学习研讨方案十篇

学习研讨方案篇1

一、学习目标

深化“牢记嘱托、感恩奋进”教育，把重要指示精神作为理清发展思路、完善发展战略、制定发展措施的根本遵循，准确把握大方发展的时代坐标、实践路径，学思践悟、勇担使命，把对毕节工作的重要指示批示精神和党中央、省委决策部署学习好、贯彻好、落实好。

二、重点内容

1.“党的政治建设”专题（2019年9月19日）

把党的政治建设摆在首位。旗帜鲜明讲政治是我们党作为马克思主义政党的根本要求。党的政治建设是党的根本性建设，决定党的建设方向和效果。保证全党服从中央，坚持党中央权威和集中统一领导，是党的政治建设的首要任务。

2.“全面从严治党”专题（2019年9月23日）

坚持全面从严治党。勇于自我革命，从严管党治党，是我们党最鲜明的品格。全面从严治党不仅是党长期执政的根本要求，也是实现中华民族伟大复兴的根本保证。

3.“理想信念、宗旨性质、担当作为”专题（2019年9月29日）

坚定理想信念，坚守共产党人精神追求，始终是共产党人安身立命的根本。对马克思主义的信仰，对社会主义和共产主义的信念，是共产党人的政治灵魂，是共产党人经受住任何考验的精神支柱。

4.“政治纪律和政治规矩”专题（2019年10月9日）

全党要坚定执行党的政治路线，严格遵守政治纪律和政治规矩，在政治立场、政治方向、政治原则、政治道路上同党中央保持高度一致。要尊崇党章，严格执行新形势下党内政治生活若干准则，增强党内政治生活的政治性、时代性、原则性、战斗性，自觉抵制商品交换原则对党内生活的侵蚀，营造风清气正的良好政治生态。

5.“党性修养”专题（2019年10月16日）

为政之道，修身之本。干部的党性修养、道德水平，不会随着党龄工龄的增长而提高，也不会随着职务的升迁而自然提高，必须强化自我修炼、自我约束、自我改造。

6.“廉洁自律”专题（2019年10月24日）

廉洁自律是共产党人为官从政的底线。鱼与熊掌不可兼得，当官发财两条道，当官就不要发财，发财就不要当官。要始终严格要求自己，把好权力关、金钱关、美色关，做到清清白白做人、干干净净做事、坦坦荡荡为官。

学习研讨方案篇2

根据《中国共产党甘肃省建设投资（控股）集团总公司委员会关于印发<"三严三实"专题学习研讨实施方案>的通知》精神，为进一步深入推进"三严三实"专题学习研讨，结合集团公司实际，制定集团公司"三严三实"专题学习研讨实施方案。

一、总体要求

1.高度重视。学习研讨是专题教育"四个关键动作"之一，也是专题教育的主要学习形式，更是通过自我反思、自我深省、自我拷问查摆"不严不实"问题的重要举措。要在专题学习研讨的基础上继续延展深化，以更饱满的热情、更充足的准备、更充分的思考、更深刻的自省、更尖锐的反问投入到学习研讨的各项环节，确保专题学习研讨以发现问题、剖析问题、解决问题的成果检验专题教育的实效。

2.突出主题。中心发言者要紧扣主题，真正把自己摆进去、摆到位，通过自我反思、深省，努力做到严守党的纪律和规矩，做政治上的"明白人".

3.联系实际。学习研讨要突出问题导向，以自我深省或身边发生的律己不严问题入手，深刻剖析问题产生的原因和解决问题的办法；要紧密联系自身和工作实际，联系古今中外正反两方面典型进行研讨，发言内容尽可能生动而不空洞，举例鲜活而不概念化，条理清晰而不乏味。

4.亲自撰写发言提纲。中心发言人员要围绕发言主题，撰写发言提纲，材料主题明确，内容详实，确保研讨过程紧凑、气氛热烈、收效显著。

5.严肃会风会纪。学习研讨期间，两级领导班子成员无特殊情况不得请假，会议期间不得迟到早退。每个主题的研讨都要确定一名党员干部担任当天研讨会的主持人。

二、学习内容

（一）专题一：严以修身，加强党性修养，坚定理想信念，把牢思想和行动的"总开关".

时间安排：6月1日至7月31日。

1.学习重点内容：重点学习《谈治国理政》，学习关于坚持和发展中国特色社会主义、实现中华民族伟大复兴中国梦以及加强党的建设的有关论述；学习关于"三严三实"的重要讲话，学习刘云山、赵乐际同志在"三严三实"专题教育工作座谈会上的讲话；学习王三运同志的专题党课辅导报告；学习先贤先辈立德修身的优良传统，学习焦裕禄、杨善洲、沈浩、王进喜、柴生芳等先进典型，学习甘肃精神、南梁精神、铁人精神、航天精神等宝贵精神财富。

2.研讨重点：严以修身，坚定理想信念。如何坚定马克思主义信仰和中国特色社会主义信念，增强道路自信、理论自信、制度自信，增强政治定力。如何站稳党和人民立场，牢固树立正确的世界观、人生观、价值观和公私观、是非观、义利观，忠于党、忠于国家、忠于人民；如何带头学习以德立身、以德施教、担当使命、拼搏务实、对党忠诚、信念坚定的先进事迹和崇高精神，模范践行社会主义核心价值观，保持高尚道德情操和健康生活情趣，自觉远离低级趣味，恪守社会公德、职业道德、家庭美德和个人品德，树立良好家风，坚决抵制歪风邪气，坚守共产党人精神家园，展现共产党人人格力量，争当"心中有党、心中有民、心中有责、心中有戒"的好干部。

（二）专题二：严以律己，严守党的政治纪律和政治规矩，自觉做政治上的"明白人".

时间安排：8月1日至9月30日。

1.学习重点内容：重点深入学习党的十八大和十八届三中、四中全会精神，深入学习系列重要讲话精神；学习《关于党风廉政建设和反腐败斗争论述摘编》、《中国共产党甘肃省委关于落实党风廉政建设主体责任的意见》；全面研读《党章》，深刻领会党章；学习刘云山同志在广西调研时的讲话精神。

2.研讨重点：严以律己，严守党的纪律。如何严格遵守党章，落实在十八届中央纪委五次全会上提出的"五个必须"要求，自觉维护党中央权威，任何时候任何情况下都做到在思想上政治上行动上同以同志为总书记的党中央保持高度一致；自觉维护班子团结，做老实人、说老实话、干老实事，不搞团团伙伙、亲亲疏疏和小圈子，不搞任何形式的派别活动，营造良好的政治生态；坚决贯彻落实中央、省委和集团总公司的决策部署，遵循组织程序，不超越权限办事，不搞先斩后奏；服从组织决定，不跟组织讨价还价，不欺骗组织、对抗组织；管好亲属和身边工作人员，不让他们擅权干政，不让他们利用特殊身份谋取非法利益。始终坚持严以律己，保持政治清醒，增强纪律意识和规矩意识，增强组织观念和守纪自觉，不折不扣落实各项决策部署。

（三）专题三：严以用权，真抓实干，实实在在谋事创业做人，树立忠诚、干净、担当的新形象。

时间安排：10月1日至11月30日。

1.学习重点内容：重点学习坚持用权为民，自觉遵守宪法法律，按规则、按制度、按法律行使权力，任何时候都不搞特权、不以权谋私；如何坚持民主集中制，自觉接受监督，不搞大权独揽、独断专行、越权办事；如何树立正确的政绩观，从实际出发谋划事业、推进工作，决不说大话、放空炮，搞虚假政绩；如何化解经济下行压力，敢于面对困难，善于化解矛盾；如何优化经济发展环境，破除改革开放的障碍，打通政策落实的"中梗阻",不断释放发展活力。重点解决好为民用权、干事创业方面存在的突出问题，树立忠诚干净担当的新形象，鼓足创业兴业的精气神。

2.研讨重点：严以用权，求真务实创业。重点研讨如何坚持合法合规用权，自觉遵守法律和党的纪律，按规则、按制度、按法律行使权力，敬法畏纪，为政清廉，任何时候都不搞特权、不以权谋私；如何坚持民主集中制，在"三重一大"问题上不搞个人说了算，不搞大权独揽、独断专行，坚持集体讨论研究决定。自觉接受监督，树立正确的权力观政绩观，坚持为民用权、秉公用权、廉洁用权。

三、学习研讨方式

根据学习内容及实际情况，采取个人自学、中心组学习、"三会一课"学习、座谈会讨论学习、实地调研、邀请专家进行辅导等多种形式进行。

1.中心组学习。两级领导班子以中心组学习为主，可采取学习传达文件、辅导报告、讨论交流等灵活多样的方式，进行集中学习，保证专题研讨前必须集中学习2次。

2.个人自学。两级领导班子成员要解决好工学矛盾，围绕学习的内容和计划开展相应自学活动，并结合工作实际，思考如何推进业务工作。

3.利用"三会一课"学习。全体党员要结合自身岗位和工作实际，按照学习计划，认真扎实开展学习。以"三会一课"为学习载体，丰富学习内容，运用多样化的学习方式，充分认识"三严三实"存在的问题，深入开展专题研讨。

4.座谈会讨论学习。以座谈会的形式进行专题教育的学习，在专题研讨会前，通过自学和集中学习，结合当前形势、上级政策和阶段性工作，立足本职工作和重点，召开座谈会对学习的内容进行讨论，在听取别人问题的同时，深刻反省自己存在的问题。

5.实地调研。坚持把"三严三实"专题研讨和工作实际结合起来，在学习过程中，深入分管单位、分管部门调查研究，运用理论知识来研究和解决实际工作中出现的问题，形成有深度的经验报告，推进三严三实领导班子的建设。

6.邀请专家进行辅导。在确保做好规定动作的同时，专门邀请专家对集团公司领导班子进行辅导讲解。针对每个专题研讨过程中存在的问题，可有针对性的进行辅导，切实增强专题学习研讨的实效性。

四、学习研讨要求

1.保证时间。专题研讨时间，本着可串不可占的原则，集团公司领导班子成员按照拟定的时间参加学习研讨。

第一次专题研讨时间：2015年7月20日

第二次专题研讨时间：2015年9月20日

第三次专题研讨时间：2015年11月20日

2.保证质量。通过个人自学、"三会一课"学习、中心组学习、座谈会讨论、实地调研等方式学习外，还要结合网络学习，深入开展学习交流研讨。坚持正面教育与反面警示相结合，深挖细研，切实提高专题学习研讨的质量。

3.统筹兼顾。要坚持围绕中心、服务大局，把开展"三严三实"专题教育与完成本单位、本部门重点工作任务兼顾起来，切实做到专题教育与日常工作有机融合、相互促进，两手抓、两不误。

时间

学习时段

学习主要内容

集中研讨时间

专题一

6月份

1日-30日

1. 学习关于"三严三实"的重要讲话。

2.《谈治国理政》第一章：坚持和发展中国特色社会主义。

3.《谈治国理政》第二章：实现中华民族伟大复兴的中国梦。

4.《优秀领导干部先进事迹选编》县委书记的榜样--焦裕禄。

自学内容：《优秀领导干部先进事迹选编》，《领导干部违纪违法典型案例警示录》

苏荣、白恩培、王敏、秦玉海、史联文等案例；学习甘肃精神、南梁精神等宝贵精神财富。

6月20日

7月份

1日-31日

1.《谈治国理政》第三章：全面深化改革。

2.《谈治国理政》第四章：促进经济持续健康发展。

3.学习领会刘云山、赵乐际同志在"三严三实"专题教育工作座谈会上的讲话。

学习王三运同志的专题党课辅导报告精神。

4.《优秀领导干部先进事迹选编》领导干部的模范--孔繁森。

自学内容：《优秀领导干部先进事迹选编》；《领导干部违纪违法典型案例警示录》

朱福林、张引、刘家坤、沈广等案例；学习《甘肃建投核心价值观文化简明读本》。

7月20日

集团公司"三严三实"专题学习研讨计划

时间

学习时段

学习主要内容

集中研讨时间

专题二

8月份

1日-31日

1.学习在十八届中央纪委五次全会上的讲话。

2.《关于党风廉政建设和反腐败斗争论述摘编》（1-2）。

《谈治国理政》第五章：建设法治中国。

3.全面学习研读《党章》。

4.《此木生芳流千古--柴生芳同志先进事迹宣传实录》。

自学内容：《谈治国理政》第六章：建设社会主义文化强国；《谈治国理政》第七章：推进社会事业和社会管理改革发展；《优秀领导干部先进事迹选编》；《领导干部违纪违法典型案例警示录》。

8月20日

9月份

1日-30日

1.《谈治国理政》第八章：建设生态文明。

2.《关于党风廉政建设和反腐败斗争论述摘编》（3-4）。

3.《反腐败警示录》、《领导干部违纪违法典型案例警示录》。

4.《中国共产党甘肃省委关于落实党风廉政建设主体责任的意见》。

自学内容：《谈治国理政》第九章：推进国防和军队现代化；《谈治国理政》第十章：丰富"一国两制"实践和推进祖国统一；《谈治国理政》第十一章：走和平发展道路。

9月20日

时间

学习时段

学习主要内容

集中研讨时间

专题三

10月份

1日-31日

1.视察甘肃时的讲话精神；在陕甘宁革命老区脱贫致富座谈会上的讲话精神。

1. 2.《谈治国理政》第十六章：密切党同人民群众联系。

3.《关于党风廉政建设和反腐败斗争论述摘编》（5）、《反腐败警示录》。

4.学习《宪法》、《中国共产党地方党委工作条例（试行）》、《中国共产党党组工作条例（试行）》。

自学内容：《谈治国理政》第十二章：推动构建新型大国关系；《谈治国理政》第十三章：做好周边外交工作；《中国共产党党和国家机关基层组织工作条例》；《关于党风廉政建设和反腐败斗争论述摘编》（6-7）。

10月20日

11月份

1日-30日

2. 1.学习省第十二次党代会精神和省委关于贯彻落实"四个全面"战略布局的各项决策部署。

2.学习中央和省上关于企业党委在现代企业制度下加强和改进国有企业党建工作的要求。

3.《谈治国理政》第十七章：推进反腐败倡廉建设。

《谈治国理政》第十八章：提高党的领导水平。

4.《关于党风廉政建设和反腐败斗争论述摘编》（8）。

自学内容：《谈治国理政》第十四章：加强与发展中国家团结合作；《谈治国理政》第十五章：积极参与多边事务；《关于党风廉政建设和反腐败斗争论述摘编》（9）；学习与职责业务相关的法律和规章制度。

11月20日

学习研讨方案篇3

《国企改革三年行动方案》本应于今年第一季度提出，受疫情影响，中央对部分内容修订后，于今年6月30日审议通过。

从战略层面看：《国企三年行动方案》横跨“十三五”收官与“十四五”开局之际，意在通过国企改革对中国发展的牵引，抢好“十四五”前半段，只有用好前半段，才能更好地抢时间、推转型、促突破。《方案》把整个“十四五”划分为两个阶段：“十四五”前期——改革突破期，和“十四五”中后期——上台阶和见成效期。从而也更好与全球同频共振——把疫情之后的近两三年的全球经济复苏，与三五年期间的再全球化期间，中国必须采用不同的策略与布局。

追溯到2015年，中央22号文《深化国有企业改革的指导意见》之后，陆续出台了很多政策，而2020年作为国企改革三年行动启动之年，将之前很多政策的症结，落实不下去的障碍，与现实的冲突以及政策空白地带，要做个拉网式排查和系统整合，以一揽子政策的出台，全面推进国企混改、重组整合、国资监管体制改革，使得国改进入快速推进、综合推进，实质进展，出成效，出模式，出创新的新阶段。其中，深入理解和把握《方案》在十个方面的大突破，至关重要。

一、再顶层设计

“抓重点、补短板、强弱项”是行动方案的中心，而推进国有经济布局优化和结构调整是其核心目标。

方案有四个核心集成：第一个集成，要把党的对国有资本的担当，对国资国企改革的相关要求针对性的落实到未来三年行动当中去。第二个集成，是把2015年的22号文出台以来，所实施的改革政策系统整合、拾遗补缺，变若干单项改革为系统改革，对国资国企改革明现状，找问题，确症结，定任务，定时间表、路线图。第三个集成，是把这几年在“十项改革试点”、“双百行动”、三去一降一补、新旧动能转化、供给侧结构性改革、高质量发展、国企现代企业制度建设、董事会试点、党建嵌入公司治理等改革试点示范工程和重大改革行动推进过程中，所探索出的理论，创造的一些经验、模式和路径进行融合推广。第四个集成，是之前的四批210户混改试点、“双百行动”、区域综改试验”、“科改示范行动”，将会作为改革样板进一步推动更为全面的综合改革，以期巩固改革成果，推进改革成效，引领改革信心。

二、聚焦七个关键抓手

（一）完善中国特色现代企业制度，理清党委（党组)、董事会、监事会、经理层等各治理主体的权责边界，推动章程和议事规则的个性化设计，落实董事会职权，建立有效制衡的公司治理机制。

（二）加快建立健全市场化经营机制，推进职业经理人制度和经理层成员任期制契约制度，推进制定各类科学的市场化目标，探索将五位一体建设任务合理的折算为市场化目标，推动各类中长期激励政策，着力提高企业活力和效率。

（三）积极稳妥、分层分类深化混合所有制改革，推动混合所有制企业探索基于混改的企业制度重构，深度转化经营机制，积极推动深度发挥非国有股东的积极作用，探索在公司章程和实际治理过程中保护国有出资人利益的相关制度安排。

（四）优化国有资本布局，围绕国有资本在形态布局、空间、产业、时间、角色与担当等方面的布局，力推战略性重组、突破性重构、大格局创构、专业化整合，引导聚焦实体经济，服务实体经济，做强做精主业，发挥国有企业在“六稳”、“六保”、优化结构，畅通国际、国内两个循环方面的引领作用，对冲疫情负面影响，科学合理探索中国在新时期的国际化，适应和引领新型全球化探索，发挥中国经济对全球经济的引领和推动作用。

（五）完善以管资本为主的国有资产监管体制，加大授权放权力度，有效发挥国有资本投资、运营公司功能作用。

（六）推进“双百行动”、“区域性综合改革试验”、“科改示范行动”等专项工程的深化、模式化，充分发挥示范引领作用。

（七）加强党对国有企业的全面领导，探索党组织在治理中的作用，充分发挥企业家价值，以高质量党建引领高质量发展。

三、加快构建国资监管“大格局”

加快构建国资监管“大格局”是发挥国资系统作用，形成国资系统战斗力和牵引作用的关键。

2019年国资委明确提出：要凝聚全系统之力，争取用2至3年时间，构建国资监管大格局，形成国资监管一盘棋。在增强研发创新能力、强化财务硬约束、削减和规范补贴、完善激励机制、提高劳动生产率和资金回报率等重点领域和关键环节，基于大数据分析和动态实时监控，引导国资系统形成更为明确的任务举措，制定科学的量化、可考核的具体指标。

四、综合改革一揽子政策

李克强总理在5月22日政府工作报告中指出，“提升国资国企改革成效，实施国企改革三年行动；完善国资监管体制，深化混合所有制改革；基本完成剥离办社会职能和解决历史遗留问题。国企要聚焦主责主业，健全市场化经营机制，提高核心竞争力。”所以，10月底前出台相关政策，就是针对这些目标，一揽子出台系列政策，不让国资委在改革上喊得响却动得少，不让国企在改革上犹犹豫豫，把政策供给到位，让国资国企清爽干脆地迈入“十四五”。

五、剥离社会职能和解决历史遗留问题

6月11日，国务院关于落实《政府工作报告》重点工作部门分工的意见中，“基本完成剥离办社会职能和解决历史遗留问题”一项由国资委牵头，12月底前完成。

六、加快推进“两类公司”试点

国资委明确指出，今年将加大对“两类公司”（国有资本投资、运营公司）试点企业授权力度，适时改组或组建新的“两类公司”。两类公司要在推动国有资本功能创新，国有资本布局优化，国有资本形态转化、供给侧结构性改革，高质量发展上更好发挥作用，尤其在试体制、试机制、试模式方面取得更多实质性成果。

七、重点领域混改将扩围升级

众所周知，混合所有制改革是国改的关键领域，在深化国企“混改”实施意见即将推出的当下，未来国企“混改”将进一步扩围升级精准化。

精准化分层分类推进“混改”，要以更加开放的姿态深化与民营企业合作，着力引入高匹配度、高认同感、高协同性的战略投资者，科学合理设置股权结构，切实转换经营机制，并强调充分保障企业职工知情权、参与权。

八、煤电等多领域重组整合力度加大

大方向是坚持出资人主导，对重复投资、同质化竞争问题突出的领域开展战略性重组和专业化整合，积极探索跨区域整合，加快非主业、非优势业务剥离。

九、科技创新和激励再加码

卡脖子科技的靶向攻坚，是三年行动计划的关键子课题。“十四五”规划中，若干国企将设立专项的卡脖子攻坚专题战略。由此带出的科技创新和激励创新必将成为三年行动方案的关键命题。

十、省部合作，省界进入新境界

继八个国家大战略（一带一路、京津冀一体化、长江经济带、粤港澳湾区、长三角一体化、黄河生态带、东北二次振兴、西部大开发新格局），二个准国家战略（大运河文化带、海西经济区）之后，中央又推出海南自贸港建设、成渝双城都市圈战略。

如此多而重大的国家命脉型战略叠加而来，其核心就是要从全局上、制度上、规划上、国资布局上解决中央企业与各地深化合作，各地用好全国范围内国有资本的带头引领作用，带动好全球范围内的社会资本，运作好国际国内两个循环。

总之，三年行动是推动中国再出发的改革，是一个浩大的系统工程，国资国企改革是其中的一个组成部分，但更是其中的关键和主轴。

学习研讨方案篇4

一、目标任务 ：以开展主题教育为根本，通过组织专题研讨，全面提升局党组班子整体在事业改革、经济转型、交通事业发展等方面的思想认识和思想高度，以专题研讨确立的内容方向为重点，通过集思广益、研究讨论的方式，真正形成有助于推动交通运输良性发展的理论指导，达到理论学习有收获、思想政治受洗礼、干事创业敢担当、为民服务解难题、清正廉洁作表率的目标。

    二、活动时间：第一次召开时间:9月25日；第二次召开时间：9月27日；第三次召开时间：10月11日；第四次召开时间：10月25日。

三、活动地点：局三楼会议室

四、参会人员：党组班子成员。

五、具体要求： 

学习研讨方案篇5

机关各股室:

根据中央和省委、市委、县委开展“不忘初心、牢记使

命”主题教育相关要求，按照县委主题教育领导小组办公室统一安排部署，为切实抓好我局“不忘初心、牢记使命”主题教育第三次集中学习研讨工作，特制订如下工作方案:

一、学习对象：局机关全体人员。

二、学习方法：自学和集体学习(全体人员)

三、学习资料

《关于“不忘初心、牢记使命”重要论述选编》、

党章、《新时代中国特色社会主义思想学习纲要》、《关于“不忘初心、牢记使命”论述摘编》、在“不忘初心、牢记使命”主题教育工作会议、中央政治局第十五次集体学习、中央和国家机关党的建设工作会议、中央政治局第十五次集体学习、中央和国家机关党的建       设工作会议时的重要进话。

四、集中学习时间

1.9月18日(周三)下午局二楼会议室

2.9月19日(周四)下午局二楼会议室

五、交流研讨

1.时间:9月20日

2.对象:班子成员

3.地点:局二楼会议室

4.研讨内容:按照在“不忘初心、牢记使命”主题教育上的要求，结合集体学习内容，围绕“不忘初心使命，推进自我革命”主题，联系个人工作思想实际，谈认识、讲体会，摆问题、找差距。

五、学习要求

学习研讨方案篇6

关键词： 案例教学 网络课程 教学模型

案例教学法是一种以案例为基础的教学法，通过提供经典案例，为学习者提供真实的学习情境，分析并展开讨论，最后进行总结和反思。近年来，案例教学已广泛运用于教学和各类培训中，发挥着重要作用。案例教学一般在课堂教学环境当中进行，而在网络环境下如何组织好案例教学，实现案例的在线学习，还有待探索和实践。本文试图从网络环境下案例教学研究的意义入手，分析有关在线案例学习的网络课程网站，归纳教学案例在网络课程中的教学形式，从而构建网络环境下案例教学模型，最后实现案例教学平台的设计。

一、网络环境下案例教学研究的意义

课堂面授环境下开展案例教学，由于受到很多条件的制约，难以保证其高效实施，教学效果不尽如人意。如：课堂案例教学一般采用学生自行准备、小组讨论准备、小组集中讨论、全班讨论，老师总结阶段和课后反思的基本模式，但授课班级的人数、教学时间、师生交流的时间长短等条件不同，直接影响学习者思考和讨论的时间，从而影响案例教学的教学效果。随着通信网络技术的发展，丰富共享的网络资源，实时的在线交互，使得一种以学习者为中心的网络环境下的案例学习成为可能。网络环境下的案例教学有以下优势。

（一）在线案例学习打破了时空的束缚，学习灵活性强。

课堂环境的案例教学，由于受课时和教室空间的限制，学生很难同时进入讨论状态，对案例进行多角度、全面和细致的分析。而网络环境下的案例教学，可以冲破时空的束缚，进行实时和非实时的交流，并能实时记录讨论的全过程，供学习者共享。

（二）学习资源丰富，利用率高度，且具有增殖性。

利用网络的资源共享、知识重组的功能，可以整合各类型的学习资源，极大地丰富了我们的学习资源。网络环境下的案例教学大大扩大了参与讨论的学生的规模，课堂面授的案例教学学生数量控制在三十至四十之间最佳，人数超过四十，教学效果就很难得到保证。但网络环境下的案例教学可突破时空的限制，老师和学生之间、学生和学生之间可以自由地交流和协作，学生的规模数量可扩大至约一百人，大大提高了资源的利用率。学习资源随着讨论的深入，教学资源得到不断增殖。

（三）学习交互性强，学生参与度高。

利用网络环境进行案例教学，可以在案例讨论过程中给予学习者实时的帮助，并能对讨论结果及时反馈，不断引导讨论的方向，使学习得以继续进行，学生的满意度和参与度大大提高。

二、案例教学在网络课程中的应用形式分析

通过对有关在线案例学习的研究，案例教学在网络课程中的应用形式可归纳为以下六种。

（一）案例引入。

在正式学习内容之前，引入一个与知识内容相关的案例创设情境，通过案例与主题内容的迁移类比，激发学习者的学习兴趣和学习动机。常采用的方法有：案例可以是历史事件、生活当中常见的故事、经典实验或与主题相关的视频等。

（二）课中引例。

在知识讲解的过程中，对于重难点内容，采用举例说明的方式促进学习者的理解。常采用的方法有：①举例说明，通过对案例的剖析，加深对主题观点的理解。②引用例子说明重点问题。③用举例的方法对知识点加以说明，给学习者提供实践方法。

（三）案例观摩。

在学习过程中展示观摩案例，然后让学习者对案例进行讨论思考，最后教师对案例进行详细的解读，对讨论和思考的结果进行点评。特点：在观摩并点评案例的过程中，帮助学习者发现问题。案例观摩的过程：案例呈现、教师解读、专家解读、反思与启示。

（四）案例讨论。

给予一个案例，针对案例中的问题展开讨论，引起思考，学员可以运用课程知识充分表达自己的想法。常采用的方法：①呈现案例、提出问题、实时讨论或面对面交流。②给出一个案例供学习者讨论思考，并对案例中涉及的讨论要点给予提示。

（五）课例评析。

课例是对教学问题和教学决定的再现与描述。课例评析的目的是通过对教案设计、讲课思路、说课等环节的分析，让教师学会有目标、有方法地研究课堂改进。课例评析一般包含教案阅读、课堂实录、教学说明和课例点评等环节。

（六）案例研习。

教学内容融合于综合案例中，学习者通过对案例的研究和实践，加深对教学内容的深层理解。所以“案例研习”可以看做是一种课程类型，而案例学习（case-based learning）广义上既包括活动类型，又包括“案例研习”的课程类型。常采有的方法：①通过介绍成功案例，指导学习者的实践活动。②教师针对自己的课堂教学进行介绍。③课堂实录案例学习。

三、基于案例教学的网络课程教学模型

通过上面对现有典型案例教学的网络课程应用分析，其网络课程只能称得上是课堂教学中的案例、课例素材而已，大多数是案例的电子化，其网络优势发挥不明显，并不是真正意义上的基于案例教学的网络课程。该内容旨在构建一种以网络为依托，虚拟现实的在线案例学习的模式。

图 1

基于网络环境下的案例教学模型，强调以学生为主体的协作学习和自主探究的学习方式。在传统课堂面授案例教学模式的基础上，充分发挥网络环境下共享、交互性强、突破时空的限制和学习灵活性等优点，以案例讨论为核心，利用网络监控机制，老师对学习者提供实时的引导和困难的帮助，使讨论得以继续进行，朝有益于解决问题的有利方面发展，最终达到培养学生解决问题和分析问题的能力，增强学生协作共事的能力。教师在网络学习平台上学习案例和相关资料，根据学生注册的班级对学生过行分组；各成员阅读、分析和思考案例，形成小组案例分析列表。案例分析列表在小组讨论区再进行广泛、细致深入的讨论，形成小组案例分析报告，各小组的分析报告组成案例分析报告列表，然后全部各小组对报告列表进行讨论，得出关于该案例学习的案例分析报告。在讨论过程中，老师利用网络监控机制，对讨论进行引导，并提供实时的帮助，解决学生在讨论中遇到的困难，使学生不断树立学习信心，把持讨论的方向，保证讨论得以继续进行。最后，老师对整个案例学习的各个阶段、讨论结果，以及学习过程中遇到的问题，及优缺点进行总结和评价，并对整个在线案例学习活动进行反思。实现网络环境下的在线案例学习模型，如图1所示。

（一）教学案例及相关学习资料。

老师除了要呈现蕴涵知识点的案例外，还需提供事先设计好的案例分析题，有利于学习者的思维的导航；相关学习资料可以是学习材料、背景资料、类似的案例、友情链接、案例的增殖资源、相关的文章及多媒体资料等。

（二）案例分析列表。

学习者阅读案例及相关资料，自主探究，根据自己对案例的理解，完成案例分析题。小组各成员可对个人分析题作业互相评议、补充、修改、反思，促进对案例的进一步理解，最终形成案例分析报告。

（三）案例分析报告。

案例分析报告是学习者通过诠释案例的各要素，将案例中的表象与知识点相联系，实现的意义建构。

（四）总结与评价。

在这一过程中，教师对整个在线案例教学活进行总结和对案例分析报告进行评议。

（五）监控机制。

监控机制是指教师帮助学生学习的认识帮助工具和协作工具，如，QQ、微博、博客、电子学档、检索器、电子邮件、站内邮箱、案例报告生成器、留言板、论坛及通信电话等。

四、基于网络环境下案例教学模型的网络课程设计

在了解了网络环境下开展案例教学的意义，分析了现有典型基于案例教学的网络课程教学应用形式之后，提出了“以学生为中心，自主探究，协作学习”的在线案例教学模型。为了使网络课程实现该模型，网络课程的系统设计可以从下方面考虑。

（一）系统设计的流程。

网络课程系统采用B/S结构架构，在功能上，要实现角色权限的设定、案例的和阅读、案例分析列表、讨论交流、分析报告的生成、教学笔记等功能。在线案例教学的过程包括：案例的、教学准备、教学进行和总结与反思四个阶段。案例的阶段，教师除了利用网络课程提供的案例编辑器编写案例或直接导入外，还要提供分析案例分析有关的相关资料，便于创设学习情境，并提出案例分析题；教学准备阶段，教师可对案例进行管理、建立班级和对注册的学生进行分组；教学进行阶段，学生对案例进行阅读，在小组在各自的讨论区进行自主、协作学习，经过一段时间后形成本小组的案例分析报告，提交至本班的案例分析报告模块，各小组成员可对分析报告，再进行评议、修改、反思，最终完成案例分析报告，教学进行的全过程，教师可以查看案例学习的全部信息和参与案例讨论的过程，并可对学生进行实时指导；总结评价和反思阶段，教师对案例学习的全过程、案例分析报告等进行总结和评价，并对记录在线案例教学时的思考。

（二）角色权限的设计。

根据系统设计流程，网络课程内容的浏览包括四种角色的权限，即：系统管理员、教师、学生和访学者。

系统管理：具有管理网络课程的最高权限，涵盖了其他角色的全部功能，具有角色定义、查看登日志、管理用户、管理案例、管理素材、管理案例分析报告等权限。

教师：和管理案例及相关资源、可以进入班级和各小组空间、可以上传和下载文件、查找用户等权限。

学生：进入案例空间、进入班级空间、进入小组空间、查找用户、上传文件等权限。

访学者：指没有注册的用户。其权限为浏览案例、检索资源等。

（三）监控机制的设计。

监控机制是在线案例教学得以胜利进行的重要保证。在监控设计上，应做到制度监控、实时监控和事后监控三个方面。为了调动学生主动参与性和积极性，在设计上可对学生学习行为进行监控，如，对参与讨论、发帖的数量，是否按时完成撰写案例分析报告等，系统对学生成绩分数作相应的加分扣分或是零分处理；网络课程除了讨论区、留言板、邮箱等常见监控功能外，还应在教学进行阶段整合实时监控工具，如，在线QQ、博案、微博等。

五、结语

网络环境下案例教学的理论研究和实践还处在摸索阶段，对教学模式、教学设计、教学过程、教学支撑平台设计及影响教学效果因素等都有待进一步加大研究力度。本文在分析现有教学案例在网络课程中的应用的基础上，提出了“以学生为中心”在线案例教学的教学模式，并对该模式下的网络课程设计问题进行了探讨。

参考文献：

[1]张国民，张剑平，邱红霞.基于教学交互视角的网络课程分析[J].现代教育技术，2008，（7）.

[2]白杨.网络环境下培养师范生教育技术能力的案例教学研究[D].西南大学，2009.

[3]刘名卓.教学案例在网络课程中的教学应用[R].华东师范大学，2010.

学习研讨方案篇7

摘要：将基于问题的学习（PBL）和案例教学法相结合，应用于研究生现代材料测试方法的课程教学实践。在案例分析、小组讨论、方案实施及案例陈述等教学环节过程中，教师通过提出针对性的问题进行引导与启发，协助学生完成案例，教学评价结果显示教学效果优良。通过基于问题的案例教学法，能够有效地提高学生的学习能力、研究能力、科学思维能力、语言表达能力和团队协作能力。

关键词：PBL；案例教学法；研究生；课程教学

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）24-0150-03

随着我国研究生教育规模的急剧扩大，研究生培养数量与培养质量之间的矛盾已成为当前研究生教育中面临的主要矛盾。提高研究生教育质量是我国实施“人才强国”战略的重要组成部分，高层次创新型人才的培养也是我国可持续发展的关键。研究生教育的三大目的是知识结构、科学研究与创新精神，其中科研和创新是重点，知识结构是基础。只有具备完备的知识结构，掌握更多的新技术、新思想，才能在知识结构、学术思想、科学思维上形成交叉复合效应，才能在科学研究过程中做出创造性的成果。使学生具备完备的知识结构、宽厚的知识基础、开阔的学术视野正是研究生课程教学的主要任务。案例教学法是一种以案例为基础的教学方法（Case-based Teaching，CBT），通过对案例的研究与发现来进行学习。CBT教学法具备明确的针对性、良好的启发性以及较强的实践性，在课程教学与职业培训中得到了广泛应用。CBT教学法在已掌握的专业知识基础上，注重提高学生运用知识综合解决问题的能力。可见，案例教学法非常适合应用于已经掌握了相当程度的专业基础的研究生课程教学。但是，在实际教学过程中，为了完成特定的教学目标，在案例完成过程中需要对学生的学习方向进行一定程度的问题指导或启发。PBL是指基于问题的学习（Problem-based Learning），从一个真实情境中的需要解决的问题出发，学生通过自主探究与合作来逐步解决问题，从而学习问题背后的科学知识，形成解决问题的技能与自主学习的能力。两种教学方法的有效整合，可发挥其各自优势，取长补短，有效地提高学生自主学习的兴趣，提高分析问题、解决问题的能力，并且培养了学生团队协作、沟通与表达等综合素质。现代材料测试方法是材料科学与工程学科研究生的一门主干课程，主要介绍材料组成、结构和形貌研究中具有代表性的常用分析测试方法的基本原理、试验方法、仪器设备及应用。课程内容涉及X射线衍射分析、电子衍射分析、电子显微分析、光谱分析、核磁共振分析、热分析以及其他分析测试方法等多种材料分析测试方法与技术，是材料学、材料物理与化学、材料工程、高分子化学与物理等多个学科研究生必须掌握的现代分析技术，对研究生后续科研有着十分重要的意义。近三年来，通过将PBL和CBT教学法相结合，应用于现代材料测试方法的教学实践，学生评价认为在知识结构、科学研究方法及创新思想方面都取得了一定的成效。

一、案例的提出

CBT教学法需要学生主动参与，提出的案例必须能够引起学生的兴趣，激发学生的探究热情，但是案例是为特定的教学目标服务，对教学案例的范围也必须有一定的要求。在教学过程中，根据研究生所从事的研究方向将其分组，案例范围约定在高分子材料、无机非金属材料和功能材料三个领域内的材料结构与性能关系表征。每组学生可以自选或由教师指定具体案例，在教学实践中，绝大多数小组都是自选案例，能够很好地保证学生参与案例研究的热情和兴趣。同时，学生自选案例对教师的要求也相应提高，因为材料的各类和应用领域非常宽广，可能会出现教师并不熟悉的研究领域。在教学过程中，教师也需要不断提升自身水平，才能胜任教学指导，实现了真正的教学相长。

二、案例的完成

案例的完成^程，实际上是基于不同问题的学习过程，通过不断地提出问题、分析问题、解决问题，最终形成完整的解决方案。为了训练学生的科学思维方法，提高其分析问题解决问题的能力，保证案例教学的有效性，教师在考虑学生的能力、学生的需求、学生的构成以及学生学习的主体性的基础上，需要对学生的学习过程进行适当的启发与引导。

1.基于问题的案例分析。案例的分析需要从一个具体的问题为出发点，通过该问题的分析与探究，从而引申出后续的问题。在现代材料测试方法案例中，作为出发点的问题，往往是设计方案的核心问题，一切方案设计都是围绕如何解决该问题的，或者是核心问题的先导问题，通过对该先导问题的分析，可以提出案例的核心问题。因此，教师在小组讨论时需要针对不同的情况适当给予引导与启发。例如，针对“蒙脱性尼龙6”材料的结构分析，可以提出“蒙脱土的结构是怎样的？其在尼龙6中的分散状态如何？能够使用什么测试方法进行表征？”等引导性问题，引导学生对材料结构、分散理论及测试方法进行学习，从中找出关键问题，并且逐步解决问题，进而提出设计方案。为提高案例教学的有效性，基于问题的案例分析在实际课程教学过程中是非常有必要的，它可以让案例有效地为教学目标服务，同时培养学生的科学思维及分析问题的能力。但是，过多的引导与启发对学生学习的主体性和主动性有损害，需要教师针对不同学生的学习现状进行不同程度、不同类别的引导与启发，有效地保护和激发学生的学习兴趣。

2.基于问题的小组讨论。小组讨论是案例教学法的关键过程，从关键问题的提出、测试方法的选择与相互配合等都需要小组成员间的交流与讨论。在讨论过程中，对提出的问题进行分析，并提出解决方案，进而提出新的问题，开始新一轮的分析问题、解决问题。在此过程中，文献的阅读与总结是必不可少的。为了让学生准确把握参考文献的核心以及设计方案的有效借鉴，教师在小组讨论中需要提出一些启发性或引导性的问题让学生思考，从而顺利地完成案例设计。例如“某文献解决的关键问题是什么？与我们想要解决的问题相同吗？”“某文献的设计方案合理性如何？”“某文献的设计方案有什么缺点？”等问题，并且在完成测试实验后，将实验结果与文献进行比较，引导学生进一步思考。小组讨论需要所有组员都能积极参与，踊跃发表自已的见解，并对其他组员的意见提出自已的看法，这就需要所有成员都必须仔细研读参考文献，并对文献进行归纳总结。因此，小组讨论能否达到预期的教学效果，保证每个组员的参与积极性是必要的。教师在指导和参与小组讨论时需要有意识地针对不同组员的发言情况，提出有针对性的问题。

3.基于问题的学习过程。由于研究生的本科基础比较复杂，来自于很多不同的本科专业，其所学基础知识有很大差异，例如我校材料科学与工程学科的研究生有来自于化学类、物理类、化工类以及材料类的本科专业。在案例完成过程中涉及的基础理论和基本技能，不可能所有的学生都具备。因此，案例的完成过程对研究生而言，实际上也是一个再学习的过程，是一个知识结构重构的过程。教师可以通过提出问题的方式引导学生对已学知识进行总结，对以前未学过的知识进行学习。例如无机材料的晶体结构及表征、高分子材料的半结晶结构及其表征、功能材料的光电基础知识等内容，可以针对研究生的不同背景提出不同的问题，让学生通过学习、消化，进而内化为自身知识与能力。

三、案例陈述

案例完成后，需要制作电子讲稿在全班进行陈述，按提出问题、分析问题、解决问题的逻辑进行讲解，并且将实验结果与方案设计进行对比，讨论实验方案的有效性。陈述后由学生提出问题，陈述人或小组成员回答。陈述的效果与陈述人对案例的熟悉程度、语言表达能力、讲稿的制作以及团队成员的合作有关。因此，陈述环节对学生的语言表达能力、团队合作能力等综合素质的提升非常有益。

四、教学评价

对学生的学习评价以过程评价和结果评价相结合的方式进行，评价内容主要包括学习能力、研究能力和语言表达能力等，具体包括案例论文（教师评价）占30%、小组讨论（教师评价）占20%、组内评价（成员互评）占20%、陈述过程评价（学生评价）占30%。通过问卷调查和学校统一的课程评价体系对教学效果进行了评价，结果显示，90%以上的学生认为在学习过程中得到了很大锻炼，对自已的综合能力有提升，80%左右的学生认为课外学习的压力比其他课程大，85%左右的学生愿意向低年级的学生推荐本课程。

五、教学反思

经过三年的教学实践，基于问题的案例教学方法在实践过程中不断改进和完善，能够很好地完成教学任务，达成教学目标。学生通过案例的完成与学习，能够掌握现代材料测试方法的基本原理，综合运用所学知识对材料结构与性能进行表征方案设计、独立完成相应实验，并对实验结果进行分析。学生参与的小组讨论和陈述答辩的积极性和热情非常高，有效地提高了学生的学习能力、研究能力、逻辑思维能力、语言表达能力以及团队协作能力，学习和研究的内容不再局限于教材和参考书，非常接近学科前沿或实际生产，教学效果优良。但是，基于问题的案例教学法在实施过程中也反映出一些问题，主要体现在以下三个方面：一是教学过程用时长与课程学时少之间的矛盾。基于问题的案例教学过程中需要学生不断地研读文献、讨论方案、修改方案、验操作、结果讨论等，中间还需要教师参与、指导，而实践课程学时比较少，大量的工作需要学生在课外进行，造成学生课外学习的负担比较大。如果同时有多门课程实行类似的案例教学法，学生学习压力大。二是基础理论教学与案例教学之间的矛盾。案例教学法的前提是需要学生已经掌握了相关的基础理论，在此基础上进行案例的完成与学习。而现代材料测试方法课程不仅包括实践教学，还有相当一部分基础理论讲授内容，因此，课程所有教学内容不宜全部采用案例教学法，可以根据教学内容灵活运用不同的教学方法，这对课程教学设计与组织提出了较高的要求。三是问题引导与自主学习之间的矛盾。为了提高案例完成与学习的效率，教师会不时提出一些问题进行引导与启发，但过多的问题引导又会损伤学生学习的自主性和学习兴趣。因此，需要教师根据各小组的学习情况，有针对性地提出“少而精”的引导性问题，真正从教学过程的主导者向学习过程的引导者转变。

参考文献：

[1]王艳等.课程教学在研究生创新能力培养中重要性之思考[J].教育教学论坛，2014，（49）：222-223.

[2]胡俊开，付P.基于PBL教学法的案例教学新模式[J].产业与科技论坛，2012，（11）：193-194.

[3]梅虎.案例教学与PBL教学效果的比较研究[J].琼州学院学报，2009，（16）：68-69.

学习研讨方案篇8

关键词：干部培训；案例教学；实效性

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2014）07-126-03

一、案例教学的特点

案例教学之所以在国内外培训中受到欢迎，因为其与传统的课堂讲授方法相比较，更符合干部学习特点。

1.学习主动化。参加培训的领导干部大多都有较高的学历层次，有一定的知识背景、理论功底和工作经验，他们学习培训的动机是以问题为导向，立足于主动获得新信息，通过思考、交流、比较、分析，解决实际问题。案例教学要求每位学员都要对问题进行分析、提出解决方案，并就其他学员提出方案发表见解，特别注重学员的参与，把学员的思考和辩解作为学习的一个重要方面，激励学员主动学习。而传统的理论讲授、“灌输”式教学难以满足学员的现实要求。

2.内容案例化。案例教学不是“理论+例子”，进行阐述和例证，是以分析讨论案例为主要内容组织教学活动，通过案例加深对理论知识的理解，启发和引导学员将所学理论应用到实际中去，侧重于对实际问题的分析。而传统的讲授式培训方法则是对实践进行抽象、概括后总结理论和规律。

3.方式互动化。案例教学建立了教师与学员、学员与学员之间“共同探讨，倡导分歧，思维共享”的交流平台。教师和学员都是学习共同体的成员，大家一起讨论案例，相互交流认识成果，教师既对学员进行指导、帮助，也从学员中了解到大量的感性材料。学员与学员之间，通过交流看法、交换意见，获取新信息，拓宽思路，寻找解决问题的途径。

4.结论多元化。案例是没有标准答案的，即使告诉学员案例中决策者的实际做法，也并不意味着这些做法就是唯一的正确答案。案例所涉及的情境、事件、人物和问题等因素具有复杂性，因此，对问题的看法，得出的结论也不可能是唯一的。学员可以从不同的角度、用不同的理论和方法对问题进行发散性分析。

二、农业干部培训案例教学的主要形式

教无定法，唯有合适。在案例教学实践中，不同国家、不同培训机构都努力形成最适合的案例教学形式，如美国哈佛大学经典型案例教学、法国国立行政学院现实型案例教学。我国干部培训机构自引入案例式培训以来，结合中国领导干部教育培训实际，不断对案例教学进行本土化，以期能够使这种新鲜的教学形式在中国干部教育培训中发挥更大的作用。当前，围绕各级各类农业干部培训特点，探索总结了一些实用的案例教学形式，取得了较好的培训成效。

1.讲授式案例教学。讲授式案例教学是由教师直接对案例进行分析阐释、归纳总结。这种形式仍沿用传统的讲授式教学，但在内容上主要采用案例分析的形式。这种方法一般适用于情节比较简单、不需要进行过多讨论和分析的案例。讲授式案例教学在农业干部培训中应用最多，使用范围最广。讲授式案例教学主要是教师讲解分析，因此，所用的时间和精力也相对较少，这样可以让学员在有限的学习时间内学习到更多的知识。但这种方式的不足之处是案例分析过程被教师代替，这样对激发学员的主动思考、分析问题都有一定的影响。

2.讨论式案例教学。讨论式案例教学是指在教师的引导下，以学员为主体对案例进行讨论分析的方式。这种方式，更加注重研讨、交流和分析过程，让学员获得启示，而不是结论。比如，在农业领导干部专题研究班中开展讨论式教学，充分调动了学员的积极性，让学员在讨论交流的过程中获取知识与多方面的能力。但这种案例教学方式对教师的要求较高，既要具有专业知识，还要能够掌控教学节奏，引导学员围绕主题深入研讨。讨论式案例教学与我们培训中开展的“学员论坛”有相似之处，但“学员论坛”更注重学员之间经验成果的分享，对问题的深入分析不够。

3.模拟式案例教学。模拟式案例教学是将案例情境编成脚本，让学员扮演案例中的角色，进入相应的场景，再现案例发生的情景，引导学员身临其境，对案例进行交流、分析、解决案例中的问题。比如，在农村土地仲裁员培训和农业应急管理培训中，通过这种案例教学方式让学员亲身体验案例中的角色和特殊情景，充分发挥学员的主体地位，激发他们积极思考问题，提高创新思维能力。但这种方式也有一定局限性，需要专门的场地和道具；教师和学员也要花较多的精力进行策划、组织。另外，这种方式对角色把握的不确定性因素较多，对于经验不太丰富的教师而言不易掌控课堂局面。

4.辩论式案例教学。辩论式案例教学就是以辩论会的方式进行案例教学。参加辩论的学员根据案例问题，组成“正方”和“反方”陈述自己的观点、并针对问题进行辩论，教师紧扣主题，引导学员集中讨论，现场点评。案例辩论的气氛比较激烈，针锋相对，能够时刻激发学员处于高度集中思维状态，应对对方提出的各种问题。这种方式要求教师要时刻控制辩论方向不偏离主题。这种方法主要用在农业法律培训课程中。

5.现场访问式案例教学。现场访问式案例教学是让案例中的当事人与学员进行直接对话，现身说法，与学员就案例中涉及的问题进行分析、探讨、交流，直接触动学员的思想和情感。比如，邀请基层农业一线工作者到全国农牧渔业大县局长轮训班中现身说法，介绍案例经过，讲解背后的故事，解答学员提出的疑问。组织公务员初任培训班学员深入农村、深入农户、走访农民，增进对农民的情感，深入了解农村发展现状，增强做好“三农”工作的责任感和使命感。现场访问式案例教学往往是正面案例的当事人容易将教学现场当作优秀事迹介绍，而忽视挖掘成功背后的经验、启示；反面案例的当事人不愿意接受采访是需要不断探索的问题。

三、农业干部案例教学存在的问题

尽管我们在案例教学方面进行了不懈的研究和实践，积累了一定的经验，但中国化的案例教学之路还刚起步，还存在案例教学形式与课程主题不匹配、好的教学案例来源缺乏、学员不习惯案例教学模式等问题，影响了干部培训案例教学的实效性。

1.教学案例收集整理。西方知名干部教育培训机构高度重视教学案例库的建立，有专业的教学案例收集整理队伍和标准化的案例管理使用流程。比如，哈佛商学院成立教学案例收集整理部门，专门组织研究人员进行各种调查、教学实验、案例编写，并形成了一整套案例选题、收集、编写、申请专利、更新、发行、管理的程序和实施步骤，开发形成了一大批实效性强的教学案例。而我国干部培训机构的教学案例库建设刚刚起步，还没有形成规范的教学案例编写流程和专业的案例教学编写人员队伍，教学案例的数量亟待增加。

2.案例课程设置。一方面，案例教学法并不适用于所有课程。实践表明，只有便于团队学习、在经济社会发展中能够产生共鸣的培训内容适用于案例教学，如经济管理、政府管理、法律等方面的课程。对于政治理论、知识更新、政策解读、制度讲解等方面的课程教学效果不明显。另一方面，在课程时间上，由于领导干部培训多为短期在职培训，培训时间短、学习内容多，因此，在整体培训项目课程设计中，每门案例教学课程往往只安排半天时间，与国外1-2天的案例教学课程相比，学员讨论和思考的时间被压缩，影响了案例教学启发学员思考的效果。

3.学员的参与程度。受传统的讲授式教育习惯影响，中国的领导干部更习惯少说多听式的学习方式。即使是最活跃的学员，在案例教学课堂上的参与程度也与西方的领导干部有一定差别。因此，在开展案例教学时，不能一味模仿国外的案例教学方式，不提供参考材料，让学员自己去寻找案例分析理论并提出解决问题的方案。要加强教师对案例分析过程的引导，通过提供相关理论分析资料，促进学员结合实际工作研究解决问题的办法。案例教师还要科学设计研讨环节，激发更多学员参与课堂讨论的积极性。

四、增强农业干部案例教学效果的思考

从农业干部案例教学实际看，可以从教学案例和教学形式的选择及强化课堂引导、提高学员参与程度等方面人手，进一步发挥案例教学的特点，增强案例教学的课堂效果。

1.教学案例选择。每一个教学案例都有其适用范围。在选择教学案例时，一方面要充分考虑培训班次、专题内容、学员类型等具体情况，了解学员学习期望，才能使所选案例符合教学目的和学员需要；另一方面，案例的难度要适应学员的能力水平。如果案例所涉及的理论知识或主题超出大部分学员知识能力或研讨范围，将导致学员无从下手，只能被动听从教师脱离实际的灌输，使学员失去参与研讨的兴趣。反之，如果案例内容过浅，其产生的影响、得出的结果一猜便知，这不仅降低了教学要求，也难以激发学员参与案例研讨的积极性。所以，选择案例要难易适度，这样有助于教师把握教学进度，根据学员的接受能力和需要，在规定时间内完成教学任务，提高学习效率，实现培训目标。

2.案例教学形式的选择。同样的培训内容，因采用的案例教学形式不同，可选用不同的案例。同一案例教学课程，如采用讲授式教学形式，则可以选择描写某地在这方面形成一整套做法及经验的案例；如采用模拟式教学形式，选择的教学案例就应该是详尽描述包含比较多的利益相关者的复杂心态和利益博弈的事件；如采用现场访问式教学形式，可让学员直接向当事人提出问题，进行交流争辩，对案例进行更深入的分析。在实际工作中，也可根据教学案例资源情况，选择与之相配套的教学形式。

3.加强案例教学课堂设计。由于案例教学时间有限，因此，要对案例教学各环节进行科学设计，利用好课堂时间。一是科学安排时间，特别是要根据学员人数、案例计划讨论时间长度确定每名学员发言时间，增加学员的发言机会。二是设计教学方向，通过考虑以什么样的问题或陈述展开讨论、提问的顺序、如何结束讨论和预期的讨论方向等问题，设计出一系列问题把案例教学课从头到尾串下来。三是组建学习小组，确保研讨过程有序进行。可以通过了解学员的基本情况，合理搭配学习小组成员，指定研讨主持小组长，规定讨论发言规则，营造开放宽松、相互学习的讨论氛围。需要注意的是，要尽可能将同一单位或相同岗位的学员分散在不同小组，使小组成员具有不同的专业背景和工作经历，以避免思考出现同质性，促进发散思维。如果培训学员的职级不同，尽量将同一级别的干部安排在同一小组，避免出现高级别领导干部“一言堂”情况。

4.激发学员的研讨积极性。一是让学员熟悉案例教学。案例教师可通过提前介绍案例教学的基本过程与方法，让学员清楚自己在案例教学中的地位、担负的责任，使学员做好进人积极讨论案例状态的准备。二是创造良好的讨论氛围。为了使讨论的问题能够达到一定理论深度，保证课堂气氛活跃，案例教师必须进行适当的引导，把讨论逐步引向深入。当发现讨论偏离中心时，要及时纠正。三是客观评价学员的表现。对于积极参与案例讨论的学员，要给予肯定和鼓励。在评价学员观点时，要把握好尺度，以免打击学员的积极性和自尊心。

五、建立完善干部案例教学体系的几点建议

1.加强案例库建设。案例库建设是开展案例教学的必要保证。一是要科学规划，根据不同的教学目的、培训课程和培训对象的需要，进行案例教学研究分析，看哪些班次、哪些课程需要开展案例教学，并对案例进行分类、策划，有针对性地收集、编写案例。二是要通过不同渠道、不同方式采集案例。如有的案例可以从机关司局、事业单位采集；有的可通过向培训班学员访谈采集；有的可从地方农业主管部门或农村采集；有的可以购买；有的可以招标等。三是要对采集的案例进行后期整理、加工和完善，去粗取精，使其达到教学要求。四是要利用现代信息技术建立案例管理系统，实现案例库的科学管理和资源共享。总之，要通过策划、采集、加工、建库等环节逐步建立起内容实用、案例丰富、使用便利的案例库。

学习研讨方案篇9

关键词：视频案例；基本技能；教学目标；交流讨论

一、问题的提出

教学决策能力是教师的基本技能之一，是教师分析复杂教学情境，快速做出明智决定的能力，教学决策能力的高低直接影响教学效果的好坏。视频案例作为近年来新兴起的一种教学手段，广泛应用于师范技能的培养中。如何将视频案例应用于师范技能的培养中，国内外学者进行了广泛的研究，视频案例在教学中的应用主要为两个方面：一是作为一种手段记录师范生技能的成长；二是作为榜样使学生进行效仿。本研究中将视频案例用于为学习者构建真实的教学情境，使得学习者在真实的教学情境中提高分析问题与解决问题的能力。

二、教学目标设计

1.言语信息。学习者通过学习，能够掌握课堂教学过程中，与同学进行沟通时应使用的语言，了解怎样的语言有助于树立学生的自信心，什么样的语言会伤害学生的自尊心。

2.智慧技能。智慧技能帮助教师在复杂的课堂情境中快速分析事情的复杂性、严重性、紧迫性以及快速做出决策。学生通过观看视频案例了解在不同的教学情境下应采取哪种决策，能够分析出不同决策的优缺点。

3.认知策略。学习者在观看视频案例的过程中，培养其分析问题、解决问题的能力，使其学会多维度地看待问题，发现问题的本质，通过研讨与交流，培养其批判性思维及创造性思维，并将这些经验运用到日后的实际教学当中。

4.动作技能。通过观看视频案例，学习者掌握了不同教学决策下产生的不同后果，并以此为经验进行归纳总结，将案例中的经验内化为自身的经验，将其运用到日后的实际教学当中。

5.态度。与实际生活情况相近的视频案例激发学生的兴趣及求知欲，能够使学生积极地探索，培养其发现问题、分析问题以及解决问题的能力。此外，视频案例有助于培养学生高尚的道德情操及职业道德。

三、教学过程设计

案例教学并不是在学习前为学习者提供大量的理论性知识，而是教学者先使用案例提供相关的信息，引导学习者在探究案例的活动中，以团体和小组讨论、角色扮演、撰写案例等方式增进成员之间的对话，协助解决学习者在探索案例中所产生的认知冲突以及引导学习者使用某种特别的思考方法，达到学习的目的。因此，本研究在教学过程中以案例呈现为基础、以教师引导、学生思考或互动为主线，以培养学生分析问题、解决问题的能力为目标，构建教师、学生、案例三者之间的互动关系。本研究将课堂教学过程设计为案例呈现、交流讨论、案例分析、反思交流、模拟训练五个部分。

1.案例呈现观看。案例教学法并非先给出理论知识，而是先呈现视频案例，视频案例中包含若干个有争议的问题以及解决问题所需要的条件，通过视频案例的观看，学习者以小组讨论或角色扮演的方式对视频案例中涉及的问题进行讨论。根据纽威尔和西蒙的观点，“问题”存在于情境之中，通过在真实的情境中进行探索，使学生的求知欲与所需知识之间建立起一种供求关系，把学生较快地引入存在问题的真实情境中。视频案例内容要贴近真实生活，其拍摄场景也要与真实的场景有一定的契合度，这样才能帮助学生产生身临其境之感，使其化身为“任课教师”，对课堂中存在的问题进行分析、交流、讨论以及解决。更重要的是，视频案例创设可以促进学生之间的深层交流与反思，促进隐性知识的迁移。

2.交流讨论。在观看案例之后，学生对案例中提出的问题进行交流讨论，在讨论过程中，并不是只围绕一个问题进行讨论，学生可能在讨论过程中发现其他问题从而引发新一轮的讨论，学生的思路也在互相的辩驳中变得更加清晰，学生讨论的过程分为几个不同的阶段：围绕主题讨论―引发深层问题讨论―分析问题存在的原因―制定备选方案―选择最佳策略。教学决策与其他知识不同，教学决策并没有一个标准来衡量其正确性，也没有一定的理论去指导怎样进行决策，因为教学决策是由教师的经验、信念决定的。因此，学生在讨论交流过程中并非是学习怎样制定某种决策，而是学习一种制定决策的方法，在交流讨论过程中，学生可以从不同的角度考虑决策的不同因素。

3.案例分析。在学生对案例进行分析讨论后，由教师对整个视频案例进行分析。教学目标包括三维目标、知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。不同教学目标的制定过程均需要考虑不同的因素。教师在对整个视频案例进行分析过程中，学生可以提出自己的见解或讨论的结果，通过与教师的交流，促使学生掌握制定教学目标决策应考虑的基本因素。

4.反思交流。反思交流的目的是帮助学生内化制定教学决策的过程，促进隐形知识的迁移，提高其在复杂的课堂环境中分析问题、解决问题的能力。一般而言，反思需要教师与学生共同参与，为了加深学生对教学决策制定过程的认识和反思，本研究在教师及师生共同参与的基础上，在视频案例中增加了专家、教师以及视频中的学生对整个视频案例的评价。视频案例中学生的评价可以引起学生对教学目标决策的反思，使其了解学生的真正需求；同行教师的评价扩展了师范生制定教学目标决策应考虑的因素范围；专家点评从理论的角度对教学目标决策进行指导。

5.模拟训练。视频案例的播放、交流讨论环节均容易导致课堂杂乱无章，学生不知所云，模拟训练基于上述四个环节，可以帮助学生更好地理解教学目标的制定过程，及时的联系也有助于知识内化，可以趁热打铁，帮助学生及时练习在真实情境中分析问题、解决问题的能力。

四、研究的不足

本研究从理论的角度对视频案例在课堂教学中的应用进行研究，提出了课堂教学设计流程，但是缺乏相应的实证研究，在后续研究中会对实证研究方面进行补充。

学习研讨方案篇10

一、引言

“离散数学”是计算机科学与技术相关专业的一门核心专业基础课，它主要研究描述离散量和离散结构的工具及方法，其内容主要包括数理逻辑、集合论、代数结构和图论等四部分。“离散数学”的教学内容在计算机科学与技术领域有着广泛的应用，可以说没有“离散数学”就没有计算机理论，也就没有计算机科学[1，2]。如何提高“离散数学”课程的教学效果一直是从事计算机科学与技术教育的教师们普遍关注的重点。本文基于研究性教学的思路，对“离散数学”课程的教学和考核方式改革进行了研究。在该课程的研究性教学过程中，通过案例教学将课堂所学知识和实际应用紧密联系起来，采用分组协作、课堂讨论等方式使学生加深了对所学知识的理解和掌握，并结合具体实例生动地说明了所学知识在后续课程及实际中的应用，较好地激发了学生的学习兴趣，增强了学生学习的主动性和积极性。

二、课程特点与现状分析

“离散数学”课程研究不同对象背景下离散量各自的结构、规律及相互关系，与计算机专业课程体系中其他基础主干课相比，该课程具有以下特点[3，4]：（1）定义多、定理多、性质多、概念抽象，形式化程度高，理解困难，很多学生感觉这是一门数学理论课，与计算机的关系不大，因此不重视。（2）概念逻辑严密、理论之间衔接密切、定理和相关性质证明的方法性很强，学生理不清头绪。（3）结构较为松散、内容相对驳杂，距离实际应用较远。对于还没有学过专业课程的一二年级学生来说，不理解学这门课的目的。因此，本文从研究性教学的理念出发，对“离散数学”课程的教学方法进行了研究，探讨了该课程开展研究性教学的基本思路和具体实施方案。

三、研究性教学改革与实践

1.研究性教学理念。研究性教学是目前高等教育教学研究的一个热点方向[5]，它是一种教师指导下的以学生为主体的自主学习和实践过程，包含了教与学两个方面：前者以教师为主导，教师在课堂教学中创设一种类似科学研究的情景或途径，把凝结在知识点背后的思想、方法和创新过程揭示出来，在引导学生学习和掌握新知识的同时，又能让学生受到知识创新和科学研究方法的熏陶和训练；后者指学生在教师指导下，以科学研究的方式查阅资料、搜集信息，并通过分组协作和讨论来完成指定项目或问题的一种主动的、独创性的学习活动[6]。在研究性教学的过程中，需要充分发挥同伴学习、小组学习、讨论和实践等主动学习模式的作用，使学生真正感觉到自己的心灵受到启迪，视野得到开阔，疑惑得到释解，有一种由衷的成就感和满足感，从而对完成一些更具有挑战性的学习任务和工作充满自信和动力。

2.教学改革的目标。该课程的教学改革以研究性教学为理念，知识、能力和素质并重，以增强学生学习兴趣和培养学生应用所学知识解决实际问题的能力为主线展开。通过该课程的学习，要求学生要理解命题和谓词逻辑、集合论、关系、函数、代数系统及图论等“离散数学”中的一些基本概念和原理，掌握计算机信息处理所必须的形式化描述工具和公式化推导及证明的方法。同时，通过该课程的学习逐步培养学生的抽象思维以及缜密概括和逻辑推理的能力，从而使学生具有良好的专业理论素养，并能运用所学知识具体分析和解决实际应用中的问题。

3.研究性教学改革的实施方案。（1）对教学内容进行精简和凝练，突出重点和难点。“离散数学”课程表面上内容很多，知识点比较散乱，但其实各章之间联系是非常紧密的。除图论相对比较独立之外，其他各章内容应该说是一环套一环，环环相扣、步步为营的。因此，在“离散数学”的课堂教学过程中，教师要积极引导和帮助学生搞清课程各章内容之间的内在联系，从而使学生构建起一个相互衔接的、完整的知识体系。（2）精选和构造能够覆盖课程主要知识点的综合性较强、趣味性浓的案例。案例教学法是一种注重师生互动的有效的研究性教学方法，设计能够反映课程内容并具有较强综合性、趣味性的案例，是组织好研究性教学的关键。通过精心选择和设置一些具有较强趣味性和一定实际意义的题目，不仅能较好地激发学生学习的积极性和热情，也能引导他们去解决一些更难的、更深层次的问题，从而培养学生养成探究性的学习习惯，形成知识迁移的能力。在本课程的研究性教学中，精选和设计了“投票表决数字电路设计”、“警察破案推理”、“勘探矿样推断”、“煤气管道铺设”等16个题目作为研究性教学的案例。这些问题需要用到数理逻辑、图论等“离散数学”的基础知识，并能结合实际对所需知识进行深化及拓展，其中一些问题还可让学生编程解决。（3）对设计的案例进行分组协作求解和讨论。针对案例问题，对学生进行了分组，让每组学生独立完成所有的题目。课堂上共安排了6个学时进行分组汇报和讨论，由任课教师和其他同学进行点评和质疑。通过这些案例的宣讲和研讨，使学生真正由“学会”变为“会学”，这才是研究性教学的根本所在。（4）安排习题课并辅助一定的课堂练习，重点检查阶段课堂学习情况和课堂教学效果。在本课程的学习中，教师需要认真、合理地选择一定数量的、具有不同深度层次和代表性的习题让学生课下去完成，同时也要适当增加一些复杂性和综合性较高的选做题目供有余力的学生完成。另外，为了检验学生的练习效果和帮助学生解决疑难问题，还需要安排一定学时的习题课进行讲解和答疑。（5）全面的过程管理及考核。考试是检验教学效果的重要手段之一，也是教学过程中的重要环节。本课程在教学改革中，采用了综合性的、全程性的过程管理及考核。其中，学生各阶段考核的成绩在最终成绩中的分配比例如下：考勤占10%；阶段考试2次，每次各占10%；案例宣讲、讨论占30%；期末考试占40%。

4.研究性教学效果分析。（1）通过研究性教学改革，较好地激发了学生的学习兴趣，极少出现缺课的情况；课堂表现积极，案例汇报和讨论非常踊跃，取得了良好的教学效果；学生反馈意见也表明同学们对这种研究性教学方式非常认可。（2）通过设计不同的讨论性课题及案例，使学生比较生动地理解了“离散数学”课程的知识点和在日常生产、生活及后续学习中的意义；同时，通过这些难度和综合性较高的题目，较好地提升了学生的知识掌握情况，也满足了部分能力较强学生的学习需要。（3）通过研讨式教学，同学们在PPT汇报及同学、教师的质疑、补充中加强了对知识的理解。这种研讨式教学过程，不仅使学生的学习充满了乐趣，同时也能很好地培养他们的口头宣讲和表达能力。