信息技术教育的理论与方法范文

导语：如何才能写好一篇信息技术教育的理论与方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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1.1职业教育

职业教育是培养人学会生存技能的社会活动。职业教育所培养出来的人应该是能不断地学习，不断地接受培训，进而学会终身学习。让学生通过职业教育，能真正地掌握某一项专业技能。

1.2信息技术教育

信息技术教育的涵义有：一方面是指能让受教育者学习与掌握信息技术的教育；另一方面是指能让受教育者能采用信息技术进行相关的教育活动。前者从信息技术这门课程的教育目标与教育内容方面来理解信息技术教育，后者则从信息技术的教育手段和方法来理解信息技术教育。从事信息技术教育工作的人就应教会学生掌握信息技术这一基本的职能本领-并能让他们在以后的教育活动中，依靠自己掌握的信息技术方面的技术技能进行教育活动以维持其生存。

1.3信息技术对职业教育的影响

在上世纪末，以信息为基础的知识经济体系悄然兴起。美国提出建立“信息高速公路”，史无前例的网络时代已经到来。从此，信息技术已经成为各行各业的需要，为社会的经济服务，为人的可持续性发展服务，为教育服务。随着职业教育在我国大面积地铺开，信息技术教育也倍受职业教育工作者所青菜，在各级各类职业学校均开设了信息技术教育课程。目前，现代教育技术影响最深的就是职业教育，受到信息技术强烈震撼的理当是职业学校。作为职业教育，它是一定经济条件下的产物，它既要遵循教育规律，又要适应经济发展。因此。面对信息时代、网络时代的到来，最需要改革的当然也是职业教育。无论从学生到学校，从教材到课程，从教学到学习，从教育规律到教育技术，都要大刀阔斧地改革。为适应高速发展的信息社会的需要。为社会更多、更好、更快地培养出专职人才，职业教育必须建立起自己独特的教育教学模式。在职业学校开设信息技术教育专业，其目的是为社会培养出大批能信任信息技术课程的教育教学人才。

1.4目前信息技术教育所存在的不足

1.4.1信息技术教育专业的学生课程设计大专

首先，我认为信息技术教育专业的课程应体现教育性，要面向我国的基础教育进行课程设计。作为该专业的学生，今后的职业取向应以教育为主。因此，他们在校学习的课程应包含有丰富的教育教学理论。

其次，我认为信息技术教育专业的课程应注重学生知识面的扩宽。通过信息技术课的教学，让学生更多地接受其它方面的知识；为学生今后能更好地适应社会的需求作好准备。

1.4.2信息技术教育专业的学生对本专业以外的课程认识不足

作为信息技术专业的学生来说，他们有一种普遍的认识：学好计算机的相关课程就能适应社会的需求。更有相应一部分的学生认为，信息技术教育专业的学生就是学会几个应用软件就行了。他们对学校所开设的有关教学理论之类的课程根本不当一回事，甚至认为是一种多余的课程。

1.4.3信息技术教育专业的教师不能很好引导学生加强对专业外的其他知识的学习

教师是学生学习的引导者。作为信息技术专业的教师更应合理地运用计算机的相关课程，有意识的引导学生对其它学科知识产生兴趣。

1.4.4信息技术教育与现代教育技术

现代教育技术在我国各级各类学校中能否得到充分的利用，信息技术教育的成败是关键。教育部提出“从2001年起用5到10年左右时间，在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施”校校通“工程，以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育的跨越式发展”的决定。从目前信息技术教育所存在的不足中可以看出。我们的信息技术教育任重而道远。运用现代教育技术构建职业教育教学模式是我们每一位职业教育工作者都必须认真思考的一个问题。

2现代教育技术是职业教育教学模式的理论基础

2.1现代教育技术的定义

1994年，美国教育传播与技术协会(AECT)对教育技术作了一个全新的定义：“教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理与评价的理论与实践”。而我们国家根据自身的实际情况，结合我国的教育现状。给教育技术的定义是：“教育技术就是在现代教育理论的指导下。主要运用现代信息技术，通过对教学过程和教学资源进行设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学过程优化的理论与实践。”该定义是具有中国特色的教育技术，我们也称之为现代教育技术。现代教育技术理论认为，我们的教学应该以现代教育理论为指导，在教师的指引下，依靠计算机技术与网络技术，让学生积极参与教学活动，实现教学过程的最优化。为此，我认为我们在对信息技术教育专业的学生进行教学时，一定要进行教法的创新、教学模式的改革。

2.2以现代教育技术理论为指导。创建“以学生为中心”的职业教育教学模式

关于如何实施信息技术教育在教育界存在“两种模式论”：一是开设专门的信息技术技术课，二是将信息技术内容整合到中小学各学科的课程中去。我认为第一种模式过于简单化，而第二种模式过于理想化。但第二种模式却代表着信息技术教育的未来发展方向。在教学中，作为信息技术课的教师，应尽可能地按照第二种模式去实施我们的教学方案，大胆地尝试“以学生为中心”的教学模式。如采用“任务驱动式”的教学形式，向学生交代一个任务：以相关学科的知识为基础。去完成一个作品。但作为计算机教师应注意的是。本课程的任务是向学生传授信息处理技术，而不是光靠老师的讲解去学会某一个软件的使用。在完成任务的过程中，必然要使用计算机收集信息，编制文稿、图表，但这不是教学的目的，而是学会使用计算机这种智能工具来解决一些智能问题，使学生手脑并用。心智相长。本人在教CAI课程中，在讲授完显示图标和等待图标后，就通过这两个图标制作出一个关于汉字书写的课件。学生通过本课件的制作能掌握一些汉字的正确书写方法。针对学生说课能力差的现象。我认为主要是学生缺乏这方面的训练。作为教学法的老师应平时多让学生利用PowerPoint制作说课稿并能多让学生上讲台进行说课训练，并且说课的内容不能拘泥于计算机方面，要让学生多接触计算机课程外的其它知识，扩宽学生的知识面。

2.3以现代教育技术理论为指导，促进学生学习方式的变革

(1)改变以课本学习为主的学习方式，逐步形成以网络、电子读物为主的学习方式。课本知识只能传递有限的信息资源，而通过网络上的超文本阅读方式可以让学生不断地扩宽知识面，并养成自主学习的习惯。教师要积极引导学生。养成网络学习的习惯。本人在CAI的教学中，要求学生完成一个作品，关于作品的内容，鼓励学生上网搜索。有的学生就完成的一个名为《名菜的菜谱介绍》。本来一个平时很少去关心的话题，通过网络对本课件的制作而产生了兴趣。

(2)改变以课堂上的师生或生生交流的方式。逐步形成网络交流学习的方式。现代教育技术的发展，尤其是网络技术的发展，使人们的交流可以互在不见面。学生可以就某一个有兴趣的问题。在BBS上发表自己的言论。在与别人进行交流的过程中，可以加深对某一个问题的理解。

(3)改变传统的考核方式。逐步形成以网络、多媒体考核的方式。在传统的考核方式下，需进行统一的、集体的考核。在现代教育模式下，将进行的是“以学生为中心”的考核方式。考核可通过网络、多媒体进行，也可通过口头或纸上进行。考核时，学生可以根据自身的情况确定自己的考试内容。

3构建职业教育教学模式的方法

教学模式是指依据一定的教学思想、教育理论和学习理论的指导。对影响特定教学目标达成的若干变量(要素)的组合方式。

职业教育是有其自身的特点与要求，职业教育教学模式的设计，要充分发挥现代教育技术优势，把“学术类课程”与“职业类课程”进行有机的结合，建立科学、合理的新型教学模式。

职业教育教学模式设计要考虑以下三个方面：

第一，组织相关教师。认真分析各课程的结构特点，根据其主要的教学内容，确定本课程的教学目标。

第二，根据教学内容与教学特色问题，设计、选择和利用现代教育技术的应用环境，充分调用相关的学习资源。

第三，定位教学中教师与学生的角色关系，设计出教师作为指导性活动的指挥者和学生自主性活动的参与者的教学方案。

由于职业教育所涉及到的课程其形式的多样性，所以，利用现代教育技术进行职业教育教学模式设计就要根据不同课程的要求以及学生的特点进行有针对性的设计，其最根本的原则是“以学为中心”，对各个环节进行综合设计：

(1)对于理论型的课程，实行学导式的教学模式。学导式教学模式就是以教师为主导，学生为主体，辅以课堂多种媒体组合教学的模式。其基本过程为：提示(教师活动)一自学(学生活动)——解疑(教师活动)——精讲(教师活动)——演练(学生活动)——小结(教师活动)。整个过程是让学生在探索中练习，在练习中探索，使学生由被动学变成了主动学，达到会学、学会、学好的效果。作为对理论讲解的辅助方式，应利用各种媒体的组合方式。

(2)对于开发型的课程，实行合作式的教学模式。根据某一相关知识，把学生分成几个小组，让学生利用网络优势，以小组的形式完成好一项作品。在这种模式下，学生始终保持着一种积极、主动的学习状态。

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关键词：信息技术教育 信息素质 定义 目标 定位

1 信息技术的定义、分类与特征

1.1 信息技术的定义 人们对信息技术的定义，因其使用的目的、范围、层次不同而有不同的表述：

1.1.1 现代信息技术“以计算机技术、微电子技术和通信技术为特征”。

1.1.2 信息技术“包含通信、计算机与计算机语言、计算机游戏、电子技术、光纤技术等”。

1.1.3 信息技术就是“获取、存贮、传递、处理分析以及使信息标准化的技术”。

1.1.4 信息技术是指在计算机和通信技术支持下用以获取、加工、存储、变换、显示和传输文字、数值、图像以及声音信息，包括提供设备和提供信息服务两大方面的方法与设备的总称。

1.2 信息技术的分类

1.2.1 按表现形态的不同，信息技术可分为硬技术（物化技术）与软技术（非物化技术）。前者指各种信息设备及其功能，如显微镜、电话机、通信卫星、多媒体电脑。后者指有关信息获取与处理的各种知识、方法与技能，如语言文字技术、数据统计分析技术、规划决策技术、计算机软件技术等。

1.2.2 按工作流程中基本环节的不同，信息技术可分为信息获取技术、信息传递技术、信息存储技术、信息加工技术及信息标准化技术。

1.2.3 日常用法中，有人按使用的信息设备不同，把信息技术分为电话技术、电报技术、广播技术、电视技术、复印技术、缩微技术、卫星技术、计算机技术、网络技术等。也有人从信息的传播模式分，将信息技术分为传者信息处理技术、信息通道技术、受者信息处理技术、信息抗干扰技术等。

1.3 信息技术的特征 有人将计算机与网络技术的特征——数字化、网络化、多媒体化、智能化、虚拟化，当作信息技术的特征。我们认为，信息技术的特征应从如下两方面来理解：

1.3.1 信息技术具有技术的一般特征——技术性。具体表现为：方法的科学性，工具设备的先进性，技能的熟练性，经验的丰富性，作用过程的快捷性，功能的高效性等。

1.3.2 信息技术具有区别于其它技术的特征——信息性。具体表现为：信息技术的服务主体是信息，核心功能是提高信息处理与利用的效率、效益。由信息的秉性决定信息技术还具有普遍性、客观性、相对性、动态性、共享性、可变换性等特性。

2 信息技术教育的定位

我们从信息技术教育与教育信息化、计算机教育、科技教育、素质教育、创新教育的关系方面，多视角地对信息技术教育的定位问题作具体分析。

2.1 信息技术教育与教育信息化

2.1.1 教育信息化 “信息化”一词最早是与“信息产业”、“信息化社会”联系在一起的，其提出源于日本。1963年，梅棹忠夫在《信息产业论》一书中首先向世人描述了“信息革命”、“信息化社会”的诱人前景。此后，“信息化”一词在全世界得到了广泛使用。人们从技术、知识、生产、经济、社会、国家等多角度对“信息化”的定义与内涵进行了阐释。

教育信息化，是教育领域的信息化的简称。关于教育信息化这一概念，有的学者认为其本质是要创设“一种充满信息，而且方便教育者和学习者获取信息的环境。”

也有人说：教育信息化的主要特点是在教学过程中，比较全面地运用以计算机和网络通讯为基础的现代化信息技术，促进教学过程的全面革新，使学校能够适应信息化对教育的新要求。我们认为，教育信息化应包括如下九个方面的内容：①教育思想的“信息化”。要从工业化社会的班级批量化、“一刀切”教育思想转向信息化社会的个性化、人本化教育思想。②教育资源的“信息化”。要创建分布式的、超链接的、非线性的、多媒体化的、开放的、智能生成式的多种教育信息资源库，使学校教室、办公室、实验室、图书室、阅览室电子化、网络化；要建立教育资源信息系统，使人、财、物、时间、空间等各种资源要素的调控与管理最优化。③课程教材的“信息化”。要适应信息社会发展的需要，不断深化课程教材改革；开设信息技术课程，加强信息技术教育；努力提高各科教材的技术含量，注意培养学习者的信息能力。④教学模式的“信息化”。要注重建构主义、人本主义、行为主义、认知主义理论的综合运用，构建适应信息时代要求的新型教学模式，要将信息的获取、处理、应用、创新等环节的组配作为教学模式构建的基础。⑤教学技术的“信息化”。以现代信息技术为教育技术的核心，提高各种软件、硬件、潜件中的技术含量与信息质量。⑥教育环境的“信息化”。创设丰富、多样、美好的教育信息环境，使师生在任何时间任何地点都能获得充满生机和活力的校园环境的熏陶。⑦教学评估的“信息化”。注重计算机与网络在评估信息的采集、传输、处理和结果分析中的应用，使评估经常化、自动化、智能化。特别要注重信息导航与实时评估，使教学过程能自动朝教学目标演进。⑧教育管理的“信息化”。以绩效为价值取向改革教育管理模式；注重现代信息技术在教学常规管理、人事管理、工资管理、档案管理、设备管理中的应用。⑨教师素质的“信息化”。要注重培养教师的信息素质，提高其运用信息技术进行教育教学的能力。

2.1.2 信息技术教育与教育信息化的关系 信息技术教育是教育信息化的重要途径，能加快教育信息化的进程；教育信息化是信息技术教育实施的重要基础，对信息技术教育的开展也有较大的促进作用。一句话，二者相互依存，相互促进。

2.2 信息技术教育与素质教育、创新教育

2.2.1 信息技术教育与素质教育 “素质教育”一词产生于20世纪80年代的教改运动，现已形成了比较完整的理论与实践体系。信息技术教育与素质教育的关系，主要体现在下述两个方面：①二者的根本目标一致，但出发点不同。素质教育强调的是培养人的整体素质，要求各级各类教育都要渗透素质教育思想。信息技术教育强调的是增加信息技术这一教育内容，加强对每个公民信息素质的培养，以适应信息社会的要求。②开展信息技术教育，可以推进素质教育。同时，推行素质教育，要求加强信息技术教育。

2.2.2 信息技术教育与创新教育 信息技术教育与创新教育是一种相互促进相互依赖的关系。创新教育强调的是教育的目标与教育思想的改革，其核心是培养学生如下几方面的创新素质：

创新意识、精神与品德──具有自觉的创新取向与动机，喜欢立异图新、与众不同；敢于改革一切保守、落后的东西，向传统向权威挑战；具有坚韧不拔、乐观自信的品质；尊重他人，善于合作，乐于奉献，有良好的道德素养。

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一、信息技术教育课程的特点和内容

首先，信息技术教育课是在教室里上，还是在机房里上？我认为，这是不应该具体化、程式化的，而应该视信息技术教育本身的特点和教学的具体内容而定。大家一致认为，信息技术教育课程的特点和内容主要有以下几点：

1.内容跳跃性大、更新快。信息技术课不同于语文、数学、英语等常规教学科目，其内容的变化是极为频繁的，它随着信息技术的发展而不断更新，继之而来的是教学方法的更新、教学设备的更新、教学手段的更新和教学思想的更新，也是其他学科所无法比拟的。所以，无论对施教者，还是对受教者都存在一个对新知识、新技术和新思潮的重新认识与提高的问题。为此，在教学地点的选择和教学方法的取舍上，我们应根据所教内容的不同而有所不同。如上理论课时，我觉得在教室中配合实物的观摩，就比在机房中面对着计算机强；而上实践操作课时，则可在机房通过上机演示、现场实践来提高受教育者的学习效果。所以，老师要尽可能地设计并优化教学方案，并以指导者身份，积极启发学生开动脑筋、勇于实践，建构起新旧知识之间的关联，顺利步入不断更新的知识海洋。

2.技术性高、实践性强。信息技术教育是一门技术性高、实践性很强的课程。它比以往任何一门课程更强调学生的实际动手操作能力和想像能力的锻炼。实践出真知，理论知识，特别是软件应用，如果单凭课堂讲解或用多媒体大屏幕演示还远远达不到教学目标，学生只有通过亲身操作，解决在实践中遇到的问题，才能把所学的知识融会贯通。比如讲WORD2000制表这一节“建立并设置表格”的内容时，如果仅用口述或老师演示，那是不够的，只有让学生通过自己亲手制作与不断反复调试才能把握要领，真正理解这一方面的知识。

3.新颖性和创造性的统一。信息技术教育对学生来说，具有很强的吸引力，其主要原因是由于它的新颖性和创造性。学生可通过对信息技术这一新鲜事物的深入学习，进入一个更为广阔的自由空间。如通过运用各类工具软件的制作或编程的设计，可把构筑于脑海中的想像呈现在屏幕上，起到“立竿见影”的效果。比如讲网页设计时，在启动FrontPage2000，指导学生建立网页结构之后，任由学生去自由组织与选择各类素材，完成各网页间的超级链接，并根据网页创作主题来让学生相互间进行学习与评比，达到共同提高的目的。并通过知识与知识交融、思想与思想碰撞来拓展学生的思维能力和想像空间，从而达到由消极的被动学习转变为积极的主动学习。

二、信息技术课程教育的教学方法问题

人们常说教学过程中“教无定法，学无成法”，作为一门新兴的课程，传统的教学方法依然有效。信息技术教育教学过程中最常用的教学方法有以下几种：

1.直观感知法。信息技术教育课程对初学者来说，还是一门新兴的、新颖的课程，大多数学生基本上没有接触过或很少接触过，因而对计算机更是充满着一种神秘感，很想知道计算机是怎么工作的，主机箱内到底有些什么东西，它们各有什么用途？对此，我常通过现场实物展示来让学生看一看、摸一摸、做一做，认识一下什么是硬盘、主板、内存、显卡等，然后再简单地解释其作用，让他们看得清楚，弄得明白。通过直觉的感官认识，学生就会对心中的疑团有所解开，并在脑海里建立起一个对计算机基本结构的模型。

2.对比讲解法。比如在讲Windows基础知识时，经常用到对比教学方法。如讲授资源管理器，可通过观察教师的电脑来进行对比，比较两者窗口界面的不同，来加强学习的效果。再如讲述中文录入，可先用拼音码、五笔码、区位码录入同一个汉字，然后调用高级程序语言自编的机内码换算程序进行演示，让学生明白，无论何种输入法，在同一个标准汉字库下其机内码是唯一的，从而打消了有的学生在录入汉字时，因录入错了编码而抱怨电脑的问题。同时也让学生认识到各类汉字输入法，无外乎就是音码、型码和数字这几种而已，从而打消他们对输入法难学的畏惧心理，并通过自己的练习与老师的分析比较，使学生很快选定各自喜爱的汉字输入方法，更快进入到文字录入的学习状态。

3.自由作业法。数学作业同一个答案可以有不同的解法。计算机作业也一样，为了达到同一个目的，也可以用不同的操作方法。如在讲述粘贴、复制和移动命令后，进行练习时，不是纯粹的要求学生按照书本上的详细操作步骤，而是让学生在根据自己掌握基本技巧与理论知识前提下，自由发挥。然后教师选取具有代表性、典型性的学生在多媒体教学平台上演示给大家看，让全班学生一起进行讲评，比一比谁做得更简捷、更方便，从而使学生能触类旁通，共同学习与提高。

4.讲授与练习相结合。传统的课程教育是在教室中用“粉笔”+“黑板”这一固定模式，便可达到教学目标，然而，信息技术教育传授者却可借助于现代信息技术提供的先进设备和技术手段，在机房通过多媒体教学平台对受教育者进行演示，一边演示，一边讲解。教师一边教，学生一边学，然后再加上教师有目的、有意义的指导和分组讨论学习，不仅让学生可以学到真知，而且还可以加深师生之间的感情和学生之间的团结互助的友情，寓教于乐，其乐融融。

三、对当前中学信息技术教育的一点思考

当前我国正在开展教育信息化、全面推进素质教育、提高教育质量，开设中小学信息技术必修课是其中一项重大举措，这对广大中小学信息技术教育工作者来说，既是一次机遇，更是一种挑战。广大中小学信息技术教育工作者不仅是信息技术教学的开展者，更是普及信息技术教育的重要组织者和宣传者，是关系中小学信息技术教育成败的重要力量。因此，在开展信息技术教育的过程中，广大中小学技术教育工作者必须注意以下几个问题：

1.开设活动课、选修课作为信息技术课堂教学的拓展和延伸,将信息技术教育课纳入必修课、选修课和活动课三个板块中，不同课程承担不同教学任务。 通过活动课、选修课的延伸教学，不仅培养了学生的学习兴趣，而且还培养了学生对信息的分析处理能力。

2.要将信息技术教育与先进的教育思想和方法相结合。信息技术课程与高新技术联系紧密，具有不同于任何学科的特点，应避免把信息技术教育按照学习一门普通学科的老办法来讲、学、考，绝不能搞满堂灌，而应当建立自主的、创造性的学习环境，积极探索应用信息技术培养学生创新精神和实践能力的方法与途径，在教材编写、教学模式、评价方法等方面具有突破性进展，使信息技术教学改革真正成为基础教育各科教学改革的突破口。

3.针对当前我国中小学信息技术教育课程教材不统一的问题。中小学各学段的教学内容要有不同的侧重点，并应处理好课程内容参差不齐所带来的各学段课程的衔接问题。

4.信息素养的养成是一个循序渐进的长期过程，只有通过系统的信息技术教育才能实现。因此，在中小学信息技术课的开设过程中，应避免急功近利的思想，克服将信息技术教育视为单纯技能培训的倾向，切实保证规定的课时，全面实现信息技术教育的教学目标。

5.注意培养学生利用信息技术和信息资料对其他课程的学习和探究能力，以及在实际生活中应用的能力，更好地为学生全面发展、独立发展服务。

四、信息技术教师任重而道远

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1.1硬件配套设施不齐全的问题

由于我国经济发展不平衡，造成信息技术教育区域不均衡的问题，东部地区相对优势明显，信息技术教育呈现了蓬勃发展的良好局面.西部地区经济不够发达，经济欠缺，造成相应的配套设施跟不上要求，有许多学校建成了多媒体网络机房,但机器数少于学生数,没有足够的教学设备，使得在上机练习过程不能全部进行练习，严重影响教学质量进度。更严重的是有的只有空空的计算机房，没有相应的网络设施，无法安装必须的阮籍，达不到教育所要求的可是数目，甚至运用传统的教学课堂进行取代，根本无法进行上机教育，严重阻碍了信息技术教育的发展。很多学校虽然学校制定了统一的教材,教师也安排正常课时上课,但是配套设施的不足和管理的不完善导致很多内容没法讲,讲了没法用,有理论没实践，只能在理论上进行指导，但是信息技术没有实践运用，只有理论是不会得到相应的技术，所以造成形式上开课，实质上没有任何进展的情况。

1.2学校课程设置不合理的问题

信息技术教育课程开设实践不长，相对的经验不是很多，造成各校在执行课时计划的时候存在很大的随意性。有的学校能够按照要求正常配备老师和教育的硬件设施，符合国家的标准，而有的学校为了增加学生学习主要科目的时间随意减少规定的课时数,将生下来的时间学习考试要求的科目，严重减少了学生学习信息技术的时间，缩小了知识面，缺少了了解现代信息的一种手段。同时学校在信息技术课程的常规教学管理方面抓得不严,对这方面的课程设置不重视，对教师的备课、作业批改没有进行定期检查和督促。信息技术课堂教学质量不高,不仅挫伤了学生学习的积极性,扼杀了学生的创造力。同时对推进信息技术教育也造成了严重的阻碍。

1.3教师教育水平的问题

信息技术学科与其他学科相比，还显得很年轻，发展相对来说还不是很完善，很多情况下硬件设施及时能够满足要求但也会有其他的情况，比如老师教育水平的问题。有的学校没有相应的资金去聘请专业的信息技术老师，学科骨干教师的比例很低，就随意指派老师去教授这门课程，这些老师对掌握信息技术操作方法不熟练，又不懂信息技术教学方法，而且学校之间缺乏交流造成教师之间缺少也交流和探讨的机会，所以信息技术教师的进步和成长也就非常缓慢。有些学校的信息技术课程只是具有理论的课堂，老师本身没有掌握基本的信息技术教育教学方法，所以在上课时，老师教授玩理论课程后在操作课上就让学生自己操作，许多学生根本不知道如何操作，所以对于布置的任务也不关心，只是随心所欲的进行玩耍，甚至逃出课堂外自行游玩。

2对现在存在问题的解决措施

2.1加强对信息技术教育的投入

信息技术教育的发展离不开硬件和软件的环境建设，只有相关的硬件设施投入到位，同时软件也能配套跟进，这样才能促进信息教育的正常发展，硬件与软件是不可或缺的两个因素。要加强这些建设就需要大量的资金投入，但信息化环境建设只靠学校的投入是远远不能满足需要的，特别是贫困农村的中小学。加大资金投入应该拓宽渠道，增加社会爱心力量的投入，广泛吸收社会上的资金，同时国家也应该增加政策倾斜，多增加相应的教育人才这样才能加强信息技术的软件和硬件设施。

2.2转变学校信息技术教育的观念

现代社会是一个信息高速发展的社会，我们的社会已经进入了信息时代，如果时至今日，仍然不能够充分重视信息技术的重要性，那么面对信息化社会的飞速发展，面临着全球化及前所未有的挑战，我们将无法应对这些挑战，无法满足新时期的发展要求，只有转变相关这方面的认识，正确对待国家对信息技术教育的要求，提高思想认识，充分认识信息技术教育的重要性提高认识，废除旧思想、接受新事物的必要准备。增加学生的学习视野，拓宽教学的内容，才能为国家培养处合格的人才

2.3加强相关教师的后续培训工作

在对待信息技术教育的老师培训问题上，不应该马虎大意，同样应该建立信息技术教师的培训制度,对他们进行教育教学理论和专业知识技术的培训。而且要定期、定量的进行教师培训，要对他们进行集中一起学习、探讨、并且最后要进行集中考试，连续若干次未通过考试的要进行相应的处罚措施，借助相关制度实施,让他们积极参与课题研究,只有提高了相关教师的职业素质才能将学生的学习知识面相应的提高。

3结束语

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近年来，随着经济的飞速发展，科技水平不断提高，人类进入信息社会。人们的日常工作学习已经离不开互联网，这要求我们掌握一定的计算机应用常识。因此，学校教育将信息技术作为一门重要学科引入教学。本文通过对高中信息技术教育存在的问题进行分析，简要探析高中信息技术教育的重要意义，以及高中信息技术教育的改革方向。

关键词：

信息技术；改革；高中；教育

进入21世纪后，信息技术迅猛发展。信息技术教育也随之面临包括教育方式、目的、内容等等方面的改革，以适应新的信息技术带来的变化。加快新的信息技术与现有高中课程的整合是我们现在迫切需要解决的问题。

1高中信息技术教育存在的问题

1．1教学观问题。

进入信息时代后，电脑已经成为人们日常生活中不可或缺的一部分。人们通过电脑了解新鲜的资讯、制定工作计划、娱乐生活。“人人都要懂电脑”已经成为大多数人的共识。因此高中开设信息技术课程的目的即使培养学生独立自主的利用计算机技术获取需要的相关信息，并进行加工、分析，为以后的工作、学习打下基础。但是现行的教育体系下，教师对计算机技术的讲解多数侧重理论而忽略的实践的重要作用。且教学方式采用教师独自讲解，不配合实践，照本宣科。学生只是被动的听，很少有亲自实践的机会。这样的教学模式使学生很难学到以后工作学习中真正有用的经验，且枯燥乏味，难以调动学生的积极性。

1．2师资队伍问题：

教师资源是高中信息技术教育的关键性问题。他们水平的高低直接影响学生的信息技术水平以及我国的信息化进程。因此随着信息技术的发展，信息技术课程对教师的要求日益严格。它要求教师具备过硬的综合素质，既有相关的理论知识储备，又有实际的操作技能水平。但是，我国高中信息技术教育面临的现状却是教师整体业务水平偏低，教授信息技术的教师不是对口专业，而是由其他专业教师客串。拥有专业理论和技能的计算机人才不愿从事教师职业。种种原因，造成高中信息技术教师严重流失，师资队伍不稳定。

1．3教材问题。

教材使教师教授的重要依据。但是当前高中信息技术教育中采用的教材内容十分落后。与信息技术实际发展状况相差甚远。例如课本还在讲windows98系统的时候，windowsXP已经广泛应用很久了。教材内容明显与实际技术有差距。这使得上课所学内容过于老旧，很难在实际生活中应用，学生自然也缺乏兴趣。且高中信息技术教材主要围绕理论、技术方面展开，很少向学生宣传人文方面的内容。缺乏对信息安全、信息责任等方面的宣扬引导。以上种种原因显示，高中信息技术教育改革迫在眉睫、势在必行。

2高中信息技术教育改革的意义

2．1教育工作的必然要求：

随着信息社会的发展，信息技术已经广泛应用于社会生活的各个领域并产生了巨大影响。对生活在信息时代并且终将进入社会工作的学生来说，必须掌握相关的计算机知识。因此，学校教育必然要将信息技术引入教学，使其牢牢占据着一席之地。这不仅有利于我国信息化进程，也推动了高中教育向着长远角度发展。

2．2信息技术发展的必然结果：

高中信息技术课程不是单纯的技术教育，它是信息技术和其他学科融合的产物。高中信息技术教育是改变应试教育推行素质教育的重要举措，是素质教育的重要组成部分。这门学科对学生实践能力、创新能力的培养，有利于学生全面发展，综合素质的提高。随着信息技术的发展，高中信息技术教育必然会进行教育方式、思维、目的等等方面的改革，与信息技术发展相适应。

3对高中信息技术教育改革的建议

3．1提高高中信息技术教育的课堂效率：

在信息时代，信息技术广泛应用日常生活的各个领域，小至浏览新闻、交流娱乐，大至科技研发，均涉及到对信息技术的应用。可以说，要想在当今社会生存，掌握一定的信息技术势在必行。对此，学校开设了信息技术课程。但是由于师资水平、设备等等因素，信息技术课堂教学质量普遍不高。针对这种现状，可以采用以下几种中方式：1、激发学习兴趣。高中学生充满好奇心，对感兴趣的事物有极大的热情。因此教师应选择学生感兴趣的点，加以利用。如布置一些课堂任务等等，使得学生主动学习相关知识，产生成就感。同时，由于网络的广泛应用，学生课后接触到计算机的机会大大增加。教师可以针对这一点，组织一些课后活动，将上课所讲内容与课后活动紧密联系，使学生娱乐的同时加深所学知识的记忆。如课堂学习了“网页制作”。教师可以在课后组织学生自己动手制作精美网页，评比出优秀网页作品等等。2、因材施教，分层教学。班级里的学生由于家庭背景、兴趣爱好等等方面的不同，所拥有信息技术知识多少不一。因此，课上的学，很难取得良好效果。且信息技术不仅是理论，还包含实际操作。家庭条件差的同学很难接触的这一学科的相关知识，并实际操作，而家庭条件好的学生则经常操作，日积月累，两者之间则有了较大差距。因此，教师在教学过程中，应该充分考虑到学生的不同差异，因材施教。

3．2提高信息技术课程的地位：

尽管学校将信息技术引入教学领域，且其重要地位众所周知。但是与语、数、外等学科相比，信息技术仍处于劣势地位。为了改变这种现状，我们应做到以下几点：1、教师重视。计算机教师应该认识到自己教授学科的重要性，努力提高自己的专业技能水平，创新教学方法，承担起“科教兴国”的重任。2、及时更新设备。学校的计算机设备普遍老旧，难以跟上信息技术发展水平。要充分发挥计算机设备的功能，不能让计算机设备变成装饰学校脸面的花环。3、提高教师待遇。当前高中学校的信息技术教师待遇低，造成师资流失严重、队伍极其不稳定。学校应制定相应政策措施，保护信息技术教师的积极性，使其安心在岗位工作，没有后顾之忧。

4结语

高中信息技术教育在高中基础教育中所以到的重要作用毋庸置疑。它的加入给高中教育注入了新鲜的活力与动力，是推进素质教育的以此重大改革。教师要转变教学理念、创新教学方式，充分调动学生的积极性、主动性、创造性。对于信息教育中出现的问题，我们要认真、理性的看待，提出切实可行的改革方案，在探索中向前发展，为高中信息技术教育创造更为辉煌的明天。

作者：毛子茂 单位：云南省昭通市威信县第一中学

参考文献

［1］李冬．提高高中信息技术教学实效性的对策和措施［J］．电脑知识与技术．2010（18）．

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关键词：信息技术；教学方法；小学信息技术教育

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-03-0084-01

下面，首先从信息技术的教育目的以及任务和内容进行阐述，然后逐步对教育方法进行总结，最后根据教学方法，来谈一谈如何开好小学信息技术教育这门学科课程。

一、信息技术教育在小学阶段的教育目的和任务

长久以来，对于信息技术究竟是一种应用工具，还是一门基础学科，存在很大的争议。说它是工具，其实是在教育的过程中侧重了对计算机应用技能知识的传授，其教育目的是通过信息技术教育让学生掌握一种技能，强调了信息技术的实用性；而说它是学科，则是在教育的过程中侧重了对计算机发展历程和计算机理论的知识体系构建。因此，教育目的或者说出发点不同，自然，对信息技术教育的理解就有不同的侧重。而我们现在所探讨的小学阶段信息技术的教育，我认为可以理解为是一种双方面的基础铺垫，即让学生对信息技术的理论有认知又对技能有初步掌握。

因此，无论单从哪个方面来定义信息技术教育都是比较想狭隘的，因为它忽视了信息技术基础教育的根本任务，是发展人的综合素质。我们之所以要从小学阶段开始进行信息技术教育，就是为了普及这门学科知识和它的实用性，希望所有接受义务教育的学生都能掌握基本的计算机信息技术技能，从而对发展以后的学习打下良好的基础，并通过技能提高让工作和生活更加便捷顺利。当然，我们也更希望，可以通过这样的普及教育方式激发学生的学习兴趣，让一部分学生成为潜在的信息产业精英。

二、信息技术教育在小学阶段的教育方法

1.着重培养学生的兴趣。小学阶段的学生，对于计算机信息技术有着很浓厚的兴趣，因为这门学科的实际操作性比较强，因此，对于课程的设计，也完全侧重于了解计算机硬件基础操作以及对操作系统的基本要素的认知，让学生被灵活有趣的课堂内容吸引，并完全融入到知识的探索和学习中。

2.注意教学内容的侧重。这门学科的最重要的操作就是键盘和鼠标的输入，而键盘的输入又更频繁和复杂一些。因此，如何能够让学生将最基本的指法和键盘位置记牢记清，便成了第二阶段（通常为3、4年级）的教学重点。

3.强调学科实用性。通过设置不同的教学课题和小组竞赛，让学生切身感受到计算机信息技术的实用性，并能够与其他学科进行交叉结合，使学生理解，这门学科应该学有所用。

4.带领学生认清计算机的本质，摒除依赖性。信息技术的好处在于其快捷性和实用性，不仅可以帮助学生拓展知识面和提高应用技能，还可以让学生从根本上认识计算机。可以说，信息技术相对于其他学科，侧重追求实用便捷。然而，这也正是它的弊端，如果引导不当，学生很容易极端依赖计算机技术，完全沉浸在他人的信息成果之中，而失去自我探索和求知的欲望。因此必须要通过信息道德教育，让学生明白在简化获取信息途径的同时，必须要尊重他人的知识产权，信息技术必须服务于社会。

三、在科学教学方法的指引下，开好信息技术教育课程

1.把握信息技术发展动态，灵活使用教材。信息技术这门学科的教材有别于其他学科，因为它非常灵活开放，而且学科内的知识更新速度较其他学科也更快，小学阶段的信息技术教材版本多种多样，但是由于这门学科的特殊性，往往教材的更新赶不上信息技术的发展，常常出现教材教学内容滞后的现象，因此，在教学的过程中，应该以教材为主线，发展多渠道的教学途径，通过应用信息技术本身的灵活性，将教材的内容进行随时的补充和删减，让学生能够与时俱进地学好这门现代科学技术学科。

2.摒弃以“教”，代之以“学”。不论是哪门学科，在新型的教育理念的影响下，非常重要的一个教育思想就是自主。不仅是学习，在学生的未来发展道路上，自主都是很重要的一个概念。只有在自主的意识环境下进行信息技术教育教学，才能让小学阶段的学生培养起良好的自主学习意识，为把它们培养成为有创造力的自主发展型人才奠定坚实基础。

3.因材施教，实施个性化分层教学。信息技术的高速发展，让计算机进入了千千万万的普通家庭，因此，学生在接受正规的信息技术教育之前已经对计算机技术有了一定的认识甚至是实践经验，所以，随之而来的就是学生的信息技术知识基础各不相同，这也对学校内的信息技术课提出了新的要求，要因材施教，根据学生的信息技术知识基础的不同，设立分层教学模式，使各个层次的学生都能通过适合自己的教学方式有所收获。

小学信息技术教育的主要任务就是要培养学生对于计算机信息技术的认知，让学生对信息技术知识体系有初步的构建，并在通过对其他基础学科的信息技术应用过程中，让学生对信息技术的广泛应用性有更具体的了解，并能够对信息技术各项基础技能进行探究和应用。在寓教于乐的过程中，培养学生对这门学科的兴趣和应用信息技术分析解决问题的能力，达到信息技术学以致用的目的。

参考文献

[1]陈丽.信息技术环境下学与教方式变革——“以学生为中心”[M].北京:中央广播电视大学出版社,2011,(01).

[2]陈国活.课程改革初探[M].广州:暨南大学出版社,2009.(01).

[3]吴向东.质变与重构——信息时代的科学教育探索[M]. 广州:中山大学出版社,2005.(07).

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一、信息教育技术对数学教师与数学教学的影响

进入信息教育技术时代之后，数学教师的教学工作必然会受到影响，并产生变化，正是因为这些变化的出现，使得数学教学面临着严峻挑战，教学改革的任务也更艰巨。下面具体分析信息教育技术对数学教师带来的影响。

1.正确处理好现代信息技术教育与传统的教学模式的关系。

为了能够最大限度节约学校开销，增加学校的办学效益，提高教学效率，在现代信息技术教育方面，我国大部分学校都加大投入，对学校进行了现代信息技术的装备，并对老师进行了不同程度的培训学习，构建了新型的多媒体教学体系，这样原本繁琐的工作环节有所简化，同时有效增强了教学效果，避免了时间的浪费。当然，任何新事物的出现都会导致旧事物的消失，现代信息技术教育模式的出现，不可避免地取代了传统教学模式。信息教育技术数学辅助教学工作的优势是非常明显的，首先体现在教学效率及学生能力的提高方面；其次在学生素质提升方面更合理和科学。但是人们也不能够忽视传统教学方式的优势，毕竟传统的教学方式多年来也培养了一批批人才。为此，在运用现代信息技术教育的同时，要与传统的教学模式有机结合，随着时代的发展，可总结和提炼我们使用现代信息技术教育的经验，让现代信息技术教育为我们的教育教学发挥更大的作用。

2.现代信息技术教育对新时期数学老师的新要求。

现代信息教育技术的运用，需要具备一定信息技术理论知识和专业技能，这就需要我们一些部门根据教学实际，定期不定期地开展有关专业技能的培训，使老师具备新型的数学素质，并在专业技能方面做到训练有素，这样才能够保障教学工作的质量。新时期的数学教师要主动投入到新知识的学习中，不断提升自身素养，通过掌握新的专业知识、教育理念，以及工作方法，使自己更适应信息技术与教学整合的要求，遵循教育教学的发展规律，顺应时代的潮流，使信息教育技术与数学教学更好地整合。

3.新时期数学老师的自身素质培养。

在信息教育技术与数学学科整合的过程中，数学教师逐渐脱离了传统单一化的工作模式，需要掌握更加多元化的信息教育技术，满足教学对于数学教师的新要求，在信息教育技术数学管理方面需要更重视。同时在职数学教师应该具备危机意识，在工作过程中不断完善自己、不断学习，使自己能够更优秀，为社会培养出更多更优秀的人才。

二、做好信息教育技术与数学教学的整合工作

针对以上信息教育技术对数学教师与数学教学的影响，我们要根据信息教育技术的特别和要求，制定更完善、科学的整合对策是非常必要的，具体分析如下。

1.具备和掌握现代信息教育技术技能是时代的需要

在新型数学教学模式出现的同时，整合方式也迎来了新一轮的改革，教学需要与社会需求保持一致，相应地要加大信息信息理论知识的培训，帮助数学老师更好地顺应教学需求。对于当今的数学教师来说，计算机信息技术的掌握是非常重要的，它不仅仅是现代信息教育技术所要求的，同时是现代教学所必需的，是一种有效的教学手段，只有在教学中全面培养数学老师这方面的素质，才能够使其在未来的工作中游刃有余。

2.重视教师专业技能的培养，帮助学生学会使用计算机进行探究性学习。

不管是传统的教学，还是新型的信息技术教育工作，数学老师对教学基础理论的全面掌握是不可或缺的，需要具备坚实的知识理论基础。学校首先需要重视教师专业技能的培养，其次需要通过多元化的教学手段，帮助学生学会使用计算机，并积极运用到学习中，运用信息技术这个学习工具打好坚实的基础知识。

3.运用信息技术来辅助教学，延伸教学范围，拓展教学深度。

我国信息教育技术发展至今，不同领域的各种信息每天都在以人们无法想象的速度增长。在数学教学方面也是如此，各种新理论不断出现，旧的理论不断创新。这对于学校来说压力很大，想要更好地运用信息技术辅助教学，最大限度地吸收这些新知识，首先在教学思路、教学方法、教学设计上就要进行突破与改变，通过这些方面的完善与改变，提高学生掌握知识的能力及吸收知识的效率，延伸教学范围，拓展教学深度，在相同的时间内帮助学生掌握更多的知识，提高课堂教学的质量与效率。

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[关键词]计算机专业　师范生　教育职业能力　信息技术教学论课程体系

[作者简介]王素坤(1978-)，女，内蒙古呼和浩特人，内蒙古师范大学计算机与信息工程学院，讲师，硕士，研究方向为计算机课程与教学论。(内蒙古　呼和浩特　010022)

[中图分类号]G652　[文献标识码]A　[文章编号]1004-3985(2012)06-0120-03

一、计算机专业师范生教育职业能力结构分析

教师专业具有双专业性质，即学科专业性和教育专业性。高等师范院校计算机教育专业培养的学生应当是学术性与师范性兼而有之，既具备计算机专业知识和技能，又有教育、教学的知识和技能。然而近几年师范院校在学生培养上呈现出重学科教育、轻师范教育的趋势，过分强调加强学科专业能力建设，弱化了师范能力的培养，致使培养出的师范生在教育领域阵地上没有自己明显的优势和特点。师范性是师范院校的立校之本，师范院校要获得长远发展，必须突出师范特点，加强学生教育职业能力的培养。

那么计算机专业师范生应该具有什么样的教育职业能力结构呢?高师院校的计算机教育专业担负着培养未来的中小学信息技术教师的使命。在我国教育技术职业人员教育技术标准(Standards of Educafional Technology of China for Professionals)中对中小学信息技术教师提出了基本要求：掌握相关技术的知识和技能；运用技术支持教学资源和环境的建设；运用技术支持教学过程的优化；运用技术支持信息化管理；具有强烈的信息意识，自觉承担与技术相关的社会责任。可见，计算机专业师范生除了具备信息技术学科教学能力外，还要具有信息化建设和信息化管理等辅助教学的能力。因此，笔者认为计算机专业师范生的教育职业能力结构应该由教学基本能力、教学设计能力、教学实践能力、教学研究能力和教学辅助能力组成。能力培养的主要途径是实施全面的信息技术师范教育，拓展和完善现有信息技术教学论课程，建设与学生能力结构相匹配的课程体系。计算机师范生的教育职业能力结构及相关培养课程如下表所示：

二、培养教育职业能力的信息技术教学论课程体系

1　教学基本能力的培养。计算机专业师范生首先应该掌握教育教学的基本知识和基本技能。培养教学基本能力的核心课程有“教育学”“心理学”“教师口语”“板书训练”和“信息技术教育学”。(1)“教育学”“心理学”是师范生应掌握的教育教学的基础理论，“教师口语”和“板书训练”则是其必备的教学基本功。这些课程是各学科专业师范生的公共基础课程，为教学基本能力的形成奠定基础。(2)“信息技术教育学”目标是使学生理解信息技术教育教学的规律、原则和方法，掌握信息技术教学的基本知识和基本技能，具有良好的师范素养和信息素养，培养学生成为合格的中小学信息技术教师。

2　教学设计能力的培养。教学设计是连接教学理论与教学实践的桥梁。培养学生教学设计能力的核心课程有“课堂教学设计”和“中学信息技术教材分析”。(1)“课堂教学设计”目标是使学生全面领会教学设计的思想、掌握教学过程设计的程序，使学生能够运用系统科学的方法对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学程序进行分析、计划并做出具体安排。(2)中学信息技术教材分析，目标是使学生全面了解中学信息技术课程标准，理解中学信息技术教材的内涵、价值观与知识内容体系，掌握分析和评议教材的方法，能够设计和编写规范的教案。(3)“课堂教学设计”给学生提供了教学设计的理论框架，教给学生教学设计的原理与方法；“中学信息技术教材分析”则提供了与中学信息技术教学紧密结合的实践依据。以中学信息技术实际教学内容为依托进行教学设计，能够切实提高学生的教学设计能力。

3　教学实践能力的培养。教学实践能力主要是指实际从事教学活动的能力，计算机师范生应具备初步的信息技术学科教学技能和实验指导能力。培养教学实践能力的核心课程有“教师技能训练”“中学信息技术实验教学研究”和“教育实习”。(1)“教师技能训练”目标是使学生了解课堂常用教学技能，即导入、讲解、提问、演示、板书、结束、变化等技能的概念、功能、要素和应用注意事项，掌握各项技能的微格教学设计和教案的编写，并通过观摩案例和微格训练掌握各种教学技能的应用。(2)“中学信息技术实验教学研究”目标是使学生了解信息技术课堂教学中常用的各种教学媒体和实验设备的使用方法，熟练掌握基本课程实验的操作和演示技能，并能设计出科学合理的信息技术实验。(3)“教育实习”目标是使学生深入到中学完成课堂教学实习任务，完成班主任工作和第二课堂任务，完成教育调查报告并开展服务于基础教育的各种活动。通过教育实习，使学生将所学的基本理论、专业知识和基本技能综合地应用于教育教学实践，全面培养和锻炼学生从事中小学信息技术教育教学工作的能力。

4　教学研究能力的培养。教学研究能力是教师教学能力的拓展和深化。信息技术教师作为教育信息化的推动者，应该是研究型教师，能够将教学和研究密切结合，做到教研相长。培养教学研究能力的核心课程是“教育研究方法”。“教育研究方法”目标是初步培养学生的研究意识，使学生了解教学科研的方法和步骤，能够对日常信息技术教学和学科整合教学进行研究，并具有撰写论文、完成科研项目的能力。教学研究能力的形成需要教育科研的基本理论，更需要在实践中不断锤炼，可以通过开展研究性学习、组织教育调查等实践活动进一步培养学生的研究能力。

5　教学辅助能力的培养。教学辅助能力是对信息技术教师的特殊能力要求。信息技术教师不仅要完成本学科教学任务，还要能承担学校的信息化建设、维护、服务和管理工作，能辅助其他学科教师开发课件和资源等。培养学生教学辅助能力的核心课程有“计算机辅助教学”和“多媒体课件制作”。(1)“计算机辅助教学”目标是让学生了解计算机辅助教学的基本原理。熟悉教育软件开发的基本流程及步骤，掌握媒体资源的设计原则和方法，为将来从事教育软件开发或教学课件制作等工作奠定一定的理论与方法基础。(2)“多媒体课件制作”目标是使学生理解多媒体课件制作的基本概念，掌握PowerPoint，Flash，Author-ware等常用课件工具的使用方法与技巧，能够设计制作出实用性强的多媒体课件作品。

“计算机辅助教学”是学生进行辅助教学的方法论课程，“多媒体课件制作”则是进行辅助教学的工具性课程。正确的方法指导加上熟练的工具应用能够综合培养学生的计算机辅助教学

能力。

三、信息技术教学论课程体系的总体设计

1　既独立又整合的教学内容。在培养计算机师范生教育职业能力的信息技术教学论课程体系中，按照各门课程之间承前启后的关系和学生由浅入深的认知水平来安排课程。首先开设“教育学”“心理学”“教师口语”“板书训练”等公共基础课，这是课程体系的起点。接着开设“信息技术教育学”，它是统领信息技术教学论其他课程的专业基础课程。其次，再两两结对开设“课堂教学设计”“中学信息技术教材分析”“中学信息技术实验教学研究”“教师技能训练”“计算机辅助教学”和“多媒体课件制作”课程，着力培养学生的教学设计、教学实践和教学辅助能力。最后开设“教育研究方法”选修课和安排教育实习。这些课程具有相对独立性，在能力培养上侧重点不同，同时各门课程之间又是有机联系、相互渗透的。例如在“中学信息技术教材分析”和“中学信息技术实验教学研究”课程中，学生要运用“课堂教学设计”课程的理论设计教案和实验，在分析汇报成果时，又要用到“教学技能训练”课程的说课技能。教育实习更是要综合应用各门课程的知识技能。各门课程之间既相对独立又相互整合的关系，有利于学生融会贯通地运用各种教学能力。

2　多样学习空间的教学模式。好的教学内容必须要有与之配套的教学模式和方法。在信息技术教学论课程体系中秉承“教师主导一学生主体”的教学理念，改变传统的以讲授为主的教学模式，将课程教学空间划分为接受学习空间、自主学习空间和协作学习空间，在不同的教学空间中，应用不同的教学方法，通过多样化的学习方式，充分调动学生学习的积极性，达到能力培养的目标。

接受学习空间指教师讲授理论知识的学习空间。搞活理论课堂的关键是将教学内容化抽象为形象，变深奥为通俗，注重启发式教学。我们用到的教学方法主要是案例式教学和问题式教学：比如选取一些生动的案例引出要讲的较为抽象的理论；精选一些中学信息技术教师的教学设计案例让学生从中体会教学设计思想和教学方法精髓。在教学中也经常提出一些开放性的问题组织学生讨论，使课堂气氛在讨论中活跃起来，学生对教育理论的认识也在思维碰撞中建立起来。

自主学习空间是学生自省和提高的空间。通过自学，学生能够真正掌握学习方法，将课堂知识经过自身意义建构输出外化为知识成果。在自主学习空间中，学生可以进行基于资源的学习。我们为学生提供了文字、视频、图片等各种学习资源，让学生通过网络学习平台或电子图书馆等途径去获取和利用有用资源。在自主学习环节中也开展了许多参与式学习活动，比如让学生自己选取感兴趣的中学课本教学内容设计教学方案和实验方案；自行调查研究有意义的中学信息技术教育问题形成小论文等。在学生的自主学习空间中，教师是助学者的角色，要给学生提供学习资源，指导学习方法，创造自主学习环境，激发自主学习动力。

协作学习空间是学生共享学习经验和拓展能力的空间。通过协作学习，学生在态度上相互尊重，在认知上集思广益，在情感上彼此支持。协作学习形式分为小协作与大协作。小协作指课堂上的小组讨论问题，小组分析教材，小组互相说课、听课、评课等。大协作指时间较长、任务较复杂的学习活动。如在“信息技术教育学”课程中，让学生组成协作小组开展贯穿整个学期的研究信息技术教育课题的研究性学习活动，分为开题活动、探索研究和成果展示评价三个阶段。在协作学习空间中，教师是导师的角色，是协作学习内容的设计者，协作学习过程的调控者和协作学习成果的评价者。

3　过程化多元化的教学评价。传统的课程评价方式多为总结性评价，由期末笔试成绩和平时考勤构成。考虑到信息技术教学论课程的开放性、实践性、多样性的特点，我们以过程性评价代替总结性评价方式，着重对学生能力进行多元性、全方面考核评价。

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关键词：信息技术教育；现状；对策

一、现状分析

信息技术作为一门新兴的课程，不少教师在教学过程中直接把它等同于计算机课，以教授计算机基础知识和基本操作技能为核心，根本没有把握住信息技术课程的特点。学生更是认为上信息技术课就是上电脑课，不上机操作就没意思。甚至学校领导也不重视信息技术课，经常安排信息技术老师做学校的其它杂事，没把这门课当回事。造成这种现状的原因主要有以下几点：

(一)信息技术不是高考科目。教育行政主管部门考核学校的教育教学质量是看高考有多少人上本科线，上本科线的人越多，学校的教育教学质量越高，校长就要受表扬，相应的高考科目任课教师也会获奖，于是，学校的评优、晋升职务、奖金分配等政策都会向这部分教师倾斜。所以，在评优、晋升职务等方面信息技术教师就没有绝对的优势，最终只好抱着得过且过的思想，没有教学激情，慢慢混日子了事。

(二)、信息技术教材编写上有很多值得商榷的地方。教材里有关技术方面的内容远多于信息获取、传输、处理、分析、应用的内容，再加上教学过程中频频接触计算机软硬件，占据了这门课程的绝大多数时间，所以不少人有信息技术就是计算机技术的观点也就不足为怪。

(三)、信息技术会考的指挥捧作用给人误导。信息技术会考中的题目侧重于考核学生的软硬件操作的熟练程度，如：近几年的会考中，题型有选择题、文字录入题、操作题、程序题。其中，选择题占总分的15%，文字录入题占总分的5%，程序题占总分的20%，其余的60%均为操作题。几乎所有题目是在和计算机软硬件知识打交道，这就很容易让师生片面认为信息技术教育就是学习计算机软硬件知识和操作，这就背离了信息技术课真正的教学目标，走进了唯技术论的误区。

二、对策研究

设立信息技术这门课程的目的是为了培养学生的信息能力、提高学生的信息素养。要做到这一点，必须从以下几个方面入手。

(一)教育行政主管部门和学校要高度重视信息技术教育教学管理工作。一是教育主管理要出台与信息技术相关的管理意见及考核奖惩办法，把信息技术教育课程纳入学校全面质量考核的范围。二是要配备足量的信息技术教育专职教师。三是学校要加强信息技术硬件设施建设，满足学校教育教学的需要。

(二)教育行政主管部门、教研机构和学校开展多种形式的信息技术教师的业务培训，加强信息技术教育的教学研究，指导信息技术的教育教学工作，使教师真正了解、掌握信息技术这门课的特点，认识信息技术这门课的规律，并把理论和教学实践紧密结合，把培养学生的信息能力和提高学生的信息素养始终贯穿于教学活动的每一个环节。例如：在学习获取信息的过程与方法一节内容时，对采集信息的方法，不能简单就讲用计算机网络采集信息，应该从事物本身、他人、媒体等多种来源来讲述采集信息的方法，要使学生认识到采集信息的方法有很多，并且要让学生明白自己在平时的学习生活中，是通过哪些方法来采集信息的。

(三)教师在教学过程中要弄清信息技术教育和计算机技术的关系。信息技术涵盖的范围非常宽，它里面包含了计算机技术、网络技术、多媒体技术、微电子技术、光电子技术等众多领域。部分教师片面的把信息技术教学理解为计算机教学，没有抓住关键，信息技术课成了单纯的计算机知识与技能的教学。教师在教育教学过程中，要正确认识信息技术与计算机技术的关系，不能以单纯的计算机技术取代信息技术教育，要掌握信息技术教育的内涵及特点，吃透教材。

(四)教师要认识信息技术课程特点，努力掌握教学方法和技巧，充分调动学生的学习热情。要充分认识学习信息技术的目的是为了培养学生的信息能力，提高他们的信息素养，为学习其它课程和解决更多实际问题服务。常用的教学方法有：讲授教学法、示范教学法、同步教学法、探索教学法、任务式教学法等，信息技术教师应该根据不同的教学内容，确定适合学生实际的教学方法，如讲文件的操作，可以采用同步教学法，教师讲解一步，操作一步，学生跟着操作一步，教师讲解轻松，学生一听就能明白。教师在讲这个内容时，让学生同教师一起操作，边操作边向学生讲解保存位置、文件名、文件类型等在保存中最为关键的地方，如果带着学生反复操作，还可轻松地向学生讲清楚保存与另存为的区别与联系。这种教学模式必须要求计算机教室装有计算机投影仪，这对条件优越的学校来说，采用这种教学模式进行教学效果非常好。

要改变信息技术教育的现状，教育行政主管部门要加强对信息技术教育的管理，建立完善考核奖惩制度；教研机构要加强对信息技术的教学和研究，实现教育资源有机整合；学校要给信息技术教师提供良好的教学平台，充分调动他们的工作积极性，形成齐抓共管的局面，使信息技术教育向健康、良性方向发展。

参考文献：

[1] 张志尧.高中信息技术项目教学的设计与实施――基于新加坡南洋理工学院项目教学的考量[J].中小学电教. 2010(12)

[2] 杨生玉.信息技术课与学生成长差异教学方法的实践初探[J].中国教育技术装备. 2010(23)

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【关键词】信息技术；学科教学；研究

计算机技术的发展日新月异，应用领域空前普及，无孔不入地渗到各个行业，特别是计算机网络的发展，正在改变着人类的生活和工作方式，把社会生产力提到前所未有的高度。人类开始从工业社会转向信息社会，知识将成为推动社会发展的主要动力。可以说，任何现代技术都离不开计算机技术的协助。现在，计算机的使用知识已经和语文、数学、外语等基础学科知识一样，成为现代知识结构中不可缺少的重要组成部分，成为人类的脑力劳动工具。以信息技术为核心的现代技术更是得到了长足发展。

1 通过长期的信息技术教育观察、分析，我们认为，中小学信息技术教学独立形成学科是十分必要的

把计算机视为一种工具并无错误，但是许多人却把这种工具简单化了。他们认为随着信息技术的发展，计算机将更加“简单”化。他们忽视了计算机信息系统各种工具和应用软件的开放性和极强的可创造性；忽视了“简单化”与“开放性、可创造性”这一对矛盾是难以调和的；忽视了现代信息技术对人类社会和文化的深刻影响和改造；忽视了现代信息环境对人类思维方法和工作习惯的影响和改造。这些影响已经超越了人类使用的一般工具的作用。实际上现代信息技术正在构成自己新的文化氛围。人们在这样的文化氛围下，对信息环境的敏感性、适应能力、驾驭能力、鉴别能力、构件自己知识体系的能力如果在较系统、较科学的环境下进行训练，将收效显著；否则全靠自己摸索学习，不仅十分耗时，而且会拉大人们之间信息技能的差距。

2 应试教育难以推动信息技术教育

将信息技术的发展寄托于常规应试教育既不现实，也是错误。由于中小学信息技术教学内容不是学习系统的计算机理论，而是以应用软件的学习为主，因此主要考核学生利用软件完成任务的水平。如果采用常规方法进行考试，将会产生大量高分低能的学生，只能将这门新兴学科引入死胡同。常规统考最重要的基础是统一的教学内容和公平的考试环境，但是由于信息技术发展很快，学校设备差异很大，统一的教学内容，统一的考核内容和公平的考核环境是难以实现的，所以仅仅将信息技术教育的生命寄托于统一的考试是不现实的。要使信息技术教育获得新的生命力，必须进行自身的改革。

3 信息技术教学与其它学科的差异

信息技术学科教学与传统学科教学有两个极不相同的地方，第一是教学内容来源的差异；第二是对教学环境的依赖性，这两个差异必须引起我们充分的关注。 传统学科教材是将人类长期总结的、最基础的、比较稳定成熟的知识体系，结合学生认知特点，通过教育专家进行选择、组合、编写形成的。这些教材是专门为教学而设计的，传统的教学方法与这样的教材是基本“吻合”的。所以传统教学方法即使不进行改革，已经能够适应一般教学的需要。但是，中小学的信息技术教学内容则是直接取材于社会生产、活动中正在使用各种操作系统和应用软件，这些软件不是为了开展教学活动设计的，而是面向社会实际需求设计的，其制作的指导思想就是好学、好用，而不是为了“好教”。信息技术学科的所谓“教材”其实就是将软件的功能和相关概念根据读者水平进行选择，按照传统教学的理想方式进行组合，再配上适合读者对象的实例编写而成，这些教材实际上是软件工具书的“生产物”。传统学科中，一当教材定型后，教学过程、教学顺序基本可控，可以说，教材对教学有较强的控制性。但是信息技术学科的教材却缺乏这种控制作用，因为信息技术还要依赖一个重要因素―软硬件环境。

4 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的