英语作业十篇

英语作业篇1

关键词：小学英语；作业；趣味；自主思维

小学英语作业，作为英语教学的重要环节，既是检查学生课堂上所学知识和技能，同时又是发展学生思维、培养学生综合英语运用能力的重要平台。

然而，传统的小学英语作业大多是读、背、抄、默“四部曲”，易于操作却单一机械，难免挫伤学生自主学习的热情，导致大部分学生以“应付”的态度完成作业。痛定思痛，笔者在小学三到五年级的英语课堂作业布置这一问题上进行深入思考，充分考虑到学生的生理和心理特征，努力提升作业的趣味性，试图以英语作业为载体，唤醒并激活学生身上的“自主”因子，让英语作业的完成促进学生自主思维能力的发展。

一、以分层为保障，提供自主思维可能

在实践作业设计过程中，以学生个体的实际学情为出发点，充分考虑不同层次学生的情况，为学生打造有梯度、有层次的分层作业。如根据班级学生的不同情况，作业布置时分出ABC三个层次的作业。

新标准三起五年级上册Mofule 2 Unit 1 What did you buy一课，作业以周末野炊为话题，小组内C作业：列出shopping list；B作业：Brainstorm购物时需要用到的英语词汇及句子，如Excuse me，I want some...；How much？等等。

教师引导学生量力而择，这样才能为学生的自主学习活动提供可能，切实为学生创设自主发展空间。

二、整合其他学科，激发学生自主思维

整合不同学科，通过学科交融学习，使各学科内容之间相互渗透，让学生动脑又动手，提升了英语学习的趣味性、自主性，更开发学生的创造潜能，提高英语运用能力，促进学生自主思维的发展。

1.数学+英语

引导学生用英语思考数学问题。

如，新标准三起第一册Module 5 Unit 1 How many一课学习了1～8数字后，有意识地在课堂中引进一些加减的数学问题，让学生思考并回答，并延伸到课后，发挥优生的作用，让学生小组内提问数学问题。

2.美术+英语

积极引导学生将英语知识与思维可视化。

例如，新标准三起第四册Module 3 Unit 2 On Monday I’ll go

swimming一课主要学习制订周末计划，我们就可以让学生小组合作制订出他们的周末计划，擅长画画的学生可以负责画，擅长手工的学生负责制作，英语较好的学生负责写，并做成日历或周历。

3.音乐+英语

英语是很有节奏感的语言，而“说唱”是小学生在学习中较为喜爱的学习方式，因此，我们可以引导学生将“英语知识”唱出来。

教师每次可以选取部分优秀学生进行录音。不仅很好地整合了本册所学内容，提升了英语学习的趣味性、自主性，更促使了学生自主思维的发展。

三、以文本为基石，提升自主思维能力

在不影响教材完整性和系统性的前提下，结合实际教学需要创造性使用教材，同时鼓励学生对教材进行再创造。

1.情境演绎

在学习完课文之后，布置学生就所学文本内容进行短剧表演或在此基础上自编情境短剧，并在下一节课前进行展示，教师进行录制。

2.绘本创作

对文本的整合、再创造不仅可以体现在“说”的方面，还能在“写”的方面得到拓展提升。能力一般的学生可以先模仿它的内容来画；能力较好的学生在参考文本的基础上，进行超越。

四、以生活为源头，运用自主思维能力

个性化作业以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式尽量真实。如：

1.结合校本实际

通过个性化作业与学校实际相结合，能充分吸引学生的注意力，提高学生对知识的运用，培养学生“用英语做事”的能力。如在学习了三起第六册Module 4 Unit 1 Let’s make a home library一课后，让学生结合本校菁华小讲堂活动，开展“图书馆英语小导游”实践性活动；如四月份学校的读书活动月，让学生利用周末时间将空中英语内容制作成英语书签。

2.实践课本内容

以生活为起点，关注语言真实运用，如，在学习了三起第三册Module 4 Unit 2 How much is it一课后，让学生实际体验用英语买东西。

3.寻找生活中的英语

让学生准备一本英语摘录本，专门摘录生活中，如，电视、报纸、广告牌、公车、食品等上面遇到的英语，教师定期举行交流活动。

五、以评价为手段，提升自主思维体验

除了教师评价奖励机智，增设家长评价、生生互评及自我评价，扩宽作业的功能，使其在巩固、检测的基础上兼备评价功能，帮助学生客观评价自我和他人，及时发现学习中的不足，提升自主体验。

英语个性化作业更注重学生的主动实践，以兴趣为引导，培养学生自主、探究与合作学习的方法、途径，真正培养学生的自主思维能力。当然，纯粹的“兴趣”引领要警惕作业的“娱乐化”，只有这样，作业才会从“负担”变成“精心的作品”，才是思维碰撞的结晶。

参考文献：

英语作业篇2

关键词：

课堂教学一直是我们实践课程改革的主阵地。广大英语教师十分注重新课程理念前提下的“备课”——“上课”——“作业”及“信息反馈”等各个环节，充分关注学生在英语学习、训练、习得过程中的自主、探究、协作与体悟并初尝胜果。新一轮课改理念，更重视学生学习的自主、探究、协作与体悟，更关注学生的情感、终身学习的学力培养和创造性思维与能力的培养。在教学过程中我借助“作业评语”真切地感受到了这一点。记得2005中考分数公布后，班里一位考得很不错的男生打电话给我；“老师，谢谢您在我作业中给我的那些鼓励和指导，我受益很大”他的话让我感到很欣慰。作为一线的中学英语教师，我和许多教师一样，在作业批改方面的确花了不少的时间和精力。但是这样的做法却收效甚微，每次作业本发下去，除了少数自觉性较高的学生能认真检查并及时探究错误的根源，多数同学只是胡乱翻翻，看看自己得了多少分，或错了几道题，或漫不经心的浏览一下有无“Good” 随后往书桌里一扔，等到下次交作业，还是“一如既往”。为什么说作业评语是中学英语教学过程中不可或缺的环节呢？其功能分析及操作建议如下：

一、作业评语是课堂用语的延伸，是因材施教的需要。

教师使用课堂用语是为了提高学生的英语口语理解和表达能力，对于知识点和书面表达的掌握程度则要通过作业来练习和检验，因此教师多使用作业评语可以提高学生的书面理解和表达能力。课堂用语转眼即逝，而作业评语却能长久保存。评语可弥补课堂教学的不足，是师生对话的一种方式。学生阅读作业评语是对语言的实际运用，即对某个学生及其作业的具体情况所进行的分析或评价，所以很容易被学生理解、接受或效仿。

作业评语所使用的语言应该与学生的语言水平相当。教师可以利用学生已学的单词、短语、句型、时态、语态、语气或篇章结构等，也可以用即将接触的语言。这不仅可以评价作业，而且能帮助学生巩固和运用语言。有些教师认为，作业评语只是对作业本身进行评价，这是一种狭隘的观点。我认为，作业评语的内容也可以包括有关学生学习和生活的方方面面，其语言形式更可以千变万化。它们可以是：

一个词，例如：Great! (Perfect! Wonderful! So nice! ...)

一句话，例如：Anna, what a good girl you are! (How nice your work is! You've done so well! Isn't it great ...)

一则格言，例如：Practice makes perfect. (Where there's a will, there's away. Time and tide waits for no man.)还可以是三言两语的描述或随感，或是提出几个带启发性的问题。只要能帮助学生提高运用英语的能力，掌握英语知识，激发他们的学习兴趣和积极性，无所不可涉及，各种句式都可运用。

二、作业评语是实施""素质教育""的需要。

长期以来由于受""应试教育""的影响，许多教师热衷于给学生作业打分数或划等级。实践证明，对某些学生，这样做不仅不能起到鼓励或鞭策的作用，相反还会抑制甚至打击学生的积极性，因为分数和等级的标准往往是片面的和机械的，容易抹杀学生的个性，不能准确地衡量学生的真实成绩，达不到因材施教的目的。而且 ，一般作业也不都适合评分。只有评语才能给学生以恰如其分的评价，使他们真正看到自己已取得的成绩，存在的缺点和努力的方向。对差生的作业要批评，但更要多鼓励。例如：

Bob, you've made so many mistakes but do better next time. Billy, I think you can do better if you work a little harder. Jenny, be a careful girl and you'll make greater progress.一份差生的作业中可能有各种各样的语法错误，但是主要内容也许很好或书法很不错，如被全部地划叉或判为零分，这就如同倒洗澡水把孩子也一起倒掉了一样。而评语则可以起到去粗取精之功用。例如：You meant well, but try to make your sentences correct.冷冰冰的对、错号或分数只是一些符号或标志而已，有时（如阅卷）不得不为之，但要表达丰富细腻的感情还要用评语。

三、作业评语可以沟通师生思想感情，是教师职业道德高低的表现。

我认为，评语是教师同学生促膝谈心，说悄悄话，表达的是特别的关注和爱护，犹如一封短笺，或赞扬或劝诫，学生们都能心领神会。教师针对成绩不同的学生及其作业，在不同场合所作的评语可激发学生们的斗志，让优等生更上一层楼，使中等生改正缺点、发扬成绩。更重要的是，能实事求是地评价差生及其作业，以便他们克服对英语学习的畏惧心理，树立信心，努力从后进变为先进。学期开始，对于差生的作业评语中应多几分激励。例如： Jenny, you've made some silly mistakes in your homework. A new term begins now. I want you to work harder than last term just from the beginning. Cheer up! A good beginning makes a good ending.

事实证明，绝大多数学生都喜欢我写给他们的评语。他们告诉我，每次发下作业，他们都会迫不及待的打开作业本看看我给他们的评语。甚至后来这成了我和他们交流的一个途径。有一次，看到班上一个内向、文静的女生上课总是无精打采，通过再改错本上和她交流，我得知她陷入感情的漩涡，经过多次这样的交流和私下交谈，她终于放下思想包袱，投入到正常的学习中来。写好英语作业评语的要求还远远不止以上几点，我们不仅需要不断提高自己的英语书面表达能力，更重要的是要深入研究学生，给学生写评语既是一种艰苦而有意义的事，又是一门学问；写得好会给学生培养和提高书面表达能力带来很大帮助，其作用不可低估。作业评语就英语语言教学的整体而言，它很“小”，仅仅是一个细节，但实实在在它体现了中学英语新课程改革的理念与要义。若我们在英语教学过程中能关注并实践到每一个这样的细节，那么，中学英语新课程改革的成功便在初现的曙光中显示出了它的轮廓。

参考文献：

英语作业篇3

关键词： 作业评语 口头评语 书面评语 语境创设

学习英语的最根本的目的是交流信息，即在真实的社会情景中即席地使用语言或话语规则进行言语交际活动。要学好英语，没有一定的语境是不行的。中国学生学习英语，缺少纯英语的语言学习环境，而要想培养和形成应用英语能力，就必须尽可能多地给学生营造学习氛围，为学生提供更多的语言实践机会，因此，“创设语境”成为了我们在英语教学中谈得最多的话题之一。创设语境有很多不同的方法，外语教学者在这方面的研究也很多。但是，有一个教学环节被大家所忽视了――英语作业评语，它在语境教学中起着很重要的作用。如果一个英语教师能逐渐引导学生利用英语作业评语这一平台来进行语言交流，这本身就是一种非同寻常的语言训练，达到了语境创设的目的，其积极意义不可小觑。

一、大学英语作业评语的必要性

大学英语作业的形式更多的是书面作业，其中课后练习和写作是大多数英语教师常布置的作业类型。因为在现在这种课时多、学生多的情况下，教师的工作任务已经够重，根本没有再多的时间自己花心思去设计或是搜集课外作业。而作业的批改通常是常规性地给出√、×或是分A、B、C、D等级，单词听写就给出一个分数，对于段落或文章写作，教师采取传统式的遇错就改，哪怕只是单词拼写错误都会纠正，因为不在作业本上留下点什么就会让人觉得批改作业不认真。殊不知，这样批改作业耗费时间精力却收不到什么效果，有的学生对教师辛辛苦苦批改的作业只轻描淡写地看一眼，或关心一下分数就过了，结果出现了错误又犯、屡教不改的现象。因为分数和等级的标准往往是片面和机械的，容易抹杀学生的个性，不能准确衡量学生的真实成绩，达不到因材施教的目的。而且有些作业，只有评语才能给予恰如其分的评价，使他们看到自己取得的成绩、存在的缺点和努力的方向，激发学生学习英语的兴趣。而且通过作业评语，我们可以创设课内语境和课外语境，让学生在具体的语境中呈现和练习语言形式，培养学生对语言形式的得体与否的判断能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。

二、英语作业评语在语境创设中的作用

大学英语作业按照其形式可分为书面作业和非书面作业（如听力作业、口语作业），相对应的英语作业评语也可分为口头评语和书面评语。口头评语通常是教师对课堂上学生的口语练习或作业作出适当的评价，可以就学生的语音语调、语言形式（包括语法、时态、语态、用词等方面）、课堂表现作出综合评定；口头评语常贯穿于整个课堂教学之中，在课堂语境创设中起着重要的作用。书面评语是指根据学生书面作业情况所作的简单评价，可以从作业质量、学生学习情况和学习方法作出点评；书面评语是课堂教学的有效延伸和拓展，是课堂外语境的创设。

一）口头评语和语境的创设

大学英语精读课程的时间安排常是一个单元需六课时，第一、二个课时是口语练习，前5―10分钟学生分组进行话剧表演或presentation（上次课布置的作业），教师根据学生阐述或表演的具体内容、形式或学生的差异合理有效地进行评价，如：Your spoken English is fluent in spite of some grammar mistakes. I hope you’ll do it better next time. / The plot was so interesting and your performance was so vivid that all of us were attracted. / We believe you’ll behave better if you can remember the lines in the play. 教师使用的是准确性、规范性的语言，起到了一定的示范作用，而学生通过听评语理解了教师的意思，语言就达到了传达思想的作用，达到了交际的目的，创设了课堂的真实语境。学生的话剧表演很多都是“校园情景剧”，将学生的日常生活片段搬到了课堂。如“食堂一幕”，学生模拟打饭时一些不文明的现象，插队、争吵等。教师的评语可以针对学生的语言和表演技巧进行点评，还可以提出问题让其他学生对此不文明的现象发表自己的看法或做即兴演讲，从而引向对大学生自身素质提高的思索、对校园就餐纪律的设想等等。由此我们可以看出，口头评语具有启发性和引导性，以双方共知的内容为基础推动语境向前发展，从而创设一种交际语境。

二）书面评语和语境的创设

书面评语的内容可以包括学生学习和生活的方方面面，其语言形式可以千变万化，它们可以是：

一个词，如：Good! Nice! Great! Marvelous! Wonderful! Perfect! Careless! Untidy! Incorrect! Unclear!

一个短语，如：Well done! Neat and tidy! Quite OK! Wrong again! So careless!

一句话，如：That’s wrong! / It is clever of you to do so. / It’s careless of you to write this way. /You’ve done so nicely. / I find you’ve made a lot of progress! / Your English will become better if you work harder. / Pay attention to your spelling. / Where there is a will，there is a way. / No pains，no gains.

一段话，如：Sandy，you’ve made some careless mistakes in your writing. A new term begins now. I hope you can work harder than last term from the beginning. Cheer up! A good beginning makes a good ending.

Diana，you always do well in English. But sometimes you are a little careless. You see，what you’ve done here. You’ve made such a funny mistake! I think you’ll correct it. Try to do your work as carefully as you can.

这些书面评语本身就构建了一个文本语境，因为教师在评语中所使用的语言是有实际内容的，即对某个学生及其作业的具体情况所进行的分析或评价，所以很容易被学生理解、接受或效仿，而学生阅读作业评语是对语言的实际运用，能提高学生运用英语的能力，掌握英语知识，激发他们的英语学习兴趣和积极性。

我们知道，语言技能和能力的培养是以语言知识为基础的，必要的语法、词汇以及文体修辞知识学生必须掌握。但是由于课时的有限，教师不可能面面俱到，而且有些知识点是之前学过但还有一部分学生没有掌握的，那么就可以根据学生的作业情况来得到一些反馈信息，利用作业评语和学生进行个别对话，将语法词汇的讲解融到具体的语境中去，使用学生学过的单词、语法、句型以加深他们对此知识点的理解和运用。而且从学生的自身生活和成长需求中寻语境，可激起他们的兴趣，调动他们的参与性，使他们通过自身的体验更透彻地理解掌握语言知识。如在批改学生作业时发现学生还没有掌握effect的用法，可以举例子：Pop music has certain bad effect on the youth，do you think so?这样，交际语境就产生了，学生对effect的用法应该有很深刻的印象了。再如：评语实例中，Do you mind...? 的答语；You’d better...的搭配；No one can do it better的句型；表示“好”的不同词语，既新鲜又实用，比惯用的good / better更耐人寻味。教师评语所用的句型、词汇，客观上给学生一个运用英语的机会：用英语进行有现实意义的阅读并学会一些用法。作业评语对学生而言，可借此丰富单词、句型及表达方式，可扩大语言输入量、词汇量，也就等于开辟了接触英语的又一语言环境，是课堂外语境的创设。

三、结语

英语作业评语是语境的一种创设。教师在课堂上使用口头评语的英语要简单易懂，并对所要表达的语言材料灵活地配上富有感彩的手势和表情，使学生能够听得懂、听得精彩、理解得透彻。这样就自然而然地为学生创设了一个良好的英语语境。由于课堂时间有限，我们必须利用好书面评语这一平台为学生创设课外语境，有意识地将语境渗透到英语教学中去。通过语境创设的积极参与，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的语言实际运用能力。

参考文献：

［1］李小园.语境设置与中学英语教学［J］.重庆工业高等专科学校学报，2004，4.

［2］安然.浅谈英语教学中的语境创设［J］.中国科教创新导刊，2008，3.

［3］谢丽春.作业批评：师生沟通的平台［J］.考试周刊，2007，（30）.

［4］汤永明.语境与中学外语教学［J］.中小学英语教学与研究，1998，1.

英语作业篇4

关键词： 初中英语 英语作业 合理布置

随着新课改的不断进行，人们对初中英语教学质量提出更高的要求，一方面要求教师在课堂上讲的内容被大多数学生接收，另一方面要求教师在布置英语作业时要合理，从而使学生通过作业消化课堂上所讲的内容，并且激发学生学习英语的兴趣。

一、英语作业布置应具备的特点

1.英语作业的布置要有趣。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”因此，初中英语教师在布置作业时一定要以激发学生学习英语的兴趣为主要目的。在布置作业时，不能只是让学生机械地背单词、背短文等，否则会使学生对学习英语失去兴趣。因此，教师布置的英语作业一定要生动、有趣，从而最大限度地激发学生学习英语的兴趣，以便提高英语成绩。

2.英语作业的布置要适量。

目前，我国初中学生的学习压力是非常大的，因此，英语教师在布置英语作业时，一定要适量，具有针对性和具体性，使学生通过完成作业达到有效的学习目的，这样不仅能够使学生有效地完成任务，还能够对学习英语充满兴趣，从而达到布置作业的目的。

3.英语作业的布置要多样化。

初中英语教师在布置英语作业时，要尽量使作业形式多样化，这样能很好地发挥作业的效果，使学生对英语作业充满兴趣。

二、合理布置英语作业的方式

1.精心设计作业。

根据有关心理专家的研究，人们从事某项活动的目的性越明确，他们所表现出来的积极性就越高，进而事情成功的概率就越高。这就要求初中英语教师改变传统的知识传授者的角色，转变成学习的引导者和策划者。教师在以后的英语布置作业中，要认真设计作业，明确作业量多少、作业难度多大、作业的类型是什么样的，等等，在布置英语作业时，一定要兼顾“听”、“说”、“读”、“写”四方面的内容，确保学生提高英语作业水平，很好地锻炼这些能力，使学生通过英语作业享受成功的喜悦。

2.提高学生对英语作业的兴趣和积极性。

随着新课改的进行，人们对初中英语的作业布置提出了更高的要求，因此，初中英语教师在布置英语作业时，要根据学生的兴趣，以丰富多彩的形式使学生全身心投入。目前，随着经济全球化的不断发展，各国之间的交流日益频繁，英语就显得尤为重要，所以加强英语的学习，对学生将来的发展起着决定性的作用，这就要求初中英语教师在布置英语作业时，尽量使学生对英语作业充满兴趣，以便通过作业达到多听、多读、多写的目的，提高学生对英语作业的兴趣和积极性。

3.讲究趣味性。

兴趣是最好的老师，因此，初中英语教师在布置作业时，要将作业的趣味性放在最重要的位置，并且要对自己的学生有着充分的了解，对学生的兴趣所在或者学生感兴趣的话题要充分了解，然后在布置作业时可以将学生的兴趣所在和作业充分结合起来，从而使学生通过英语作业对学习英语充满兴趣。比如，英语教师在教授颜色方面的单词，如red，yellow，blue，green等时，可以要求学生在生活中多观察哪些东西有什么颜色，把它们画下来，并在第二天的课堂上向其他学生介绍，这样的作业布置就会激发学生的兴趣，学生会非常开心地将看到的东西画下来，这样的英语作业布置具有非常好的效果，在帮助学生学到知识的同时，还能激发学生的兴趣。因此，英语作业充满趣味性，使学生在学习的同时开发智力，从而更好地学习知识。

4.先传授知识，后布置作业题。

初中英语教师在讲授英语知识点时先要将英语知识点进行详细的分析，以最大限度地帮助学生巩固已经学到的知识点，可以适当地布置一些作业，因为在这种情况下，学生的脑海中虽然已经接受大量的知识，但是这些知识点是非常分散的，需要学生经过系统的整理进行巩固。比如，初中英语教师在详细讲完stop to do sth.和stop doing sth.之后，可以布置作业题：Class being.Let us stop（talk） class is over.Let’s stop（talk）。让学生根据所学的知识进行详细的推理，从而让学生理解to talk和talking之间的区别。这样的作业布置可以极大地激发学生的学习兴趣，以便学生更好地学习英语。

三、结语

初中英语作业的布置要以学生为中心，以激发学生的学习兴趣为出发点，合理布置作业，使学生会学、乐学、活学，最终学到真正的英语知识，高质量地完成英语作业，这是英语作业布置的根本目的。

参考文献：

英语作业篇5

[关键词]小学英语;作业设计;有效;作业评价

小学生课堂学习英语的时间是有限的，且课后接触英语的机会很少。因此，课外作业的重要性凸显。当前，传统的抄、读、背等英语作业形式使小学生感到厌烦。因此，必须从效果出发，精心设计作业，让学生快乐地完成，使课堂教学因有效的课外作业得以延伸。

一、当前小学英语作业设计的几个弊端

1.枯燥无味

教师为能达到巩固课堂教学内容的目的，布置给学生大量的抄写作业。久而久之，学生对这种机械化的抄写作业表现得麻木，达不到提高语言运用能力的目的。

2.目标单一

教师要求学生对单词、词组和句子进行重复的抄写，大多仅仅是为了单纯加深印象，对付测试。

3.任务统一

每位学生的课外作业在数量、内容上都是一样的。枯燥、单一的课外作业打击了学生英语学习的积极性。

二、小学英语作业设计应遵循的原则

1.以培养学生兴趣为目的

小学英语课程的任务之一是培养学生学英语的兴趣，产生对英语文化的积极的情感，掌握学习英语的能力，成为学习英语的主人。

2.以发展学生能力为手段

英语课程改革的重点“强调课程要紧贴学生的兴趣和认知水平，组织体验、参与、交流等多种学习形式，发展学生的语言运用能力。”在发展学生综合运用语言能力方面，教师应创造出丰富的课外作业形式，使其为发展学生能力服务。

3.以养成良好方法为途径

教学的意义在于帮助学生掌握学好英语的方法。因此，教师在布置作业时，应以培养学生良好的学习方法为出发点，把作业的重心放在加强训练学生的听说读写能力上。

三、小学英语作业的具体形式

1.趣味性作业

（1）收集单词。在学习新单词时，可以让学生收集相关的材料，并在课上交流。如：闽教版小学英语第四册教材中《Days of the week》教学中，我让学生收集自家的台历及挂历，学习台历上有关于一周七天的词汇，从而加深学生对本课内容的认知，也加强了教学的趣味性。

（2）收集生活中的英语。在平时的学习生活中，学生接触英语的机会很多。如：VCD（光盘）、TV（电视机）、KFC（肯德基）、CCTV（中央电视台）、WC（厕所）等等。闽教版小学英语教材中出现了中西方国家的重要节日，如：New Year （新年）、Mother’s Day （母亲节）、Children’s Day （儿童节）、Easter（复活节）、Teachers’ Day（教师节）、Thanksgiving （感恩节）、 Christmas Day （圣诞节）、 Spring Festival（春节）等。让学生收集生活中的英语知识，不仅达到了巩固复习所学知识的目的，还促进了学生学习方式的多样化。

2.实践性作业

（1）动手学英语。如：利用新年、圣诞节、母亲节、教师节等传统节日，让学生亲手制作英语手抄报、贺卡、书签等。又如：在五年级教材《Emotions》单元的教学中，教师可以让学生制作表示不同心情的面具，用于课堂教学表演，使学生快乐地学习，并将知识点牢记于心中。

（2）画画学英语。小学生都喜欢画画，根据这一特点，教师可根据课文特色布置画画的作业。如：学习新单词时，我让他们自己作卡片，即在卡片的一面画上图，在另一面用四线格写上英语单词。又如：在闽教版小学英语的教材《Sports Day》单元教学中，我与学生在课堂中边学习文本内容，边与他们通过绘画的方式一起学习run， do long jump， do high jump等单词和词组，并加以对话及动作上的配合，从而巩固了课文内容知识。

3.创造性作业

（1）创编简单的英文歌谣。英语教材中有许多歌曲，唱起来琅琅上口，用新知识的内容替换歌曲中的歌词，能够加快学生对单词和句子的掌握。如《Happy Birthday to you》可创编成《Good morning to you》;《Are you sleeping？ Are you sleeping？ Brother John.》可创编成《Can you swim？ Can you swim？ Yes， I can.》等。此外，也可举行英语童谣、歌曲比赛，针对学生现有学习掌握的情况，充分施展学生的创编能力。

（2）用英语创作。在当前的英语教学中，教师应以培养学生的英语综合语言运用能力为宗旨。单纯地让学生背诵课本上的对话，会让他们找不到说英语的感觉。更好的做法是让他们根据新课主题，运用所学句型，联系已学知识，小组配合完成对话，这样容易激发学生英语学习的兴趣。

四、作业完成形式多样化

多样化完成作业的形式，能锻炼学生与他人的团结合作能力，同时加强与他人之间的相处模式。

1.小组合作完成的形式

比如，在学习完每课的《Learn to say》后，我都会将全班同学分成小组，让他们根据自身的特点，以小组为单位分配各自任务，共同完成。

2.师生合作完成的形式

如：教师在课堂作业时，可以根据教材已有的话题进行师生互问互答，共同完成学习任务。在此过程中，教师应充分尊重学生的自尊心，让学生从中获得成就感。

3.家长配合完成的形式

家长在学生的学习中，不单纯是单一的监管人，更要监督学生作业的完成情况。如：在闽教版小学英教材《Shopping》单元中，教师可以让家长使用“How much is it？”进行询问日常生活用品价格，让学生在真实的情境中得到语言应用能力的锻炼。

五、科学评价作业

1.合理及时地评价作业

（1）以表扬性评价为主。学生都希望得到他人赞许的评议和目光。因此，对小学生的英语作业，教师应多以肯定与鼓励为主，对其存在的问题和错误，委婉地指出。

（2）评价要及时。教师在批改完作业后，未能就学生的作业及时给与反馈，将导致学生产生消极的态度，不利于学生正确对待作业。我认为，凡是教师布置的作业，就一定要及时检查，并把情况及时反馈给学生，及时评价可以让学生及时发现作业中的问题，对易错知识点得以巩固。

2.尝试新的批改方式

（1）学生互批。在课堂作业评讲时，利用小组合作的方式，同学之间分工合作，让学生自己来充当小老师，通过自身的认知水平与观察力，从中发现同学与自身在作业中的不足，并进行指正与纠正，从而提高今后作业的正确率。

（2）画而不改。让学生借鉴教师的批改情况，自行订正，教师对学生圈画的地方及时检查，纠正失误。

（3）变换成绩。教师在批改作业时，依据学生作业的反馈情况给予奖励。如：盖一个笑脸的小印章，或者写上批语：你订正了嘛？ 太棒了加油！今天不够细心哦等，既达到了对学生的要求，也提高了作业的实效性。

3.有针对性地评价

（1）比赛形式。以班级或小组为单位，展出课后作业并让学生主动参与评价，激发学生作业的积极性。

（2）书面评语。教师根据学生英语的不同层次和英语学习情况写一些简短的评语：Great！Perfect！Well done！Very good！比如对一个作业情况不理想的学生，教师应写上鼓励的言语;对一个后进的学困生，教师在作业的书面评语中，应写上积极、鼓励、信任的评语，让学生在作业中找到自信，更好地完成作业。

（3）现场评比。在现有的小学英语课堂教学中，教师应多给予学生自我展示的平台，对表现积极、踊跃的学生及时进行肯定与奖励;对主动性差的学生提出真诚、中肯的意见，让学生在今后的作业中更上一层楼。

只有当作业变成学生学习英语的乐趣时，在乐趣的驱动下，学生才会善学、乐学。今后，在英语新课标的引领下，教师应根据学生和教材的特点，设计贴近生活、形式多样的英语作业，让学生真正成为学习的主人。

参考文献：

英语作业篇6

关键词：新型英语；暑假有声作业；步骤暑假作业是学生对一学年英语学习的总结和延伸部分，是深化课堂教学，重建课程意义的过程。然而，传统的英语暑假作业内容远离学生的生活实际，形式单一，评价缺乏教育激励功能。因此，教师应树立新型的作业观，以学生为中心，设计出有效的作业形式，激发学生完成暑假作业的积极性，发展学生的个性，促进学生的全面发展。

一、有声形式

“突出学生主题，尊重个体差异”是新课程提倡的基本理念。个性化的暑假作业对学生掌握知识，发展能力是极其重要的。教师应从学生的实际出发，根据不同对象的具体情况，设计不同层次的作业内容，让学生自主选择，使每个学生都能在各自喜欢的作业中得到充分发展，品尝成功的喜悦。听说在英语学习中至关重要。暑假为期两个月，学生可自由分配的时间多，是提高听说能力的黄金时期。为了提高学生完成暑假作业的积极性，设计“有声作业”，让学生按照自己的兴趣自由选取一种或几种暑假作业。

1.学唱英文歌

歌曲不仅能让学生身心愉悦，更重要的是在提高听力、口语的同时，培养学生的语感。学生挑选自己最喜欢的一首英文歌曲，不断模仿学唱，直到滚瓜烂熟，采用录音软件录制并发给教师，分享到自己的朋友圈。在学唱英语歌的过程中，学生对英语的发音以及规则都在潜移默化中得到优化，分享自己的英文歌更是让学生秀出自己的英语，收获大家的鼓励和支持，极大地激发了学生学英语的热情和兴趣。暑假过后，利用一节班会活动，组织一次英文歌曲大赛，将大家学唱英文歌的兴趣推向高潮。

2.英语趣配音

英语趣配音这款App收集了海量的电影美剧片段、动漫歌曲等，深受大家的喜爱。电影美剧片段通常是整部电影中让大家印象最深刻的那一片段，时间在几分钟左右。学生在配音的同时，既能沉浸在欢乐的观影中，又能接触到地道的英语表达方式和语音语调。配完音之后，学生可以上传分享作品。很多人会互相点赞或留言。这一互动过程，让英语暑假作业摆脱了地域的限制，接触很多英语素材，结交了英语爱好者，互相帮助，互相鼓励。

3.录制英语视频

学生经常会和朋友聚会、逛街购物或和爸妈一起旅游，碰到开心的事或美景时都喜欢拍照。教师可以建议学生用手机记录自己最美、最开心的时刻，之后进行编辑，给视频配上英文介绍。这一有声作业有一定的挑战性，学生在策划英文介绍时往往发现不能很好地表达自己的想法，得求助于他人或借助字典、网络等，无形中锻炼了学生的英语水平。

有声作业能充分发挥学生在暑假中学习英语的主动性和能动性，学生由原来的“要我完成”变为“我要完成”。这种有声作业的时代感强，贴近学生生活，创新了英语暑假作业的形式，让学生“做中学”，自觉学英语，自信秀英语。

二、实施步骤

1.定内容

修业式当天，下发英语暑假作业意向表，将英语暑假有声作业的形式罗列成一张表，并细致地注明要求、上交途径、考核方法等。请学生选择自己最喜欢的暑假作业形式。

2.定名单

根据暑假作业意向的反馈情况，罗列选择各项有声作业的学生名单，并张贴出来，便于学生找到互帮互助的学习伙伴。

3.定小组

将同一项目的学生分成若干个小组开展竞赛或男女生之间的竞。小组确定之后，定小组名、挑战宣言和迎战宣言，让学生斗志昂扬地投入到暑假作业中，同时便于开学之后考核。

三、注意事项

1.暑假前充分发动学生

凡事预则立，不预则废。为了保证英语暑假有声作业的顺利开展，修业式上教师应认真解读有声作业的具体要求、上交形式和考察方式。解读完后，鼓励学生选择自己感兴趣的有声作业，并罗列学生名单。只有让学生选择自己喜欢的暑假作业形式，才能调动学生的学习主动性和积极性，才能将学生的学习动力和兴趣调到最佳状态，才能确保学生保质保量地完成暑假作业。

2.暑假中鼓励学生

暑假中，鼓励学生分享自己的趣配音、英文歌和视频。学生上传作品后，教师及时反馈，并给予鼓励和建议。同时鼓励学生互评，聊聊自己对彼此作品的看法，肯定其表现优秀的地方，同时，真诚地提出自己的一些看法或建议。教师应积极引导学生提建h时的态度和方式，保护学生上传作品的积极性。

3.暑假后积极评选

英语作业篇7

一、活动前推荐，为一起作业探寻切入点

在游戏中教学知识能够让学生比较感兴趣的掌握知识。“一起作业”也就是抓住了这一心理特点，让孩子们在游戏的过程中学习英语知识，学好英语！小学生最喜欢玩游戏，如果让学生在“一起作业”的游戏中做作业，他们非常乐意参与。

江苏省扬州市江都区宜陵中心小学开展此项活动已有近两年了，该网站的页面设计生动有趣，易于操作。首页上就很明显地呈现出了活动要求――作业、测验、互动课堂、班级管理、听力材料、资源以及教师论坛，无论是家长还是学生都如获至宝。在我们教师的发动和宣传下，让学生和家长参与注册、登录、运用已非难事。就这样，我们学校三至六年级的英语教学走上了网络英语作业的快乐之旅，转眼间，我们的学生英语水平得到了明显提升。利用这个平台，我们找准了小学英语教学的切入点，得到了家长们的认可，满足了学生们的期待。

二、活动中同行，为一起作业建立支撑点

小学生的年龄小，认识事物的能力有限，做事情缺少恒心和毅力。如果缺少经常性的交流指导，就不能在活动中及时地收获乐趣和体验成功，也会渐渐失去对一起作业网的兴趣。因此，学生在进行一起作业网的活动时，需要我们家长的陪伴与老师的指导。“一起作业”上面有许多游戏，从单词、句子的识读、翻译、再到拼写，都有意识地设计和布置教学中的重点、难点，有利于英语教学目标的达成，符合学生所学知识的能力水平，从而使每个学生都能体会到成功的喜悦。因此，在课堂上我也经常利用“一起作业”给学生们展示如何利用这一平台学习英语，学好英语。通过孩子们不断坚持，他们的口语水平提高很快。这个平台真正地让孩子们扩大了视野，增强了自信心。我也经常利用家长会或者电话家访的形式，让家长参与指导学生进行“一起作业”英语学习平台的游戏。如“大灌篮（发音）”、“打地鼠（中英翻译）”、“垂钓高手（听写）”、“拆弹专家（句型）”，从单词发音、翻译、再到拼写，让学生们在游戏过程中不知不觉地学习英语，提高他们的学习兴趣，促进家长与孩子的情感沟通。

三、活动后分享，为一起作业营造欢乐点

学生通过“一起作业”活动，希望做有所得，学有所乐。他们在得到奖励的同时，更希望得到家长的赞许，老师的夸奖和同学的羡慕，从而满足自身的成就感。针对小学生的这一心理特点，我们教师在布置作业或者编辑测试的时候，要经常性地变换丰富多彩的活动形式。如，“一起作业”上的新功能版块，为我们提供了听力材料TTS、互动课堂、阅读绘本和语音引擎，让孩子们在活动中分享一起作业网上获得的成功，体验一起作业网带来的快乐。

英语作业篇8

【关键词】初中英语 有效作业 探析

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）03A-0028-02

根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《新课标》），义务教育阶段英语课程的首要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础。为了实现语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五维的目标，开展有效的作业，巩固英语课堂效果是非常必要的。

一、有效作业定义

有效作业一词引申自有效教学（effective teaching）的理念。所谓“有效”，主要是指学生通过完成一定内容的英语作业后，对课堂所学内容理解更深刻，英语能力获得具体的进步或发展。有效作业既要符合有效教学，也要符合教学和学习规律，促进学生向多元化、高素质发展，且这一发展应符合社会的需求。

二、有效作业的性质

有效作业要符合三个性质，即合规律性，合效益性，合效率性。

（一）合规律性

具体说来，有效作业是符合学生的认知规律的，它以学生掌握的课堂教学内容为基础，提炼了教师课堂的教学内容，突出了教学目的，检测并巩固了教学效果，保障甚至提高了学生的学习效率。就初中英语而言，作业应该符合语言的认知规律，即藉由课堂内外语言听、说训练，给予足够语言铺垫，再到布置课内外读、写练习。由浅入深，循序渐进，既符合语言的习得规律，也遵循学生认知能力提高的规律。

（二）合效益性

作业内容的设置要遵循《新课标》、符合教学内容、配合教学活动、提高教学效益。教师的教学和学生的学习都应能通过作业获得效益，即有效作业应能促进学生的进步和发展，又符合社会和学生个人的教育需求。

（三）合效率性

合效率性是指作业也必须讲求效率。姚利民老师说过，相对于教师的教学投入，学生的进步和发展是尽可能大的、理想的。合效率性要求作业所花费的时间尽量少而师生从作业中获得的利益尽可能大。也就是说，学生只需投入少量的时间和精力，就能高效提高能力，巩固知识，以最科学的投入，最大化地促成学生的发展。

三、有效作业的原则

有效作业的核心就是巩固学生学习效果，是教师课堂教学效果的再次扩大化。为达到这个目的，作业的布置应该遵循如下原则。

（一）针对性原则。明确任务目的，确保作业的针对性。每节英语课堂教学结束后，教师都应该布置跟本次课堂内容相关的作业，这个作业既能辅助教师达成教学目标，又能辅助学生掌握课堂知识，完成学习任务。

（二）延伸性原则。这部分作业在充分的课堂练习之后进行，要求学生独立完成。这些作业不是简单机械地重复学生在课堂上做过的练习，而是课堂教学的课外延伸。这样的作业才能激发学生写作业的激情，培养学生的创造力。

（三）分层性原则。不同水平的学生，应该完成难度不同的作业。对于基础知识和基本听、说、读、写能力方面的作业，应该是全班统一要求；一些延伸性的作业，可以根据学生的能力不同，分层要求。基础薄弱的学生的作业，可以侧重模仿，巩固课堂所学；英语学习能力强的学生，应该完成一些拓展能力、延伸性强的作业。

（四）时效性原则。德国心理学家艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的――最初遗忘的速度很快，以后逐渐减慢。所以作业的布置应该符合记忆的规律。及时布置作业，有利于学生巩固当堂和当天所学的知识，避免在最初学习后的快速遗忘。所以，教师要及时布置当堂作业、当天作业、模块作业等。

（五）复习性原则。人的大脑是一个记忆的宝库，人脑经历过的事物、思考过的问题、体验过的情感和情绪、练习过的动作，都可以成为人们记忆的内容。英文学习中的单词、短语和句子，甚至文章的内容都是通过记忆完成的。从“记”到“忆”是有个过程的，包括了识记、保持、再认和回忆。作业的功能就是实现保持、再认和回忆。单纯地注重当时的记忆效果，而忽视了后期的保持和再认，是达不到良好的记忆效果的。艾宾浩斯的遗忘实验向我们充分证实了一个道理：学习要勤于复习，而且理解的效果越好，遗忘的速度越慢。所以，教师布置的作业要时不时地回顾前面所学的知识，防止遗忘，以达到复习的效果。

（六）多角度原则。布置作业的角度也应该丰富。作业可以是文化类的，例如“收集英文里的外来词汇”；也可以是生活实践类的，如，参加英语角、交一个外国朋友等；还可以是提高语言能力类的，如根据情景编写对话；或者是调查获取信息类的、与科技相关的；还可以是实际操作类的等。当然，作为初中英语教学活动的一环，作业最普遍的还是教学中的常规的类型，下文将作详细阐述。

（七）规律性原则。作业布置要遵循规律性原则。规律是指自然界和社会诸现象之间必然、本质、稳定和反复出现的关系，有时也可按通俗成为习惯。外研版初中英语教材中，每个模块所设定的作业内容和每道题的位置都相似；要求教师上完每堂课、每个单元、每个模块后所布置的作业是遵循一定规律的，是反复出现的、相似的、稳定的。具体来说，教师在上每个模块前，可先布置抄写生词等预习类作业；每上完一个模块的第一单元后，可布置模仿课文标题造句的作业，即运用该单元的重点语法造句。渐渐地学生也就习惯了课前预习，自觉地关注第一单元的标题句。同时，学生也可以预测老师将会布置哪方面的作业，从而在课堂上特别留意相关知识点。有规律地布置作业，可以指明学习目标，教师的教和学生的学都更轻松。

四、常规作业的分类

（一）按完成作业的方式，分为口头作业和笔头作业。口头作业又可分为两类作业：（1）朗读作业。由于英语学习缺少语言环境，学生缺乏口语交流、锻炼的机会。要想让学生熟练掌握英语这门语言，必须加强朗读训练。除了在课堂上的朗读，学生在课外也需要加强朗读训练。教师可以要求学生朗读每个单元的单词表、课文、语法讲解等部分，每部分每天至少读三遍；（2）背诵作业。教师挑出每个模块中有代表性的文章或者重点段落来让学生背诵，例如外研版初中英语教材中每个单元的活动4或者活动5。不管是朗读，还是背诵，都可以增强学生的语感，还可以复习文章中的词汇、短语、句型和语法。笔头作业类型有：抄写单~，翻译课文，造句仿写，听写词汇和句子，听力测试题，综合模块测验试卷等。

（二）按完成作业的时间和地点，分为课堂作业和课外作业。课堂作业主要是教材中预设的一些教学活动，同时包括学生在课堂上所学知识的及时巩固性练习。它既可以是口头的，也可以是笔头的随堂练习。课前准备和听课要求也是课堂作业之一：学生每节英语课至少备齐红黑两色笔，专心听课，认真做笔记，积极参与课堂活动。课外作业俗称为家庭作业，可以是笔头作业，也可以是口头作业。课外作业可以是活动类的，也可以是识记类的，主要是为了防止学生遗忘所学知识，加深学生印象，提高学生语言运用的能力。

（三）按照训练目的来分，分为巩固基础类作业和提高能力类作业。中国学生缺少英语的运用机会和语言环境。听写、抄写单词，翻译课文、仿写句子和段落，可以夯实学生的词汇量，让学生牢牢掌握英语语法知识，锻炼学生英语运用能力。英语作为一种交流语言，既是与不同文化的交流手段，又是获取外国优秀文化知识的桥梁。利用英语知识去完成获取信息类的作业，可以帮助学生拓展视野，充实自己，提高自己的综合能力。训练学生运用交际用语、调查交流和阅读获取信息的能力，这样的作业必不可少。

（四）按训练内容来分，作业可以分为听力类作业、说话类作业、读书类作业、词汇类作业、句型操作类作业、语法类作业、综合类作业。听力类和说话类作业一般适合在课堂上完成――平时的听力训练和说话类的活动，需要教师给予及时的听、说指导，如，教授作答听力题的答题技巧，纠正交际用语中的肢体语言和语音语调等。由于缺乏英语对话环境，英文朗读是提高听说能力必不可少的，它可以帮助学生积累语言经验，并对语言运用提供技术支持。所以大量的课内外诵读练习，可以帮助学生提高的听说能力，同时可以从听的角度，复习词汇和句型。

五、作业本的安排和作用

每节英语课学生要带齐课本、同步练习册、作业本。本文所说的作业本特指有教师批改的作业本，包含听写本、造句本、作文本、抄写本，每一个本对应一种作业。同一类作业写在同一个本子上，有助于学生清晰了解自己的不足――如果是词汇掌握不牢，听写本可以很直观地反映出来；如果是语法不熟悉，同步练习册的作业效果可以体现；如果是运用语言的能力有欠缺，造句本和作文本可以体现出来；如果是综合能力不足，测验卷可以体现。学生可以根据各种作业的主次来检查自己的不足，并展开针对性的复习。另外，学生学会了分类管理自己的作业，有助于培养他们的自我管理能力，为今后井然有序地安排生活打下基础。

六、作业要求

作业要求学生独立思考，认真按时完成，并在教师批改后及时订正，定时统计自己的作业次数，及时弥补各种原因造成的缺作业的情况，关注作业成绩，力求每次作业收到良好的效果，积极做好学习上的查漏补缺工作。对教师来说，教师要及时批改作业并返还给学生，还可以建议家长每周末检查孩子作业，监督、帮助孩子提高作业效果。

七、作业的批改原则

作业的布置与批改是教师检查教学效果、改进教学的重要依据，是教学过程中的一个不可或缺的环节，也是学生学习过程中的一个重要组成部分。教师对作业的布置与批改要给予高度的重视。

（一）注重个体性。作业是教师了解学生学习状态的重要途径，教师批改一次作业就相当于与学生进行了一次交流。所以教师在批改作业时，对学生个别存在的问题要给予具体提示，个别错误个别指导，必要时辅以文字说明，力求让学生收到相当于当面指导的效果。

（二）注重整体，有规范性。教师要认真批改作业，及时发现问题，及时讲评，普遍性的错误在课堂上集体纠正，并给出统一、规范的作业标准。

（三）有追踪性。学习不是一蹴而就的。当学生在作业中出现错误，教师给予提示和指导后，并不意味着与作业相关的教学活动就结束了。因为，尽管教师在作业批改中指出了学生的不足，也在课堂上进行了讲评，但有些学生仍然不能完全掌握相应的知识。所以教师必须要求学生将错误的作业及时订正，教师再次批改学生订正后的作业，持续追踪，直到学生不再犯同样的错误。教师追踪批改学生的错题，不单是为了让学生不再犯同样的错误，最主要的还是培养学生自我纠错的能力。

英语作业篇9

关键词：高中英语；作业；强化

一、高中英语作业存在的问题

1.作业安排量太大

在教学中，大多数教师自恃经验，因此，推行题海战术，让学生通过不断的作业练习来提高英语的学习效率。此种作业安排非常不科学，只注重“量”，而忽视“质”，一味地通过过多的练习来进行英语的强化。由于英语学习需要经过长期的积累，而非一蹴而就的，因此，很多教师在进行作业的安排时选择长期并且大量的练习来让学生在做题时形成手感。这种盲目的方法不仅不能让学生的英语成绩得到稳步的提升，还会使学生产生厌学情绪，对英语学习失去兴趣。对于高中生而言，英语教学不仅是实用性学科，还关乎到考试成绩，因此需要进行格外的重视。但教师通过安排大量作业的方法只会适得其反，以致学生学习的积极性逐渐减弱。

2.作业缺乏针对性

每一个学生都是一个独立的个体，因此在学习上有不同的学习能力，也有不同的学习策略。在以往教学中，教师在布置作业时对每一个学生所布置的内容相同，而没有考虑学生具体的学习情况。学生由于智力水平、记忆能力、语言表达以及思维能力的差距，会使整体的学习能力有所不同，因此，同一份作业并不能适用于所有的学生。因此对于学习能力较高的学生，统一的作业就无法促成其进步；对于学习能力较低的学生，会感觉作业的难度较大，自己无法独立完成，从而抄袭同学作业，敷衍了事。除此之外，教师在作业安排时还没有明确的针对性。很多教师布置作业只是为了让学生不沉溺于玩乐，而不是根据学生知识的掌握程度进行安排。英语教学包括词汇、阅读、听力、写作等多个部分，不同的教师在教学中使用的方法以及产生的教学效果都不同，因此，学生会有较擅长或者较薄弱的内容。以往教师在作业安排时未考虑以上问题，因此经常让学生做一套又一套的试卷。此种教学会造成学生的重复劳动，使其在薄弱的内容上无法高效提升，在擅长的内容上产生脑力疲劳甚至反感。

3.批改作业不灵活

英语题目大多以选择题的方式呈现，因此，教师在批改过程中也只以对错来判断。长期使用该种批改方式，学生会对此麻木，在订正时只会修改选项，而不会真正地去分析错在什么地方。教学中，教师在对学生进行讲解时也只会自顾自地讲解，而没有总结学生普遍出错的问题。因此，教师在批改作业时必要做好相应的统计，对学生普遍出现的问题进行重点讲解，而非单纯的对错评定。

二、高中英语作业的强化措施

1.端正教师态度

俗话说：“态度决定一切。”因此要想强化英语作业的作用，就需要教师能够端正自己的态度，明确教学的目标。教师要始终重视作业对教学效果强化的作用，明确作业的意义。教师除了对学生进行知识上的教育以外，还会对学生起到人格品质的示范作用，因此，教师对待作业的态度直接影响到学生的态度。只有让学生从教师身上感受到作业对英语学习的推动作用，才能让他们端正对作业的态度，认真独立地完成作业。

2.针对学生设计

在进行作业的安排时，要针对学生的实际情况进行安排，将学生按照学习能力的不同进行有针对性的作业安排。除此之外，在日常训练中还可以根据班级整体的学习情况进行专项练习，让学生能够通过有针对性的内容训练来提升自己的薄弱环节。作业作用的强化需要从摒弃题海战术开始，通过具体的、有针对性的教学设计让学生明确自己薄弱的环节，选择适合自己的作业。例如，教师安排多份作业，每一份作业都保证一定的难度和一定的作业量，让学生根据自己的情况进行选择，学生在选择作业以后就需要保证完成的质量。教师还可以将作业安排成不同的难度，当学生在一个难度上能够具有较高的解题正确率，则可以进入下一个阶段，这样教师可以针对学生的进步和退步进行适当的奖励和惩罚。这样的教学能够根据学生的学习特点进行有针对性的作业安排，还可以提高学生学习的积极性，从而强化英语作业给学生带来的作用。

3.注重批改灵活

教师在进行作业批改时要根据学生的错误情况进行适当的统计，以便对错误较为普遍的题目进行重点讲解。教师在批改作业时要体现出人情味，不能仅仅以不带任何感情的勾或叉来评定学生的作业，更需要做到具有激励性。教师在修改作业时可以根据学生作业的完成情况书写评语，让学生感受到教师对自己的重视。例如，学生作业完成较好，教师可以“good job”来表示对学生的肯定；对作业完成不佳的学生，教师可以“come on”来给予学生鼓励。

因此，要想使高中英语教学的效率得以提高，就需要强化作业布置的有效性，改变原有的教学理念，注重让学生通过作业进行实践，从而提高学习效率，并通过不断的研究和创新为英语教学注入新鲜的活力。

参考文献：

[1]李学书，李嘉玮.任务式作业的功能、设计原则及策略[J].教育实践与研究：小学版，2009（03）.

[2]夏心军.学生作业：有效教学不可或缺的环节[J].中国教师，2009（05）.

英语作业篇10

关键词：误区；反思；分层；评价

《基础教育课程改革纲要》明确指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。如何能在减少学生课后作业的时间与题量的同时提高学习的能力，提高作业的有效性是教师布置作业需要思考的问题。

一、传统的英语作业的误区

1.机械训练多

英语是一门语言学科，需要大量的记忆。于是当英语教师讲授新单词后常常会布置学生抄写单词，五遍、十遍……直至会默写。讲解新课文后再抄写词组、句子或课文。大多数教师认为只有多抄写才能帮助记忆，才能熟练掌握。而对于学生来说他们的抄写仅仅是“手抄”而不是“脑抄”。

我做过这样的一个调查：有10个学生（智力差不多），50个单词。我让其中的5个把单词每个抄写10遍，就是他们要写500个单词；另5个让他们先了解音标再高声地朗读记忆。二十分钟后，我让他们默写。第一组的正确率是50%，而第二组的正确率却高达85%。第一组的许多学生说他们在抄单词时只是要完成任务，有时抄了很多遍都不知道抄写的是什么单词。第二组的学生说只要这个单词他们会读就能够通过音标来拼写。可见高声朗读能让他们记住并且熟悉每个单词的发音。

2.题海战

英语学习中会有许多语法题。一般大多数语法教师在课堂上只讲授概念，接着就是做大量的习题，让学生在练习中熟悉知识，一般会遵守“做到会”这个原则。有时一道题学生要做七八遍甚至十几遍，有些学生做到不看题目能够背出答案。这种方式往往会出现反效果。已经学会的学生不愿意做，重复做已懂、已会的题目会让他们觉得枯燥，并且也是一种浪费时间的表现；不会的学生做不出，屡做屡错，因为他们不理解为什么，只是一头雾水很糊涂地做，仅仅是为完成作业而不得不做。因此，这种应试方式的题海战不仅浪费了学生的时间，也起不到很好的效果。

3.口语、听力练习空

英语作业除了笔头作业也会有口头作业。英语教师在上完课后会布置学生听磁带、对话、熟读背诵课文。口语作业的布置对于英语来说是很有必要的。章振邦指出：“外语的习得是一个从感性到理性的过程，中学生学英语应先通过听、说、读的实践。”课堂上学生听磁带和练习口语的时间毕竟是有限的，课后学生应该多花一点时间去做练习。可是学生回家之后，教师就很难督促到学生是否有听磁带、课后读课文。那么每天所布置的口语练习都是空的，教师没法检查，学生也就不会做了。

这样的英语作业布置不仅没有效果，还浪费了学生的时间，减耗了学生的体力，削弱了学生学习的兴趣。这就要求英语教师重新反思如何布置课后作业。

二、布置英语作业的方法

1.研究学生――分层布置作业

学生之间有很多差异，他们有的接受能力强有的稍弱，甚至有的需要很长时间才能接受一个新知识。他们的基础也相差很大，因此教师在布置作业时就要考虑不同的学生。

如我会把学生分成三个层次，学习能力较强的学生一般会抢先做一些课后练习册的练习，如果我课后再要求他们做，他们就无事可做了。于是我让他们做一些阅读理解、完形填空等题，让他们在课后能够大量阅读，增加他们的阅读量，这样不仅能够提升他们的阅读和理解能力，也能增加他们的词汇量，并且训练了他们的自学能力。中等的学生要求他们完成书本的配套练习，并且注意基础知识的练习和积累。对于学习能力较弱的学生，让他们少量地做一些基础题，如词组翻译、词的适当形式填空。题量不宜多，以防他们为赶作业而降低了作业的效率。这样每个学生都有目标地完成作业，也发挥了作业的真正作用。

2.研究教材――预习、复习很重要

《义务教育英语课程标准》提出：义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略，使学生掌握一定的语言基础知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础。这就要求我们在作业布置时不能机械地训练学生，而要帮助学生制订好预习和复习计划，培养他们的自主学习能力。适当整合课文内容，削减一些非重点的课后练习，删除不必要的练习，做好预习、练习、复习工作。

做练习时可以先通过一部分比较典型的句子总结归纳知识，找到做题目的方法，如用动词的适当形式填空就要找出句子的关键词或者熟悉句子的时态和语态。让学生自己找到一套适合他们的学习方法。要求学生回家做作业之前一定要先看书，看笔记，先复习，然后再做作业。最后剩下不会的题目再回到书本进行第二次复习与记忆，完成所有的作业。

3.研究评价――评价形式多样

不论是笔头作业还是口头作业，教师在布置与检查上都要到位，让学生知道作业的重要性。尤其是作业的批改与评讲要及时。及时讲解会让学生立即找出错误并改正错误。口头作业教师也能检查。教师一定要与家长沟通好，首先要让他们了解到口头作业的重要性和必要性，这样家长就能配合好教师在家里督促学生听磁带，读课文。其次，教师在第二天一定要有一个口头练习的检查，如在课堂上让学生读书，默写单词、词组或句子，还可以翻译课文句子。制订一定的奖惩制，激发学生在课后学习的积极性。

教师还可以组织一些学习小组，让学生之间互相监督，互相评价打分。让一些学有余力的学生帮助其他学生做口语练习，默写和背诵，激发学生之间互相帮助和竞争的学习氛围。

总之，英语作业的布置要从学生出发，以新课标为基准点，符合实际，适当、适量、有效地布置英语作业。

参考文献：