小学的国防教育范文

导语：如何才能写好一篇小学的国防教育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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2001年，我国颁布了《中华人民共和国国防教育法》，从法律的地位上明确了国防教育的宗旨、原则、保障以及内容等，并强调指出，中华人民共和国公民都有接受国防教育的权利和义务，并且针对不同对象确立相应的教育内容分类组织实施。这些带给国防教育工作者一个思考，我们应采取何种角度对教育对象进行分类并组织实施？如何做到因材施教，有针对性地、有效果地进行国防教育活动？如何事半功倍地达到国防教育的目的？

一、国防教育目的的两种取向

关于教育目的，历史上向来有两种取向，一种是个人本位论，一种是社会本位论。教育目的的个人本位论主张教育的根本目的是使人真正称其为人并且一切能力得到最完善的发展，提倡尊重人的本性和发展规律。瑞士著名教育家培斯泰洛齐主张初等教育思想，在于依照自然法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面能力的均衡，而这些能力的发展，又必须顾到它们的完全平衡 [1]。可见，培斯泰洛齐相信，教育要依照人的本性和天然规律，顺乎人性的自然，使得自身的能力、智慧得到发展。而社会本位论主张教育的目的在于使人们掌握社会的规范和知识，进而服务于社会，为社会的发展做出贡献。著名教育思想家洛克认为教育的目的就是培养绅士，他说过“绅士需要有事业家的知识，合乎他的地位的举止，同时要能按照自己的身份，使自己成为国内著名的和有益国家的一个人物”。洛克主张教育培养的人要具备一定的知识和能力，要能够承担相应的社会责任，为社会做出贡献 [2]。两种不同的教育目的取向是既对立又统一，并且在一定的历史条件下，是可以有所侧重地将两者统一起来的。

国防教育是国家为增强公民的国防意识，提高公民的国防行为能力而进行的教育，是国防建设和国民教育的重要组成部分。我国的国防教育具有双重的属性，既属于教育现象，要遵循教育规律和原则；同时也属于国防建设的重要组成部分，要服务于国防建设。而学生群体比较特殊，处在积累知识、学习技能为进入社会工作打基础的阶段，对其实施的国防教育不能忽视教育对象自身的发展规律以及现有的智能发展状况，要考虑到教育对象自身的智能发展规律和秉承的天性，使得国防教育活动不仅适应教育对象的身心发展，同时起到促进其发展的作用。根据教育目的的社会本位论和个人本位论提出学生应侧重自身的智能发展和规律，探讨出因材施教的原委以及对策，进一步得出国防教育要同学生的智能发展相适应。

二、国防教育与智能发展

（一）智能发展的含义及相关问题

智能是主体结构中一种与认知和学习相关的综合性的能力，它主要参与主体的认知和学习活动，是认知活动和学习活动所凭借的主要能力，是包括观察、记忆、分析综合、想象等各种认知加工和操作能力的综合[3]。这是一个心理学上的概念，不同的心理学家对智能有不同的定义，但是现代心理学家更倾向于把智能看作是与我们的认知思维等相关的综合能力，我们从这个定义可以直观地看到智能与接受、内化知识的联系。智能发展与我们认知思维等相关综合能力的发展，具有连续性和相对的阶段性。从人一生来看，智能发展是一个连续的过程，智能水平会随着年龄的增长而发生变化，具有一定的规律性。用因素分析法来对智能进行研究，又会发现，智能存在明显的阶段性，不同的智能因素在不同的年龄存在不同的发展水平和速度。所以，教育的一条基本规律就是教育要与受教育者的身心发展水平相适应，教育教学内容的设置、教学方法的运用都应充分考虑到教育对象智能发展的情况。

（二）国防教育对象纵向划分

对国防教育对象分类，最关键的是对教育对象年龄节点的确定，既要照顾到国防教育的阶段性任务和目的，同时要兼顾到教育对象所处的智力发展水平和阶段，使得两者之间找到一个平衡。笔者根据皮亚杰的认知发展阶段论，同时结合了学校阶段性的教学，对国防教育对象进行如下的划分[4]。

第一个阶段：7～11岁（小学阶段）。国防教育从小学开始，这个阶段对应皮亚杰理论的具体运算阶段，处在这个年龄阶段的孩子已经懂得了守恒性，即物体表面发生变化，其本质不会发生变化；并且脱离了自我中心性，意识到自己的想法不代表别人的想法；开始具备了反向思维的可能，思维具有了可逆性。虽然该阶段的儿童的心理操作基本属于逻辑性质的，但是依然需要具体形象或者实物的支持，在这个阶段的孩子也特别喜欢动手，但是不能够进行抽象思维。另外这个阶段的儿童以游戏的形式认识世界，他们特别喜欢做游戏，在游戏中学会跟其他小朋友合作，同时在游戏中学习。

第二个阶段：11～18岁（中学阶段）。该阶段的儿童思维发展到抽象逻辑推理水平，具体有两个方面表现：第一，思维形式摆脱思维内容，形式运算阶段的儿童能够在没有实物和具体形象的情况下，关注假设的命题，可以对假命题做出逻辑的和富有创造性的反映。第二，进行假设-演绎推理。假设-演绎推理是综合全面地考虑现实条件，依据此提出解决问题的多种可能性，再分析出最合适的解决方法。处在这个阶段的儿童，可以进行理论层面上的推理思考了，并且是培养儿童发散思维和创造力的最佳时期。

第三个阶段：18～21岁（大学阶段）。随着中学的结束，智力达到基本成熟，思维形式过渡到辩证运算，能够更理智更多面地看待问题，自主解决问题的能力提升，注重对知识的深入理解，并不单纯地接受知识，而是更注重创造性，对一些专业性较强的知识，也不再觉得晦涩难懂，而是萌生了强烈的求知和好奇心。对于一些实际的问题，开始寻求自己认为合理的解决方式和办法。

可以看到，人类的整个智力发展纵贯整个学生时期，大学生的智力达到成熟稳定。在实施国防教育过程中，不仅要遵循学生的身心发展的客观规律，制定适应每一个阶段儿童智能发展的教学方案，同时还要起到促进学生智力发展的作用。

（三）国防教育与智能发展的关系

从教育规律来看，国防教育是一项教育活动，所以遵循基本的教育规律。受教育者的智力发展阶段和特征是教育者进行教育活动基本的依据，对公民的智能发展予以重视和考虑，是教育活动有效性和合理性的基本保障。根据受教育者所处的智能发展阶段，制定相应的教育内容、方式等，不仅能够取得教学效果，同时也可以促进智能的发展。

从国防教育对象的特点来看，全民性的国防教育不同于一般的为某一个年龄阶段量身定制的教育，其教育对象年龄横跨人的整个一生，而公民的智能发展具有阶段性，不同年龄阶段的孩子在思维、语言以及身体发育等各方面是不同的。我们有必要以此作为教学实施的一个依据。

从施教者的角度来看，教育者要有目的、有计划、有组织地对其进行知识或者技能的传授，这种教育活动绝不是单向的，它通过教育者和受教育者双方共同完成。受教育者对于知识的接受程度、思维的发展水平、语言特征等等都是教育者所要考虑的因素，这些因素与公民的智能发展息息相关。

从国防教育的作用和意义来分析，它不但有助于公民增强国防意识和提高国防能力，同时，它对于培养公民的创新力，激发创新精神，提高综合素质方面有着其他教育活动所不具备的优势。国防教育在激发公民创造力方面的作用大小和适宜程度也要符合智能发展的规律。以智能发展阶段特征为依据的国防教育势必在培养公民的创造力、开拓其思维能力方面起到事半功倍的效果。

三、智能发展规律下的国防教育教学

（一）小学阶段

在小学阶段的学生，注意力有限，通常是在玩耍中获得生活的经验和知识。所以，不适合设置专业的课堂教学，也不以传授专业知识为主，而是通过观赏有教育意义的电影、参加清明扫墓活动以及参观纪念馆、博物馆等具体活动来达到爱国意识的培养。通过写作文的形式，抒发爱国思想，既能锻炼这个阶段学生的写作能力，又能够起到国防教育的目的。这些是小学国防教育经常使用的做法，也起到了一定的作用。但针对小学生所处的阶段，校方可以设计更多的带有国防教育形式的游戏，使孩子们在游戏中学习、成长，能够达到潜移默化、润物细无声的教育效果。

（二）中学阶段

处在中学阶段的学生，抽象性思维要比小学阶段有所发展，但是还不成熟，还要依靠具体的事物形象进行理解。可以一周设定一两次国防教育课，传授的方式可以通过课堂多媒体讲述，声图并茂，便于学生理解，也可以通过实物模型，来进行现场演示。国防教育的内容相较于小学阶段，更加具有内容性，可以就某一个主题进行讲解，同时调动学生的积极性，使他们也参与到主题的学习中。另外，中学阶段所开设的学习科目增多，在政治、历史、地理课程的学习中，可以加入国防教育的内容，与文化科目相结合，这种渗透式和多渠道的国防教育形式，能够适应中学阶段的学习情况，达到事半功倍的效果。

（三）大学阶段

大学生的逻辑思维能力已经趋于成熟，对抽象事物的理解能力也达到较高的水平。根据这个阶段的学生特点，《普通高等学校军事课教学大纲》规定，国防教育课程是普通高校学生的必修课程，学习时间为一学期，36学时，课程包括了军事概论、军事思想、军事科技、战略环境和中国国防五大方面。其中，军事概论、军事思想、战略环境，涉及的概念、理论性知识比较多，内容抽象。而军事科技篇，涉及大量的精确制导、航天科技方面的内容，由于高校学生平时对这方面的知识了解不多，更没有亲身实践的经验，所以在课余还会配合去部队参观、亲自实践打靶课程，来配合国防教育理论教学。相较于前两个阶段，大学阶段的国防教育更加专业、系统。

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关键词 教学策略 教法学法 习惯培养 氛围创设 

英语是一门语言。学习语言是为了交流。作为一名小学英语教师，英语教学必须讲究教法学法。而小学英语教学又不同于初高中英语教学，小学中的英语要与这个阶段孩子的心理、生理、年龄相适应。它有自己的特点。以下是我对小学英语教学的几点体会： 

一、创造良好的课堂气氛 

课堂气氛是通过上课的每一个步骤逐步实现的。一堂课的开端就像人们见面一样，是通过互相问候，建立交际感情的过程。要想使学生多听英语、多说英语，课堂上积极用英语组织教学是十分重要的。这不仅能达到学英语、用英语的目的，而且还能起到活跃课堂气氛、培养学生说英语的浓厚兴趣，学会用英语思考问题。我在每堂课的开始安排了Daily Talk or Free Talk，师生间即兴寒暄。如Good morning，boys and girls.Glad to meet you! Are you all well this morning? 还可结合教材适当补充会说内容：如昨天学习了现在进行时，则今天会话内容可以是：What am I doing? I am opening my book. What are you doing then? We are listening to the teacher.等；如今天学习“比较级与最高级”，则明天的会话内容可补充为：Who is stronger，Wang Dong or Zhang Lin? Zhang Lin is stronger. Who studies best in your class? Our monitor is.等。这样由少到多，由简到繁，提高了学生的听说能力。同时，教师可在师生问话中用英语宣讲本课的教学任务。这样衔接自然，也充满了外语气氛，一开始就把学生的注意力吸引到课堂上来。 

二、创设情景，激发学习兴趣，调动学生的积极性 

教师在教学中，充分利用相应的直观教具、动作表演、卡片、挂图、实物，随时随地取材或根据课文内容创设语言环境。并尽量多地使用英语，逐步过渡到用英语进行课堂教学，使学生置身于一个英语的环境中。再者，有意创设的语言环境，形象直观，生动活泼，也有助于学生理解所学英语，引起兴趣；视听结合也便于加深初学者的印象，强化记忆。例如，在教第一单元时，我告诉他们，熟人朋友见面打招呼时，常这样表达：A：Hello! How are you? B：Fine.Thank you，and you? A：I’m fine，too.这一问候格式也要适时适地来用。设想两人骑着车相对而行，且没有必要下车交谈时，就不该照搬这种近十秒钟才能完成的问候形式。仅说“Hello!”或者简单的“Hi”，甚至微笑着点头致意就行了。在课堂上，我让两个学生表演骑车说全部问候语的场面，一边擦身而过，一边回头完成问候的样子，使得同学们在笑声中领会其意。 

在教Where’s my toy car? 的句式时，我先拿出一辆玩具汽车开上一两分钟，故意让小汽车在课桌下面钻来钻去，然后反复询问学生：Where’ s my toy car? 等学生钻在课桌下面发现小汽车后，启发他们用这样的句式Over there.来告诉我。用玩具小汽车营造宽松愉快的课堂氛围，极大地调动了学生接受新知识的积极性。这样一来学生们自然而然地把知识运用到生活中去，收到了学以致用的效果。 

三、培养良好的学习方法和习惯，帮助学生攻克难关 

学习外语积极性的高低，在很大程度上取决于是否会学。因此教给学生正确的学习方法是十分必要的。在英语起始教学阶段，教师就要训练学生静心听，可采用“手势暗示法”。这样，发音易到位，模仿效果好。大胆开口说英语，是英语学习所必需的。教师引导学生“听清”，在播放录音前，可分步提出听的具体要求。比如听第一遍录音能作出选择，第二遍能够听出具体内容，使听一遍录音，便有一次收获。多听、多说、多读、多写，听说领先，读写跟上。鼓励学生多开口，不怕难为情，不怕讲错，不要孤立记单词，不要死抠语法等。如发现学生学习方法不对，要及时帮助纠正，介绍好的方法，也就是培养他们良好的学习习惯。养成开口说的习惯，朗读背诵的习惯，书写规范整洁的习惯，运用语言的习惯及课前预习等习惯。养成良好的学习习惯不仅可以使他们克服困难，有效地进行学习，而且能够培养他们的能力，发展他们的智力。 

四、以学生为主体，精讲多练 

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【关键词】高校教育 课堂教学 教学效果 师生 高校教师

在高校教学的过程中，教师应该树立课堂教学优先的意识，千方百计的把提升课堂教学实际效果作为教学工作的重中之重。可以这样说，课堂教学是整个高校教育的核心和灵魂，地位显著而重要。在新时期，面对高校教学任务的转变，切实维护课堂教学的地位，提高课堂教学的效果和质量，是广大高校教师需要思考的课题。

一、调节和活跃课堂气氛，凝造务实开放的新型课堂氛围

课堂教学的有序开展，不仅需要教师、学生的共同努力，而且需要一些有效的策略和方法。其中，如何凝造和谐、开放、良好的课堂氛围，让课堂成为学生们乐于学习的“乐园”和“宝地”，这是广大教师应该着重加强的内容。适度的调节课堂气氛，不仅可以提升学生对教学内容的兴趣，而且可以极大地解放教师，形成师生共同参与课堂建设，共同完成教学任务的良好氛围。试想，课堂气氛如果是和谐、开放、活泼的，那么学生就不会有任何的不适和心理负担，就会把课堂学习当做乐趣，丝毫不会感觉反感和疲倦。所以，教师要注意对课堂氛围的把控，要想方设法让学生都可以进入良好的课堂学习氛围中。

如，在日常的教学过程中，教师可以巧设情境，将原本枯燥无味的课本理论知识在具体的情境模式中进行展示和解读，让学生在自然、轻松的氛围中完成对课本知识的理解、记忆和消化。类似的，在课堂中鼓励学生多思考、多发言、多讨论，使课堂变成学生们的“欢乐之地”，这样的课堂气氛很快就可以活跃和火热起来，教学内容也可以得到更好的传授。平时的课堂教学中，教师要注意对学生思维导向的把握，要把学生的思考方向和课堂气氛有机地统一起来，既要保证课堂氛围的祥和、热烈，也要保证教学服务学生的终极目标的实现。在凝造良好课堂教学氛围的过程中，教师既是引导者，也是重要的参与者，其目的是改善课堂教学的环境，让学生可以更专注的参与课堂学习中。同时，调节和塑造课堂气氛，要把握好“务实”和“开放”的原则，既要保证气氛的适度、适当，也要保证开放的课堂氛围能够帮助学生更好地掌握教学内容。

二、强化学生的课堂主体地位，加强师生的沟通、交流和互动

高校的教育应该特别注意对学生主体地位的把握，要始终牢记学生至上的教育观念，让学生成为教学工作的核心。在日常的课堂教学中，同样不能忽视学生的主体作用。要认识到，课堂教学的所有努力和付出，倘若不能换来学生的成长和进步，那么这样的教学是毫无价值的。因此，广大高校教师必须切实维护学生在课堂教学中的核心地位，要想方设法的引导学生参与课堂学习中去，不断地激发学生的学习兴趣和积极性，让他们更加自觉的学习课堂知识，提高应用技能。另外，教师要加强与学生的沟通、交流和互动，争取和学生打成一片，变成朋友，在亦师亦友的状态中实现课堂教学的效果最优化。

相关教育研究表明，当学生对某位教师认同或有好感时，那么此学生就会爱屋及乌的喜欢上教师教授的科目。其实，这一理论着重说明了教师和学生关系处理的重要性。教师和学生如果能够建立良好的师生关系，不仅有利于课堂教学的效果提升，而且可以增强学生学习的主动性，提高他们对于课堂学习的兴趣。具体到日常的课堂中，教师和学生都应该主动与对方进行沟通、交流，这样不但可以强化知识的理解和记忆，而且可以凝造良好的课堂氛围，进而增加课堂教学的乐趣。总之，师生间保持适度的沟通、互动，最终可以实现课堂教学和谐、有序的开展，不仅师生双方都倍感轻松，而且教学效果也能迅速得以提升。

三、教师要革新教学观念和方法，采用更加现代化的教学方式

高校教学的最终目的是提升教学效果，提高学生的知识掌握和应用能力，这一点也应该成为教师更新和改变教学观念、方法的动力。面对日益发展的科技和迅速成长的学生，教师不应固守过往刻板、陈旧的教学思路，而是应该开拓进取，与时俱进，把握教学工作的新形势、新变化，不断采用更加人性化、现代化的教学手段，提升课堂教学的实效。具体来说，课堂教学的方法不一而足，千变万化，所以教师要准确把握学生的兴趣和爱好，根据学生的喜欢来适度采取更加灵活多变的教学方法。例如，在日常的课堂教学中，运用多媒体技术手段辅助教学，不仅可以提升课堂教学的效率，而且能够激发学生的学习兴趣，提升学生的参与热情。

其实，包括多媒体、计算机、信息技术等手段，都是可以为高校教师所用的现代化教学媒介，也是可以切实提升课堂教学效果的重要方法。适当使用这些现代化的教学工具，适度改进教学的思路和模式，不但是对教师的“解脱”，也是提升教学效率和质量的有效方法。反过来说，高校学生对现代化的教学工具和媒介充满兴趣，这也正是教师采用新型教学方式和教学工具的理由。总之，教师教学思维、方法和策略的不断更新、改进，既是对课堂教学的负责，也是提升教师自身素质的需要。适应新形势，应对新变化，采取新方法，提升新能力。高校教师既要千方百计的提升课堂教学的效果，还要保证学生可以学以致用，举一反三，这才是高校课堂教学的真谛所在。

【参考文献】

[1]李浪. 高校课堂教学现状与教学效果提高研究[J]. 衡阳师范学院学报，2010（06） .

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Abstract: Traditional classroom teaching only confined to class , it is a closed system, too much emphasis on the knowledge of the text, while ignoring all aspects of student ability, cutting off the language and the close links between Chinese and life, which influence the student's personality, intelligence, ability, etc. Therefore, the response to the characteristics of physical and mental development of students in primary school, the implementation of the open course is the only way. This paper describes the meaning of open teaching, its specific implementation measures are introduced, and finally, the effect of implementation of the open teaching is explored.

关键词:小学语文;开放式;课堂

Key words: primary Chinese language;open mode;classroom

中图分类号:G62文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)30-0180-02

1开放式课堂教学的内涵及其意义

开放式课堂教学是针对传统教育中以“课堂为主、教材为主、教师为主”的封闭性弊端提出的。它指的是在教学过程中始终把学生看作处于不断发展过程的学习主体,看做是一个身心不断构建、升华过程的人,始终把教学过程当作一个动态的、变化的、不断生成的过程。因此,扬弃封闭式课堂教学,采用开放式课堂教学,具有十分重要的意义。

1.1 促进语文知识的学习,开拓广阔视野语文学科中实行开放式课堂教学,打破了传统教学的局限,积极开展有效的开放式语文教学活动,如:根据课文拓展延伸,根据兴趣选择补充。利用图书馆、阅览室、网络等进行信息的搜集和整理,使学生不仅对课本语文知识有了清楚正确的掌握,更让学生走出课堂、走向社会、走向自然,无形中开拓视野,丰富知识,这是灌输式的传统语文教学所无法比拟的。

1.2 促进语文能力的提高,培养创造能力开放式课堂教学改变了传统教学中教师填鸭式地教、学生被动接受的方式,积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式,在教师的引导下,确保学生的主体地位的基础上,让学生积极地思考、主动地探索,在现实生活中去实践、去交际,把“教”建立在“学”上,不仅培养了学生的观察力、注意力、想象力、思维力,更有利于创造精神、创造能力的培养。

1.3 陶冶学生情操,完善学生人格开放式课堂教学中,教师摒弃了传统教学中烦琐的分析和琐碎机械的练习,善于抓住课内、课外知识的情感点,以自己饱满的激情充分激发学生的学习兴趣,调动学生内在的情感因素,在学生心灵上引起共鸣,使他们在愉悦的氛围中享受语文学习的快乐,受到美的熏陶,在情感体验中得到升华,从而使人格得到发展和完善。

2开放式教学实施方法

2.1 精心选择开放式的教学内容小学语文新课程标准指出:语文是工具性和人文性的和谐统一,是学习的载体。作为教材的语文课本大部分都是很贴近学生生活实际的,内容生动形象,但也有少数课文中人物的背景和生平事迹离学生的生活较远,孩子缺乏那个时代的体验,很难理解和接受课本内容。在开放式课堂教学中,教师选择教学内容不能停留在教材上,不能受课本范围的限制,而要从学生的实际出发,灵活选用教材内容,根据自己的教学所需,不断拓展一些学生感兴趣和喜欢的内容,在激发学生积极性的同时,丰富学生知识,开阔学生视野,实现教学内容的开放。

2.2 精心创设开放的教学环境首先,创设良好的课堂学习情境“作者胸有境,入境始与亲”,如何让学生真正做到自主学习,入境体情,教师要着眼于学生的整体和谐发展,精心创设民主平等、和谐的教学氛围,激发学生浓厚的兴趣,调动学生积极情绪,发展学生的思维培养学生的创新精神和创新品质。其次,走出课堂,体验学习的快乐。开放式课堂教学,还可以根据教学所需,扩大学习场所,带领学生走出课堂,去田野、工厂、农村、走进更为广阔丰富的社会,去观察,去实践,使学生学习与现实社会生活相联系,学到书本上没有的知识,体验全新的感受。

3实施效果分析

3.1 开放空间,开发资源在社会生活精彩纷呈的今天,语文教学可利用的教学资源可谓琳琅满目,数不胜数。语文教学除扎扎实实抓好每一堂课的教学,还应把关注的视角引向课外,充分利用好各种教学资源。教师要引导学生阅读、欣赏、品味、感悟,积累更多的语言素材,丰富自己的情感体验。那些流传千古的诗歌、词文,更要带领学生抑扬顿挫地去朗读、背诵,提高对语言的感悟力,欣赏人类文化的精华,激发民族自尊心和自豪感。

3.2 开放内容,回归生活“让语文走进生活,在生活中学习语文。”实际上语文课文中的内容所反映的无非是自然中或社会中的人文内容,因此学习课文时不能孤立地处理课文内容,必须尽量把自然中、社会中的人文性内容引入课堂中来,尽量联系生活实际来帮助学生理解和感悟。这可以通过实物或表述、图片、录像、课件等再现自然或社会内容,或通过引导学生表情朗读、联想、想象、表达、表演等表现课文情境。

3.3 开放过程,个性解读从过程设计上说,要鼓励学生对教科书多元的个性化的解读,使学习过程成为一个富有个性化的过程。如阅读《课标》特别指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”即允许学生个性化的多元解读,同时要求教师少一点理性化的分析,少一点无谓的文字游戏,以重点精读带动全文浏览;多一点熏陶、多给学生一点揣摩、感悟的机会,着力于阅读态度、情感和价值观的培养。

3.4 开放结构,鼓励生成从结构设计上说,开放对应于封闭,生成对应于预设。教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。预设是教学的基本要求,是有目标、有计划的活动,其运行也需要一定的程序,并因此表现出相对的封闭性。但是,传统教学过分强调了预设与封闭,从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化,缺乏生气和乐趣,缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激。

3.5 课程内容与学生生活及社会生活相联系,使学生的学习兴趣大增通过开放式使课堂气氛变活了,知识难度降低了,教学涉猎面拓宽了,教师对学生用情了,学生学习感到有趣了,师生间关系平够了,学生越来越自信了,学习态度趋于主动了,学生学会合作学习了,见解越来越多了,共性和个性得到协同发展了。分析原因如下:

①教材结构的变化是其一,教材图文并茂能吸引学生,适合学生积极学习。②在教学活动中,教师能够把有关知识与学生的实际生活联系起来,把抽象的知识生活化,学生在平时生活中,能够捕捉到知识点,并在运用中掌握。③教师突出了阅读、审美能力的培养,使学生在学习过程中既能掌握了知识,又培养了交际能力。④课堂活动的加强,使学生初期的不适应,逐渐转变为接受,从不敢开口不敢参与到积极发言,踊跃参与。

总之,开放的语文课堂是一种平等对话与交流的课堂,要求教师把自己的“讲”变成学生的“讲”,让学生在课堂上自由的“我口说我心”。在具体操作中,教师要根据学生的年龄特点来确定开放程度。课堂教学不应当是一个封闭系统,也不应该拘泥于预设的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验,要鼓励师生互动中的即兴创造,超越目标预设的要求。为此,我们的语文课堂教学必须构建新的开放的学习环境――一种学生主动参与的、尊重学生个性的参与型的教学环境,学生直接作用于这种学习环境而解决自己的学习课题。不断改进语文课堂教学,运用新型开放式教学使其更能适应学生身心发育规律,激发调动学生主动学习的积极性,使学生真正成为课堂的主人,真正得以生动活泼地主动发展、全面发展。

参考文献:

[1]向继容.小学语文开放式课堂教学基本操作程序[J].教育科学论坛,2006(3).

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关键词：自主学习；远程教育；导学

电大的开放教育是一种区别于传统教育的远程教育，它一方面要求教师通过科学、实用的教学设计和教学组织将网上教学资源、多媒体课件和有限的面授有机地结合起来，力求让学生学到知识的同时通过考试；另一方面，它还必须与时俱进，适应知识经济时代和电大培养目标的要求――“培养具有综合素质、实践能力和创新能力的实用型人才”。本人在中央电大开放教育财会专科所开设的“基础会计”和“中级财务会计”课程的教学中，尝试了“导―评”的教学模式。

“导―评”教学模式是指：通过对课程导学以及教师教学一体化的完整的活动程序设计，将教学活动结构框架的三个导学模块（网络、课堂、评价）贯穿其中，充分体现“以学生为主体，教师为主导”的指导思想，通过“导”在活动程序的不同阶段和模块运用中，帮助、推动学生“学”，从而使学生进入学习状态后再主动提出问题、研究问题以及解决问题，使之浑然一体，最终达到提高学生自学能力和专业水平的目的。

一、导――以教师为主导，推动学生“学”

1.导向：导学习观念与专业方向

远程教育作为一种新的教 育教学模式，要使学生对它有所了解，教师必须发挥向导作用，引导学生入学后由“传统的学习观”向现代远程教育的“自主学习观”转变。在这里主要通过介绍远程教育的特点、专业和学制，使学生对所开的课程有更清楚的认识，从而能够自主、合理、有计划地学习本专业的课程。

2.导能：指导学生学习现代信息技术、学习技能

远程教育中学生不仅要学习与文字、音像、电视教材、计算机和因特网相关的学习技术，还要掌握以下技能：自我管理与自我发展的技能；与他人合作与联系的技能；与资源管理人及其他学习者交流的技能；工作管理与解决问题的技能。此外，还应学会学生之间的“交互式学习”（比如小组学习）以及更为重要的师生之间的“交互式活动”。掌握现代信息技术、学习技能是远程教育中学生“能够最有效地跨越师生之间时空障碍”的关键。

3.导探：指导学生进行探究性学习，培养学生的创新精神

教师根据教学内容和要求，结合学生的实际水平，以有待解决的问题为载体，指导学生选择探究主题，并为学生提供丰富的探究学习的信息资源和媒体支持，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性、自主性和创造性，引导学生质疑问难，并开展网上师生、生生之间的交互活动，使学生在自主探究、交流沟通、协商讨论的过程中加深对问题与知识的认识与理解，使新旧知识相协调，实现认知结构的重构。此外，教师指导学生组成学习小组，引导学生合作研究，利用网上资源库、资源区，拓宽知识范围，并鼓励他们谈学习的见解、体会，启发他们去发现新问题、探讨新思路和寻求解决问题的新方案，从而培养学生的团队精神和创新意识。

二、评――加强网上学习，严把形成性考核关

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    一、任务的设计要有明确的目的

    学生完成教师布置的学习任务的同时就是一个不断探究、发现、创造的过程。教师要在活动前提出明确的目的和实施步骤,使学生有的放矢,在活动不断变化的同时,能保持总方向不变。在教师的引导下,学生可以通过自主学习逐步达到教学目的。

    二、任务的设计要以学生的生活经验和兴趣为出发点

    学生往往是依照自己的生活经验来理解书本知识、创造知识的。所以任务要与学生的生活经验相结合,以免导致“书本世界”远离学生的“生活世界”。如“Go shopping”“Make a telephone call”等情景对话教学中有许多与学生的日常生活紧密联系的元素。这样学生在学习中,既可掌握相关的语言知识,又能学会一些生活常识与技能。兴趣是最好的老师。教师要以学生的兴趣为出发点,为学生创设适合学生实际的教学情景,内容和方式要尽可能地贴近其真实生活,符合其认知水平。可以用表演、对话、图片等方式有效地调动学生的积极性。例如,学习honey这个词时,可以把原料拿到课堂上来,边让学生观察,边说honey,再让他们品尝。然后问学生“Do you like honey?”让学生真实地表达他们的情感,“Yes,I do.”“No,I don’t”。这样的教学不仅建立在了学生已有的经验的基础之上,而且是以学生的兴趣为出发点的,从而能有效提高任务教学法的教学效率。

    三、任务难度要适中,注重学生全员发展

    任务的设计除了要考虑情景的真实性、学生的兴趣外,还要考虑到学生的个别差异和任务的难度。任务太简单,容易缺乏挑战性,会使学生失去兴趣;任务过难,容易挫伤学生的积极性和自信心。因此,过易或过难都不能保证学生顺利的完成任务。所以,任务要难度适中,由简到繁,由易到难,层层推进,充分挖掘每一位学生的潜能,使他们在活动中都能找到自己的坐标,有施展才华的时间和空间。

    四、提高输入质量,促进知识内化

    考德认为,“输入”是学习者所接触的语言材料,将语言材料的吸收叫做“内化”。针对我国外语教学的现状中的一些问题,任务型教学应从以下几方面入手来提高输入质量。

    1.补充一些真实的语言材料。现阶段英语教学语言输入存在的主要问题是学生接触的英语与真实的语言使用有相当的距离。不少学生尽管学了相当长时间的英语,却看不懂简单的原汁原味的英文表达。为了弥补这些不足,教师应在提供真实的语言材料上下工夫。如利用张贴画、图片、报纸杂志、音像资料,尤其是因特网这一全球共享的信息资源来寻找有用的材料。这样,既有助于培养学生的文化意识,也有助于拉近课堂学习与真实语言运用之间的距离。

    2.注重信息的提取。在任务型课堂教学中,为了提高学生对信息的提取量,教师就得从学生对信息的组织角度出发。例如:教师在教新单词时,可以让学生用单词组词、造句,这样的学习涉及到了单词的掌握已不是单纯的记忆,而是经过了一定的精加工,非常便于提取。在进行对话练习时,应尽量让学生两人或小组进行,这样某些学生出现的错误会在其他同学的影响下不经意间地纠正过来;同时让学生亲自参与发现事物的活动,他们会认真组织信息,从而产生良好的内化效果,也有利于信息的提取。

    五、在任务教学中要突出互动性和合作性

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关键词：教学 讨论 效率

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.03.053

讨论教学在我国新课改以来，越来越受到广大教师的重视与喜爱。因为讨论教学可以营造一种良好的学习氛围，可以激发学生的主动性和表现欲、培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力。讨论教学实现了课堂范围内的真正平等对话，有助于教学相长，有助于培养学生的良好品质和能力，是学生认知、理解、把握教材的好助手。在教学中如何组织学生讨论才能促使教学效果最优化呢？

一、充分做好讨论前的准备工作

（一）精心设计问题

精心设计一些问题，有一定探索空间的问题，能引发学生的认知矛盾的问题，鼓励学生积极思考，方法要多样化，从不同角度去考虑，使思考在讨论冲突中成长。设计的问题还应有梯度，梯度不能太大或太小，设计的问题要在学生的最近发展区，使学生通过努力思考、讨论、分析能够解决，这样才能学生的自信心，学生的思维才能得到不断提高。

（二）合理分组

在分组时要从分体现“异质同组”、“组间同质”的思想，将不同品质的学生分在一个组内，能产生不同的思维，不同的见解，得到更全面的分析，是他们互相学习，互相帮助，共同提高，还能培养他们的合作精神，提高团队的学习水平。还要尽量减小小组间的差距，平衡力量，形成竞争。

（三）交给学生讨论的方法

讨论的重点不仅仅是讨论的结果如何，而更重要的是教给学生讨论的方法，经历知识产生的过程，培养他们的学习习惯和能力。

二、灵活运用多种方式进行讨论

（一）设置情境进行讨论

教师要有意识创设有感染力的特定情境，使学生置身于该情境中，从而产生强烈的问题需求和迫切的探索心理，然后组织学习，引导学生讨论。我在讲长方形面积计算时，我出示了两个大小不同的长方形图形，让他们比较他们面积的大小，在讨论中有的用一平方厘米的单位测量，有的用割补法，学生开动脑筋积极讨论，然后我又提出：要想知道我们学校操场的面积，还能用这种方法吗？学生感到要想知道操场的面积这些方法太麻烦，也不实际，那么，有没有简便的方法求图形的面积呢？问题激起学生的求知欲，他们开始用新的方法探求新知识。

（二）设置对话讨论

使用对话式讨论，要求师生共同参与，教师和学生是平等的关系，给学生创造一个民主和谐的交流环节，使学生敢大胆的与教师进行讨论，师生之间相互问答，这样才能激发学生的大脑积极思考，才能达到理想的教学效果。

（三）开展辩论式讨论

有些数学问题是一题多解，有些问题用常规的方法很容易出错，教师可以巧设一个问题，让学生解答，当用不同的方法解决同一个问题出现矛盾时，开始让学生辩论，训练学生的求同思维和求异思维。

（四）运用咨询讨论和调查讨论

教师可以设置一个课外生活中的数学问题，让学生去调查、咨询、研究、讨论，让学生从多角度，多方位去分析，把各个角度不同的观点集中起来分，培养学生的发散思维和聚合思维能力。

三、把握时机，有张有弛，突出重点

课堂教学必须集中精力解决主要矛盾，一定要做到重点突出，对课程的重点应多角度让学生思考和讨论，通过对重点问题的讨论，深化知识，提高课堂效率，一节课要以启迪学生的思维为中心，但学生在一节课中并非处在亢奋状态，而是有张有弛，高低起伏的，一旦发现学生的思维处于低谷时，可及时组织讨论，将学生的思维重新推向，以形成高低起伏，错落有致的教学节奏，同时对学生学习中产生的偏差、错误，教师可以利用它引发讨论，激发学生的学习兴趣和求知欲望。在教学中，学生对教师提出的问题感到无从回答或茫然时，教师既不能一手包揽，也不能“穷追猛打”，更不能冷言相讥，可组织学生展开讨论，通过发挥学生的集体智慧，达到茅塞顿开的目的。

四、讨论教学中教师要注重调控作用

如果是讨论教学的课堂上，教师就要转变角色，一定要当好学生的参谋、听众，要起到指导和引路的作用，同时要为学生服务。学生在讨论的过程中教师一定要全程参与，要及时指导，出现问题或者遇到疑问、障碍，教师一定要积极参与进来，防止停滞不前、冷场，甚至走题等等，这个关键时刻是需要教师对学生进行引导，也是体现教师的主导作用的过程。在组织课堂过程中，教师一定要注意观察，不要机械的随教案走，要灵活，应变能力强，随时随地组织、引导学生讨论提出的主题，不要让学生纠结在不休止的争论中，发现问题一定要了解其原因，并及时纠正。另外，教师要运用教学艺术，尽可能地调动每一位学生积极参与，对少数人垄断讨论，排斥他人的局面要严格制止，同时鼓励被动发言的学生的发言，引导他们进行深入的讨论，使全体学生都得到提高。

五、总结讨论

讨论课一定要及时总结，分析讨论中出现的问题，提出自己的观点，并向学生提出进一步的要求，教师要归纳学生解决了的问题，获得的成绩和经验，给予表扬，包括大家讨论时运用的创新方法。总结讨论中出现的问题和不足，包括观点上的失误，方法的局限性，要从观点方法的统一中概括本次讨论的内容，指明今后学习努力的方向。

综上所述，组织讨论的确是教师中常用的有效的教学策略，它具有其他教学方式所无可比拟的优越性，但它不是“灵丹妙药”，不是万能的，它具有一定的局限性和实效性，若单独使用会浪费教学时间，不能达到良好的效果。所以讨论教学要与其他教学方法结合起来，认清利弊，发挥各自是优势，才能促使教学效果最优化。

参考文献

[1]李友兴.关于问题情境与创新意识的培养[J].

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1建立完全开放的、教学型人体解剖标本陈列厅

多数体育院校十分重视科研型实验室的建设，投入大量资金，而对教学型人体解剖标本陈列厅（馆）的建设却不够重视，不能充分发挥人体解剖标本在教学和课外科普性健康教育中的作用。据调查，8所全国重点体育院校都建设有人体解剖标本陈列厅（见表1），面向全校学生全部开放，但完全开放的只占25%（见表2）。河南省27所体育院系中仅有8所院系有人体解剖标本展览厅（室）（见表1），25%不开放，62 5%开放，仅有一所院校能够实现完全开放（见表2）。有的高校甚至没有人体解剖标本实验室，人体解剖实验课开出率和开放率较低，不能保证开放性实验教学，更不用说完全开放。

我院各级领导十分重视人体解剖标本陈列厅的建设，经过多年的努力，于2009年12月在教学楼里建立了人体解剖标本陈列厅。人体解剖标本陈列厅面向全校学生开放，全校学生在课余时间都可以观察标本。人体解剖标本陈列厅的建立不仅提高了人体解剖标本的利用率，而且为全校师生提供了良好的学习人体解剖知识的文化氛围。

2人体解剖标本陈列厅的实验教学绩效

2 1复习巩固理论和实验教学内容，加强实验教学课外辅导

人体解剖学、运动生理学、体育保健学、运动医学、运动生物力学、体育测量与评价等运动人体科学课程是与运动实践结合密切的学科，人体解剖学是研究人体结构与体育技术动作相互关系的一门体育专业重要的基础必修课，学习人体解剖学是学习其他运动人体科学课程的先导，也是为学好其他体育课程奠定基础。过去学生只能在理论教学和实验教学中见到人体解剖标本，平时没有进行实物观察的机会。理论教学和实验教学的时间是有限的，随着时间的推移，人体解剖知识很容易遗忘。有了人体解剖标本陈列厅，学生在课余时间可以复习、巩固理论和实验教学内容。对于人体解剖学知识，学生在学习过程中经常感到枯燥乏味，由于陈列厅中的标本用不同的体育技术动作形态展示，具有很强的观赏性，增加了学生的感性认识，使原来较为枯燥乏味的解剖课变得生动活泼，从而培养了学生的学习兴趣，有助于加强实验教学课外辅导，提高实验教学绩效。

2 2加强体育专业思想教育，提高运动技术水平

优秀竞技体育人才的培养，个人运动能力的先天遗传无疑是其成才的首要条件，但是后天科学系统训练也是运动员成才的必备条件。以往运动训练专业的学生进行专业思想教育，多数情况是进行心理教育和品德教育。现在，我们在新生入学后先带领他们参观人体解剖标本陈列厅的标本，结合运动生理学、体育保健学等课程内容，让他们牢固树立“运动训练的本质就是在科学系统运动负荷下人体机构和机能的重建”的训练思想，激发他们对运动训练的热爱，提高运动技术水平。

2 3加强健康教育的科普作用，提高师生健康素质

人体解剖标本陈列厅是面向全院师生及社区开放的，体育新闻与英语、体育表演、体育旅游与管理等非运动技能专业的学生利用课余时间参观人体解剖标本陈列厅展出的标本，不但可以了解与自己本专业有关的知识，如标本标签的中英文对照、铸型和塑化标本的美感等，而且他们还可以从中学到在中、小学没有掌握的人体解剖、健康与疾病、运动损伤等方面的知识，增强他们的健康意识，养成良好的健康行为习惯，培养“形态与机能”、“局部与整体”、“先天与后天”的辩证唯物主义世界观，从而树立健康促进学校、健康促进社区的良好健康社会环境。

3人体解剖标本陈列厅的实验管理绩效

3 1建设目标要满足实验教学，树立良好的文化环境，体现体育院校特色教育

人体解剖学实验教学离不开标本和模型，实验教学内容多，实验课时多，教学方法独特，且教学效果对后续课程的学习乃至今后的工作产生深远的影响〔3〕。因此，解剖实验室的建设是体育院校的重点，尤其是人体解剖标本陈列厅的建设，在一定程度上代表着学校的办学水平和办学规模。随着我院的发展，对实验室投入逐渐加大，人体解剖标本陈列厅作为运动人体科学学科建设的基本项目，要适应现代体育院校的教育需要，在设备条件不断完善，管理进一步科学化、现代化，为教学奠定坚实基础的同时，还要树立良好的学校教学文化环境，体现体育学院的特色教育。

3 2保证陈列厅标本的系统性、专业性和实用性

在陈列厅标本的布置上，通过考察、学科讨论、会议汇报等形式，考虑到其本身的系统性，同一系统、功能相关的标本排列在一起，每个系统尽量有整体性标本在前面引导，然后依次显示各器官的位置、结构、相邻关系等。根据体育专业特点和服务对象，适当增加运动姿态的标本，根据人体解剖知识对体育专业的重要性，以运动系统骨骼、肌肉、关节三大结构为主。另外，标本尽量安排在安全、方便师生观看的大厅和走廊，服务于整个学校和社区。

3 3提高陈列厅标本的科学性，逐步实现现代化管理

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关键词：地方高校 汉语国际教育 协同 实践

一.引言

构建协同培养应用型人才体制机制是实现应用型人才培养目标的根本途径。“协同，已经成为系统推进工作的基本概念和重要方法。”（李儒寿，2013）目前，国内关于协同培养的研究主要体现在以下几个方面：

（1）站在教育管理者的角度从宏观层面研究协同培养机制的内容、实现路径（何郁冰，2012；杨路，2013；张兄武，2013；罗尧成等）；分析当前校企合作培养存在的问题及对策等（蔡新良，2012；李忠云，2012等）

（2）从微观的角度研究某个专业或某门课程实践内容的协同教学。其中以医学、工学专业的研究居多。

虽然国内关于协同培养的研究呈现出百花齐放的状态，但仍存在一些缺憾，如：重视协同培养宏观理论的构建，缺少具体学科协同教学研究；医学、工学的协同培养研究较多，理学、文学专业相关研究较少。

而当前“落实人才培养工作中心地位，建立协同培养体制机制，优化应用型人才培养体系”是我校一步深化应用型人才培养改革的总体思路。在此思想指导下，在医学、工学等实践性较强的学科协同培养研究的带动下，对人文社会科学等具体类别课程教学资源的协同建设研究是实现应用型人才培养目标的途径之一，是将“协同培养”落到实处的具体努力。本文以汉语国际教育专业课程为例具体探讨“协同培养”在人文类学科的实施办法。

二.地方高校汉语国际教育专业课程教学现状

（一）教学资源匮乏

在我国，地方高校尤其是内陆地方高校存在着经费投入不足，教师、学习资源缺乏、专业发展缺乏特色等问题。而地方高校开设汉语国际教育专业中这些问题更为突出。首先，教师需要通过学习交流的方式才能掌握国内外汉语教学的最新资源，而这些资源集中在北京少数高校中，虽然每年北京语言大学会组织汉语国际教育暑期培训班，但能够参与其中的教师还是少数，而真正能够运用到教学中的可共享教学资源仍然无法做到充分共享。其次，地方高校留学生生源不稳定，汉语国际教育与推广实习基地较远，因此，汉语国际教育专业的学生进行教学实践的机会相对较少。

与国内一流大学相比，地方高校的汉语国际教育专业毫无优势可言，如何结合本地实际情况与地区经济发展需要，调整教学方向和教学实践内容，构建可操作性强、可充分利用的教学资源库是发展本专业的方向之一。

（二）课程教学强理论弱实践

地方高校的汉语国际教育专业课程同其它教育学类别课程一样，强理论而弱实践。学校采用211教学模式，虽然大学四年最后一年都是教学实践时间，但是前三年的学习基本上以理论学习为主，少量的实践学习也是以发展学生的科研能力为主的自主创新训练项目。因此，学生未进行汉语教学实践之前的理论学习，任课教师的教学犹如纸上谈兵，与学生之间无法建立直接的理论感受；学生理解起来也非常困难，教与学都味同嚼蜡，课堂互动较少。传统的理论讲授式教学模式难以激发教师的教学激情，也无法调动学生的学习兴趣，这种问题亟待解决。

（三）实践教学条件较差

由于地处中部省区，本地区的对外经济发展相对缓慢，与国外的交流合作相对较少，学校的留学生生源不稳定，数量少，只能通过与外校合作的方式建立实践教学基地。但这种实践教学耗时长、学生管理不便且由于各种原因无法形成长期的合作关系，导致外在实践教学条件难以保证维持。这种实习状况仅限于毕业实习，日常教学实习更是无法保证。地方高校在人才培养模式上开展协同培养方式，就是要打破地域和资源壁垒，突破自身的这种缺陷，一做到资源共享，保证实践教学顺利开展。

（四）缺乏对实践师资力量的评价与监管制度

学生在外实习基本上是散养的方式进行，没有固定、统一的指导老师，主要靠自己的力量摸索锻炼，与在本地进行的中小学语文教学实践相比，还未形成成熟完善的实践师资力量，对实践指导教师也没有相应的监管与评价制度，无法保障教师与学生的权益，也无法保障教学实践的科学有效。

三.“协同教学”在语言学类课程的实现路径

协同教学是“两个或两个以上的教师共同对同一学生群体的教学负责”的教学模式（王少非，2005）。这是一种综合教学模式，由学校协同教学、学生协同学习、社会协同合作的方式构成，能够将学生学习过程中涉及到各方力量互动协调起来，促使资源和平台的充分利用，使学生学习手段最优化。高校的协同教学主要分内部和外部两种模式。内部协同指学校内部不同学科、专业及团队之间的协同合作；外部协同指不同高校之间、高校与科研所之间、高校与企业、高校与地方政府或其它社会单位之间的协同合作。汉语国际教育专业课程的协同教学可通过这些方式实现。

（一）通过校内协同的方式整合汉语国际教育相关课程资源

汉语国际教育专业是一种综合性学科，涉及到汉语语言本体、教育学、第二语言习得等相关学科的交叉与综合。因此，汉语国际教育专业的相关课程可以和本校内部的教育学、学前教育、外国语学院的相关课程协同合作，打破不同学科、专业和院系之间的壁垒，共同组建教学团队、分享教学资源。

通过校内协同的方式建设语言教学类课程群教学资源，可以避免教学内容的重复和教学资源的浪费。比如：与学前教育专业协同教学儿童语言习得部分内容；与外国语学院协同合作共建《汉英语言对比》、《第二语言习得概论》、《跨文化交际》等课程；文学院内部的《对外汉语教学概论》、《对外汉语教学法》、《中学语文教学法》等相关课程的教学内容可进行资源整合、改革，使校内外课程资源配置优化，避免资源浪费，也使整个课程群的教学内容更具针对性和适用性。

（二）通过校企协同、高校与培训机构协同的方式开发新的教学实践点

学校与校外机构协作是协同培养的重要方向，汉语国际教育专业采用与培训机构、中小学协同开发的方式能够保证教学资源的实践性和真实性。湖北文理学院地处湖北省省域副中心城市――襄阳，襄阳以其历史文化、汽车工业和中学教育闻名，其中汽车工业与法国、日本等国有密切的技术交往。据调查，近年来到襄阳进行长期技术交流的外国人员越来越多，工作之余学习汉语的意愿也比较强烈，学校可以通过为来襄外籍工作人员提供商务汉语培训的方式与二汽基地建立长期合作关系，进而在本地寻求并建立一个小规模的实践教学点。

此外，随着社会的发展，人们越来越重视精神生活的建设，关于语言康复、儿童语言口吃等现象受到越来越多的关注，学生可以通过自主创新的社会实践方式建立语言康复中心，为有语言障碍的特殊人群提供专业帮助，从而寻求一种新的语言实践方式。

（三）通过利用其他高校科研机构建立的语料库整合开发留学生学习汉语的教学资源

现代信息技术发展迅猛，很多教学资源，如中介语语料库、课堂教学示范课、教学软件等在国家汉办＼孔子学院总部、世界汉语教学学会、北京语言大学对外汉语教学中心等网站都提供了大量的学习材料。教师可利用微信公众号或其它方式引导学生收集相应的学习资源，建立本课程群的教学资源库，包括各种教学案例资源库、留学生中介语语料库等。以教学案例作为协同开发的课程资源主体，保证实践课程教学资源真实有效的同时，使教师的教学能够有的放矢，能够激发学生参与教学的热情，进而提高学生综合分析问题、解决问题的能力。

此外，教学资源库的建立也能为相关专业课程的教学提供便利条件，为语言教学类课程群的立体化教材建设做好储备工作，保障该课程群科学有序地建设。与此同时，资源库建立应以社会需求为指导思想，以汉语言教学的最新课程标准的符合度为原则，收集、整合教学案例，使教学更具针对性和适用性。

（四）通过创新机制鼓励学生之间的协同学习

通过各种奖励机制鼓励学生之间的协同学习，创新学生协同学习方式。一、同一班级内部建立学习兴趣小组，进行分小组教学，加强学生之间的团结协作与互相帮助。在分组教学中，教师需要转换角色，让学生真正成为课堂的主人，教师只充当活动的组织者或者资源库，在必要阶段对学生工作进行点评与提示，或在充分鼓励学生自己解决问题的基础上适当地进行答疑解惑。总而言之，淡化教师在课堂中的作用。此外，这种协同学习方式需要求小组内部分工精细，责任到人，人人参与。二、将高年级学生中的优秀学员挑选出来以助教的形式一对多辅导低年级学生的课程学习，甚至可以让高年级学生以教学实践的方式给低年级学生讲课。

地方高校汉语国际教育专业运用协同教学的方式能够最大限度地利用学校、教师、学生、社会各方的资源和力量，克服地方高校的一些条件限制，为学生提供更多实践机会，盘活课堂教学模式，使学生主动参与到课内外的学习中来。但是如何协调好各合作单位、个体的权责和利益仍需要我们去专门探讨。

参考文献

[1]王少非.协同教学：模式与策略[J].外国中小学教育，2005（3）.

[2]黄学锦，向敬松.谈高校课堂上的分组教学[J].中国教育技术装备，2016（8）.

[3]练有扬.协同培养：地方高校人才培养新路径[J]湛江师范学院学报，2014（4）

[4]袁久和.地方院校经管类专业“四位一体”协同实践教学模式研究――以湖北民族学院为例[J].宿州教育学院学报，2014（1）.

[5]杨路.创新型人才培养的协同机制及其实现途径[J].现代教育管理，2013（1）.

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关键词：高职；继续教育；课堂教学；心理学

一、高职继续教育课堂教学现状

高职继续教育学生普遍存在课堂上不听课、玩手机、讲话、看课外书籍或者睡觉的问题，比例可能占总学生的70%；被动接受，应付考试型学习的学生可能占20%；而真正对学习感兴趣，积极接受并参与教学活动的学生可能只有10%。经常能够听到有些教师抱怨现在的学生素质差、难教，课堂纪律难以维持，课堂教学无法实施等。如何进行教学改革，搞活课堂教学，提高课堂教学质量，已成为亟须解决的问题。

二、激发学生的学习兴趣，提高教师的教学技术

要想提升课堂教学效果，必须走进学生内心。只有和学生产生共鸣，才可能激起他们内在的学习动力和兴趣。现在的高职学生可能还没有真正意识到课程的重要，不能想象出现在所学的课程和今后的工作有何联系，所以总觉得课程用处不大，所以他们就自顾自地在课堂上干起自己感兴趣的事来，这些学生在教师眼里多是学困生。如果教师能换个角度看问题，多与他们真诚沟通，纠正他们错误的认知，定会给他们带来新的希望。这就需要一定的心理沟通技术，如，认知行为技术。

认知行为技术认为，人的行为受学习过程中对环境的观察和解释的影响。不适宜的行为产生于错误的知觉和理解。所以，要改变人的行为，就要首先改变人的认知。认知行为技术在促发心理能量方面的巨大作用不仅在心理学界，目前在教育界也越来越受重视。班主任及任课教师应充分运用这一技术。这样在教学中，就能调动学生的学习积极性，提高其学习效率，激发潜能，促使学生走向成功。因此，强化教师心理技术的培训已刻不容缓。

传统的教学方法只重视对知识理论的讲授，而忽视了学生的接受能力，如学生的心境、认识、态度等。很多教师认为上课不听讲、爱捣乱的学生是学困生，殊不知，他们这样做可能仅仅因为不感兴趣或没意识到这门课程的重要性。

对当代的教师来说，不仅要求专业知识过硬，而且要求具备过硬的或至少必须的心理专业素养。但就目前来看，教师心理专业素养的欠缺还比较严重。目前，我们的教学多数是自然学习和传统课堂下的知识和技能学习，而且通常是教师认为好的、对的就填鸭式地灌输给学生，很少从学生的角度考虑，比如，教师应该考虑如何做如何讲才能让学生觉得这门知识的学习很重要，对他们今后的工作学习有多重要的意义，让学生迫不及待、开动脑筋、全神贯注地学习。认知行为技术与教育整合，可从专业角度改进教师心理素养，提高教师的指导技能，整体提升学生的学习成绩和学校的教学质量。

三、运用心理学技术，充分发挥学生学习的能动性

心理学认为，注意是心理活动对一定对象的指向和集中。注意，是有选择地加工某些刺激而忽视其他刺激的倾向。它是人的感觉（视觉、味觉等）和知觉（意识、思维等）同时对一定对象的选择指向和集中（对其他因素的排除）。人在同一时间内不能感知很多对象，只能感知环境中的少数对象。而要获得对事物清晰、深刻、完整的反映，就需要使心理活动有选择地指向有关的对象。只有当心理活动指向某一特定对象时，这个对象才能被清晰地辨认出来，从而为我们所认识和理解。笔者在跟踪课堂中发现，百分之八九十以上的学生都有上课注意力不集中的现象，严重降低了学习效率。为了在课堂教学中使学生的注意力始终稳定而集中，教师对学生的心理活动必须予以重视。也就是说，教师应善于运用心理学的手法，将学生的注意力有效地集中到教学内容上。具体的方法可以有以下几种：如上课时尽量多用新鲜、有趣、生动的多媒体进行教学；可适当增加在课堂上与学生的互动，让学生有更多的参与感；可通过适当的评价、外部奖赏来激发学生的学习动机，并给予及时、积极的反馈；上课时经常提问，可促使学生思考问题；课下要和学生多沟通，纠正他们的某些错误认知。

在传统教学中，教师是课堂的主宰，课堂上以教师的讲为主，这种方法有点类似填鸭，不能充分发挥学生学习的能动性，不利于学生掌握知识。而现代教学中，教学过程围绕学生的需求进行，学生从被动接受转变为主动参与，成为知识的探索者。而如何促使学生由被动地学习变为主动地学习，就需要教师充分了解和把握学生的心理素质和特征，定期开展心理拓展训练和心理辅导，使他们走出心理误区，放手去努力学习。根据学生多样化的需求开展教学，采用恰当的教学方法，重在培养学生对知识的广泛兴趣，激发其创造性。要改革传统的注人式教学方法，引入激励机制，采用启发式、讨论式、答辩式的教学方法。同时，对学生成绩评价机制进行改革，鼓励学生积极地参加课堂训练，开展课堂互动和小组合作探究。

参考文献：

[1]房小敏，王争.心理咨询与辅导技术在课堂中的应用.科教导刊，2009.