高中生物十篇

时间:2023-03-14 00:51:49

高中生物

高中生物篇1

关键词:研究性学习 生物教学 必要性 把握 注意事项

一、在高中生物教学中贯穿研究性学习的必要性

1、新一轮课程改革倡导学生开展自主学习、探究学习、合作学习,倡导建立积极的价值观,倡导“参与式”教学理念,在教学过程中渗透学生的创新精神和创造能力的培养,这些教育改革的新观念已引起了教育界和全社会的广泛关注,并成为当前基础教育改革的一个热点。研究性学习是由学生在一定的生活情境中发现问题,选取专题、设计研究方案,通过主动的探索和研究而求得问题的解决,从而了解和体验科学探索的过程,养成自主探究。

2、向高中学生传授科学研究的知识和方法,并在活动课程或课外活动中开展一些课题研究活动,是培养创新意识和实践能力的一个重要方面,因而研究性学习顺应了这一历史的客观要求。

二、生物教学中研究性学习的初步实践

1、贴近生活,引入课题,进行推测,提出假设

本教学设计从教师有目的的给出材料――日常生活中的淀粉消化的速度与生产过程中淀粉水解速度比较――直接切入课题,引起学生兴趣的同时,提出问题,引发学生思考――生物体内的催化剂――酶的特点。

材料:人每天都需要吃饭,人体消化的速度相当快。人体内每小时可以水解500吨淀粉,相同质量的淀粉,在有足够的酸作为催化剂的条件下,全部水解需要十几天。

这个事实说明了什么问题?

学生回答:酶的催化作用具有高效性。

教师引导:酶是生物催化剂,它和无机催化剂相比,可能具有高效性的特点。怎样才能知道酶具有高效性呢?

2、点拨启发,设计方案,实验探索

教师引导:我们在无机化学当中学过催化剂,怎样能确定哪种催化剂的效率更高呢?

学生讨论得出结论:比较相同化学反应在不同的催化剂的催化作用下,通过化学反应速度可以确定催化剂的催化效率――化学反应速度越快的,催化剂的效率越高;反之,催化效率越低。

教师引导:化学反应速度怎样才能确定呢?

学生思考回答:通过反应物的消耗速度或者产物的生成速度比较可以看出来。

材料:过氧化氢(H2O2)在 Fe3+的催化下,也可分解成H2O和O2,动物新鲜肝脏中含有的过氧化氢酶也能催化这个反应。据测算,每滴氯化铁中的Fe3+数,大约是肝脏研磨液中过氧化氢分子数的25万倍。从数目上看,一滴含有催化剂的容液中,Fe3+数远远大于过氧化氢酶的分子数。

如果现在我们想弄清楚Fe3+与过氧化氢酶,哪一种催化剂的催化效率高,那么,我们应该如何设计这个实验?

问题引发了学生的热烈讨论。面对学生的争论、教师不急于点评。先让学生相互点评,最后经教师分析比较,最终筛选出下列设计方案对猜想进行探究――分组实验。

实验设计引导:要比较Fe3+和过氧化氢酶的催化效率,设计实验中的其他条件应该相同,如两个试管中过氧化氢溶液的量应该相同,Fe3+和动物肝脏也应尽可能同时加入两个试管中。然后通过产物――O2的产生速度,即气泡的产生量、带火星的木条的复燃速度,或者试管温度的变化――最终确定酶与无机催化剂效率高低。

教师在引导过程中,要注重等量性原则,科学性原则,可操作性原则,单一变量原则等实验设计原则的渗透。

学生按实验设计步骤分组实验。并思考问题:1.你在实验过程中观察到哪些实验现象?2.通过这个实验你可以得出什么结论?

通过以上的引导,从提问、引导猜想,设计实验进行探究,环环相扣,有的放矢,学生的求知欲望冉冉升起,为下一步探索研究作了良好的铺垫。既能让学生进行自主学习,又在实验的设计过程中,培养学生的创新精神,提高学生的科学素养。

3、实践拓展,深化认识

通过实验探究得出结论,酶的一个特性――高效性。

给出生产实践资料,学生在分析中,深化学生认识,加强学生科学就在身边的探究思想。

资料:人们在生产实践中就是利用了酶的这个特性,比如说在污染物的处理上,废旧塑料的大批量降解利用的就是相关的酶,塑料自然降解需要上百年的时间,甚至需要更长时间,而利用专用酶处理相等量的塑料几天内就可以完成。

三、在实施过程中的注意事项

1、研究性学习应该面向全体学生。离开了全体学生这个层面,研究性学习就完全背离了它的初衷。所以,要让研究性学习避免“贵族化”,走向“平民化”,就得重研究过程,而淡化研究成果。如果成果不期而遇,自然是个惊喜,但不出成果,只要“学会了研究”,也是极大的收获。

四、研究性学习的意义

通过教学中的教学方式的转变,惊喜地发现,无论是对老师的教还是对学生的学,都有很大的促进作用。首先,研究性学习从根本上改变了过去那种传统的教学模式,变老师讲学生听为真正学生自己学、自己发现问题、自己想办法解决。充分激发了学生的热情,体现了学生的主体性、主动性,在一定程度上培养了学生掌握、运用、分析信息材料的能力,开拓了学生的眼界和思维 能力,学到了许多课本上没有学到的知识,大大丰富了学生的思维方法,形成了一系列良好的思维品质。第二,研究性学习给我们的教学方式及老师提出了更新的挑战。研究性学习让我们的学生大胆探索,充分发挥学生的主体性、主动性,学生人多,思维不受限制,老师的引导如何发挥作用,这就给我们老师的教学方式提出了新的要求,因此,随着涉及的面越来越广,这就要求教师必须加强学习,不断拓宽自己的知识面。

高中生物篇2

高中生物课内容比较抽象,有些内容很难,而学生的初中生物知识又极度欠缺,这给教学带来很大难度。如何让这样的高中生物课变得生动有趣,是高中生物教师必须钻研的问题。经过几年的摸索,我找到一些方法,现介绍如下。

1.上好第一课紧紧抓住学生

绪论是高中生物的第一课,上好绪论课就是成功的一半。我不拘泥于课本,另外列举大量的事例,激发学生求知的愿望,充分调动学生学习积极性:1998年洪水泛滥直接造成一千多人死亡,国家损失巨大,其罪魁祸首之一是长江中上游森林被大量砍伐。近年来,黄河每年断流达100多天,这是大自然向人类发出的警告。大炼钢铁“炼就”了多少荒山!先围湖造田,后返田还湖,浪费了人民多少血汗。听说过“多利羊”吗?“非典”是怎么回事?人能患禽流感吗?等等。

2.采用灵活多变的教学方法及时留住学生

一成不变的教学方法只会让学生厌倦,最终失去听众。以下是我的几点体会:

2.1 巧用比喻化疑难。细胞膜的结构像花生糕:花生米像蛋白质分子,爆米花像磷脂分子,花生米以不同的深度覆盖、镶嵌或贯穿于其中。糖类和atp比喻成家里的粮食和口袋里的现金。高温和低温对酶的影响比喻成人死了和睡着了。

2.2 妙用诗词添兴趣。例如,物质出入细胞膜有两种方式:自由扩散,可形象地表述为“飞流直下三千尺”,“飞流”表明不需要能量,“直下”表明从高浓度到低浓度,且不需要载体;主动运输:可形象地表述为“逆水行舟用力撑”,“逆水”表示从低浓度到高浓度,“行舟”表示需要载体,“用力撑”表示需要能量。再如讲到生物的保护色时,引用杨万里的诗句:“儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻”。

2.3 口诀谐音助记忆。如人体必需的八种氨基酸记成“携一两本淡色书来”。植物必需的七种微量元素记成“铜棚新炉贴馍馍”(铜硼锌氯铁钼猛)。有丝分裂时期特点记成“间期复制、前期三体、中期排队、后期分家”。原核生物:一(衣原体)支(支原体)细(细菌)线(放线菌)蓝(蓝藻)子。

2.4 用科幻法展开联想的翅膀。如:光反应式adp+pi→atp若能科学利用意义更大。如果我们能制造模拟绿叶的绿色衣服穿在我们身上,通过特殊的导管把绿叶光合作用制造的atp运到我们的体内,那么,我们一个月只需要吃几顿饭就足以维持我们身体生长的需要,生命活动所需要的能量就让绿色衣服来尽情制造吧!非洲难民再也不必为粮食太少而发愁,人类从此再也没有粮食危机了!

2.5 用比较法综合复习。课本中有2个“基本”、 3个“基础”、4种能源极易混淆,如何区分它们呢?我把它们找出来,排在一起,加以比较,学生一目了然。2个基本是: 新陈代谢是生命的最基本特征,光合作用是生物界最基本的物质代谢和能量代谢;3个基础是:新陈代谢是生物体进行一切生命活动的基础,构成细胞的元素和化合物是生命活动的物质基础,细胞分裂是生物体生长发育繁殖的基础;4种能源是:主要能源—糖类,储备能源—脂肪,直接能源—atp,最终能源—光能。

2.6 用趣闻轶事引领主题。例如,在介绍“遗传”时,我先给学生讲了一个小故事:美国的一位舞蹈女明星,拒绝了许多风流潇洒的公子哥们的追求,却写信向长相普通,不修边幅的科学家爱因斯坦求爱。她写道:“如果我们结婚,我相信我们的后代一定会像您那样的聪明,像我一样的漂亮。”请问:“如果他们结了婚,她能梦想成真,遂其心愿吗?”同学们议论纷纷,虽答不全,但对此都产生了浓厚兴趣。趁此时机,我再由浅入深,层层分析基因组合的特点和结果,同学们听来饶有兴趣,收到了事半功倍的教学效果。

2.7 理论知识实际化。讲无氧呼吸时,我从长跑、做泡菜、制酒等方面发挥:①长跑后我们总感到腰酸背痛,为什么呢?因为长跑时氧气供应不足,我们的体细胞会进行少量无氧呼吸产生乳酸,组织里乳酸积累过多会使人腰酸背疼。②在无氧条件下,乳酸菌可进行乳酸发酵产生乳酸。适当的酸味正是我们所喜欢的,这就是泡菜比新鲜蔬菜保存时间长不易腐败、味美可口的原因。③制酒时为什么要密封?因为酵母菌在无氧条件下会进行无氧呼吸产生酒精和co2,制酒时若密封不严,酒曲就会进行有氧呼吸降低酒精产量;如果酒曲不纯,混有乳酸菌,则制酒的同时产生乳酸,降低酒精质量。

2.8 重点知识实验化。有识之士都认为:有标本就不用挂图,有实物就不用标本,有动手实验就不用实物。让学生多动手、多做实验其意义远比让学生弄清实验原理本身要

转贴于

好得多。亲自动手实验能大大激发学生的兴趣,学生能通过实验操作发现新问题。若教师认为原理很简单,没有必要做实验,则错过了教育学生的极好机会。长期下去,学生自然就失去了学习的兴趣。

2.9 难点知识“数字”化。核酸中的五碳糖、碱基、核苷酸种类记为“258”,dna控制蛋白质合成过程中的氨基酸、mrna上的碱基、基因上的碱基记为“136”等。

3.使用幽默的教学语言感染吸引学生

在生物教学中,教师富有哲理和情趣的幽默,能深深地感染和吸引学生,使自己教得轻松,学生学得愉快。如教育家斯维特洛夫所说:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。”许多教师感到概念和理论的教学枯燥、抽象。其实,只要具有幽默感,做到“雅俗结合”,用风趣的语言、材料和与众不同的思维,就能将繁重沉闷化为轻松活跃,将繁杂化为简洁,将单薄变为丰富。我了解到有少数男生常怀着好奇心偷偷地去学抽烟,怎么去教育学生呢?在介绍细胞癌变时,我一本正经地对同学们说:“抽烟有两大好处:一是烟草的营养丰富。燃烧的烟草中含有4000余种物质,其中有一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等。二是抽烟可成为医学专家。实践出真知嘛!抽烟可亲身体会气管炎和肺气肿,还可以与癌症交朋友,因为烟草所含物质中,至少已有43种被确认为致癌物了!”这样,将急切之意化为蕴藉之语。试想,如果只是声色俱厉地训斥或和颜悦色地去开导,有幽默的教育效果好吗!

高中生物篇3

【关键词】数学生物模型 高中生物学 教学应用

《普通高中生物课程标准》里要求学生们能领悟数学模型建立的科学方法和其在科学研究中的应用。在高中生物教学中如果可以有效合理地去开展数学模型在生物教学中的应用,就可以在一定程度上培养学生们在解决实际的生物学问题时对建立数学模型的方法的应用。另外也有益于学生们对数学模型思想方法的理解,本文列举以下一些常见的例题来阐述高中生物学教学中对于数学模型的应用。

一、在高中生物教学中数学模型的归类

高中生物学中的数学模型主要分为两类,一类是确定性的数学模型,一类是随机性的数学模型。下面介绍这两类数学模型:

确定性的数学模型是用各种方程式、关系式、代数方程、微分方程和积分方程等来进行表示。这类数学模型是目前最为普遍的一种数学模型,即运用数学的方法来研究和描述必然性的现象。对于复杂的生物学问题,我们可以借助确定性的数学模型来转换成相关的数学问题。生命物质的运动过程可以运用确定性的数学模型来进行定量的描述。我们可以对数学模型进行逻辑推理以及求解运算,从而获得从客观事物上总结出有关的结论,以此实现研究生命现象的目的。例如《分子与细胞中》中,细胞的无氧呼吸方程式,有氧呼吸方程式和光合作用方程式。

生物现象具有随机性和偶然性。随机性数学模型,即用过程论,概率论和数理统计得一些方法研究和描述一些随机的现象。不过,同一事件或随机事件重复多次的出现可以表明,其中的变化是有规律可循的。 所以,目前在研究生物学时我们常用的方法就是运用过程论,概率论以及数理统计的方法来建立随机性的数学模型。各种各样的统计分析方法现在已经成为研究生物学的工作和生产实践的常用手段,而生物统计学是生物数学的模型发展较早的一个分支。

例如在《遗传与进化》中,在黄色圆粒豌豆和绿色皱粒豌豆的杂交实验中,果蝇的杂交实验图解。在《稳态与环境》中,HIV浓度和T细胞数量关系,某岛屿上环颈雉的种群数量增长,大草履虫的种群增长曲线和东亚飞蝗的种群数量 波动等。

二、生物数学模型的建立步骤

我们建立生物数学模型的常用步骤是:建立数学模型前的准备、建立模型的假设、数学模型的构建、数学模型的修正和验证、对已建立模型的应用,如下图:

下面以“种群数量的变化”中“构建种群数量增长模型”为例加以说明:

(一)明确研究目的。

自然界中细菌过多的滋生和繁殖会引发疾病,对于有害细菌的繁殖如何进行有效地控制?所以我们要找出细菌的变化规律。

(二)对于要建立的模型提出假设。

假设,在资源和空间无限充分,细菌种群的增长不会受到种群密度的增加以及其他生物制约的影响的理想条件下,预测细菌的变化规律。

(三)数学模型的构建。

在资源和空间无限充分的情况下,细菌的个体数增长呈指数增长方式。如果用时间表示X轴,用细菌的数量表示Y轴,则可以画出“J”型的增长曲线。

(四)检验建立的模型。

在实际中,生物的生存资源和空间都不是无限充分的,种群间的竞争会在种群密度增大时加剧,同时该种群的天敌数量就会相应的增多,这就会导致死亡率增高,出生率降低,该种群的增长就会停止。假设自然界中的生物种群都以“J”型曲线增长,那么大自然是无法承受的。特定时期,生物种群的增长会稳定在某一水平,如果用坐标图来进行表示,就呈现“S”曲线。

(五)模型的应用:实际运用,产生效应。

利用自然界的生物种群的“S”型增长曲线,可以在实际中来指导我们正确地利用野生生物资源,从而取得经济上的效益,生态上的效益和社会上的效益。例如在海洋生态系统中的小黄鱼,自然条件下小黄鱼的数量增长呈“S”曲线。全面禁止捕鱼,就会使鱼体的生长发育成熟后,体重不再增加,同时还要不断地吃掉其他生物;若过量的捕鱼使得小黄鱼的数量大大低于1/2K,则会经过很长一段时间才能恢复。故而,适量、适时地捕捞,使小黄鱼的数量维持在1/2K左右,就能保持较高的增长率,这样既获得了产品,又能使种群数量快速地恢复,这就是所谓的“合理利用就是最好的保护”。

三、数学模型的生物教学作用

(一)教学中可以化抽象为直观从而训练学生的创新能力

学生们在理解生物知识感觉非常困惑的时候,数学模型就能提供创造性的解决问题的方法。如何将生物学的知识巧妙的转化为数学模型来解决问题,从而更好地理解知识,这是对学生们创新能力的检验。构建数学模型的目的不仅是对模型本身的探索,而且是对创新能力的训练。灵巧的建立并运用数学模型可以实现对生物现象研究的目的,联系生物学和数学的有效桥梁之一就是合理构建数学模型。

(二)运用数学模型激发学生的学习兴趣

生物学中植物分类的部分属于相对枯燥的部分。例如,从表面上来看榆叶序周中的叶数和叶序周很乏味很枯燥,其实植物的叶数和叶序周是可以用斐波那契数列来进行描述的,前提是能从这些看似枯燥的数字中找出有趣的规律。植物的花瓣、萼片、果实的数目也大都吻合斐波那契数列。把斐波那契数列和这些看似枯燥的数字联系在一起就使得看似乏味枯燥的课本内容变得具有吸引力了。在植物中,有些观赏性的花卉在绽放时它们的花蕾会呈现出椭圆形,而且它们的长短轴的比例很接近于黄金分割比。例如,牡丹,菊花,月季和荷花。呈现出这样的比例在对植物进行采光和通风时,效果是最好的,相关的研究都表明了这一点。学生们学习生物的好奇心就会被大大地激发,探索自然奥秘的欲望就变得越发强烈,学习的积极性和创造性也就会提高。

(三)教学中可以化复杂为简单,从而培养学生的思维能力

数学模型中的曲线模型直观简单,可以把实际中很多复杂多变的问题简单化明了化。如果能让学生体会到数学建模在生物学中的妙处,就会更好地去激发学生对生物学的学习兴趣,同时数学模型的构建也可以锻炼和培养学生们的创造性和探索性。学生在经过老师指导研究科学的过程中,既能锻炼和提高自身的思维能力,又能学习到很多专业的知识。生物学中,配子的基因组成以及遗传病的概率在减数分裂过程中的计算是重难点,很多同学都计算不准,而有些同学就能又准又快地计算出来。能够又快又准地计算出来的同学是因为巧妙地找到了方法和捷径,他们灵活地运用到了数学中的排列组合和加乘原理。在生物教学和学习中,构建合理的数学模型,能让学生灵活地应用知识,通过对数学模型的建立来培养理科方面的思维能力。

参考文献

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[2]刘学廷. 利用数字规律 提高记忆效果.中学生学习报,2007,97 (45):5-7 .

[3]周正广. 创新想象教学 拓展记忆空间.新中国基础教育优秀论文选集,中国标准出版社,2002:902 .

高中生物篇4

以高考为终极目标的高中生物课程教学只关注学生的解题技巧训练,任课教师将学生的能力简单理解为应试能力,只关注具体题目的教学方式,忽视了学情分析,远离了实际生活,久而久之,原本应是丰富多彩的生物学科,内容变得单一、乏味、枯燥.纵使学生的应试能力获得了很大提高,但当真正面对生活中的生物学问题时,往往无从下手,一筹莫展.总之,学习内容一旦脱离生活,学科的实际运用能力就会大打折扣.因此,高中生物课程教学中将学习内容与生活实践相联系,注重课本知识的实效性,体现在教学过程上便是要求高中生物教师善于在教学中要还原生活.例如,在讲“降低化学反应活化能的酶”时,谈到酶处于最适合温度时活性最强.教师可以引导学生从生活实际出发谈到人的正常体温为37℃左右.正常体温下身体比较舒适.如果发热到39℃左右,人就觉得浑身无力.消化不良等,这就是因为人的体温升高,酶的活性下降,细胞代谢速度减慢了.这样真正达到“从生活中来到生活中去”的最终目标,更有利于在考试中灵活应用直观的、富有切身体验的知识,应试成绩自然而然能够得到提高.

二、重视生物实验的生活化

没有探究,就没有创新;没有训练,就没有能力.古人也说:“纸上得来终觉浅,绝知此事须躬行.”生物课也是一门实验课程,实验是生物课的基本学习方法.在生物课堂教学中,重视开展一些生活化的生物实验探究,将有助于增强学生的问题意识,帮助学生了解现实生活中各种基本知识,从而促进学生分析问题、解决问题等实践能力的发展.例如,在讲“呼吸作用”后,教师可以引导学生开展一些对现实生活有指导意义的实验,探究生活窍门.如引导学生做“探究水果保鲜的条件”实验,形成学生亲历探究、师生互动、生生互动的教学形式.通过学生自主设计探究生活化实验,可以培养和提高学生的科学探究能力,从而使他们所学到的理论知识向更高层次升华.

三、增强课外实践的生活化

高中生物篇5

(一)联系旧知导入新课

高中的一些知识点在初中就已经初步涉猎过,在授课时可以前后联系,自然地过渡到新课教学。从旧知识导入新知识,引导学生去发现问题,明确探索的目标,是生物教学最常用的导入方法。例如,在开展“生物的基本特征”教学时,教师就可以引导学生对以前所学的相关知识进行简要回顾,以使进入新课学习时缓解学生的畏难情绪,激发学生的求知欲望。

(二)联系生活实际导入新课

高中的生物生活的实际联系非常紧密,教师如果从学生熟悉的生活环境切入新课教学,可以发挥出较好的效果。例如教学“生物多样性的保护”内容时,利用教材内容,结合生活实际发生的案例进行教学。比如北京的沙尘暴,是由于西北的植被破坏和滥砍滥伐,使水土流失沙丘裸露而造成的,说明森林和植被的保护对人类的生活影响是多么的巨大。我们还可以结合当地环境保护面临的严峻形势导入新课,学生的学习探究欲望就会明显提升。又如讲解选修教材有关基因工程的内容时,就可以结合目前争论的转基因食品安全问题导入,给学生说明转基因作物对人类生活的影响。

(三)运用实物、标本、挂图、模型、多媒体导入新课

让学生从观察实物和教具的方式导入新课采用直观教学,可以使抽象的知识具体化、形象化,为学生架起由形象向抽象过渡的桥梁。教师若在教学中运用实物、标本、挂图、模型等直观教具导人新课,可以使学生通过视觉心领神会,从而引起学生的注意,活跃课堂气氛。多媒体是现代化教学手段之一,在新课导入环节发挥多媒体的辅助作用,可以营造浓厚的教学情境,进一步激发学生的学习欲望。

二、拓展教学空间,培养学生生物素养

(一)开展生物兴趣小组活动

针对目前学生动手能力差的问题,通过实验课,使学生能够基本掌握常规仪器的使用,并能够通过实验数据得出正确的结论;通过布置课外作业,教师可以将学有余力或是对生物学习具有强烈欲望的学生组织起来开展兴趣小组活动,例如:指导学生自己动手制作植物标本,动物蝌蚪的饲养,溶液培养法栽培植物等等活动,让学生的个性化学习需求得到满足,既丰富学生的课余文化生活,拓展学生的知识面,也养成善于观察的研究习惯,促进学生的全面发展。

(二)举行知识技能竞赛活动

在一段教学内容结束之后,教师要结合学校整体工作安排,相机进行一些知识竞赛或是实验技能操作竞赛等,以比赛的方式促进学生学习,营造浓厚的教学竞争氛围。例如学了种群特征后开展有害生物(灭鼠、蚊、蝇、蟑螂)防治知识、技能竞赛活动,这些活动推广开来后可以有效控制病媒生物种群密度,降低其危害性,保障人群健康。这些活动的开展即使学生学了知识、又训练了其技能、更增强了其生物科学素养。

(三)走进社会开展实践活动

高中生物教学内容具有广阔的实践空间,教师要为学生创设一些实践的机会,培养实践运用能力。例如:可以再学习了生物和环境的知识后搞一次生物摄影比赛,使学生学会关注身边的生物,关注人与生物的和谐发展。可以以自己身边的生物、自己饲养的动物,培养的植物为主要对象,拍下人、动物趣味、和谐的瞬间。再如:也可以搞一次以低碳生活为主题粘贴画,可采用叶片、蛋壳、废旧物品等多种材料制作各种生物图片,从而增强他们爱护生物、保护自然的意识,提供学生亲近动植物的机会,培养学生勇于开拓和创新的精神。

三、因势利导,融入生活化的教学内容

高中生物篇6

一、“生活化” 触发新课

陶行知先生提出“生活即教育,用生活来教育,为生活而教育”。生物学知识来源于生活,来源于实践,学生学习生物学知识最终也是为了解决生活中的实际问题。

1. 用生活中的趣闻轶事引领新课主线。例如,在介绍“遗传”时,我先给学生讲了生活中的一个小故事:美国的一位舞蹈女明星,拒绝了许多风流潇洒公子哥们的追求,却写信向长相普通的科学家爱因斯坦求爱。她写道:“如果我们结婚,我相信我们的后代一定会像您那样的聪明,像我一样的漂亮。”同学们想知道爱因斯坦是怎样回答的吗?同学们议论纷纷,对此产生了浓厚兴趣。

2. 利用学生的生活经历导入新课。例如:讲述免疫时,我从学生接种的疫苗说起,将儿童疫苗计划接种卡投影给学生看,使学生了解自己在儿童时期接种过的疫苗。并提问:我们接种过哪些疫苗?为什么有的疫苗只要接种一次即可获得终身疫苗,而有些疫苗,如肝炎病毒疫苗为什么要多次接种呢?

3. 巧用生活实物对比,形象化地化解新课的难点。例如:我在讲述细胞膜的结构前,先准备一些花生糕,上课时发给学生观察,让学生结合细胞膜的结构比较,两者有什么相像。学生经过一番观察比较都有这样的感受:花生糕的花生米像蛋白质分子,爆米花像磷脂分子,花生米以不同的深度覆盖、镶嵌或贯穿于其中。

二、用“生活化”问题,促进学生对生物知识的学习

生物是一门与生活联系紧密的学科。我们要留心生活,让生活成为教学的鲜活资源。作为生物教师,我们应多创设与教材内容相联系的生活话题或情境,让学生融入教师创设的情境中,学会学习和思考,用生活中的实际问题促进学生学习。

1. 从生活实际出发,创设问题情境。例如,在学习“过敏”内容时,我向学生们回想起前段时间带本班学生就医时的情形:有位学生由于扁桃腺化脓在注射青霉素前进行了皮试,并请那位学生现身说明当时的情形。同时向学生们问道:为什么要进行皮试?皮试所用的针剂是什么?是与青霉素药性相近的其它试剂,还是稀释了的青霉素试剂呢?学生积极思考,他们推测注射的针剂应该是稀释的青霉素。(稀释了1000倍的青霉素针剂)。通过这一具体的生活问题,学生对过敏的本质,发生过敏的条件,过敏的后果与预防等相关知识就有了更深刻的理解。

2. 妙用生活诗词,丰富学生对生物知识的想象力。例如,为了学生更好理解物质出入细胞膜方式及区别,可用生活诗词引导:①自由扩散,可形象地表述为“飞流直下三千尺”,“飞流”表明不需要能量,“直下”表明从高浓度到低浓度,且不需要载体;②主动运输:可形象地表述为“逆水行舟用力撑”,“逆水”表示从低浓度到高浓度,“行舟”表示需要载体,“用力撑”表示需要能量。

三、开展“生活化”实验教学

生物学是一门以实验为基础的学科,而“生活化”实验教学即把实验中所反映的事物或原理和学生生活中所见所闻或具体事物联系起来,并加以认真思考,使学生对知识点的理解更加到位、透彻,从而建构起当前所学知识的现实意义。

1. 以解决生活问题为核心,开展实验教学。“生活化”实验教学,以促进理论知识的应用为目的。笔者在多年的实验教学实践中,经精心设计,筛选了一些实验现象明显、说服力强的实验项目,对强化理论教学效果起到了很好的促进作用。

高中生物篇7

关键词:生物科学史;高中生物;育人作用

生物科学史作为一种宝贵的教育资源,其独特的视角以及丰富的内涵使它具备多种的教育价值。选择在课堂教学中合理的引进相应学科的学科史料,不仅能有效提升学生的学习兴趣,还能进一步激发学生的求知欲,有利于培养学生严谨的科学态度以及永不厌倦的探索精神。

一、生物科学史在高中生物教学中的育人作用

1.引导学生,加强生物学知识体系的构建所谓生物科学史,即生物学知识与理论成果的形成过程。只有让学生充分了解了知识的形成过程,才能帮助学生构建完整的生物学知识体系。因此,高中生物教师在开展教学活动时,应将生物科学史贯穿于教学过程中,通过对生动事例的讲述,引发学生的好奇心,激发学生的学习兴趣,让学生在了解生物科学史过程逐渐培养起科学积极的情感态度。如,在《高中生物选修2》及《选修3》中便有着许多的生物科学史材料,如“抗生素史话”“核移植技术发展简史”与“试管婴儿之父张明觉”等。这些极具趣味性的生物科学史材料极易激发学生的兴趣。对此,教师可在实际的教学过程中,引导学生深入讨论这些问题以吸引学生的注意力,使学生在学习生物学相关知识时始终保持着强烈的好奇心,这样能够在提升课堂教学效率的同时增强学生的生物学素养。2.领会生物,形成学科唯物辫证、发展与和谐思想对待生活唯实不唯上,对待科学研究唯真不唯前是每一位科研工作者都应具备的基本素养,也唯有如此才能让科研工作取得更加辉煌的成果。因此,高中生物教师在实际的教学过程中,也应有意识的培养学生这种求真务实的科学态度,以推动生物学科的健康发展。如,在《高中生物必修2》中有关于法国博物学家拉马克与英国博物学家达尔文在信奉神创论时代,通过大量的观察与思考后所提出的进化学说与自然选择学说的相关记载。并在此中着重强调了达尔文的进化论是以丰富的事实为依据,经过论证生物的变化过程,让生物学摆脱了神学的束缚逐渐靠近科学。由此可见,任何科学上的重大发现都离不开科学家们“勇于质疑、敢于探索、求真务实”的科学精神。并且,通过对以上案例的研究我们不难发现,发现科学的基本在敢于怀疑。因此,高中生物教师在日常教学过程中应积极引进生物科学史,以培养学生这种“勇于质疑、敢于探索、求真务实”的科学精神。

二、生物科学史在高中生物课中的应用探讨

1.利用生物史引入课题在高中生物教学中积极利用生物科学史,不仅有效吸引学生的注意力,还能激发学生的求知热情,进而保证课堂教学的效果。例如,在进行《高中生物必修2》第一章“遗传因子发现”的相关内容学习时,教师便可先引导学生思考:“为何只能‘种瓜得瓜、种豆得豆’,而不能‘种瓜得豆,种豆得瓜’?”为何孩子与自己的父母有如此多的相似之处等。通过提问的方式引发学生思考,并鼓励学生勇敢阐述自己的观点。此外,学生在思考过程中,教师可顺便为其讲述遗传之父孟德尔的相关故事,激发学生对孟德尔的了解兴趣,促使学生主动关注他所进行过的豌豆试验,学会遵循前人的胶布去探寻遗传学的奥秘。通过这样的教学方式,不仅加深了学生的学习印象,还促进了学生对知识的理解与掌握。因此,面对丰富的生物史资源,作为生物教师应考虑如何才能将这些资源充分利用于高中生物课堂,以激发学生的学习兴趣,保证课堂教学效率。2.直接利用史料讲解生物概念、理论在进行一些生物相关概念的讲解时,通过对其发展历史的讲解,能让学生清楚地掌握概念的来龙去脉,进而理解该概念的意义。因此,高中生物教师在教学过程中,可通过引进生物科学史的相关资料来阐述部分生物学观点,促使学生更深入的掌握与理解。例如,在进行《高中生物必修2》中“现代生物进化理论”的相关概念教学时,教师可先为学生讲述达尔文的相关事例,让学生了解前人是如何看待生物进化这一问题的。然后为学生讲述该理论经过了怎样的验证与推导才形成了现代的进化理论,又是经过了怎样的发展才被人们普遍接受与理解。由此向学生证明,任何重大的科学发现都是基于“勇于质疑、敢于探索、求真务实”的科学精神。总之,良好的生物科学史教学,应从中选取适当的教材材料,运用恰当的教学手段,才能达到最佳的教学效果。因此,高中生物教师在教学过程中引进生物科学史资源时,应注重材料的选择,并有意识的培养学生敢于质疑、勇于探索、求真务实的科学精神,为学生未来的发展打下坚实的基础。

参考文献:

[1]裴容,伍春建.生物科学史在高中生物教学中的育人作用[J].教育与教学研究,2015,29(4).

高中生物篇8

关键词:生物化学 生物教育 教学方法 重要性

生物化学是一门运用化学的方法和理论研究生命物质的一门生物学科。其任务主要是了解生物的化学组成、结构及生命过程中各种化学变化。从早期对生物总体组成的研究,进展到对各种组织和细胞成分的精确分析。在其研究范围中,也融入了物理学、生物学、微生物学、遗传学及免疫学等理论和技术,而且与其他医学学科有着广泛的联系与交叉。因其研究内容比较深奥抽象,发展的也比较快,所以学习难度比较大,是一门比较难学的基A课程。生物化学的很多知识与现实生活有密切的联系,对于高师学生毕业之后发展十分重要,因此对于这门课程的学习是非常有必要的。

一、生物化学的学习内容

在我校高师生物教育课程中,生物化学这门课程往往被安排在大二学习。在这个时间,学生们已将掌握了一定动物学和植物学的基础知识以及实验的基本操作方法,所以在这个时间段学习这门课程对于学生来说更容易掌握。但是由于下学期学生们要进行教育实习,很多学生会认为它只是一门生物教育的必修课程,其与今后的职业和教育实习关系不大,在考试前突击应付考试就可以了。这就要求教师一定要在教学中时刻强调生物化学这门课程的重要性,既要考虑教材知识的学习,又要注重新知识的拓展,联系生活实际,提高学生们对这门课程的关注度。

生物化学作为一门必修课程,在教学内容上可以分为四个部分:1.生物大分子。这是生物化学内容的第一部分,介绍蛋白质的结构和功能、核酸的结构和功能、酶的催化性质及在医学上的应用。在教学中要强调这些基础知识在生命科学中的意义。2.代谢及其调节。包括糖代谢、脂质代谢、生物氧化、蛋白质分解与氨基酸代谢、核苷酸代谢等。3.基因信息的传递。介绍DNA生物合成与修复、癌基因与抑癌基因、细胞信号转导等。4.专题篇。包括血液与生物化学、肝与生物化学、维生素、水与无机盐代谢、酸碱平衡、分子生物学常用技术原理及应用。以上是生物化学这门课程的教学内容,我们要重视其内在联系,重视基础知识,重视内容的衔接。帮助学生构建知识框架,进而提高学生分析问题,解决问题的能力。

二、改进教学方法,激发学生兴趣

根据新课改的要求,教师的授课形式要从讲述课本内容转变为引导学生主动探究,让学生发现问题,讨论问题,解决问题。激发学生的学习兴趣,变被动为主动,提高生物化学这门课程的学习效率。在多年的教学工作中,现总结几种对于生物化学教学较好的教学方法。

启发式教学是处于教师讲解和学生思考之间的一种活动形式,也是教师在课堂教学中经常采用的教学方法。在教学中运用启发式教学,能使学生原本闭塞的思维活跃起来,形成探究的欲望,从而找到解决问题的途径。在中国,“启发”一词,源于古代教育家孔丘的“不愤不启,不悱不发”。启发式教学的关键在于设置问题情境。观察问题,寻求多种解题思路使学生的思维迅速活跃起来。这样有效的提高了教学效率。

爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”,生物学科是具有活力的学科,仅仅依靠课本和老师的讲述,学生们很难体会到它的生动及活力。所以在教学中教师要充分利用多媒体教学,将抽象的知识点与文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息整合起来,形成合理的教学过程结构,达到最优化的教学效果。按认知学习理论的观点,人的认识不是外界刺激直接给予的,而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的,必须发挥学生的主动性、积极性,才能获得有效的认知,这种主动参与性就为学生的主动性、积极性的发挥创造了很好的条件。

讨论式教学法强调在教师的精心准备和指导下,为实现一定的教学目标,通过预先的设计与组织,启发学生就特定问题发表自己的见解,以培养学生的独立思考能力和创新精神。生物化学涉及许多复杂的化学结构和化学反应式,尤其是对于三大营养物质代谢这一部分,既相互联系,又存在本质性的区别。针对这一问题,可以针对现实生活中的病例讨论其联系与区别。例如:给酮血症的动物适当注射葡萄糖后,为什么能消除酮血症?课堂讨论以小组为单位,最后由教师进行总结。通过这种方式为学生梳理出了解答问题的不同路径,以引导学生自主进行辩论和思考,帮助其得出自己的结论。

三、加强实验教学,理论联系实际

教学实验是生物化学这门课程的重要组成部分,是根据教学目标而组织的教学活动,是科学实验在教学过程中的典型化的重现。通过实验教学,不仅能使学生加深对基本理论的理解,而且还能培养学生严谨的科学态度。试验教学在生物化学学习中应该占有比较重要的地位,但是在现实教学中,往往因为试验条件不足,限制了学生动手探究知识的机会。在今后的教学中,我们应该着力培养学生的动手能力,加强试验教学,这样培养实际工作能力、协作精神及民主讨论的科学作风。

近年来,很多生物学教师在生物化学科研方面都取得了进展,通过实验课,教师可以把新的科研成果分享给学生。这样不仅使学生接触到了最新的技术,又可以促进教师继续创新研究。科研促进教学,教学问题在科研中得以解决,相辅相成,这也是我们教师一直追求的目标。

总之,生物化学的内容在不断的更新,除了要参考一定的权威性教材外,还要不断更新教学内容,优化教学方法,与时俱进。教师自身素质和业务水平,学生应端正自身的学习态度,重视生物化学的学习,这样才能保证和提高教学质量,培养出适应时展需要的合格生物教师。

参考文献:

[1]王艳君,陈盛.生物化学教学改革的实践探索[J].生物学杂志,2012,(05).

高中生物篇9

 

在高中所有学科中,生物与生态环境之间有着密切的关系,本文主要阐述了生物学科教师如何利用学科优势,并以高度的责任感在课堂教学中培养学生的生态保护意识。

 

众所周知,高中阶段正是学生由懵懂少年步入青年的时期,也是学生人生观、世界观形成的关键时期,高中生是祖国未来的接班人,他们的环保意识以及对环境问题的认识和看法将对国家的未来有着直接的影响。高中生都知道破坏环境是不对的,对健康有着极大的影响,但却没有看到环境破坏背后更为严重的后果,不明白一旦环境失衡人类将面临怎样的挑战。

 

所以,环境意识的建立必须从学生开始,生物教师在课堂教育教学中需有生态保护意识的渗透,让学生意识到环境破坏后带来的毁灭性影响,让学生自行养成爱护自然,保护生态的习惯。高中教学中渗透生态环境教育已经愈发紧迫,下文就如何在课堂教学中有效渗透环保教学谈谈笔者的一些建议。

 

一、环保教育是是生物教学的一部分

 

教育的核心在于育人,而环境教育是教育的具体化,其目的在于培养学生的生态保护意识,对环境破坏行为的高度责任敏感性。生态保护意识还在于引导学生了解人类社会发展与自然环境之间重要的联系,进而培养学生根深蒂固的环保思想意识,培养学生尊重自然、爱护动植物的道德情感。

 

二、渗透环保教育寓课堂教学中

 

课堂教学中应有效结合教材重要知识点对学生进行生态保护教育,让学生在学到相关生物学知识的同时,明白节约自然资源、保持生态平衡及尊重自然规律的重要性,明白世界之所以如此缤纷,其关键在于生物的多样性与互依性。例如,教师对生物之间的相互关系,生物与非生物之间的相互关系进行讲解时,涉及现代生物与生物或者生物与非生物之间合理开发利用的成功例子。

 

讲解生物多样性时,涉及环境的破坏导致物种灭绝后对当地生态环境的巨大影响例子,引出生物多样性对于生态平衡维护的重要性,以及生态平衡对于人类生存和发展的重要性。联系学生周边可感可触的实际例子,搜集一些周边造纸厂、化工厂等对环境的破坏导致的严重后果,依据生物学知识进行讲解并进行相关环保知识普及。

 

课堂教学中教师不仅要教会学生生物学知识,培养学生环保意识,还应鼓励学生将所学生物知识推广至周边人群,让更多的人加入到环境保护的队伍中来。学生将不仅能把课本知识活用至生活中,还能为环境保护策略的实施贡献自己的一份力量。生态保护意识深入人心,让所有人都能自觉地去爱护周边环境,那么国家的未来会更加璀璨夺目。

 

三、利用课堂,挖掘教材中相关知识点,加强学生环保意识的培养

 

生物与环境之间的关系是生物学的重要内容,生物对环境有净化作用和环保作用,对环境污染有监测作用;生物教材中有大量的与环境有关的内容,如生物的多样性及其保护,环境污染的危害,环境污染的防治等,因此利用生物学知识可以培养学生分析环境问题和解决环境问题的能力,培养学生的环保意识。我们可以利用课堂,挖掘教材中相关知识点对学生进行环保意识的培养。课堂教学是向学生传授基础知识及基本技能的主要场所,也是渗透环境教育的主阵地。

 

高中生物教材中,选取了动植物类群及其主要特征的知识,使学生能认识周围环境中常见的生物种类、了解生物界的概貌;也选取了一些初步的遗传、进化和生态的知识,使学生了解生命的起源和生物的发展,生物具有多样性的原因和生物之间的相互关系等理论知识。这些都能使学生认识到生物与其环境之间相互关系,认识到保持生态平衡、防止环境污染和保护动植物资源的重要意义,从而增强学生的环保意识。

 

四、关注现实生活,培养环保意识

 

随着社会的不断发展,人们的物质生活条件得到极大的丰富,意识观念也在不断变化。从前的吃不饱穿不暖,到后来的吃尽山珍海味,直至现在绿色食品成为大众的追求。饮食观念的变化一方面反映出人们经济条件和环保意识的不断提升,种的蔬菜不如天然蔬菜,圈养鸡鸭不如野生鸡鸭。

 

另一方面也有另类人为了私欲铤而走险,一些不法行为也导致曾经的野鸡野鸭林间飞舞现象灭绝,鲜有生物,生物种类日益减少,生物多样性遭到前所未有的破坏。引导学生用辩证的思维去看待周边行为和事物,运用所学知识做出正确的选择,不但确保知识的活学活用,还能对环境保护做出自己的贡献。

 

五、联系当地环境状况,增强环保意识

 

理论能够联系实际,并解决实际问题是学习科学文化知识的关键。因此,教师在进行日常教学时,除了渗透环保教育外还应联系当地环境的实际状况,定期组织学生对学校附近环境进行实地考察,让学生对周围环境质量有一个实际了解,通过实际状况了解生态保护的重要性。

 

最终使学生更加努力的学习生物学相关知识,养成自觉的环保意识。例如,讲解生态系统时,结合当地成功的生态系统例子,让学生明白保护环境与人类发展是可以同步进行的,人类可以在与环境友好相处的前提下得到更好发展。列举出破坏环境平衡的例子,并看到环境破坏所带来的负面影响。

 

让学生通过生物知识的学习提升自我保护能力及环境保护意识,同时可以向相关行政管理部门提出建议,让政府插手对有关破坏生态环境的不法行为进行教育与管制。

高中生物篇10

关键词:高中生物;教学;创新

为培养社会发展需要的新型人才,国家全面进行新课程的改革,生物学科作为一门自然科学对推动社会发展需要有重要意义,实现对高中生物课堂的创新教学,切实落实好对高中生物学科的素质教育要求,全面贯彻新课程教学理念,优化教学方式,激发学生生物学习的潜能,培养学生的创新意识和实践能力,有效提升生物教学质量。下文首先分析新课程对高中生物教学的要求,阐述加强高中生物创新教学的必要性,采取有效措施来更好的实现高中生物创新教学,达到新课程对高中生物教学的要求。

一、新课程对高中生物教学的要求

在当前新课程改革的大潮流下,对高中生物教学提出了更高的要求,要以新的思想理念和新的课程标准来指导生物教学。树立以人为本的思想,正确看待每一位学生,尊重每一位学生;充分发挥课堂上学生的主体地位,教师的主导作用,教师要以新的教学方式和教学手段重视引导学生自主学习,培养学生的对生物的学习兴趣;充分利用各种教学资源,重视生物实验活动的开展,将生物知识与生活实际生活相联系,注重理论和实践的结合;贯彻因材施教的思想,重视对学生生物人文精神的培养,提高学生的创新能力和实践能力。

二、加强高中生物创新教学重要意义

(一)提高高中生物课堂教学质量。

传统的生物课堂更加注重对学生知识的灌输,整个课堂形成以老师为中心的局面,分数是检验学生学习效果的唯一标准。强化生物课堂的创新教学,充分发挥学生在课堂上的主体地位,改革教学方式,引进新的教学理念,树立以人为本的思想,重视理论与实践的相结合,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,有效地提高了高中生物课堂教学质量。

(二)培养满足社会发展需要的高素质生物人才。

在现代知识经济高速发展的今天,生物科作为当前科学发展的前沿,将在很大程度上深刻的改变了人们的生活、生产以及思维方式,生物科学也是一门以实验为主的自然科学,有自己独特的对生物体和环境的研究方法,同时还包含了化学和物理的思考方法,重视对高中生物课堂的创新教学,培养学生的创新精神和实践能力,满足市场对生物人才的需求,提高学生今后进入社会的适应力,全面提高学生的综合能力。

(三)有利于推进我国教育改革的发展。

自改革开放以来,我国的教育事业虽然取得了很大的进步和成果,但其中仍然存在很大的问题,受传统思想的影响,灌输式的教学方式严重制约了学生的发展进而影响社会进步。强化高中生物课堂的创新教学,全面改革教学方式,树立全新的教学理念,培养创新型人才,推动我国教育事业的发展。

三、采取有效措施实现高中生物创新教学

(一)树立新的高中生物教学观念和思想。

更新教学观念是开展好高中生物创新教学的前提,在传统的思想下形成了以知识和教师为中心的课程观念,严重的束缚了学生的思想,老师单方向灌输知识,老师和家长过于追求分数的高低。在新课程改革背景下,做好高中生物的创新教学,首先要转变教师和学生的思想,注重培养学生的创新精神和实践能力,学生通过对生物学科的学习能够深刻的认识和理解生物学科,倡导探究性学习理念,注重对学生自主学习和团结合作探讨意识的培养。

(二)改革教学方式,推进高中生物创新教学的发展。

改革传统的教学方式,引入新的教学方法。在目前信息技术高速发展的今天,将多媒体和网络技术引入到生物教学课堂中,借助多媒体模拟将生物中比较抽象的概念和原理以生动的动画展示出来,降低教学难度,比如在进行细胞分裂过程的演示,DNA、染色单体和染色体之间的结构分析,都可以以演示文稿的形式展现出来,强化学生记忆,便于学生理解掌握;在高中生物的教学过程中探究教学方法为培养学生的创新意识和实践能力起着重要作用,有利于充分发挥学生的主体地位,提高学生的自学能力,在探究教学过程中,教师将教学目标细化,组织安排学生讨论思考,满足自身的好奇和学习欲望,培养学生的团结合作精神。

(三)加强对学生实践能力的培养和生物实验的教学。

加强培养学生的实践能力,注重理论和实际生活之间的联系,注重生物实验活动的开展,陶冶学生的生物情操,培养学生的生物科学素养。开展丰富的生物兴趣小组活动,满足学生的个性学习需求,举行生物知识竞赛活动,创设良好的学习氛围,安排一些校外活动,为学生创设实践机会,培养学生的实践应用能力,注重将生物知识与身边的实际生活相联系,在实践中强化所学知识。积极做好生物实验教学活动的开展,从生物实验中验证书本的理论知识和生物反应。培养学生的观察能力和动手操作能力,在实验中总结思考所学到的知识,培养学生学习兴趣。

四、总结

综上所述,全面认识新课程对高中生物教学的要求,转变思想观念,改革教学方式,树立以人为本的思想理念,全面提高学生的创新能力和实践能力,培养满足新时代对生物需要的高素质人才,

参考文献:

[1] 陆振声;;采取有效措施加强生物教学[J];江苏教育;1980年10期