幼儿语言训练十篇

幼儿语言训练篇1

幼儿文学作品训练幼儿语言培养语言能力是幼儿智育的重要内容。语言是思维的物质外壳，是幼儿表达思想、获取知识、认识世界的工具。儿童心理学研究表明，幼儿期是口语发展的关键时期，若进行恰当的语言训练，幼儿完全能掌握本民族口语，为其学习书面语打下良好的基础。幼儿语言的良性发展有利于幼儿各种能力的培养和形成。幼儿语言信息源于生活和文学作品，培养幼儿语言有多种途径，而利用幼儿文学作品是其中最有效的一种。

幼儿文学作品具有多方面的功用。它寓教于乐，是幼儿思想品德教育的良好教材；它内容丰富，是幼儿认识世界、获取知识的重要途径；它形象生动、情节有趣，能使幼儿受到文学熏陶；它充满幻想和夸张，可丰富幼儿幻想和想象思维能力；它具有游戏性，是幼儿游戏的好材料。幼儿文学除具有教育、认识、审美、娱乐功用外，对于发展幼儿语言还具有不容忽视的作用，它为幼儿模仿、学习语言提供了范例。优秀的幼儿文学语言来源于幼儿生活，适合其年龄心理特征，有利于幼儿理解和接受；经过作家精心提炼，摈弃了生活中幼儿语言的劣质――不规范的“娃娃腔”、“小儿语”，形成生动凝练、清新优美、富于韵律节奏、有口语特点又富于艺术性的独特风格，经过幼儿教师和家长的艺术处理，对于训练幼儿语音、丰富幼儿词汇、规范幼儿语言，都能起到很好的作用。

语言的基本要素是语音、词汇和语法，用幼儿文学发展幼儿语言也应体现在这三方面。

一、训练语音

幼儿发音特点是：四岁以前呈扩充趋向，发音越来越多；四岁以后呈收缩趋向，语音发展逐渐局限于掌握本地区语言。三岁左右的幼儿不易发准的声母主要是舌尖前音z、c、s，舌尖后音zh、ch、sh（约占41%），舌尖中音n、l和舌根音g、k、h（约占60%），因而讲话时常出现发音不准或重复音节式的“娃娃腔”。纠正幼儿错误发音要讲究方法，国外心理学家认为：“动辄对孩子的发音错误进行纠正，只能使孩子丧失信心，使其对自己的话语困惑迷惘，踌躇不决。”较好的方法是正面训练。训练幼儿语音方法很多，利用幼儿文学作品则可收到事半功倍的效果。对于训练发音大有好处。如《七个阿姨来摘果》：“一二三四五六七，七六五四三二一。七个阿姨来摘果，七个花篮手中提。七个果子摆七样，苹果、桃儿、石榴、柿子、李子、栗子、梨。”儿歌一韵到底，咏唱中可区别同一韵母不同声母的字和读音，掌握声母的正确发音方法，还可以区别体会普通话的四声（梨：阳平、李：上声、栗：去声）。有时幼儿发音不准某音，教师有针对性编写儿歌定点训练，效果更佳。如练习“z”的发音时，有的教师编写了儿歌《小猴子摘桃子》，并画成图片，用桌上游戏方式，边出示教具，边朗读儿歌：“聪明的小猴子，提着一只花篮子，爬到树上摘桃子，摘了满满一篮子，路上遇到小鸭子，小猴子请小鸭子吃桃子，小鸭嘎嘎嘎，谢谢小猴子。”幼儿学得兴致很高。绕口令幽默有趣，利于培养幼儿的发音、辨音和朗读能力，如：“肩背一匹布，手提一瓶醋，走了一里路，看见一只兔。卸下布，放下醋，去捉兔，丢了布，洒了醋。”有趣的情节，使幼儿在笑声中受到语音训练。儿歌优美，是音乐性的语言，可以激发幼儿学习语言的积极性。

二、丰富词汇

词是可以单独使用的最小语言单位，是语言的建筑材料。幼儿只有在掌握一定词汇之后，才能清楚完整地表达思想。

幼儿期是词汇发展最迅速的时期。随着幼儿年龄增长和生活经验日趋丰富，运用词语的积极性迅速提高。生活迫使幼儿扩大词汇量，加深理解词义，教会正确使用词语。幼儿文学作品充满口语和书面语，是取之不尽用之不竭的词汇宝库；借助作品情节，可帮助幼儿理解词义；符合语法规范的语句，又可指导幼儿使用词语，有经验的教师和家长都十分注意用文学作品提高幼儿掌握、运用词语的能力。在实践中，他们创造出许多行之有效的方法，如借助故事情节理解词义法，有的直接利用幼儿文学作品，有的是作品的浓缩和变形。幼儿园常用的背诵幼儿诗歌、散文、复讲故事时更换词语等，也是丰富幼儿词汇的好方法。教师在教常用词“苹果”、“葡萄”、“石榴”、“桃”时，先编谜语：“大姐长得美，二姐一肚水，三姐露着牙，四姐歪着嘴。”经过几遍练习，幼儿就记住了，接着教上述四词，并画图说明，效果很好。教“推磨”时，先说：“石头层层不见山，短短路走不完，雷声隆隆不下雨，大雪飘飘不觉寒。”边说边用动作说明，幼儿印象很深，其速记率和巩固率都有明显提高。在日常生活中，利用一切时机，与幼儿进行交谈。使他们无拘无束，有话愿意讲出来。如：在户外散步时，引导幼儿交流所见的东西，及时丰富幼儿词汇。如秋天到了，让幼儿观察各种树木、花朵的变化。幼儿会惊奇的发现“有的叶子落下来像小船”，“松树看上去像一顶尖尖的帽子”，幼儿在观察、讨论、想象中及时的用语言表达出来，发展了口语能力。

三、学习语法

幼儿语言训练篇2

关键词 幼儿视角 语言教学 思维发展 语言形成

心理学研究表明：语言是思维的外壳。离开语言这一凭借，思维的发展就如同空中楼阁而不着边际。幼儿期是人的大脑发育关键期，也是“思维发展”“语言形成”的重要时间段。作为幼儿园教师必须抓住幼儿期这一语言发展重要时间段，从他们的心理出发，以多种形式引领幼儿发展语言表达能力，从而为他们一生成长提供坚实基础。

一、融入游戏，让语言训练充满趣味性

我国著名教育家陈鹤琴先生说过：“小孩子生来是好动的，他们常常是以游戏为生活。”游戏是幼儿生活的重要组成部分，也是幼儿最喜欢的活动。因此，幼儿教师应根据幼儿这种心理特点，在教学时将枯燥的语言学习置于丰富多彩的游戏之中，让幼儿们感到语言学习的趣味。首先，我们可以利用游戏形式学习日常对话。如“电话游戏”，是幼儿们经常玩的一种游戏，也是一种寓教于说的游戏形式。在游戏时，我们先将两个幼儿置身于通话的情境中，让他们模拟通话，让一个幼儿学着大人的样子进行问话：“是谁？――你在哪？――你干什么？――为什么？”再让另一个幼儿根据这些问话进行对答，这样学生在一问一答中就很快地学会了日常对话。其次，我们可以利用游戏形式学习新词汇。如“对口令游戏”，也是一种幼儿期最爱玩的游戏，是一种直接培养幼儿说话的游戏。如利用游戏让幼儿学习“勤劳”这个词，我就跟幼儿先说上一句：“我有一双勤劳的手。”然后要求幼儿说下句：“自己穿衣、穿袜、叠被子”“洗碗、扫地、擦窗子”“修理好课桌修椅子”“自己的事情自己做”，等等，这样，学生就在对口令游戏中学习了“勤劳”一词。

二、利用童谣，让语言训练充满丰富性

童谣是我们祖国文化领域里一颗明珠，且大部分童谣浅显易懂，贴近儿童的生活，并具有趣味性、知识性、审美性，深受儿童、家长和老师的青睐。《幼儿园教育指导纲要》（试行）中指出：“要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”

首先，我们可以利用童谣节奏感强的特点,促进幼儿语言表达的连贯性。

《手指歌》：“一二三四五，上山去种树。种树到山顶，看到小松鼠……”又如“小板凳，真听话，跟我一起等妈妈……”这些童谣的节奏、律动非常强，且与幼儿的“原始脉动”合上了节拍，幼儿说起来容易，记起来连贯，很快地从这些童谣中获得语言的发展。

其次，我们可以利用童谣故事性的特点，促进幼儿语言表达的主动性。很多童谣本身就是一个与幼儿喜好相关的故事，如果我们利用童谣中的故事来帮助幼儿学习语言，定会让幼儿产生浓厚的兴趣。

《小老鼠上灯台》讲述小老鼠偷油吃被猫发现的故事。这个故事非常符合学生的口味，深得幼儿的喜爱。为此我们可以将这个童谣改编成一个小课本剧，让幼儿分别戴上猫和老鼠的头饰，扮演老鼠和猫的故事；幼儿在故事中情不自禁说着童谣里的故事。

教《十二生肖歌》时，我让幼儿们戴着十二种动物的头饰，分别模仿不同的动物，并让他们模仿动物的语言进行人物对话。这样既发展了幼儿的语言表达能力，又锻炼了表演能力，真正做到了让孩子们在玩中学、学中玩、学有所得。

三、运用提纲，让语言训练充满条理性

幼儿语言训练篇3

一、言语在幼儿心理发展中的作用

1.幼儿掌握语言就是社会化过程

幼儿语言就是在交际中发展，幼儿说话和学习语言，主要是为了和人交流，表达自己的愿望、不满、请求或命令别人做事，保持自己和别人的之间关系，获得知识，发表见解等，慢慢会在与人合作活动中学会讨论、商量、争吵、辩论。

2.借助语言提高认识过程

语言是思维的武器，由于语言的参与，使幼儿认识发生了变化，可以使感知的东西成为理解的内容，也可把相似的东西区别出细微的差别，分析出事物的主次特点，易于掌握共同属性。

3.言语发展利于更好调节行为

随着幼儿理解、掌握语言的水平提高，对事物概括、分析综合能力不断发展，能用自己语言来提出对自己的要求，形成能够控制和调节自己情绪和意志行为。

二、幼儿语言发展特点

1、语言发展过程

正常儿童语言的发展经过发音、理解和表述三个方面。三个方面一环套一环，一岁以前儿童主要是咿呀作语和初步理解阶段，一岁以后开始学说话，先说单词，然后组成句子，逐步完善。

1岁-1岁半练习指家中的物品，指鼻子、眼睛、耳朵等身体部位，有意识地称呼“爸爸“妈妈”等家庭成员；1岁半-2岁用言语辅以手势和表情表达需要；2-3岁将几个词组合起来组成简单的句子，学习用代词“我”、“你”，说短的歌谣等。

2、语言发展特点

幼儿随着生理上的不断成熟，发音能力快速发展，能基本掌握本民族、本地区语音，但不准确。

慢慢使用词汇量，使用词类范围日益扩大，词义逐渐丰富和加深，逐步学会使用语法，说话从不完整到完整词句、从简单到复合句、从陈述句到多种形式句子，能借助一定手势、表情帮助表达意思，随着幼儿游戏活动的开展出现“游戏语言”。

幼儿到4岁左右，出现图形知觉发展敏感期，字母、数字、字词，特别是方块汉字，更像图形，小孩能分辨汉字字形，提高 识字、读书、写字的积极性，更有利于开发右脑。

三、重视语言发展敏感期

1、典型实例

印度狼孩卡玛拉从小被狼叼走并喂养多年，当人们发现他时仍不会说话，人们教其开始学习语言，十分困难，说明人的语言发展是有关键发展期的，如果错过了这个时期，这些能力将无法产生，是不可逆的破坏。

狼孩回归人类社会以后，学习语言有困难，走路无法像正常人那样，并且不论用什么手段都无法让狼孩学会语言，证明了错过了一些发育关键阶段，对应能力就无法再学会了。因此婴幼儿的每一项学习都要在敏感期抓紧，如果等到神经细胞老化，就难以学会了。

2、语言发展敏感期

人的潜在能力的发展只存在于其生命过程的某一特定时期。在此时期施以适宜的教育和训练，才能获得最佳发展，甚至形成某些特殊的能力。心理学家称这种特定时期为个体发展的关键期，又称为“发育敏感期”。

从宝宝自言自语并发出呀呀学语的声音，就开始了他的语言敏感期，这个时期，宝宝的大脑处于准备学习语言的状态，幼儿能容易地学会母语。在此时，宝宝要学习第二语言就简单轻松的多。

四、加强幼儿发音训练

1、多与婴幼儿交谈

1岁以内的婴幼儿具有学习任何一种语言的能力，主要是通过对周围语言环境的模仿获得的。因此要多与婴幼儿交谈，创造一种良好地语言环境。

2、用“儿语”声调与婴幼儿交谈

“儿语”的特点是：发音清晰，吐字缓慢，运用高频语音，带有感情；句子短而重复多；一旦有所应答即给以强化，形成相互的交流。但是采用“儿语”的时间不宜过久，婴幼儿掌握了母语的基本语法（主、谓、宾的句型）后，就要让他用规范的语言进行自然交谈。

3、注意婴幼儿语言发展的差异性

每个婴幼儿开口说话的时间不同，最后会说的语言也不同，发音的清晰度不同，家长不要过分着急，更不要与他人相比，说话的迟早与生理发育（大脑、器官）和喉头环境的刺激有关系。

4、注重发展婴幼儿的语言理解能力

经常用语言来调节婴幼儿的行为，扩大交往，并随时随地把接触到的事物名称、特征告诉婴幼儿，以促进语言的快速发展。

五、通过与人交往发展语言

1、鼓励尽早与同龄人接触

互相学习、用身体语言彼此交流，他们会在一起彼此模仿玩，能促进语言发展，也能提高与人交往水平。经常参与集体游戏的小孩比在家很少与人来往的小孩大方的多，敢于当众说话、表演、能同大家游戏，不但一起玩时能不断交流，还会使孩子能自觉服从一个目的，很好分工合作，因为要争取到让大家满意，否则别人会不跟你玩，把不服从的小孩轰出游戏圈。

2、学会文明语言

每次家里有客人来的时候，客人最先发现的总是小孩子，要让孩子学会叫人“叔叔、阿姨、哥哥、姐姐”，客人肯定不会冷落小孩子的，总是会先关心的问孩子一些问题，“宝宝几岁啦？宝宝叫什么名字？宝宝上学了吗？”这时家长不要急着帮孩子抢答，让孩子自己去回答。

对于孩子来说，家里来客人是一件很热闹的事，他的情绪也会变得很高昂，主动去与客人交流，是孩子表达情绪的一种方式，无形中锻炼他的语言表达能力，父母也可以经常带小孩去其它家里做客，让孩子喜欢上“做客”和“好客”。

六、在实践中发展幼儿语言

1、重视幼儿园语言教育活动

在幼儿园语言教育活动中，要求幼儿发音正确，用词恰当，句子完整，表达清楚、连贯，并及时帮助幼儿纠正语音，运用有效的教学方法，调动幼儿说话的积极性，并给予反复训练的机会，尤其和小朋友交往，并注重在与小朋友交往过程中用词准确和句子完整，切实让教师成为幼儿良好的言语榜样，

2、创设良好的语言环境

丰富幼儿生活，为幼儿创设良好的语言环境，组织丰富多彩的活动，使幼儿广泛的认识周围环境，扩大眼界，丰富知识，增长词汇。在与小朋友的交往过程中，发展、规范语言。

家长也可积极开展家庭教育活动，如让幼儿听广播、看电视、阅读图书，也可通过观察、交谈，帮助幼儿用清楚、正确、完整和连贯语言描述事物，表达自己的情感和愿望。

3、注重个别教育

由于每个幼儿的个性特征和智力水平都存在差异，言语的积极性和驾驭语言的能力也不一样。在日常教育活动中，重视个别教育，如对语言能力强的，可提出更高要求，完成一些有一定难度的言语交往任务。

对言语能力发展较差的幼儿，要主动亲近和关心，有意识的和他们多交谈，鼓励其大胆说话，表达自己的要求、愿望，叙述自己喜闻乐见的事，给予他们更多的语言实践机会，从而提高他们的言语水平。

七、在游戏活动中提高语言能力

要进一步帮宝宝发展语言能力，可以在亲子活动中，通过游戏，在与孩子说说唱唱中启发孩子的语言天赋。

1、悄悄话

可在幼儿耳边说一些悄悄话，吸引宝宝注意，让宝宝专心聆听妈妈的耳语。当宝宝2岁后，可全家人围成一圈，用传话的方式，看看后面的人跟前面的人说的是否相同。

通过游戏活动可锻炼宝宝的听力，让孩子养成专心聆听别人说话的习惯，并可锻炼宝宝准确发音。

2、字词的游戏

让孩子说出“同韵、音、部首、声调、笔画的字词”、“字头、尾相同的字词”、“用图画写字”、“用三个字词说（写）出不同的句子”，提供一些字词，如“火”字，让孩子自由联想，或说出可以用哪些字词来替代……每一个孩子都喜欢游戏。

事实上，“游戏本身就是一种学习，是孩子获取经验、发展智能的妙方，也是自发性、创造力、好奇心、想像力、探索、冒险及对未来处事的象征。许多父母常把学习和游戏截然划分，因此断送了孩子学习的兴趣，使得孩子视学习为畏途，实在可惜。

3、练习儿歌

练习儿歌和歌谣是婴幼儿学习语言的最好方法， 选择一些词句简单、押韵、有节奏感、有变化、容易上口的儿歌，特别是一些带故事情节或操作性强的，更容易被婴幼儿接受。

婴幼儿可以跟着成人背诵的节奏动作，过一段就可以随着成人说出逐渐完整的儿歌。 成人可以做一个忠实的听众，认真地欣赏婴幼儿背诵儿歌。

幼儿语言训练篇4

【关键词】听觉察知；听觉注意；听觉定向；听觉识别；听觉记忆；听觉选择；相互依存；相互促进

听力训练是听觉能力的训练。在听力训练过程中，通常经过几个阶段：听觉察知、听觉注意、听觉定向、听觉识别、听觉记忆、听觉选择，可达到听觉的反馈，最终实现听觉概念。它们是由简单到复杂，相互依存、相互促进的，呈螺旋式上升。对于（3―7岁）刚接受听力训练的聋儿来说，佩戴合适的助听器，首要的便是学会运用耳朵听取声音。那么，听觉能力的训练在聋儿康复训练中起着至关重要的作用。

1 听觉察知、听觉注意

听觉察知是对不同性质，不同强度的声音刺激做出的一种反应。听觉注意是建立在听觉察知之后，就是注意听取声音，养成聆听的习惯。听觉察知和听觉注意是相辅相成，同步进行的。

刚接受听力训练的聋幼儿经过适应期后，听训的首要内容便是听觉察知。做游戏“豆子跳起来了”“听音拾物”“听一听有声音吗？”聋儿边玩边学，使听觉得到提高。以康复班薛雨轩为例进行听觉察知训练。准备：录音机、音乐磁带、小猫头饰。方法：老师和他戴上同一种小动物头饰，当打开录音机音乐响起，老师带动他做小猫的动作；当关掉录音机，老师和他停止活动，装作休息或睡觉，待下一次音乐响起时再跳出活动。在活动中老师随时提醒聋儿注意倾听音乐的有无，开始时老师可带聋儿一起做，或让他触摸录音机，感受声音的振动，以后逐步让聋儿尽凭听觉自己判断声音有无，进而上升为听觉注意，继续引导他有意识的听，并做出相应的反映。在游戏中，薛雨轩很感兴趣，并能积极和老师配合。通过游戏化教学，聋儿较快地建立声音意识，学会了听声、学会了判断声音的有无，达到了预期的教学的目的。为进行更高级的听力训练奠定了基础。在教学中还可不断变换游戏形式，进行判断声音的练习，并根据聋儿听力补偿情况，训练物的音量可以逐步减小。听觉察知是开启听觉宝库的钥匙，训练时间长，训练速度慢，需要老师不断反复的进行。康复班现有聋儿五名，对此训练均能准确掌握。

2 听觉定向

听觉定向是聋儿在能够准确分辨声音有无，并且能够有意识听取声音的基础上，形成寻找声源的能力。

杨欢听力较好，在进行此训练时，选他和老师进行配合，仍以玩中学的形式进行。准备：聋儿喜欢的玩具和水果、录音机、手绢。方法：用手绢将杨欢的双眼蒙上，老师将录音机放在其前后左右，将水果（玩具）放在他与录音机之间，伸手可及的地方。老师打开录音机，让他辨听方向，听准后让他伸手取水果或玩具。让其他聋儿观察我们的游戏，在明白要求后，让其他聋儿和他比一比，看谁听得好，取得水果或玩具多。由于聋儿年龄小，活泼好动，对小食品、玩具极感兴趣，在训练中他们既和老师做了游戏又得到了吃的奖励。所以他们比较愿意和老师合作。整个游戏，聋孩子们一直处于轻松自然愉快的氛围中，对于听损不太 严重的聋儿，训练效果明显，很快就学会了寻找声源。但对于听损较严重，助听效果不好的聋儿得反复训练，不断变换形式，选择适当的教具提高他们的兴趣，使聋儿最大程度的接受声音。于是在“小猫在哪里？”“传铃铛”等游戏中又不断进行了听觉培养。

3 听觉识别

听觉识别是我们在听力训练中经常进行的训练阶段，也是一个复杂的训练过程，它包括识别音频、声音、音素、词语、语调、句子等。在训练中要由易到难，根据聋儿接受情况来决定听训内容。

在游戏“谁在叫”中，帮助聋儿认识和辨别各种动物的鸣叫声，形成对动物的整体认识，提高听觉灵敏度。首先出示动物图片，让聋儿认识这些动物，练习听其叫声，并模仿发音；然后播放磁带中动物叫声，向聋儿提问“谁在叫”可示范帮聋儿找出相应的动物图片。在反复训练中，提高聋儿的辩听能力，并根据聋儿的个别差异，听觉感受能力的不同，对不同的聋儿进行不同程度的训练。比如：康复班宋阳、李兴慧、杨欢经过长期听力训练，现在听觉感受力较好，接受新方法较快。对他们就不局限于单一听力训练法，而采取多种感觉训练方法，充分利用听觉、视觉、触觉，多种感觉渠道进行听训。如进行了游戏“我们是好朋友”“猜猜我是谁？”聋儿运用多种感觉媒体，判断声音存在，理解声音含义，学会声音语言。向薛雨轩这样的聋儿年龄偏小、听损严重，感知声音的能力还有待于提高，对他训练时，就从最简单的辩听开始，可用鼓、锣、哨等单一法和大量语言刺激，进行强化听力训练，逐步提高听觉识别能力。

4 听觉记忆

听觉记忆就是在辨别声音的基础上，不断在大脑皮层中枢进行分析、综合、理解，连同声音信号的含义一起记忆。

听觉记忆能力的培养和提高，有利于进一步建立听觉概念。我在此训练中首先实行一对一的教学方法，帮助聋儿精力集中的进行训练。准备： 玩具鼓或类似发声物1件、玩具猫1只、小鱼若干条。方法：将玩具猫放在聋儿王迪面前，由老师在他身后发出声音，要求他按听到声音次数，把小鱼放在玩具猫脚前。听到一声放1条，听见两声放2条。此训练还可根据聋儿掌握情况不断增加难度。比如：换两种以上的声音，如鼓声、车铃声、要求聋儿无论听到哪种声音，都按听到的次数做出反应。如先听到一次鼓声，后听到两次铃声，要求王迪喂3条小鱼。在教学中我也实行了集体训练的教学方法，让聋孩子们在“我比你强”的活动中进行训练，培养了他们学习的竞争意识，达到了预期的教学目的。薛雨轩、王迪经过长期训练，听觉能力有所提高，现在听觉记忆能力可以运用自如，对不同声响可以达到准确的辨别、分析、理解和记忆了。

5 听觉选择

听觉选择就是在两种以上的声音中，或者在环境噪声中选择性听取某种声音的能力，也就是指能够听取希望听到的某种声音的能力。

选择性听取声音能力的培养是集听觉察知、听觉注意、听觉识别、听觉记忆为一体的综合性听觉能力的训练。在日常教学或与聋儿交往中，我也有意安排情景和游戏活动进行听觉培养。准备：以音乐或噪声为背景的声音磁带、录音机、对应于录音带的各种图片。方法：播放利用录音磁带在音乐声中出现对聋儿有吸引力的声音，让聋儿辨认，用相应的图片或手势表示。比如：在优美和谐的音乐声中，出现公鸡的叫声，这是老师出示公鸡的卡片，让聋儿看图、看词、学说“公鸡”，并反复听取公鸡的叫声，培养他听取声音的能力。再如：在聋儿随意玩耍或嘈杂的环境中，让聋儿辩听自己的名字，聋儿经过听力训练后，对老师的呼唤声就特别敏感。在教学中，我还进行了在背景声中听取言语声的培养。对于年龄偏大的聋儿对他们进行语言训练的同时也不失时机的对他门进行听觉训练。比如在讲故事《小兔的帽子》时，老师将动画、音乐、语言声融为一体逐步培养聋儿听的习惯，背景声不易太大，否则会喧宾夺主。聋儿在音乐声中进行了语言训练和听觉训练，课堂气氛轻松活跃，教学效果明显。聋孩子们对这种教学活动非常感兴趣，而且可以跟随他们自己的思路发展语言，在以后的教学中，还应不断摸索寻找适合聋儿的教学方法。

听觉能力的训练是聋儿进行语言康复前必要的训练阶段。教学有法但无定法，教师在进性听力训练时还要根据聋儿听力损失情况、聋儿年龄特点和聋儿实际水平，选择适当教学内容，对聋儿实施分类、分层教学，最终实现用语言交往的目的。

【参考文献】

[1]季佩玉，简栋梁，程益基.聋教育教师培训教材[M].

幼儿语言训练篇5

【关键词】幼儿教师 职业口语 口语素养 口语训练

【中图分类号】G451.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）1-0078-01

一、幼儿教师职业口语训练的重要性

对于幼儿教师的工作来说，进行口语表达是其工作的重要载体和表达方式，同时也是其自身综合素质的表现。幼儿教师如果不能或者是不善于口语表达就会对幼儿教学工作带来极大的障碍。对于幼儿教师来说，口语表达是其最为基本以及最为重要的一种工作技能，大量的研究调查表明，要是能够在幼儿的心目中树立起良好的教师形象，就会取得较好的教学效果，对于幼儿教师来说，更是如此。此处的良好教师形象并不是说外表要多么光鲜亮丽，指的是教师能够在工作的过程中带给学生相应的吸引力以及感染力。幼儿教师在教学过程中主要就是通过语言表达的方式对幼儿产生影响，使用语言来打开学生的心灵以及智力。因此，对于幼儿教师来说，在以后的教育工作中，应当对自身的职业口语能力进行不断的提升和完善，加强职业口语方面的训练，要使用良好的职业语言来影响幼儿，使得教师和幼儿之间能够形成一种友爱的教学氛围，避免出现枯燥的语言教学方式以及暴力语言现象的出现。

二、完善和创新幼儿教师职业口语训练的措施

（一）掌握幼儿教师职业口语的特征

总的来说，教师这一职业自身具有真知性以及科学性，这样就要求幼儿教师在进行教学的过程中应当注重知识和概念传授过程中的准确性以及科学性，另外对于幼儿教师来说，幼儿本身因为自身的年龄特征，幼儿教师在教学的过程中应当尽量使用贴合幼儿生活实际的口语，在进行知识传授的过程中应当注重科学性，放弃以往落后、枯燥的说教方式，要注重口语使用上的艺术性以及生动性，要尽量做到妙趣横生，只有这样是幼儿真正喜欢的教师语言，才能真正激发起幼儿自身学习的兴趣。教师对口语训练的时候应当注重三个主要的问题：首先，应当注重语言速度，因为幼儿年龄的特征因素影响，幼儿对知识的接受速度比较慢，教师应当注重信息输出的速度，要尽量将语速放慢，这也是当前幼儿教师职业口语的一个重要是特征。其次，还应当注意语调，幼儿教师在对自身的职业口语进行训练的时候应当注重教学中的语调训练，要依据教学内容的变化使用恰当的不同的语调，比如说使用降调所表示的就是坚信或者是肯定，教师应当依据说话的内容灵活地采用升调或者是降调等多种不同的语调来表达自身的观点。再次就是响度，幼儿教师在教学的过程中应当注重口语的强弱以及高低，要依据学生自身的学习习惯以及听力的能力来对自身的口语响度进行训练。

另外，幼儿教师还应当注重对自身态势的训练，这样的姿态运用会对幼儿教师的教学起到极大的辅助作用，在教学的过程中应当注重进一步训练这些辅的语言，从而使得教师的职业口语表达更加到位。

二、创新幼儿教师职业口语训练的措施

（一）进一步加强普通话的训练

对于幼儿教师的职业口语表达来说，只有做到准确才能真正做到规范性的训练，我国的普通话是民族的共同使用语言，能不能说出一口流利的普通话是一个人自身素养的一种表现，对于幼儿教师来讲，要提升自身的职业口语能力就应当将自身的普通话练好，夯实口语基础，只有这样才会使得教师自身的口语表达更加顺畅，才会对幼儿产生积极的影响以及树立榜样的作用。在对自身进行口语训练的时候应当注重对声母、声调、韵母、绕口令、散文、多字词、单词等多方面的练习，在练习好语音的基础上应当进一步加强对语调、与其以及停连等多种口语方式的训练，从而使得教师自身的语音表达能够取得更好的效果。需要注意的是，在加强对词汇的训练的时候应当注重掌握规范的词汇，不应当说方言，教学口语应当尽量的简洁明白，做到修辞得到有逻辑性，只有这样才会进一步提升幼儿教师自身的口语训练水平。

（二）进一步加强幼师口语表达技能的训练

幼儿教师在对自身进行表情、姿势等多方面训练的同时，还应当进一步加强对幼师自身"语智"的训练和培养，所谓的语智主要就是指一种快速的语言编码的能力，是一种语言智慧和思维智慧的有效结合。有些教师在教学的过程中心里有话但是很难形成相应的语言表达出来，就算是表达出来也常常会词不达意，所以说，教师在进行日常工作教学的过程中应当通过对自身专业的学习，加强对联想能力、记忆能力以及发散思维能力等多个方面的训练，从而提升自身的创新能力培养良好的思维习惯，提升幼师的口语表达能力和训练效果。另一方面，幼儿教师还应当对一些文字进行阶梯式的训练，之所以这样做，是因为幼儿教师职业口语的训练不是一蹴而就的往往是循序渐进的过程。这就是需要幼儿教师在进行训练的过程中要通过朗诵、复述、教案讲解等多种方式加强对文字"说"的训练和练习，继而提升自身的职业口语训练效果。另外，教师还能够采取一些演讲、专题性的讨论等多种方式对文字进行"说"的练习，继而提升教师自身的职业口语训练效果。

（三）进一步加强幼师对专业用语的训练

对于幼儿教师来说，看在加强职业口语训练的时候应当依据内容和目的对学生进行指导和激励，要通过与学生的实际互动中提升自身的职业口语训练效果。比如说可以与幼儿采取对比方式、谈心方式以及反省等多种方式和技巧进行训练，在与学生互动的过程中了解幼儿真正所需的是什么，怎样的口语表达方式是幼儿更容易接受的，继而对自身的职业口语训练模式做进一步的创新和调整。

三、结束语

综上所述，幼儿教师对自身职业口语的训练并不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程，在这一过程中，应当积极开展多项活动，依旧幼儿自身的特征对自身的口语技能和训练的模式进行及时的调整和创新。从而避免出现词不达意甚至是语言暴力的状况。

参考文献：

幼儿语言训练篇6

【关键词】生本理念 幼儿 语言教学

在幼儿语言教学的过程中，幼儿教师要以生本理念指导幼儿语言教学，要全面依靠幼儿，选择幼儿喜欢的教育教学方式让幼儿进行语言训练，为幼儿提供各种平台，让幼儿能够在幼儿教师的引导下积极思考，乐于参加各种语言交流活动，提高语言表达能力。

一、以生为本，选择幼儿喜欢的教育教学策略进行教学

1. 以生为本，掌握幼儿的年龄特征以及语言交流的兴趣点

幼儿的个性特点不一样，对于语言表达的能力也各不相同，因此在幼儿语言教学的过程中，教师要首先把握不同的幼儿在同样的语言环境中表现出来的差异性，让每一个幼儿都能积极进入到语言环境之中，积极互动交流。教师针对不同的班级的幼儿在不同的平台上表现出来的语言能力表现出来的不同，寻找幼儿在不同的年龄段所表现出来的语言交流的兴趣点，让幼儿能够在积极交往的过程中用清晰的语言表达表达自己的感受，用语言进行交流思考。

2. 以学定教，选择适合幼儿语言表达的教学策略

在幼儿语言教学的过程中，教师要能针对不同幼儿的语言能力的不同，结合教学内容选择适合幼儿语言发展的教学策略。如在幼儿小班的语言教学过程中，教师可以培养幼儿参加教师系统性语言训练的积极性，让语言表达能力强的孩子多多展现自己，让语言表达能力差的孩子敢于上台演说，敢于表达思考，让孩子以自主参与的模式感知到语言交流的快乐，让孩子感觉到不同的语言可以运用不同的表达方式进行表达。教师要充分挖掘班内教学资源，为孩子们展现自己开拓时空。

二、因材施教，创设幼儿语言教学情境

1. 因材施教，针对不同层次的幼儿学习语言能力的不同选择不同的施教方式

幼儿教师要想让每一个幼儿都能在教师组织的各种活动中展现自己，首先就需要教师将本班同学的语言能力做一个横向以及纵向的比较。教师在编写教学计划、选择课堂教学环节的时候，要考虑到不同语言层次的幼儿，让幼儿都能积极主动地进行语言训练。如教师在语言训练的过程中，教师一方面要采取形式多样的活动吸引幼儿的语言交流以及语言表达的兴趣，另一方面要为不同层次的幼儿设置不同的教学情境，或者在同一教学情境中为不同层次的幼儿创设交流的空间，让幼儿在谈话、讨论、欣赏、创编、阅读、学说词句、听说游戏等形式的活动中多加表达，展现自己，并从中获取到快乐。

2. 幼儿语言教学要创设幼儿喜欢的语言教学情境

幼儿教师要注重调动幼儿多种感官进行参与，因此教师就要创设幼儿喜欢的语言教学情境。如在幼儿大班的语言交流的过程中，教师可以采用多媒体课件播放春天的动画片，然后组织幼儿以“春天在哪里”进行讨论交流，比一比看谁说得好，对表达能力比较强的孩子要表扬，对表达能力稍差的孩子也要鼓励，让所有的孩子都能在同一活动中有所收获。教师要了解每个幼儿的特点，关注幼儿语言兴趣的生长点，启发幼儿积极进行思维训练，让幼儿自发去进行各种场景的表达。

三、家校结合，为幼儿语言能力的提升开辟家校成长空间

1. 家校结合进行语言训练

幼儿语言能力的发展，不仅仅依赖于教师在学校的课堂教学，更重要的是需要家长的协助。教师要经常通过各种方式和家长进行沟通，让学校内组织的语言训练活动和家长进行交流，请家长配合在家庭中继续进行相关的语言训练。在这个过程中，教师要注意支持和引发幼儿表达的愿望，为他们提供畅所欲言的机会。教师要引导幼儿大胆表达，以便能灵活掌握语言。

2. 拓宽语言训练途径

在幼儿语言训练的过程中，教师要加强幼儿语言训练的强度，就要拓宽语言训练途径。教师不但要在课堂上结合教学大纲进行相应的语言训练，还要安排幼儿在家庭中和家长进行各种语言交流表达。如在播报天气预报的时候，可以安排幼儿和家长进行语言交流，然后在第二天语言课上让幼儿进行语言的表述，并引导其他幼儿与之积极互动，增强幼儿的参与感，让每一个幼儿都能获得愉悦的感受。

四、紧抓教材，自主渗透

幼儿语言的教材不仅要让幼儿在各种生活环境中进行语言交流，更重要的是教师要紧抓教材，以教材为语言训练的基础，让幼儿在幼儿园的学习中能够达到教学大纲要求的语言表达能力的要求，发展语言能力，能够将相关的生活经验融入语言表达之中，真正实现幼儿自主。教师要调动幼儿语言表达的语言表达积极性，让幼儿积极自主与其他幼儿进行互动。

总之，生本理念下的幼儿语言教学，要以幼儿语言教学大纲为依托，以幼儿为本，以学定教，根据幼儿的年龄特点结合幼儿的能力以及教学内容的要求选择适合的教学策略，教师要积极开展幼儿喜欢的各种活动，让幼儿能够在各种交流平台中积极展示自己，提高语言能力。

【参考文献】

[1]黄芳.挖掘主题活动中的语言素材提高小班幼儿语言表达能力[J].新课程研究-学前教育，2011（1）.

幼儿语言训练篇7

论文摘要：幼儿教师职业口语在幼儿园教学中具有重要意义，因此，有必要探索更加有效的幼师职业口语训练模式。 

 

语言是人类表达思想、进行交际的工具，也是幼儿教师组织日常活动，对幼儿进行教育的重要工具，幼儿教师的职业口语应符合幼儿的思维方式和接受能力。“幼儿思维方式以形象思维为主，他们需要亲自看、听、尝、闻、摸、动，需要依赖视觉形象、听觉形象以及其他感知形象来认识事物。所以，给幼儿传授知识的话语要有鲜明性，从而有助于对他们进行教育和熏陶。”与此同时，幼儿学习语言的基本方法是模仿，这就要求幼儿园教师能够提供正确的言语范例，而正确的言语范例也应该注意“口语清楚明确，文理通顺、有文学修养，富于表现力；在表达方法上要适于幼儿的接受水平。” 

幼师生虽然在学校学习期间可以通过教师职业技能训练、学前语言教育、听话与说话等课程的学习接受职业口语的训练，但是收效普遍不明显。 

幼儿教师职业口语在幼儿园教学中具有重要意义，因此，有必要探索更加有效的幼师职业口语训练模式。 

一、以真实感与信念训练为基础的职业口语训练模式 

“真实感与信念”是斯坦尼斯拉夫斯基戏剧表演体系中的术语。真实感与信念由此互为条件、相互作用，并同时存在。“演员在舞台上和镜头前的每一瞬间都会充满信念，相信所体验到的情感的真实和所进行着的动作的真实”。在教育情境中，我们可以把“演员在导演的启发引导下”变成学生在教师的启发引导下，通过想象等心理手段相信自己就是故事中的人物，相信所体验到的情感的真实和所进行着的动作的真实，从而进一步理解角色，使自己的口语表达更加真实、生动、形象。运用“真实感与信念”这一表演技术，可以对学生进行如下分步骤的职业口语训练： 

1、原位坐姿进行不同角色口语的分解训练 

一般来说，可以首先进行不分角色的一般口语训练，即教师指导学生用成人正常的音色、语气和语调，而不必考虑儿童文学作品中角色的性别、年龄等来朗诵或讲述，而后进行分角色的口语训练，如可以选用小班故事《下雨的时候》中的小白兔角色，让学生用较为稚嫩、急切的语气练习故事中的两句对白。接下来，可以根据人物的不同性别与年龄进行角色训练，如要求学生用柔和的语调但不同的音色、音高、表情来表现不同年龄的白兔，仿佛自己就是兔妹妹，或兔阿姨，或兔奶奶。然后，可以进行不同性别、年龄的角色对比训练。教师可以根据幼师生的实际水平，选择儿童文学中常见的对比明显的角色进行训练，要求学生达到从音色、语气及语调上把各个角色区别出来的水平，仿佛自己就是故事中那些不同年龄、性别和情绪体验的人物角色。 

2、移位站姿进行分角色的口语与体态语配合的分解训练 

在前面描述的、原位坐姿进行的不同角色分解训练的基础上，教师可以引导学生进行移位站姿的不同角色分解训练，这就需要一块方便学生伸手动腿的、相对较大的空地，如教室的前面、后面或过道等。这一训练要求学生将口语与体态语配合使用，以使角色的形象更加鲜明、生动。 

作为准幼儿教师，学生也应该善于自然、得体、适度地运用体态语。为此，教师可以先让学生利用体态语与无声语言来配合体现角色的年龄。如对白兔的“萝卜真好吃啊”这句话，可以先让学生只动口型但不振动声带来说，不过要求有适宜的体态语，以使看者明白这个白兔形象的年龄：在姿态上，身姿应由白兔妹妹的挺拔到白兔阿姨的略微前倾，而表现白兔奶奶时则应是明显前倾并微微弯腰；头部应从表现个头矮小的半仰头到成年个头的逐渐微微低头；在手势上，从竖起放在头部一侧的表现激情的上区的食指逐渐变成放在中区表现平稳的竖在胸前的大拇指；表情上由于面部表情的中心是目光，所以在目光上，由表现年轻活力的视线短而硬到表现年高体弱的视线长而软；嘴部则从年幼的嘴角上翘甜美地微笑到年老嘴角下垂嘴巴干瘪包着牙等。接下来，教师再引导学生进行体态语与有声口语配合的训练，以使表达效果绘声绘色、鲜明生动。 

3、原位坐姿进行完整作品的训练 

前面个别角色的训练旨在增强学生口语表达的表现力与感染力，增强其口语的鲜明性，但是一部儿童文学作品并非只由对话或形象化的语言组成，还有其他描写、记叙或议论性的语言，所以还应对作品的情节发展、角色性格进行整体把握，以全面熟悉并分析作品内容。为此，教师可以先引导学生采取原位坐姿的方式全面熟悉作品，引导学生特别注意从一开始就带着真实感与信念去朗读。如对“突然，下起雨来了，小白兔连忙摘了一片大叶子顶在头上当作伞”这一情节，虽然作品采取的是陈述语言，但是学生在朗读时应体现情节转折的突发性及小白兔的灵活可爱。 

二、运用“真实感与信念”训练应注意的问题 

1、教师在训练中应鼓励学生学好相关的艺术类课程 

相关的艺术类知识及技能的学习对口语训练很有帮助，如舞蹈、音乐等相关知识的学习，它们可以使学生的肢体动作、面目表情更具有艺术表现力。 

2、教师应根据条件创设“虚拟现场” 

教师应该对训练场所进行精心的布置。从墙壁装饰、桌椅摆放到播放音乐等全方位地创设虚拟仿真的幼儿园，以使这些“准教师学会以幼儿的视野看待事物……找到‘童心’”，同时更易获得幼儿教师角色的职业口语体验。 

3、教师在训练中应充分利用现代化的教学手段 

教师在训练中如能利用微格教室或录音、录像等现代化教学手段使学生及时看到或听到自己的训练情况，根据反馈调整训练的角度和内容，将有助于提高训练效率。 

4、教师在训练时应考虑幼师专业学生未来职业对象的年龄特点 

由于幼师专业学生未来的职业对象是幼儿，所以在训练中对消极情绪的表达应适度，有时还要主动把程度减弱一些。如果将恐怖的、悲伤的、痛苦的等消极情绪表现得太过真实，会使幼儿受到刺激而产生不良后果。 

 

【参考文献】 

[1] 姜勇, 朱素静. 新时期幼儿教师教育“转型”研究[j]. 学前教育研究, 2005,1. 

[2] 王君琦, 裘天锦, 等. 幼儿语言教育法[m]. 北京: 人民教育出版社, 1987: 2. 

[3] 祝士媛. 学前儿童语言教育[m]. 北京: 北京师范大学出版社, 1995: 9. 

幼儿语言训练篇8

【关键词】幼儿；语言教育；方法

语音是口头语言的物质载体，是由人类发音器官发出的表达一定语言意义的声音。当人们用语言彼此交往时，听到词的音或音组，就能和这个音或音组所指的事物联系起来，或者当看到某个事物时，就把这个事物和它固定的音或音组联系起来，即听到一个事物的名称就能想到它指的是哪个事物，看到一件东西时就能正确叫出它的名称。这就要求对语音有精确的辨识能力。任何一个词，在发音上的微小差异都能影响词与对象、现象之间的正确联系。因此，掌握每一个词的正确发音，对于正确理解、辨认、运用词语都非常重要。只有正确掌握语音，才能真正掌握语言这个交际工具。幼儿期是学习说话、形成口语能力的关键时期。但是，幼儿听觉器官和发音器官尚未完全发育成熟，如果训练不当其语音发展会出现很多错误，并可能导致口语交流中的误会；另外受地方方言的影响也会引起语音错误，常常会使幼儿在口语交流中出现一些笑话。所以教师应该重视对幼儿的语音训练，使其掌握正确的发音规律，学会说普通话，以净化我国的民族语言。

一、注重个体交流

幼儿的语言发展尚处于不完善阶段，且个体差异较大，尤其是小班幼儿，由于入园初可能存在适应不良等情况，还不敢在集体面前大声表达，所以这时要多给幼儿自由活动的空间，注重与幼儿一对一交流，做到与每个幼儿交谈，在不同的环节和场合交谈，从中了解每个幼儿听说能力的现状，引导幼儿产生安静听、敢于说的愿望。其中尤其要把握好以下两点：

1、善于捕捉与幼儿个别交流的机会。幼儿关注的焦点是以自我为中心的各种经验，所以教师应了解幼儿的兴趣，把握与幼儿个别交流的机会。区角活动时，幼儿最喜欢边玩边说话，这是教师正面接触幼儿的最好机会。教师是幼儿游戏的伙伴，和幼儿一起交谈，可以一起享受成功的快乐。只要教师对每个幼儿都抱有积极鼓励的态度，幼儿自信的话语就会脱口而出，就、能建立有效的语言交流。当然，教师和幼儿个体交流的机会和场所很多，教师要善于捕捉，随时进行。午餐后休息，可以聊聊；洗手穿衣时，可以聊聊；看节目、阅读时，也可以就节目或书本的内容简单地谈谈，还可以提些问题让幼儿思考；外出时与幼儿散步、游公园，可见事论事，话题要平常自然，如：“你早饭吃了些什么？”“今天，谁送你来的？”“你的好朋友是谁？”“星期天，爸爸妈妈带你到哪里玩？”总之，只要和幼儿在一起，就要尽量和幼儿多说话。

2、善于把握幼儿的语言发展水平。幼儿的语言水平不是整齐划一的，既有年龄差别，又有个性差异。教师要善于了解、掌握幼儿的语言发展水平，以此作为教育的起点。有个叫宜宜的幼儿接受亲人关爱、呵护较多，入园初期特别抵触，常抱着毛绒小狗躲在角落里，闭口不语，甚至独自流泪。教师了解到小狗是他在家庭中的特殊语言，就常常抚慰他、顺应他，和他聊聊小狗的话题，终于，一段时间后他身心放松了，愿意来园了，开口的次数也多了，对小狗的依恋也正常了，现在无论是口语表达的积极性还是性格发展都有了明显的进步。

二、多给幼儿提供练习发音的机会

练习对于任何学习都是非常重要的，而幼儿语言能力训练更需要经常性的练习。练习包括听音练习和发音练习。听音练习主要是向幼儿提供正确的发音样板，让幼儿利用听觉对正确语音产生印象并形成记忆而固化下来。听音练习有音像听音、教师示范听音、幼儿榜样听音等不同的练习形式。发音练习是让幼儿练习说话，练习正确的发音。练习的方式有教育活动练习、游戏练习、日常生活练习、专门练习等不同形式。如教师和幼儿的口语交谈、讲故事、念儿歌、猜谜语、练习绕口令等不同途径都能帮助幼儿提高口语的发音能力。用不同形式对幼儿进行发音训练，可以使幼儿掌握正确的发音规律，正确地说普通话，既训练了幼儿听觉器官的灵敏性，使之辨别不同语音的变化，区别正确与错误的发音，又训练了幼儿发音器官的协调活动，使之形成正确的发音。如学习拼音“j”和“g”的发音，就可组织幼儿练习儿歌《母鸡》：“咯咯咯，咯咯咯，我有一只大母鸡，尖尖的嘴巴，毛毛衣，还会生蛋孵小鸡。”通过这种形象的练习，幼儿很容易地就掌握了这两个音的正确发音方法。

语言教学还可以通过拟声故事、绕口令或观察图片、实物，让幼儿专门练习发音，或是在日常生活中随时随地进行练习。如日常生活中练习“吃饭”、“喝水”等生活词汇，室外活动时有意识地让幼儿练习“树木”、“教师，，等较难发的翘舌音等。但练习时应注意练习内容有一定的趣味性，以避免幼儿因练习形式和内容的枯燥而产生厌烦情绪。

三、让孩子会说

我们要引导孩子说好话，也就是把要说的话讲清楚、讲完整、讲的生动、贴切些。怎样去引导呢？我们是这样做的：

1、在日常生活中学。如秋天来了，带幼儿散步时，让幼儿观察各种树木、花的变化。幼儿在寻找过程中发现好多树变了样，“石榴树的叶子黄了，像一把金色的小扇子”“有树叶落下来想小船”、“松树好是很绿，看上去像一顶尖尖的帽子”、幼儿在观察议论、想象中及时地用语言表达出来，发展了口语表达能力。总之，幼儿一日生活中，如户外活动、谈话、种植等都是幼儿语言学习的有益资源，师要善于抓住契机，引导幼儿学习和发展语言。

2、在游戏中学。如在角色游戏中鼓励幼儿积极地用语言交流活动，从而获得语言的发展。

幼儿语言训练篇9

关键词：幼儿 对话训练 组织开展

中图分类号： G612 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）10-0255-01

1 引言

对话训练对于幼儿来说十分重要。通过对话训练，幼儿学会说话，学会表达自己的感想和感受，学会与他人交流和交往，学会融入生活，进入社会。所以，如何组织和开展幼儿对话训练活动，提高幼儿的语言表达能力，就成为了幼儿教师的重要教学任务。

2 对话形式的多样性

对话就是两个人或两个人以上进行的面对面的谈话，或者是双方或多方之间进行的接触和谈话。对话的方式多种多样，下面进行简要分析：

2.1教师要组织好日常学习生活中的对话训练活动

日常学习生活中的对话训练是幼儿对话训练活动的一种重要的方法，有利于快速提高幼儿语言运用能力[1]。日常学习生活中的对话训练具有一定的感彩和情感的基础，而且对话的内容丰富，对话对象多变，对话不受时间、空间等因素的控制，可以充分提高幼儿的语言的应变能力。在日常学习生活中训练对话的方式主要有：

2.1.1日常个体间交流

幼儿在幼儿园的学习生活中有许多的活动时间，例如：晨间活动时间、课间活动时间、户外活动时间等。这时，教师可以利用这些零散的时间走入教室或走向户外，走向幼儿的身边，和某一个幼儿进行一些话题的交流，例如：可以问幼儿，昨天在家里做过什么事情；今天的衣服真漂亮，是谁给你买的；今天是谁送你来上学的；周末打算去哪里玩啊等问题。

2.1.2日常集体内部交流

和上一种方法相比，集体间的交流对于幼儿来说会显得更加自然，自在，和小伙伴一起也会共有话说。例如：教师在带领幼儿进行户外活动时，可以让幼儿观察院内植物的变化，说一说前几天，前几个星期是什么样子的，现在又是什么样子的，大家相互讨论一下，看看大家看到的一样不一样？

通过这种日常学习生活中的对话训练不仅可以快速提高幼儿的语言运用能力和应变能力，还可以鼓励幼儿提出问题，表达自己的看法。

2.2进行有计划的对话训练活动

教师在提高幼儿语言表达能力的时候可以进行有计划的对话训练，教师先确定好对话的主题，利用背景音乐，图片等形式营造氛围，对于勇于表达自己观点、看法的幼儿要一定的奖励。例如：教师在给幼儿讲《大灰狼与小白兔》的故事时，可以放一些音乐而渲染大灰狼的凶恶，小白兔的机智、聪明，在故事的最后，教师为幼儿留下悬念，让幼儿现场为这个故事编一个续集，看一看第三天大灰狼还会不会再来了，然后幼儿之间进行想象，看看如果大灰狼来了会发生什么事情呢？

通过这种有计划的对话训练活动有利于幼儿表达自己的观点和看法，敢于提出自己的疑问和不懂的地方。

2.3教师要重视其他方面的对话交流

各种不同领域的讨论活动也是幼儿对话训练的重要内容，所以教师应该对其给予重视。作为一种特殊的对话训练方式，它的对话内容更加广泛，话题形式更加多样，课堂气氛也各不相同。例如：教师可以让幼儿讨论，睡觉前是不是应该刷牙；家长工作很辛苦，孩子是不是应该听家长的话；孩子是不是不应该要陌生人的东西等等。

3 对话话题的选择性

3.1选择幼儿感兴趣的话题

话题的选择要激发起幼儿的兴趣，让幼儿想听，想说，积极的参与的话题当中并敢于表达自己的想法，分享自己的观点，为幼儿带来一定的新鲜感和趣味性[2]。例如：在大头儿子和小头爸爸当中，你更喜欢大头儿子还是小头爸爸？

3.2选择幼儿身边的话题

话题的选择一定是发生在幼儿的身边，是幼儿所熟悉的事情，这样幼儿才会有话说。例如：你有好朋友吗？说一件你和好朋友之间发生的一件事。在这个话题中，每一个幼儿都有好朋友，也就都有话说，可能是一件高兴的事，也可能是一件生气的事。

3.3选择符合时事的话题

对话训练的主题也可以是符合时事的事。例如：在快要端午节的时候，教师可以问幼儿想吃什么馅的粽子，然后为他们讲端午节的由来；在快要过新年的时候，问幼儿想要什么样的礼物，为什么想要这种礼物等符合时事的问题，来提高幼儿的积极性，激发幼儿表达内心的想法。

3.4选择围绕主题的话题

在教师进行某一个主题的时候，可以就这个主题组织对话交流。例如：教师在给幼儿讲《小蝌蚪找妈妈》的故事时问幼儿，小蝌蚪在找妈妈的时候遇到了几种其他的动物，这几种动物分别是什么。通过这种围绕主题选择话题方法，可以激发幼儿交流的兴趣，推动主题深入发展。

4 营造宽松的对话氛围

在进行对话训练活动的时候，营造一个宽松的对话氛围十分重要。在一个良好氛围中，有利于对话的进行，有利于幼儿勇于表达自己。在进行对话训练时，教师要引导幼儿不断拓展话题，表达自己的见解；幼儿在表达自己的时候，教师不要进行干预，也不要强求语言上的规范；而且，教师应该保持开放的态度，支持幼儿的观点，学会用幼儿的视角看待问题，而不是将成人的观点强加在幼儿的身上。只有这样才有利于营造一个宽松的对话环境。

5 结语

总而言之，幼儿的语言表达能力与幼儿教师的对话训练息息相关。对话训练使幼儿掌握了与他人沟通和交流的工具，使幼儿进入生活，融入社会。所以教师应该不断努力，为幼儿创造一个愉快轻松的对话交流空间。

参考文献：

幼儿语言训练篇10

【关键词】：幼儿 语言教学 准确和规范地传递语言 形式多样地训练

语言，是人类社会发展进步的产物。人们说话、写文章等信息流通离不开语言。因此，如何正确而规范地使用语言，是幼儿教学工作中时时应注意的问题。幼儿教师正确地传递使用语言，实际上是将前人的文化（文明）信息及当时的社会现象准确地传递给幼儿的大脑记忆。幼儿语言教学涉及两个问题：一、在教学工作中，如何规范地传承使用语言；二、语言具有时代的特征性，如何判别、理解流行语言对幼儿教学工作的影响。针对这两个问题，现就个人在幼儿教学工作中的心得和体会做番梳理，试与诸贤商榷，交流探讨，共同促进幼儿语言教学工作。

一、读书识字不容易

前年参加一个教师培训学习，授课老师讲到美字，说“美，甘也。据专家近期考证，美，从甲骨文的形态上看，非羊、大的合体字，而字形乃是一个头戴羽饰的人形，装扮得十分美丽。从形、义、语源的演变来看，美的本意来自以羽毛为装扮的舞蹈。 因此，美，起源于舞蹈。美是日常生活中一个很重要的概念，所传递引发的文化信息自然影响我们的人生观念，寻根溯源，一曰味美为“美”，是“物质享受”的范畴，可以解释为古人有好东西吃就是美丽的，美好的事情；一曰与“舞”同义，是精神层面的需要，追求人类精神上的文明。两种不同的解释，一经考证比较，立现语境格调的高低，因此对幼儿教师来说，训练幼儿语言能力，规范教学用语不是一件轻松随意的工作。

二、借我一双慧眼辨别时尚语言

改革开放以来，社会生活发生了相当大的变化，新事物、新概念层出不穷。网络语言更是把人看得丈二和尚摸不着头脑，不是长期浸淫于电脑网络世界的人，看网络语言简直是看天书，例如：菜鸟（技术水平差）、MM（妹妹）、7451（气死我了）……面对这些语言，我们只能徒叹，借用一句流行歌词，“不是我不明白，实在是这个世界变化太快。”时尚语言的创造者主要是青年，传播和使用者也主要是青年。无庸讳言，时尚语言的流行，对一些青年幼儿教师也有不同程度的影响。今年5月中旬发生的汶川地震，有位幼儿教师在课堂上讲起抗震救灾的故事，说有位大款捐了很多钱，突然有位小朋友站起来，问：“老师，什么是大款？”“大款是指有钱的人。”老师回答。“那我也是大款了，我口袋里有两块钱。”小朋友认真的样子让当场的老师们忍俊不住的笑了起来。说来是个笑话，仔细思量，反映出我们个别青年幼儿教师说话用词的随意性，不规范。在平日，幼儿教师之间说话同样有此类似的现象，比较热忠于“旧瓶装新酒”式的翻新与改造；或者处于逆反心理，正话反说，把原来的意思换成反面理解。但是，如果把这些时尚语言带到教学课堂上去，显然不妥，容易造成幼儿认知上的混淆。为此，作为幼儿教师，我们教学上，说话用词应与时尚语言保持适当距离，以规范的语言循循善诱，使汉语的魅力成为幼儿的吸引力。

三、形式多样训练幼儿语言能力

如何训练幼儿语言能力？如何准确地规范地将前人的文化（文明）信息传承给幼儿，是我们每个幼儿教师严肃思考的问题和神圣的工作职责。我认为，首先要了解中国语言的特征、内涵及运行规律。正如鲁迅先生所言：如蜜蜂采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若只盯在一处，所得就非常有限，枯燥了。即使读一些与本专业联系不大的书，也是有益处的，因为知识的本身有它的共性，万物同源，读书的过程既是精神享受，同时是引发工作灵感的源泉所在。其次，结合幼儿兴趣特点，通过多种形式和手法训练幼儿语言能力，这里，就个人从事幼儿教学工作中谈点体会和见解。

1.音乐训练法。音乐是陶冶人的一种艺术，针对幼儿对音乐的兴趣和爱好，我适当地将一些日常教学工作、语言学习的内容用音乐进行。例如，上课前小朋友们吵吵闹闹一时安静不下来，我就坐在钢琴前弹起法国作曲家圣·桑（1835-1921）的《母鸡和公鸡》乐曲，歌词是由我填写的，琴声一响，小朋友立即张开小口齐声唱：小朋友啊坐下来，坐下来，老师就要上课啦，谁先安静注意听，谁就是妈妈的乖宝—宝—。一曲弹下来，教室里立即安静下来。在轻松明快的音乐节奏中，达到管理和语言训练的双重效果。

2.游戏训练法。要开阔幼儿的眼界，提高幼儿语言能力，就一定要把人类文化最精华的东西展现给幼儿，让幼儿在有限的时间里与唐诗宋词拥抱，与李白、杜甫、坡对话，与人类崇高的精神及自然和谐之美相交流。上学期我教给小朋友一首骆宾王写的《咏鹅》诗，我先是通过电教形式让小朋友们学习了几遍，个个会背诵之后，再将全诗18个字分解变成游戏动作，三个小朋友扮装成三只美丽的白鹅，剩下的15个字根据诗的意境、背景，由15个小朋友分别装扮，并在头饰上涂上不同颜色，15个小朋友即是字的画意，又是诗意的组合再现，通过游戏的方式，增强幼儿对诗的欣赏力和理解力，同时又感受到汉文字的语言魅力。

3.讲、听故事训练法。幼儿爱听故事，掌握这个特点，我每个学期要花一个月时间进行“讲、听故事”主题教学设计。教学的方式：一是听老师讲，二是通过多媒体听故事，三是由幼儿复述，大家轮流“当一回小老师”，将故事的内容表演给小朋友看，目的是通过听、讲故事训练幼儿的语言表达能力。例如：“嫦娥奔月”这则神话故事，我采用“模拟现场情景”进行教学设计，将故事的内容改编成四个剧幕场景，由七个小朋友以不同的角色完整地表述这则经典神话。

4.舞蹈训练法。中国文字和词具有形、声、意、音的特点，而如何用舞蹈艺术阐释中国的字和词呢？环视海内外，不乏勇敢的探索者和创作者，他们或在中国传统文化上注入现代元素，使中国古老的语言复活；或在现代艺术上加点传统元素，使人们看见祖先模糊的影子。

总之，中国语言的艺术美感及无穷的魅力，常常激发我教学设计上的灵感，同时是我们幼儿语言教学工作中取之不尽用之不竭的资源。创意是无限的，形式是多样的。我选择上述四种教学方法进行回顾，并不惜笔墨介绍训练方法的背景和感受，以及创作者的范例如白先勇、林怀民二贤，其目的就在于此。

参考文献