小学教育的学位范文

导语：如何才能写好一篇小学教育的学位，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、不断成长的金华教育科研事业

2008年4月，我们出版了《20年：我们共同成长》一书，较为全面翔实地记录了1988年成立的浙江省金华市教育科学研究所引领金华教育科研20年发展的生动历程。我们可以从金华市承担的浙江省教育科学规划课题情况和金华市在浙江省历年的基础教育科研优秀成果评奖中所占的份额情况这两个指标大致了解金华市教育科研的发展轨迹。

通过以上，我们可以看到金华市的中小学教育科研有了长足的进步，一方面，课题立项数量从20世纪90年代初的1位数增长到现在的60多项，奖项分布也从最初只有三等奖到现在的各层次奖项都有；另一方面，我们还能看到课题立项数和获奖数在全省总额中所占的份额在不断增加，13.6％的课题立项份额和处于前列的获奖状况从一个侧面反映了金华市中小学教育科研的进步。

特别是1999年以来，我们把中小学生行为规范养成教育、区域教育可持续发展、中小学德育、初中教育、家庭教育等作为主要研究领域，并协助市教育局、市委宣传部、市妇联等部门开展了“金华市十万家长点评家庭教育案例”、“中国家庭教育发展论坛暨中国首届(金华)家庭教育普及推展活动”、“金华市八十万师生打造诚信校园活动”、“浙江中西部教育中心建设高级专家峰会”、“闽浙皖赣四省九市区域教育可持续发展论坛”、“百万市民共推家庭教育守则”等一系列服务教育系统、服务广大市民的大型活动，产生了很好的社会效益。浙江省教科院领导认为金华的“教育科研实力位居全省前列”，是浙江“省教育科研战线中的一个‘重镇’”(参见浙江省教育科学研究院院长、博导方展画教授为《20年：我们共同成长》所作的序一作者注)

二、我们对中小学教育科研的定位

中小学教育科研的定位一直是地方教育科研机构思考的重要课题。1999年以来，我们在实践的基础上逐渐形成了从“方向”、“价值”、“关键”等方面对中小学教育科研的尝试定位。围绕这样的定位，我们市县教科所联动实施了一年一度的课题中期检查(5月份)、课题结题指导报告会(7月份)、课题立项评审活动(11月份)、成果评审及优秀成果答辩会(12月份)以及贯串始终的精品成果培育工程等一系列教育科研管理措施，提升了以中小学为主要研究力量的金华市教育科研工作的整体水平。

1，“群体的科研、教师的科研、课堂的科研”是中小学教育科研的方向

方向是前进的目标。从方向的层面给中小学教育科研活动进行定位，可以从宏观的角度避免出现南辕北辙的状况，避免走弯路。1999年后，我们在总结前10余年科研实践的基础上，提出了中小学教育科研的“群体的科研、教师的科研、课堂的科研”的方向，并把它张贴在我所办公室的墙上，明确在科研工作的文件、总结、报告之中，落实在课题立项、评审及指导过程之中。

群体的科研，是对中小学教育科研课题组的要求。课题组成员可以来自同一个学校，也可以来自不同的学校，课题组成员的数量和结构都合理，课题组的功能就能很好地得到发挥。实践表明，学校校长领衔，教科室主任执笔，组织学校的大部分教师(包括具有不同学科背景、班主任经历、管理实践和科研经验的一群教师)，在高校教师、教研人员、科研专家的指导下，利用两三年的时间研究一项事关学校发展的龙头课题，往往能形成优势成果。

教师的科研，是对中小学教育科研主力军的定位。中小学教师接触教育科研的时间不是很长，因此，教师们的教育科研意识、技术和实践经验都有一个积累的过程。在研究中学会研究，是提升中小学教师科研能力的重要渠道。我们发挥名师、名师培养对象以及骨干教师的科研积极性，凸显教师在课题研究中的核心作用，使科研成为教师成长、成名、成家的推动力，这样还可以防止“中小学校科研工作高校教授承包”等不良现象的出现。

课堂的科研，是对中小学教育科研内容的导向。课堂是中小学教育教学的主阵地，因此，课堂也自然是中小学教育科研的主阵地。两者的结合可以使科研工作与学校工作融为一体，也为科研工作的开展带来许多便利。我们对前些年中小学课题研究情况的考察表明，研究者对“主阵地”的关注程度并不够。所以，课堂的科研这一方向就应运而生了。课堂的科研要求深入探讨课堂的改革，学习新理念，研究与新课程观相适应的师生关系、课堂行为、评价标准等，推动以课堂为核心的学校教育的变革与发展。

2，中小学教育科研的价值是多元的

“从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见”是《中华人民共和国教师法》规定的教师应享有的权利。中小学教育科研活动应该追求什么?可以追求什么?中小学教育科研的价值取向是什么?有着地方教育科研机构工作背景的颜阳先生在其主编的《中小学教育科研实践指导》中指出，教育科研是“以探索教育规律为目的”的活动。教育专家郑金洲博士在其专著《教育研究方法导论》中认为，“教育研究通过一系列规划好的活动步骤的实施及方法、技术的运用，来认识教育现象，为教育领域提供有价值、可信赖的知识。它有助于解决教育的实际问题，提高教育活动质量”。

不同的视野，有不同的表述重点，但对科研的价值追求是相近的。结合中小学的特点，我们认为，中小学教育科研的价值体现在如下四个方面：第一，探索教育教学规律，解决实际问题；第二，保障学生健康发展；第三，促进教师专业成长；第四，打造学校品牌。其中处于第一位的是中小学教育科研的核心价值。科研的价值与科研活动的扎实程度、持续程度密切相关。2008年，我们对全市中小学科研重点课题进行中期检查时，得到如上的课题研究相关数据。

课题研究期间平均每一项课题要开课题组会议10.1次，平均积累文字材料15.2万字，平均开展课堂研讨达29.4节，平均参加学术会议4.1次，平均开展专题培训5.2次，平均参加专题培训人数每课题达162.9人次，平均撰写相关论文达17.2篇，其中15.2％的文章得以发表，49.5％的文章获奖。

3，寻找创造性的操作办法是中小学教育科研的关键

操作办法与通常的研究方法

是不一样的，它专指研究过程中可操作的、为达成研究目标所采取的具体措施。操作办法是一种教育教学行为或是一种学习行为，要体现新的教育理念，要具有一定的创造性。因此，寻找合适的操作办法就成为中小学教育科研的关键环节。

2002年，金华市第一中学承担的“‘学案导学’研究”获得浙江省人民政府教育教学成果一等奖，他们把“学案的编制、使用”作为具体操作办法。武义县实验小学承担的“从‘单课’走向‘单元’，――校本研训一体化新机制的构建与实践”获得2007年度浙江省基础教育科研优秀成果一等奖，该课题一方面形成了“单元呈现”式校本教研机制的整体操作思路，实现了从“单课”走向“单元”的转变；另一方面把“教师工作坊”的建设等作为校本研训一体化研究课题的操作办法。2003年我们承担的“活动型指导家庭教育模式的实践研究”是把发动十万余家长对家庭教育案例进行点评作为操作办法。

创造性的中小学教育科研操作办法，首先来源于研究者对研究问题的全面把握，搜集丰富的文献资料及对文献的深度阅读；其次来源于研究者对教育教学实践的娴熟创造，丰富的实践经验及对实践的多角度反思；第三，来源于理论指导者对问题症结的理性分析，有针对性的理论剖析，对新理念的传授；第四，来源于研究者对同类课题操作办法的借鉴。

三、对中小学教育科研定位的反思

如何对中小学教育科研进行准确定位，直接关系到中小学教育科研的效果，关系到中小学教育科研能否可持续发展。我们从20年中小学教育科研管理的实践出发，试图形成具有金华特色的中小学教育科研定位。在此过程中，我们有以下两点反思。

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关键词：学前教育；教育成人化；小学化教学；教学危害

学前教育越来越成为教育研究的重点，这一时期的幼儿身心发育完全依存着“本我”生理，追求对自己最有满足感的行为，尽管这样的行为在大人的眼里看起来都是“没用的”。事实上，幼儿正是在这种无意识的行为中进行对社会的完善认知和学习。当今教学中往往为了迎合“不让幼儿输在起跑线上”这个道理，强加给幼儿很多不符合年龄的东西。本文就针对学前教育小学化谈一谈其中的危害。

一、抹杀幼儿创造力

众所周知，幼儿的发展多数是通过游戏和亲身的体验进行的感性接受认知。幼教机构设置的游戏课程，都是根据幼儿的身心发展进行的有目的、有规划的游戏，在这个游戏的过程中，幼儿可以学习和接触到很多基本的待人接物，并且发展自己的思想思维。然而学前教育的小学化，让学生由游戏转变成了要记忆“加减法”，甚至个别学校还开设了“学前考试”，对入园学生进行筛选。这样的行为，严重地阻碍了幼儿思维能力的发展，可以说是将幼儿思维的“翅膀”生生折断，让幼儿固化了自己的认知，对以后的发展性学习十分不利。

二、降低教师职业技能

学前教师不同于小学教师的地方就在于，不能单纯地将知识积累程度作为授课的标志，更是应该注重本身的幼儿教学素养。小学教师可以偏重于知识教授，但幼教必须同时要学会绘画、钢琴、舞蹈等等一些其他艺术技能，为学生的未来发展奠定基础，激发幼儿的求知欲望。然而学前教育的小学化，则变相地阻滞了教师专业技能的发展，而过于侧重教师知识层面的水平。这极不利于幼儿教学的长远发展，更是对学生不负责任的一种表现。

学前教育小学化，其实就是没有关注儿童的本位化思想。成人往往根据自身的经验，将自认为“有用”的“求知捷径”通过自己的手段强加给幼儿，并没有考虑到幼儿的接受能力和身心发展水平，这样的方式往往就适得其反。新时代的教学形式虽然对人才的要求有所提升，但是同样也注重幼儿的思维身心发展。笔者在这里也真心希望幼教机构能够合理规划授课内容，为幼儿的发展提供良好的空间。

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关键词：小学语文；绘本教学；特点

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）04-0055-01

小学生一般都是运用视觉和听觉进行直观感受学习，绘本的内容结合图画和文字，并且绘本具有很强的故事性，让学生在阅读绘本进行学习的时候不容易感到厌烦。此外，绘本中的内容比较符合小学生的学习特点，能够引起学生的学习兴趣，激发学生的主观学习的动力，教师要充分利用绘本进行课堂教学，使语文课堂充满活力，让学生融入到绘本的故事当中，感受作者的思想感悟，从而受到启迪，学到绘本中蕴藏的内涵哲理。教师要充分的了解绘本，并且运用绘本教学更好的引导学生的语文学习，本文通过长期的课堂实践，总结了绘本教学的各种方法，下面给大家介绍一下。

1.充分了解绘本教学的特点

要想更好的运用绘本进行课堂教学，首先要充分的了解绘本教学的特点，只有了解绘本教学的特点，才能更合理的运用绘本制定教学计划，使绘本教学更贴近学生的学习心理，让绘本教学充分的发挥作用，帮助学生进行语文学习。

1.1绘本内容生动形象，符合学生的学习心理。绘本内容不同于语文课本内容，传统的语文教学都是以语文课本为主，而单纯的学习语文课本中的内容，会让学生感到枯燥乏味，很难引起学生的学习兴趣，不利于学生进行有效的学习，绘本是图画和文字搭配在一起，并且具有很强的故事性，小学生对新奇的故事具有强烈的兴趣，绘本抓住学生的学习特点，符合学生的学习心理，绘本中的内容描绘生动形象，吸引学生进行阅读。

1.2图画文字相结合，增强趣味性。绘本最大的特点是将图画和文字进行融合，将学习内容同时融入到图画和文字当中，让学生在阅读文字部分进行学习的同时不会感到枯燥，而且绘本中的图画对文字进行了形象的体现，帮助学生充分理解文字部分所描写的内容，绘本具有很强的趣味性，能够引起学生的阅读兴趣，增强学生的学习积极性。

1.3绘本主题丰富，利于学生的成长。绘本的主题内容是非常丰富的，不同的绘本对应不同的学习重点有利于学生进行全方位的学习，丰富的主题内容的学习能够开拓学生的学习视野，让学生能够接触更丰富的文化，并且，丰富的主题可以满足学生不同的学习需求，而且教师可以针对不同的教学内容合理选择绘本进行教学，极大的提高了课堂的活跃度，帮助学生投入到学习当中，利于学生多方面能力的培养。

2.绘本教学的具体实施方法

了解绘本的特点之后，教师就要运用合理的方法将绘本运用到日常教学当中，帮助学生进行有效的学习，让绘本教学的方法真正的帮助教师提高语文课堂教学效率，本人通过长期的课堂实践，总结了利用绘本教学的不同的方法。

2.1根据学生学习特点，合理选择绘本。选择合适的绘本进行课堂教学非常重要，绘本内容具有多样性，教师要针对学生的学习特点合理的选择绘本，因为不同的绘本学习的重点是不同的，所以教师要根据课堂教学内容选择绘本，只有利用合理的绘本进行教学，才能让学生投入到课堂学习中，才能真正的让学生对绘本感兴趣，引导主动的运用绘本进行学习。

2.2利用绘本图画内容，发挥学生想象力。绘本中所描绘的图画内容是多种多样的，而且这些精美的图画能够给学生带来很强的视觉冲击，学生一般都是视觉学习能力比较强，绘本中的图画能够帮助学生发挥想象力，教师要做好引导作用，引导学生进行图画文字结合学习。例如，绘本中描述"茂密的大森林里有一只非常可爱的小白兔，它在森林中辛勤的采蘑菇"。绘本图画中画着大森林，森林里有一只可爱的小白兔，教师要引导学生阅读文字，根据图画内容进行想象，仿佛真的看到文字中所说的小白兔采蘑菇的样子。

2.3利用绘本文字内容，培养学生写作能力。绘本的文字内容是非常精炼并且有趣的，学生在阅读的时候会发现越读越想继续读下去，教师要引导学生学习绘本文字内容，模仿绘本的写作特点进行作文练习，让学生在绘本内容中总结写作方法，培养学生的写作能力。例如，在绘本中有描写植物生长过程的内容，教师引导学生阅读绘本所描写的植物特点，让学生根据绘本的描写方法对喜爱的植物进行描写练习，培养学生的写作能力。

3.总结

绘本中的学习内容不仅有中国传统的文化，也融合了西方很多有趣味性的故事，学生通过绘本学习可以感受到中国文化的魅力，也能够吸收到西方文化的精髓。笔者希望语文教师在教学过程中注重运用绘本教学，使学生学习事半功倍。

参考文献：

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一、建立一种和谐的师生关系，创设一种良好的教学环境

学习兴趣是保持学生学习积极性的重要因素，兴趣也是保证高效学习的基础条件。小学生年龄相对较小，其认知能力相对有限。在有限的课堂时间内如何抓住学生的心理，是小学阶段培养学生英语学习兴趣应当注意的地方。要想建立和谐的师生关系，首先老师应在教学中用亲切的目光或者一个简单的手势向学生表达爱和信任。其次，创设良好的教学环境，旨在表现出对学生的P怀和鼓励，从而帮助学生减少学习压力，让他们在学习中体会到成就感，树立信心。总之，在教学过程中要坚持贯彻“以人为本”的教育理念。

二、营造良好的英语学习与教学氛围

营造有趣的英语教学情境是指统一有意识的心理活动和无意识的心理活动。在英语认知方面，教师要启迪学生的可暗示性，使学生有意识或者无意识地逐渐接受知识教育输入。在小学英语教学过程中，教师要充分利用英语情境教学使学生感知语言的魅力，常常利用多媒体设备来讲解教学中的难点以及重点，为了帮助学生营造一种良好的英语学习环境，教师可以通过将图片、声音与文字等融为一体，便于学生的理解与运用，使学生渐渐走入教学情境以此来突破语言观，进而将会收到意想不到的英语教学效果。

但是，英语教学情境创设一定要真实可操作，新课程的时间要合理分配。在英语教学过程中，为了让学生能够在实际运用中掌握基本的理论知识与技能，教师要引导学生多参加观察、应用以及推理等相关活动，创设一种生动的教学情境，

三、学习环境日常化，大力拓展英语教学空间

俗话说：“语言与实践是密不可分的”。而在学生时期，英语的学习环境主要由学校、家庭以及社会所构成的。所以，如何为当代学生创设一种良好的英语学习环境尤为重要。

（一）学校要尽量做到双语化。在这里可以让学生时刻感觉到英语的存在。如：教室、办公室及各专用教室等标牌双语化。如：Art Room，Computer Room，Music Room，Teachers’office等等。教室是学生们进行学习的重要场所，为了给学生们创设一个良好的语言学习环境，教师们应该对教室进行合理的设计，使教室里的每一面墙，每一个角落甚至每一个物品都会“说”英语。教室墙壁上可以粘贴许多动物、水果的图片，每一张图片下都有一个英语单词或英语句子，让学生们在好的学习氛围中不断得到熏陶。

（二）家是学生最熟悉、最温馨的地方。让家中的每一件物品都会“说”英语，时刻成为英语学习的内容，制作英语小标签，比如bed，clock，table，chair， flower，radio，light，cup...贴在具体的物品上，并可摘一些英语的名句，悬挂在家中。让家充满浓浓的英语气息。

（三）社会在不断的进步与发展。英语与人们生活的关系越来越紧密，让英语学习充满生活气息，真正调动学生学英语的热情，培养他们的自主创新意识。在社会这个大家庭中，英语也渐渐变得与我们的日常生活密不可分。在商店中，我们随处可见的牛奶包装上的milk，橘子汁瓶上的juice，商品的说明书上的Made in China… 将英语教学变得更加日常化，让他们在生活中学到更多书本以外的知识就这样学生在轻松愉快的生活氛围中学英语。

四、使用简单易懂的课堂语言

为了有效的增加学生在课堂上的语言机会，教师可以使用简单易懂的教学语言。为了帮助学生营造一种更加浓厚的英语学习环境，让学生在环境的影响下听英语、说英语、学英语，教师可以在组织英语课堂教学活动时，尽量使用英语，而且是简单易懂的英语。因为在小学时期，学生们掌握的英语知识十分有限，所以要求教师要尽量使用学生能够理解的简单词句，在必要时也可以运用一些肢体语言帮助学生理解，这种教学方式可以让学生在“做中学”。另外，组织相关的小组讨论活动、两人对话活动、个别化学习与交流、进行合理有效的评价等方式都是有效的英语教学方式。在教学的过程中，教师还应该注意：要从学生的实际出发，充分全面地了解每一位学生，尽可能使教学课程与教学方式符合每一位学生的兴趣；引导学生了解和明确学习目标，同时鼓励学生结合自身，确定属于自己的学习目标；在课堂教学中，还要尽量使用简单易懂的语言，而对于一些学生们不理解的单词或者知识，教师要尽量使用肢体语言，必要时也可以直接使用母语；在实际的教学进程中，将教学目标作为教学标准的评价依据，建立健全合理有效的教学评价体系，让学生更加清晰地了解教学目标，与此同时鼓励学生对自我进行评价。要想切实有效地改善小学英语教学质量，维持小学英语课堂效率，从而促进小学英语教学质量的提高，作为小学的英语教师，要制定符合学生实际发展需要的小学英语教学目标，通过创设一种生动有趣以及有效的教学课堂完成教学任务。

从当前的发展形势来看，小学英语教育在现代教育中发挥着至关重要的作用，这要求我们小学英语教师能够在每堂课中进行趣味性教学，帮助学生们将学到的知识很好地运用到生活中去。在21世纪，教师是进行创新学习与教育的组织者与传播者，所以，更要树立开拓进取、不断创新、与时俱进的意识。在教学进程中，一方面教师要不断地探索与尝试提升自身教学水平，学生才能这学习中快乐，从而进一步提高小学英语的教学质量。

参考文献：

[1]鲁问.小学英语课堂教学理论与实践[M].中国电力出版社，2004.

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关键词：小学英语 课堂教学 情境教学 策略

小学英语对于小学高段这一阶段学生来说，是一个全新的没有任何具体形式与概念的学科。但这一阶段的学生已基本具有初识的认知感，所以在这一阶段，如何让小学生尽快进入英语学习的最佳状态，首先要培养学生对英语课程感兴趣才能发挥其最大的潜能，老师要针对这一阶段的学生鲜明的好动、好奇、好学、但又好忘的性格特点入手，制订合理的教学计划，设计多样的教学方案，对小学生学习英语的实施兴趣培养，通过浓厚的趣味性课堂气氛，从而激发小学生对英语的学习热情，让小学生在“有趣的”学习过程中，灵活思维、掌握知识。

1 开展趣味性教学的意义

1.1有利于增进师生之间的感情，建立融洽、和谐的师生关系，能使小学生很快对老师产生亲近感和认同感，从而更积极、主动的乐于接受老师为他们创建的学习环境、传递给他们的语言信息，充分享受在学习过程中产生的尊重、信任、愉快等积极情感，使小学生在学习知识的同时，完成身心健康全面成长的发展过程。

1.2从符合小学生年龄特点和认知水平的角度出发，设计了一些简单易懂的歌谣和故事、猜谜和制作手工作品等活动来激发学生的学习兴趣。例如：在学习句型“What’s this？”及答语“It’s a dog/cat.”时，笔者就将这些句子编入学生耳熟能详的儿歌“两只老虎”中，并加上相应的动作，这对于小学生来说，就降低了学习难度，是激发学生学习兴趣的一种有效方式。

1.3可以培养小学生对小学英语学习的持久性兴趣，可以使他们爱动、爱玩、爱学的天性得到最大程度的解放，通过各种趣味性的实践活动，使他们对知识产生浓厚的兴趣，激发小学生对英语学习的热情，并在以后的学习中，继续保持这种热情和兴趣，从而成为进行持续稳定学习的动力。

2趣味性与实效性英语教学的主要方法

2.1创造趣味性学习场景。这一阶段的小学生在课堂上喜欢听生动活泼、有起有伏的课。对于语言学习，有人天赋高、学得快，掌握得好，自然越学兴趣越大，劲头越足。他们的兴趣来自于学习使他们感到快乐。但有人语言天赋低，学得慢，忘得快，学了记不住，所以针对这一特点教师应在教育方法的“灵活多变”上多下功夫，能让不同层次的小学生都有所收获。在教学中教师要针对这一阶段的孩子的性格特征，设计成趣味性的学习场景，为他们构建一个轻松、活泼、愉快的学习环境，帮助小学生主观能动的参与到学习中来，通过游戏或场景，加强他们对英语知识的连贯性和紧密性的认识，从而达到加深小学生对英语知识的初步印象，为日后深层次教学奠定良好基础。

2.2以游戏方法导入教学内容。这一阶段的学生心理有着不成熟的特点，导致他们对知识内容持续关注的时间很短。学习过程中即便能很快记住一些内容，但如果不及时进行加深与巩固，他们也会很快忘记。音乐的加入，给小学英语课堂注入了新的活力。歌谣、韵律歌舞等符合小学生爱唱爱跳的年龄特征，笔者自编歌谣和唱词，并加上相应的动作，特别是改编课文，将学生所学的知识点整合串联成一个个故事和话剧去参加英语比赛，这样让学生在唱唱跳跳中学了知识，也体验到了音乐和语言的魅力。

2.3培养学生正确的学习动机。小学生英语教育，对小学生未来进行深层次、深领域的英语学习起着关键性的作用。在这一阶段老师要从传统的“去教什么”转化为学生主动的“来做什么”，要通过有意识的设计、组织有情趣的教学内容和教学方法，来培养其学习兴趣、端正其学习态度、树立其学习信心，培养他们积极的学习态度，使学生对英语产生浓厚的兴趣，对学习英语持肯定的态度，主动在英语学习上花较多的时间和精力，从而为小学生今后各方面的长远发展奠定良好基础。

2.4交际法激发小学生兴趣。小学英语教育中，教师要按照小学生听、说、读、写，言语交际能力的心理规律去探讨英语教育艺术与方法，按交际性与情景性去设计每堂课的教育。让小学生在一定情景下学习英语，在交际中掌握英语，通过课堂教育的交际化培养小学生为交际而掌握运用语言的能力，激发小学生学习的兴趣，激发小学生交流信息的愿望和兴趣。

2.5直观教学法深化学生的知识。为了强化学生的印象，教师在教学中可以采用多种直观教具，录音机、投影仪和多媒体等多种教学手段，使教学内容变得有声有色、形声并茂。如是实物单词，老师准备一堆物品，老师或学生通过读出这一物品的名字，然后由指定的学生从这些物品中快速的找这一物品，这样可以使学生看得见，摸得着，学起来倍感轻松、兴趣盎然。

2.6引导学生口诀记忆增加记忆。英语语法规则、词的用法区别、发音规则等常让学生迷惑，教师应该针对这一难点，通过谐音或趣味性提问的方法，帮助学生编一些口诀来更好地识记，让学生在感到好玩的过程记住，从而降低学习的难度，激发学生学习兴趣。例如，教be动词的用法时，可要求学生记住下列口诀：我用am，你用are；is跟着他、她、它；单数is，复数are。诙谐有趣的口诀使学生在一笑中记住了知识，从而利用口诀记忆，让学生朗朗上口，使所学知识终身不忘。

2.7培养阅读习惯的拓展学习的有效性。小学生阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读，但不能仅仅满足于此。单单只有教材语篇的阅读是不行的，会限制了学生能力和兴趣的发展。教师可根据教材中语篇内容鼓励学生订阅英语报刊，有选择地进行阅读，或通过介绍相关的英语故事网站，让学生网上阅读小故事。然后每次在课堂上通过让学生用英语给同学讲故事，使学生在课外拓展阅读中积累知识，丰富经验，提高阅读能力和阅读兴趣，养成阅读习惯。

3结束语

兴趣是最好的老师，教师在教学时要采用多种手段吸引学生的注意力，通过多种途径激发小学生内在的求知欲望，保持小学生持久的学习兴趣，使小学生爱学英语，下功夫学英语，从而全面提高小学生的英语能力。

参考文献：

[1]姚媛媛.小学英语教学新策略[J].中国科教创新导刊，2012（15）.

[2]惠志艳.浅谈小学英语教学技巧[J].中国校外教育，2012（10）.

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【关键词】小学语文 阅读教学 以商为本 小学理念

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.057

以学生为中心的教育似乎是现代教育大多数所追求的教育。很多教育思想与教育理念都在贯彻以生为本，教师似乎也在以实际行动证明学生为本的小学语文教育。但其实落到实处的时候还是有很多细节的地方做的不是特别好。在阅读教学中就有体现，现在就要求阅读教学在实践中在以生为本的教育理念下找到方针。通过阅读学生可以在书中了解到平常了解不到的知识。在语文教学中，让学生们了解更多的事实是十分重要的，所以在语文教学中，很多教师都会注重培养阅读能力，那么如何培养学生的阅读教学如何让他们养成良好的阅读习惯呢！

阅读能够给人知识，让人警醒，令人愉悦;书中自有颜如玉，书中自有黄金屋，阅读让我们铭记过去，阅读让我们把握现在，阅读让我们预测未来。培养学生的良好阅读习惯，让他们能够喜欢上阅读，热爱阅读是我们阅读教学的主要任务。因为小学生的年龄小，性格活泼，没有较好的自我约束力，平时生活经验优先，对阅读难以产生兴趣。我们应该怎么样去引导学生阅读呢？现就笔者的一些经验来进行讨论。

一、以生为本的新理念的教育方针下的阅读教学状况及问题

阅读教学的现状，其实不是很乐观的，很多学生因为年龄比较小，而且比较好玩调皮，在这个年龄阶段他们大多没有自我约束的能力，而且大多数做事的时候都是以自我经验为主，以自我喜欢为主。这就给阅读教学中造成了问题，他们坐不下来静不下来，这样就会对阅读教学产生不了兴趣阅读教学就不好进行。而教师在引导学生们去阅读的过程中又没有用有效的方式去引导，反而会造成学生们对阅读的厌恶。

小学的时候，孩子们大多喜欢一些童话故事一些寓言故事，而教师要学生们读的却是那些比较高深的故事，这对于孩子们来说是比较难的事情。所以学生们就会对阅读产生不了兴趣，觉得阅读就是读一些枯燥无趣的东西，但其实不是这样的。阅读中有很多外面的世界有很多精彩的知识也有很多有趣的事情。但是教师们一味地让学生们读那些高深的道理那些名人名言那些励志的故事，让学生们觉得这是一种压迫式的阅读教学。这样就使学生产生厌恶情绪。有少部分喜欢阅读的学生也会越来越讨厌教师的这种阅读教学方式。所以阅读的教学现阶段状况是，教师不知道怎么教才能让孩子们进行有效的阅读，孩子们不喜欢阅读认为教师的阅读教学是无趣的无理的。

二、坚持以生为本的教学理念来培养学生们的阅读兴趣

教师自身要给学生们一个正确的指导让学生们爱上阅读。不管是在教学还是实际生活，教师都是给学生们做榜样的好时机。因为小学的时候，孩子们会乐于模仿大人的一些想法和动作，那么孩子们大多数接受的就是老师在学校，所以作为小孩子们的行为与思想的主要模仿者，教师应该给学生们以正确的阅读思想，将书本中快乐有趣的故事，分享给孩子们。在潜移默化中让孩子们认为阅读教学是一件有趣的事情。让他们喜欢上阅读让他们觉得阅读是一个高尚的事情，并且是能一个了解世界的好机会，不要过多的给孩子们一些压迫式的阅读，让孩子们读一些自己不喜欢的东西。但是也不能让孩子们读一些无用的东西读一些暴力的东西。让孩子们养成一个良好的阅读习惯，教师在各个过程中一定要给学生们传递正确的良好的阅读思想。

三、树立榜样，让学生走进阅读

给学生提供榜样，为学生建设良好的阅读氛围，让学生能够进入到阅读的空间，感受阅读的美好。可以将和读书有关的名言进行收集，和学生一同赏析，向学生介绍一些喜爱读书的名人轶事，在教学活动中，对学生进行观察，有爱读书的学生，应该要对其进行表扬，请他们谈谈阅读的心得和收获。在学生身边寻找榜样，带领学生进入到阅读中，畅游书海，激发学生的阅读渴望，喜爱阅读。

四、多样化的活动来让学生热爱阅读

游戏能够吸引学生，将读书变成游戏可以给学生一个非常好的阅读动机。班级中开展升级读书活动，制定一个读书等级，由学生组织阅读管理评价小组，对学生的阅读进行管理，学生每读完一本书就可以让家长签个条，然后在评价小组等级，每个月都进行一次统计，阅读达到一定数量的学生就能够进行升级，不同等级有不同奖励，可以是小奖状、学习用品、书籍等等。

为了让学生能够喜欢阅读，笔者每周都去图书馆借书，将这些书给爱读书的学生，并且对他们阅读的情况进行了解，及时的给予评比奖励。定期的举行阅读报告会和阅读心得交流会，让学生将自己的阅读笔记和大家分享，评阅读优秀积极分子，利用学生的荣誉感来激励他们。课外阅读获得较好成绩的学生，还可以给他们奖励。学生在获得奖励后，会持续进行大量的阅读，这样就有助于他们形成良好的阅读习惯。

五、在阅读教学中充分发挥学生的自主性

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关键词： 小学语文教学效果 教学理念 教学方法 教学思想

语文是小学阶段的一门基础学科，是提高小学生语文综合素养的重要途径。小学语文教育可以为学生今后的发展打下基础，所以老师在教学过程中要不断更新教育理念并改进教学方法，用科学先进的教学思想指导教学实践，切实增强小学语文教学效果。

一、老师要不断改进教学方法

在教学过程中，老师不仅要根据教学目标和学生的实际需求来选择适当的教学方法，而且要充分考虑个人专业水平和教学风格。在教学过程中，老师要发挥自己的特长和优势，由于每个老师的性格、知识水平及专长都是不同的，教学过程中表现出来的风格也就不同；加上教学方法和老师的个人特点是密切联系的，都是在教学过程中自己摸索出来的，一些先进的教学方法不一定对每一个老师都适用。所以，在语文教学过程中，老师一定要结合自己的特点去摸索教学方法，切忌死搬硬套或者机械地模仿。

二、精心设计课堂教学内容，引导学生进行自主学习

在课堂教学之前，老师要精心设计教学内容，使教学内容符合小学生的实际，做到从简到繁、由浅入深，经常组织一些丰富多彩的教学活动，还可以设计一些有开放性和启发性的问题，充分调动学生的学习积极性。在教学方法上，我们要根据学生的实际需求和教学内容，改变传统的填鸭式的教育方法，引导学生自主学习，并教给学生学习方法。此外，老师还要合理安排教学时间，留给学生自由交流和自主学习的时间和空间，让学生有充足的时间去独立思考，增加学生的学习乐趣。

三、突出学生的课堂主体地位

课堂教学是学生学习语文知识的重要途径，老师在课堂教学中，一定要重视学生的主体地位，从学生的实际情况出发，努力调动小学生的学习积极性，在完成教学任务的基础上，老师要使课堂变得生动活泼，最大限度地调动学生的学习自主性，从学生的角度出发，激起他们探讨和发现知识的热情。只要老师心中有学生，以学生的需求为出发点，积极为学生服务，就可以在教学过程中根据学生的学习情况提出新问题，及时调整教学进展和教学方法，充分发挥学生的悟性和智慧。

四、经常对学生进行积极的评价

积极的评价往往会对学生产生正面的引导作用，在语文教学实践中，积极的评价对学生的影响是很大的，可以让小学生树立学习信心，增强他们学习的动力。所以，在对学生进行评价时，老师应该以鼓励性的评价为主。对学生在学习和生活中的表现及时鼓励和表扬。在课堂上，老师对学生的积极引导和评价会使小学生信心倍增，使他们更主动地探索知识，从而使课堂教学提高一个层次。因此，我们一定要恰当地表述对学生的评价性语言，既不要伤害小学生的自尊心和积极性，又要及时地指出学生的错误。老师的评价必须是真诚的、发自内心的，才能获得学生的信任，同时学生也会因为获得老师的鼓励而觉得高兴。而那些虚假的，不真心的评价，不仅激发不起学生的学习积极性，反而可能挫伤他们的自尊，使他们失去学习信心。

五、老师要多给学生沟通交流、体现个性的机会

在传统的语文教学中，老师总是滔滔不绝地讲，几乎占据整个教学时间，学生在语文课堂中只是倾听者。我们必须采用一些新的教学方式，来活跃课堂气氛，充分尊重学生的课堂主体地位，让学生主动地学习知识，只有这样语文教学目标才能顺利实现。此外，老师还要注重小学生合作交流、公平竞争精神的培养，引导他们积极地思考问题。同时老师还应该为小学生提供体现个性的机会，让他们在沟通交流中提升学习语文的兴趣。

六、合理使用多媒体教学工具

近些年来，不仅教学理念和教学方式发生了大的改变，同时教学手段也逐渐多元化，其中多媒体教学工具得到广泛的推广和应用。多媒体教学工具的使用是教育事业发展的需要，它为我们的学习带来了很大的便利。但是有些老师过于频繁地使用多媒体教学工具，过于依赖多媒体课件，课堂上自始至终都在使用课件，课堂成了多媒体课件的演示课。在课堂教学中，我们应该根据教学需要合理地使用多媒体工具，要科学适度，恰到好处。此外，多媒体教学工具也要与传统的教学手段相结合，互相补充。

七、引导学生积极思考

在小学语文教学过程中，老师要充分尊重学生的学习主体地位，发挥自己在课堂中的主导作用，通过多种方法激起学生的语文学习兴趣，调动他们的学习积极性，引导学生主动探究问题，促使他们养成积极思考的好习惯。在语文教学实践中，一些老师刚提出问题就马上叫学生回答，没有给学生留出足够的思考时间，如果学生无法回答，老师就马上启发诱导，要求小学生在短时间内找出答案。这种教学方法对学生的学习没有多大的帮助。我们必须改变这种状况，在课堂提问后必须给学生留出足够的独立思考的时间，引导学生勇于探索，积极思考。

小学教育是一切教育的基础，语文教育更是我们学习我国传统文化的重要途径，我们必须十分重视这一阶段的教与学。增强课堂教学效果是我们开展教育活动的关键，同时也是我们的职责。为了增强语文的课堂教学效果，我们必须坚持现代教育理念，在实践中不断总结和完善。尽管目前我国的小学教育中存在一些问题和不足，但只要我们有坚定的决心并积极实践，就一定能够增强小学语文教学效果。

参考文献

[1]杨颖.浅析如何提高小学语文教学效果[J].中国校外教育，2011.2.

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关键词：德育；小学语文；渗透

对未成年人进行德育，是所有学校所有年级一直在不断进行的任务。然而德育并不单单是品德课的专利，学生仅从品德课上学得的德育无法满足社会对人才道德的要求，因此需要其他学科也对学生进行德育渗透和补充，语文教学应首当其冲。在小学语文教学中教师应当时刻注意渗透德育，力争达到“水到渠成”而又“润物细无声”的“无痕”效果。那么，在小学语文教学中如何进行德育渗透呢？

一、德育渗透在小学语文中的意义

1.加强语文德育渗透，完善教育目标体系。教育目标体系是教育教学所达到的目的，以及教育教学的要求等方面所形成的有机的系统。真正的教学不单要向学生提供知识，而且要寓德育于教学中。语文是传情达意的工具，语文教学的自身特点要求教师把思想政治教育、道德情操教育融汇渗透在语文教学的过程之中，使学生在德、智、体、美、劳方面得到发展。

2.加强语文德育渗透，启动智力动力系统。德育的发展对于智育的发展是一种巨大的动力资源。有的心理学家把智力因素称作操作系统，把非智力因素称作动力系统，如果没有动机、兴趣、情感、意志等非智力因素的作用，观察、想象、思维等智力因素都只能永远在黑暗中沉睡。教学实践中最明显的事实是：如果学生自己有了健康而积极的思想感情，就能以非常快的速度进行学习，并且能取得较好的学习效果。而健康积极的情感正是德育的重要目标之一，语文教学的德育渗透得到加强，学生也能得到健康的发展。

二、如何在小学语文教学中渗透德育

1.有机结合，教书育人

语文学科的重要特点是语言文字训练和思想教育的辩证，这就充分表明了小学语文在教书育人中的地位和作用。在小学语文教学中，我们应当把在阅读中进行思想教育放到提高民族素质的高度来认识。语文文字的训练和思想教育的关系是密不可分的，二者应有机结合，相辅相成。因此，语文教师要善于引导学生仔细地观察，去寻找美、歌颂美、弘扬美，懂得什么是真善美，什么是假恶丑，增强认识问题和识别事物的能力，知行统一，进而达到教书育人的目的。比如学习了《落花生》一文，学生懂得了做人更重要的是心灵美，在此基础上，教师可以引导学生去观察自己周围的人和事，去寻找心灵善的人，并写成文章。这种形式既使学生深入生活，锤炼了语言，又丰富了他们的情感，锻炼了他们的思想。另外，教师还可结合教材的内容，结合学生真实的思想实际开展相关的课外活动，不断地陶冶学生的情操，以培养学生良好的习惯和道德行为。

2.在创设情境中渗透德育

情境教学是教师围绕课堂教学目标而创设的能帮助学生学习的一种常见的教学形式。在语文当时学生常常因为入不了“境”，而不容易理解作者想要表达的情感，这就需要教师采用有效方法创设一种符合课文内容的情境，使学生似亲眼所见，亲身经历，让学生在情感上与作者产生共鸣，进而受到教育。如在教学《圆明园的毁灭》一课，在讲解英法联军入侵圆明园一段时，我播放了一段“”的视频，学生看着熊熊大火把我国园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华化为灰烬，脸上的表情顿时变成了愤怒。视频放完了，我让学生说说心中的感受，有的学生说：“圆明园的景色太美了，但是被英法联军毁灭了，我恨英法联军。”有的学生说：“圆明园的奇珍异宝不是被侵略者掠走，就是被烧毁，侵略者太可恶了……”此时，学生已被侵略者的所作所为激怒，同时也深刻地体会到因为国家贫穷落后才会任人宰割、任人欺负，并树立了为振兴中华而努力学习，为祖国的繁荣富强贡献自己力量的决心。

3.总结归纳，对学生思想进行升华

通过总结归纳，可以使学生所学的知识系统化，同时也使他们的思想得到升华。如教学《卖火柴的小女孩》一课，笔者总结归纳时提出了这样一个问题：“同学们读了这篇课文，受到了哪些启发和教育？”问题一提出，学生积极发言，有的说：“读了这篇童话，觉得卖火柴的小女孩实在是太可怜了，我真想把自己好吃的、好穿的都送给卖火柴的小女孩。”有的说：“卖火柴的小女孩的悲惨遭遇完全是黑暗的资本主义社会造成的。”还有的说：“通过这篇童话的学习，使我们了解了资本主义社会的罪恶，懂得了社会主义好。”大家发言以后，教师就可以让学生和卖火柴的小女孩作比较，教育学生更加努力学习，学好过硬本领，为构建和谐社会，建设有特色的社会主义而奋斗。

4.引导学生进行自我教育

自我教育就是要让学生正确认识自己，不断提高自己，努力获得良好的思想品质，使其个性品质得到完善。学生的自我教育可以从以下方面来实现。首先是自我积累。“不积硅步，无以至千里”，学生在学习中要本着方向性原则，将正反材料或个案当作一面镜子，形成一条主线延伸到内心深处，让量变引起质变，最终积善成德。其次是自我倾吐。言为心声，语文教学中渗透德育，除以教材作为依托外，还要充分开拓其他途径，如让学生坚持写日记、周记，记下感受。最后是自我实践。教师要积极鼓励学生参加社会实践，让他们在实践中体验课堂上学不到或一时难以收效的内容。如倡导学生利用节假日到敬老院送温暖，教师节向老师送贺卡，母亲节帮妈妈做一件小事情，为灾区人民、为贫困学生献爱心等。

参考文献：

1.张祖英.论小学语文教育中德育功能的发挥[J].成功（教育），2008（11）.

2.黄小兰.关于在小学语文教学中渗透德育的思考[J].老区建设，2009（10）.

篇9

卡尔顿学院科学教育资源中心网站

卡尔顿学院（Carleton　College）科学教育资源中心网站，收集了数以百计的科学课程、活动和实验案例，供教师在课堂使用。使用者可以通过活动类型、学科和2年一段的学科跨度寻找资源。该搜索平台的特色在于，对每1项资源都有两三句话的内容描述，帮助用户快速判断该资源是否适合。例如，“曼妥思和苏打爆炸”是一个用糖果和苏打水完成的实验，帮助学生学习含气饱和度、气泡形成和火山爆发等内容。至于帮助教师提升教学能力的策略、专业发展、学生认知发展等内容更成为该网站胜于同类网站的加分项。

语言；英语　适用年级：幼儿园到高中

使用人群：科技辅导员　资源使用：免费浏览

美国阿肯色州立大学地震教育资源网站

网站页面设计风格朴素，内容实用。分学前、小学、初中和高中4个年龄段，建议活动安排得井井有条，还有专门针对学校教师和管理人员的资源。网站内容设计符合学生年龄特点，例如，幼儿园是应急演练，小学是生存游戏和模拟地质考察，中学生绘制地震分布图，到高中阶段就是制作地震仪并通过几何和数学方法研究地震问题。科学教师对地震这个话题不熟悉？没关系，网站有专设版块，通过书籍、地图、PPT、视频、软件和数据库，足以支持教师完成该主题活动。

语言：英语

使用人群：学生、科技辅导员

适用年级：幼儿园到高中

资源使用：免费浏览

美国加州大学伯克利分校劳伦斯科学馆网站

加州大学伯克利分校的劳伦斯科学馆，自1968年以来，该馆致力于为家长和孩子提供科学教育机会。网页中介绍的科学馆参观指南和馆内的各项教育活动介绍非常吸引人的眼球，例如，有专门针对女孩进行STEM教育的活动，面向学生团体的特设科学活动等。网站收集了大量校内和校外科学教育的理论和实践案例，帮助教师、家长更有效地给学生开展科学活动。在“马上做科学”栏目中，网站收集了数百个在线科学游戏，肯定有一款适合你的学生。

语言：英语　适用年级：幼儿园到高中

使用人群：学生、科技辅导员、家长　资源使用：免费浏览

美国伟谷州立大学水资源教育项目网页

美国伟谷州立大学（Grand　Va～ey　State　University）推出的水资源教育项目，内容开发基于美国环保署、密歇根州立大学土壤活动、伟谷州立大学水资源研究所等机构的科研和教育活动素材。项目内容与本地课程标准相匹配，分成小学、初中和高中3段，以课程活动、水资源地图和实地调查指导为内容载体，帮助科学教师拓展课程标准中的教学内容。教师只需要轻轻点击，就可以下载现成的课程活动方案、学生阅读和活动材料单页。

语言：英语

使用人群：科技辅导员

适用年级：小学到高中

资源使用：免费浏览

美国加州大学伯克利分校古生物博物馆教育资源网站

网站收集并梳理教育资源，帮助学生观察和了解地球上的生物和生物多样性。课堂活动、教师资源、学生活动和相关的网页链接4个部分能充分满足教师和学生在古生物话题下的学习需求。课堂活动中5个系列各有侧重：有课程方案、在线数据库、图片欣赏等。例如在“时间探索”系列中，有面向K-4和5—12年级的详细课程方案，甚至包括教师活动前后的检测题和答案样例。学生活动版块有丰富的图片内容和生动有趣的语言，适合学生独立学习，这部分还告诉学生们如何才能成为一名古生物学家。

语言：英语

使用人群：学生、科技辅导员

适用年级：小学到高中

篇10

1.儿歌说唱，活跃气氛

节奏明快的儿歌，既能引起学生的兴趣、调节课堂气氛，又能加深记忆、巩固所学知识。关于一些日常活动类的词汇，学生很容易混淆，于是我编了这样一首儿歌教学生：叮铃铃，闹钟响；get up， get up，快起床；背上书包go to school；go home ， go home快回家；Bye bye， bye bye；See you， see you是再见；Good night道晚安！学生边说边做相应的动作，甭提多高兴了。再如，动物类单词的儿歌：dog小狗汪汪汪； cat小猫喵喵喵； bird小鸟飞得高； monkey小猴真调皮；zebra斑马跑得快； elephant大象鼻子长；tiger老虎真威风；panda熊猫真可爱。在诵读歌谣的同时，我还让学生根据歌曲的意思自己编动作，孩子更是喜欢。

2.巧用媒体，激发热情

多媒体直观、生动的形象，能使学生产生浓厚的学习兴趣，加深对所学知识的印象，有助于学生对单词、句型的记忆。让学生“动”起来，让课堂“活”起来，才能最大限度地使他们快快乐乐地获取知识，轻轻松松提高他们的英语素质。

在教动物类单词时，我精心设计了一套多媒体课件。在课堂上，学生最先是看到荧屏上出现无数个问号“？”重叠在一起，我按一下播放键，当荧屏的右角上显示出一只大耳朵，学生争先恐后的说是大象，教师就顺势提问：“想知道用英语怎么表示它吗？”在学生异口同声回答的同时，完整地呈现大象的画面，并播放单词录音，教授单词。在巩固环节中，分层次地在荧屏上展示各种动物的各个部位，并且通过轮番地按下播放键与暂停键，启发学生努力去猜测。它究竟是一种什么动物呢？逐渐从局部到全部，不断引起学生的好奇心，边看、边猜、边说英语，还不时地发出笑声，这样就自然而然地形成了现代技术教学的乐境与奇境，充分调动了学生的各种智力因素，并且在欢乐中达到英语单词与句型的最佳教学效果。

3.游戏教学，寓教于乐

游戏是小学生喜欢的课堂教学活动。游戏给学生的英语学习带来了快乐，使他们的身心达到完全的投入，而且游戏会使枯燥、机械的句型操练变得生动、活泼、趣味无穷。

在学习句型“What can you do？ I can…”时，我们可以设计“热椅子”的游戏：让学生围成一圈坐下，教师也可加入其中，圆圈中放一把“热椅子”，坐在这把椅子上的人必须回答其他人的提问。教师先坐在椅子上，学生齐声问教师：“What can you do？”教师根据自己的实际情况用“I can…”回答。教师一回答完问题，就离开这把“热椅子”，让其他学生坐。这时所有人必须起立，迅速“抢占”一把新椅子。没有“抢”到椅子的学生就得坐到“热椅子”上，根据自己的实际情况用“I can…”回答大家的问题。这种游戏参与的人多，可以很好地复习句型；同时，还能活动身体，大脑皮层的兴奋点也能得以激发，比单纯拼读的效果好得多。

4.创设情境，学以致用。