英语语感十篇

英语语感篇1

【关键词】英语语感 经典诵读

一 以经典导读培养大学生英语语感

目前，我国在培养英语人才时，跨文化交际能力的培养被认为是英语教学中的一大难题。处在汉语环境中的英语学习者，大部分人对西方语言文化不甚了解，学习英语就好像在迷宫中穿行，其英语语言表达能力受到严重制约，难以实现语言交际的学习目的。在学习英语语言的过程中，只有选择最好的英语语言材料，才能使语言和文化的完美结合得以再现。通过引导大学生读经诵典培养其英语语感，使他们更好地领悟和体会英美国家的文化内涵，灵活运用英语与进行国际交流，不失为提高其英语综合能力的好方法。教育部2000年3月批准并实施的《高等学校英语专业教学大纲》中就特别强调了大学生学习经典文学作品的重要性，明确指出：英美文学既可以提高大学生的人文精神素养，也可以加强大学生的文化素质，还能提升大学生的英语素质；读经诵典不仅能提高学生的阅读理解能力，而且也能提高学生的文学鉴赏水平。根据笔者多年的英语教学实践，大学生读经诵典以增强英语语感，很需要老师的引导和帮助，因为阅读名篇名著首先是选择性阅读，其次才是自主性、探究性阅读或是其他。可见，以经典导读培养大学生英语语感是十分必要的。

首先，鉴于大学生已经具备相当的英语知识和能力，其丰富的词汇量已达到阅读原著的水平。而我国大部分高校已将英美文学列为必修或选修科目教材，在一些高校深受学生们喜爱。其次，我国高校英语课程改革的空间很大，例如非英语专业的学生有两年时间的大学英语必修课，学生按部就班学完课本后，参加英语等级考试，取得证书后，也就代表着英语学习的完成。老师可以在学生学习的过程中指导其广泛阅读丰富多彩的英美文学作品。当前我国的大学英语教材相比过去已大大改进，非常注重培养学生自主阅读能力，试图改变学生死记硬背的固有阅读模式，这使读经诵典与英语学习的完美结合成为必然之势。再次，我国高校英语师资力量雄厚。毋庸置疑，目前大学英语老师的教学能力越来越强。据调查，八成左右的英语教师学历较高，且大多数都是学习英美文学专业的；教英语的老师几乎毫无例外地热衷于英美文学原著的阅读，不少大学甚至将英美文学列为其它专业学生的公共课，这既提高了学生的英语学习能力，也能展示英语老师的特长，更有助于提高他们实施经典导读的专业教学水平。

二 以经典导读培养大学生英语语感

大学英语课程是面向非英语专业学生的、课时为两年四个学期的必修课。学生循序渐进地按照课本由1级学到4级，然后在第四学期末参加大学英语四级考试，获得一纸证书后，基本上就意味着大学英语学习的结束或是整个英语学习生涯的结束。在四个学期的英语课程中，教师就应适当地、有意识地引导学生进行英美文学经典的阅读；同时，还应很好地利用学生剩余的两年时间来进行大学英语的后续教育，最好的办法就是实施英美文学经典导读。课时可以缩短一些，考核的方式应灵活一些，最重要的是轻松阅读、兴趣阅读。教师应精选有意义的、情节生动的文学作品推荐给学生，并帮助他们解决阅读中的困难。我国一直在倡导和尝试进行大学英语教学改革，目前的大学英语从课程设置的期限上就有很大的改革空间。大学一、二年级的辅助阅读可以转化为三、四年级的专门英美文学经典导读，使学生养成成良好的阅读习惯，从而使英语学习成为终身学习。

英语语感的形成，建立在一定的阅读量基础之上。建构英语语感的最好办法就是泛读名篇名著，因为细水长流的泛读比任何定时定点的培训都更能使人受益。广泛阅读英美文学经典，同时注意涉猎不同的题材领域，这对学习者英语语言的敏感度和判断力有着潜移默化的影响。教师可对学生进行快速浏览的专项训练，在阅读时限定时间、限定篇幅、提出要求， 以促使他们快速捕捉信息、把握内容，使他们逐步形成快速阅读、快速捕捉、快速感知的能力。其间不必看重知识的传授，尽量避免向学生灌输系统性、完整性的学科知识，而应贯彻通识教育理念，重在引导学生通过体会、领悟而使知识得以升华与内化。学生在广泛的阅读中，接触到大量鲜活而生动的英语语言材料，可增强语言直觉的感知判断，从而形成英语语感。扩大英语阅读面，增加英语词汇量，丰富英语语言知识，提高英语阅读速度，培养学生独立、广泛阅读英语的能力，增强英语语感，这是通过词汇和语法学习很难达到的效果。

所谓“精读”，就是要求逐字逐句品读文章，弄清楚每个词、每句话的确切含义，仔细分析文中的种种语言现象，记熟文中的词汇和短语，并知道该如何使用它们，同时也要求从总体上把握文章，研究作者是如何组织材料、布局谋篇的，总之要吃透文章，借此增强语感、学习写作。精读是有效接受信息、活跃思维、增长智慧的一种基本途径，也是培养学生思维能力，提高其阅读理解力的好方法。教师应注意引领学生对具体作品进行探究式阅读，努力实现由“结果性阅读教学”向“过程性阅读教学”的转变，借此提高阅读教学的效率。长期坚持，不仅可以提升学生的英语语言能力和水平，而且必将提高其文化素养。大学生通过深入学习篇幅短小的名篇，能够体验到英语语言特点、篇章结构、异族文化、表达习惯、思维方式等，进而达到积累语感的目的。

培养英语语感的最理想方法是亲临英语语言环境，感受其文化氛围，并且不断地运用英语进行表达与交流。只有将理论知识和人际对话相结合，将多读和多听相结合，活学活用，才能真正掌握英语语言。一方面，必须强化关于阅读策略的教学，使学生学会合作式阅读，及时了解学习效果，不断调整阅读方式且善于采取补救措施。另一方面，更应注重从合作式阅读中相互学习，取长补短，让学生通过对话全面认识文本，重新认识自我和世界。英语教师应指导学生将个人独立诵读和小组合作阅读、全班集体阅读较好地结合起来，帮助学生逐步养成合作式阅读的习惯，使之不断提高其英语语感的品质。

参考文献

英语语感篇2

关键词:语感;语言能力;英语教学

中图分类号:G642.0文献标志码:A文章编号:1671―7740(2009)11―0054―03

一、语感的界定

谈到语感,有人或许会认为它不可捉摸,是“可意会而不可言传”的东西。有时听到或看到一些英语句子或文章时,不需经过思考,直觉感到什么是对,什么是错,这就是语言由有关的表象、想象、联想、情感等多种心理因素在刹那间不假思索的情况下感受语言的现象。语感(Linguistic Sense)是人们对语言的直接感觉,是系统、综合的语言感知力,是直接敏锐的语言领悟力。在语言学习中,语言的多种要素如语音、词汇、句型、语法、语篇以错综交叉的形式形成综合性网状结构。在英语教学中,学生语言能力是通过言语实践和逐渐形成的语言直觉与敏感(即语感)来培养提高的。语感越强,就能加速学习和吸收语言,并创造性地运用语言。现代神经语言学告诉我们,语言的习得与一般知识的学习有着不同的生理心理机制,语言习得的关键是语感的生成、发展和提高。

语感并不神秘,它是语言能力的基础,可以进一步具体分解为(1)对语言的输入有准确、敏锐的理解能力,即听力理解和阅读理解能力;(2)正确、熟练的言语输出能力,即口头表达和书面写作表达能力;(3)准确迅速的言语判断、鉴别和纠错能力;(4)恰当、得体、自如的语言交际能力。语感是和语言能力密切相关的,它是带动各种语言能力发展的综合、自然、敏锐的感觉。

二、语感在语言运用中的作用

语感是一种重语感并不神秘,它是语言能力的基础,可以进一步具体分解为(1)对语言的输入有准确、敏锐的理解能力,即听力理解和阅读理解能力;(2)正确、熟练的言语输出能力,即口头表达和书面写作表达能力;(3)准确迅速的言语判断、鉴别和纠错能力;(4)恰当、得体、自如的语言交际能力。要的语言能力。美国著名语言学家乔姆斯基在20世纪五六十年代提出的转换生成理论就强调人类自身的语言感受能力是人类学习语言,发展语言,运用语言进行交际的根本基础。语感影响着听说读写等语言运用的各个方面。就阅读来讲,语感影响阅读速度和理解,对篇章的理解有辅助作用。在很多情况下,人们遇到的语言理解障碍不能通过常规语法来解释,此时必然求助于语感。

语感在听说方面的影响也是当显相著的。人们听和说的活动常常是在感觉的层面进行的,听力理解经常是“感悟”,而口头交际常常要求“不假思索”或脱口而出。人们有时在言语表达之中或之后更正,就是语感能力的一种表现。

在语言运用中,语感可认为是语言的校正能力。语感对语言不恰当的现象进行判断,然后指出不当之处,最后予以改正。文章写作最能充分体现这一点。人们在写作过程之中或写成之后,通常反复读,目的是Listen to what one has written,就是在凭语感修改和完善所写的东西。语感是语言规律内化后的感性认识,使用语言的人可以在不意识到语言规则的情况下使用语言。人们运用语言时,语感仿佛凌驾于听说读写能力之上,对语言进行监控(monitor),使听说读写更佳。

对二语习得者来说,语感强的人能较为自如地使用目的语,交际过程中,不需要经历两种语言之间的转换或可以在短时间内完成语际转换,甚至用外语思维。外语学习的目的是用目的语进行交际,而语感在语言交际中的作用是巨大的。这就意味着,语言学习的过程同时是培养和增强语感的过程,有意识的语感训练在外语教学中是非常重要的。

三、现行英语教学的误区

目前,在我国英语教学中还普遍存在一些误区,具体表现为:

(1)学生获得的英语输入量太少,词汇量太少。目前,我国中学英语教学要求的1 500个单词、大学英语专业本科要求的8 000个单词均远远满足不了语言交际的需要。(2)学习英语和使用英语脱节。在现行的英语教学中,许多学生为了升学考试而学习英语,这不仅大大影响了英语学习效率,而且忽视了英语语言能力的培养,从而使英语教学迷失了方向。(3)题海备考应试,加重师生负担。为了备考应试,学生陷入了试题的大海之中,疲于做题而缺乏听、说、读、写的实践练习,因而无法培养和提高英语语言能力的实际水平。

四、语感是英语教学的核心

语感是人们对语言的直接感受能力,是系统,综合的语言行为能力,是对语言的语音、语义、语法、语气等自觉综合运用所产生的激活效应,是对语言熟练掌握而自然产生的语感敏感性。这种对语言的敏感性越强,就越能创造性地学习和使用语言。与语言一样,语感不是与生俱来的,它是后天通过语言习得(language acquisition)影响而生成,通过语言学习(language learning)培养而发展的。在我国,由于缺乏英语自然输入渠道和英语习得环境,而学校教育提供的英语课时和言语实践机会又均很有限,使得英语习得的途径艰难,因而怎样在有限的课时条件下培养语感应成为英语教学的核心。那么,怎样才能培养语感呢?

1.要符合英语语言习得机制的规律。在儿童习得母语的过程中,生成语言规则的前提是必须有大量的话语输入。如果输入量很少,就不可能内化生成语言规则,更不可能创造生成新语句,即不可能学会说话。儿童习得母语绝不是听一句就学一句,听一遍就学会的,而是不断地听,对听到的语句,有些懂,有些不懂,听懂了也不一定会说,在很长的一段时间里,主要是听,这是学语言的“沉默期”。语言输入逐渐积累,积累储存到融会贯通,这时才形成生成能力,开始创造性地表达,而在生成能力形成之前,表达是十分困难的。

根据儿童习得母语的过程与特点,学生在学习第二语言时,也必须遵循上述语言习得规律,学生运用英语语言进行的交际活动可以分为两个方面,一是靠听、读接受外部信息,这是输入( input),二是靠说、写表达内心思想,这是输出(output)。学习英语绝不是听多少就会说多少,读多少就会写多少,绝不是教过的就会用。而且进一步讲,输入总是远远领先于输出,输出远远滞后于输入,英语课不是理解型课程,不像数理化那样,听明白了,听懂了就行了,英语课是技能型课程,理解了,记住了才能完成任务。学好英语的关键是要多练、多实践、多听、多读、多说、多写,熟能生巧,只有有了大量输入,高效实践才能培养符合英语习得规律的语感。

英语语感篇3

关键词：英语 语感 培养 探索

对于小学生来说，英语是很陌生的学科，培养小学生的英语语感，就是要将这种生疏的语言“嵌”入他们的感觉中，并通过适当形式的听、说、读、写训练，使这种语言根植于感觉中，并逐渐由感觉质变为感悟，最终随着感悟的提高来激发学生学习兴趣、提高学习效率。

培养语感是小学英语教学的一项极其关键而重要的内容。这些年，我在英语教学中充分挖掘英语之美，并全方位、多角度而又恰如其分地把它展示在学生面前，通过鲜活的英语美感形象，逐渐形成并强化学生的英语语感，从而调动起他们的学习积极性，提高了他们的学习效果。

英语语感的形成，需要老师运用科学有效的方法、甚至几种方法的综合运用：通过美好的视觉形象、听觉形象、良好的英语语境，抓住学生的注意力；通过必要的英语教学细节影响学生，矫正学生不良习惯，纠偏强正，现简介如下：

一是通过美好的视觉形象抓住学生的注意力，逐渐形成学生英语语感。

比如在英语口语训练中，教师可循序渐进，借助教材连环图片，引导学生看图诵读英语单词及口语短语。“D let’s Read”练习中有六幅具有连惯性的图画：

NO1 小Tim听见“Help（救命）”的呼救声。

NO2，一只孔龙被困在网中，连呼Help！Help！（救命）。

NO3.Tim（汤姆）解网救孔龙。

NO4.孔龙脱网获救大声道谢“Thank you！”。

NO5，汤姆、孔龙互相介绍“Hello I’m Tim. Hello Tim I’m Dino”。

NO6，孔龙激动地介绍自己。“Dino， I’m Dino Dinosaur”。

NO7高兴道别Nice to meet you！ Nice to meet you ，too！

这组图片既是小学生所熟悉的，也讲述了一个生动的故事，教师应利用这组美丽而生动的图片，反复引导学生诵读其中的对话短语，最好教学先分别扮演、互换其中的“Tim”和“Dino”，在这两个角色进行英语对话。

二是通过美好的听觉形象抓住学生的注意力，逐渐形成学生英语语感。

在Let’s sing 练习中，组织学生采取独唱、合唱、轮唱等多形式进行英语口语练习，使学生在悦耳动听的旋律中记住英语单词、短语，并逐渐形成英语语感。比如Hello歌 ，Hello！ Hello！ Hello！ How are you？ I’m fine I’m fine I Hope that you are too.

三是通^良好的英语语境抓住学生注意力，逐渐形成学生英语语感。

教师要通过努力，营造“英语不离口，英语满天飞”的浓厚语境和氛围，使学生耳濡目染，“逼”学生逐渐形成英语语感，当学生一踏进校门，一走进教室，就能听到悦耳的英语诵读声或流利的英语会话声。使学生身处“声”中，“兴”由“声”生。

四是通过一些英语教学的细节来影响学生，矫正学生不良习惯，逐渐使学生形成英语语感。

在教学生读单词、说短语时，英语教师必须切实做到口齿清晰，发音标准，语调亲和，用自身良好的英语标准形象体现英语本身的音韵美，使学生得到美的感染和熏陶、进而逐渐形成语感，打好英语学习基础。

以上是正面培养学生语感的四种切实有效的方法，另外，在多年的英语教学实践中，我认为要培养学生英语语感，还要从反面切实注意和预防，即所谓英语语感养成有“三忌”：

一忌“显”。

学生英语语感的培养，应该潜移默化。打着“招牌”、敲锣打鼓造声势是不可取的。

二忌“散”。

没有目标，没有计划，“泥巴萝卜吃一截楷一截”，是搞不好英语感培养的。

三忌“急”。

英语语感教学是一个循序渐进，日积月累的过程。“积土成山”，霞飞云卷；“积水成渊”，风雨兴焉。千万不能操之过急，急功近利是绝对不行的。

英语语感篇4

关键词：语感；背诵；写作；阅读

叶圣陶先生曾说过：“在语言教学中，语感是听说读写四种能力中最核心的因素。离开了语感，文学作品无从欣赏，听说读写能力无从起；语感的水平决定着听说读写的水平。”对将英语作为外语的中国学生来说，培养好的语感无疑是最有效的方法。语感强的人理解力强，语言表达流畅得体。那么，我们应该采取怎样的措施来培养学生的语感呢？在多年的教学实践中，我总结出了以下几方面，在此与大家分享。

一、注重朗读背诵，培养语感

“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这些虽然是学习汉语的方法，但在英语教学中同样适用。朗读背诵既是培养学生语感的基本方法，又是提高学生听说能力的前提。只有多读、多背，才能更好地理解文章的意思，更好地把握作者的写作意图。我在教学中就经常要求学生背诵一些优美的小文或者一些好的语句。同时，我还会经常给学生讲一些名人事迹，使学生明白朗读的重要性。如疯狂英语的创始人李阳，在刚上大学的时候，他的英语曾一度倒数，但在兰州大学的烈士亭，李阳顶着凛冽的寒风，从1987年冬一直喊到1988年春，大声地背英语。经过几个月的艰苦努力，李阳终于在1988年大学英语四级考试中一举获得了全校第二名。李阳的成功，给我们做出了鲜明的榜样。由此可见朗读背诵在培养学生的语感方面的重要作用。

二、注重听说训练，有助于培养学生的语感

语感的培养离不开浓厚的语言环境，适当的听说训练，有助于培养学生的语感。在实际的英语教学过程中，教师可以利用录音机、多媒体等给学生提供尽可能多的原汁原味的英语。同时，在日常的语音和词汇教学过程中，教师可以加强语音规则和语调的训练，让学生掌握正确的发音。此外，教师还应鼓励学生多听英语广播，多看英文电影，多学唱英语歌曲，并在讲课时尽量用英语与学生交流，尽可能给学生创造一个生动的英语学习氛围。所有这些，都对提高学生的语感有很大的帮助。

三、多阅读，感悟英语语感

对于英语教学而言，要想培养学生的语感，快速提高学生的英语阅读理解能力，关键在于多读，尤其是多读一些难度较大的文章。只有在阅读中，让学生有意识地学习、积累，并应用阅读过程中所需要英语词汇、语法知识，才能提高学生的英文阅读理解能力。首先，教师要让学生明白阅读不是高不可攀的，多为学生选择一些生词较少、通俗易懂、故事性强的文章，提高学生的阅读兴趣；其次，教师要由浅入深，教给学生遇到生词时可以利用上下文进行大胆的推测；再次，教师可以让学生在平时接触各种题材的文章，尤其是有关英美国家的背景知识，使学生更多地了解英语国家的风俗习惯。经过一段时间的训练，学生的阅读能力有所增强，语感也随之增加。

四、重视写作训练，提高语感

实践证明，写作有助于语感的表现和成熟。英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等，这些都是不可变的。要想在写作中用好它们，必须加强这方面的练习。首先，教师可以加强五种基本句型结构教学，因为几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化；其次，教师可以进一步进行扩句训练，充分发挥学生的想象力；再次，教师可以鼓励学生在写作时用上一些高级句式：定语从句、宾语从句，名词性从句、强调结构等，为文章增色。具体而言，在训练之初，教师可采用看图写话的方式，让学生写简单句、问答句，只要做到语法正确、句子通顺即可；待时机成熟，再让学生练习写一些难度稍大的句子。这样日积月累，学生的写作能力必定会有所提高，而这也在无行之中提高了学生的语感。

五、在课外活动中，多说英语

要学好英语，只在课堂上是不够的。虽然有教师的指导、讲解，但毕竟时间有限。因此，教师应鼓励学生多在课外活动中说英语。首先，教师可以将学生分为几个兴趣小组，每个小组任命一位组长。每天由组长组织几个成员，自由命题，并要求各个成员围绕这一主题用英语自由发言。其次，教师还要有计划地组织和指导学生开展丰富多彩的英语课外活动，如英语文艺演出、朗诵比赛、英语角等。这些活动可使学生开阔视野，增长知识，又可以加强学生学习英语的兴趣。只有让学生时时处于英语环境中，才能提高学生的英语表达能力，进而培养学生的语感。

总而言之，语感是一种难以名状却又实实在在存在着的。语感的训练和培养不是一朝一夕的事，教师要持之以恒，将语感训练和语感能力的培养贯穿于教学的每个环节，采用多种方法和途径，启发和调动学生的积极性，培养学生的语感。只有掌握了语感，才算达到了学英语的最高境界。

参考文献：

1.刘清杰. 谈英语语感培养的三个途径[J].黑龙江教育（中学版）， 2006（Z2）.

2.王爱宝. 谈中学英语教学中语感的培养[J].考试周刊，2007（26）.

3.邹春凤.有效地培养学生的英语语感的几点思考[J]. 新课程学习（学术教育），2009（03）.

4.鸽.英语教学中学生语感培养[J].现代中小学教育，2011（06）.

英语语感篇5

关键词：英语教学；语感训练；途径

一、语感在英语教学中的理论依据

语感来自于语言实践，正如球类运动员要打好球必须熟悉球性，搞音乐的人要有良好的乐感一样，要学好、用好英语，就应该具备良好的语感。目前的英语教学越来越强调学生的语言交流能力，但实际上，能开口流利地说英语的学生并不多，尤其对中学生来说，这一现象非常普遍。即使有少数能用英语来交流，多数语言说的也不地道。导致这一现象的一个重要原因就是由于学生语感的缺乏。著名教育家叶圣陶也曾说：“文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感，就是对语言有敏锐的感觉。”

在英语教学中，学生语言能力的最高体现就是学生语言直觉和语言习惯，而不是逻辑的训练。一般来说，学语言的开始阶段是获得语感的最佳时期，教师应充分利用这一时期，加强语感的训练和培养，激发学生学习英语的兴趣，提高语言交流能力。那么，英语教学中如何培养学生的语感呢？笔者根据多年教学探索与实践发现，从下文所说的几个方面着手培养学生的英语语感比较有用。

二、英语语感培养的途径

1.在语言训练中产生语感

语言训练是英语教学的重要环节。语言能力和语感的培养有着密切的关系。在教学中，教师对英语训练应抓两个方面：一是发音训练，另一方面是节奏训练。

(1)发音训练。笔者认为，语音教学不能只是把音标作为主要内容，而是通过句子把音素、节奏、语调统一起来进行教学。从语言学的角度看，许多语音现象往往要随语流而定，如重音的转移，元音长短的变化、连续、不完全爆破以及语调的变化等，都只有在语流中才能反映出来。把发音训练放在语流中进行，学生不仅可以学会单词、句子，同时也能学会自然优美的语音语调，英语语感也在潜移默化中逐步获得。

(2)节奏训练。英语是以重读音节计时的语言，其节奏是以重读音节为基础，重读音节和弱读音节交替出现，并且重读音节之间总是保持大致相等的时间距离。根据英语节奏的特点，教师在句型教学时，可以边示范边均匀地打着拍子，让学生模仿着吟诵。学生的诵读速度由教师掌握，拍子打得快，学生读得快，拍子打得慢，学生读得慢。训练时，教师要特别注意学生的拍子是否落在重读音节上。对于重读音节，要让学生发得清晰、响亮。而非重读音节，要让学生采用连续、弱读、同化等手段。非重读音节较多的地方应注意不要一个音节一个音节地读，否则会破坏正常节奏、影响节奏训练。只要坚持不懈地进行节奏训练，就能不断地培养学生的英语语感。

2.在朗读训练中形成语感

在教学过程中，教师应十分注重学生多听多读。英语磁带具有发音准确、语调优美、生动形象、可重复性强等特点，教师应及时帮助学生分析语音、语调及发音方法，引导他们仔细品味英语语言的自然、流畅、优美，在指导学生跟读、仿读时，鼓励学生看谁读得准确，读得语调优美、读得自然、读得有感情，从而自然地培养学生的语感。在教学中，教师更应加强学生的朗读训练，让学生通过朗读反复感受语言的语境。这一过程是一个“实践——感知——再实践——再感知”的良性循环过程，可以使学生的认识和理解逐步深化。而且，对教材朗读既能感知具体语境的表达技巧、语言气势，又能引导思维的聚合和发散，反复感受规范语言。这样，语言运用的规律就会在脑海里自动结合一种语言知觉，进而产生强烈的语感。

3.在背诵训练中提高语感

语感不是理性的产物，而是感性的产物，只能通过大量的语言实践才能获得。“语言教学要抓语感，语感要抓背诵”。这说明“背诵”是培养和提高语感素质的重要途径。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这也充分说明了背诵的重要性。在背诵过程中对英语课文或优美的语言材料反复诵读，能够通过有声语言再现作品的艺术形象，从而产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉，是学生获得英语语感的途径。当用心背诵进行到一定程度时，学生便仿佛进入了英语所蕴含的思维和表达模式中，听起来顺耳，说起来也灵活。在潜移默化中，英语语感也就形成了。若背诵得法，则事半功倍。因此，在教学中，教师应指导学生掌握如下背诵策略：步骤一：精选内容，抓住重点。步骤二：听读领先，试背在后。步骤三：结合汉意，背译同步，意义认识是背诵课文的有效方法。教师应先快速地了解汉语内容，然后结合意义去背，遇到生疏处，试着心译一下，这不仅是有效的背书方法，还能锻炼翻译能力。

4.在写作训练中发展语感

多听和多读有助于语感的发生和形成，这种发生通常是潜意识的。而多写则有助于语感的表现和成熟，由潜意识进入意识，由内需潜能转化为外在行动，使语感得到全面的发展。因此，要学好英语，培养英语语感，就要多写。英语的写有两个方面：一个是机械的写，如抄写、默写和听写；另一个是创造性的写，即写作。写作的好处就是对读、听、说的最好反馈。英语语感的成熟是形成英语思维的能力，而写作训练对于英语思维能力的发展有好处，笔者在指导写作中，采用循序渐进的训练方法，从基本词汇的积累和应用着手，强化基本句型和常用句型的训练，力求表达地道、通顺、流畅、平易、得体，然后再逐渐过渡到材料作文、看图作文，指导学生熟悉各种文体的组织结构和段落层次的写作方法，学会运用过渡词和逻辑关联用语使短文保持连贯流畅，读起来有纯正的语言味道，有美感。:

语感是言语理解的辅助手段，是语言表达的重要向导，是言语主体发挥语言潜能的重要载体。语感在英语学习中是至关重要的。要想真正掌握英语，增强学生运用语言的熟练性，提高他们对语言的反应能力，从而增加有限时间内语言信息的处理量，并能灵活自如地运用，就要通过各种途径培养和提高学生语言的感悟能力，从而提高英语综合运用能力。

参考文献：

[1]项本芳.提高初中生英语语感的探索与实践[J].基础教育外语教学研

英语语感篇6

一、加强听说训练

首先，教师要把课本作为听说训练的书面材料，在上课时让学生听所学的内容。在听的过程中，学生从听不懂到听懂，从重复原句到模仿表演，教材内容也能够由听懂达到会读会说，学生通过听，逐步产生对外语的良好感觉，领悟英语语感，同时积累了自己的英语语言信息储备，为实际交际作准备。

语感的培养离不开浓厚的语言环境。在课堂上教师必须尽可能多地为学生创设英语环境，因此英语教师在课上必须自始至终用英语组织课堂，鼓励所有学生在课堂上使用英语交谈。起初教师可根据上节课已学过的内容和学生实际掌握的语言知识，安排一些较简单的对话训练，这些训练内容要能够容易给出答案，让学生感到交际不难，然后过渡到学生根据学过内容自由选题，自由对话，实现自主学习。为了减少难度，可以让学生课前做好充分准备，这样持之以恒、循序渐进地练习，学生的口头表达能力和分析能力会大大提高，有效地训练和增强语感。当然在课后教师可以鼓励学生根据自己的喜好选择听英语录音或收听英语广播，看英语电影甚至向学生推荐英语听力的网站。这样他们就有更多的感受地道英语的机会，就能在潜移默化中学习英语语言中的语音感觉，进而灵活运用即提高语感。

二、朗读和背诵是语感培养行之有效的方法

古人云：“书读百遍，其义自见。”可见，读，在英语教学中有着不可低估的作用。朗读所学的句型，课文、习惯用语、精彩片断、名言名句、优秀的英文小诗和短文等，无疑都是模仿的一种好方式。通过朗读可以训练正确的语音和语调，培养口头上运用语言的能力。有了这种能力，就为大胆地说英语奠定了基础。反复朗读有助于学生领悟语言的分寸感、畅达感、情味感和美感，进而促使学生形成正确的语感，此外，背诵对于缺少自然英语环境的中国学生是不可缺少的。通过朗读和背诵，学生积累了大量实用的英语语言材料，扩大视野，了解英语国家的生活风俗人情，历史地理知识等，使他们的眼耳口等感觉器官同时参与学习，综合提高听说读写能力。读得多了，背得多了，自然就形成了语感，语感一旦形成，在以后的学习和交际中，好句子就能脱口而出，语言技能也得到不断提高。

三、培养学生善于积累的习惯

大量背读古文是过去人们学习汉语的常用方法，现代语言学习的理论也告诉我们大量的语言输入为语言的输出创造可能性，这些都是告诉我们积累在语言学习中的重要性。教学中，教师应要求学生养成记笔记的习惯，让学生随时注意记录一些有用的词、短语、精彩的句子和短文，还要他们经常翻阅或背诵，并多加模仿运用，使优美的词、各种表达方式、写作技巧烂熟于心，为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。

英语语感篇7

【关键词】困难 重要原因 语感 轻松

武绪颐认为，“语感是人们对语言的领悟能力，是语言熟练运用的标志，是人们对语言的直接感觉，是系统、综合的语言感知力，是直接、敏锐的语言领悟力。而英语语感是语言的开始发展走向成熟期的一种心理现象，是对语言的语音、语义、语法、语气等综合运用所自然产生的激活效应，是对语言的熟练掌握而自然形成的，不假思考的敏锐性。”语感较强的人在听别人说话或自己说话是，能够迅速抓住重点，在阅读文章时能迅速捕捉信息，领会要领。可见语感对一门语言的学习十分重要。但语感的获得并不是一朝一夕的事，下面将从四个方面浅析如何培养英语语感。

一、了解英语本地文化培养英语思维

我们知道，语言来自于生活，语言体现文化，语言的意思很大程度上依赖于文化传统和风俗习惯。例如，在英语国家中，耶稣为将他的子民从罪恶中拯救出来而牺牲了自己，是救世主的象征。如果有人说，“You cannot be Jesus”，意思是说你不可能是救世主，如果不知道这一象征意思，自然就不可能理解说话人的意思，也就不能跟上对方的思维节奏。所以了解英语本地文化，对培养英语思维是有很大作用的。

而英语思维是一个很复杂的语言学和心理学问题，难以用语言解释清楚，词条上的定义是：随时随地都能用最简洁的英语流利纯正地表达头脑中的所思所想。汉语才是我们的母语，当我们在表达心中所想时，从汉语到英语，这中间就有一个“思维差”。例如，汉语中的状语通常前置，而英语中的状语通常后置：

He bought some apples in market.

他在超市买了些苹果。

She was cheated by her friends.

她被她朋友们骗了。

再比如，在汉语中，“读书能获得知识”，也说得通，但在英语中若直接说“Reading books can acquire knowledge”是行不通的，因为读书的动作执行者只能是人，而读书只是一种手段，英语中的逻辑主谓关系是很严格的，所以应该说成“One can acquire knowledge by reading books.”

这些思维模式定式的问题都会影响到我们的英语表达，所以要注意两种语言的不同思维方式从而为培养英语语感奠定基础。

二、多背诵语言材料

1.也许有人认为，背诵对英语的学习并不能起到多大的作用，然而不可否认，学英语需要背诵，这是从事英语学习的人的普遍共识，也是不少人学号英语的心得体会。任何语言的学习，在初学阶段都要有一个模仿的过程，而模仿则必须以大量的语言材料积累作为基础，有语句知识的输入才能有能力的输出。背诵可以强化记忆，训练用英语思维，体会英语的语韵美，获得对语言的感悟即语感能力，是各层次师生常用的策略之一。但正确的背诵并不是指死记硬背，而是在记忆的基础上内化为自己的东西，以至于下次再遇到类似情况是能够脱口而出。

2.如何使背诵的效果最优化

（1）选择经典的有代表性的背诵材料。胡文仲教授曾经说过，“诵读的材料不要怕浅，只怕太深”。我们应当选择易于吸收的材料，材料涉及的内容应贴近生活，具有现实性和实用性，且语言要规范、自然、地道，便于模仿和活用。如《口语3000句》一类的书，都包含了原汁原味的地道英语，且常用的句型大多包含在内，当背得滚瓜烂熟时，文章中的短语，句子和表达方式就会被我们内化和吸收，从而激感和对语言文字的敏锐感受力。

（2）理解背诵的材料。背诵不是指死记硬背，而是建立在理解的基础上。我们要运用已有的知识经验，或查阅资料书，弄懂材料的意思，然后通过背诵内化为自己的知识。

（3）加强背诵的活用练习。在背诵了语料之后，更重要的是要懂得如何输出。语言是用来交流的工具，如果不用来沟通则失去了学习的意义。这种知识的运用能力也是在不断的 练习中得到提升的。如参加英语即兴类的比赛，平时生活中尝试着用英语表达自己的想法，这些都有利于提高英语的活用能力。

三、多听多说模仿语音语调

英语并不是我们的母语，所以在日常学习中我们要尽量克服母语所形成的障碍。多听英文歌，看英语电影，听英语广播，形成“灌耳音”。当听到经典台词和表达方式时也可以记下来，说不定以后可以用到。在一个能经常接触到英语的环境里，培养说英语的兴趣，从而自己能够大胆地说。值得注意的是，我们要对自己说的内容负责任。如果一句话错漏百出，则起不到学习的作用，反而加深了错误的印象。所以我们既要说得“准确”，又要说得“地道”，这地道不仅表现在内容上，更表现在形式上，如单词的发音是否正确，语音语调是否有感情。

英语语感篇8

英语教学实践证实，依靠熟读成诵而习得语言的方法非常有效。语言的练习主要是练习语感，获得语感应该走熟读成诵的路子。现代心理学研究表明，熟读成诵能使人的大脑皮层产生多次条件反射，这样的反射能使语言的要素――词汇、句式、情感、气势在人脑里留下深刻的印象，进而产生强烈的语感。有了语感，学生就会在听、说、读、写中分辨出语言使用的正误与优劣。

辩证唯物主义的熟悉论告诉我们，人的熟悉开始于经验，教材内容在表达思想的同时，也体现着思维的方式和过程。诵读就是反复感受典型语言的语境。这个过程体现着“实践――熟悉――再实践――再熟悉”的循环，从而使熟悉和理解程度逐步深化。古人强调读书要目视、口诵、耳闻、手写、心记。诵读调动了多种感官，并伴有多种思维方式。对教材内容的理解、诵读既能直接感知具体语境的表达技巧、语言气势，又能引发思维的聚合发散，反复感受规范语言，必然蕴含着语感产生的契机。由此可见，注重对地道标准的语段的诵读功能，是促进学生积累规范化语言材料，提高语言综合运用能力的有效途径，也是增强语感的传统经验和基本规律。

二、加强阅读、写作训练，提高语感

语言的学习必须依靠大量的实践和无数次的重复，而我们的课时又十分有限。为了使学生能有尽量多的实践机会使学过的东西再现并形成语感，我想最简便易行并且便于控制的莫过于阅读了。书中的故事情节和新奇的事物像一种神奇的力量牵引着他们前进。在阅读中书为他们提供了一个小小的语言环境，他们的思想、情绪、感觉都进八了这个环境，此时他们用思维的内部语言是英语而不是汉语，最起码也是双语。内部语言的形成和发展又刺激了外部语言的发展，提高用大脑组织语言的能力。

多读多听有利于语感潜意识的发生和发展，但要使语感由潜意识的发展转化为外在的行动，使其得到更全面的发展，就要多写英文。写是对听和读的最好反馈。这种反馈是其他学习形式、其他练习形式所代替不了的。这里所说的写包括两个方面：一是机械的写：常规的听写、默写。一是创造性的写，如英语作文，记英文日记等。我觉得安排学生“写话”是一种行之有效的方法。我要求学生每周写三篇。可以缩写，可以转述，可以描述一个人，一件事，一种现象。我要求他们在写话时把自己心理降到小学二三年级学生学语文的水平，把话写明白，语法不准出错，尤其在动词的形式、名词的数、代词的使用、句子结构的完整等方面不得出错。学生只有老老实实地先写自己会写的，才能真正脚踏实地地一步一步地提高自己的写作水平。

三、创设昕说氛围，增强语感

首先，在英语课堂上必须尽量用英语教授。极力主张培养英语语感的朱光潜先生从第一课开始，走进教室就不说一句中国话。我在最开始这样做的时候同学都对我说：“老师，什么意思?”我便告诉他们你不必听懂老师的每一个单词，你要抓住关键词，借助老师的手势、眼神、语调、动作等来自己揣摩，培养这种听的习惯。这种做法既创设了英语氛围，又培养了学生用英语来思维。

其次，课堂上开展各种听说活动。尽量创造条件让学生在英语的海洋里游泳，充分借助现代化教学手段开展师生双边活动，运用录音机、投影仪、语音室、多媒体教室创设英语听说情景。幽默地道的原声录音带，生动有趣的画面，特别是多媒体的动态画面，调动了学生的感官，激发了他们的听说欲望。

再次，积极开展英语课外活动。要学好一门外语，光靠课堂45分钟是不够的，课堂时间毕竟太有限了。开展英语课外活动，创设更多的英语环境，可以极大地调动学生的积极性，提高他们的能力。

四、了解中西方文化差异，准确把握体会语感

英语语感篇9

随着新课改的不断深入，语感教育在英语教学中地位越来越重要。它成为初中英语教育的热点，本文中笔者通过对语感培养的方法、策略的探讨，以期推动对初中英语教学的发展与建设，达到提高学生语言能力的目的。

关键词：

初中英语；语感；培养

新课标多次提及“培养语感”的问题，并明确指出“丰富语言的积累，培养语感”。这使得培养语感成为初中英语教学必不可少的重要目标，促使许多初中英语教师开始思考培养学生语感的策略。基于此，我在此对初中英语语感培养进行探究，旨在推动初中英语课程改革，有效提高学生的语言能力。语感是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是英语水平的重要组成部分。它的培养是一个潜移默化的、渐进的过程。我就结合英语教学实际谈谈培养语感的一些方法。

一、利用朗读教学培养语感

在小学英语教学中，教师大都重视课堂朗读训练。进入初中后，朗读教学没有落到实处，教师认为朗读教学是小学的任务，把主要精力花费在提高学生的应试能力上，主观上忽视朗读训练。在这种背景下，初中英语朗读训练无法正常开展，也始终无法取得有效的英语成绩。这就导致学生的朗读能力欠缺，无法通过朗读去体会蕴涵在语言文字背后的深刻情感、文章的主旨，技法也就成了干巴巴的说教。本质上，语感就是指语言的感觉，而语感形成的主要方法就是在反复的朗读和聆听中对语言的感觉进行领悟和感受。因此，为了培养语感先要重视朗读能力的训练。首先，必须利用晨读进行有效的朗读，不能让晨读只是进行背诵和记忆。其次，教师可以对朗读的形式进行改革和创新，如组织朗诵比赛，分角色朗读等。最后，对朗读的技巧进行指导，如重音、节奏、语气，情感的把握等。在朗读和聆听的过程中，还要通过“察言观色”，从姿态语言诸方面来理解说者的本意。例如，用期许欣赏的神态，赞美“你真聪明”与用鄙夷不屑的语气，揶揄“你真聪明”，字面意思相同，含义却大相径庭。随着朗读教学的不断推进，学生就拥有更多的时间去聆听和朗读，这样有助于学生语感的形成。

二、利用阅读教学培养语感

在培养语感的过程中，教师要重视通过阅读教学实现语言的积累。阅读是一项需要利用学生综合能力的活动，是手、眼、脑等多器官协调活动的过程，是直接体悟语言的基本方式之一。阅读对培养学生的语感意义重大。现代教育心理学之父，美国著名的心理学家桑代克研究出三条重要的学习定律：准备律，练习律，效果律。他指出，学习者形成了某种联结，在实践中正确的重复会有效地增强某种联结。因此，在英语学习中必要的重复练习，反复地诵读经典名篇，甚至能够背诵，对词汇的积累，句法的感知是有价值的。另外在阅读教学的过程中，要注意以下几个问题。

（一）要重视词语的积累“巧妇难为无米之炊”，只有丰富的词语积累，才有可能迅速准确地把握文本的意蕴。在阅读过程中，要特别重视同义词的辨析，从书面语和口语，贬义词和褒义词等角度予以辨析，这对准确理解词义有较大的帮助。还要重视关键词语在文本中的作用，它对理解作者的情感倾向、主题表达往往有四两拨千斤的效果。

（二）要重视不同句式的作用像陈述句与反问句、倒装句的运用。意思相近，由于句式选择的不同表达的效果是不同的。一般的情况下，倒装句中，提到靠前位置的词语是着重强调，阅读中引起注意。对不同句式特点有所了解，对语感的培养和形成是大有裨益的。

（三）要重视关键句子在文中表情达意的独特作用一般情况下，先看位置，像文章开头，结尾，过渡的句子，段落开头，结尾的句子。开头的句子有的交待话题，有的开宗明义；中间的句子启承转换；结尾的句子总结全文，卒章显志等等。另外要重视记叙文中议论、抒情的句子，它们往往对作者的情感、主题有画龙点睛的作用。通过有效的阅读，学生就在不断地读和思考，这就能够让学生积累许多语言表达的方式和方法，在无形中提高学生的语言表达能力，有助于学生语感的形成。在初中英语阅读教学中，教师不但要引导学生去读，更要引导学生去背诵。随着语言的进一步积累，学生就能够跟随直觉进行更流利的口语表达，也能够跟随直觉去推测听力的内容，这就是语感形成的有力表现。

三、利用学生的想象力培养语感

在朗读和阅读的教学过程中，教师要引导学生对文章的内容进行想象，要在文章描述的基础上进行联想，对下文进行推测，并将自己的推测内容与下文进行对照。经过反复的练习，学生就能在朗读和阅读中，与作者的创作产生共鸣，进而跟随自己的直觉进行朗读和阅读，这种无意识进行的阅读和朗读也是语感形成的表现。学生在朗读的过程中将文章描述的内容转化为直观生动的图像，在脑海中进行联想。这样就能够帮助学生在朗读中联想画面，感受到作者的写作意图，同时也体会到语言的美妙，进而对语言产生感觉，逐步形成语感。

四、利用生活积累培养语感

语言所表达的思想情感离不开现实生活场景和历史背景。离开了具体的生活情境，语言将成为机械枯燥的符号，调动不了学生的思维和情感，进而无法理解作者的写作意图。例如，我在教初中起点课本第二册Module2．OnTheTelephon时，我课前准备好三四部电话，上课时我和学生交待说：今天我们学打电话，大家先听录音，然后模仿录音打电话。我把电话机放到几位学生的手上，就这样让他们用真实的情景去练习打电话。学生的兴趣来了，人人都想试一下，都有想学会用英语打电话的欲望，这样不仅富有真实感，还有极大的趣味性和目的性。既活用了所学的对话，又增进了学生的成就感。又如在教TableManners时，课前我把教室前一角布置成餐厅，在餐桌上摆放上用餐的碗、筷、匙、碟、汤、菜、米饭等。上课时，让他们先听录音，然后用英语教他们餐桌的礼仪。这样他们在真实的情景下学习既感到轻松，又感到好玩，效果特好。当然，由于学生年龄、生活阅历、心理发育等因素，他们的生活经验、情感体验和历史文化背景知识较缺乏，就为阅读的效率带来障碍，影响语感的培养。所以，结合文章内容，适当地进行情境设置是必要的，它可以为理解文本提供一个好的背景铺垫，便于学生迅速准确地掌握作者的立意，进而获得较好的语感，提高阅读水平。

英语语感篇10

关键词：语言能力 英语语感 相关性 策略

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）05-0139-01

一、英语语言能力概述

英语语言能力是学生在通过英语学习后所掌握的英语水平，这种语言能力直接关系到外界对学生自身英语综合素质的判断和评价。英语语言能力主要包括三个方面的内容，英语认知能力、英语语法能力和英语文化知识能力。

1.英语认知能力

对于学生而言，英语认知能力是学生对英语所形成的一个心理过程，这个过程包含学生对英语的感知、理解、巩固和应用。感知是学生对英语的一种感性认识，主要是对英语的一种最初态度，其往往与学生的学习兴趣有着非常密切的关系，它是激发学生学习英语欲望的钥匙；理解是是学生对英语这种语言本质规律的认识和领悟，主要指认知英语的作用价值等，需要学生对语言本质加以认同，对其价值加以深刻领悟体会；巩固是学生对所学英语知识的保持和消化，学习了英语知识，不能单纯的机械的记忆，还要反复的强化记忆，将从外部世界学来的知识转化为自己的东西，为提升自己的语言能力打好坚实的基础，一旦吃透消化，英语知识就是自己的丰富资源；应用是语言认知的高级阶段，其要求学生运用自己学到的英语知识去解决实际问}，进行有效的沟通交流。

2.英语语法能力

英语语法能力是学生在将在英语学习过程中掌握的语法知识转化为自身的素质，即能够真正弄懂语法知识在英语中的作用，弄懂语法知识对于语言结构的价值，从而使语法知识转化为学生的实际能力，便于为英语的表达、组织、写作等方面提供智力支持。因此，客观上看，英语语法是一种应当掌握的知识，在内观上分析，是学生为打造自己的语言能力而存在的能力源泉。

3.英语文化知识能力

相对于我国职业技术院校的学生来说，英语是一门外语，而且，英语作为国际上通用的语言，其语言能力要求的一个重要内容，就是让学生充分了解不同国家的文化，使文化知识能够有效融合在英语中，让学生在熟练运营英语的过程中，熟知其他国家的风土人情，能够更加顺畅的发挥出英语文化知识的魅力，使英语在国际上的交流工具作用更加显著和稳固。

二、英语语感概述

英语语感是学生对英语语言敏锐的感觉，它包括学生对英语的语音感受、语意感受、语言感彩感受等。多年来，英语语感在英语教学领域被普遍关注，这也是学好英语的重要条件。

1.语音感受

英语无论听、说、读哪个方面，都需要学生对语音进行准确的把握，否则，便无法对语音背后的意思加以甄别，从而由单个词影响到真个句子乃至整个段落的理解。对语音把握不准，说明语音感受仍然存在欠缺，则对语意的把握造成了直接性的障碍。

2.语意感受

准确把握语音，能够构建出准确的语言环境，使每个英语单词所勾连成的句子被学生所理解，使英语表达的意思更加淋漓尽致，容易被学生所体会，继而真正理解句子及段落，从而准确体会语言环境、语言的陈述口吻及语言的声调等等所传达出来的信息。

3.语言感彩感受

语言的感彩是一种主观意味比较浓厚的气息。因此，语感将语言感彩感受作为其重要内容之一，语言感彩感受可以为学生切实体会语音、语意背后更为深层的含义提供了方便，使语言所表达处理的观点立场更加明确，利于学生在学习过程中更好的甄别判断，完成英语学习中具体的教学任务，实现英语教学目标。

三、英语语言能力和英语语感的相关性

英语语感虽然不是英语教学的终极目标，但却是实现英语教学终极目标，增强学生英语语言能力所必须运用的途径的手段。因此，英语语言能力和英语语感的之间存在着非常密切的联系。

1.英语语言能力为英语语感提供了有利的生存空间

从本质上将，英语语感的提炼是一种有效的英语学习方法。正是因为英语语言能力的重要性，使得各种方法应运而生，而强调语感的培养，则在比较细化的领域找到了合适英语学习方法。缺少了这种学习方法手段，英语语言能力的形成和巩固将非常吃力，语感是一把神奇的钥匙，它能够敲开英语语言能力的大门。因此，英语语言能力为英语语感的培养开拓了广阔的空间，使语感培养的重要性得以突显，使英语语言能力的打造和提升具备了有利可行的客观条件。

2.英语语感为英语能力的提升找到了条件上的可能性

学好任何一门语言，都应当具备合适的条件。汉语的学习需要构建在良好的语感基础上，而英语学习同样需要事先找准语感，使语感的自身作用切实融入实际学习过程中，使语感的作用充分发挥，贯穿英语学习的整个过程，并保持语感在英语学习过程中的延伸作用，语感准确无误，对于英语单词在特定语言环境里的语意表达，及单词感彩的判断都变得异常简单，从而使英语的句子、段落都被学生游刃有余的理解和消化。最终，学生通过语感的准确把握，对英语的认知拥有崭新的认识，收获了语法知识和英语文化知识。

3.英语语言能力和英语语感的相关性