小学课堂教学的基本策略范文
时间：2024-02-04 18:25:05
导语：如何才能写好一篇小学课堂教学的基本策略，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
随着我国课程改革的不断深入，社会对于小学阶段教育工作的要求不断提高。教学评价是教学活动的重要组成部分，课堂教学评价体系的建立对于教学活动的优化升级有着重要的指导作用。在小学语文课堂教学中，教师要重视评价行为的实施，通过评价向小学生提出合理的要求，做出客观的评价，促进小学生语文学习目标的明确。
一、小学语文课堂教学中的评价问题
在长期的教育发展过程中，应试教育体制统治着我国的教学实践工作。应试教育体制在一定程度上制约了我国小学语文教学质量的提高，也影响了教学评价的科学性提升。当前小学语文课堂教学中所应用的评价方法过于单一，评价标准也过于统一。教师往往将学生的学习结果作为课堂评价的重心，将课堂评价当成了选拔优秀学生与甄别好坏学生的一种手段。深入分析我国小学语文课堂评价活动，其中还普遍存在着片面评价与盲目鼓励的现象。部分教师过于关注课堂教学目标的达成，而忽视了学习过程中对学生的评价。教师以自己的教学风格为依据选择课堂评价方法，而不是从小学生本身的个性差异出发进行教学评价，忽视了评价的整合。一直以来，学生只能听到教师对自己的评价，很少参与到课堂评价活动中去，小学生的学习主体地位没有在课堂评价中得到体现。多元评价方法与自我评价方法很少在小学语文教学中得到应用，使小学语文课堂评价模式过于单一。除此之外，教师的评价语言是课堂评价信息的重要载体，大部分教师所用评价语言过于死板与简单，忽视了在评价中融入情感，影响了学生的身心发展，也不利于教学改革事业的推进。
二、新课改下小学语文课堂评价体系建立的策略
在新课程改革背景下，小学语文教师应当重视课堂评价体系的健全以及创新课堂评价方法的开发。下面，笔者就分析几点小学语文课堂评价体系的建立方法：
（一）科学利用激励式评价
小学生正处于了解与接触社会的初级阶段，学校与社会的一切对于他们还是较为陌生的。在小学生成长的重要阶段，教师要激发其语文学习兴趣，培养其探索意识，给予他们更多的正能量。如果小学语文教师比较严厉，这会打击小学生的语文学习兴趣，产生厌学情绪，这对于他们的成长十分不利。但教师如果乐于在课堂教学中给予小学生激励性的评价，多发现小学生的闪光点与优势，则会激发小学生的语文学习热情，并积极地争取进步。小学语文教师要多利用激励评价方式对课堂评价加以创新。
（二）提高课堂评价客观性
在给予学生积极评价的同时，教师更要关注评价内容的客观性。激发小学生的热情，并不意味着盲目进行课堂评价。教师要尊重每一位小学生的差异，利用不同的标准去评价不同的学生，从而促进学生的健康成长。面对学生的个性差异以及学习能力的不同，教师要对学生进行有效引导，用客观的评价让学生的潜能得到开
发。实施课堂教学的目标是满足学生学习需求，激发学生体会语文学习的乐趣，客观的评价更能加强语文学习真实感。
比如，在引导学生朗读课文时，一些学生口语表达能力与语言基础水平一般，他们读得不太流畅，但很认真。教师就要从学生的实际情况出发，在肯定他们语文学习状态的时候，告诉他们要在课下多加练习，争取下次朗读得更加流畅。让小学生在了解自身不足的同时获得积极的情感力量，能够突出课堂评价的客观性，培养小学生的语文学习兴趣。
（三）引导学生进行自主评价
小学生是语文课堂中的学习主体，也应当是评价活动中的主体。小学生是自己的主人，他们更加了解自己的能力与需求。在语文课堂中，教师引导学生发挥主观能动性，对自己进行评价，有利于加深评价活动的意义。教师要对小学生的自主评价进行引导，通过适当询问去促进学生全面了解自己的语文学习水平。
比如，在讲解《小壁虎借尾巴》的时候，教师可以先询问学生学习课文的目标是什么，一些学生说是掌握文章中的生词，一些学生说要熟读课文，一些学生说要了解小壁虎借尾巴的过程。这时，教师再询问他们通过课堂学习有没有达到目标，促进小学生自主反思，能够让小学生意识到自己哪里还需要提高。
综上所述，在教育事业深入改革的今天，做好小学语文课堂教学中的评价工作，对于学生学习积极性的提高有促进作用。在语言意识与能力形成的初中阶段，教师要采用多元化的评价方法，让小学生建立学习语文的信心，尊重小学生的人格。让小学生更多地参与到教学评价中来，才能促进小学生积极学习，快速成长。
参考文献：
篇2
一、恰当选择组织学生进行小组合作探究学习的课堂教学流程
小组合作探究学习的课堂教学组织流程即是组织学生开展小组合作探究学习活动的过程，应该符合学生合作探究学习的思维规律。根据课堂学习任务和不同，应该选择不同的课堂教学流程。
流程一：激情引趣，明确任务―联想思考，大胆假设―合理选案，细心验证―分析反思，得出结论―实践应用，巩固强化。
这种流程更贴近科学探索的思维过程，它重在假设和选案验证两个环节，这也是培养学生探索精神和创新意识的关键所在。小学教材中，有许多适合应用这种流程来组织学生学习的内容，如人教版小学数学第十二册中《圆柱的体积》。
流程二：明确探究任务―选择探究方法―小组合作探究―分析得出结论―应用强化拓展。
这是从现象到体质的探究方法，符合综合法的思维过程。如《小数的基本性质》就可以采用这种流程来组织学习活动。
二、教给学生合作探究方法
操作――发现法 让学生通过自己动手操作发现规律，得出结论。小学数学几何形体特征多数是通过操作法去探究发现的。
猜想――验证法 让学生在明确数学问题后，根据相关知识，大胆假设问题的结论，然后选择恰当的方案去验证，进而去伪存真，分析得出结论。许多科学探究采用的是这种方法，可应用于很多数学内容的学习。
观察――归纳法 让学生观察大量的具有相同本质属性的事例，再去探究和归纳规律。小学数学中的公式、法律、概念等多是通过这种形式的探究发现出来的。
类比――联想法 让学生通过类比及联想，沟通新旧知识之间的联系，探究数学方法，解决数学问题。
三、采用适当的组内管理策略
在采取组内异质、组间同质分组策略的基础上，要加强对组内各角色工作方法的指导。为能让每名学生都得到充分发展，要调动学生积极性，参与到其他角色活动中来，学会倾听和补充。经过一定时期后，要实行角色定期轮换的方法，以更利于学生的全面发展。
四、充分挖掘教材中探究资源，为学生准备充分的探究材料
数学探究学习是较为复杂的学习活动，不是所有的内容都适合用这种方法学习。在教学中教师要充分挖掘并注意选择适合小组合作探究学习的数学学习内容来组织学生开展小组合作探究学习活动，特别是要根据每一项内容选定适合的教学流程和探究方法。
小学生的认识规律是由直观到抽象，为学生准备或指导学生准备充分的实物、学具、图片、工具、数据、资料等探究材料，是完成合作探究活动的前提。在教学过程中，教师要善于创设生动的合作探究情境，并抓住有利时机为学生提供探究材料，保障他们的探究活动顺利进行。
五、正确处理自主学习与合作探究的关系
自主学习思考是合作探究的基础，合作探究的终极目标中，固然包含着学生个体的发展。这就要求教师在教学活动中积极调动学生参与小组合作探究的兴趣，确保在每个个体在主动参与、积极思考的前提下展开合作探究。
六、对学生进行科学评价
首先，我们要确立评价要以促进学生发展为本的指导思想，力争做到“三化”：
1.评价内容多元化。
教师的评价不能仅仅停留在课堂任务的完成上，要实现过程与结果兼顾、能力与情感并重、个体与整体兼融。评价重过程、重应用、重学生主体的参与度即学生在小组活动中参与交流、对话的程度。评价要促进学生兴趣、爱好、意志等个性情感品质的形成和发展，在以小组活动状况为主的基础上，适当激励表现突出或进步较快的个体。
2.评价方法要多样化。
在合作学习过程中，教师的评价语言要准确而得体。评价语言应根据学生的回答客观、准确地指出学生的长处与不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正；要生动而巧妙。教师生动的评价语言会使学生兴奋不已，情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃。即使学生的回答出现了错误，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，不但避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正了学习中错误的同时，还会更有信心地投入学习。评价语言不止局限于有声语言，多样的无声语言更具魅力。也许一个手势，一个眼神，一下抚摸都会使学生在举手投足间感到亲切，拉近师生间的距离。
由于受思维定势的影响，新颖、独特、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段，也就是我们常说的“顿悟”和“灵感”，这要求教师善于运用延时评价，让更多的同学有更广阔的思维空间，产生更多、更美好的创新灵感，使思维品质得到充分发展。
在评价小组合作学习过程时，可以采取颁发小红花、建立成长记录袋等多种方式，反映小组成员学习数学的过程和进步历程，帮助他们总结合作学习的方法，体验合作的快乐，激发与他人合作的兴趣。
3.评价主体要立体化
评价主体立体化，即从单向转为多向，增强评价主体间的互动，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。在数学课堂教学中要善于运用自评、互评、师评等方式来对小组合作及个体表现进行评价。
篇3
关键词：小学语文 高效课堂 影响因素 构建策略
中图分类号：G623.2
随着新课程改革进程的推进，关于课堂有效性的讨论引起了社会各界的广泛关注。目前，小学语文课堂教学中普遍存在着“教师辛苦，学生痛苦”的问题，这也就是关于课堂教学所遭遇最强烈批评的无效和低效问题。课堂教学的有效性是关乎教学成败的关键，有效的课堂教学要能解决学生在课堂里学到了什么、获得了什么、发展了什么等问题。
近些年来，围绕着什么是一堂好课？怎样提高课堂教学的效率？如何减轻学生课业和教师教学的负担，让学生快乐高效地学，教师轻松愉快地教？等等，这些问题一直成为学校教育实践及相关研究关注的焦点。对这些问题的实践和研究已经积累了丰富的经验，并逐渐形成了“有效教学”的理论体系，可称之为“有效教学论”。有效教学理论认为，教学就其本体功能而言，是有目的地挖掘人的潜能、促使人身心发展的一种有效的实践活动。有效的教学行为应该是用最小的人力、物力和时间取得最佳的教学效果。学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度[1]。
一、影响课堂教学的基本因素分析
影响课堂教学有效性的影响因素有很多，但最基本的当是“学生”、“教师”和“课程资源”，它们被称为是教学的三大基本要素，也是构成课堂教学必备要件。其他的影响因子都是由这三者衍生出来。
“教师”和“学生”同是课堂的人力资源，但二者的身份区隔历来都是明晰的，教师是知识的供给者或传授者，而学生是知识的接收者或承受者。然而，无论是教师的教授还是学生的学习，其最终的效果还得取决于“课程资源”，课程资源是决定着有效教学的理想能否兑现为课堂教学实践的关键因素。从一种更宽泛意义上给予分类，可以将课程资源分为“条件性课程资源”和“素材性课程资源”，但具体到课堂教学中的“课程资源”，主要是包括对教材的“再度开发”，对“网络资源”（互联网和社会交际网络）和现代教育技术的开发与利用以及对社区资源的开发和利用等。
由三个基本因素还可衍生出众多小而分散但却重要的影响因素，这些零散的因子经过在课堂实践中的有效整合，以一种集成的方式影响着课堂教学的“效率”。
围绕课程资源要善用多媒体，开发教材资源；把握教材，分析学情，真正做到“学为中心”。多媒体以其丰富的视听效果在小学语文教学中起着不可小觑的作用。一份好的多媒体课件能够丰富、拓展教材内容，深化、升华课本主题，引导学生积极思考，激发学生参与学习与合作的热情[2]。但也要谨防由于过多使用多媒体或操作失当，造成课堂有效性的下降。同时，对教材内容的精准把握和对授课学生情况的了解，也关乎一堂课的优劣。老师在授课时应深入研究教材，充分分析学情，甚至对教学理念都要全面理解，真正做到贯彻“学为中心、学为主体”的新课程教学理念。
二、有效性课堂教学的构建策略
梳理“有效性课堂教学策略”相关主题的文献可以看出，学者们从自己的视角为基点给出了自己特色的建构策略。但若将文献呈现的众多观点给以系统的提炼整合并加以归类，近乎所有的教学有效性策略都是围绕课堂教学的三要素――教师、学生和课程资源――而展开。
如围绕“学生”要素的策略主要有，结合教学内容采取灵活多样的教学方法，充分调动学生的积极性；明确学生的主体地位，让学生全方位参与语文学习；并在课堂教学实践中，做到让学生主动发挥学习主题的作用，因为只有当学生主动参与学习，课堂教学的有效性才能充分表现出来，这标志着学生良好学习习惯的形成[3]；凸显生本地位，启发积极思维，等等。围绕“教师”要素的策略有做好“教学设计”，提升备课能力；营造民主、和谐的课堂氛围；创设生动的教学情景，激发课堂的趣味；照顾全体学生，关爱后进生，加强师德建设等。围绕“课程资源”的策略主要是在深入研读教材文本，把握教学重难点的基础上，“再度开发”教材资源；适度使用多媒体教学等。
通过综述现有的教学有效性策略，本文拟从教学环节层面来构建小学语文课堂有效性的教学策略。构建高效课堂，离不开提高课堂教学“效率”这一关键因素，就小学语文教学而言，尽管提高课堂效率的具体方法各不相同，但基本的思路是，教师必定要“想法设法”地让学生在限定的课堂时间内获得有效的发展。这就要求教师在熟练掌握每个教学环节的基础上，根据不同的教学内容，灵活运用适宜的教学方法展开教学[4]。
具体来讲，从“备课”活动也即“教学设计”环节开始，教师就应有清晰的授课思路和预期的课堂效标，建议尝试采用一种颠倒传统教学设计思路的方式来设计教学，也就是从课堂教学的理想目标开始，反查影响教学效率的因素，在分析判断整合影响因子的基础上构建授课流程。其次，在课堂教学实施阶段，教师要善于通过一系列“教学行为”并借助必要的教具辅助，努力实现“备择方案”的预期理想和价值。特别是信息传播渠道的日臻多元化，对传统单一“书本”源构成了挑战，这时，教师尤其要有敏锐的思维转换能力，要善于发掘运用这些信息传播方式的优势，引导学生由原来的“听讲学习”转向“阅读学习”、“发现学习”或“自主学习”，改变传统的填鸭式教学模式，实现讲练结合，提高课堂实效。同时，教师自己也要重新进行角色定位，由原来的“知识供给者”转向“激励者”。最后，在“课堂回馈”环节，教师还需对“教师”、“学生”、和“教学内容”这三个基本课堂构件进行回查，认真反思总结课堂教学的优长和疏漏，在向学生总结回授的过程中，及时强调修正。经过这样一步步精心缜密的计划和不折不扣的落实，高效课堂将不再是小学语文课堂教学的难题。
三、结语
课堂教学是一门精深的学问，更是一门高超艺术的呈现；课堂教学的有效性探索不仅是一种过程，更是一种理念。
在新课程改革实施的过程中，小学语文课堂教学的有效性缺失仍是亟待解决的重要问题。有很多影响课堂教学“效率”的因素，如教师的因素，学生的因素，课程资源的因素，以及课堂环境的因素等等，在实际的课堂教学实践中，教师要认清并认真分析这些影响因子，以教学理论为指导，立足教材，从学生的实际出发，在不断实践，不断总结，不断完善和创新的循环中积累充实教学经验，要把课堂教学作为一种有目的、有意识、有创造性的活动来引导和组织学生进行学习，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。
参考文献：
[1] 周庐航.提高课堂实效，构建有效课堂――浅谈影响小学语文课堂有效性因素[J].读与写杂志，2012，8.
[2] 孙英花.从英语课堂大赛透析影响有效课堂的因素[J].新课程研究，2010，5.
篇4
关键词：小学;体育教学;影响因素;实施策略
中图分类号：G623.9 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）46-0259-02
随着素质教育的深入开展和体育教学改革的不断深化，小学体育教学内容得以更新，教学方法得以改进，小学体育教学质量得到了很大提升。但受多方面因素影响和限制，很多体育教师的课堂教学有效性意识仍然不高，对于如何提升教学有效性无所适从，并且缺乏相关的系统性的理论指导作为参考。因此探究影响小学体育教学有效性的影响因素及提升教学有效性的具体实施策略十分必要。
体育教学是一个可控的开放系统，包含教学目标、教学内容、教学方法、教学思想、教师和学生、教学场地、教学器材、操作程序等诸多要素。系统科学整体优化原理认为：任何系统只有通过要素和结构的优化，才能实现其整体功能的优化。因此，如何通过教师符合体育学科客观规律的教学活动以及尽可能少的时间、精力、物力投入，利用各种教学手段和教学方式成功引起并维持、促进学生的自主学习，使学生在身体素质、基本技能、协同合作、体育卫生保健知识、心理健康、体育价值观念等方面获得进步和发展，实现既定的教学目标――即提升体育教学的有效性，就要从构成体育教学这个可控、开放系统的各方面因素入手，对影响体育教学有效性的因素进行整合优化，从而通过各方面构成要素的共同作用，推动教学有效性的提升，以实现《九年义务教育体育与健康课程标准》“健康第一，以人为本”的指导要求，达到促进学生健康成长，激发学生运动兴趣，培养学生终身体育意识，重视学生全面发展的目标。
在以往的体育教学中，教学目标一般设定为“掌握体育的基本知识、基本技能和基本能力，塑造健康体魄，发展个性，进行思想品德和心理品质教育”，这种晦涩、抽象的陈述方式模糊了体育教学的具体目的指向，很难对具体的教学实践提供明确的目标指导。体育教学目标是预期的学生体育学习的结果（效果）。根据学习理论，学生的体育学习的结果（效果）是学生生理和心理状态发生的相对持久的变化。这种内部心理变化表现在五个性能方面，分别是体育与健康领域的陈述性知识（言语信息）、智慧技能、认知策略（策略性知识）、动作技能（一种程序性知识）和态度。用这五种性能陈述和划分作为体育教学目标具有更有效的指导性、针对性和可操作性。因此，提升体育教学有效性的研究应从如何在有限的教学投入下实现这五方面教学目标入手。
一、小学体育教学有效性的主要影响因素
1.课堂因素。（1）教学目标定位。教学目标是体育课堂教学的目的指向，是课堂教学活动开展和组织的理论依据，正确、精准定位教学目标，可以使预期教学目标的实现更具可操作性，明确学生的努力方向，增强学生的自信心，调动学生自主参与的积极性，是提高体育教学有效性的前提。目标定位不仅要包含必要的动作技能目标、认知策略目标，还要充分关注学生的内在情感需求、态度、价值观等方面的进步与发展;注意课堂教学目标与长期教学目标的有效统一，保证课堂教学的系统性与科学性。（2）教学内容选择与搭配。新课程体育教材并没有对每一课时规定具体的教学内容，这给了教师充分的自由选择权。由于教学内容是课堂教学的核心，教学方法、教学设计都围绕教学内容展开，因此，教学内容的选择是否合理至关重要，关系到能否引起学生好奇心，激发学生表现欲，调动学生学习自主性与积极性，直接影响到课堂教学是否有效。（3）教学方法选择使用。教学方法选择恰当，符合学生的内在需求和认知发展水平，可以使教学效果事半功倍。小学体育教学中教学方法的选择要特别注意综合考虑学生的年龄特点和行为特点，对于低阶段的小学生宜采用游戏和比赛的方式吸引学生的注意力，调动学生的积极性，对于高年级的学生则可以适当考虑小群体分组轮换教学等方法充分合理利用时间。（4）教学设计方案制定。一堂高效的体育课堂教学必然是教学方案经过精心设计的结果。只有根据教学内容和教学目标，综合考虑学生的实际情况，对将要进行的课堂动态教学过程进行预先设计和策划，课堂教学内容脉络清晰、教学方法选用得当，教学活动及时间节点安排合理，减少不必要的时间资源浪费，体育课堂教学有效性才能提升。（5）课堂氛围是否和谐。和谐、愉悦的课堂教学氛围可以使学生处于全身心开放的状态，思维更加活跃，反应更加敏捷，体态更加协调，学习热情更加饱满，这是体育课堂教学高效的基础。和谐的课堂教学氛围也有利于建立师生之间的信任感，为师生之间良好的沟通打开窗口，使教师及时掌握学生的学习动态，通过获得的学生的反馈信息，及时对课堂教学情况进行调整和改进，从而保证体育课堂教学的有效开展。
此外，教师自身素养，是否能适时给予学生正确适宜的评价，是否能帮助学生建立良好的课堂行为习惯，是否能激发学生的学习兴趣，教学场地、教学器材的选用与组织安排也是影响体育课堂教学有效性的重要因素。
2.非课堂因素。在以往长期的体育教学质量的研究中，我们往往习惯性地从课堂构成要素（内因）出发分析研究影响小学体育教学有效性的主要因素，而忽视了非课堂因素（外因）对教学有效性的影响。我们都知道，事物的发展变化是内因和外因共同作用的结果。内因是事物发展的根本原因，外因是事物发展变化的外部条件，通过内因而起作用，加速或延缓事物的发展进程。因此，研究影响体育教学有效性的非课堂因素（外因）也十分必要。
以上数据显示，“学校对体育的重视与关心程度”、“体育教学考核、评价机制”、“体育教师的课时量”、“体育课程安排的合理度”、“本地区及学校的教研氛围”、“班级人数”是非课堂因素中影响力度较大的六个因素，而“学校对体育的重视与关心程度”、“体育教学考核、评价机制”、“体育教师的课时量”则达到80%以上，成为影响体育教学有效性的三大非课堂因素。而在城市学校与农村学校的对于中，“教研氛围、课程安排”要素的影响存在显著差别。
二、提升小学体育教学有效性的实施策略
鉴于上文对于影响体育课堂教学有效性影响因素的分析与研究，提升小学体育课堂教学有效性的有效策略主要应从如何优化、改善影响课堂教学有效性的关键、重要影响因素出发。
1.充分做好课前准备。明确教学目标，合理选择与搭配教学内容，根据教学目标与教学内容选用恰当的教学方法，制定符合学生学情与年龄特点的教学方案。要保证每一节课堂教学切实有效，首先要始终明确当下教学目标与长期教学目标，并始终关注学生的内在发展需求，注重引导学生认知策略、动作技能以外智慧技能、情感态度、价值观方面的发展与进步。在明确教学目标的基础上，选择能够引起学生好奇心、激发学生参与热情、充分调动学生积极性与主动性的教学内容。小学生由于年龄较小，注意力不集中，自制力与意志力较薄弱，新颖、充满乐趣的教学内容与情景设计可以有效吸引学生的关注度与持久的专注力。清晰明确的教学主线、缓急适宜的教学节奏、环环相扣的教学环节、难度适中的教学任务可以使课堂教学的组织开展更加严密、有序、高效，避免学生产生机械、疲惫的学习心理。
2.尊重学生的主体地位，构建良好的课堂教学氛围。课堂教学的开展应始终坚持“以学生的发展为本”，学生才是课堂教学的主体，教师在课堂教学中要注意发挥组织、引导的作用，尊重学生的个性发展，构建开放的课堂氛围，使学生能够在放松、宽容的环境下自觉学习，实现自身的进步与发展。学生个体之间的差异性是必然存在的，教师首先要承认并予以接受，针对不同层次的学生设计不同的难易度的教学任务，对于学生在教学过程中的进度要及时给予激励性的评价与鼓励，满足学生的内在情感需求，帮助学生建立信心与正确的学习态度。这种融洽、和谐、信任的教学氛围是课堂教学有效开展的基础与催化剂。
3.学校方面应加强对体育教学的重视程度，把体育教学放在与其他学科教学同等重要的位置上。加强体育学科师资队伍建设与培训，建立合理的考核评价机制，合理安排体育课密度，增大对体育场地、体育器材的购置与管理力度。只有学校正确认识体育教学的重要性，加强对体育教学的重视与投入、管理，优化教学资源，提升体育课堂教学有效性才能从根本上有发展空间可谈。
参考文献：
[1]徐瑞芳.体育教学的有效性及其提高策略的研究[J].福建体育科技，1999，（01）.
[2]葛冰.体育教学模式的整体优化研究[M].吉林：东北师范大学，2007.
[3]颜庆.体育教学有效性的影响因素及应对策略[J].大家，2011，（18）.
[4]尹秀峰.体育教学目标的习得性能本质类型和结构体系研究[M].上海：上海师范大学，2003.
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【关键词】微课堂；小学；数学教学；应用
对于小学数学教学来说，课堂教学是最基本的教学形式，在课堂教学中，教师占据主导地位，学生通过老师的讲解和板书来获得知识，这种教学模式虽然取得了一些成效，但是学生的主动性和积极性并不高，教学效率偏低，这就要求实行微课堂教学模式，充分激发学生对数学课学习的热情，提高学习效率。
一、微课堂教学的特点
（一）微课堂教学内容精简
在传统的课堂教学模式下，教师往往需要完成大量繁杂的教学内容才能达到教学目标，这种教学方法不仅浪费时间，而且给教师带来了极大压力。然而，微课堂教学却解决了这一问题，采用微课堂教学模式，可简化教学内容，浓缩重点，精简语言，从而让学生在较短的时间内掌握学习数学的重点内容。
（二）微课堂教学时间短
由于微课堂教学将教材内容精简化，教师在课堂上需要传授的知识量小了许多，教学效率自然也大大提高。对于小学生来说，他们正处于天真、好奇心强、爱玩的阶段。因此，在课堂上常常不能一直保持注意力集中，而微课堂教学正是考虑到小学生易分散注意力的特点，把课堂教学时间缩短到他们能集中精力学习的时间范围内，这就使教学效果更加显著。
（三）微课堂教学注重学生的自主学习
微课堂教学一般采用的是观看视频的教学方式，让学生在教学视频中获得思维的启发，这种方式不同于以往的传统课堂教学方法，改变了以教师为主导的“一对多”教学形式，使学生可以根据自身学习特点进行自主学习，而且学习的时间和内容也更加灵活。
（四）微课堂教学形式生动有趣
微课堂教学是一种多媒体教学形式，它利用声音、视频、图像等多媒体途径，将教学内容以生动、有趣的形式呈现。教师在教学中使用丰富多彩的图像、音乐等素材，带动学生的视觉、听觉，让学生全方位地投入到学习中。
（五）微课堂教学环节清晰
尽管微课堂教学对教学内容进行了浓缩，在课堂上只需对重点内容进行传授，但它从本质上来说还是属于课堂教学，必须具备课堂教学的基本环节。一般来说，课堂教学的三大基本环节依次为引入、新知识的传授、课后总结。在微课堂教学中，教师对教学内容的把握更加准确，分析更加到位，因此在各个教学环节更显得条理清晰。
二、微课堂教学在小学数学教学中的应用策略
（一）利用微课堂教学来激发学生对数学的学习兴趣，实施动态教学法
对于小学生来说，课堂教学的生动性在很大程度上决定他们的学习态度和学习质量。微课堂教学采用生动性、趣味性的教学课件，满足小学生追求新鲜的学习心态，能激发他们的学习热情，最终实现课堂教学的目标。在微型课堂教学的时候，教师首先应采取科学的导入策略，实施动态教学法，灵活运用现代教学手段，通过图像、动态视频、声音等多媒体途径将学生的注意力集中到课堂上。例如，在人教版小学三年级上册“秒的认识”这一节课的教学中，对于课本中“一分钟等于60秒”的结论，大多数小学生可能无法理解。在这种情况下，教师就可以通过视频教学的方法，播放钟表走动的视频，告诉学生哪一个是时针，哪一个是分针，哪一个是秒针，钟面上有分开的60个小格子，这些格子恰好围绕时钟一圈，这些格子每一格就代表一秒。当学生在观看视频的时候，教师还可以在课件中增加时钟走动的声音，这样学生就可以通过声音来分辨秒针和时针走了多少格，这种教学方法不仅能达到教学目标，同时也能吸引学生的注意力。
（二）利用微课堂教学设置数学教学情境，提高教学效率
微课堂教学能使课堂教学更具有生动性、灵活性和趣味性。在小学数学课堂教学中，利用微课堂教学，教师可以创设出一种逼真的数学教学情境，从而把大量抽象的数学知识可视化、精简化和具体化。例如，在人教版三年级数学上册“比较分数大小”这一节课的教学中，大多数小学生都不能理解“当分子相同的时候，分母越大，分数越小”这一结论，教师可采用设置数学教学情境的方法，在视频教学中设置数学情境：乌龟和兔子赛跑，当乌龟爬到总路程的1/4的时候，兔子刚好跑到总路程的1/2，最后，兔子赢得了比赛。这时候视频中就会出现一个问题：兔子真的跑得比乌龟快吗？学生也会很疑惑，然后教师就可以让学生分组进行讨论，并最后总结出结论，在这种趣味性的数学教学情境中，学生的理解力也大大提升。
（三）通过师生互动，拓展教学内容的深度
在微课堂教学中，教师通过一系列微型视频教学资源来实现
篇6
关键词：小学语文；课堂教学；增效减负；策略
小学阶段的学生正处在身心发展的黄金时间，其在学习生活中的压力会对其成长造成严重影响。而正是出于对小学生健康成长的考虑，近年来，小学语文教学中对增效减负理念的运用越来越重视。通过增效减负理念在小学语文课堂教学中的应用，能够让学生的学习积极性得到有效提升，并且对学生的身心健康成长有很大帮助。所以，为了保证小学生身心健康的良好发展，对增效减负策略在小学语文课堂教学中的应用策略进行研究就显得尤为重要。
一、增效减负的概述
1.增效减负简介
通俗意义上的增效减负就是在增加效益的同时让负担减少，它在很多企业的经营中有运用，后来被逐渐运用到教学中。特别是对小学阶段的教学，增效减负理念的深入运用能够为小学教学质量带来很大帮助，并且会为学生的健康成长创造较好的环境。在我国教育体系逐渐向理性发展的过程中，小学语文的教学方式更加科学，并且拥有灵活多样的教学手段，而增效减负也成为小学语文教学中的重点内容。小学生在入学之前已经掌握语言交流的基本知识，所以在小学语文课堂上的重点内容应该是书面语言的读写。但小学阶段的学生读书识字的任务相当繁重，所以语文课堂教学往往会给学生带来较大的学习压力。这样就会导致学生在教学过程中逐渐产生疲乏，甚至对语文学习产生厌恶，导致语文教学质量不断下降。而通过增效减负理念的运用，能够让学生在语文课堂上的学习更加轻松，并能帮助其提升语文学习的积极性，从而促进提升小学语文课堂教学的质量。
2.小学语文课堂教学中增效减负的重要性
受我国应试教育的影响，升学压力是小学阶段学生面临的主要压力，这也是学校重点关注的事情。对小学阶段的教学而言，学生的升学率往往是评判教学质量的标准。而为了让学生的升学率得到提升，教师和学生在教学活动中往往都比较累。而学生和家长一般对名校有很大的兴趣，所以对成绩的要求会更高，这样就会导致学生的负担更重，而教学的效果却并不能得到全面提升。尤其是在小学语文的课堂教学中，教师制订的教学计划内容繁重，对学生而言很难将课堂上的知识全部消化，导致教学质量下降。所以，在小学语文课堂教学中应用增效减负的理念，对于当前的小学语文课堂教学已经是势在必行。
二、小学语文课堂教学中增效减负的策略
1.构建气氛活跃的语文课堂
小学语文课堂教学中对增效减负的应用而言，首先就要为学生营造良好的学习氛围。教师在开展语文课堂教学的时候，要积极调动学生的学习兴趣，让学生在课堂上主动参与到教学中。同时，教师要通过对班级文化的建设，形成积极学习的班级文化，让学生在班级的影响下不断提升学习的积极性。另外，教师在制订教学计划的时候不能将课堂上的教学内容设计得太多，而是要保证课堂教学的过程中有足够的时间与学生进行交流互动，从而让学生在课堂上的负担得到真正意义上的减少，达到减负的目的。通过对课堂氛围的营造，能够让学生主动积极地参与到学习中，从而更好地掌握教学内容。
如在课堂上为学生设置问答环节，并且将问题设置得尽量简单一些。然后在课堂教学的过程中轮流让学生参与问题的回答，教师要对答对问题的学生进行奖励，对于回答错误的学生，教师应该站在语文答案具有灵活性的角度对学生进行鼓励。这样，学生在教学的过程中不但能够感受到语文学习的趣味性，还能感受到来自教师的关爱和帮助。通过对这样的方式进行长时间的应用，能够让学生逐渐对语文学习产生浓厚的兴趣，并且与教师建立良好的感情，从而让小学语文课堂教学的质量得到有效提升，最终达到增效减负的目的。
2.对学生的思考能力进行全面培养
小学语文的课堂教学一般是对语言知识进行讲解，对学生的理解能力有一定的要求。根据小学语文课堂教学的现状来看，由于小学阶段的学生语言基础较差且没有足够的思考能力，所以在课堂学习的过程中很难跟上教师的节奏，导致教学质量受到影响。所以在开展小学课堂教学的时候，教师还要对学生的思考能力进行培养。
如在语文课堂教学中，教师多利用学生实际生活中的例子开展教学，这样能够让学生对教学内容有更好的认识，并且教师要让学生思考教学内容在生活中的应用，对其中表现较好的学生进行必要的奖励。通过这样的方式不但能让学生在语文课堂教学中思考问题的积极性得到提升，还能让学生联系生活实际开展语文的课堂学习活动，从而让语文课堂教学的质量得到全面提升。
小学语文课堂教学旨在对学生的语文基础能力进行培养，所以课堂教学的内容设置应该尽量简单化。同时，为了让课堂教学质量得到全面的提升，并减小学生课堂学习的负担，教师必须要对学生在课堂教学中的积极性进行培养，并让学生积极思考课堂教学中相关知识涉及的问题，从而达到增效减负的目的。
参考文献：
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【关键词】小学体育 课堂教学 有效性
我国自实行素质教育以来，就明确提出要促进学生德育、智育、体育、美育等方面的全面发展，体育课堂教学作为学校教育的重要组成部分，对学生发展的作用不言而喻。国家新一轮课程改革的目标明确提出，要提高小学体育课堂教学的有效性，要求在充分了解学生，钻研教材的基础上，制定出一套切实可行的，适合学生发展的教学方案，目的是促进体育教育教学的发展，努力提高小学体育课堂教学的有效性，促进学生的全面发展。
一、小学体育课堂教学的现状
1.对小学体育课堂教学重视程度不够
目前，我国很多小学在中考的指挥棒下过分强调文化基础知识的学习，形成了典型的应试教育。很显然，这与国家提出的素质教育要求促进学生的德智体美各方面和谐发展的要求是相违背的。过分强调文化知识的学习，相应的，就必然对学校的体育课堂教学重视程度不够，这就造成了同学们体育课堂教学的学习效率不高，同时造成体育课堂教学与学习文化知识不能兼顾，其结果只能是导致学生的学习成绩下降，学习的自信心受到打击。这无疑影响了小学体育课堂教学的进一步发展。
2.落后的教学方法
目前，在我国的许多中小学依然存在着教学方法落后的问题，由于教学设备落后、教具缺乏等原因，教师沿用的仍然是“满堂灌”，大考、小考不断的教学方法。体育课堂教学注重的是直观，实物演示要远比语言描述有效。课堂教学是实践教学的基础，它指导着实践教学。如果只用语言描述，课堂教学的某些环节可能会不具体，甚至南辕北辙，影响了体育课堂教学的正常进行。
3.班主任对体育课堂教学的态度
班主任是与学生接触最多的教师，因此，体育课堂教学的正常进行与班主任的态度息息相关，如果班主任支持体育教育的发展，学生课堂学习的热情必然高涨，相反，如果班主任消极地对待体育教学，就必然会对学生的课堂学习效果产生消极的影响。我们不可否认由于某些教师自己不愿意参加体育活动，因此就不支持体育事业，渐渐地这种思想波及到学生，学生对体育的热情下降，影响了体育课堂教学的正常开展。
4.体育课堂教学改革缺乏大局意识
体育课堂教学是一个庞大的系统，改革必须从大局出发，树立大局意识。某些学校的教学改革流于形式，只进行部分的改革，忽视了整体的布局，不能从根本上强化小学体育课堂教学的有效性，因此，局部的改革虽然能够在短时期内取得一定的效果，但从长远来看，无法提高体育课堂教学的效率，不利于体育课堂教学的发展。
二、提高小学体育课堂教学有效性的策略
1.制定计划，分阶段培养
我国的教育方针要求诸育协调发展，体育教育作为其中的重要组成部分，担当着我国体育事业的重任，关系着我国体育发展的水平。
任何事物的发展都有一个过程，体育课堂教学也不例外。在进行小学体育课堂教学时，必须制定近期目标和长期目标。各个阶段重点培养学生的哪一方面素质必须要有明确的要求，除此之外，要特别重视学生基础的培养，兼顾书本知识和实践能力的发展，使小学生养成正确的运动姿势，注重培养其基本的运动技能。
2.明确体育课堂教学的作用
亚运会、奥运会上我们看到了运动员的身影，他们努力拼搏，为国争光。这一切都源于体育教学的伟大作用。因此，无论是学校还是家长都应该转变传统观念，正确认识体育教育的地位和作用，正确的鼓励和引导学生积极的参加体育训练，促进学生的健康发展。体育人才同样是祖国的栋梁，祖国的建设需要各方面的人才。所以我们要转变传统观念，正确认识体育教育的地位。
3.优化体育课堂教学结构
体育课堂教学是由教学内容、教学方法、实践练习等组成的。各部分之间的联系并不是一成不变的。因此，在具体的教学过程中我们一定要因时因地的引导学生的学习。别人的经验可以借鉴，但绝不能照搬，一定要根据实际情况合理地安排教学内容，让学生在轻松愉快地环境中获得知识，同时，促进体育课堂教学的发展。
4.建立科学有效的教学组织和管理方法
体育课堂教学的组织需要教师和学生的紧密配合。教师按照教学计划进行教学，学生要按照教师的思路走，当然，我们不可否认，学生可以有自己独特的学习方法，但是，教师的方法是最适合大部分学生的，因此，我们建议，学生应当在掌握一般化的学习方法的基础上，探索自己独特的学习方法。除此之外，学生在教学过程中应当自由灵活地组合，通过兴趣分组、目标分组等形式，培养学习的兴趣，提高小学体育课堂教学的有效性。
学校要提高小学体育课堂教学的效率，实行科学有效的管理方法是关键。只有效率提高了，课堂教学的成绩才能提高。好的教学管理方法是成功的法宝，一个缺乏好的管理方法的单位，是没有发展前途的。除此之外，制定合适的课堂教学计划能使教学的效果事半功倍，学校要根据小学生心理发展特点，制定出切实可行的训练计划，为学校的体育教育事业保驾护航。
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体育是小学课程教学的重要内容，它对提高学生综合素质，促进学生身心健康具有重要的作用。但在教学中，由于受到师资、思想观念等影响，当前小学体育教学中仍然存在着一些问题与不足，影响课堂活动的开展和教学效果提升。本真课堂概念的提出，为小学体育教学提出了新的思路，将来在教学中需要高度重视。
二、体育本真课堂的概念
体育本真课堂是一种新的教学理念和教学方法，它要求在教学中正确处理教师、学生、教材的关系，采用合理的教学方法，并完善相应的评价方法，引导学生积极参与到体育教学中，从而让学生掌握基本的运动技巧，以提高自身的素质，为他们以后的学习和锻炼奠定基础。它的出发点是改变体育教学不合理的方式方法，让课堂回归自然，回归生活，以提高小学体育课堂教学效果。
三、小学体育本真课堂的构建意义
1.是对体育课堂教学的反思 尽管在体育教学中一些老师在新课标的指引下，转变教学观念，注重组织相应的课堂活动，但透过这些现象我们可以发现，这些活动往往重形式，轻实质，师生之间的对话过于频繁，评价语言过于空洞，体育活动中的合作过于形式化。这样的课堂教学缺乏教育的本真，体育教学活动的组织取得的效果不佳，学生对体育知识、体育技能的学习也失去了原味。此外，素质教育，新课标对小学体育教学提出了新的要求，通过对教学实践的反思，越来越多的教学工作者深刻地认识到，出于形式化的教学活动不利于提高学生的体育技能和教学效果，所以，今后在教学中必须改变这种观念，让体育课堂回归生活，回归现实，进而提高小学体育课堂教学效果。
2.有利于促进小学生的身心健康 小学体育课程教学能够提高学生的身体素质，促进学生身心健康，同时也能够为学习其它学科知识奠定良好的基础。小学阶段是学生成长的重要阶段，这个阶段如果不重视体育锻炼，往往会导致学生体质下降。因此，必须改变当前教学中存在的问题，构建本真的课堂教学，让教学回归生活，回归生命，以协调学生身体机能发展，促进学生身心健康，使小学生更好地学习和健康成长。
3.有利于提高小学体育教学质量 小学体育教学的目标是让学生掌握基本运动技巧，以调节学生的身心，促进学生全面发展。而教学中存在的问题与不足，制约了教学工作的开展和教学质量的提高。为了应对这些问题，今后在小学体育教学中必须采取相应的策略，构建本真体育课堂教学，以更好完成教学目标，提高教学质量。
四、小学体育本真课堂的构建策略
1.充分发挥学生的主体作用，注重对学生学习方法的指导 在小学体育课堂教学中，为了构建本真课堂，任课老师应该转变思想观念，坚持以学生为中心的教学理念，注重发挥学生学习的积极性和主动性。在体育课堂上，教师应该加强对学生学习方法的指导，让学生主动学习和模仿。在教学过程中，要尊重学生，关爱学生，营造良好的教学氛围，让学生在平等友好的氛围中学习体育技能，更好地进行课堂训练。
2.采取相应的策略，调动学生课堂参与的积极性 为了构建本真体育课堂，在小学体育教学当中，要注重学生的个体与集体的协调发展，教学中，师生之间应该彼此尊重，相互建立信任感，根据学生爱好的不同，采取相应的教学方法和教学策略，让学生热爱小学体育课堂，主动参与到课堂教学活动中来，而不是被强迫参与到教学中，这样难以达到本真课堂教学的目的。此外，教师要注重活跃课堂氛围，注重培养学生学习小学体育的兴趣，让学生掌握体育技能，并学会运用体育技能，让每个学生在课堂上有充分的表现和发展空间，促进小学生的个性化发展。
3.合理组织小学体育课堂活动，构建本真课堂 如果课堂组织不合理，势必难以引起学生学习的兴趣，也难以回归本真。因此，任课教师要创新课堂组织形式，采用丰富多样的组织形式进行教学。例如，在教学中引入游戏，利用游戏当中的某个技术动作为基础，将游戏和小学体育动作有机结合起来，让学生既体会学习的乐趣，又掌握相关的体育技能。例如，在学习跳绳运动的时候，可以组织学生边做游戏边进行跳绳运动，在游戏过程中，向学生讲解动作要领和动作要求，以达到有效教学的目的。又如，在50m快跑训练中，可以通过多种练习手段，引起学生的学习兴趣。在新课导入部分，可以以观察体育明星照的形式调动学生学习的兴趣，在热身部分，可以通过贴报纸的小游戏来体验跑的乐趣，提高跑的技能，在巩固和提高阶段，还可以通过夺红旗的比赛形式，来培养学生的团队意识和小组合作能力。
4.完善小学体育教学评价工作，提高评价的科学性和合理性 要转变单一的评价方式，注重对学生学习过程的评价，学生最终的成绩由期末成绩、课堂表现、课堂出勤组成，注重对学生体育活动参与情况，创新意识和实践能力的评价，将教师评价、学生自我评价、其他同学的评价结合起来，提高小学体育教学评价的科学性和合理性，促进课堂教学回归本真。
五、结束语
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数学教学是让学生了解自己的知识、能力水平，弥补缺陷，纠正错误，完善知识系统和思维系统，提高分析和解决问题的能力的过程。下面小编给大家带来2021各阶段数学教学论文题目参考，希望能帮助到大家!
中职数学教学论文题目1、线性方程的叠加原理及其应用
2、作为函数的含参积分的分析性质研究
3、周期函数初等复合的周期性研究
4、“高等代数”知识在几何中的应用
5、矩阵初等变换的应用
6、“高等代数”中的思想方法
7、中职数学教学中的数学思想和方法
8、任N个自然数的N级排列的逆序数
9、“高等代数”中多项式的值，根概念及性质的推广
10、线性变换“可对角化”的条件及“对角化”方法
11、数域概念的等价说法及其应用
12、中职数学教学与能力培养
13、数学能力培养的重要性及途径
14、论数学中的基本定理与基本方法
15、论电脑、人脑与数学
16、论数学中的收敛与发散
17、论小概率事件的发生
18、论高等数学与初等数学教学的关系
19、论数学教学中公式的教学
20、数学教学中学生应用能力的培养
21、数学教与学的心理探究
22、论数学思想方法的教与学
23、论数学家与数学
24、对称思想在解题中的应用
25、复数在中学数学中应用
26、复变函数论思想方法在中学数学教学中的应用
27、复变函数论思想方法在中学数学竞赛中的应用
28、代数学基本定理的几种证明
29、复变函数的洛必达法则
30、复函数与实函数的级数理论综述
31、微积分学与哲学
32、实数完备性理论综述
33、微积分学中辅助函数的构造
34、闭区间上连续函数性质的推广
35、培养学生的数学创新能力
36、教师对学生互动性学习的影响
37、学生数学应用意识的培养
38、数学解题中的逆向思维的应用
39、数学直觉思维的培养
40、数学教学中对学生心理素质的培养
41、用心理学理论指导数学教学
42、开展数学活动课的理论和实践探索
43、《数学课程标准》解读
44、数学思想在数学教学中的应用，学生思维品质的培养
45、数形结合思想在中学数学中的应用
46、运用化归思想，探索解题途径
47、谈谈构造法解题
48、高等数学在中学数学中的应用
49、解决问题的策略思想--等价与非等价转化
50、挖掘题中的隐含条件解题
51、向量在几何证题中的运用
52、数学概念教学初探
53、数学教育中的问题解决及其教学途径
54、分类思想在数学教学中的作用
55、“联想”在数学中的作用研究
56、利用习题变换，培养学生的思维能力
57、中学数学学习中“学习困难生”研究
58、数学概念教学研究
59、反例在数学教学中的作用研究
60、中学生数学问题解决能力培养研究
61、数学教育评价研究
62、传统中学数学教学模式革新研究
63、数学研究性学习设计
64、数学开放题拟以及教学
65、数学课堂文化建设研究
66、中职数学教学设计及典型课例分析
67、数学课程标准的新增内容的尝试教学研究
68、数学课堂教学安全采集与研究
69、中职数学选修课教学的实话及效果分析
70、常微分方程与初等数学
71、由递推式求数列的通项及和向量代数在中学中的应用
72、浅谈划归思想在数学中的应用
73、初等函数的极值
74、行列式的计算方法
75、数学竟赛中的不等式问题
76、直觉思维在中学数学中的应用
77、常微分方程各种解的定义，关系及判定方法
78、高等数学在中学数学中的应用
79、常微分方程的发展及应用
80、充分挖掘例题的数学价值和智力开发功能
小学数学教学论文题目参考1、小学数学教师几何知识掌握状况的调查研究
2、小学数学教师教材知识发展情况研究
3、中日小学数学“数与代数”领域比较研究
4、浙江省Y县县域内小学数学教学质量差异研究
5、小学数学教师教科书解读的影响因素及调控策略研究
6、中国、新加坡小学数学新课程的比较研究
7、小学数学探究式教学的实践研究
8、基于教育游戏的小学数学教学设计研究
9、小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究
10、小学数学生活化教学的研究
11、数字故事在小学数学课堂教学中的应用研究
12、小学数学教师专业发展研究
13、中美小学数学“统计与概率”内容比较研究
14、数学文化在小学数学教学中的价值及其课程论分析
15、小学数学教师培训内容有效性的研究
16、小学数学课堂师生对话的特征分析
17、小学数学优质课堂的特征分析
18、小学数学解决问题方法多样化的研究
19、我国小学数学新教材中例题编写特点研究
20、小学数学问题解决能力培养的研究
21、渗透数学思想方法
提高学生思维素质
22、引导学生参与教学过程
发挥学生的主体作用
23、优化数学课堂练习设计的探索与实践
24、实施“开放性”教学促进学生主体参与
25、数学练习要有趣味性和开放性
26、开发生活资源，体现数学价值
27、对构建简洁数学课堂的几点认识和做法
28、刍议“怎样简便就怎样算”中的“二指技能”现象
29、立足现实起点，提高课堂效率
30、宁缺毋滥--也谈课堂教学中有效情境的创设
31、如何让“生活味”的数学课堂多一点“数学味”
32、有效教学，让数学课堂更精彩
33、提高数学课堂教学效率之我见
34、为学生营造一片探究学习的天地
35、和谐课堂，让预设与生成共精彩
36、走近学生，恰当提问--谈数学课堂提问语的优化策略
37、谈小学数学课堂教学中教师对学生的评价
38、课堂有效提问的初步探究
39、浅谈小学数学研究性学习的途径
40、能说会道，为严谨课堂添彩
41、小学数学教学中的情感教育
42、小学数学学困生的转化策略
43、新课标下提高日常数学课堂效率的探索
44、让学生参与课堂教学
45、浅谈新课程理念下如何优化数学课堂教学
46、数学与生活的和谐之美
47、运用结构观点分析教学小学应用题
48、构建自主探究课堂，促进学生有效发展
49、精心设计课堂结尾 巩固提高教学效果
50、浅谈数学课堂提问艺术
51、浅谈发式教学在小学数学教学中的运用
52、浅谈数学课堂中学生问题意识的培养
53、巧用信息技术，优化数学课堂教学
54、新课改下小学复式教学有感
55、让“对话”在数学课堂中焕发生命的精彩
56、小学几何教学的几点做法
初中数学教学论文题目1、翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用研究
2、数形结合思想在初中数学教学中的实践研究
3、基于翻转课堂教学模式的初中数学教学设计研究
4、初中数学新教材知识结构研究
5、初中数学中的研究性学习案例开发实施研究
6、学案导学教学模式在初中数学教学中的实践与研究
7、从两种初中数学教材的比较看初中数学课程改革
8、信息技术与初中数学教学整合问题研究
9、初中数学学习困难学生学业情绪及其影响因素研究
10、初中数学习题教学研究
11、初中数学教材分析方法的研究
12、初中数学教师课堂教学目标设计的调查研究
13、初中数学学习障碍学生一元一次方程应用题解题过程及补救教学的个案研究
14、初中数学教师数学教学知识的发展研究
15、数学史融入初中数学教科书的现状研究
16、初中数学教师课堂有效教学行为研究
17、数学史与初中数学教学整合的现状研究
18、数学史融入初中数学教育的研究
19、初中数学教材中数学文化内容编排比较研究
20、渗透数学基本思想的初中数学课堂教学实践研究
21、初中数学教师错误分析能力研究
22、初中数学优秀课教学设计研究
23、初中数学课堂教学有效性的研究
24、初中数学数形结合思想教学研究与案例分析
25、新课程下初中数学教科书的习题比较研究
26、中美初中数学教材难度的比较研究
27、数学史融入初中数学教育的实践探索
28、初中数学课堂教学小组合作学习存在的问题及对策研究
29、初中数学教师数学观现状的调查研究
30、初中数学学困生的成因及对策研究
31、“几何画板”在初中数学教学中的应用研究
32、数学素养视角下的初中数学教科书评价
33、北师大版初中数学教材中数形结合思想研究
34、初中数学微课程的设计与应用研究
35、初中数学教学生成性资源利用研究
36、基于问题学习的初中数学情境教学模式探究
37、学案式教学在初中数学教学中的实验研究
38、数学文化视野下的初中数学问题情境研究
39、中美初中数学教材中习题的对比研究
40、基于人教版初中数学教材中数学史专题的教学探索
41、初中数学教学应重视学生直觉思维能力的培养
42、七年级学生学习情况的调研
43、老师，这个答案为什么错了?--由一堂没有准备的探究课引发的思考
44、新课程背景下学生数学学习发展性评价的构建
45、初中数学学生学法辅导之探究
46、合理运用数学情境教学
47、让学生在自信、兴趣和成功的体验中学习数学
48、创设有效问题情景，培养探究合作能力
49、重视数学教学中的生成展示过程，培养学生创新思维能力
50、从一道中考题的剖析谈梯形中面积的求解方法
51、浅谈课堂教学中的教学机智
52、从《确定位置》的教学谈体验教学
53、谈主体性数学课堂交流活动实施策略
54、对数学例题教学的一些看法
55、新课程标准下数学教学新方式
56、举反例的两点技巧
57、数学课堂教学中分层教学的实践与探索
58、新课程中数学情境创设的思考
59、数学新课程教学中学生思维的激发与引导
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关键词：新课程背景；小学科学教学；有效性；对策
在新课程教学理念中，指出了学生在教学活动中主体地位，在传授学生文化知识的同时，更加注重对学生学习兴趣和学习能力的培养，以此来帮助学生树立正确的价值观念，并且强调教学活动与实际生活之间联系的重要性。小学科学在学生启蒙教育中发挥着重要作用，传统课堂教学模式不符合新课程特点，难以保证课堂教学的有效性，不利于学生综合素质的提高和全面发展，对小学科学课堂教学模式进行创新已经迫在眉睫。
一、小学科学课堂教学有效性的概念
小学科学课堂教学有效性，是指在开展教学活动时，以学生为核心，以完成教学任务、实现教学为最终目的，从教学活动的基本规律为出发点，采用更加科学、有效的方法，对学生加以正确引导，使学生在较短时间内获取更多的知识，满足其发展需求，使教学效率和教学质量得到显著提升。小学科学课堂教学有效性主要体现在三个方面，包括教学效率与教学效果的统一性，教学过程与教学结果的统一性，学生发展和老师发展的统一性，这些都是新课程教学背景下小学科学课堂教学中需要考虑的问题。
二、新课程背景下小学科学课堂教学中存在的问题
对当前小学科学课堂教学情况进行分析，发现其中存在较多的问题有待解决，严重影响了课堂教学的有效性，不利于新课程改革的持续推进。当前，很多小学学校没有认识到科学科目教学对学生全面健康发展的重要性，对该门课程缺乏足够的重视，学校将教学重点全部放在了主科目上，任课教师在开展教学活动之前，没有做好课堂教学准备工作，对教材内容理解不透彻、不深刻，难以对学生起到良好的引导作用，导致科学课堂教学效率较低。另外，小学科学是一门与现实生活联系紧密的学科，但是很多认可老师却没有认识到这一点，课堂教学的开展是完全依赖教材进行的，缺乏与实际生活的紧密联系，也没有开展相应的课外实践活动，学生仅仅能够做到对理论知识的死记硬背，却无法真正理解其本质含义，实践应用能力较差。同时，小学科学课堂教学并没有从传统教学模式中走出来，老师占据绝对主导作用，学生的主体地位得不到充分体现，课堂探究学习缺乏科学组织，教学模式比较枯燥、乏味，导致学生缺乏浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，学生的自主学习能力得不到培养和提高。另外，很多小学学校都没有针对小学科学建立与之配套的评估教学评估机制，没有做好课堂教学总结工作，无法对课堂教学效果做出准确评判，也无法及时找出教学过程存在的不足，对确保课堂教学的有效性造成了不利影响。这些都是影响小学科学课堂教学有效性的主要原因，必须制定针对性的策略加以解决。
三、新课程背景下小学科学课堂教学有效性的发展对策
在新课程教育教学背景下，就需要采取相对应的发展策略，确保小学科学课堂教学的有效性，提高教学效率和教学质量。1．做好课堂教学准备工作做好课堂教学准备工作，是确保小学科学课堂教学有效性的基础。首先，学校应该明确小学科学教学的重要性，提高对该门课程的重视力度，端正任课教师的教学思想和教学态度，要求小学科学老师制定科学的教学计划，在课前对教材进行深入的研究，提高教案编写质量。其次，在备课的时候，应该注重学生之间的个体差异，结合学生的自身特点和教学活动规律，确定最为合适的教学方案和方法，满足不同学生的学习需求，促进全班学生共同进步。2．加强与实际生活的联系小学科学教材内容都是来源于现实生活的，所以任课教师就应该加强课堂教学与实际生活的联系，提高教学的有效性。老师可以以教材内容为核心，结合教学任务和教学目标，从生活中选取与其紧密相关的事物，对理论知识加以讲解，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生可以从自身经历中得到启示，理解并掌握课本知识的本质含义。比如，在学习天气时，老师可以提出“今天天气如何”的问题，让学生发言，并让学生讨论常见天气类型及特点，引导学生进行自主思考，使学生积极参与到课堂教学中，学生在思考的过程中便会加深对所学知识的理解，进而使课堂教学有效性得到提高。3．科学开展课堂探究学习开展课堂探究学习，是提高小学科学课堂教学有效性的必要措施。任课教师应该及时转变传统教学观念，从新课程基本理念出发，确立学生在课堂教学过程中的主体地位，站在学生的角度考虑问题，对现有教学资源进行整合，为学生创造良好的课堂学习环境，充分发挥自身的引导作用，使学生可以在探究过程中完成学习，提高其学习能力。在探究性学习中，教师应该充当组织者，协调好学生之间的关系，通过划分学习小组的方式，分配学习任务，使学生将理论知识转化为探究知识，培养学生的思考能力和探究能力，实现课堂教学的有效性。4．做好课堂教学评估总结课堂教学评估总结是小学科学教学中必须重视的问题，与课堂教学的有效性存在较强的关联性。小学科学教师应该选取科学、有效的评估指标，规范评估标准，建立完善的教学评估机制，在完成课堂教学之后，对教学结果进行评判，与预定教学目标进行比较，实现对课堂教学结果和学习效果的检验。同时，小学科学教师应该对学生的表现进行合理的肯定和表扬，并从评价反馈中发现问题，以课堂教学评估总结结果为依据，及时调整和改进小学科学课堂教学节奏，实现对教学效果的优化，进而使小学科学课堂教学的有效性得到提高。5．创新拓展课外教学活动小学科学教学的最终目的是帮助学生利用所学知识解决实际问题，要想提高课堂教学的有效性，就需要开展课外教学活动，锻炼学生的实践应用能力。小学科学教师应该坚持开放性教学原则，不能将教学活动局限于课堂之内，应该通过课外教学活动对面学生进行拓展训练，使学生获得真实的知识体验。小学科学教师应该根据学生的年龄及性格特点，选择一些学生感兴趣、学习价值较高的问题，通过鼓励、督促等法方式使学生积极参与到课外教学活动中，使学生在动手操作过程中体验到学习的乐趣，对课堂所学知识加以复习和巩固，提高课堂教学有效性。
四、结束语
新课程教学理念的提出和实施，对促进小学科学教学的良好发展意义重大，但同时也对课堂教学提出了较高的要求，必须实现小学科学课堂教学的有效性。通过做好课堂教学准备工作，加强与实际生活的联系，科学开展课堂探究学习，做好课堂教学评估总结，创新拓展课外教学活动等发展策略，可以有效解决当前小学科学课堂教学中存在的问题，提高课堂教学效率和教学质量，在为学生全面健康成长打下坚实基础的同时，促进我国教育事业的发展和进步。
参考文献:
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