历史教案设计范文
时间：2024-02-06 17:34:58
导语：如何才能写好一篇历史教案设计，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
大家都说了自己看了天门山的图片之后的感受，很多年前，诗人李白也去到了天门山，看到了这样的美景，很有感触，于是写下了《望天门山》这首诗。和大家分享相关的小学古诗教学设计案例资料，欢迎你的参阅。
古诗三首
《望天门山》
教学要求：
1.会认本课的7个生字，会写“断、楚、孤、帆”等13个字。
2.能理解古诗的意思，体会古诗表达的意境以及诗人所表达的思想感情。
3.正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。
4.能正确默写《望天门山》。
教学重点：
1.有感情地诵读古诗。
2.理解古诗大意。
教学难点：
体会古诗表达的意境以及诗人的思想感情。
课前准备：
多媒体课件;田字格贴。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、观赏图片，揭示课题。
1.导语：同学们，我们的祖国幅员辽阔，山河壮丽。大家看--(课件播放天门山图片)
2.师：大家知道这是哪里吗?这就是位于安徽和县与当涂县西南的长江两岸。两山隔江相对，形同门户，所以又被叫做天门山，谁来说说自己看了这些图片之后有什么感受?
3.师抽答。
4.大家都说了自己看了天门山的图片之后的感受，很多年前，诗人李白也去到了天门山，看到了这样的美景，很有感触，于是写下了《望天门山》这首诗。
5.下面请大家齐读课题--《望天门山》(教师板书课题)
二、初读古诗，整体感知。
1.学生自由朗读，要求读准字音，读通诗句。
2.指导生字的读音。
3.全班齐读，分小组读，反馈读。
4.教师出示节奏划分，指导学生读出节奏及古诗的韵律。(课件出示)
三、逐句品读，理解诗意。
1.再请同学们自由朗读，标示出不理解的字、词。(教师将诗句写在黑板上)
2.指名反馈：哪些字、词无法理解?(天门：天门山。中断：从中间割断。至此回：到这里回旋。出：耸出来。孤帆：单独一只船。帆：船上的风帆，指代船。)
3.多媒体出示课文插图，引导学生图文结合，理解古诗的意思。(先抽同学逐句解释，再指导全诗一起说一说。)
诗文解释：浩荡东流的长江冲破天门山奔腾而去。碧绿的江水到这里突然转了个弯，向北流去。两岸的青山相互对峙，一只小船从太阳升起的地方悠悠驶来。
四、再现画面，体会意境。
1.教师示范阅读，学生闭目想象。
2.指名反馈：脑海中出现了怎样的画面?(一句诗，一幅画)
3.感悟动词“断、开、流、回”的气势磅礴。
4.指导学生读出雄伟磅礴的气势。
5.教师：同学们，这首古诗，紧扣一个“望”字，通过对天门山两岸景色的描绘展示了祖国山河的壮丽雄伟，诗人借景抒发了对祖国山河的热爱。(板书“雄伟秀丽、对祖国山河的热爱之情”)
6.配乐有感情朗读，熟读成诵。
五、课堂小结，布置作业。
1.指导书写“断、楚”。
2.教师总结：丽日照着江水，一叶轻舟在江上而行，驶过临江两岸的青山翠峰，这是一幅十分惬意和美好的图景。李白借助这些雄丽的景色，表达了对祖国河山的热爱，以及自己豁达、宽阔的胸襟。
3.背诵并默写古诗。
4.为生字“断、楚、孤、帆”组词。
板书设计：
望天门山
天门中断—楚江开
碧水东流—至此回
气势磅礴 雄伟秀丽
青山—相对出
孤帆—日边来
山水相映 对祖国山河的热爱之情
《饮湖上初晴后雨》
教学要求：
1.学会本课生字，理解诗句的意思。
2.有感情地朗读古诗，并能背诵。训练学生自我感悟诗句意思的能力。
3.体会诗人对大自然的热爱，对生活的热爱。
4.通过理解诗句，感受自然之美，语言文字之美，陶冶学生爱美的情趣，提高鉴赏美的能力。
教学重难点：
1.理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者所表达的思想感情。
2.有感情地朗读古诗、背诵古诗。
课前准备：
多媒体课件
教学时间：
1课时
教学过程：
一、创设情景、激情导入。
1.播放古曲《春江花月夜》
2.激发想象：请同学们仔细聆听这首著名的曲子，想象一下你仿佛看到了怎样的景象，这使你产生了一种怎样的感受。
3.迁移导入：诗歌和音乐一样，它们的美需要我们用心去想象、感受、体会。提起这首诗的作者苏轼，可以说是家喻户晓，你愿意读读他的诗歌吗?(学生可以朗读、背诵、或用歌唱等多种形式来汇报，教师可以和学生共同吟唱《水调歌头》，既活跃了课堂气氛，又加深了对苏轼的了解。)
4.揭题：这节课我们就来学习、欣赏苏轼的《饮湖上初晴后雨》。教师范读。
二、引导自学，学有所得。
1.请同学们回忆一下自学古诗的方法，再根据自己的学习特点选择适合自己的方法来进行学习。学生交流自己设计的学习方法。
2.教师推荐学法，(1)熟读中理解题意、诗意。(2)借助字典、资料来理解题意、词意，讲出重点词的意思。(3)由词到句串讲诗意。(4)熟读成诵。(5)提出疑问，合作解决。
3.学生自学、教师参加入学习小组中，适时引导。
4.学生进行自学汇报：教师在汇报环节中主要起到引领作用，使学生汇报有序进行。可以先朗诵古诗，然后汇报题意，再讲词意诗意。
教师提出认真听取他人汇报的要求：
(1)学会聆听，找出优点。(2)不足之处，加以补充。(3)取人之长，补己之短。
三、欣赏古诗，体会意境。
1.过渡：刚才我们初步通过学习这首古诗，了解这首诗的大意，但如果我们想领略其中的美，还远远不够，你有什么好办法吗?
2.学生各抒己见，教师对好的方法要予以肯定。
3.教师提出诗歌审美三法：
第一法：读中感受诗歌韵律美。
第二法：想象中感受诗歌画面美。
第三法：用心体会诗歌意境美。
4.学生分组合作学习。
5.进行审美收获的汇报交流。
(1)学生汇报通过划停顿，标重读，来朗读诗歌感受到韵律美。教师要适时引导学生用多种方法，各种形式，来有感情的朗读古诗。
(2)学生汇报通过想象看到的美丽画面。教师引导学生展示自己的学习成果。喜欢表达的同学说说这里的山、水、雨是怎么样的美丽。喜欢画画的同学来画画西湖晴雨时不同的景象，从而感受画面美。
(3)感受西湖的人性美。(课件出示：美女西施)
让学生用自己的语言来形容一下她的美，注意体会浓妆与淡妆两种不同风格的美，同时教师要渗透正确的审美思想，使学生从小树立起正确的审美价值观。
引导学生质疑：为什么诗人把西湖比做西子呢?(课件展示：西湖晴天、雨天时两种不同的风光)
引发学生进行积极的联想，体会作者用西子的两种美丽来比喻西湖的晴雨不同之美，妙不可言。
(4)感悟意境，体会情感。
空蒙的山，闪动光影的水，迷蒙细雨构成了西湖的美，如果你置身其中，你能体会到什么样的意境呢，你想说些什么。
再引导学生进一步体会到诗人的感受——饱含对祖国大好河山的热爱之情。这时可以适时补充：杭州是苏轼的第二故乡，他深受百姓爱戴，所以对西湖有着特殊的爱恋之情。
(5)有感情的配乐朗读。
四、课外延伸：朗读描写西湖的诗词。
五、师生互相交流学习的收获。
板书设计：
饮湖上初晴后雨
西湖晴：水——潋滟
雨：山——空蒙比西子(娇艳、迷人)
《望洞庭》
教学要求：
1.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2.能凭借课文插图或通过理解古诗大意;课外吟诵刘禹锡的其它古诗。
3.感悟古诗的意境，体会诗人的思想感情，激发学生对洞庭湖的喜爱和赞美之情，使学生受到美的熏陶。
教学重点：
想像这首诗描绘的优美景象，感受诗人笔下的月夜洞庭山水的柔美皎洁和精美绝伦，背诵古诗。
教学难点：
理解词语“两相和”、“白银盘”和“青螺”，感悟诗境，体会诗人对洞庭湖的喜爱与赞美之情。
课前准备：
1.资料搜集：作者刘禹锡的生平，君山的传说。
2.电化教具：投影片、课文录音磁带。
3.实物准备：白盘子、青螺。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、整体读，感知美。
1.导入：同学们，我们伟大的祖国地大物博，山青水秀，美不胜收。今天这节课，我们将追随唐代诗人刘禹锡的足迹，到湖南岳阳的洞庭湖走一走，看一看。
板书：望洞庭
2.指名说对刘禹锡和洞庭湖的了解。
刘禹锡，唐代思想家、政治家、文学家，字梦得，洛阳人。刘禹锡工诗能文，兼擅书法。所著有《刘宾客集》。
洞庭湖，我国第二大淡水湖，绵延八百里，烟波浩淼，水天相接，朝晖夕阴，气象万千。
3.播放朗读录音，学生边看插图边听读，整体感知美。
4.自己练读，达到正确、流利。
5.同位互相查读，力争人人过关。
二、理解读，洞察美。
1.导入：学习古诗，意在读出它的韵味，它的意境，读好古诗要做哪些准备工作呢?
2.学生各抒己见。
3.学生读诗，先说说能够理解的词语的意思。
(1)自由理解。
(2)小组内研讨。
(3)全班交流。
相：相互 和：和谐 镜：铜镜，比喻洞庭湖水面
镜未磨：未被磨拭过的铜镜
遥望：远望
重点研讨“镜未磨”：为什么把湖面比喻成未经磨拭的铜镜呢?
引导学生想象：作者观察时恰逢晚间，在月光照映下，湖面迷迷蒙蒙，不是很清楚，而未经磨拭过的铜镜应该就是一种模糊的感觉。
4.凭借课文插图，叙说古诗大意。
(1)指导学生观察课文插图，发挥想象，大胆述说古诗意思。
(2)小组内练说，让平时不爱发言的同学先说，其余同学做好补充。
(3)指名到台前看投影上的插图解说。
重点指导理解“白银盘里一青螺”：
教师演示：一个大白盘子里放着一颗青螺。让学生谈看到的感受。
质疑：诗中的“白银盘”是指什么?“一青螺”又指什么?再与课文插图对照，洞察艺术之美。
古诗大意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，与明月的清光交相辉映，显得十分宁静、和谐;湖上无风，迷迷蒙蒙的湖面就像未经磨拭的铜镜一样。在皓月银辉下，青翠的君山，清澈的湖水，浑然一体，远望如同银盘里放了一颗小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。
5.练读，读出诗的韵味，感受诗的意境。
(1)自由练读，想象画面。
(2)同位赛读，欣赏插图。
(3)展示评读，美化诗境。
6.背诵古诗，水到渠成。
三、对比读，深化美。
1.投影映示：
望洞庭
潭面镜未磨， 潭面无风镜未磨，
湖光秋月和。 湖光秋月两相和。
洞庭山水翠， 遥望洞庭山水翠，
盘里一青螺。 白银盘里一青螺。
2.对比读，比较内容的不同之处，说说原诗的精妙之处。
3.自由理解的基础上，同位交流。
4.指名汇报。(正因无风，湖面才会如此宁静、和谐;正因作者在远望洞庭的山山水水，君山才显得小巧玲珑;之所以是“白银盘”，正因是在皓月银辉下。)
5.再读原诗，深化美。
四、延伸读，升华美。
1.投影映示：
题君山
雍陶
烟波不动影沉沉，
碧色全无翠色深。
疑是水仙梳洗处，
一螺青黛镜中心。
题君山
方干
曾于方外见麻姑，
闻说君山自古无。
元是昆仑山顶石，
海风吹落洞庭湖。
2.自由练读后，指名读。
3.师：自古君山的来历便充满神奇色彩，众说纷纭，流传着许多美丽的传说。
4.指名讲述课前搜集的有关君山的传说。
相传在远古时代，洞庭湖中并没有岛。每当狂风大作、白浪滔天时，来往船只无处停靠，常被恶浪吞没，当地人民苦不堪言。这事引起了水下72位螺姑娘的同情。她们忍痛脱下身上的螺壳，结成一个个小岛，后来连在一起，就成了今天的君山。君山上的72峰，就是72位螺姑娘变成的。
五、多样作业，表现美。
1.写一写：想象这首诗所描绘的景色，写下来。
2.画一画：把这首诗描绘的景色用多彩的画笔表现出来。
3.找一找：收集刘禹锡的其它诗作，与同学交流。
板书设计：
看到 联想 比喻
湖面镜未磨→把湖面比作铜镜
银盘→把湖面比作银盘
君山→青螺→把君山比作青螺热爱
教学反思：
篇2
关键词：动力设备拆装；实践教学；教学方案
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）07-0180-03
一、引言
目前航运技术的发展和运用与海运安全形势的变化对海船船员的素质和能力提出了新的要求。我国船员出现了结构性的短缺，专业化的高级船员紧缺情况日益严重。轮机工程专业作为航海类院校的一大主干专业，应结合21世纪航海类专业人才培养的目标，认真研究航海类专业的特点，加大改革力度，培养出适应现代航海事业发展的新一代轮机管理人才。学生要成为管理级的轮机人才，必须要考取海船轮机适任证书才能上船任职，海船动力设备拆装实践是轮机工程专业考取海船三管轮适任证书重要的、必须的实践性教学环节之一，本方案设计目的是：研究一套有效的、实用的实践教学方案为学生考取适任证书创造良好的平台，通过拆装实践性教学培养学生的分析故障、处理故障的能力以及提高实际管理与维修技术的综合能力。为此我们设计了动力设备拆装实践教学的改革方案。
二、实践教学方案设计
1.教学计划。教学内容兼容操作级与管理级的要求，具体规划如表1所示。
2.设备与人员配置。将柴油机零部件拆装检验测量中的主轴承拆装、曲轴拐档差测量、喷油泵拆装、喷油器拆装、空气分配器拆装单独出来，与增压器拆装、分油机拆装、辅助锅炉拆装一起统称为单项拆装，其余项目合在一起称为柴油机拆装。按每班40人将每班学生分成8小组，每组5人。将专业课程教师与实验室人员组成实践性教学实体，共同完成学生的综合训练，动力设备拆装需配备指导教师4名12人次。设备与人员配置见表2。
3.拆装操作流程。动力设备拆装操作流程可参见表3。
（1）柴油机拆装由2名教师指导，每个教师负责1个项目（2小组），每小组至少拆装1个缸。
（2）其他单项由2名教师轮换指导，保证每天有4名教师进行指导，每个教师负责1个项目（2小组）。
（3）喷油设备、泵浦设备每个学生1套，其他设备每5个学生1～2套。
三、方案评估与分析
实践教学方案充分考虑了国际公约和国家要求，同时考虑了专科教育的特点与连续性，强化理论教学的同时加强实践教学内容，能够满足新规则要求和未来船舶轮机管理的需求。采用集中训练的方式操作，能够让学生对动力设备结构组成与拆装检修等有深入的理解并掌握基本技能。但该方案项目过多，又采用集中训练方式，需要配备至少4名指导教师进行轮换，特别是学生班数多时，教师工作量大，易于造成工作疲劳；学生分组较细，实践教学场地要求较大，易耗品消耗较多，因此要求保证易耗品的连续供应。
四、教学实践情况
该方案与评估先后在我院航海类轮机工程专业轮机091、092班和轮机101、102班专科共四个班，进行动力设备拆装三管轮评估项目教学实施。结果表明：采用集中拆装操作方式能在学生评估完理论项目之后给予必要的实际技能综合训练，方便于教学的计划和安排，有利于提高学生的实践操作技能。动力设备拆装三管轮评估项目的通过率，其中09级通过率为83.5%，10级轮机通过率为97.7%。表明该方案在实施中的可行性和持续性较好。随着指导教师对方案实施的熟悉性增加，相信学生的评估通过率会稳定在一定的高度。本课题组认为既要满足未来发展需要又要立足于我院实情，采用本方案，可以增加和强化理论教学时的现场教学，同时结合新编《动力设备拆装》指导教材，保证动力设备拆装实践性教学的严谨性和有效性，有利于拆装过程的控制和指导教师的教学。
五、结束语
我国航海教育的特点之一是：船员短缺导致船员培养的周期缩短，实际与理论存在一定脱节，不利于船员素质的提高，因此新的规则更加注重实践教学的条件。现行培养海船船员的国际新标准《STCW公约马尼拉修正案》于2012年1月1日生效，我国在此基础上修订了《中华人民共和国海船船员适任考试和发证规则》，规则条例第十条明确了适任考试是取得适任证书的条件，适任考试涵盖理论考试和评估两部分内容。我们应该改变过去注重理论教学忽视实践性教学的思想，将航海教育的重点从传播知识转移到实际技能的培养上来，即更注重实践性教学的投入、研究、改革，以提高学生的综合技能，满足21世纪对航海人才的需求。
参考文献：
[1]联合国国际海事组织.1978年海员培训、发证和值班标准公约（经1995年缔约国大会通过修正的）[Z].中华人民共和国港务监督局，译.北京：中国科学技术出版社，1997：289-294，501-511.
[2]中华人民共和国港务监督局.海船船员适任考试和评估大纲[Z].大连：大连海事大学出版社，1998：218-221.
[3]黄加亮.陈景锋.动力设备拆装实践性教学改革方案比较研究[J].集美大学学报，2001，（3）：76-82.
篇3
“物质跨膜运输的实例”是人教版普通高中新课程生物必修1“分子与细胞”中第4章第1节的内容。本节在本章中的地位是通过水和其他物质的跨膜运输的实例，使学生建立物质跨膜运输的感性认识，从而理性地认识到细胞膜和其他生物膜是选择透过性膜，为第4章第2节“膜结构”、第3节“物质跨膜运输的方式”学习奠定基础。探究“植物细胞的吸水和失水”是全书的第一个“探究实验”，为学习后面的探究性活动奠定基础。
作为一节创新课，作者对教材的内容进行了整合，强调内容的完整性，以“实例”为基础，设计实验思路为主，辅以实验演示，采用引导――探究教学法，最终引导学生得出“生物膜是选择透过性膜”的结论，这也是本节课的知识目标及教学重点。
2教学实施的程序
2.1引入
教师的组织与引导：由墨汁滴入清水的扩散实验引入新课，引导学生观察渗透装置中的现象，辅以视频动画演示，设计“问题串”驱动学习。
引导学生思考：
(1)为什么液面会上升?水分子从哪里进入?
(2)如果用一层纱布代替半透膜，漏斗内的液面还会升高吗?
(3)如果烧杯中不是清水，而是同样浓度的蔗糖溶液，结果会怎样?
学生活动：观察实验现象，进入学习情境。根据问题引导，总结出渗透作用的两个条件：①具有半透膜；②半透膜两侧的溶液浓度不同。
教学意图：以实验情境，吸引学生的注意力；从生活现象说起，符合学生的认知规律。训练学生观察能力和思维探究能力。通过问题引导，让学生自己说出渗透作用的两个条件。
2.2动物细胞的吸水和失水
教师的组织与引导：引导学生分析动物细胞是不是相当于渗透装置。
学生活动：带着问题阅读教材，分析教材提供的资料，自主学习。
教学意图：创设问题情境识图分析，引导学生进行探究性学习。
2.3探究植物细胞的吸水和失水
教师的组织与引导：由生活现象引入，提出问题：“糖拌西红柿”后碟子中的水从哪里来?
展示：成熟植物细胞结构图。引导学生思考出碟子中的水主要来自植物细胞的细胞液。
探究：原生质层相当于半透膜吗?
(1)提出问题：
原生质层相当于半透膜吗?
思考：是不是所有的问题都可以探究?
(2)作出假设。
当一个问题提出后，我们必须结合已有的知识或经验(必要时还要查找资料)分析问题，并且作出尝试性的回答。
(3)设计实验。
教师引导学生思维：
①我们研究的对象是原生质层，肉眼能不能观察到?所以我们需要选择什么仪器?
②选择什么样的实验材料更合适?
分组，提出要求，学生讨论期间与各小组交流，了解学生设计的方案。同时制作好两个临时装片，一个滴加清水，一个滴加蔗糖溶液。
请2～4个小组代表发言，交流互动。
(4)实施实验。
在互动显微镜下给学生展示实验现象，提出质壁分离及复原的概念。
(5)分析证据。
(6)得出结论。
教师引导学生回顾科学探究的一般过程。
教师总结水分跨膜运输的特点：细胞的吸水和失水是水分子顺相对含量的梯度跨膜运输的过程。
学生活动：学生讨论，设计实验方案，分组汇报。
教学意图：引导学生从植物失水的宏观现象人手，激发学生探究微观层面植物细胞的吸水和失水问题的欲望；由水进出细胞要通过的结构.提出原生质层的概念；明确“提出问题”的原则：所提问题应该有价值及可探究性；通过探究案例的亲身设计、师生交流、教师点评、案例展示、自我修正以及实验结果分析等过程的体验，引导学生逐步领悟科学探究的一般过程，从而培养学生实验设计、语言表达、分析归纳、合作交流的能力；通过实验现象的演示，加深学生对知识的理解和应用，培养求实、质疑、探索的科学精神。
2.4水通道和离子通道
教师的组织与引导：介绍2003年诺贝尔化学奖授予了两位在水的跨膜运输和离子跨膜运输方面做出突出贡献的科学家，展示彼得・阿格雷和罗德里克・麦金农的照片。
教学意图：对学生进行了励志教育，升华了本节课的情感目标。
2.5其他物质跨膜运输的特点
教师的组织与引导：由水分子跨膜运输的特点引出是不是所有的物质跨膜运输都是顺浓度梯度?出示事实，引导学生思考。
实事1：人体甲状腺滤泡内碘浓度比血液高20～25倍。
实事2：水稻细胞吸收大量的硅离子，而番茄细胞几乎不吸收硅离子。
学生活动：分析教师提供的事实资料，并进行讨论和交流。
教学意图：训练学生分析材料的能力。
篇4
关键词：城市交通;系统方案;西安市
1 西安市城市交通管理研究的背景
随着经济发展和人民生活水平的提高，城市交通需求也日益膨胀，人们在享受着汽车时代所带来的便捷的同时也遭受着交通拥堵的困扰。日益增加的交通需求量是传统公共交通所无法承担的，城市发展与交通之间的矛盾日益凸显。
对于西安这样的省会城市，在城市逐渐加快社会发展过程中的矛盾的情况下，最重要的是体现在越来越拥挤的进入西安市就业人口的增长，与城市的公共交通拥挤。所以对西安城市交通管理系统的城市规划研究，缓解城市交通压力，交通管理系统的建设尤为重要。
2 西安市城市交通管理系统需求分析
目前部分较发达城市，在道路交通管理方面，系统框架已基本形成，但智能化综合调控能力有待全面提升。有很多系统没有完善的后台维护管理功能，管理不能及时应对突发事件、不能及时的城市交通状况，很多系统没有后台的维护管理功能，交通信息不能实时的更新。
西安市非常重视交通运输体系项目的研究和开发，积极探索建设智能化管理系统，并初步取得了一些阶段性的成果。规划和实施研究，系统的研究框架是全国城市公共交通管理体制，以国家城市标准的公共交通管理系统为基础，以达到国内领先，国际先进水平为目标，提出了总体建设原则、具体建设内容和分阶段实施计划。
3 西安市城市交通管理系统设计的原则
根据西安市城市交通发展战略的重点内容以及智能交通管理系统的特点，西安市城市公共交通管理系统应遵循以下原则：
（1）西安市构建的交通管理系统应符合国家和交通部的政策、标准和规范。
（2）系统具有兼容性，设计的规模应根据西安市城市交通需求，交通运输发展战略具有模块化结构的参考。
（3）充分满足城市交通管理和安全保障的需要，本着整体规划和统一安排，分批实施，逐个完善的原则。
（4）保证系统的高质量的同时，考虑到城市交通和经济现状的基础。
（5）要具有可持续发展的特性，构建满足西安市未来发展的城市交通管理的系统。
4 西安市城市交通管理系统的总体设计
城市交通管理系统的目的是保障城市交通安全，城市道路的利用率，公共交通的利用率，提高城市交通运输效率，方便交通使用者和管理者。城市交通管理系统是一套在城市范围内能够实时、准确、高效的服务于交通使用者的交通综合管理系统。完善的城市智能交通管理系统，构成统一的应用平台，能够协调西安市的人、车、路相互之间的关系。该系统涵盖了智能交通建设的三个层面，结构框架图如下图所示：
（1）交通信息采集：路口采集系统、环路数据采集、闭路电视监控、 车牌识别系统、GPS系统、民警与公众报警等。
（2）交通信息数据传输，包括有线通讯网络、无线通信网络。
（3）交通管理信息应用和服务：应用服务器、接入网关、内网交换机和数据库。
交通管理信息平台，将采集来的实时交通数据进行加工处理之后，把有用的交通信息实时的出去，可以实现交通信息的共享。实现各种交通管理信息共享服务的整合，满足公共交通信息需求者的需要，为相关部门提供交通信息。
5 结束语
通过对西安市城市交通管理系统相关技术的分析，结合当前的现代城市的交通现状，提出了西安市城市交通管理系统的设计原则，总体设计和系统结构机制。此系统实施不仅为解决西安市城市交通中的一系列问题提出了解决方案，同时具有一定的现实意义和参考价值。
参考文献：
[1]交通运输部道路运输司.城市公共交通管理概论[M].北京：人民交通出版社，2011.
[2]胡希捷.城市规划要重视公共交通引导[J].城市交通发展，2012（04）：9-9.
[3]马晓焱.城市常规公交站点设置方法与交通影响评价[D].合 肥：合肥工业大学，2010.
[4]尹乾，周媛.城市交通拥堵分析与和谐交通建设探讨[J].产业与科技论坛，2012（12）：20-22.
篇5
关键词：初中语文;衍生式教学设计;案例分析
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）11-0117
衍生式教学就是在原教材的基础上，教师在教学过程中根据实际的教学情况以及教学背景来对教学进行灵活的调整，从而达到共建学习活动、提高学生对语文的综合素养的目的。但是前提是要有弹性预设。因此，在教学的时候，教师应该着重把握“衍生”的理念，根据教材中的内容，结合学生的反映情况灵活的调整教学进程。同时在预设的时候，应该突出重点，不需要面面俱到。在课上，要预设启发性的问题，让学生能够自主探究，还可加强学生间的学习交流。
一、开拓教学空间，把教学与生活相结合
语文来源于生活同时又归于生活。生活就是学生学习语文的第二课堂。在教学过程中，如果教学空间只局限在课堂上，会使得学生对所学的知识一知半解，不能真正的理解知识的内涵，因此，除了在课上传授课本知识还要开发利用社会上的资源，将课堂延伸到学校外，让学生去了解社会生活，适应学生的身心发展，对所学的知识有更深刻的理解。
1. 具有选择地运用课本
在教学过程中，教师可以根据学生的情况具有选择性的使用课本，没有必要将整本教材都讲解，比如说书上的自读课文，就可以让学生在课后进行自主学习，画出学生自己疑惑的地方，然后在课堂上讲解具有代表性的问题。其次，老师也可以选一些具有时代性并且符合学生水平的读物，让课堂更加具有开放性，教材更加充实。
例如：鲁迅的《风筝》就可以以开发课外教学资源的形式来进行教学延伸，因此选择清代诗人高鼎的《风筝》一诗导入。
师：“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童放学归来旱，忙趁东风放纸鸢。”同学们这首诗主要写了什么情景？
生：主要写了儿童在誊天放风筝的情景
师：好多同学都有过放风筝的体验，能说一下你们放风筝的感受吗？
生纷纷回答（学生结合了自己的生活体验，自然有话可说）
师：如果你想放风筝却被粗暴的阻止时，内心的感受会如何？（结合学生的生活体验，自然的引入了本文的难点：在误解和冲突中表现亲情。）
在课后的结尾处，可以选择课外短文《风筝》与课文比较阅读，对学生进行人文熏陶和多角度阅读训练，这样教学延伸培养了学生的鉴赏能力，加深了学生对丈本《风筝》的领悟，把全文的难点转化成学生容易理解的延伸材料，达到事半功倍的教学效果。
2. 将课堂内外联系起来
在衍生式的教学中，教师不能仅仅局限于课堂，可以在第一课堂的基础上来开设第二课堂，把教学与实际生活相结合，这样既拓展了教学空间，同时也使得学生的视野变得更加开拓。
3. 重视学生的思维与体验
这主要是重视学生对文章的整体感悟，以及学生自己的个性化阅读，但是它的前提是尊重文学作品。在此期间，教师应该注重学生对阅读体验的感悟，并引导学生发挥自己的个性化以及独特性，从而让学生的思维能够与作者相匹配，产生共鸣。
二、延伸教学内容
教师在可以整体把握课本的情况下，以教学目标作为依据，紧扣教材来对知识进行适当的延伸。在延伸学习内容时，教师需要遵循以下原则：
1. 紧扣教学目标
我们应该知道，延伸的教学内容是属于课本范围之外的，所以它必须服务于教学的目标。在对知识进行拓展的时候，要进口教学目标，不可搞形式主义。
2. 延伸适度
教师应该知道什么时候该拓展栝伸，并且不随意延伸，尽量把握延伸知识的度。
3. 注重创新
在初中的语文教学中，延伸的形式需要多样化，具有新颖性。如在学习老舍的《济南的冬天》的时候，教师就可以引导学生将本文与朱自清的《春》来进行比较阅读。这就需要教师了解学生的学习特点，灵活选用延伸的形式，从而创造出轻松愉快的学习氛围。
三、整合学习方式
在国内目前最常用的主要有两种学习方式：一种是传统的教育学习方式，另外一种则是学生主动、合作的学习方式。前者主要是把学习建立在人的客观性、依赖性还有受动性的基础上，而忽略了学生的主动性还有合作性，总而言之，这种学习方式是一种封闭式的、被动的学习方式。后者则注重学生的能动性和合作性，主要提倡学生自主探索，让学生成为真生的学习的主人，换言之，这就是一种合作的、发现的学习方式。其实这两种学习方式都各有各自的优势，同时也有自己的不足之处，关键的是我们应该以哪种学习方式为主，哪种学习方式为辅。
在新课改中，改革重点便放在了学习方式上，并且学习方式还是新课程实施的关键步骤。它不仅有助于学生从片面失调调节为整体和谐，还可以使学生彰显自己的个性。比如说自主学习的学习方式，不仅可以让学生学会自我反思，还可以培养学生的自主学习意识，学会自我调控;而合作学习的学习方式，既可加强教师与学生之间的交流互动，也可以使学生领会到合作的真谛。然而，这也仅仅是这几种学习方式的优势所在，并不代表自主学习、合作交流就是学习语文的全部。在有些课文的教学中，传统的教学方式或许会更适合。因此，在衍生式教学中，应该让教师学会把多种的学习方式整合起来，从而优化课堂教学。因此，在教学过程中，学习方式要学会根据实际情况进行取舍，促进学生的全面发展。
四、结束语
篇6
对象和方法:本次调查从97级和98级贫困生中随机抽取80名学生作为贫困生组,其中男生69人,女生11人,农村学生75人,城镇学生5人。再从3个系抽取3个班(贫困生除外)74名学生作为非贫困生组,其中男生57人,女生17人,农村学生32人,城镇学生42人。采用贫困生组和非贫困生组比较法,选用了5种心理测试量表:(1)症状自评量表(SCL—90);(2)生活事件量表(LES);(3)康奈尔健康问卷(CMI);(4)焦虑自评量表(SAS);(5)抑郁自评量表(SDS[1])。由心理咨询中心老师在统一指导语的条件下同时进行测试。
二、心理健康教育的基本内容
心理健康是青年成长发展中可依赖的最重要的资源,心理健康教育不仅是为了预防心理疾患,更重要的是要促进大学生的成长发展。心理健康教育的基本内容应当包括如下方面:
培养健康人格。人格是人的各种心理特点的总和,健康人格是心理健康的重要源泉。人格具有稳定性,也具有可塑性,健康人格可以通过教育加以培养。心理健康教育帮助学生了解、认识并完善自己的人格,对健康人格的核心特质,如自信、合作、适应、真诚、责任感、创新能力等进行训练。[2]树立自尊、自主、自强的主体意识。主体意识是现代人的心理特点之一,心理健康教育要培养学生在自我选择、自我成长方面具有自觉意识,学会自主地确定个人成长的发展方向、发展计划和发展行动,独立地分析问题、解决问题的能力,树立自强不息、坚韧不拔、顽强进取的精神。进行情绪教育。情绪是一种与人格、社会适应、创造能力密切相关的心理状况。从本次心理健康状况调查中SAS和SDS测试结果可知,较多的贫困同学有不良情绪反映,不善于调节情绪的困扰。因此应对学生的情绪问题给予更多的关注,进行情绪教育,培养学生准确知觉、理解和表达情绪的能力,善于用积极健康的情绪直面环境,推动学习,对情绪进行成熟的调节。
建立和谐的人际关系。心理学家皮亚杰把人际关系分为两种截然不同的类型:约束性关系和协作型关系。协作型关系强调通情达理的协作,在交往中能做到角色转换,扩大心理相容性,能够容纳自己,也能容纳他人,人与人之间自在、愉快、友好地相处,享受友情的滋润。心理健康教育基于这一思路,教育学生能够认识自己的人际关系状况,领悟人际交往的技巧,能用尊重、信任、友爱、宽容、理解的态度与人相处,能与他人同心协力,合作共事,努力建立新型的人际关系。
三、心理健康教育的基本方式
心理健康教育是关注贫困生成长,助人自助的教育过程,力求充分考虑贫困生的心理特点,为他们创造一个充满温暖、尊重和信任的教育环境,提供更多的指导鼓励,并在教育过程中充分调动学生的自我教育能力。在教育的具体实施中,将80名学生随机分为两组,干预组和对照组,以便进行效果评价。在时间安排上,先开设讲座,讲座之后进行团体辅导,同时针对一些同学进行个别辅导,最后进行心理训练活动。
1.开设心理讲座
心理讲座每半个月开设一次,共进行5次讲座,“心理健康标准介绍”、“大学生心理冲突及心理调节”、“人格特质及人格测试”、“情绪的认识和调节”、“环境协调与人际关系”等,重点放在健康人格和情绪调节教育上。心理讲座要帮助学生更新健康观念、人格观念和素质观念,认识心理健康的重要性,了解健康人格和情绪是心理健康的重要指标,要帮助贫困同学形成对贫困的正确认识和健康心态,培养学生的健康人格,增强他们的参与意识,自尊自爱、自律自重、自强不息,提高情绪调节能力。
2.团体辅导——贫困生成长辅导小组
团体辅导以成长为主题,将自愿参加的32名学生组成4个辅导小组,由2名接受过“小组辅导训练”的教师担任组长。首先制订团体辅导计划书,拟订小组的名称、性质、目标、时间、设计依据、团体结构、保密原则及效果评价。成长辅导小组是有生命的、同质的、动态的团体,小组辅导过程是建立在小组成员之间相互尊重、同感、真诚、接纳的气氛之上,自由交谈,经验分享,资源共享。成长辅导分为四个阶段:小组创始活动、认识自我、成长经历和成长目标。以探索辅导小组开端、自我认识为基点,回顾成长经历,以重建成长目标为结束,对成长有了新的领悟,建立起个人成长目标。通过小组辅导,使个体成长发挥极大的潜能,形成了团体动力。
3.个别辅导
咨询老师在个别辅导中表达了对贫困同学的理解支持和疏导抚慰,采用情绪疏导、认知调整和行为指导等基本辅导步骤和方法,分析无助、困惑、自卑的原因和后果,帮助学生直面环境和压力,进行自我意识、自我接纳和自我欣赏,支撑起他们的心理世界和精神世界,强化自尊、自立、自信的主体意识,积极追求知识,发展自我。
4.心理训练——人际交往训练小组
人际交往训练是以交往能力培训为主、传授交往知识为辅的一种心理训练。人际交往训练旨在通过对心理训练方案的实施,采取强化的训练方式,对合作、自主、责任心等核心人格特征进行训练,帮助学生掌握与他人交往的知识与技巧,改变和增强各种社会交往能力,塑造成功交往的心理品质,建立起协作型人际关系。人际交往训练的理论依据是行为改变的社会认知学习理论,其基本假设要点是:社会交往技能是能够习得的,可以从干预训练中学习交往技巧,获得技能,而且在实际的环境中指导并解决交往问题。
人际交往训练分为四个阶段:给人良好的第一印象训练、语言训练、身体语言训练、开放自我训练。整个训练过程由一个一个训练活动组成,每个活动都包括创设情景、协作学习的过程,将学生引入一个与主题基本内容相关的情景中,扮演不同的角色,从不同的角度扮演中获得感受、认识,在此基础上进行角色交换、协商、辩论、分享,加深对活动的理解,澄清非理性的想法,产生认识上的飞跃。人际交往训练就是通过一系列活动将认知的、行为的、情感的心理过程和谐地统一起来的能力训练。
四、结论与分析
在对干预组进行了近一年的多种教育方式组合的心理健康教育后,课题组对干预组和对照组再次进行心理测试,将心理健康教育前后的测试结果相比较。由此可见,受教育后,学生整体心理健康水平有显著提高,说明心理健康教育的总体效果是明显的。这一结果证实了本研究的假设,心理健康教育可以成为帮助学生学习以科学态度和理性的方式处理问题,发展潜能,提高心理健康水平和心理素质,培养全面发展的接班人的重要途径。另外需要说明的是:实施两次心理测试前后近一年,各种量表的结果相比有减小趋势,分析其原因,一是可能存在前测效应,二是有的学生已度过新生适应期。
篇7
本节课的主题：通过一系列的探究活动，引导学生从计算结果中总结出完全平方公式的两种形式。关键信息：①以教材作为出发点，依据《数学课程标准》，引导学生体会、参与科学探究过程。通过多次的检验，得出正确的结论，学生通过收集和处理信息、表达与交流等活动，获得知识、技能、方法、态度特别是创新精神和实践能力等方面的发展；②用标准的数学语言得出结论，使学生感受科学的严谨，启迪学习态度和方法。
二、学习者分析
（一）在学习本课之前应具备的基本知识和技能
1.同类项的定义。
2.合并同类项法则。
3.多式乘以多项式法则。
（二）学习者对即将学习的内容已经具备的水平
在学习完全平方公式之前，学生已经能够整理出公式的右边形式。这节课的目的就是让学生从等号的左边形式和右边形式之间的关系，总结出公式的应用方法。
三、教学/学习目标及其对应的课程标准
（一）教学目标
1.经历探索完全平方公式的过程，进一步发展符号感和推力能力。
2.会推导完全平方公式，并能运用公式进行简单的计算。
（二）知识与技能
经历从具体情境中抽象出符号的过程，认识有理数、实数、代数式、方程、不等式、函数；掌握必要的运算，（包括估算）技能；探索具体问题中的数量关系和变化规律，并能运用代数式、方程、不等式、函数等进行描述。
（三）解决问题
能结合具体情景发现并提出数学问题；尝试从不同角度寻求解决问题的方法，并能有效地解决问题，尝试评价不同方法之间的差异；通过对解决问题过程的反思，获得解决问题的经验。
（四）情感与态度
敢于面对数学活动中的困难，并有独立克服困难和运用知识解决问题的成功体验，有学好数学的自信心；并尊重与理解他人的见解，能从交流中获益。
四、教育理念和教学方式
教师是学生学习的组织者、促进者、合作者，学生是学习的主人，在教师指导下主动的、富有个性的学习，用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。采用“问题情景―探究交流―得出结论―强化训练”的模式展开教学。
教学评价方式：①通过课堂观察，关注学生在观察、总结、训练等活动中的主动参与程度与合作交流意识，及时给与鼓励、强化、指导和矫正；②通过判断和举例，给学生更多机会，在自然放松的状态下，揭示思维过程和反馈知识与技能的掌握情况，使老师可以及时诊断学情，调查教学；③通过课后访谈和作业分析，及时查漏补缺，确保达到预期的教学效果。教学媒体：多媒体。
五、教学和活动过程
（一）提出问题
[引入]同学们，前面我们学习了多项式乘多项式法则和合并同类项法则，通过运算下列四个小题，你能总结出结果与多项式中两个单项式的关系吗？
（2m+3n）2=_______________，（-2m-3n）2=______________，
（2m-3n）2=_______________，（-2m+3n）2=_______________。
（二）分析问题
1.[学生回答]分组交流、讨论
（2m+3n）2=4m2+12mn+9n2，（-2m-3n）2=4m2+12mn+9n2，
（2m-3n）2=4m2-12mn+9n2，（-2m+3n）2=4m2-12mn+9n2。
（1）原式的特点。
（2）结果的项数特点。
（3）三项系数的特点（特别是符号的特点）。
（4）三项与原多项式中两个单项式的关系。
2.[学生回答]总结完全平方公式的语言描述
两数和的平方，等于它们平方的和，加上它们乘积的两倍；
两数差的平方，等于它们平方的和，减去它们乘积的两倍。
3.[学生回答]完全平方公式的数学表达式
（a+b）2=a2+2ab+b2； （a-b）2=a2-2ab+b2。
（三）运用公式，解决问题
1.口答：（抢答形式，活跃课堂气氛，激发学生的学习积极性）
（m+n）2=____________，（m-n）2=_______________，
（-m+n）2=____________，（-m-n）2=______________，
（a+3）2=______________，（-c+5）2=______________，
（-7-a）2=______________，（0.5-a）2=______________。
2.判断：
（ ）①（a-2b）2=a2-2ab+b2
（ ）②（2m+n）2=2m2+4mn+n2
（ ）③（-n-3m）2=n2-6mn+9m2
（ ）④（5a+0.2b）2=25a2+5ab+0.4b2
（ ）⑤（5a-0.2b）2=5a2-5ab+0.04b2
（ ）⑥（-a-2b）2=（a+2b）2
（ ）⑦（2a-4b）2=（4a-2b）2
（ ）⑧（-5m+n）2=（-n+5m）2
3.小试牛刀
①（x+y）2=______________；②（-y-x）2=_______________；
③（2x+3）2=_____________；④（3a-2）2=_______________；
⑤（2x+3y）2=____________；⑥（4x-5y）2=______________；
⑦（0.5m+n）2=___________；⑧（a-0.6b）2=_____________。
（四）学生小结
你认为完全平方公式在应用过程中，需要注意那些问题？
（1）公式右边共有3项。
（2）两个平方项符号永远为正。
（3）中间项的符号由等号左边的两项符号是否相同决定。
（4）中间项是等号左边两项乘积的2倍。
（五）冒险岛
（1）（-3a+2b）2=_______________________________
（2）（-7-2m）2=________________________________
（3）（-0.5m+2n）2=______________________________
（4）（3/5a-1/2b）2=_____________________________
（5）（mn+3）2=__________________________________
（6）（a2b-0.2）2=______________________________
（7）（2xy2-3x2y）2=______________________________
（8）（2n3-3m3）2=________________________________
（六）学生自我评价
[小结]通过本节课的学习，你有什么收获和感悟？
本节课，我们自己通过计算、分析结果，总结出了完全平方公式。在知识探索的过程中，同学们积极思考，大胆探索，团结协作共同取得了进步。
（七）[作业]p34随堂练习，p36习题。
篇8
关键词 互通式立交 匝道 视距 安全
随着机动化水平和人民生活质量的不断提高，公众的目光越来越关注于道路交通的安全性。对公路设计人员来说，设计的适用性要以公路的安全，有效使用的能力为依据。当驾驶人行驶在一条与其能力和限度相适应的公路上时，对他们的驾驶能力就会有所助益，相反，当公路设计与驾驶人的这些属性不相适应时，驾驶人的失误可能性就会增加，并会导致交通事故等的发生。了解驾驶人的生理、心理方面的感受以及车辆的行使动力特征，对公路的正确设计和使用是必不可少的。
1 立交布局设计中的安全考虑
互通立交布局的设计特征组合在一起有时可能产生安全问题。布局的一致性、车道的连续、适当的通行能力、视距、标志、速度差异最小化、对驾驶员的要求最小化和不打乱驾驶员的预想等等思想都是立体交叉设计和运营时所需考虑的重要因素。
1.1 车道数的平衡
互通式立交设计时，无论交通量是否有变化或车道平衡的要求，整条高速公路或相当里程的高速公路都应提供基本的车道数。
车道平衡的概念是在出口和进口方面必须达到和谐的运营、减少车道变化、清楚地显示前方的道路去向。在出口处，车道平衡要求一次只能增加一个车道，在人口处，车道平衡要求一次只能终止一个车道。基本车道数和车道平衡通过增加具有足够长度的附加车道来充分利用出口和人口的通行能力并提前设置适当的标志。
1.2 出入口设置
在互通立交的引道上尽量采用单出口。这是因为一个出口比两个出口容易设标志，并不易造成混乱，因而是较安全的方案。这种布局的缺点是其通行能力略低于一对分离式匝道出口的通行能力。在出现通行能力问题的地方，宜在出口引道上增加辅助车道的长度。所有出口都全部设置在构造物的引道一侧。
相邻出人口之间应当有足够的距离，满足布置交通标志的要求和给予驾驶员足够的反应和操作时间，当不能保证主线出人口间的应有距离或遇转弯车流的紧迫交织干扰主线车流时，应采用与主线相分隔的集散车道将出人口串联起来。
喇叭形立交最基本的型式是单喇叭形立交，单喇叭形立交又可根据出口匝道位于桥前或桥后分为A、B两种型式（如下图）。
单喇叭形立交的优点是显而易见的，它只用了一座桥就避免了交织。而且还提供了一条半定向匝道，行车自由流畅。当然，单喇叭形立交之所以被广泛普及使用还有另外一个重要的因素，就是因为它能将所有的驶入驶出匝道汇于一处，适应了目前诸多公路收费的要求，它只需一个收费站就可以完全解决收费的问题，这样不仅收费设施的造价小，而且便于收费管理，这是其它立交型式无法比拟的。当然，喇叭形立交也有其缺点，由于大部分的单喇叭形立交并非单纯的三肢立交，而是做为四肢立交解决收费的一种方案，所以对于次一级公路来讲，单喇叭形立交的平交口一端是一个很棘手的问题， 当然同样的问题在其它立交中也存在，但是如果不收费的话，完全可以将单喇叭形改为部分苜蓿叶形或菱形，相对来讲可以少一座结构物并将集中的平交分散。
2 互通安全设计处理措施
2.1 互通内必须要有清晰的方向、分合流点明确互通区内要保证足够的视距。当整个互通立交设在主线半径比较大的凹形竖曲线范围内时，有利于驾驶人辨认，反之，互通立交设在主线半径比较小的凸形竖曲线范围内或紧接其后时，则互通立交全部或部分被遮挡，不利行车。如导致减速车道部分在凸形竖曲线后面，出口不明显，为解决该问题，加大该匝道的半径，适当增加减速车道的长度，将直接式减速车道调整到凸形竖曲线前，虽说工程量略有增加，但极大的改善了视距诱导因素。
对于枢纽型互通立交在增加工程量不大的情况下，应尽量采用右侧单出口，有条件的也可采用右侧单人口，但如果有连续的多个出口，将导致信息繁杂，给驾驶人带来判别困难，极易出现误行现象。而左侧分合流不符合中国驾驶人的驾驶习惯且能见范围小，导致不自然的交通运行。对两车道的匝道，一般左侧车道为超车道，车速较快，从实际运营结果看，左侧分合流具有较高的事故率。目前在建的合淮阜高速公路项目中合肥西枢纽互通立交，采用半苜蓿叶+半直连式方案，互通处于岗地，设计中经过多次方案比选，结合地形，优化进出口位置，采用右侧单出口、单入口，工程量与双出入口方案相当。该互通区内视距好，分合流点明确，有良好的方向识别性，消除了引起驾驶人出错的各种因素。而若当条件受限制不能采用单出入口时，则应在各出入口之间留有足够的空间距离，以给驾驶人提供足够长的判断和反应时间。
2.2 互通内要有良好的运行线形
互通立交的设计原则是：在互通范围内不刻意追求某单个指标，慎用极限指标，强调线形的过渡和连续，分合流方式和匝道线形应符合驾驶人和车辆行驶动力学的要求，并保证运行速度的连续性。
一般来说，在从主线流出的匝道上，驾驶人往往还没有完全摆脱在主线上高速行驶的感觉，车辆行至分流鼻时，有可能减不到设计预期的速度，因此，在流出匝道上必须设置某种程度的缓和行驶区间，即在这个区间里，要与速度降低相适应地逐步减少曲线半径，且线形设计应根据实际运行速度加以控制，不应出现急遽的小半径曲线。在直连式互通式立体交叉设计中，纵面起伏时凸曲线前后的平面指标应一致，或具备良好的线形诱导。同时在平纵组合中，严禁在小半径凸曲线后紧接反向平曲线，尤其在纵坡大的下坡更要杜绝这种线形设计。此外，要避免竖曲线与回旋曲线重合，特别是凹形竖曲线与平面上两个反向回旋线重合。
根据美国华盛顿州对弯道交通量、交通事故和道路几何构造等特性建立的数据库模型，得出弯道交通事故数量不但与弯道半径、弯道曲线长度、交通量和路宽有关，而且与有无缓和曲线有关。因此，在弯道处设置缓和曲线可以大幅度降低汽车的横向滑动。这就是说，在互通设计中，灵活运用缓和曲线能起到意想不到的效果。
2.3 互通内要有完善的信号
通过完善的交通信号标志，可预告、警告和引导驾驶人，从而给驾驶人提供足够长的判断和反应时间。信号就好比“移动的地图”，路况陌生的驾驶人只有通过所设置的标志来了解自己所处的位置，提前知道前方将要出现的事情，以缩短事件出现的反应时间。因此，在平纵线形指标难以改善的情况下，有关部门与相关专业组进行协调，设置了完善的交通信号设施，从而增加了安全性。
3结束语
互通立交的安全性除了遵循规范要求外，还应针对互通立交的具体特点，灵活运用其各要素。当然，在设计中也不应该为了追求互通区的安全性，而取高指标，增大规模，不考虑实用性等，其实两者都应兼顾。应该以满足人的出行需求为根本，体现对人的关爱，体现人性化服务，注重安全性、舒适性、愉悦性的和谐统一，为人们的出行提供最大的方便。
参考文献
篇9
关键词：混合式学习；高中语文；语文诗歌；教学设计
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）12-0074-02
1.高中语文诗歌教学现状分析
1.1 教学方式单一，学生兴趣不高。受传统教育观念的影响，在高中诗歌教学中，大部分教师采用的教学手段比较单一，学生学习诗歌的积极性不高。根据目前的高中诗歌教学现状来看，部分高中语文教师仍然是灌输式教育，这种方式直接造成课堂气氛沉闷、乏味、枯燥，降低了学习学习的积极性。
1.2 学生探究能力较差。根据目前的高中诗歌教学现状来看，很少有学生会主动思考问题，解决问题。大多数学生比较依赖辅导书和老师，学生极度缺乏自主创新能力。
1.3 很难实现因材施教。在课堂上老师除了完成每天的教学任务，有时还会处理一些课堂的突发事件，因此一堂课中，老师的任务十分繁重。一般情况下，只能勉强将计划的任务完成，很难再有时间去照顾个别同学，长期下来一些基础较薄弱的同学，会积累越来越的问题。
1.4 协作学习和探究式学习应用不多。根据目前的高中诗歌教学来看，协作学习和探究式学习应用不多。基本上一堂课老师会占据五分之四的时间讲解知识点，将主观的知识硬性灌输给学生，而学生只能被动接受，学生很少能发表自己的讲解。
2.混合式学习理论下的高中语文诗歌教学设计
就基于混合式学习理论下的高中语文诗歌教学设计而言，一方面要求教师要设计与开发诗歌课程。另一方面要求教师要从学生的兴趣出发，充分激发学生的学习诗歌的积极性，使学生能够发挥自身主体地位。
2.1 系统性原则。在高中语文诗歌教学中，教师需要从教学方式、教学结构等几个因素出发，系统全面的考虑各个因素之间的作用。并且实现各个因素之间的优势互补，使他们各自发挥自身的作用，进而提高高中诗歌教学质量。
2.2 主体性原则。学生是学习的主体，也是知识的主动获得者，因此在高中诗歌教学中，教师要从培养学生兴趣，激发学生学习诗歌的积极性出发，培养学生探索创新的能力。在高中诗歌教学设计中，教师要强调学生在课堂中的主体地位，给学生提供活动的平台，给学生发挥主体作用的空间，教师则在课堂中起着引导和督促的作用。
2.3 参与性原则。在高中诗歌教学过程中教师要注重学生的参与性，即整个学习过程要由学生自己完成。在高中诗歌教学设计中，教师要给学生提供更多参与的机会，使学生可以亲自体验学习，进而牢固掌握所学知识。
3.混合式学习理论下的高中语文诗歌教学案例分析
《短歌行》教学设计案例分析
教学对象：高一年级学生。
知识类型：概念性、事实性知识。
对教材的分析：高中诗歌《短歌行》，其作者是曹操。诗歌所表达的意思是曹操希望能够有贤能之任，助自己实现宏图大愿。
对学生的分析：高中生时期的学生，内心对任何事物都有着极强的好奇心理。因此老师要抓住学生这一心理，适当对他们进行引导。让学生首先了解诗人所处的时代背景，进而理解诗人内心的雄图大志。
教学目标：通过诗歌的学习，使学生能够感受诗歌中描绘的意境；使学生掌握诗歌中借景抒情的表现手法，以用于以后的文章创作中；使学生能够体会诗人内心的雄图大志，进而产生积极进取的精神。
教学难点：体会诗人内心的雄图大志；理解诗歌中作者内心的政治情怀。
课前准备：老师安排学生在课下收集有关诗人的资料和故事；通过网络方式了解诗歌创作的背景，感受诗人创作诗歌时内心的情怀。
安排课时：一课时（五十分钟）
教学方式：课堂讲解（学生阅读、老师讲解、学生之间交流、解决问题）；教学媒体的运用（选择适合诗歌朗诵的音频文件、制作多媒体课件、播放相关视频资料）。
案例分析：《短歌行》教学中，利用多媒体手段，结合音频播放进行朗读、观看幻灯片解决讲解进行教学。在教学过程中，老师从学生的兴趣点出发，引导学生回答问题，吸引了学生学习诗歌的注意力；学生通过对幻灯片的观看，非常直观的了解了诗歌的知识点；然后老师提出问题，学生思考问题，最后解决问题。整个过程中，充分激发了学习的学习兴趣，调动学生学习诗歌的积极性，发挥了学生的主动性和创造性，达到了真正意义上的"教与学"，圆满的完成了诗歌《短歌行》的教学任务。
篇10
2实验教学目标
知识与技能：(1)了解滑动变阻器的构造;(2)理解滑动变阻器的工作原理和使用方法.
过程与方法：在知道改变导体的长度可以改变电阻，从而改变电路中电流的基础上，通过教师的引导，使学生理解滑动变阻器的演变和设计思想.
情感态度与价值观：通过教师和学生共同设计、完善和制作滑动变阻器，培养学生的创新意识和探究精神，进一步激发学生学习物理的兴趣.
3教学重点
了解滑动变阻器的构造、原理和使用方法.
4教学难点
滑动变阻器的构造和设计思想.
5主要教学策略
在实现教学目标的过程中，以教师启发引导为主线，以实验为主要教学手段.在实验活动中遵循从感性到理性，从简单到复杂的原则，以符合初中学生的认知规律.
6设计思想
滑动变阻器是生活中常用的，学生又感到很陌生的仪器，在电学教学中，滑动变阻器贯穿于整个电学教学，其在电学教学中的地位不言而喻.如果把实验室现存的滑动变阻器摆在学生面前，逐个介绍它的构造和原理，学生只能进行表面的观察，不能深刻理解.学生也会觉得枯燥乏味，不利于学生创新意识和探究精神的培养，而让学生一起参与设计和制作滑动变阻器，不仅使学生对滑动变阻器的构造有了深刻的认识，而且明白了各部件制作的目的和作用，对滑动变阻器构造和原理的深刻理解又有利于学生能正确地使用滑动变阻器.
7教学过程
(1)实验引入
教师：视频播放生活中的调光灯，剧场里的照明灯等，提出问题：它们是怎么逐渐变亮和变暗的？请同学们想一想有哪些方法可以让灯泡亮度发生变化？
学生：(讨论交流)(1)改变电压;(2)改变电阻等等.
点评：学生分组讨论，发表各方法的优缺点.体现从生活走向物理.
教师：演示自制调光灯，并调节灯的亮度，请同学们猜想一下刚才老师是怎样让灯亮度发生变化的？
学生：(边观察实验边猜想原因)，是通过改变电压还是改变电阻呢？
点评：学生表现出惊讶和惊喜的同时，求知欲和兴趣得到有效激发.
(2)活动：用铅笔芯制作简易调光灯
教师：要想弄清楚刚才老师是用什么实验器材来改变灯泡亮度的，请先利用桌面上提供的器材完成一个实验，我们来学习它的原理是什么.
学生实验：请同学们按课本P87图14-5实验(电阻由大到小)，用铅笔芯制作一个可以调光的电灯，(先设计电路，再连接电路)并提醒学生观察现象.
学生：观察铅笔芯接入电路的长度、电流表的示数变化及灯的亮度变化情况.
点评：带有目的的观察实验，培养学生观察实验的能力.
教师：夹子移动时有没有改变铅笔芯的总长度？如果没有，那么改变的是什么的长度？继续实验，这回让电阻从小到大.结束后请学生完成课本P88“想一想”.
学生：(回答)没有.改变的是接入电路中的电阻丝长度.
点评：透过现象看本质，培养学生语言表述的严谨性.
教师：刚才的实验中引起电流变化的原因是什么？请同学们回忆上节，思考如果要改变电阻大小，可以通过改变哪些因素来实现？思考：在以上的这些方法中，哪种方法最简便？
学生：(讨论)电阻发生了变化.(回答)可以改变材料、长度、横截面积等.
(讨论)改变长度来改变电阻是较简便的方法.
点评：学会选择最佳方案，培养学生科学素养.
(3)活动：学习设计和制作较科学实用的滑动变阻器.
教师：选用铅笔芯这种材料来改变电路中的电流好不好？为什么？如果让你来选择材料，你会选择什么材料？为什么？请同学们观察一下小组桌面上的三根长度、粗细相同的金属丝，它们有什么不同？根据什么？(介绍三根金属分别为铜丝，铁丝和镍铬合金丝)
学生：(回答)不好，因为铅笔芯很容易断裂，而且夹子经常移动容易磨损.
(讨论)选择金属较好，强度高，耐摩.(回答)材料不同，根据它们的颜色不同.
教师：现在请同学们分别用三根金属丝代替铅笔芯接入刚才的电路，看看哪种材料对改变电流最有效果？
学生：(小组实验，得出结论)利用镍铬合金丝效果最好.
教师：利用镍铬合金丝虽好，但长度太长，夹子移动的幅度太大，操作起来很不方便，怎么办？
学生：(小组讨论交流)把镍铬合金丝绕在圆筒上，这样可以减小操作幅度.
点评：培养学生发散思维的能力.
教师：出示事先用电阻丝绕制的线圈(紧密缠绕)，然后接入电路，用导线在电阻丝上滑动，观察小灯泡的亮度有何明显变化？为什么亮度几乎不变？继续追问：怎么办？
学生：(观察和讨论)灯泡亮度几乎不变.线圈的各圈发生了短路现象.学生意见分歧：有主张把各圈分开点，有主张在线外包绝缘层两套方案.
点评：让学生大胆发表意见，培养学生的创新意识.
教师：把各圈分开点，虽能解决短路的问题，但有什么缺点呢？教师把带有绝缘漆的线圈接入电路，用导线在电阻丝上滑动，观察小灯泡的亮度有何明显变化？为什么电灯不亮？怎么办？
学生：(回答)绕的圈数会减少.(学生观察)电灯不亮.因为漆不导电.把外面的绝缘漆刮去.
教师：教师让学生出示事先绕制好的电阻线圈让学生观察其表面，并告诉学生：你们绕制的电阻线外面均涂有一层不导电的绝缘漆，这样的材料叫漆包线.
学生：学生认真观察，并表现出浓厚的兴趣.
点评：让学生了解材料在制造业中的重要性.
教师：接下来我们要想办法找一种既能和电阻线圈接触良好，又能在电阻线圈上自由滑动的部件――滑片.教师继续启发引导：同学们身边有没有什么东西可以担当此重任呢？教师出示长尾票夹(滑片)，并把它夹到电阻线圈上，让学生观察并说明：和滑片接触的地方，线圈上的漆已经刮去.把线圈连入电路，通过滑动滑片改变灯的亮度，看到灯光亮度连续变化.
学生：表现出很兴奋的模样，很多学生跃跃欲试.
教师：趁热打铁，让学生在适当位置刮去绝缘漆，夹上铁夹，接入电路，试验接触是否良好.
学生：在教师引导下合作完成实验.
教师：上面这个滑动变阻器雏形已基本完成，但还有许多地方需要完善：如线圈不固定，需要做个支架固定、滑片上连接导线很不方便，需要做个金属杆，使滑片既能在金属杆上滑动，又能用来连接导线.怎样制作呢(让同学们观察桌面上的器材，用哪些器材可以实现目的)？
学生：讨论交流并在教师引导下得出完善方案：用两个长尾票夹来固定电阻线圈，用铁丝做金属杆(教师可示范，让学生模仿制作).
点评：调动学生探究问题的积极性.
教师：用长尾票夹作为支架，用粗铁丝作为金属杆，用弹簧连接滑片和金属杆，至此，一架简易可卸式滑动变阻器制作完成，连接电路，改变电阻――成功.
学生：学生情绪高涨，并在教师指导下完成滑动变阻器的组装.
教师：最后教师出示实验室成品变阻器，让学生说明其构造，和简易滑动变阻器比较，哪些地方设计得更科学？教师可顺势介绍铭牌的作用和意义，并告诉学生用什么方法可以知道自制滑动变阻器的技术参数，并给滑动变阻器贴上铭牌，一只完整的滑动变阻器就制作完成了.
学生：(讨论)成品滑动变阻器更牢固、电阻变化范围更大、滑起来摩擦小、更顺滑、有铭牌等.
点评：培养学生实事求是的科学态度.
8创新点
(1)更能体现学生的探究性：课本的教学安排，能提供学生探究的内容不多，不利于学生探究精神的培养.通过改进，给学生创造一个探究的条件和氛围，让学生自始至终参与探究和制作滑动变阻器，更能有效培养学生探究问题的科学素养.
(2)更能培养学生的创造性：让学生一起参与设计和制作简易可卸式滑动变阻器，不光能消除学生对滑动变阻器的神秘感，增强了学生的自信心，学生的创造性思维也得到了有效的培养.
