能多地为学生提供实践实训的机会，使他们能够每学期都获得参与设计实践的机会。

（3）加强校企合作，增加艺术设计实践学习机会。

结合艺术设计专业实践教学的本质要求，在实践教学环节不断拓展与企业的合作范围，创新校企合作模式，一方面让企业项目走进学校，走进教室，使学生在学习过程中参与设计实践，另一方面让实践教学走进企业，使学生更直观地了解企业运作、市场需求、企业标准等，这样能够使学生在参与实战项目时更加自如。此外，学校还应尽可能多地开展社会实践活动，让学生在社会实践中充分发挥聪明才智，拓宽设计思维，在社会实践锻炼中激发创新意识，提高艺术设计的实用性与艺术性。艺术教师带领学生不断通过实践的经验教训激发他们的设计灵感，在项目驱动下集思广益，设计出最好的作品。通过与知名企业、社会机构等共建实验室、工作室、实践教学基地的合作模式，让学生真正参与实践项目，进而得到真正的锻炼。

（4）建立实践课程评价体系。

在艺术设计实践教学中，要结合社会实际需求，改变传统的教学评价模式，建立全新的实践课程评价体系。教学评价要体现评价主体的多样化特征，针对学生个性差异建立个性化的评估标准，尊重学生的差异性发展，促进课程发展。此外，还应建立教师素质情况的评价体系，督促其不断学习，提升教学水平。

参考文献：

[1]董馥伊.高校艺术设计专业实践教学模式探索[J].新疆艺术学院学报，2013（6）.