实训教学建议范文
时间：2024-03-06 17:55:08
导语：如何才能写好一篇实训教学建议，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
中图分类号： G71 文献标识码：A
高职教育人才培养模式的显著特征就是工学结合，它也是高职教育的核心理念。教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”（教高[2006]16号）文件中明确提出：要大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。但目前，我国有相当部分高等职业院校没有足够地重视“职业”的意义，即便是一直再强调“自己在改革，是职业化教育”，但也没有真正地实现工学结合的一体化职业教育。对于高职会计专业学生而言也是如此。高职教育在会计专业上要实现“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针，必须加强实训，使实训内容与会计岗位更接近，缩小课堂教学与实际工作的距离。
一、高职院校会计专业教学现状
（一）理论课时偏多，实践课时较少。
会计专业实践性很强，但现在多数会计课程还是教师主要讲理论，脱离了实践其理论是抽象和难以理解的。因此，对于高职会计专业的学生来说，理论教学的主要任务就是传授实践中所能用到的基本理论，把握的尺度以“够用为度”。当然，有些院校也在进行会计教学改革，加大学生实践的训练，也配有模拟实训室，但由于种种原因，实训仍是仅停留在“纸上谈兵”的阶段，实训课上也只是老师在讲，学生在记。
（二）实训课程安排不合理，教材形式化。
目前，各高职院校使用的教材版本很多、质量良莠不齐。甚至有的教材内容存在明显的错误。同时，由于会计知识的时效性很强，会计政策和会计制度的变化都会引起会计知识的变更，所以会计教材在一定程度上存在严重滞后的问题。
另外，有些院校在会计专业各门课程上也设计了实践课时，但这些实践课程也只是从形式上增加了项目化的实训内容，其实实质上还是理论课的一个扩充。而且有时候还会出现教材的理论内容与实践内容不配套的情况。比如，财务会计课程，虽然通过改革也实现了项目化教学，但多数教材也只是从形式上项目化，但实质上内容还是偏理论，只不过是把理论化的内容分成了几部分，又分别取了项目化的名称而已。
（三）教师缺乏实践经验。
大多数院校的会计实训指导教师一般是由学校会计专业的理论课教师来担任，而绝大多数会计教师是学校毕业后直接到学校任教，缺乏实践经验，即使有的说是到企业锻炼也是走马观花。真正既有理论教学经验又有企业二至三年会计经历的教师少之又少，在模拟实训过程中只能靠自己的理解和想象来进行实训指导，以致于与实际相差甚远，致使“实训”成为纸上谈兵。尤其是会计手工及综合实训课程，这门课本来也是学生将理论与实践接轨和一次综合练习，因此对教师的实践经验会更高些。
二、高职院校会计专业实践教学的对策
（一）提高实践课时比例，激发学生的学习兴趣。
会计专业有些理论知识学起来枯燥无味，影响了学生的学习积极性，如果将更多的理论教学变成实践教学，则使学生学起来直观、易懂、有兴趣，可提高学生的学习积极性。为了保证教学质量，学校必须根据目前的实际情况减少专业理论知识教学课时，增加专业实践课时。笔者建议将的理论课时与实践课时的比例调整为2：1甚至是1：1的比例。对于高职高专的办学方针及教育特点，我们安排的理论知识不宜过多，够用即可。实践时间要充足，避免使学生为了完成实践任务而加班加点，造成学生厌烦情绪，影响学习积极性。这一点对于《基础会计实训》更为重要，它是会计专业的专业基础课，是学生以后学习专业课的基础。这门课程教学好要保证学生学到必要的理论知识，又要考虑到能让学生在轻松愉快的环境中学到知识，以激发学生的学习兴趣。
（二）选用合适的教材。
在教材的选用上，应尽可能选用适合高职高专就业岗位需要的、实践性强的教材，在此基础之上，还要注重教材的内容安排是否合理、理论与实践是否一致。这就要求教师和教学管理人员应充分认识选好教材的意义，努力做好收集、保存教材征订资料和其他教材信息的工作，为选用优质教材提供便利条件。当然，如果有条件的话，学校还可组织校内教师有针对性地编写自用教材。
（三）提高教师业务实践水平。
要用工学结合的模式培养学生，使学生既能学到够用的理论知识又要掌握实际操作，就要求教师自身应先做到工学结合，教师实践技能的高低直接关系到实践教学质量的好坏。会计专业教师既应具有较高的专业理论水平，又应具有丰富的会计实践经验，成为名副其实的“双师”型教师。笔者认为，提高实践教学水平，应以学校内容教师为主，外聘企业兼职教师为辅。让学校的教师“走出去”到企业实践，把企业中实践水平较高的专业人员“请进来”指导，从而提高会计老师的实践能力。
1、“走出去”：对于教师到企业实践，石家庄财经职业学院已经做到了每个假期让教师去企业实践，教师也从中得到了实惠——“提高了实践能力”。当然，如果学校能够创造条件让教师有更多的时间到企业实践，效果会更好。
2、“请进来”：学校可从企业聘请有工作经验的具备会计师及以上职称的高级会计人员对学校教师进行培训，或者可以外聘有实际工作经验的会计人员对学生进行实践指导，从而拉近教学与实际的距离。
（作者：石家庄财经职业学院，职称：助教）
参考文献：
篇2
关键词：移动软件；项目实训；实践教学；教学方法
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号文章编号：16727800（2014）001019102
基金项目基金项目：西华大学软件工程特色专业项目（10TSZY317）
作者简介作者简介：唐剑梅（1975-），女，西华大学数学与计算机学院软件工程系讲师，研究方向为软件工程、信息检索技术。
0 引言
作为校级特色专业，笔者所在学院的软件工程系近年来积极推进特色专业建设进程，设有软件开发、软件测试及移动软件开发3个专业方向。在西华大学特色专业建设基金的资助下，各专业方向的课程体系建设日趋完善。由于实践教学贯穿于高等人才培养的全过程，是提高人才培养质量、实现高等教育目标的关键环节[1]，软件工程学科和软件产业不断发展，以及全国对高素质软件人才需求量激增的形势下，针对软件工程学科实践性极强的特点，学校较大幅度地增加了实践类课程和环节所占的比例。“移动软件开发项目实训”是近年来新开设的移动软件开发方向学生必修的一门很重要的专业实践课程，这门课将为培养更加符合社会实际需要的移动软件开发人才打下坚实基础，因此迫切需要研究和探索该课程的教学方法，以更有效的手段和方式提高教学质量。本文将从分组安排与项目选题、教师课堂讲授环节、学生实践实施环节、课程考核方式等方面进行研究。
1 合理分组，严格筛选项目选题
“移动软件开发项目实训”课程开设在大三下学期。此时学生已经学完了大多数基础及专业课程，移动软件开发方面也已经具备了Android平台下的开发基础。对于该阶段的学生来说，急需在大四的专业实习及毕业设计到来之前做好更充分的实战准备。因此，该课程的教学目标是：使学生学会移动软件开发项目的需求分析、设计、实现及测试相关技术，能将之前学到的点状知识和技能集结到面，同时整合训练各种移动软件开发所涉及到的主要技能点，为学生将来从事实际的移动软件开发工作做好技术准备。本课程不再采用前期程序设计语言实训课所采用的单元式训练为主、综合训练为辅的方式，而是采用实战项目的方式，让学生完整地实现一个综合性的中小型项目。
在该课程的第一堂课上，由教师对整个课程的概况和目标进行介绍，并给出该门课程的进度安排，让学生了解整个项目实训流程。接着进行分组安排，采用自由组合的分组原则，要求每组2～3人，并推选一个技术和沟通能力较强的学生为小组长。相对教师直接指派而言，自由组合的好处是各小组成员配合更加默契，课后的交流合作更易展开。而且学生中已有自发组织的软件开发兴趣小组，这样他们可以保持兴趣小组的组合来进行实训，更易于出成果。分组结果可能存在某些小组成员开发能力都较强，但某些小组成员开发能力都较弱的情况。对于较强的小组，可鼓励他们发挥创新精神和主观能动性，多在设计方面出新点子，在项目中大量使用新技术。课程结束后可鼓励其将成果用于参加一些竞赛，如Android平台软件开发大赛等。对于较弱的小组，则可降低对创新性的要求，建议他们选择一些注重基本技术的项目，即适于边学边练进而对技术的应用达到一定熟练程度的项目，这样能减少学生的畏难情绪，激发学生的学习兴趣和动力，使学生对移动软件开发的学习由被动变为主动，以便更好地将书本上学到的知识转化为实战经验。教师对移动软件开发中的几大技术进行介绍，提出实训项目选题要求（如要求不重题、要具备实用价值、要涉及不少于3个较大的技术面的综合应用等），并安排各小组根据自身的兴趣进行课后选题调研。
第二次课则由各小组作选题报告，汇报选题背景及意义，阐述项目涉及的主要技术面，其余各小组可给出建议和意见。这样既可集思广益，又避免了小组选题内容过于雷同。由教师进行审核和点评，工作量或涉及的技术面达不到要求的小组需重新选题，直至题目通过为止。教师要严把选题关，避免出现小组找寻现成源码项目抄袭的现象。
2 学生分阶段提交项目文档，进行阶段汇报
实训项目在规模和技术上应是企业实际开发项目的浓缩，因此要求是一个完整的项目。按照软件工程的思想和规范，至少包括需求分析、软件设计、编码实现、软件测试、进度控制、项目成果这6个工作过程，再根据具体情况，添加版本控制、文档书写、项目等工作过程，从而更加真实地模拟企业项目[2]。结合移动软件开发项目的特点，以及各小组题目涉及的主要技术面，各小组可根据自身项目情况对项目进展进行阶段规划和裁剪。教师则按照所有小组都会经历的开发阶段收取小组提交的阶段项目文档，听取小组的阶段汇报，进而评估其开发进展情况。
题目确定后，课程内容分阶段完成，各小组需按阶段要求提交相关文档，主要阶段包括：
第一阶段：在完成系统背景及功能概述和需求分析后，提交需求规格说明书。
第二阶段：进行软件系统功能界面规划及总体架构设计，提交软件设计文档。
这两个阶段由小组成员共同讨论完成。学生在这两个阶段同步进行开发前的技术准备工作，包括Android平台及Eclipse工具的使用，以及相关技术知识的复习等。
第三阶段：小组长分配开发任务，各成员分别进行自己所负责模块的实现与测试。此阶段持续时间较长，过程中要经历期中检查，各组需提交各模块的开发文档及已完成部分的代码。
第四阶段：进行集成测试，提交测试报告。
第五阶段：进行系统优化与改进。
第六阶段：程序打包。
第七阶段：教师验收项目，检查实训报告。
第八阶段：期末项目验收答辩，答辩通过后整理提交相关文档及代码。
教师事先通过学校的课程中心网络平台建好“移动软件开发项目实训”课程网站，将编制好的课程阶段进度表上传提供给学生下载使用，以便学生对整个课程安排心中有数。学生提交阶段成果也通过课程网站进行。
3 教师及时进行阶段总结及讲评
在整个实训过程中，教师要在3个阶段集中进行阶段总结及讲评。课程第一阶段完成后，教师根据各小组提交的需求规格说明书进行一次集中讲评，及时发现问题并要求小组整改，避免因需求分析阶段的失误而导致最终软件不合要求的情况发生。
第二阶段完成后，教师根据各小组提交的软件设计文档再进行一次集中讲评，以便及时纠正小组设计中的不合理之处。
第三次阶段总结安排在期中检查后，在各组提交部分模块开发文档及代码后，教师及时发现学生技术上的问题，对各小组项目开发中的典型性技术问题进行汇总及解答。虽然各组开发设计的主要技术面不完全一样，但仍采用集中讲评，目的是对用到相关技术的小组起到引导和提升作用，同时让未使用到该项技术的学生学习借鉴。毕竟各组项目涉及的技术面有限，因此应尽量全方位提升学生的知识和技术面。
4 强调课后不断线
“移动软件开发项目实训”课程总共只有48个学时，每周3学时，共16周，因此要想学生在如此有限的课时内通过这门课能有更多的收获，课后的继续学习必不可少。因此，教师一定要对各小组提出项目开发课后不断线的要求，对于各自完成的部分，各小组成员要尽量抽出共同的课余时间聚在一起继续完成。笔者所在学院的实验中心未被上课占用的机房对本院学生是免费开放的，这为各小组课余在机房继续进行项目开发提供了平台。
移动软件开发技术发展非常迅速，新技术层出不穷，更新很快，教师既要引导学生采用课堂上学到的知识和技术进行项目的设计和开发，也要在课后随时关注行业最新进展，保持对新技术的敏锐触角，也即课后对新知识新技术的了解和学习要不断线。
5 强调过程考核，注重答辩环节
为了使学生在实训过程中能够真正地提高他们的实践动手能力以及分析问题、解决问题的能力，能够独立完成一定规模难度软件的开发，除教师自身要努力提高个人授课能力和改进实训方案之外，还要有一套完善的考核机制对学生在实训过程中的表现和成绩进行评价，使学生能够对自己有一个正确的认识，及时看到自己的不足和差距，并调整自己的学习方法[3]。移动软件开发项目实训是通过任务来驱动学习的，让学生能够在完成任务的过程中不知不觉地熟悉和掌握最主流的技术，因此有必要通过阶段性考核，给学生定期施加压力，有助于他们更好地完成最终的实训任务。
在课程进行的一、二、三、四阶段，学生均要提交相关的阶段文档材料；在课程的第七、八阶段，学生将提交实训报告、最终的源码及相关文档。这些可作为教师进行过程考核的依据，教师可据此对学生的阶段性成果进行考核。同时，为培养出具有良好职业素质和操守的软件从业人员，对学生的学习态度和纪律性也要严格要求并纳入考核范围，所以教师每次课上要对学生的出勤情况进行考核。同一小组的学生，教师要根据其表现和承担的开发任务量给予不同的成绩评定。
6 结语
“移动软件开发项目实训”是一门实践性很强的课程，能集中训练和提高学生进行移动软件项目开发和设计的实际技能，是移动开发方向的核心专业实践课程。根据该课程的实际实施情况来看，本文关于该课程的教学方法激发了学生的动手兴趣和积极主动寻求解决问题的热情。但由于该课程为近年新开实践类课程，其教学内容也应紧随移动软件行业的发展而不断更新，所以其教学方法和措施目前还处于初探阶段，尚需持续不断地总结、改进、探索和创新。后续可考虑从两方面着手改进：一是与企业合作，引进真实项目进行实训[4]；二是设计开发一个基于软件交付过程的平台，以便在软件交付过程的各个阶段，由教师设定学习任务、考核指标，通过学生提交的成果， 教师输入判定的各个项目成绩，然后由系统自动生成学生最终的考核成绩，从而改进实训教学手段[5]。
参考文献参考文献：
[1] 王皖陵，吴光龙.计算机专业实践教学体系的建立[J].实验室研究与探索，2007，26（6）：8587.
[2] 黄能耿.基于工作过程的软件实训项目设计[J].无锡职业技术学院学报，2010，9（2）： 5961.
[3] 张必英，胡文.计算机软件校内实训过程的管理[J].实 验 室 科 学，2011，14（1）：180182.
篇3
根据福建物流协会调查，2010年福建省仅高级物流管理人员或高级物流战略、物流设计管理人员的需求量不低于1.5万人。其次，物流企业中对复合型的中级管理人才的需求不断增加，这类人才需要具备物流、管理以及英语等综合知识和能力。最后，在操作层对熟练掌握物流操流程和物流设施设备维护人才的需求也不断提高。根据2009年福建物流发展报告统计，信息化在物流行业的普及带来物流信息技术人才严重缺乏，目前37．5％的物流企业急需物流信息管理人才，31.5％的企业急需物流信息设计人才。
在物流企业中大量需求的还是管理层和操作层人才。具体从事设备的操作、维护，物流信息搜集、加工、整理，企业配送中心管理和成本核算，储存、运输、货运、报关等具体工作的高级技术性、技能性物流操作人才。据福建省物流协会统计，2009年福建物流技能型人才缺口高达2万余人。其人才的需求方向为：国际贸易、国际法、外语（英语含小语种）等专业的外向型人才；港口规划建设与管理、仓储管理、货物运输与、物流配送等专业的技术人才；熟悉进出口加工贸易、报关通关的专业人才；展示、展览、交易以及相关咨询、技术培训和物流服务等专业人才。
综合上述，根据海西区域物流的发展对物流管理专业人才的培养要求分析，物流专业技术人才无论从类型上、质量上、数量上都提出了新的要求，更加突出培养以服务台湾和海西外贸为特色的外向型物流服务与技术应用人才。
因此，建设面向物流产业，操作性较强的，能够培养和提高物流管理专业学生的实践动手技能和业务管理能力的物流专业实训室是高职院校在培养物流管理专业人才的过程中不可或缺的举措。
一、物流实训室建设思路
高职物流实训室的功能首先是为学生实训提供场所，培养实践技能、动手能力；其次可以为物流教师进行科学研究提供便利；再次是为教学服务，教师可以采用项目教学法、模拟教学法在实训室进行教学；最后是为企业进行物流操作人才培养提供培训平台，为企业服务。
我院物流管理专业始建于2002年。我们以立足漳州和闽南金三角，以服务海峡西岸经济区的港口物流和闽台经贸为重点，以满足闽南、闽西区域物流人才需求及闽台两岸经贸物流服务需要，建设模拟企业化运作的开放式校内生产性物流实训基地。物流实训室联合合作企业一起共建，实现物流工作过程仿真系统化，实行企业化开放式运作，为学生提供模拟物流岗位情景的实训教学手段，也为漳州及周边地区社会人员参加各种物流职业资格认证、物流技术培训服务提供开放式的学习环境。
物流实训室从供应链角度来构建系统，由物流信息技术区域、仓储与配送区域、集装箱堆场区域和运输调度区域以及微机房的物流软件系统等构成，涵盖了物流整个业务流程。系统从接收客户订单开始，涵盖物流中心管理、运输管理、配送管理、结算管理等物流核心环节，形成一套完整的物流业务流程。物流实训室的建设目标应当成为一个集服务器、微机、工作站、网络通信设备、输入输出设备为一体的中等规模局域网络系统，建立物流从订货开始，通过生产、存储、配送、发货直至到货过程的网络环境和现实环境的有机结合，具有仿真模拟和实战演练等主要特色。
二、物流专业能力和技能培养的设计和实施
高等职业技术教育的目标是培养工作在生产、管理、技术、服务第一线的应用性人才，因此它仅有普通高校实验、实习这两个主要实践教学环节是远远不够的。由此必然要按照人才培养的规格要求，辅以实训，设计、组织、实施实训项目，对学生进行的职业技术应用能力训练。
实训项目需要教师精心设计、精心组织、精心实施；实训突出了职业技术应用性，要求学校加强投入，更新设施，积极走校企合作的道路。
1.对接岗位能力需求，加强技能操作训练
高职学生的实训课程不能仅限于对某项技能的了解，知晓，而应该对主要技能达到独立操作和熟练的水平，乃至最后能对接岗位能力需求，掌握综合业务的操作技能。
2.结合物流竞赛，构思实训项目
结合各级别物流竞赛，构思创新型的实训项目，提高实训的科技含量。高职学生的实训应区别于中职倚重动作技能的训练。在掌握动作技能训练的基础上，了解物流的业务流程。继而应该在分析业务流程的基础上，设计能改进流程、优化业务操作的实训项目，提高学生业务管理的能力。近几年，全国性、省级的物流竞赛有所增加，我们积极参与竞赛，利用竞赛要求的项目操作，注重业务流程的优化，不断强化物流软硬件设施设备的结合。
3.加强建设实训室师资队伍
在高职院校的发展历程中，一直着重解决实训室的硬件设施建设，而忽略了对实训室技术人员的培养。基础设施建设是必要的，但实训室的教学不仅需要完善的设备配备，还需要优秀的师资队伍。重硬件、轻软件必然导致实训室教师队伍素质与快速发展的实训室建设不相适应。其根源在于对实训室建设的目的不明确。不可以把实训室建设的目的仅仅定位在理论教学的辅助上。
实训室教师在实验教学中起到的作用是无可替代的，要逐步调整实训教师的待遇，提高实训教师教学的主动性和积极性。作为高职教育师资队伍的组成部分，实训室教师水平的高低直接关系到教学质量和教学效果。
篇4
关键词 教育技术 院本培训 模式
中图分类号：G650文献标识码：A
Building Educational Technology Training Model of Medical Teacher
GU Guosong, CHEN Baoming, YE Peisong
(School of Mathematics and Information Engineering, Jiaxing University, Jiaxing, Zhejiang 314001)
AbstractEducational technology training is one important method of continuing education of college teaches. Nevertheless, several problems exist in modern educational technology training.One model of educational technology training was constructed and put forward, which includes administration, department of training, method of training and evaluation mechanism. The model has features of feedback, stability and loops.
Key wordseducational technology; department-based training; model
多媒体技术和计算机网络技术的飞速发展以及现代教育理念的不断更新，都使得高校的教学理念和方式发生了深刻的变化。作为高等教育教学活动的主体，高校教师是教育教学改革的执行者，这就要求高校教师必须具有整合现代教育技术与课程教学的能力。可以说，没有一支信息化的教师队伍，就没有教育的信息化。教育技术培训是提高教师教育技术应用能力的有效途径，但由于培训组织、培训模式、培训资源等不够完善，使得培训效果并不令人满意。因此，构建一种良好的教育技术培训模式具有重要的指导意义。
1 我校医学教师教育技术应用与培训现状①②
（1）目前，我校和其他高校类似，缺乏行之有效的培训运行模式，教师参与教育技术培训的积极性也不高，各方都没有充分认识到教师掌握教育技术应用能力的重要性。
（2）很多教师忽略教育技术理论的学习，没有认识到教育技术理论与教学方法、教学手段的关系。因此，在受训后只注重对硬件的技术应用和相关软件的使用
（3）无延续性、无针对性。全国统一的教育技术培训在时间上过于集中和紧凑，在内容上也未能满足不同学校、不同教师和不同课程的差异与需求。
（4）具有完善的多媒体教室、数字化校园等硬件设施，但在教学资源建设、教学课件的开发、研制以及教师教育观念的改变等“软件”方面投入不足，不够重视。对课件的制作和对基于BB网络环境的辅助教学平台的运用并不十分成功。课件制作比较单调，多数采用简单的PPT功能制作课件，将以前的板书转换到投影上而已。
（5）评价机制不够理想。对于培训的评价机制，目前过于单一和粗糙，以受训感想等作为培训效果并不能反映实现培训目标的程度。
2 教育技术培训模式的研究
教育技术培训工作是一项长期综合、不断循环的工程，不是单一的技术指导和理论讲解。缺乏有效的培训模式和运行机制，将无法实现培训的真正目的。因此，需要一种稳定、长期的培训模式来支持开展培训工作。
2.1 “校本培训”内涵③④
“所谓校本培训，是指在教育行政部门和有关业务部门的规划和指导下，以教师任职学校为基本培训单位，以提高教师教育教学能力为主要目标，把培训与教育教学、科研活动紧密结合起来的继续教育形式。”这是一种描述性定义。这种定义很容易让人理解，但缺点是难于让人抓住“ 校本培训”作为一个概念的核心要素。从这个角度来看，倒是周建平先生的三点意见更接近问题的本质：首先是“为了学校”的培训，意指要解决学校所面临的实际问题；其次是“在学校中”的培训，意指“ 校本培训”的问题要由学校中的人来解决，所有培训方案要在学校中加以有效实施；再次是“ 基于学校”的培训，意指“ 校本培训”要从学校的实际出发，应充分考虑学校的实际，挖掘学校所存在的各种资源。
校本培训理念包括：校本培训工作以“人文、人本、人和”的办学理念为指导；学校要成为学生成长的摇篮，也要成为教师专业发展的地方；校本培训以教师专业发展为本，以教师有效学习为中心。以教师需求为导向，为教师成长搭建平台，激发教师对职业理想的追求和主动学习的动机。
相应地，我们可以根据培训教师特点以及培训范围，提出“院本培训”的概念，对应的组织者和受训者为本院教师，培训资源主要依靠本院现有的教学资源。
2.2 “院本培训”是高校教师教育技术培训的有效途径
高等学校是一个复杂的专业化组织，每所高等学校都有各自不同的特点，都有自己的办学特色和人才培养模式。它所具有的复杂性和多样性是不能简单地用其他学校的经验说明的，一刀切式的传统培训模式显然不能满足各学校的具体要求。并且，高校教师人数众多，学校在人力、财力和工作安排上都很难承受教师外出培训。为此，从“院本培训”的特点和内涵可知，校本培训能够满足高校教师在岗学习的需要，在高校中开展基于“校本”的教育技术培训必然是事半功倍。
2.3 构建基于“院本”的培训模式
现代教育技术的培训工作是一个循环、分层和交互的工作。因此，构建基于“院本”的教育技术培训模式，为解决目前实际培训过程中产生的一系列问题。该模式主要由管理机构、培训组织、多样化的培训方式和多元化的评价机制四个方面构成。
2.3.1 管理机构
任何改革都需要参与改革者具有良好的积极性和主观意愿性，而顶层设计则是任何改革的基石，顶层设计的工作是全方位、立体化的。在我们的模式中，管理机构由学院高层领导组成并负责顶层设计，主要工作有：
（1）指定培训部门，制定总体方针以指导培训部门开展工作；另一方面，听取培训部门的反馈意见，根据反馈意见，及时研究、制定和调整指导方针，继续推进教学改革。
（2）负责对培训工作的全面支持，如资金支持、人员支持、设备支持、培训平台支持和培训资源支持等。目前在高校开展的教育技术培训工作没有得到多数教师的响应，其根本原因就是高校所有与教师的切身利益相关的是科研项目，论文级别和课题经费等，而对教师的本质工作――教学，则很少重视，鲜有激励和奖励措施，即使有也是力度很小。为了使得教学水平和质量更上一层，组织者必须要认识到教育技术的重要性，以及制定有效的奖励措施来改变目前的状况。
2.3.2 培训部门
（1）负责对本院的培训工作进行统筹规划、指导和管理。培训部门唯有管理层面还是不够的，还需要优秀的培训教师参与到培训组织中，对于培训教师的选择，应考虑各个专业中具有较高的现代教育理论和较强的教育技术应用水平的教师来担任。
（2）负责培训中的资源建设，主要有课程教学资源，各专业中的优秀资源如精品课程，重点专业课程中的教学资源，以及各专业中教师个人拥有的优秀资源等，都可以整合到培训资源中来。所建立的资源体系，应该具有灵活性、及时性、层次性和多样性，以便适合资源的不断改进，及时更新；适合不同层次的教师和不同需求的教师，用资源表现形式的多样性来帮助教师理解和掌握教育理论和信息技术。
2.3.3 构建多样化培训方式
具体培训工作实施过程中，对于培训方式的选择不能按照以前传统的单一化培训方式。具体可以考虑选择以下几种方式：
（1）研究探讨式：如课题研究、案例教学讨论、问题研究和教育专业人员作教育教学和教育科研报告等。这类培训方式主要目的培养教师更深刻的理解教育理论和教育技术手段，提高教师整合教育技术与课程教学的能力，属于较高层次的培训方式。
（2）集中式：可以分为两种方式，一是分类集中式：考虑到不同专业的教师具有不同的需求和课程特点，以及教师之间不同的使用信息技术水平，可以选择分类集中式。将不同专业、不同特点的教师分开，产生不同的群体，对同一群体的教师进行集中式的教育技术培训。二是统一集中式：所有培训的教师利用统一的时间，如假期等，进行统一集中的培训，主要内容是通用的教育技术和教育理论，以及整合方式等。
（3）订单式培训方式：⑤由于培训教师来自不同的专业，因此，可以建立有培训教师负责本专业受训教师的具体指导和联络工作。这样便于受训教师和培训教师之间的交流和沟通；同时，可以根据受训教师对本专业课程目前存在的问题提出受训要求，由培训教师和培训部门根据受训教师的要求制定新的培训计划。
2.3.4 构建多元化评价机制
当前的评价方式主要有诊断性评价、过程性评价和总结性评价三种，⑥而确实有效的评价机制不应该是单一性的，应结合多种评价方法，从不同角度考察受训教师的培训结果将有效提升评价的信度和效度。
（1）诊断性评价，确定受训教师现有的教育技术理论和应用水平，从而形成对教师的某种评价，根据培训内容的不同，需要多次不同的诊断性评价。
（2）形成性评价主要是一种修正性评价，在实际操作中是最困难的一种评价方法；由各专业的培训教师担任对受训教师的形成性评价工作，能及时修正受训教师在学习或是实施教育技术过程的问题和方向，使得评价结果更加具体和丰富。
（3）总结性评价是一种传统的评价方式。经过拓展总结性评价的评价内容和评价形式，使得发挥最核心的作用。例如：对受训教师的个人作品进行教育技术方面的评价，同时，也可以对其在教育技术与课程教学整合方面进行评价。在我们的培训模式中，总结性评价也是具有阶段性特点，在不同的受训阶段，采用不同的总结性评价内容和原则。
3 总结
通过对现代教育技术和理论的培训现状的分析以及对“校本”培训模式的讨论，为了下一步培训工作更好的展开，构建了基于“院本”的培训模式，从理论上解决当前培训工作中的出现的问题。该模式具有：指导―组织―实践―反馈―新指导方针……的循环反馈前进的特点，为目前的教育技术培训工作提供了高效而确实可行的运行模式。
课题项目：嘉兴学院校级教改课题（70110029?）
注释
①陈卫东.高校教师教育技术培训的理论思考[J].教育信息化,2006(9):50-51.
②王艳清.立足于“校本”的高校教师教育技术培训策略探索[J].浙江传媒学院学报,2008(1):77-78.
③傅玉蓉.论教师校本培训模式的构建[J].西南师范大学学报,2003(29):94-97.
④张铁坚.校本培训模式的构建与实践[J].教育导刊,2010(6):75-76.
篇5
关键词：理实一体化 优势 做学教 实践
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（a）-0224-01
《电子技能与实训》是中等职业学校电子电器应用与维修专业的电子技能与实训教材，一门实践性很强的专业课，在电子专业课程体系中占有重要的地位，是使学生掌握从事电子电工行业所必需的电子基本工艺和基本技能，其重点是培养学生的实践能力和职业素养。职业学校是技能型人才培育的基地，它的使命是为产业培养技术人才，但是很多毕业生就业后，不能满足企业对技能的要求，理实一体化教学模式是培养技术与技能型人才的一个非常有效的手段，是解决问题的关键。我在电子专业教学中探讨实践理实一体化教学模式，收到良好效果。
1 理实一体化教学模式
1.1 理实一体化定义
理实一体化教学模式即理论实践一体化教学法，它突破以往理论与实践相脱节的现象，教学内容相对集中。它强调充分发挥教师的主导作用，学生的主体作用，通过设定学习任务，让师生双方边做、边学、边教，在整个教学环节中，理论和实践不脱节，理中有实，实中有理，突出了学生动手能力和专业技能的培养，调动和激发了学生学习兴趣。
1.2 理实一体化教学模式的优势
（1）它打破了传统的教学模式。中等职业学校以往按文化课―专业理论基础课―专业课―实训课传统的教学顺序，理论和实践分离，是分段式教学。不利于学生学习。理实一体化教学，做学教是一件事情，三者不分先后顺序，有机融合。
（2）充分体现职业教育办学特色。中等职业教育，它的使命是为产业培养技能型人才，理实一体化教学在注重专业理论知识教学的同时，更注重对学生实践操作能力的训练，因此一体化教学是中等职业教育的一个鲜明特色。
（3）有效地提高教师的理论水平和实际操作能力。在教学过程中促使教师不断地去钻研教学方法，不断地去掌握新知识、新技术，新技能，以此来满足教学所需，从而不断提高教师的教学能力和实践水平。
2 《电子技能与实训》一体化教学实践
在电子专业课程中，根据《电子技能与实训》的课程特点，采用理实一体化教学模式，我做了以下尝试。
2.1 整合课程资源，编写理实一体化教材
理实一体化教材要充分体现“教、学、做”一体化的教学思想，学生将来要做什么，就要学什么，教师就教什么。通过实践，我们整合编写了一套教材，理论知识删繁就简，通俗易懂，实践技能便于操作。教材体系采用理实一体化教学和项目教学有机结合。教材采用“项目引导，任务驱动”教学模式，每节课均分配给学生任务，带着任务投入到学习之中。
2.2 建设相关实训室
理实一体化教学要有与专业和规模相适应的硬件设施和学习环境。一体化教学模式强调空间和时间的统一，即教室、实训室融为一体。要实现一体化教学，就必须具有既能满足理论教学，又能满足实习教学的“一体化”场所。这就要求实训车间要有足够的工位，必需的教学环境，我们把电子基本功训练、电子组装工艺、仪器仪表使用与测量作为电工电子基本技能培养，建立教学做一体化的教学与实训场所，分别选用电子技术实训装置（THETD-1型）和电子焊接装配生产线实训装置（THETZP-1型），我校建立了两个作为理实一体化教室，每个实训室20套实训装置，40工位，满足了电子专业的基本技能实训要求。
2.3 实践案例
将项目任务按照学习难度由易到难，按照认知规律由感性知识到理性知识，由基本知识和技能到一般的综合知识和技能排序项目任务。然后，按照工作过程程序化每个项目的教学过程。按照“创设学习情境―确定工作任务―教学做理实一体化学习―效果评价”的四个环节设计理实一体化的教学过程。在《电子技能与实训》安装555集成电路制作的电子门铃项目中，实施理实一体化教学模式，过程如下。
（1）创设学习情境。
教学活动中的诸多因素中，学习情境的创设尤为重要。好的情境创设能够激发学生的学习热情，使学生从要我学变为我要学，在电子门铃的制作项目中，我是这样引入的，电子门铃在现代家庭中成为一种不可缺少的电子装置，利用555电路制作的“叮咚”声门铃是什么样呢？他是怎样发出“叮咚”声的？我们将要亲自制作一款555电子门铃，大家有没有兴趣啊？你能不能为自己家设计安装555集成电路电子门铃呢？学生听到这里，兴趣马上就调动起来了。
（2）确定工作任务。
在创设学习情境下，选择与当前学习主题密切相关的任务作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。根据电子门铃制作学习项目，从元件选择、电路设计、焊接到检测与调试，把组装一款完美的555集成电路电子门铃作为最终任务，进一步提高了学生的基本技能和组装电路的工艺水平。
（3）根据工作任务，理实一体化学习，学生合作。
教学过程中，强调知识的系统性和完整性，将所学的理论知识和操作技能进行有机结合，采用小组合作，一般以2人为一组，合作实施。按照下面的顺序完成任务：识读电路图―选择元件―检测元件―设计安装图―安装元器件―焊接元器件―焊接连接导线―检查安装―通电测试。每个教学步骤给学生安排一定的具体任务，学生带着任务去学习，带着任务去探究，学生的学习兴趣提高了，效率也提高了。
（4）课堂效果测评。
检测学生学习情况，可以进行提问，学生回答，例如教师问555集成电路的引脚功能？扬声器如何用万用表检测？元器件的安装高度？其次是现场操作技能测试，如教师指定学生检测一个电容器，焊接几个电阻，检测二极管等等，最后是学生作品整体评价打分。教学过程体现了过程性评价。
3 理实一体化教学模式体会
企业的竞争归根结底是技术人才的竞争，归根到职业学校是教育模式的竞争，作为中等职业学校，教学模式的改革、教学装备资源必须适应人才市场的需求。“做、学、教”理实一体化教学，是解决电子专业课程传统教学存在问题的行之有效的好方法。
参考文献
[1] 陈继权.做学教一体化教学改革与创新.中国亚龙科技集团，2010，9.
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关键词：实验动画 动画教学 本科 艺术
一、引言
在西方，实验动画是动画艺术创作的主流方式，在国内，实验动画也逐渐成为当下日趋活跃的动画艺术创作形式。近年来，中国高校动画专业却忽略了动画学科作为一门艺术类学科除了需要注重专业知识的教学外，更需要重视学生艺术创意和实验创新能力的提高。
二、实验动画的含义和近几年的发展
《动画艺术词典》中这样解释实验动画：那些仍然保持自我风格、形式、技巧以及制作方式的动画艺术家的作品就被称为“实验动画”。顾名思义实验动画，是相对于那些在商业上成熟的在产业化的条件下制作出来的电视或影院动画片而言，强调实验性、创造性，且不以商业目的为导向的动画艺术作品。这类作品往往由独立的动画艺术家主导或创作，一般不进入商业院线，却常常出现在在大大小小的电影节和艺术展览中。特别是近年来，国内青年独立动画作者所创作的各类具有实验性的动画短片，在国际上屡次获奖，受到广泛关注。例如，赵易作品《八里沟》提名金马奖最佳动画短片，王韦于作品《一起等吧》入选捷克国际动画节，朱彦潼作品《杯子里的小牛》获首尔动画节亚洲之光奖，沈杰作品《猴》入选威尼斯电影节等等。
与此同时，国内动画和电影节开始设置实验动画或实验影像类的单元和奖项以及实验动画相关的展览，因而逐步形成一种对艺术动画的回归趋势。
沈杰实验动画作品：《猴》
三、本科高校动画专业基本教学模式
现行本科动画教学的课程模式在各大高校中有许多共同之处。大一和大二主要设置艺术基础课、专业基础课，大三设置专业核心课。大四阶段主要安排学生参加实践类课程以及完成毕业设计。以上海市两所开设动画专业多年的市属高校上海师范大学和上海理工大学的课程设置情况为例，根据两校2016年的本科培养计划，上海师范大学的专业课包括专业必修课和限选课两部分。专业必修课由动画视听语言、原画创作、Flas、动画编剧、动画导演与分镜头台本、三维动画等课程组成；限选课则包括动画造型基础、图形图像设计、动画后期合成、非线性编辑、无纸动画软件创作等。上海理工大学的专业课包含核心课程与拓展课程；专业核心课程包含卡通雕塑、二维动画创、动画导演与分镜头等；专业拓展课程包含动画场景、定格动画、三维动画、影视后期制作、实验动画短片创作等。
从上述两所高校的课程结构中可以看出，两校的课程结构各有不同，各有特点。但是，两校都以专业基础类课程、原画、分镜设计或各种软件技术课为主，配合设置了一些社会实践和考察类课程，整体课程设计更偏向基本的专业知识技能的教学，针对动画作品创作的实践类课程所占比例较少，专门针对实验动画创作的课程则更为稀少。
四、高校应当更加重视实验动画教学环节
经过多年实践，现行本科高校动画专业教学设计形成了较为符合市场需求，以动画基础技术和技法为主体的课程结构模式，这是由于部分本科高校以就业率为专业办学评价的标准。但是动画作为一门综合性艺术学科，既要注重制作技法，也要注重艺术性。
实验动画创作是一个极具创造性和艺术性的实践过程，其创作动机纯粹、表达方式自由且形式多样，是动画本科教学中不可或缺的教学环节，在高校本科课程设计中加入实验性创作课程并增加其所占比重，具有重要的实践意义。
（一）动画首先是一门艺术学科
动画作为一门艺术学科，在本科教学中，除了注重专业技术的教学之外，更应当重视学生艺术感悟能力和艺术创新能力的培养。实验动画创作实践给予学生一个完全自由的艺术性实践活动的机会，有利于培养学生的实验创新精神。
（二）实验动画课程有助于提高学生的创作能力
部分高校在课程设计中存在一些不合理安排，专业基础课程比重偏大，对创作实践类课程重视不足，致使大多数学生在还没有具备独立和完整的艺术创作能力之前就已面临毕业设计，这就很难形成优秀而成熟的动画作品。而加入实验动画创作类的课程，学生则能够获得充足的机会，进行完整的动画作品创作实践。经过实验动画课程的历练之后，再进行毕业设计创作，其最终毕业作品的质量则能够有大幅度提高。
（三）实验动画的创作过程也有利于提高学生所学知识的应用能力
学生在大学的前两年学习了大量专业知识和技能，如果没有经v过综合的创作实践，这些知识则难以被活学活用。实验动画创作正好给学生一个适当的契机，来实践和巩固所学的专业知识和技法。
五、实验动画课程的课程设计和授课方法
艺术创作的教学方法不同于其他学科，不能以纯粹的理论知识教学抑或纯粹的技术指导为主，应当重视引导和启发学生对自身艺术创意和创新能力的自我开发和提高。设置实验动画课程的目的是在教学过程中为学生提供一个可以进行纯粹艺术实践活动的契机，并适当引导学生探索和挖掘自身艺术感受能力、艺术创新能力。因此， 实验动画课程的教学，不能简单采用讲授+作业的形式，而应该更加注重师生之间的讨论和交流。
高洪波、王婷婷在《青年记者》中提到，美国南加州大学以工作坊为教学方式，大致以讨论+创作的形式，采用讨论点评、案例分析、情景模拟、现场指导等方式。实验动画课程亦可借鉴美国相关高校的教学方法，总结如下。
（一）实验动画发展史介绍及动画大师作品观摩。在课程开始之前，可搜集和整理适当数量的经典实验电影或实验动画作品， 如克里斯多夫・诺兰、大卫・林奇或蒂姆・伯顿、杨・史云梅耶等知名导演的早期短片作品。在课程的前半部分，按照作者归类，在课堂上放映，并针对所放映作品的创意、拍摄技法、美术风格和内涵观念进行分析讲解。在完成16课时左右的作品分析之后，可使用8课时左右，适当补充收集并组织学生观摩当下较为出色的获奖实验动画作品。
（二）实验性的艺术探索。在课程的中期阶段，应开始组织学生进行课堂讨论。讨论主题可分为两个阶段：一方面需组织学生分组讨论上一阶段观摩影片的感受心得；除此之外，还需组织学生围绕课堂感受心得制定大致的动画创作实验方案。在这个阶段，教师应当侧重使用启发式和互动式的课堂教学模式，既应保持每周固定两次以上在课堂上与学生进行头脑风暴式的讨论，也要当为学生预留讨论和制作的时间。在这一阶段结束时，学生应上交相应的作业。作业内容也相应分为两方面，即每人一份实验电影观后感以及每组提交一份30秒左右的实验动画短片作业。
（三）实验动画脚本创作。此时每组应着手创作方案的制定，因此，在此阶段老师应组织学生开始实验动画短片的脚本写作。这个阶段应当以学生的脚本创作为主，教师每周应检查学生进度并适时提出相关修改意见，直至课程结束。
（四）学时分配和作业提交。
教学学时设置64学时，每周8课时，上课周集中为开学的第一至第八周，这样学生在课程结束时可具备充足的理论和实践知识， 可以利用后续的实践完成课程作业。 课时分配为三个部分，1-24课时讲授实验动画理论知识，观摩经典实验动画作品；25-48课时由教师组织学生集中讨论创作方案，并完成相关课程作业；49-64课时为教师每周集中检查学生脚本创作进度，适时提出修改方案。考试方式可采用考察的形式：学生应完成一部时长3分钟以上的实验动画作品的创作。实验动画制作工作量大，周期较长，在课程结束之后的1-2个月之后，可要求学生提交课程作业。学生上交作业后，授课教师完成评分，可在校内组织学生举办作业汇报展览，分享艺术创造实践的成果。
六、结语
动画专业是一门艺术与技术相结合的学科。动画创作过程中所体现的实验性和创新性是专业教学中不可或缺的能力和精神。动画艺术创作首先是艺术实践活动，实验动画教学则具有非常重要的作用，本文着重探讨了实验动画创作课程在下高校动画课程教学中的实践性意义，不仅有助于我们进行更深入的实验动画教学实践，也为今后动画课程设计、教学方法的理论建设和探索提供依据和方向。
参考文献
[1] 孙立军.动画艺术词典[M].北京联合出版公司，2014：143.
[2] 高洪波，王婷婷.美国高校影视教育借鉴研究[J].青年记者，2015（10）：105-106.
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关键词：钢琴视奏 教学 意义 实训
一、钢琴视奏课程的介绍与现状
钢琴视奏，意即拿到一首作品后经过短暂的乐谱浏览或不经过浏览而直接在钢琴上将作品弹奏出来的一种形式，这种弹奏要求准确地表达作品的速度、风格、音乐形象、音乐内容等。钢琴视奏是任何一名普通高校音乐专业学生必备的技能，拥有过硬的视奏能力，学习者就能迅速地把握音乐作品的整体结构，并提高学习的效率，同时也有助于用最短的时间去浏览大量的作品，丰富音乐语汇。
国外的专业音乐学院、专业音乐工作者以及专业音乐教师在钢琴视奏上已经进行了一些行之有效地理论研究与教学实践。在前苏联，高校学生的视奏训练是从第一学期开始的，并贯穿了整个学琴的过程，有系统地、循序渐进地进行着。美国在钢琴的视奏训练上也进行了有益的尝试和探索，美国哥伦比亚大学音乐教育系钢琴主任教授RobertPace编著的钢琴教材中，明确地指出：“视奏训练应从儿童的识谱知识同时开始”。美国茱莉亚音乐学院为钢琴系的学生开设了视奏训练课，从提高学生的快速准确识谱能力来促进视奏能力得到提高。
中国的钢琴教学，相当一部分教师沿用了前苏联的钢琴教学模式与体系，也取得了很大的成绩，对钢琴教学中的钢琴视奏环节也有着很好的训练。一些教师与专业工作者在钢琴视奏方面做出了有益的探索研究，诸如：《高等师范教育钢琴视奏能力的培养》（海南师范大学音乐学院马兰副教授）、《阅谱眼动研究在钢琴视奏能力培养中的作用》（陕西延安大学鲁迅艺术学院徐爱霞老师）、《“四位一体化”钢琴视奏模式初探》（安阳师范学院杨相勇副教授）等等。国内外的这些研究和探索，取得了很大的成效，为本课程的开设与推广提出了良好的基础和平台。
二、钢琴视奏课程开设的意义
识谱是视奏的重要前提，也是视奏总体中的核心部分。由于钢琴本身所具有的音域宽广、声部复杂和织体丰富的特点，钢琴弹奏的识谱，几乎比任何乐器的识谱都显得更为复杂与困难。因此，快速而准确的识谱不仅是高校音乐专业学生的基本功，也是钢琴视奏必须逾越的一道重要门坎。
（一）本课程开设的理论意义表现在：
1.钢琴视奏课程从钢琴视奏中最基本的也是最重要的基础工程——识谱为切入点进行研究，意在强调识谱的正确与否、识谱的快慢与否，能够决定钢琴视奏的准确性与迅速性。识谱中准确、快速地提取谱面信息是非常重要的，它在一定程度上反映了视奏能力的差异。
2.通过对识谱的程序、过程以及行之有效地快速识谱的方法研究，能够给各位从事普通高校音乐专业钢琴教学的教师以及钢琴学习的学生以理论上的帮助、理论上的依据以及理论上的参考。
（二）本课程开设的实践意义表现在：
在钢琴视奏中，最为重要的一个方面就是快速识谱，并将谱面的信息传递给双手，然后在钢琴上将乐谱内容进行准确的弹奏，形成“眼”、“脑”、“手”三位一体的协作与配合，而“眼”在这其中是第一位的。能够更好地帮助学生提高自己的视奏能力，能够更快、更准确地掌握、把握好每一首作品，提高钢琴练习的效率，提高学生的音乐综合素质。由于各个高校的生源质量各有不同，每一个学生都有其个体的差异，如何通过课程开设的内容进行实际的应用，让学生在一段时间的训练、练习后，达到提高识谱能力、视奏能力的明显改善与提高，是本课程开设的最终意义与目的。
三、钢琴视奏课程的实际训练过程
本课程的实际训练将以教育学、音乐学、运动学、心理学和文化学理论为依据，对视奏的认知过程进行感知，针对每一个层次的认知特点，对钢琴视奏中快速识谱的发展时期和训练方法做出相对应的训练方法。根据钢琴视奏中快速识谱的特点与规律，其基本规律大致可分为三个时期，即习惯培养期、技能训练期和实践体验期：
（一）习惯培养期（初级钢琴学习阶段）：
在钢琴入门的教学阶段，通过对学生的初级识谱教学、音符种类的辨认等方式，能够让学生通过一段时间的学习和练习，在拿到一个简单的乐谱后能够准确快速地识别并演唱乐谱上的音符、节奏以及必要的音乐表现，然后在钢琴上将乐谱的旋律进行弹奏，让学习者逐步掌握基本的快速识谱能力和钢琴视奏能力。
（二）技能训练期（掌握快速识谱方法并将其运用到钢琴视奏中）：
在高校音乐专业钢琴学生的教学中，他们通过了基本钢琴弹奏技法、视唱练耳、乐理、和声等课程的学习，而且日后的工作大部分都在中小学从事音乐课程的教学。虽然他们的钢琴弹奏水平不能与钢琴专业学生以及职业演奏者相比，但已经能够胜任今后工作的需要了。对他们的要求主要是通过理论的讲解与运用，能够快速地将一些歌曲钢琴伴奏谱中的和声进行准确的分析、辨认，准确地在键盘上进行和弦连接的弹奏，通过对和声的熟练以及伴奏谱上伴奏节奏型的形状以及音高分布等，从而将伴奏谱准确、完整的弹奏出来。
（三）实践体验期（能够熟悉掌握快速识谱的方法与技巧，并学以致用）：
有些学生有较高的钢琴弹奏能力以及熟练的键盘应用能力，因此对他们要求主要是：
1.对各种升、降号较多的复杂调式、音域跨度较大、音群比较密集等的乐谱，能够准确快速地识别其音准并准确把握作品的风格。
2.对于节奏较为复杂、左右手节奏较难对位的乐谱，能够快速准确地掌握和把握好。
3.对于声部较多的多声部作品，能够准确快速的识别作品的每一个声部及其分段、呼吸、旋律线条等更加细化的内容。以此达到更加准确、到位地表达作品的内涵、音乐形象等。
四、钢琴视奏课程的实际训练目标
钢琴视奏中快速识谱的训练方法将以音乐学、教育学、运动学、心理学为基础，根据钢琴视奏的特点，为达到快速识谱之目的，采取科学、系统的四种训练方法：即形体训练法、心理训练法、持能训练法和实践（或仿真）训练法。具体来说，即将快速识谱能力的训练作为钢琴视奏的一个重要组成部分纳入日常教学工作中，以学生为主体，从其认知结构的特点和生理、心理、乐理出发提出有针对性的训练策略，从形体姿态（如：正确姿势、手、脑、眼一体化等）、心理因素、技能把握（快速识别音程：留意不同形状的音程组；注意左手常用的声织体）、实践训练等多层次、全方位进行训练，从而使我们的快速识谱训练及视奏训练科学化、系统化，以期有效地帮助学生提高快速识谱能力与视奏能力，真正解决钢琴视奏中快速识谱的问题。
（一）生理、心理、乐理三者有机结合的钢琴视奏快速识谱训练方法：
1.培养学生良好的内心的和声、调式调性感觉以及掌握好调式中和声的基本布局以及基本走向，如何培养良好的听觉习惯以及良好的内心音乐感受。
2.培养学生良好的心理素质，较为灵敏地大脑反应能力、判断能力以及“眼”“脑”“手”的综合协调能力等。
（二）“眼”、“脑”、“手”三者综合协调的钢琴视奏快速识谱能力培养：
1.如何更加熟练地识别单行五线谱、大谱表上的任何一个音高位置（包括五线谱五线、四间以及上加线间、下加线间）以及在键盘上的具置。
2.当出现音程、和弦时，如何通过其在五线谱上的线、间位置准确地、一看即会地识别其具体的音高位置以及在键盘上的具置。
3.常用的6升6降的大调及其平行小调中每一个调的升、降音位置；常用的一些基本节奏型及其符干、符尾的组合形状以及时值要求；常用的休止符的形状及其时值要求；常用的节拍的基本规律及其强拍、次强拍、弱拍的固定位置。
五、结语
篇8
一、明确学习目的，激发学习兴趣
技工学校的学生普遍底子较差，但学习目的很明确，就是为了就业。因此在教学前，首先要给学生灌输一种思想，即掌握扎实的理论知识和过硬的操作技能，才能适应激烈竞争岗位的需求。不能简单地认为只要进了技校，就一定能得到一份理想的工作。明确了学习目标，还要进一步引导学生，到技校不光是学好技能就行了，而应以技能训练为主线，通过技能训练加深对理论知识的理解、消化、巩固和提高。通过两年的学习，使学生获得铣工技术方面的基本理论、基本知识和基本技能。铣工的实训教学是技工学校教育的重要环节。为使学生少走弯路，一开始就要精心设计课程，激发学生的学习兴趣。例如，第一次上实习课的时候，老师可以带学生观摩以往学生加工的精品零件，告诉他们这些零件看似复杂，但在不久的将来他们也可以亲手加工出来。使学生对将要学习的专业充满浓厚兴趣，这对下一步的学习具有非常重要的意义。
二、优化教学内容，突出技能训练
技工院校教学工作的指导思想是以就业为导向，以岗位为主导，以技能培养为核心，以职业素质和岗位能力养成为主线，以学生为主体，以现场为载体，以企业为依托，以实用够用为原则。在这一思想指导下，我们在铣工实习教学中对教材内容进行了大胆探索。本着“实用为主，够用为度”的原则，确定所需知识内容，按技能的特点分类，建立了若干教学功能模块，将理论教学和技能训练有机结合起来进行教学。例如，在《铣工工艺与技能训练》教材中，第二单元和第三单元共有五个课题，分别是铣平面、铣垂直面和平行面、铣斜面、铣阶台、铣直角沟槽。过去实习时就是按部就班地对课题分别进行练习，实习老师只是教学生把一个个课题分别练习一遍，实操技能的传授只停留在经验层面上。现在，我们设计的教学功能模块，仅用一个零件就把这五个课题全部包括，让学生像在生产车间里一样，拿到产品零件图后从编制加工工艺、设计刀量辅夹、选择合理的切削用量，一直到成品的检验等环节都让他们自己考虑，独立完成。其间如果遇到问题，老师随时给予指导和解答。这样改革的结果，极大地调动了学生的积极性和工作热情，使学生在做中学，在学中做。
通过对这个零件的加工，不仅使同学们学会了五个课题的操作技能，更通过对整个过程的工艺分析，学会了制定铣削工艺，正确查阅有关技术手册和资料，合理选择和使用夹具、刀具和量具，对工件进行质量分析，养成安全文明的生产习惯。
三、创新教学方法，提高教学效率
目前有相当一部分学校的实习教学还是沿袭传统的教学方法，学生被关在实习教室里，一块黑板两台设备，除了上机训练的两组同学，其余的同学都无所事事地坐在那里玩手机或睡大觉，这一现状长期困扰着学生和老师。要想使学生不玩手机、不睡觉，就要最大限度地利用好实习时间和空间，建设足够的一体化专业教室。所谓一体化教室，不能简单理解为一般的实训教室，除了一些专业设备以外，还要有多媒体设备。多媒体辅助教学有很多优点，可以根据学生的需要，把事物化静为动，化虚为实，化繁为简，使难以观察的事物清晰地呈现在学生面前。从而使学生细致、全面地观察，启发积极思考。有了这样的一体化教室，在进行模块化教学时就会更加得心应手。
四、展示人格魅力，提倡激励教学
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关键词：图形创意；思维训练；教学
0 绪论
图形是平面设计的重要元素，被称为“视觉语言”。图形的主要功能是传达信息，有利于信息的交流和文化的传播。在设计过程中，一切设计都将物化为形象。图形可为一切理论性观念提供它们知觉等同，能为自然与社会的网状结构提供多维度的展示，更能切近生活原型…因而“看”（图形）比“读”（语言）更煽情、更具诱惑力。图形设计的学习和训练意在培养学生丰富的联想力、敏锐的观察力和良好的表达力，以图形的方式物化思维过程，通过理性思维分析、感性思维进行想象、联想，发散性思维进行创作。课程中通过不同阶段的训练让学生能够通过分析事物的过程，联想与想象，最后形成自己的初步设计。对图形创意这门教学课程主要从思维训练的角度进行课程实践，通过思维训练过程与内容、思维训练方法、两个方面为指导思想。
1 思维训练的过程与内容
图形创意课程的教授时间共四周，分为三个阶段。第一阶段形象思维训练，课题训练――从源开始――师法自然。要求学生从现实生活中重新了解自然，发现生活。通过拍照，解构性写生，来真真正正的了解自然、发现身边的美，学会从自然中提取素材，寻找设计源。此次写生不同于以往只是注重描绘具体的景物，需要从不同的角度，从内到外、从宏观到微观进行解剖性、解构性写生，从设计思维的角度重新描绘。课题意在让学生留意身边的事物并学会用心观察记录，学会从自然中提取元素，在写生的过程中有所顿悟，并进行图形创作。第二阶段为发散思维训练，课题――基础形的联想。通过圆形、方形、自由形为基础形进行联想、发散，通过命题训练，一个圆、两个圆、多个圆、方形、自由形进行联想，从单个的形式设计到多个形式组合设计，让学生学会利用基础形去重组、拓展进行新的图形创意。趣味性贯穿整个课题，在思维训练的过程中轻松愉快的完成课题。通过此次课题可以对学生的图形创作进行分析，并引入第三个阶段的命题式设计。第三个阶段为快题设计，通过课程中命题要求来进行设计。主要结合具体的事物来进行图形创作，例如以山、水、花、动物等为原型进行抽象图形创作，从身边经常接触到的事物来进行图形的提炼概况，这一阶段主要从形态方面进行训练，通过形象提取、联想、变形、夸张、重组结合、渐变、解构等手法进行图形训练，从实景实体中转为抽象简化的图形。
2 思维训练的方法
创意思维是图形创意课程训练的核心方法，一般而言，“思维”是感觉、知觉、记忆、思想、情绪、意志这一系列心理过程中的一种心理活动，可以细化为形象思维、逻辑思维、知觉思维、灵感思维、具体思维、抽象思维、单一性思维、系统性思维、倾向性思维和反馈思维等。图形创意课程旨在训练学生的思维能力，通过不同阶段课程的训练，让学生在设计的过程中，学会应用不同思维之间的转换来进行创作。
2.1 形象思维――分析综合
思维的训练实际上是概念物化的过程，思维应当物化为视觉的形式，形成可传达、可沟通的平面词汇。形象思维是最为直观应用最多的，图形创意通过图文结合进行思维的展现，文本是抽象的，因此要将抽象的文本转换为具象的图形是形象思维的展现。因此形象思维作为思维训练的第一环节，课题训练一中将写生的实体进行图形的提取需要用到形象思维，加以简化、夸张、变形等手法进行图形的提炼创作。课题训练三种将抽象的概念、实物进行物化也需要用到形象思维进行加工提取，分析与综合。
2.2 发散思维――演绎归纳
发散思维是一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。是训练创造力的重要方法。课题二通过不同基本图形来训练学生的发散性思维，从内到外、从一到多，将毫无关系的基本图形通过创意过程中添加元素、组合进行演绎归纳从而使其联系到一起。
2.3 灵感思维――积累与观察
灵感思维是借直觉而进行的快速、顿悟性的思维。在设计过程中会不自觉的应用到灵感思维，但是灵感思维来源于生活和丰富的积累。兴趣和知识的积累以及对事物的观察和留意是灵感思维的重要来源，也会经常应用到设计中。特别在图形创意的后期，基于一定的积累，在创作的过程中多来源于灵感的碰撞。
图形创意课程中也应用到到抽象思维、灵感思维、逻辑思维、系统性思维等等，这些也为图形创意提供了不同的思维模式，通过课题的训练让学生在过程中学会不同思维的切换与融合，灵活的应用到创意设计中。
3 结语
图形创意课程应主要针对学生的创造性思维、图形创意表现能力和设计文化素养三方面进行创新人才的培养。课程通过创意思维训练贯穿课程，在进行三个阶段的训练建立图形语言，在教学过程通过中加强学生对图形创意原理的分析和理解，并观察、积累、提炼、综合运用多种创意技巧，进行形象思维、发散思维等多方面的训练来探索图形创意的最佳途径和方法，获得生动而富有感染力的视觉效果，从而准确地表达思想和主题，并对设计课程的学习打下重要的基础。
参考文献：
[1] 陈珊妍.图形创意[M].东南大学出版社，2012.
[2] 周至禹.艺术设计――思维训练教程[M].重庆大学出版社.
篇10
【关键词】实训基地 会计 实践教
学改革
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）06C-
0187-02
国家“东桑西移”政策的实施和广西北部湾经济区的建立，为广西经济发展带来了新的机遇。随着广西经济的高速发展，新增了大批的中小型企业，如纺织服装类企业，他们都需要上手快的会计。因此，各院校会计专业如何利用自身特色及优势，抓住机遇，培养出企业所需的会计人才，是会计专业建设研究的方向，也是学校发展壮大的契机。广西纺织工业学校是西南地区唯一一所纺织类的中职学校，其服装专业是第三批国家示范校建设的重点专业，其服装实训基地也是广西壮族自治区中职示范实训基地，设备先进、齐全，基地采用企业化经营方式管理。本文拟探讨广西纺织工业学校会计专业依托该校自治区示范性服装实训基地开展会计实践教学的实践经验，探讨如何依托学校的实训基地开展会计实践教学改革。
一、教育课程观从专业学科本位向职业岗位和就业本位转变
一般来说，中职会计专业的毕业生毕业后直接从事会计工作的很少，主要原因是课程设置一直采用学科式的课程模式，认为教给学生的会计知识越多越全面，学生从事会计工作的机会就越大，没有充分思考如何把学生的学习能力、会计工作的技能性及企业会计岗位的用人需求相结合。只有改变这种注重专业理论教学、注重学科知识的完整性和系统性，实践操作流于形式的教育教学观念，树立以就业为导向、能力为本位的职业教育课程观，以学生的“懂”、“会”为目标，以岗位业务能力的训练为重点，才能进行教学的根本性改革，实现从教学内容到方法手段向能力本位转换。
二、构建基于财务工作过程并以岗位为基础的实践课程体系
广西纺织工业学校会计专业明确会计专业的人才培养方向，依托学校示范性服装实训基地建设会计实践教学基地，构建基于财务工作过程并以岗位为基础的实践课程体系。动员学校会计专业的师生对区内外的企业进行调查，积极了解社会上企业的会计岗位用工特点和需求情况，通过问卷、电话、网络、实地考察等多方式、多渠道收集信息，并进行整合、分析，结合学校服装实训基地的情况、中职生的能力及会计职业岗位的要求，明确学校会计专业人才培养方向――提供中小型服装企业适用的会计人员，同时根据实训基地真实的财务业务流，按企业化的财务管理要求，进行会计实践教学基地里的会计岗位设置，构建基于财务工作过程并且以岗位为基础的实践课程体系和课程标准。
三、根据实训基地会计岗位的要求开展实践教学
广西纺织工业学校会计专业会计岗位实践教学采取小组形式进行，各个小组轮流做，互相评论，在实践教学过程中除强化专业技术能力外，还注意培养学生沟通与合作的能力、有效工作和学习能力、责任心等。
首先，开展会计工作入门教学。会计的入门教学需时1周，主要安排在新生入学的第一周进行。这个阶段主要是组织学生参观企业及会计实训基地，让学生初步接触会计，认识原始凭证、记账凭证、账簿、会计报表等，初步了解企业财务工作核算的全过程及会计工作在企业中的作用。这个阶段除实地考察外，还通过PPT等现代化的教学手段，采用趣味活动的方式及教师幽默说教语言等多方面来向学生展示会计及活动，让学生对会计产生兴趣和信心。
其次，按设置的会计职业岗位开展单岗实践教学。单岗实践教学期为2个学期，安排在第一、第二个学期进行。在这个阶段里，根据设定的会计岗位的专业技能要求和能力目标，把会计的理论知识以岗位为基础实施授课。授课的教师先让学生了解岗位工作内容和责任，同时根据基地的会计岗位使用的材料进行真实情景教学和操作，让学生在操作中理解、熟悉所学内容，在理论知识的掌握中又进一步指导操作，在不断的学习、反复的练习过程中强化、提升学生的灵活运用能力，让学生对会计活动及载体的感性认识慢慢地向理性转变。在此阶段，授课方法上教师采用的是小组的形式，同时结合岗位的特点，鼓励小组内的学生竞聘组长，竞聘的方式有理论考试、动手能力比赛等。通过竞聘，既能巩固学过的知识，也能激发学生的上进心和学习兴趣。这种按照各个会计职业岗位来开展的实践教学能充分体现出学生的主体性地位，突出强调学生自主、合作、探究学习，能初步培养学生会计核算的能力及敬业、务实、严谨、认真、积极向上的工作作风。
再次，根据基地的业务开展会计综合实践教学。此阶段的会计综合实践教学为1个学期，安排在第三个学期进行。广西纺织工业学校的服装实训基地可以视同小型工业企业，企业因接单生产引起的财务流，可以保证教师开展真实情景的会计实践教学。教师根据每个月的原始凭证，分别选定合适的会计核算程序，让每个小组的学生从会计准备工作开始，经过原始凭证审核、编制记账凭证、登记账簿、财产清查、编制报表，完整体现了企业财务工作核算的全过程。此阶段的实践教学也主要是采用小组的形式进行，小组内的学生以强带弱，相互讨论，相互配合完成综合实践。在整个会计综合实践期内，教师根据实践环节，精心准备操作过程中容易出现的问题，引导学生解决问题，通过问题的解决加深学生对理论的理解，提高实践操作能力。同时在问题的解决过程中引入组间竞争，在竞争中进一步激发学生的学习兴趣和获得知识的成就感。会计综合实践教学约提供4个月的凭证给学生进行强化训练，经过多次的反复练习，学生对企业的日常会计核算流程有了更深刻的了解，岗位能力也得到了进一步提高。
最后，实行会计实训基地的会计岗位公开招聘，竞聘上岗。这个阶段为2个月，安排在第四个学期进行。当学生对整个会计工作流程熟悉后，教师可以根据基地设置的会计岗位，引导学生选择自己喜欢的岗位，竞聘上岗。此阶段根据学生的数量，确定好各个岗位的招聘人数，可以一岗多人，也可以一人多岗，采取考核、面试的方式完成岗位的招聘。获聘的学生必须按照基地岗位的工作职责、工作内容及操作方法和技巧要求，按时上班，按质按量、相互配合完成基地会计工作。整个实践期间，教师是以会计主管的身份来对各个岗位的学生实施管理和考核的。这种企业化模式管理既能有效地提高学生的岗位技能，又能有意识地培养学生的团队精神，同时也能为学生到企业顶岗实习做好准备。这阶段的实践教学结束后，每个学生严格履行会计资料的交接手续，移交给下一批学生。在整个会计实践期间里，学生接触到的不是抽象化的一般会计模拟实训，而是等同于一个企业复杂真实的环境及会计业务流程，学生实实在在地感受到了学习的有用性和成就感，同时通过会计资料的移交，进一步明确会计岗位的工作职责、工作内容、工作程序、也达到了学生相互检查、监督，共同促进的目的。
四、构建会计实践教学的学生评价模式
学生成绩的考核与评价是教学中不可缺少的环节，是检查教学质量的重要手段。开展会计实践教学，不再把考试分数作为评价学生成绩的主要依据，而是重视学生在活动、练习、讨论等方面的评价，需要对学生的动手能力、运用能力、适应能力、工作的态度、团队精神、竞争意识等评价量化，同时采用过程评价与结果评价相结合、学生自我评价和老师评价相结合、个体评价和集体评价相结合的综合评价方法，将各种评价所得的成绩结合起来，使其能比较准确地反映出每一位学生的真实情况，促进每一位学生的全面发展。
此外，在服装实训基地里进行的会计实践教学，既有会计专业的学生，也有其他专业的学生，彼此的工作都需要相互配合完成，这就需要学生学会与人相处，善于沟通，团结协助地完成工作。礼仪教育会指导学生怎样尊重他人、关心他人，如何与人协作共事以及正确处理好自己与他人之间的关系，学会用语言表达，学会倾听，充满自信地处理人际关系，提高学生的综合能力，强化对环境的适应能力。因此，将礼仪教育融入会计实践教学过程，在会计实践教学过程中，要求学生符合礼仪的要求，真正做到尊重他人，关心他人，与他人在工作过程中和平共处，等等。
【参考文献】
[1]宋孟丘.关于会计实践课程教学的思考[J].考试周刊，2012（13）
[2]张立华.会计实训教学存在的问题及改革措施[J].中国乡镇企业会计，2011（11）
