英语写作十篇

英语写作篇1

现在不仅高职有电脑室，不少学生都有笔记本电脑。这样，英语教学与写作的整个过程，从阅读、研究、范文讨论、交流修改等，都可以在电脑和网上进行。下面分别从写前准备、写作中和写后修改三个阶段讨论如何利用网络环境促进高职英语写作的教和学。

写前准备阶段

讨论、打腹稿和列举等往往基于个人已有知识和经历，而学生的知识经历难免十分有限；通过阅读浩瀚如海的各类书报杂志来收集信息费时耗力，学生常常苦于难以在短时间内找到针对性较强的相关资料；可以说材料的匮乏成为制约学生写作的瓶颈。基于Internet的网络环境，可为学生写作提供异常丰富的、图文并茂的英语写作教学/学习素材、一定数量的文献资料、网络上其他写作资源的链接等信息资源。利用网络资源辅助英语读写教学可以培养并提高学生通过网络搜寻、获取和传递信息及资料的能力。学生可以通过上网使用搜索引擎就能在很快查找相关的文字资料或图片资料，甚至还有声音和动画，这些资源易于加工与利用，具有信息量大、针对性强、灵活性大、反馈性强等特点而所需时间仅以分秒计；这些都是传统资料搜集方式所不能比拟的。通过对资源的选择，占有了大量的写作素材，这样，英语写作不再成为苦恼之事。在同学分组讨论的过程中，个别同学会因为胆小、内向等性格原因或是因为不擅于口头言辞，成为小组讨论的听众而不是积极的参与者，但这并不代表他们没有自己的看法和观点；另外，由于时间的限制，教师不可能与每个小组有深度探讨。网上班级聊天室和论坛的创建可以有效解决这些问题，消除了直接提问引起的紧张心理，极大地活跃学生思维。教师和学生定期相聚聊天室，讨论写作任务，共同构思、挖掘内容。学生也可以通过电子邮件与教师就个别问题进行探讨。同时，学生可以把写作中的疑难问题贴在写作论坛上，老师和其他学生可发表意见。写前阶段的准备还包括范文的学习。课堂中教师对范文的讲解是以大多数学生的理解接受能力为基础进行的，不会照顾到学生的个体差异。如果利用网上英语写作实验室的多媒体软件学习范文就可以照顾到学生的个体差异。多媒体软件不仅存贮量大，可分门别类地收录大量范文，而且可直接向学习者生动地呈现内容，还可按学习者的需要提供必须的背景材料、相关的基础知识、语法、语义，等等，让学习者可以根据自己的需要提取学习内容。通过充分利用网络资源所搜索到的相关信息，学生进行构思，确定自己的写作主题并列出写作提纲，为进入具体英语写作做好了准备。

写作阶段

写作阶段是写作过程的中心阶段，在此阶段，学生对腹稿进行取舍并落笔成文进行初稿写作。学生将构思结果草拟成文后输入计算机，也可以在计算机上直接写作。有的学生在英语写作时比较注意单词拼写和语法，这可能会阻碍他们思维的流畅，不利于文章的篇章组织和整体结构。而计算机的单词拼写和语法检查功能让学生不再担心单词拼写和基本的语法，他们的思绪不再受阻，可以做到一气呵成。利用计算机文字处理程序进行英语写作训练，文字处理程序的辅助功能在客观上减少了写作过程中的重复劳动，使学生能够把写作中的精力大多集中在创造性的劳动上，增强了学生对英语写作的兴趣。许多高职学生都习惯把平常学到或看到的好的词汇、谚语、名言或句型结构等摘抄在笔记本上，并运用到写作中。比如根据所学范文内容考虑自己要用的句型和词汇,帮助完成写作。但如果摘抄内容不全面，或者摘抄缺乏分类，或者摘抄丢失等都会使得学生不能够快速找到所需要的词汇句型；或者写作中遇到表达不来或不确定某个词语的用法问题，又因为嫌麻烦不想通过查语法书或词典解决时；为避免出错学生通常会采取回避的态度，转而使用简单的字词语句来代替，结果是牺牲文章的生动性、牺牲学以致用的实践活动，毕竟只有通过使用才能真正掌握语言。有了计算机网络的辅助情况就会大不相同：学生在写作中如果有想要使用如比喻、拟人、反问、引用谚语或名人名言等一些修辞手段，使文章生动有趣却又不是很确定的情况，就可以立即在网上搜索相关知识。通过关键词和主题检索,迅速找到自己需要的词汇、句型和表达方式,还能欣赏或阅读到名人名著中相关内容的精彩片段,获取并使用符合英语表达习惯的语言形式，从而有利于学生语言的灵活运用及英语素质的整体提高。另外，在写作过程中也可以通过网络班级论坛和邮件发送，向老师和同学提问相关的问题，与同学一起作文。

英语写作篇2

英语写作小技巧

一、代入法

这是进行英语写作时最常用的方法。同学们在掌握一定的词汇和短语之后，结合一定的语法知识，按照句子的结构特点，直接用英语代人相应的句式即可。如：

1. 他从不承认自己的失败。

He never admits his failure.

2. 那项比赛吸引了大批观众。

The match attracted a large crowd.

3. 他把蛋糕分成4块。

He divided the cake into four pieces.

二、还原法

即把疑问句、强调句、倒装句等还原成基本结构。这是避免写错句子的一种有效的办法。如：

1. 这是开往格拉斯哥的火车吗?

Is this the train for Glasgow?

还原为陈述句：This is the train for Glasgow.

2. 他是因为爱我的钱才同我结了婚。

It was because he loved my money that he married me.

还原为非强调句：Because he loved my money, he married me.

3. 光速很快，我们几乎没法想像它的速度。

So fast does light travel that we can hardly imagine its speed.

还原为正常语序：Light travels so fast that we can hardly imagine its speed.

三、分解法

把一个句子分成两个或两个以上的句子。这样既能把意思表达得更明了，又能减少写错句子的几率。如：

1. 我们要干就要干好。

If we do a thing, we should do it well.

2. 从各地来的学生中有许多是北方人。

There are students here from all over the country. Many of them are from the North.

四、合并法

就是把两个或两个以上的简单句用一个复合句或较复杂的简单句表达出来。这种方法最能体现学生的英语表达能力，同时也最能提高文章的可读性。如：

1. 我们迷路了，这使我们的旅行变成了一次冒险。

Our trip turned into an adventure when we got lost.

2. 天气转晴了，这是我们没有想到的。

The weather turned out to be very good, which was more than we could expect.

3. 狼是高度群体化的动物，它们的成功依赖于合作。

Wolves are highly social animals whose success depends upon their cooperation.

五、删减法

就是在写英语句子时，把相应汉语句子里的某些词、短语或重复的成分删掉或省略。如：

1. 这部打字机真是价廉物美。

This typewriter is very cheap and fine indeed.

注：汉语表达中的“价”和“物”在英语中均无需译出。

2. 个子不高不是人生中的严重缺陷。

Not being tall is not a serious disadvantage in life.

注：汉语说“个子不高”，其实就是“不高”。也就是说，其中的“个子”在英语中无需译出。

六、移位法

由于英语和汉语在表达习惯上存在差异，根据表达的需要，某些成分需要前置或后移。如：

1. 他发现赚点外快很容易。

He found it easy to earn extra money.

注：it在此为形式宾语，真正的宾语是句末的不定式to earn extra money。

2. 告诉我这事的人不肯告诉我他的名字。

The man who told me this refused to tell me his name.

注：who told me this为修饰the man的定语从句，应置于其后。

3. 直到我遇到你以后，我才真正体会到幸福。

It was not until I met you that I knew real happiness.

注：not...until...为英语中的固定句式，其意为“直到……才……”。

七、分析法

指根据要表示的汉语意思，通过进行语法分析和句式判断，然后写出准确地道的英语句子。如：

1. 从这个角度看，问题并不像人们一般料想的那样严重。

Seen in this light, the matter is not as serious as people generally suppose.

注：分词短语作状语时，其逻辑主语应与句子主语一致，由于the matter与see之间为被动关系，故see要用过去分词seen。

2. 我没有见过他，所以说不出他的模样。

Not having met him, I cannot tell you what he is like.

注：如果分词的动作发生在谓语动作之前，且与逻辑主语是主动关系，则用现在分词的完成式。

八、意译法

有的同学在写句子时，一遇见生词或不熟悉的表达，就以为是“山穷水尽”了。其实，此时我们可以设法绕开难点，在保持原意的基础上，用不同的表达方式写出来。如：

1. 汤姆一直在扰乱别的孩子，我就把他撵了出去。

Tom was upsetting the other children, so I showed him the door.

2. 有志者事竟成。

Where there is a will, there is a way.

英语写作篇3

关键词：英语写作　高职英语　教学作用

在英语教学中，我们常常听到这样的说法：英语的学习活动应遵循听、说、读、写的语言学习规律，写永远被排在最后，于是忽视英语写作的现象出现了，学生不愿经常写作，写作难难的声音也不绝于耳，由此，出现了种种影响学生英语素质提高的问题。高职英语教学是以培养高职生的综合语言运用能力为总目标，英语写作在高职英语教学中有着重要的地位，本文就英语写作在高职英语教学中的作用进行探究，以求一条满意的途径。

1　忽视英语写作的负面影响

1.1　语言组织能力较差。在中国的学生中，由于缺乏系统的的英语写作教学。写作难、难写做成为典型问题，结果造成了许许多多多学生学了英语不会用，这有悖于素质教育的精神，而且势必让高职生觉得英语无用，自觉不自觉降低了学习英语的兴趣，没有了进一步学习英语的动力和能力。

1.2　阅读能力较差。没有写作、缺乏写作，中学生必定不能在短时间内逐步建立起英语思维方式和能力。更毋庸说是牢固的和系统的思维方式。没有写作，不能更好地培养中学牛的英语语感，因此，阅读能力难以进步、偶尔有点也是靠着母语的沟通，这完全制约了阅读能力的发展。

1.3　写作能力较差。如果学生懒于收集精美的英语范文，缺乏语言积累，英语书面表达就难以成功，偶尔写出几个句子也是按照中文意思瞎拼乱凑的单词罗列而已，具有很强的中式风格。笔者曾经见过高二的学生居然写出这样的“句子”：i offriend i8 name is lilei.我想正确的应是：my friend’s name is lil-ei，究其原因就是没有做过写作的训练、当然也就不可能形成良好的英语语感，更谈不上英语思维了。

2　忽视英语写作的原因分析

英语教学需要师生紧紧围绕教学大纲开展教学活动。但是，现实中，教师和学生往往因为写作难于教学，对考试影响不大，写作不重要等理由轻易放弃了。这种不负责任的教学态度，直接导致英语写作被忽略，学生的英语写作水平盘桓不前。综合起来，作者认为有以下原因值得注意：一是师生思想上的不重视，认为写作无用；--是教学时间安排不合理，英语写作课很少，平均一周不到一节课；三是教学方法不得当，不能针对学生存在的问题和学生用得上的知识进行教学。

3　英语写作对高职高专英语教学的促进作用

3.1 写作能提高英语教学效果。高职生在英语学习活动中，获得的语言材料是短时记忆，如果没有足够写作练习作为基础，很难完全掌握教学内容；反过来，如果在中学英语教学活动中始终贯穿写作教学，学生将会把习得的词汇，长短局乃至整篇的文章通过写作牢牢地存贮在脑海里，遇到听觉重现时，能迅速提取出有有用的信息，从而更好地提高听英语的效率。因此，英语写作能很好地服务于英语听力，提高英语教学效果。

3.2　写作能培养良好的英语语感。经常的、持之以恒的英语写作有利于学生获得牢固的英语整体知识，培养其语感。而写作对口语表达有着显而易见的功效，它能培养出一口标准的、流利的英语口语，不会写作，肯定难以说出好的英语，由此可见，写作对英语语感的培养具有促进作用。

3.3 写作能形成正确的英语思维。英语思维靠英语语言作载体，是英语世界的抽象化。高职生学习英语，关键的是养成英语思维。能准确无误的运用英语表达自己的思想，能把大脑储藏的语言材料变成口语信息，久而久之，大量的英语语言材料被融合在一起，最后质变为英语的思维方式。

3.4　写作能提升英语写作水平。选进英语教材里的文章都是具有典型的代表文体。依照《英语课程标准》的精神，高职生要能够写出与教材内容相应文体的文章，而且要做到文体规范，语句通顺。如果没有写作，没有对各种文体的了解和熟悉，就不可能掌握各种文体的写作要领，又怎么能写出符合这些文体要求的文章呢?

4　写作教学的有效措施和方法

4.1　制定写作教学目标。在英语教学中，英语教师应该将写作教学纳入正式的规划中

，制定出切实可行的写作教学目标和计划。并且根据学生专业方向，以贴近学生专业实际，利于学生能力提高为根本。

4.2　提高学生写作兴趣。通过鼓励学习者发展个人学习兴趣，反思学习过程及承担学习责任等方法，培养他们更加独立的学习能力是每个英语教师需要认真思考的教学内容。由于近年来英语写作体型的多样化，学生在平时自主学习的过程中，要采用多种学习策略，对于不同题材要采用不同的应对方法，例如在看图作文中，可采用：

4.2.1　认真观察、挖掘细节。细致的观察是写作的基础。题目所给的图画是一副或多副，无论几副图画都离不开以下几点：(a)恰当的观察点；(b)有关背景、环境的清楚交代；(c)明确突出的中心思想；(d)清晰的思想脉络；(e)详略得当的处理材料。这一切都建立在细致的观察上。

4.2.2　发挥想象。仔细分析。想象力是写作时不可缺少的一种能力，它可以把看似独立的几个事物联系起来。总之，看图作文应做到语句通顺，逻辑连贯，并在词数要求范围内尽可能用简练的语言表达出最丰富的内容。

4.2.3　实施正确写作训练法。①培养高职生独立写作能力，这是学生今后独立使用英语进行交流和学习的基础。②培养高职生独立写作整句(长、短英语句)的能力，在英语写作教学中，英语教师应首先引导中学生注意词组的含义。要求他们记住词组的意思。③英语写作的训练方式有英语老师范写、英语老师领写、伴随情景写作、共同写作等。

总之，高职生应多加强英语写作，利用写作不断提高自己的英语运用能力，为以后工作学习打下坚实的外语基础。作为教师，需要在思想上重视英语写作，不间断鼓励和激励学生对英语写作的兴趣，这样久而久之，必定会由英语写作带动学生学习英语的信心和兴趣，必定会提高他们英语学习的成绩，行成良性循环，有利于英语教学。

参考文献

[1] 骆北刚：《英语自主学习能力的制约因素及教学对策》[j]，载于《教育实践与研究》2006年第14期

英语写作篇4

网购写英语作文一

Today, people count on the high-tech products so much, we can see no matter where we are, we could find people low down their hands, playing their cellphones. About two years ago, it is very popular that people shopping online, now as the function of cellphone has been highly developed, people can use their cellphone to shop online. As shopping online is so convenient, more and more people like to buy things online, especially the men, because they don’t like to go out, now the Internet can help them shop in a quick way. The things online are various, people can search what they want and compare with the price, they can buy the products they want. Shopping online is the new way for people to purchase, in the future, it will be more and more popular. The Internet provides people’s life.

今天，人们很依赖高科技，我们可以看到无论我们在哪里，都可以发现人们低下他们的头，玩着自己的手机。大约两年以前，人们在网上购物就变得很流行，现在随着手机功能的高度开发，人们可以使用手机来网上购物。网上购物是如此的方便，越来越多的人喜欢在网上购物，特别是男生，因为他们不喜欢出去，现在网络能让他们快速购物。网上的东西很多样，人们可以搜索到自己喜欢的，还可以对比价格，买到自己想要的。网上购物是人们购物的新渠道，在将来，网上购物会越来越受欢迎。网络方便了人们的生活。

网购写英语作文二

英语写作篇5

【关键词】汉式英语 思维方式 英语写作

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0099-02

特定的历史文化背景和自然地理环境，孕育着特定的语言模式和思维习惯。中西方文化差异显著，最直接的表现为思维方式和语言模式的差别。中国学生学习英语时总是习惯性的按照汉语的思维习惯和语言模式进行，这种“汉式英语”的情况非常普遍，严重制约着学生英语写作水平的提高。高中学生正处在学习生涯的关键时期，英语作为重点学科之一，帮助学生提高英语写作水平、减少“汉式英语”现象的重要性不言而喻。

一、英语写作中“汉式英语”的主要表现形式

1.词汇层面的表现形式

汉语文化博大精深，同一个汉语意思对应的英语单词会有多个，高中学生在区分单词用法、词义及词性方面会有困难，导致在选择单词时往往会不能正确选择，导致“汉式英语”现象出现。例如，汉语中“好好学习，天天向上”，有的高中学生会翻译成“Good good study，day day up”，这种是没有选用恰当的单词或短语，只是用两种语言字面意思对应而实际意思不对应的词语，

2.语篇层面的表现形式

英语的文章写作习惯是在首段写文章的重要思想，段落的首句写段落的主要意思，部分高中学生不习惯英语篇章的写作模式，在写作时往往会缺少主题句，段落松散，连贯性差。

3.句子结构层面的表现形式

句子结构层面的“汉式英语”是指由于汉语思维影响写出不规范、不地道但是又没有语法错误的句子。这种句子，虽然没有语法错误但也不是一个好句子。比如，“不知不觉期末考试已经来临”，有的同学就写成了“I didn’t know the final examination had fallen.”，这样显然是有汉式英语的痕迹的，原句应该为“The final examination came before I reslized it.”

二、出现“汉式英语”思维的主要原因

“汉式英语”思维的出现，究其原因是学生将学习英语的过程简单的看成了语言翻译的过程，而忽略了语言的文化性，不能做到灵活运用，汉语和英语的词语和概念之间，除了少有的名词之外基本不存在一对一的关系，然而学生在学习的时候则势必要借助汉语进行解释理解，学生们往往以为只要记住了单词的拼写、汉语的释义就万事大吉了，然而事实却并非如此。比如，有的学生在翻译“学英语”时，就会翻译成“Study English”，而不是“Learn English”。

另外传统的英语教学中轻语篇重词汇，学生对篇章和段落的结构知识掌握的不是很好，很难做到段落的连贯性和统一性，学会用衔接手段将段落之间进行连贯统一的学生更是少之又少。归根溯源，“汉式英语”思维出现的主要原因是学生尚未适应和学会英语本族人的思维习惯和语言模式。

三、避免出现“汉式英语”思维的主要方法

找到了“汉式英语”的症结所在，高中英语老师们就可以对症下药了，以下三点为相应的对策：

1.培养学生英语思维习惯，导入英美国家文化

英语的学习有其特定的规律，那就是其英语思维习惯和语言模式，在教学过程中，要注重引导学生建立异国文化理念，导入英美国家文化，带领学生感受英美国家文化，加深对英美国家文化的认知。比如可以将英语原声带电影等资料适当的运用到高中英语教学课堂中来，让学生直观的感受到英美文化氛围，帮助学生建立起头脑中的英语思维方式。

2.定时对学生进行英语写作训练，建立范文库

想要提高学生的英语写作水平，最有效的方法就是进行大量的训练，日积月累，从英语思考入手，直接用英语表达，并在练习的过程中学会不同的英语表达方法，逐渐客服汉语表达方式的干扰。建立范文库，对学生进行模仿式训练，鼓励学生进行大量阅读，以此来丰富学生的英语表达方式和拓宽思路。学生在做出大量的写作和阅读的同时，写作水平必然会快速提高。

3.课堂教学进行归纳讲解

高中英语教师在进行课堂教学时需要将词汇放到文章中来，在文章中讲解词汇的搭配及多种表达方式的运用，并且教师应该随时归纳总结学生在学习和写作过程中经常出现的“汉式英语”，并对其进行重点讲解和纠正。

四、总结

高中英语写作中“汉式英语”现象非常普遍，究其原因是学生对英语本族人的语言模式和思维习惯尚未适应，这就需要教师在日常教学过程中对学生的训练和引导，让学生真正掌握英语这门工具，在写作过程中减少“汉式英语”的出现。

参考文献：

[1]罗永华. 高中英语写作教学有效性研究――基于“汉式英语”写作例析[J]. 教育导刊，2012，03：78-82.

英语写作篇6

关键词：英语教学 英语阅读 写作能力 教学探讨

在我国教育中，英语写作是一件极其不容易的事情。要想提高写作能力，前提是一定要培养学生自身的阅读能力，将在阅读中学到的语言知识合理地运用到实际的写作中去。要想提高英语阅读能力对于学生也不是一件易事，所以，教师可以在教学过程中，为学生提供一些他们感兴趣的，可以运用到写作中的文章，供他们阅读。这样可以令他们掌握更多的语法，既节省了他们阅读的时间，又大大地提升了他们的写作能力。

一、初中生英语写作能力薄弱的原因

（1）中学生的英语词汇比较匮乏。英语写作的一大关键难题就是英语词汇。教师也许会要求学生对词汇进行掌握，可是大部分学生只会机械地去背诵，而不能运用到写作中去。英语作文水平的高低，由英语的词汇量直接掌控。而一个学生的词汇量的多少也是直接取决于阅读量的多少。

（2）中学生只是被动地去应付老师给他们布置的作业，完全没有注重如何提高自己的写作技巧和能力。要想把这些问题统统解决，最快的方法还是提高学生自身的阅读能力。

二、应用英语阅读来促进中学生的写作能力

阅读和写作的关系是密不可分的。从阅读课文到写作是培养学生写作能力的一个重要的过渡环节。大量的阅读可以帮助学生收集和组织素材、选择和构思表达方式。由此可见，阅读对英语写作如此重要。阅读教学有三个基本的过程：读前、读中和读后。

（1）读前。要求根据文章的内容对学生提出两三个小问题，使学生可以带着好奇或是疑问进行阅读，这样可以增强他们继续往下阅读的动力，还可以激活学生已具备此话题的相关知识。

（2）读中。对文章的结构和思想进行详细的分析以及对语法进行学习，达到学以致用的效果。在阅读中，我们也许会遇到自己不认识的词汇或是不懂的语法。不影响理解的话不用先查，之后再查字典。在写作上我们也会遇到相同的问题，但是，我们要尽量使句子通顺，写自己了解的句子，能用复合句就最好不要用简单句，这样可以增加分值。

英语写作篇7

关键词： 大学英语写作 中国式英语 成因 启示

一、引言

中国学生大都从中学开始就学习英语了，学了近十年的英语，仍然有很多学生抱怨他们的英语水平太差，尤其是写作，写出的作文多数都是中国式英语。由于受汉语思维模式的影响和干扰，学生在学习英语时不可避免地受到汉语的影响，如果这种影响起到积极的促进作用，就会有利于学习，如果起到干扰作用，就会产生中国式英语。学生在英语写作时犯中国式英语的错误最为普遍，这也是英语作文质量不高的根本原因。这一现象越来越多受到人们的关注。笔者试图对写作中的中国式英语进行论述和分析，以便对今后的外语写作教学有所帮助。

二、中国式英语的概念及其与中国英语的区别

中国式英语，即“Chinglish”，是指中国英语学习者和使用者由于受汉语思维方式和相应文化背景的干扰和影响，硬套汉语规则和习惯，在英语交际中出现的不合规范的英语或不合英语文化习惯的畸形英语，这种英语往往对英语国家的人来说不可理解或不可接受（李文中，1993）。由此可见，中国式英语产生的根本原因是写作者受母语思维模式的影响和干扰，是母语思维模式的负迁移。

中国式英语首先是1980年由葛传规先生在《漫谈由汉译英问题》一文中提出来的，在葛老提出“中国英语”的概念以后，国内很多学者从不同角度发表了自己的看法。其中最被人们接受的是1993年李文中在《中国英语和中国式英语》提出的“中国英语是以规范英语为核心，表达中国社会文化诸领域特有事物，不受母语干扰和影响，通过音译、译借及语义再生诸手段进入英语交际，具有中国特点的词汇、句式和语篇”。

鉴于以上两位和其他一些学者观点，可以得知中国英语和中国式英语既相互联系又有质的区别。中国英语和中国式英语均是中国人在学习和使用英语时因受汉语言、文化影响而产生的中介语变异体，是一种不可避免的过渡现象。前者虽然受到汉语和汉文化的影响，但它遵守英语规范，是能被国际社会认可的表达形式，是对英语的补充和发展，有益于中华民族文化的传播，而后者则是由于忽视或缺乏对英语国家的文化习俗、语言习惯等了解而形成不合规范的表达，不能用于国际间的交流，阻碍了中国文化的传播。

三、大学生英语写作中出现中国式英语的原因

1.中西方思维模式的不同

英汉两种语言结构最大的区别在于英语重形合，汉语重意合，这同西方人重形式逻辑思维与抽象思维和汉民族重形象思维有关。英语句子有长有短有简有繁，从现象看，似乎千变万化，难以捉摸，但从实质看，可以发现其内在联系，找出其共同规律，千千万万的英语句子，通常是以主谓结构为主干的，层层搭架其他结构向外扩展。如：Simplicity of language demands， in the first place that the texts should be colloquial rather literary， that they should be written in short sentences， not in long and complicate clauses.（要使语言简洁，首先，文章与其用书面体，不如用口语体应当用短句，而不用长的复合句。）主句是“Simplicity of language demands...”，后面两个分句由引导充当主句的宾语从句。

汉语思维倾向形象性，汉语偏重使用动词，句式短而多。由于受汉语思维的干扰，便容易产生Chinglish.例如：“我们都需要水，而且离不开水。”如果译为：Water is necessary to us， and we can not leave water.译文是比较典型的汉语思维模式，can not leave应改为need。汉语思维习惯先说次要方面，后说主要方面，而英语思维则相反。这句话与汉语思维模式相反。如：Before I did not get up， many students had been reading on the campus.这句话是汉语思维模式的英语句子，应译为符合英语思维的句子：Many students had been reading before I got up.

2.中西方文化的差异

大多数学生忽视或缺乏对英语国家的文化习俗、语言习惯等了解也是中国式英语产生一个重要的社会根源。由于文化的差异，不同文化背景的人们的语言行为结果可能会大相径庭，误解在所难免。对于不同的人们，同一个词或同一种表达方式可能有不同的意义。有的学生不了解英语国家的文化背景，常常导致日常交际中中国式英语的出现，还有的学生由于对英语中习惯用语的知识缺乏而导致出现大量的中国式英语，令英语母语者莫名其妙，难以理解。由此可以看出，一种语言的词与另一种语言的词不是完全相符的，不同文化背景下单从字面意义是不能解释清楚的。不了解文化的差异，用中国人的世界观、价值观、思维方式和行为模式进行跨文化交流，就会产生误解和笑话。

3.汉语的干扰

笔者在长期的教学实践中发现中国学生在写作文或造句的时候总是注意不到时态的变化和主谓一致，因为汉语在时态上没有任何变化，也不存在主谓是否一致的问题，这个现象充分说明了汉语对英语的干扰作用。汉语和英语分属不同的语系，它们各自的社会文化习俗也不尽相同，语言表达的习惯更是千差万别。因此他们的汉语表达习惯已经根深蒂固。这种习惯是他们试图了解和掌握英语的一个最大的障碍。当他们遣词造句、尝试用英语表达时，在一种完全无意识中，依葫芦画飘地用汉语的表达习惯代替英语的表达习惯，造出中国化的英语句子。如：在过去的十年里，我的家乡发生了很大变化。不少学生翻译成：My hometown has taken place great changes in the past ten years.而正确的应该是：Great changes have taken place in my hometown in the past ten years.因为我的家乡在英语中应作地点状语而不是主语。

四、对教学的启示

Chinglish在学生写作中的大量出现已成为不容忽视的问题，如果不加以纠正，势必影响学生写作水平的提高，从而最终影响考试过程中写作分数的提高。在平日教学中教师如果能从以下几方面采取有效的教学策略帮助学生尽可能地减少中国式英语的出现，学生的写作水平就一定能提高。

1.跨文化意识的培养

语言与文化有着密切的联系。语言既是文化的载体，又是文化的写照。文化影响语言，语言反映文化。要学会地道的英语，就必须了解西方国家的文化和风土人情，了解中西文化差异及其不同的表达方式。如“狗”（dog），在西方，人们通常将狗作为宠物来养，狗被认为人类最好的朋友，因此西方人对食狗肉十分反感，在英语中有时含有贬义，但属中性或含褒义的情况居多。在成语treat someone like a dog（虐待某人）中，dog含贬义。但在以下例句中dog都属中性或含褒义：You are a lucky dog.（你是一个幸运儿。）Every dog has its day.（凡人都有得意日。）He works like a dog.（他工作很卖力。）在汉语中，狗一般用于贬义，这一点可以从汉语中的成语看出，例如，狗仗人势、狼心狗肺、狗急跳墙等。再如，Mary is a green hand at doing this work.（玛丽做这种工作没有经验），这里“green hand”意思是“生手”、“没有经验”，而不是“绿色的手”之意。

在写作教学中，培养学生跨文化的意识可以帮助学生判断哪些语言形式可接受，哪些不可接受，学会在适当语言环境中使用适当的语言，提高学生的语用水平。

2.加强思维模式的转变

产生中国式英语的原因很多，但主要原因在于学习者没有养成用英语思维的习惯。中国人的思维是螺旋式的，往往采用迂回战术，绕来绕去，才切入正题。而西方人的思维是直线式的，表达时往往开门见山，开篇点题，把话题放在最前面，不留想象空间，以引起读者的重视。英语句子是先中心，即把主要思想、结果放句首，而汉语正相反，常常把句子的主要观点及思想放句后。如：He had to stay at home yesterday because was is ill.（因为他病了，昨天他不得不待在家里。）学生在英语写作时就要按照英美人的思维模式进行思考，学会用英语思维，避免写出中国式英语的句子。所以教师在对学生作文的分析中，要着重对语篇结构进行分析，鼓励学生用直线型的思维方式对文章的语篇结构进行构思。

3.培养学生的阅读兴趣

写作是一种产出性技能，是一种输出。没有一定量的目的语的输入，输出则难以产生。阅读是英语学习者获得目的语输入的重要途径。因此，教师应鼓励学生通过大量阅读积累写作素材，学习写作技巧，充实思想，培养语感，提高写作能力，训练学生养成记读书笔记的习惯，这样才能把习得的知识从短期记忆转化为长期记忆，内化通过阅读所获得的知识，只有读写结合、多读勤写，阅读才能潜移默化地影响写作，从而达到提高写作水平的目的。阅读不仅可以帮助学生扩大词汇量，增强语感，而且有助于积累和储存更多的表达生动、文字精练、合乎英语表达习惯的句子和句型。阅读和写作相结合是一种行之有效的训练方法，因为通过阅读既可以加大语言的输入，掌握和积累英语中的一些固定搭配和用法，又可以总结、探讨西方人的写作特点，从而了解其独特的思维方式，便于日后的模仿练习。

4.强化语法知识的运用

语法是组词造句的规则。语法概念模糊不清或知道但不能熟练地运用，一下笔就出差错，这是高职学生在英文写作中遇到的主要困难，所以教师要把基础的语法知识，通过各种方法让学生反复地练习，在头脑里得到消化，最终变成学生自己的东西。事实证明，只有反复训练，学生才能加深对已学语法知识的理解，做到举一反三，灵活运用。

五、结语

中国学生在写作时会自然而然地直接套用母语思维模式规则和习惯，写出中国式英语的作文，这不足为怪，这是中国学生在学习英语过程中的过渡语。因为中国的悠久历史和传统文化一直深刻地影响中国人的生活习惯和价值观念，加上语言环境的局限性，缺少与目的语直接接触的机会及对其文化背景知识的了解，在学习和使用英语时，将不可避免地夹带中国特点，出现中国式英语。二语习得专家认为，语言错误在外语学习者学习过程中是不可避免的，它表明英语学习者正在习得这种语言，等学习者的英语达到一定水平，这些错误就会自行消失。作为教师，我们要实施一定的教学策略促使学生避免语言的“负迁移”，真正实现“正迁移”。

参考文献：

[1]李文中.中国英语与中国式英语.外语教学与研究.1993（4）.

[2]邓炎昌，刘润清.语言与文化[M].外语教学与研究出版社，1989（8）.

[3]尹富林，阮玉慧.英汉互译——理论与实践[M].中国科学技术大学出版社，2007.3.

[4]袁益山.英汉思维模式差异——中国式英语形成的根本原因[J].苏州城市建设环境保护学院，2002.9.

英语写作篇8

【关键词】高中英语写作 错误归因 英语水平

随着现代社会的发展，国际间的交往越来越广泛，英语作为国际交往的通用语言，在教育中受到了极大的关注，英语科目已经成为教学科目中的主要科目。由于英语写作是对英语能力的整体体现，因此高中英语写作能力的培养对高中生具有重大意义。

1.高中英语写作中存在的主要问题

1.1语篇错误

句子之间的连贯性是写作的基础，英语写作也应该遵循这一要求。从句子整体性出发，要求句子之间的逻辑性、连贯性以及排列都能主次分明、有条有理。英语写作中由于学生对英语句式结构的不了解，因此不注意句子之间的连贯性。例如：

It is hot in the morning. But I have to get up early. Tomorrow I should go to school. It is my last day of summer vacation. I have a lot of things to do. I finish my rest homework and washing clothes.

从这段短文中可以看出，句子条理不清没有主谓部分，逻辑也比较混乱。作者的本意是想突出在暑假的最后一天里，由于还有很多事情要做而不能好好休息。但是由于简单句子之间的拼接，使得句子主语很难分辨，一眼看去会将“今天很热”为重心。这样的表达会导致语句混乱，使句子失去连贯性。在英语的写作中，学生经常会使用一些关联词来进行句子之间的连接，例如使用so， because， but， and等连接词汇，但是在整篇文章中过多的使用这些词汇会降低句子的连贯性，出现太多的转折词导致语法生疏、语句不流畅等弊病。并且有些学生因为词汇量不够而采用连贯性词汇，转化句子会导致句子衔接不紧密。还有一些学生由于使用词语不当也会产生语句歧义。

1.2 语法错误

语法错误是英语写作中经常遇到的问题，语法错误主要表现在动词单复数的使用不当、语态的误用以及时态运用不当等。英语语法的应用与汉语不同，汉语中主谓语之间不存在单复数的关系，因此谓语不需要根据主语来转变单复数形式。但是由于母语的影响，在英语的写作中会容易出现主谓语搭配不当的情况。在英语写作中，通常情况下需要保证句子的主谓语语法形式的一致性，主语为单数的情况下，谓语也必须为单数。例如：The result of the exams show that you have made good progress.（show改为shows，主语为result， 谓语动词应用shows）。英语学习中将动词分为及物动词与不及物动词两种，在英语的使用中只有及物动词及短语能采用被动语态。然而学生在学习中由于难以分清动词的形态，因此难以抉择使用何种形态。有些不及物动词具有被动语态形式，很容易混淆学生的使用思路，因此导致语态误用。时态的使用是为了准确的表达事件发生的时间变化，整体可分为过去式、现在式、将来式，其中还可以细化为一般时、进行时、完成时等时态。时态的变换在英语的学习中是非常重要也是非常复杂的一部分，因此时态的使用，不仅需要了解时态具体的使用范围，还应该结合语境。时态使用错误不仅会造成语句不明，其表达的意思与实际意思更是截然相反。

1.3词汇使用错误

任何形式的写作都是由词汇组合而成的，英语写作首先应该注意的是积累词汇量。词汇的搭配使用不仅实现了成句的组合，而且还能丰富句式。然而在高中生英语写作中，经常出现词汇量小以及拼写不当的问题。大部分的学生由于词汇量不足，导致在写作中不知道哪些词语应该应用在哪些地方，由于有些词语拼写不出来，就会寻找替代词汇，导致整体语句表达不贴切。例如：表达高兴只用“happy”这个单词，漂亮也只用“beautiful”来形容，不管男女老少、风景、事物等等，这种单一性的词汇应用，经常出现在文章中无疑是非常可怕的。

2.英文写作出现错误的原因

2.1母语干扰

学习任何语言都要受到自身语言结构的影响，英语与汉语的语法形式有本质上的区别。但是由于汉语先入为主，在英语的写作中会经常采用汉语的表达方式。大部分学生在进行英语写作时，一般会将汉语意思逐词翻译，不注重语法、语态以及时态，这样的写作形式虽然能达到一定的表达效果，但这种写作形式并不是英语的应用形式，而这种按照汉文句式结构形成英文写作，被形象的称为中式英语。由于母语的干扰使得学生在进行英语写作时，会受到潜移默化的影响，不讲究语法、句型的情况下，写出的英语作文显然不能达到合格标准。

2.2词汇层面的母语迁移

词汇作为文章的组成部分，具有相当大的作用，因此要改善英语写作水平，先要从词汇层面入手。只有掌握词汇的使用习惯，才能正确的运用词语搭配写出优秀的英语作文。由于母语的影响，学生在英文写作中使用的词汇都是选用与汉语意思相近的词汇，如果不能结合句子时态和了解词语的词性就容易出现歧义。例如：end和finish都带有结束、完成的意思，但是它们所表达的语境却不相同，因此使用词汇并不能只了解表面意思。

2.3学生英语水平低

就我国目前高中学生的英语水平来说，大部分学生的英语水平较低，对词汇的应用能力不强。学生词汇量积累不足，在实际运用上会显得力不从心，时态、语法认识不足，在写作过程中文章句式结构难以调整。学生对词语的转化与替代不能做到熟练，专有名词的使用不当都会降低英语作文的档次。

英语写作能体现学生的整体英语水平，而要达到较好的英语写作水平，需要在平时的学习中认真积累英语知识，从词汇量、语态到时态、语法的应用等，提升英语的整体水平，从而形成较好的英语写作能力。

参考文献：

英语写作篇9

关键词：书面表达；英语周记；策略

中图分类号：G427 文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2012）17-041-1

中学英语教学大纲中明确规定：“写是书面表达和传递信息的交际能力，培养初步写作的能力是英语教学的目的之一。”英语书面表达是当前中学英语教学中一项重要的任务，是高考中的重头戏，是学生综合能力的重要体现。学习一门外语的最高境界莫过于能够在听、说、读、写等方面熟练地使用这门语言。而这四项基本技能当中，写又是最难的。因此，加强对正在接受基础教育的高中生“写”的能力显得尤为重要。

为了练习和提高学生的英语语言应用能力及写作水平，笔者采用了让学生写英语周记的有效方法。它的好处是学生不用天天写，一周下来，生活中总会有一些可写的东西，学生不会感到无话可说。另外我让学生随意写不同的内容，只是要尽力用上学过的词汇，句型。根据自身的做法，笔者认为要让学生写好周记，写作水平上得来，作为老师，应该注意以下几点：

一、学以致用

中学生英语写作是一个模仿的过程，是把所学过的一些重点句型、词组运用到自己文章中去的一个过程。因此，在日常教学的同时，笔者要求学生牢记学过的单词以及词组，对于精彩的课文还要求背诵。然后，给学生创造一些合适的语境，让他们能运用所学过的内容进行交际。如，模块8 Appreciating literature这一课，其中有这样一个重点的句子：“Joe is a kind and simple man， who would rather die than see any harm come to Pip.”这个句子既含有定语从句又含有would rather do A than do B 这个高中英语中频繁出现的句型。笔者让学生牢记这个句子，并且让学生把它运用到其它语境中。果然不错，学生造出了很多很好的句子。于是，笔者顺势引导，提醒学生，最好的记忆方法是运用。在当周周记中，学生都不约而同地用起这个句子。事实证明，通过活学活用，勤学勤用，学生在英语写作过程中可以运用的知识就越来越丰富。

通过教师的引导，学生会慢慢形成一种由积累到运用的良好学习习惯。他们会主动地去阅读一些课本之外的东西，这样既扩大了他们的视野，又丰富了他们的写作素材。

二、促进师生交流，增强学生英语写作的兴趣

本人一般不限定学生写英语周记的内容，以便给学生更多的写作空间，走出命题作文的局限性。在英语周记中，许多学生都愿意把自己的心里话或遇到的困惑用英语写出来。通常，学生写一页的内容，笔者可能在他的周记里会写两页甚至三页的内容与他们倾心交流，进行答疑解惑。这不仅解除了他们心里的困惑，练习了写作，而且增强了师生感情。在和他们用笔头交流的时候，笔者尽量避免使用一些高深词句，这其实也是一个给他们示范、学习的过程。久而久之，学生就会有话可说，也不觉得英语写作是一种负担，而且提高他们对英语周记写作的兴趣，使英语成绩也得到逐步提高。

笔者对学生的英语周记或日记除了作表达上的修改外，还对他们表露出来的内心世界给予关注（尤其是那些性格内向的学生，更渴望老师的关爱），关注他们的进步，关注他们的困惑，给他们鼓励和表扬，给他们帮助和指导，也提出对他们的期望。久而久之，学生就会愿意向教师敞开心扉，课堂上就会积极探索，大胆交流，教学效果就会显著。

然而，学生周周写，老师次次改。时间长了，老师的负担太重。笔者觉得可以在一学年之后，教师用一些很好的办法来减轻负担，同时学生也得到了锻炼。如教师可以把学生分成小组，他们自选成绩好的为组长，按组轮流批改；此外，老师可以抽一部分批改。这样做解脱了老师，也发挥了学生的主体作用。除此之外，在实际操作过程中，学生的辨错能力得到了提高。

三、熟能生巧

古人云：“学贵有恒。”英语写作也不例外，写作水平的提高是一个潜移默化的过程。只有坚持经常练习，才有可能在练习中取得进步。几年下来，笔者所教班级学生的写作水平也如芝麻开花一样，节节高了。在英语周记中，学生由原来的只用单句写作逐渐过渡到使用一些复杂的句子，由原来的无话可说到文思泉涌，写作水平不断提高。

英语写作篇10

研究内容与方法

（一）研究内容

通过问卷形式，了解高职英语专业学生英语自主学习意识的现状，并结合学生CET-4写作得分，调查学生英语自主学习意识是否对英语写作学习成效产生影响，同时对高职英语写作教学方法提出改进意见，以期为高职学生的英语写作学习提供帮助和指导，培养学生自主、高效的学习实践能力。

（二）研究方法

调查对象受试对象为天津现代职业技术学院商务英语专业2006级的70名学生，2007年9月进行问卷调查，学生英语学习年限平均为7~8年。70份调查问卷回收60份，有效率为86％。受试对象按策略得分被分为高分组和低分组两个组别。其中，高分组得分为66分以上，低分组为66分以下。

调查方法调查主要分为定量和定性两种研究方法。定量研究以问卷调查为主，问卷调查参照华中科技大学外国语学院徐锦芬教授的设计，问题共20个。问题主要涉及外语学习者自主意识和学生对英语自主学习的总体观念两个方面，并采用Likert，Horwitz（1987）五分量表分级法，1～20题选项内容为：选项1为与我的情形完全不一致；选项2为与我的情形通常不一致；选项3为与我的情形有时一致，有时不一致；选项4为与我的情形通常一致；选项5为与我的情形完全一致。定性研究主要是对学生进行访谈，问题是“你在大学里感到自己英语写作学习面临的困难是什么？有什么建议克服这些困难和改善英语写作水平？”

研究结果分析

实验结果对测试成绩用SPSS软件进行方差分析。其中写作的自主学习意识水平为自变量，写作的成绩为因变量。α值设为.05。如方差分析表的结果显示：总体来说，写作自主学习意识强的学生英语写作的学习效果与写作自主学习意识弱的学生英语写作的学习效果相比具有显著性差异，[F（1，58）=19.989，P＜.001]。

学生访谈分析对我校英语专业的学生主要提出“你在大学里感到自己英语写作学习面临的困难是什么？有什么建议克服这些困难和改善英语写作水平？”的问题，得到的回答主要分为以下几类：（1）CET-4的命题写作，拿到题目后不知从何下手。（2）头脑里有内容时却没有合适的词汇来表达，学过的词不会用。（3）写的句子自己觉得别扭，别人也看不懂。（4）用词单调，句式简单。（5）边写边想，从不预先列出提纲。（6）缺乏练习的环境和空间，平时练习机会不多，很少用英文写日记等，实际应用能力有限。（7）知道写作水平的提高要靠平时的积累，但很少在平时的学习中抄录优美或实用的英语短文或句子。（8）写英语作文时从不关注是否要用必要的连接词汇，想到哪儿，写到哪儿。（9）作文写完后就不再看了，从不把自己写的英语作文保存汇总。（10）交作文前从不检查语法错误等，老师或同学批改后也不会仔细研究或订正出错的地方。学生对于克服这些困难的建议方面，回应相对少，相当一部分学生回答“不知道”，能够给出建议的多集中在“建议老师多给学生提供精彩句型，多提供CET-4模版范文，学生多背英语范文，扩大词汇量，多做写作练习，课上学生互评作文等，同时希望老师能根据每个人的特点帮助监督学习”。由此看出，学生的写作自主学习意识还很薄弱，自主学习能力不强，处于过度依赖老师和同学的学习状态中。总结上文中问卷调查的数据和访谈，充分证明高职英语专业学生英语学习中自主学习意识与英语写作学习成效之间的关系，即正相关的关系，证实了自主学习意识对学习成效具有影响作用，这对提高英语写作教学具有重要的意义。

对英语写作教学的启示

在英语写作教学中，要注重培养学生的自主学习意识，改进写作教学方法，设法提高学生英语学习的积极性和主动性，增强学生的学习动力、学习信心，培养学生长期有效地进行英语写作学习的习惯。可以采用以下具体的教学方法：

培养学生读写结合——加大信息输入，激发兴趣，激活灵感阅读是写作的源泉，借助教科书和报纸杂志的阅读材料，教会学生主动进行写作积累，培养学生自主积累词汇、短语，摘抄优美句子，锻炼学生搜索信息、自主学习的能力，从而拓展学生的阅读面，增加词汇量，为学生写作积累更多的素材。

说写结合瑞士教育家斐斯泰洛奇说过：“技巧和能力惟有通过实际应用才能发展。”即表达的技巧和能力是通过读、说、写报告之类的活动得到发展的。学生口语中句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。丰富的口语表达经验对写作的成功起着重要作用。在学生动笔写作前，可以启发学生剖析题目，通过brainstorm头脑风暴形式，如自由述写、列举观点、提供证据、列出写作步骤等来确定论点以及怎样组织结构。然后，学生根据所获得的有关知识编写提纲、打草稿、成文。也可以安排几分钟时间，让学生小组讨论或双人讨论某一主题，表达自己的观点。

讲评结合（1）教师向全班学生讲评。这是最主要的讲评方式。在批改作文时，教师要做好必要的记录，充分准备好讲评内容。讲评作文中普遍出现的用词不当以及语法、时态错误的例子，并纠正错误用法；选择精彩的学生作文，讲评其选材角度、剪裁技巧、结构安排、详略处理以及开头结尾的方法，对于写出好文章的学生加以表扬。讲评时，让学生对照要求和范文，检查自己文章中的不足。认真准备、有的放矢的讲评，对学生写作能力的提高是不言而喻的。（2）有选择地对个别学生进行面评。这种师生间的双向交流有利于教师通过单独讲评，更好地向学生提供反馈信息，通过解释对学生作文的评语，加深学生的印象和理解。（3）相互评析。可以采用二人互评法，交换文章，评析对方文章的优缺点。或者是小组互评，由一人读给大家听，然后大家轮流给出意见。

改革后的成效