初中语文古诗词教学设计范文

导语：如何才能写好一篇初中语文古诗词教学设计，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词 初中语文 古诗词 数字化教学资源

中图分类号：G633.3 文献标识码：A

随着“互联网+”的提出，信息化的高速发展，新课程标准的要求，教学也在随之变革。初中语文中的古诗词的教学一直是重难点。《语文课程标准》特别强调，“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自由学习的意识和习惯”。传统的古诗词教学方式已经不能适应社会的发展，由现代信息技术支撑的数字化环境，为语文教学的展开提供了崭新的舞台。数字化教学资源的使用能够让学生突破时空的限制，充分利用互联网教学资源，实现以学生为中心从被迫到主动的学习方式。将信息技术融入到教学中是发展的趋势。

1数字化教学资源的定义与特点

数字化教学资源是以算机及网络环境为媒介，经过数字化处理的可以在多媒体环境下运行的教学资源。数字化教学资源可大致分为数字化的化幻灯、多媒体课件、投影、音频、视频、网上教学资源等。

与传统的教学资源相比，数字化教学资源能够更好地将声音、文本、图形、图像、动画、音频和视频等教学资源相融合，使课堂教学内容丰富、形象直观、形式多样。数字化教学资源具有可操作性、多样性、直观性，这些对于传统教学资源来说是一个巨大的冲击。

2初中语文古诗词教学与数字化教学资源结合的优势

2.1改变教学方式，活跃课堂氛围

传统的初中语文课堂教学大多依托于文字，且越接近学生生活的文本越容易被学生接收，越容易引起学生的兴趣和关注。但是一些远离学生生活的，没有被接触感受过的文本知识就很难吸引学生的兴趣，难以被学生接收和理解，比如我们的古诗词教学。利用数字化教学资源具有的形象直观、内容丰富的特性创造出的情境就能够很好地解决这类问题。通过改变传统依托于文字的教学方式，既有效激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂氛围，同时又加深了学生对诗词的体会。

2.2激发学习兴趣，发挥主观能动性

随着信息化水平的不断提高，学生获取知识的方式越来越多样化，传统的课堂教学已经不够引起学生的共鸣。数字化教学资源从多角度、多方位上吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。数字化教学资源创设的教学情境可以让学生身临其境，在生动、真实的的教学情境中学习，从而激发学生的情感，发展创新，提高教学效率。

2.3情境引入，提高教学效率

声音和图片再配以深情诵读，音画结合自由想象，再现情境，语言描述深入理解情境。利用数字化教学资源可以再创情境，使学生感同身受，提高学生的学习兴趣，激发学生对教学内容进行思考分析，帮助学生更好的理解教学内容。能够起到很好的教学效果，提高教学效率。

3初中语文《沁园春・雪》数字化教学资源设计与分析

3.1概要设计

现代信息技术支撑的数字化环境是教学发展的趋势。将数字化教学资源运用到初中古诗词教学中不仅能激发学生兴趣还能提高教学效率。笔者以行为主义理论、建构主义理论、悦趣化学习（又称游戏式学习）、协作学习作为理论依据，以苏教版七年级课本的《沁园春・雪》为例，设计出了以课前―课中―课后为主线的数字化教学资源。整体的框架如图1所示。

在整个框架图的基础上，课前部分主要是学生预习新课，导入新课。采取微课的形式是因为微课具有短小精悍，表现力强的特点，相对于枯燥的课本来说，学生更倾向于表现多样的视频式的学习材料。可以激发学生的学习兴趣以及学习主观能动性。

讲课中部分只要是在教师的协助下，播放课件内容，组织教学活动，讲授课文知识点。本课件主要是有storyline开发设计的，并且利用其他的辅助工具，如ps（图片合成），word（文字编辑）来编辑课件中的一些图片和文字。课件简单易操作，包括的模块为导入，介绍，课文学习，测试和拓展几个部分，其中导入时用于情景创设，提高学生的学习兴趣；介绍包含作者介绍和背景介绍，即课文学习的基础；课文学习包括字词段，文章总结和情感，内容循序渐进，由易到难，易于学生掌握；情感包括本文情感和他文情感，本文情感总结了本文作者写作时的豪迈壮志的爱国情感，他文情感的目的是与其他文章进行对比，促进学生体会诗文情感的能力；测试为当堂测试，包括课文中的知识点、理解性的问题，又包括迁移发挥题，巩固学生本堂课学习的内容的同时又提高学生的协作表达能力；拓展部分主要是拓展学生的只是面，包括词文今译、模仿学做和资源链接三个部分，学生学习完成之后可以通过拓展模块提升自己文章鉴赏、写作表达以的能力，同时获得一些课文中锁没有的一些课外知识。

课后部分主要是以百度云里的内容作为课下阅读和拓展，同时课后不忘做关于本课的经典题型的测试，在拓展课外知识的同时，提高学生的考试能力。

3.2详细设计

3.2.1课前部分

课前部分主要是以微课为学习资源，来引导学生进行预习。微课具体内容分为：导入、写作背景动画、思考三个部分，在这三个部分中导入是用图片形式来展现，写作背景是是flas来实现。思考部分主要是提供给学生几个开放性的但是与课文息息相关的思考内容，例如：

假如你是，（1）在这种情况下，你有什么样的情感要表达？（2）你会用什么方式来表达？

学生通过微课进行学习，大致了解作者的写作背景以及带动学生进入了作者写作的情境中去，为学生高效的进行课文学习提供了基础。

3.2.2课中部分

课中部分主要是基于storyline开发的课件在教师的帮助下进行学习的，教师通过播放课件，展现学习内容，组织学生活动来促进学生的学习。storyline开发的课件能够实现交互操作，简单易操作。

课中部分分为导入、介绍、课文学习、测试和拓展五个模块，每个模块功能如下：

（1）导入模块：情景创设：利用雪景和的动画图片来导入学习，激发学学生的学习兴趣。

（2）介绍模块：作者介绍：作者生平动画：小时候―青年―中年―晚年。

背景介绍：写作背景流程图（文字+图片）。

（3）课文学习模块：课文学习模块分为字词段学习、文章总结和情感学习三个模块，其中字词段学习部分是针对词的重点句子和重点词语进行解释；文章总结是词的上下阕的内容的总结以及中心思想的总结；情感部分是本文情感和他文情感，通过学习本文情感和总结他文情感来提高学生的情感体验度和促进学生体会诗文情感的能力；测试包括选择题、填空题和判断正误题，这些题均是课文中的固定知识点以及理解性的题目，并且有完成情况的反馈，方便学生了解自己哪部分还没有掌握好，回到课文中即使复习，另外有一道迁移发挥题：“假如你进入初中便努力学习，但成绩一直不理想，受人嘲笑，但期末考试成为一匹黑马名列前茅，大家对你刮目相看。假期父母带你去爬长城，站在长城上，你感慨万千，你用什么方式来表达自己的情感及如何表达？”培养学生的创新能力和表达能力；拓展部分展部分主要是拓展学生的只是面，包括词文今译、模仿学做和资源链接三个部分，学生学习完成之后可以通过拓展模块提升自己文章鉴赏、写作表达以的能力，同时获得一些课文中锁没有的一些课外知识。

（4）测试模块：在课文学习结束后需要进行测试，评估一下学生学习情况，有利于教师进行修改教学方案。测试的题型主要有选择题、填空题、判断题、发挥创造题。前三种题型主要是以课文中知识性的问题和理解性的问题，发挥题主要是培养培养学生的创新能力和表达能力。

（5）拓展模块：主要是提高学生鉴赏能力，开拓学生视野。主要包括：词文今译、相似诗词欣赏、学生自己模仿发挥。网络资源分享等。

3.2.3课后部分

主要是以百度云为平台，分享内容供学生课下学习，分享的内容分为三个部分：上课时课件、课后拓展资料、学生作品分享。其中课后拓展部分又分为四个部分：作者的古诗词作品以及讲解、与课文主题类似的诗词和讲解、关于本课的朗诵或节目的视频、历年中考或经典测试的测试题。课下部分的功能主要是巩固课上的知识、拓展课外的知识和提高学生的考试能力。

4总结与展望

本教学资源分为课前-课中-课后，三个模块贯穿整个学习过程，以行为主义、建构主义、悦趣学习和协作学习理论为基础，以全程竞争计分的模式来展开《沁园春・雪》的学习，突破了传统课堂课中学习，忽略了课前和课后的学习的不足，也减轻了教师的负担，提高了教学的效率。

本教学资源还存在一些不足之处，如受任课教师的影响比较大，不可控因素较多和资源设计仍较为传统等，希望在以后的研究中进一步优化本类教学资源，以期对初中语文古诗的教学模式做一个借鉴。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 高兴，虞沧，刘芳.数字化资源共享新方式――微课程[J].中国信息技术教育，2014（10）：10.

[3] 周丹.基于数字化教学资源的初中语文课堂情境教学的设计研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2014.

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【关键词】微课 语文教学 知识点 能力

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.092

微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五到十分钟左右就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。在教育教学中，微课所讲授的内容呈“点”状、碎片化，这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳；也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。微课是课堂教学的有效补充形式，它在语文教学中有着重要的优势。

一、利用微课，优化课文教学

课文语言浅显，通俗易懂，但教师都觉得不太好教，学生也没啥兴趣学。那么，在教学这类课文时，怎样做到既要让学生掌握必要的知识，又要提高学生的语文素质呢？1.注重学生学习兴趣的激发。2.营造和谐的课堂氛围。3.让学生获得成功的喜悦。4.在大胆设想中培养创新个性。5.培养学生的自豪感，我们在教学《世纪宝鼎》一文时，收到了意想不到的效果。

《世纪宝鼎》这篇课文，介绍了世纪宝鼎的整体结构、艺术造型和文化内涵，表现了中国人民的艺术创造力。以下是教学这课我所采用的方法：课前结合预习提示先让学生读课文、看插图、了解世纪宝鼎是什么样的？并查资料对“鼎”作全面了解，再想一想我国人民向联合国赠送这一礼品的意义；课堂上先检查预习情况，使全班同学都能对课文内容有个全面的了解，然后抓住鼎的样子，让学生自读互议，理解鼎在中国社会生活中的独特地位和中国赠送宝鼎表达的美好祝愿和希冀。

上述教学充分体现了“学生是语文学习的主人”。整个教学过程是让学生积极主动地探究，生动活泼地发展，群体性主体参与率高，创新性思维活跃，使学生真正获得了自主学习的成功乐趣。整个教学过程的突出特点是促进学生主动发展。

二、利用微课，提高学生自学能力

课堂教学过程中教师起主导作用，学生是学习的主体。教师要在课堂教学中发挥主导作用，首先应体现在能否最大限度地引导学生参与教学全过程。自学是发挥学生智力的一条有效途径，只有课堂教学充分培养起学生自学的习惯，打好了自学的基础，通过学生自身智力活动的内化，这种特殊的认识活动，才能使学生加深对知识的理解和掌握，促进学生智能的发展。

在语文教学中，预习新知能够充分培养学生的自学能力。学生根据微课中提供的阅读材料了解文章的背景或是作者、主人公的资料信息，初步感知文章写作的时间背景或作者写作的心态；然后依据微课中的提出的预习要求去初读课文，读准字词、读通长难句，查阅词典或是观看微课获知新词语的意思；带着微课中提出的问题再读课文，归纳概括每段的段落大意，了解课文的事情经过，划分文章段落，感知课文的中心意思。通过微课层层递进的预习任务，让学生主动参与学习，一步一步去解决学习问题，逐步地去感知课文中心思想，在这一过程中培养了学生主动获取信息、分析与处理信息的能力，提高了学生的自主学习能力。

三、利用微课，丰富学生课外知识

教材所学的内容有限，语文课堂要注重课堂外的延伸，及时给学生补充与所学内容相关的课外知识，开阔学生的眼界。通过微视频，以优美的画面、舒缓的音乐加以动听的讲解，一下子抓住学生的眼球，让学生兴致勃勃地接受新鲜知识。比如在教授八年级上册《三峡》一课时，当学生通过课文了解了三峡的地理位置，播放三峡简介微视频，让学生身临其境，在画卷般的景区内畅游，一面欣赏三峡的美丽景点，一面聆听讲解员的解说，让学生在潜移默化中增长课外知识。

四、利用微课帮助学生记忆知识点

语文是一门十分丰富的学科，该学科不仅包含了著名的文言文内容，还包含了现代白话文及古诗词，具有综合性强的特点，同时，由于语文继承了我国诸多传统文化，其与现代文化具有巨大差异，因此，初中语文还具备显著的时代性特征，这给初中语文课堂教学带来一定的挑战。

从初中语文实际教学来说，初中语文的知识面十分广，且需记忆的重点知识较多，学生在学习过程中常常难以立即记住各个重点知识，对各个字、词的含义容易出现记忆混淆现象，此时，教师可充分利用微课功能所具备的精、快特点，选择在关键时期如考试复习阶段、背课阶段等，根据班级学生对语文课文知识内容各个记忆难点、难理解环节做到全面掌握与分析，并将这些知识点进行有效提炼，将其有针对性地制作微课片段，帮助学生方便记忆各个知识难点，并针对语文考试重点内容开展不同类型课文的微课教学，引导学生掌握正确的学习方式，提高学生的学习效率。

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一、传统文化教育教学的现状

首先，传统文化教育活动的趣味性不强，对学生缺乏吸引力。开始的时候，学生可能会感到有些新奇，但时间久了就会觉得疲惫和乏味。采用的学习方式比较单一，除推荐成语故事稍微活泼一点外，其他活动侧重于背诵。纵观实践的过程，知识本位突出，忽视了学生在学习过程中的主观能动性。其次，用于开展教学实践的时间得不到保障。由于用来教学实践的时间是从语文课中挤出来的，而语文课自身不得不花很多时间来应对考试，因而挤占其时间困难。再次，有几对关系的处理不太恰当。一是传统文化与外来文化以及时代文化的关系。因为忙着传统文化的实践活动，无形中忽视了外来文化以及新鲜的时代文化。二是语文学科人文性与工具性的关系。教学实践明显侧重了人文性的一面，而对工具性的一面有所忽视。虽然在教学设计及教学过程中一再告诫自己：文道合一，不可偏废，可不经意间就会有所侧重。三是文化知识积累与考试的关系。虽然传统文化是语文教材的组成部分，但从考试的层面来看，直接涉及的内容并不多。

二、加强传统文化教育的原则

1.整体性原则。从横向上来看，传统文化知识的学习、理念的渗透应贯穿于语文课的各种课型。不能说只在阅读课上谈传统文化，写作课完全不涉及；或只在阅读课谈传统文化，专题学习完全不涉及。通过对苏教版初中语文教材的分析，我们发现各种课型都会涉及传统文化，我们应抓住契机进行渗透，不能单靠某一种课型。从纵向上来看，传统文化教育应贯穿于初中语文教学的整个阶段。不能说，我们初一的时候进行尝试，初二、初三就完全搁置一边，这样的效果肯定是比较差的。初中阶段的孩子，虽然机械记忆的能力有所下降，学习的负担比起小学加重了一些，但只要安排合理，学生自会乐在其中。还有，初中的孩子处于心理的断乳期和青春的叛逆期，特别需要一些精神上的引领和培育，可以说是进行传统文化教育的一个好的契机。整体性原则还要注意与其他学科的配合，特别是政治学科和历史学科。政治学科中很多关于品德的教育和传统文化的理念密切相关，历史学科中的很多知识和传统文化知识密不可分。甚至于在体育学科的教学中都可以结合传统文化的教育。如锻炼学生的意志，激发学生拼搏进取的精神等。

2.渗透性原则。这个原则是指在语文教学过程中要有“化”的工夫，如春风化雨，润物无声。具体说来要紧扣故事，注重形象性；抓住日常教学，注重持续性；精心设计活动，注重趣味性。传统文化涉及的故事特别多，在涉及到某个核心理念的时候，一个故事往往要胜过一箩筐的道理。3.适度性原则。这个原则主要是指要摆正传统文化在初中语文教育中的位置，处理好几对关系。主要是要处理好传统文化与外来文化的关系、传统文化与流行文化的关系；传统文化中“文”与“道”的关系、传统文化学习和考试的关系。传统文化中“文”与“道”的关系和语文课程的性质密切相关，也是不可偏废的。传统文化学习和考试之间的关系最为敏感，理想的状态是传统文化知识的积累、传统文化精神的学习能促进学生的语文学习，能让学生在考试中获得理想的成绩。

三、传统文化教育内容的选择

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【关键词】初中语文；互动式教学；必要性；途径

所谓互动教学模式，是指在教学过程中，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教师与学生、学生与学生之间，相互交流和相互促进的一种教学方法。“以人为本”是互动教学模式最显著的特点。这种教学模式依据学生的心理和年龄特征，为学生创造宽松和谐的学习气氛，给学生创造更多的成功机会，从而使学生的自学能力得到提高，培养了学生的创新精神。

互动教学模式能鼓励学生积极动脑，突出培养学生的动手能力，为学生的后续学习和不断发展打下坚实的基础。在教学中，教师要经常与学生沟通信息，及时了解学生学习中存在的问题，以便因材施教，着手培养学生的个性，提高教学效果。

一、关注预习反馈，提高设计参与程度

在初中语文教学中，教学设计是一个非常重要的环节，教师需要潜心研究教材内容特点以及学生身心发展特点，采取针对性教学模式与方法。新课程理念要求学生的主体地位应该得到尊重与体现，教师在教学设计环节也应当强化与学生之间的沟通与交流，及时获得第一手资料，让学生也参与到教学设计过程之中，将学生的学习需求体现在教学设计之中，从而提高教学活动的针对性。教师可以要求学生在课前进行详细的预习，一方面为了将基础性知识掌握在课前，另一方面是为了让学生在预习过程之中发现还有哪些重难点存在。在预习活动结束后，由语文科代表进行统一搜集整理，将具有共性的学习难点梳理出来，提交给教师，教师依据反馈信息对教案设计进行回头看，适当调整与完善课堂教学。

二、建立初中语文互动式教学模式的途径

（1）营造和谐的互动氛围。在传统教学模式中，师生间“猫和老鼠”的尴尬关系，导致课堂氛围紧张，严重阻碍了学生参与课堂教学的积极性和对语文课程兴趣的培养。要建立初中语文互动教学模式，首先要营造和谐的互动氛围[1]。作为教师，应首先转变角色，从课堂的“统治者”转变为课堂的“导演”，营造一个人人可以参与、人人愿意参与的和谐氛围，让语文课堂变成学生施展才华的大舞台。比如在教授《皇帝的新装》一课时，可以让学生分角色朗读课文，有条件的甚至可以排练一出课堂话剧，教师也可以参与其中，拉近了师生间的距离，有利于形成平等交流、互相学习的民主氛围，也有利于培养学生形成独立思考的好习惯和不拘泥于常规的创新精神。

（2）创建合适的互动情景。在初中语文教学过程中，创建合适的互动情景，让学生在特定的情境中学习知识，这种寓教于乐的形式不但可以使学生快速融入课文情境、更好的理解和体会课文内涵、提高课堂教学效率，还可以使学生保持浓厚的学习兴趣[2]。例如在学习《木兰辞》一文时，可以让学生通过预习，提前熟悉课文背景，课堂上教师简单讲解之后，让学生根据课文内容进行“剧本改编”，然后进行分组表演。这不但可以让学生更好的理解文章内容，还可以增强学生对古诗词的赏析能力。

（3）加强学生间的互动交流。营造民主和谐的课堂氛围。开放式的教学环境需要有一个民主、和谐的课堂教学氛围，这是进行初中语文互动教学的第一步。教师与学生之间、学与学生之间只有彼此敞开心扉，真诚交流和沟通，才能将互动式教学顺利的开展下去，实现共同提高。在和谐的课堂教学氛围中，教师与学生、学生与学生互相就教学内容进行平等交流、沟通、探讨、总结，互相借鉴，取长补短，加速了知识认知、理解和运用的过程，整个教学过程是充满跳跃性的色彩的。

（4）教师与学生互动。新课标要求初中语文课堂教学必须遵循师生平等的原则，这就要求老师以长者、以知识参与者的身份参与到课堂互动中，要站在以学生为主体地位的角度与学生进行平等民主的互动。在这种互动过程中， 教师重在引导，调动学生的内在学习动力，让学生学会主动学习、独立思考。在教学中，教师应鼓励学生大胆、积极提问，让学生的提问成为教师调动学生积极性，开发学生智力的有效途径，从而更好的实现多向互动合作。建立初中语文互动式教学模式还要充分利用电脑网络的普及与发展。比如可以通过即时通讯工具建立语文学习兴趣小组，为学生提供一个课外互动交流学习的平台，教师也可以参与其中，为学生解疑答惑。另外，如果条件允许，可以将家庭作业搬到互联网上，教师在个人社交网站或其他网络平台上针对各个学生的不同学习情况进行个性化的作业布置，学生也通过网络完成作业。这既可以帮助教师第一时间了解学生对知识点的掌握情况，又可以帮助学生进行针对性的课外练习，还有助于良好师生关系的建立。

参考文献：

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关键词： 初中语文教学 艺术性 数学成效

语文教学是一门艺术，教师在开展教学活动的过程中，要善于把握学生的身心发展规律，对教学流程进行精心谋划、周密设计、有效组织，将教学活动当作一项艺术来雕琢，提升教学活动的生动性。我在初中语文教学活动中，主要从以下几个方面着手，全面提高教学活动的艺术性，促进教学成效的提升。

一、在教学语言上精雕细琢，让学生感受语文的魅力

在初中语文教学中，教师的语言艺术对于教学成效的影响非常大。语文就是语言和文字的学问，教师在开展语文知识教学的过程中，更需要通过艺术性的语言来提高学生学习的积极性，提高教学活动的渗透力。我在语言组织方面重点抓住四个字：“准”、“朴”、“情”、“扬”，对教学中说出的每一句话都加以斟酌。“准”就是在语文教学中表述要准确，模棱两可的话不说，似是而非的话不说，力求每一句话都有价值；“朴”就是语言表达力求贴近学生学习生活实际，尽力避免一些华而不实的浮躁词汇；“情”就是表述过程富有感情，如提问语言要具有启发性，让学生的思维有深入的欲望，朗读的语言要符合教学内容与主题表达的需要，让学生产生心灵的感应与情感的共鸣；“扬”就是教学语言要具有激励性，让学生产生积极的情感体验，感受到教师的重视、语文学习的快乐。

二、在学习载体上大胆突破，让学生激起学习的兴趣

在传统的初中语文教学模式中，学生都是在课堂上危襟正坐，教师也对学生提出了这样的要求。熟悉美国教育的朋友都知道，美国学生在创新与实践能力发展方面要强于中国学生，关键的一点在于美国的课堂教学注重发挥学生的主体作用，能够不拘一格地让学生的思维活跃起来，而我国当前的初中语文教学组织模式最为匮乏的就是这一点。我在近年来的初中语文教学中开展学习载体艺术性的研究，改变传统的两人一组的学习载体构成方式，在借鉴其他地区成功经验和征求学生意见的基础上，将学生按照8人为一组的方式，建立起多个学习合作小组，每一个小组都综合考虑到成员的学习能力与基础，基本上做到学习能力平衡，同时每一个小组都明确一名组长，牵头开展合作探究学习活动。通过学习载体的改革，学生在教学活动中的参与愿望得到极大的满足，各个能力层面的学生都能够充分融入到教学双边活动之中，促进了学生思维能力的发展，有助于学生更加投入到学习活动中。

三、在启发引导上画龙点睛，使学生放飞思维的翅膀

在语文教学中，教师要善于把握教学重点和难点，放手让学生开展自主学习，同时要注重对教学活动进行有效掌控，坚持收放结合，在学生自主学习关键处或是疑难环节予以画龙点睛式的启发引导，为学生深入进行有效学习提供有力帮助。例如在教学《斜塔上的实验》时，我将原来传统的“教师讲解―学生听讲”的教学模式，转变为“学生探究―教师指导”的新型模式，在要求学生课前充分预习、解决基础性知识的前提下，向学生出示了一组探究题，要求学生以小组为单位进行研究学习。部分学生在学习中对于伽利略勇于创新、善于探索精神的理解不够深刻，为此我设计了一处启发引导：“亚里士多德在当时具有什么样的科学权威？伽利略和他相比怎样？伽利略能够勇于向这样的权威挑战，并公开实验，这能够说明什么？”引导学生站在历史的角度来换位思考问题，深刻理解伽利略的行为体现出来的重要意义。我趁热打铁，向学生提出：“假如这时候亚里士多德就站在塔下，他会有何感想？”将学生思维活动进一步引向深入，提升思维活动的深刻性，这样的教学成效与启发引导的艺术性密不可分。

四、在情境氛围上善于创设，使学生产生情感的共鸣

初中语文教学内容中，蕴含的情感因素非常丰富，教学设计应当注重为课堂营造浓厚的氛围，让学生产生身临其境的感觉，引发内心情感对教学内容、主题和意境的共鸣，深化教学成效。我在教学活动中，主要从两个方面入手，为教学营造浓厚氛围。一是发挥多媒体教学手段的积极作用。如在教学朱自清《春》的课堂导入环节，我以一曲《春天在哪里》作为引子，代替口头导入，使学生的学习兴趣一下子就被调动起来，整个课堂充满愉悦轻松的基调，为接下来的课堂教学活动奠定良好的情感基础。二是运用主题活动渲染氛围。如在教学《巍巍中山陵》时，我了解到班上刚好有一位学生去过这里，并且还拍摄了不少照片，便将学生拍摄的照片做成PPT，要求学生在课堂上结合投影显示进行描述。学生绘声绘色的讲解把同学们带入了身临其境的境界，有效深化了教学成效。

五、在资源整合上勇于拓展，让学生迸发进取的动力

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【关键词】初中语文；分层；整体提升

所有的教师都希望自己所教的学生处在一个水平面，这样更有利于教学活动的安排和推进，但是这种可能根本就是天方夜谭，初中语文教学活动也不外乎如此。学生受到学习态度、能力、积极性和语文学习基础的影响，使得学生间出现了差异性，特别是进入初中以后，学生间的两极分化现象更为明显。教师应参考这一发展特点，进行教学设计和组织，以分层教学模式针对性地突破这一困境。

一、制定分层教学目标，让学生“举手摘桃”

在初中语文教学中，老师应认真分析研究学生的知识基础和学习能力，并在制定教学目标，以学生只需付出努力就能得到收获为原则，为不同层面的学生制定相应的教学目标，让学生抬抬手就可以摘到桃子。需要注意的是教学目标的制定一定要联系学生的实际发展特点，不能制定过高的教学目标，超出学生学习能力的负荷，也不能制定过低的教学目标，让学生觉得毫无挑战性，兴趣缺失。对此，教师应适当调整教学目标，使之更适应各个层面的学生，对于语文优秀生，教师应适当提高对其的学习要求，确保他们的精力能够花在学习中，在学习过程中保持积极的思维探究活动；对于语文后进生，教师应将教学目标适当放低，主要以学生对语文基础性知识的掌握为主。

二、创建分层教学模式，让学生“互帮互助”

在初中语文教学活动中，为了体现学生的学习主体地位，许多教师对教学模式进行探究与革新，通过不断地尝试，小组合作探究模式得到了认可和推广。有些教师在分组的方式上，喜欢将同一层面的学生编排在同一学习小组，如此“优劣不均”的分组方式，在实际的教学中，有碍教学活动的有效开展。教师应以均衡为原则进行科学的分组，在编排小组成员的时候，可以安排2名学习优秀生作为“领头羊”，同时将中等生和后进生平均安排在各个小组内，让小组间的学习实力相等。在开展学习活动时，组内的优秀生能起到很好的带头作用，在思维方式和学习习惯上可以给其他学生做个好榜样，通过这样优化的组合方式，在小组内开展帮扶活动，并以小组为单位开展竞赛，促进学生的整体进步。

三、设置分层问题难度，让学生“全体参与”

在课堂提问环节，大部分的教师往往忽略了中等生和后进生，只喜欢向语文优秀生提问，因为优秀生的精彩问答往往可以促进学习氛围的升温，但是这样做的后果不利于学生的整体进步，时间一长，后进生往往会对学习产生畏难情绪，渐渐向边缘化发展。所以，教师在设计课堂提问时，应兼顾到整体学生，设置出不同的难易度，促进学生全体参与。在课堂提问中，教师将一些难度大的问题留给优秀生回答，并在回答的过程中，解说思维的过程；而难度较小的问题可以让后进生回答，通过分层提问满足了各层面学生的学习需求，不仅促进了双边活动的深入开展，同时也保证了各层面的学生都可以参与到学习活动中，提升语文教学成效。

四、进行分层教学考核，让学生“人尽其才”

在语文教学中，还有一个重要的环节就是考核环节，陈旧的教学考核标准都是相同的，虽然统一了教学标准，但是却很容易打击到后进生的学习积极性，超出了这个层面学生的学习基础和能力负荷。在教学考核环节，教师可以专门设计一些难度系数较低的题目，对后进生展开学习考核，学生可以通过自己的努力得到较为理想的成绩，学习积极性得到充分激发；另外，教师可以用一些难度系数较高的题目考核语文优秀生，防止这一层面的学生产生自傲自满的情绪，激发他们的学习上进心。

五、开展分层教学评价，让学生“快乐学习”

在语文教学评价环节中，教师也应针对不同层面的学生给予相应的评价，在评价优秀生时，教师除了肯定其学习成绩的同时，还应及时地指正学生在学习活动中的骄傲自满的情绪，并向他们提出更高的要求和希望。面对语文后进生时，教师应发掘他们的闪光点，当他们取得进步时，应及时地表扬，激发他们的学习积极性；发现学生的学习态度涣散或是学习方法不正确时，应心平气和地提出来，不能直接的以粗暴态度打击他们的学习积极性。如此科学的评价方式可以让学生感受到学习的快乐、感知到成功的喜悦，促进全体学生更加积极深入的投入到学习中去。

六、实施分层教学拓展，让学生“自得其乐”

教学拓展环节是初中语文教学活动中的重要补充和组成部分，在组织拓展活动时，教师也应坚持分层原则，让全体学生都可以在拓展活动中自得其乐。例如，教师可以按照优秀生、中等生与后进生的层面标准，组织课外学习竞赛活动，学生根据自己的兴趣和能力参加一些有关文学常识、背诵或是有关古诗词方面的竞赛。通过与同一层面学生的竞赛，可以有效激发学生你追我赶的竞争欲望，以赛促学。通过这种形式的拓展活动，每一个学生都可以在活动中感受到学习的快乐，并在活动中强化自己的优点，提高自身的语文素养。

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关键词：初中语文；阅读教学；多元解读

在初中语文教学课堂上，笔者发现阅读教学还局限于传统的教学模式。有些课堂教学多元解读出现一些误区。比如，强调多元解读最后变成了课堂走秀；课堂上教师过分解读，忽视了学生的存在；不注重文本自身的价值，随意解读等。笔者结合自己的教学实践，谈谈对文本多元解读的感悟。

一、多元解读的内涵

对多元解读，许多教师理解为“将文本从不同的角度进行解读，得出不同的内涵。”这种理解显然是片面的。多元解读是一种差异性阅读。每个学生由于生活阅历、知识经验等差异，造成了其在阅读方法上存在一定的差异，阅读结果也多种多样。所以，教师要关注学生阅读心理、阅读能力等方面的差异，才能彰显出学生阅读的个性，进而解读出文本的内涵。多元解读应该是一种自主性的阅读。它是学生根据自己的阅读需要有目的地选择一定的文本进行阅读。在阅读过程中，读者、编者、作者在一定的情境中产生情感和心灵的对话。所以，多元解读应该是以文本为载体，以学生为阅读的主体，充分发挥学生的阅读个性，形成不一样的阅读体验。学生在阅读的过程中，根据自己的阅读经验，运用一定的阅读方法，激活自己的思维，加以丰富的想象，实现对文本的再创造。

二、多元解读的三个感悟

（一）具有学情意识教师在引导学生进行文本多元解读之前要对学生的阅读情况有一个整体的把握。教师要明晓哪些学习内容是学生已经知晓的，哪些学习内容需要教师逐步引导，这是开展多元解读的前提。比如，笔者执教《囚绿记》一文时，对班级42名学生的预习情况进行了一个统计。呈现如下：30名学生梳理出文章的大意。38名学生摘录出文章中写“常春藤”的具体语句，并且写出了具体的特点。20名学生总结文章的主题是“对常春藤不屈精神的赞美之情”。5名学生总结出文章是“借常春藤的刻画来表现生活在日寇铁蹄下，向往自由、不屈不饶同胞的赞美之情。”根据这份学情统计，教师可以根据学生的认知水平制定合理的多元的解读目标。课堂教学中，教师了解到学生对本文象征的写作手法比较陌生，但学生熟悉《白杨礼赞》中象征手法的运用，将两篇文章进行对比分析，有助于学生理解文本的内涵。同时学生对文本中称呼变化、叙述视角变化的作用理解不透。对此教师不宜直接讲叙事视角，可结合学生的学情，联系具体文本进行具体分析。师：“绿”在文中具体指什么？生1：绿影、绿色、绿友、绿囚、囚人。师：这些称呼在文中具体的意思是什么？生2：绿影是那常春藤阳光透过层层的枝叶，在房间里形成的美丽的影子。生3：绿友是指跟“我”一起被幽禁起来与我共患难的常春藤。生4：囚人运用了拟人的手法，是和亲密无间的那株常春藤。师：通过学生们的解读，我们发现作者写的不仅仅是常春藤，而是作者的朋友，一个与自己共患难、共生死的朋友。读到最后，作者直接说“囚人”，把常春藤当作一名被囚禁的同胞。人称的转变，写出了作者情感的逐层加深。由此可以看出，教师并没有详细地对叙述视角进行概念性的讲解，而是通过具体的文本分析，将抽象的概念化作一个个问题进行逐层的分析，从而让学生感知何为叙述视角转化。教师将复杂的问题简单化，在学生的阅读能力范围之内解读了文本。

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【关键词】新课程标准；初中语文；诗歌教学

中国是一个诗的国度，诗歌作为最古老的语言艺术，一直和人类生活中最美的追求联系在一起，展现着我们这个古老民族的悠久历史和璀璨的民族文化。诗歌使我们感受到自己本土文明的鲜活存在，学习传承民族诗歌文化精髓，是炎黄子孙不可推卸的责任。而今初中语文教材在诗歌辑录比重上都有了不同程度的提高，从而为诗歌教学提供了坚实的基础。

此外，更重要的是，与教学改革相配套，肩负革除传统语文教学弊端、推进语文教学朝着健康方向发展的重任的课程标准的制定，更是为诗歌教学指明了新的方向。但要将诗歌教学做到“是学生个性化的行为、要珍视培养学生独特的感受、体验和理解”。它要求教师在诗歌教学中：对文本有深入而独到的见解，而且能够引导学生展开积极的思维活动和情感活动，采用灵活多样的形式去调动学生对诗歌的感受、理解和体验，训练他们的个性化表达，使他们在课堂学习中能真正的有所感悟，有所思考，从而享受到审美乐趣。

具体说来，新课程标准下的初中语文诗歌教学力求凸显以下特点：

特点之一：注重审美情趣。优秀的诗歌和美是天然联系在一起的，教学《理想》（流沙河）时，如果只是一味的一节诗、一节诗地讲解，必然使学生感到厌烦，倒不如也让学生多念念优美的诗句，文中生动形象的比喻本身就是最好的“解说词”。我们在教学中教学生读诗、品诗、悟诗的过程，实际上就是让学生体味自然和人生，激发他们珍爱自然、热爱生活的感情，让他们潜移默化地接受美的熏陶，净化心灵，陶冶情操，提高精神境界。

特点之二：重视情感体验。新课标把“工具性和人文性的统一作为语文课程的基本特点”，提出 “欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。”“诗言志。”诗中的富于理性内涵的情感是在诗人的情绪和意象交合时的顿悟，这种智化的诗情更多的需要我们用心去获得某种感受，用脑去建立某种联系，用情去寻找某种共鸣，用意去探求某种规律。在诗歌教学既要引领学生去感受诗的形式美，品味诗的语言美，获得审美愉悦，也要引导学生根据自身体验，调动全身每一个情感细胞去领悟智化的诗歌情感，从而形成自己对社会、人生的思考，实现由感而悟，合感而悟的过程。

特点之三：强化积淀语言。新课程标准十分重视学生语言的积累与运用，而充满诗意的语言凝结着诗人的情思与智慧，体现着作者对社会、自然、人生的观察方式、感受方式、评判标准以及价值追求，体现着作者自己的思想、个性。它能够满足新课标对学生写作能力发展之所需。在教学中，一要引导学生多去积累、背诵诗歌，在平常的学习和生活中加以运用。二要启发学生用心灵的眼睛和耳朵去凝视、谛听，在外界大量形象感受的融汇碰撞中，获得对社会生活或个体生命的突然感悟与发现，最终通过语言表达自己独特的审美体验，形成诗意语言。如冰心的《繁星》、《春水》深得学生喜爱，尤其是这样几首：“成功的花儿，人们只惊羡于它现时的明艳！然而当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。”“语言的花儿，开得愈大，行动的果儿，结得愈小。”……这些小诗，寓哲理于精粹典雅的语言中，富有感染力。可以鼓励学生仿照这种创作体式，将对生活的点滴感悟凝聚成短小隽永的诗句。

新课程理念下的诗歌教学，要体现提升审美情趣、形成情感体验、积淀诗意语言的特点，因此，在诗歌教学中，可采取激趣、品读、练笔等多重策略。

一 激发学习诗歌的兴趣--诗意学习的前提再创造。实践证明，当学生学习诗歌的兴趣油然而生时，就会使之产生强烈的求知欲望，就会愿学、爱学、乐学。要激起学生的学习兴趣，教师可以通过教学设计，创设情境，使学生对诗歌心神向往。

1、文本内容激趣。在教学过程中，尽可能选一些文质兼美的诗词材料，以材料本身来吸引学生的注意，激发学生的兴趣。教师在安排教学内容时，一要一定程度上与学生已有的知识经验相联系，二要必须能给予学生以某种新的知识。

2、情景创造逸趣。在诗歌教学中，要根据学生的认知发展水平和已有的知识经验基础，创设生动的情境，激发学生主动探索、合作交流的欲望。例如，可以充分发挥电教手段的优势，如配乐朗诵、录音示范朗读、配乐讲解、吟诵等，或通过引导画画的情境创设，激发兴趣，感知诗意。如在教学时可首先让学生从诗句中找到诗人描绘的景物，然后让他们把自己想象中的景物简单描画，这样即能激发学生的学习兴趣，使之迅速进入诗境。

3、诗意活动造趣。如开展丰富多彩的竞赛活动，让学生获得成功的体验，如诗歌朗诵比赛、诗词联句比赛、与诗词有关的常识比赛等；开辟诗歌专栏，展示学生在各项诗歌竞赛活动中的成绩、学生诗作和诗歌鉴赏文章，介绍学习诗歌的心得体会等，让所有学生都有展示其成果的机会。这样一来，才会帮助学生长久保持对学习诗歌的兴趣。

二 循序渐进，多种读法入诗情--诗意学习过程的再现。在诗歌教学中，诵读这种方法是贯穿始终的。因此，教学时可以引导学生由表及里，逐步深入地品读诗歌，以达到感其形、揣其意、悟其情、记其文的目的。

1、初读感其形。帮助学生正音识字，总体感知诗歌意思。古诗讲究音韵和谐，读起来朗朗上口，给人美的享受。新诗也是种音乐艺术，有着外在的形式美和内在的音乐美。它的节奏之美，非读是不能感受得到的。只有通过诵读才能让我们真切体会到诗歌语言如歌如舞的音乐之美。因此在教学中我们应根据学生的个性特征采取不同的诵读方式，或听读，或范读，或领读，或齐读，在读中去感知诗歌所表述的形象，感知语言世界，培养学生感受语言的能力和思维、想象的能力，为文学理解力和鉴赏力的培养打下良好的基础。如朗读《乡愁》一诗时，同一位置上的词的重复“乡愁是……”，与“在这头……在那（里）头”的四次重复，加之四段中“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”叠词，表面上看似乎是一种轻描淡写，但它们却使乡愁浓缩于面积小程度轻的对象之上，所以教师在教学时，要着重指导学生朗读，通过迂回往复的节奏与谐和宛转的音韵，初步感知诗中思乡怀亲的抒情主人公形象，体悟如怨如诉的思乡之情。

2、再读揣其意。再读，特别是声情并茂的声画并茂的多媒体范读的示范下，很容易能把学生带入美妙的诗歌意境中，更好地把握诗歌的节奏。对诗歌的外在形式有了初步感知后，再引导学生读懂诗歌的大致内容，把握诗歌内容的基本要点，由诗歌表层的字面意义向体味深层言外之意过渡。

有些诗句，单靠讲析可以让学生明白，但是，要切身体验到某些词句的深层含义，须反复体味、诵读才行。如《在山的那边》一诗，字面意思很好懂，指自然的“山”和“海”。可这只是表层的意思。如要老师深入讲析，势必要费不少唇舌，而让学生反复读上几遍，边读边联系自己的生活体验，抓住文中重点字、词、句品味，自然就会明白“山”与“海”分别象征着重重困难与理想境界，这样，学生对诗歌蕴含的深层含义才得到了适当的解读。

3、品读悟其情。个性诵读，解读诗情。品读可以让学生发挥想象，把自己对诗歌的理解融入诵读中，或高亢，或重复，或低吟……好的诵读可起示范作用，不足的可得到其他同学的纠正。对学生本人来说既领会了诗意，也锻炼了胆量，更提高了能力。课堂中的各个环节的朗读，是为了更好地诗歌鉴赏；课堂结束的诵读，是为了加深对诗意的理解。学生在朗读中进入诗歌的学习中，在朗读中进入诗歌的意境中，在读中品味，在读中理解，在诵读中与诗人达到感情上的共鸣！

教师要启发学生倾注自己的情感，调动自己所有的生活阅历、知识素养和艺术素养去揣摩诗文作者的情感，在朗读时，要感觉那是在朗读自己的诗作，通过想象在自己的脑海中构建、猜测出诗歌形象所蕴含的思想感情，使之成为“自己所理解的”，做到对诗歌感情的独有体悟。

4、精读记其文。背诵在诗歌教学中是非常重要的环节，它对一个人的文化功底可以产生相当大的影响，在背诵中可以深情的体味，积累大量的字词佳句，提高学生的阅读能力和表达能力。而诗歌篇幅相对较小，又蕴涵着丰富的人文价值，最适宜于学生背诵。因此，教学诗歌时，也要强调学生背诵。对于初中生来说，背诵一定要建立在准确地、有感情地熟读的基础之上。这样可以加深对诗歌的体验和理解。背诵时还要注意，读到稍微熟悉时，就着手背诵，这样可适当激发学生的想象能力。时而读，时而抄，如果再适当的配乐，效果会更好。

三 运用语言--诗意化的语言实践。读诗、悟诗至激情处，必定有许多感受。为师者，不能让这正被点燃的激情慢慢熄灭，而应趁热打铁，让还在学生心中回荡的诗情转化为自己的语言表达出来。

1、仿写。这种练习既能留给学生广阔的思维空间和自由发挥的余地，又有一定的限制性，要求注意范本的基本结构、修辞手法、主要内容和思想情调等。特别是对以物寓理的哲理诗，可以要求学生另选一物进行仿写，要求用拟人的修辞手法，符合该物的特点并寄寓一定的思想感情。指导学生揣摩学习写诗的一些基本手法。如，由此物到彼物的联想，给物赋予人之感情的拟人，给笔下形象涂上理想色彩的夸张，言外有意、启人思考的含蓄，选用最简约文字表达丰富内涵的凝炼，用寥寥几笔抓住形绘出神的比喻性描写等等。

2、改写。它可以使我们更好的了解各种文体、语体、人称、结构、表现手法的特殊作用和相互关系，学会应用不同的表现形式来表现同一内容，加深对原作的理解。它对提高我们阅读和写作能力是很有效的。尽管改写只是根据别人现有的文章来写，不像其他作文形式那样富有创造性，但改写仍有可供发挥才华的天地，在语言的运用、材料的组织以及对各种文体的掌握方面，还是有练习价值的。例如，《再别康桥》一诗中，要求学生运用诗中“金柳、夕阳”等意象，加以合理的联想和想象，将古诗词改写成富有文化底蕴的散文，让学生新创，这样不仅可以培养学生的写作能力，而且可以提高学生的语文素养，既巩固了“ 读”，又促进了“ 写”，一举多得。

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教师在教学设计时，要注重发挥多媒体技术的优势来开展教学活动，在“活动”中学，在“做”中学。精心设计各种媒体资源，利用媒体来支持学生学习活动的开展。

（一）读

1、学生自划分诗歌节奏进行诵读。课堂时间很宝贵，一节课全部由老师“教”，容易造成“填鸭”的结果，学生被动接受，学习兴趣也不会高。因此，在课堂中尽量让学生“参与”活动，提倡多“读”。只有多读，学生才能有更多的自主性，自己去意会诗歌里面的情感，主动的“自我建构”知识。在读的过程中，必不可少的是学生听音频范读，然后自划分节奏诵读。由于古诗歌琅琅上口，字数整齐，学生可以对字面意思进行推敲，自主划分节奏，这样一来也加深对诗歌的印象。但是在复杂之处，老师一定要指导学生，充分发挥教师的“主导”作用。例如在语文版七年级上册中王安石《登飞来峰》“飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升”，有些学生就读成“飞来／山上／千寻塔，闻说／鸡鸣／见日升”，这样读就有错误，产生歧义了。学生们理解成飞来的山上有座千寻塔，他们也不觉得这样理解有错，但是经老师点拨后，他们就马上明白了，原来有座山是“飞来峰”，所以是要读成“飞来山上／千寻塔，闻说鸡鸣／见日升”。这样一划分节奏，整首诗歌的意境就豁然开朗了，学生也通过自主活动来掌握知识，记忆也加深了。

2、构建意境进行情感朗读。读诗歌要有情感，可是毕竟不是学生自己的思想世界，怎么可以将诗人的情感和学生的情感有机交融，让学生感同身受呢？创设一个有关诗歌的意境是很重要的。在具体的情境中，学生可以快速进入诗人的内心世界。

（1）营造古典诗歌的音乐氛围。古诗歌的词语比较优美，朗诵时可以根据诗歌的意境和感情基调配以不同的音乐，营造诗歌的古典氛围。例如在苏轼的《水调歌头（明月几时有）》，教师播放邓丽君演唱的《明月几时有》，这首歌曲的词和苏轼的作品是一致的。学生先听一遍歌曲，第二遍只放伴奏，让学生演唱，这样，学生对这首诗歌的陌生感就很快消失了，也能更深刻地领悟到这首歌的感情基调。最后，教师再让学生自己点评。在音乐里，学生感受到诗人的离愁别绪，也感受到了他美好的祝愿，情感由月而生，由月而愿。悠扬的歌曲，一下子打破了学生心里的诗歌屏障，能够迅速展开联想，进入诗歌的意境，达到诗中有乐，乐中有诗的教学效果。同样的，在一些古风味较浓的诗歌，也可以配以一些古筝乐，让学生在音乐之下享受诗歌的音乐美。

（2）利用相关视频激发学生想象思维。古典诗歌中，有不少是对祖国大好河山的描绘、赞美，可是大部分是学生没有去过的地方。这时候，展示与诗歌相关的名胜古迹是尤为必要的。例如，在讲授杜甫《望岳》时，教师可以充分利用多媒体技术的优势，给学生展示泰山风貌的视频。在气吞山河的画面中，学生看到了泰山的巍峨、雄壮，那奇美的风景也抓住了学生的心。这时候，可以让学生谈谈“假如站在泰山之巅，你心里在想什么？”学生说，“心情很舒畅，很有万物在我脚下那种满足感，感觉自己很崇高”。进而，带学生进入杜甫在《望岳》中所建构的世界，泰山已经在学生心中扎根，最后，教师再分析诗歌，就更容易理论联系实际。学生们和诗人一样，体会到“会当凌绝顶，一览众山小”的决心，和不怕困难、敢于攀登绝顶、俯视一切的雄心和气概。

（3）学生自查资料了解诗歌作者和作诗背景。了解诗歌作者和作诗背景是帮助学生拉近自己与古人距离的最好途径。由于年代久远，学生对古诗文有畏惧感，感觉怎么读都不明白。在教学中，通过小组合作、探究学习、课前上网自查资料，课上相互交流，在一个与诗歌相关背景的意境下，了解到作者的所爱、所恶、所思等，仿佛该作者就来到了课堂里，来到了学生面前。学生通过小组活动，打破了陌生感，与诗歌作者拉近了距离，情感上就会更加容易接纳它了。

（二）用

古典诗歌的教学不应局限于课堂教学，更应该走出课堂。让学生学以致用，才是教学的最终目的。在学生的日常生活中，可以设计各种活动，让学生多和学过的古典诗歌打交道，从而加深印象。

1、古典诗歌接力赛。老师收集学生平时接触过的古典诗歌，整理成两套不同的问卷，一套句子是出上句，答出下句，另外一套则是相反的。全班分成AB两组，每组抽取一套题，然后互相发问，组内人员抢答，如果在5秒内无人对答或者答错的，扣分处理，答对则加分。由于题目数量是相等的，如果出现分数相同的情况，老师提供7道较难的题目，通过全班抢答得分而决出最后的胜利者。

2、古典诗歌交流成果展。全班以5人为一组，分成若干小组，每个小组自由选择一个诗人为研究对象，组名则以所研究的古典诗歌作者挂钩。因此，组名也是五花八门的，有“醉翁组”、“东坡肉组”、“诗仙组”等。教师给学生一个月的时间为限，一个月后，把他们的研究成果给全班同学展示。由于交流形式不拘一格，学生们也可以展示出自己多面的能力。例如，有些学生把他们研究的诗人写过的诗歌，仔细地挑选出一些精句，然后巧妙组合，以小组朗诵的方式展示出来；有些则以多媒体课件的形式展现，把该诗人不同时期的诗歌编为几个部分，每个部分的诗风是怎样的，为什么会出现诗风的不同，这些都在学生制作的图文并茂的课件中找到了答案；有些则以诗歌为原题，用现代语言来演绎。他们通过编写剧本，角色扮演等方式给同学们上演了一台精彩的演出，仿佛诗歌中的场景出现在众人面前。通过表演课文内容，既激发了学生外在的学习乐趣，又引发了学生对学习活动的内在乐趣，使每一个学生都很大限度地有所收获、有所发展，达到乐学和善学的目的。还有图片展示等多种展示方法，从这个活动中看出学生在学习了古典诗歌后，能通过自己总结、思考，为古典诗歌注入了新的活力。除了现场展示外，教师还要求他们在活动过后，把自己的收集的资料成果挂在班级自有的网络博客上，每人列一个属于自己的专项，当以后学习了新的诗歌或有新的发现、看法后，就将此纳入自己收集的专项，为它加入新的素材。同学们也可以在博客上互相交流，看哪个专项的点击率高。这个做法让学生有很大的动力去继续完善自己的知识库，争取高点击率。

3、以古典诗歌为素材写作文。初中语文课程新课标要求学生应该具备听说读写的能力，写是一个重要环节，很多学生会说会读，但是到写这个环节就显得薄弱了。利用古典诗歌作为素材来写，是给学生一个自由的空间，他们自由选取自己喜爱的古典诗歌进行创作。有些同学有感而发，用散文化的语言来叙述一首诗歌，想象合理，情感自然真挚，全文行云流水。有些则针对诗歌中的一些句子，主要以议论为表达方式。例如某生以“大庇天下寒士俱欢颜”作为中心论点，联系现实，针砭时弊，全文一气呵成。学生综合运用了多种表达方式，展示了古典诗歌的多彩世界。也有不少学生对古典诗歌表现出来的爱国情感发表了自己的看法，他们爱上了那诗人博大的情怀，为国请命，甘愿牺牲自己，为国做贡献的高尚情操。

二、总结