小学数学的教学范文

导语：如何才能写好一篇小学数学的教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、创设良好的教学情境

要想实施有效教学，首先应激发学生的数学学习兴趣，调动他们的学习积极性，创设情境是一种行之有效的办法。要做到这一点，教师需要从以下几方面努力：一是注重小学数学教学与生活的密切联系，为学生创设轻松愉快的学习情境；二是结合小学生的认知特点，精心设计具有趣味性的教学情境；三是根据小学数学的教学内容，为学生创设有效的教学情境。

二、精心设计活动，为学生提供动手实践的机会

在课改大形势下，教师的角色发生了转变，教师成为教学活动的组织者和指导者。教师要从“以人为本”的教学理念出发，精心设计、组织活动，让学生在生动活泼的活动中得到发展，在参与中获得体验。与此同时，教师还应多为学生提供动手操作的机会，提高学生的动手实践能力。如，在教学“角的初步认识”时，可以为学生布置相应的课前作业，让学生收集一些有角的实物或是图片。课堂上让学生进行交流展示，并以小组的形式组织学生讨论、探究，总结出角的特征，然后通过找一找、指一指、说一说等实践活动，加深学生对角的理解。学生通过亲自动手操作，可以对所学的知识有更深刻的记忆。

三、将思考的主动权交给学生，实施有效提问

提问是组织教学常用的手段，也是师生互动交流的重要渠道，在小学数学课堂中有着非常重要的地位。有效的提问对于吸引学生注意力、发展学生思维有着十分重要的作用。在实施小学数学教学中，教师要认真组织问题，给学生留下自主思考的空间，这样才有利于实施有效教学。需要注意的是，教师的提问要具有针对性、适度性、系统性、启发性和规范性。比如，在教学“圆的认识”这一知识点时，教师首先要出示一个圆形，然后组织学生探究出圆的基本特征。教师在提问时应有所侧重，将回答问题的机会让给学困生或一般学生，给这部分学生提供一个展示自我的舞台，增强他们学习数学的信心。在讲新课时，教师应适时提出问题，让学生分别将圆形、椭圆形、正方形这三种图形沿一条直线滚一滚，将滚动过程中中心点的痕迹描出来，并自己试着分析。此时，教师应找学有余力的学生回答，调动他们的积极性，使他们得到进一步的发展。总之，教师的提问要从学生的实际情况出发，既增强学困生学习数学的信心，又提高优等生学习的积极性，使不同层次的学生都得到进步和发展。

四、在学习方式的有效性方面多下功夫

课改的实施使学生的学习方式发生了很大的改变，有效的学习方式可以起到事半功倍之功效。具体来说，可以从以下几个方面着手：

1.对于一些知识点，可采用接受学习方式

数学是一门基础性的学科，有着独特的结构，许多概念都有严格的定义，许多知识是通过严密的推理论证得到的，并不是通过学生简单的探究活动就可以得出来的。这就意味着，对这些知识的学习还是应以传统的接受学习为主，学生需要在教师的讲授或指导下获得相关知识。像我们常见的长度单位：米、分米、厘米等之间进率的规定以及四则混合运算顺序的规定等，都是统一规定的，没有必要进行探究。有意义的接受学习可以使学生在短时间内掌握更多的知识，收到更好的学习效果。

2.适当地运用探究性学习

探究性学习是一种创新的学习方式，有利于培养学生的创造能力，这也正是传统教学所欠缺的。教师在教学过程中，应结合小学生的认知特点以及教学内容，适当运用探究性学习。需要注意的是，数学学习不可能也没有必要让学生处处去发现、去探索。此外，对于低年级的小学生来说，他们对于探究性学习的接受能力还很不足。因此，在运用探究性学习时一定要把握好度。

3.大力推行合作学习

合作学习可以充分体现学生的主体性，对学生个性的发展和人际交往能力的提高也是非常有益的。教师应多为学生提供合作学习的空间，加强合作学习技能训练，使学生在合作学习活动中逐步提高与他人合作的能力。互相学习有利于学生共同提高知识水平，达到优化教学效果的目的。

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谈及原生态教学，我们不难联想到我们的课堂。在我们平时的课堂教学中，甚至很多公开课中，很多教师在听到精彩瞬间的过程中，都似乎有点不自在，仔细分析，那就是缺少了数学本身的学科特点，缺少了那种属于数学自身的原生态物质。而在小学数学课堂中，这种元素缺的尤其明显。原生态就是要让我们的数学和生活相结合，与小学生的年龄特征相一致，让小学生学好数学后能解决一些实际的问题。为此，我们要回归新课标，回归我们的课堂实际。下面，我就以小学数学的原生态教学谈以下几个方面。

第一，让数学设计和小学生的生活相结合。小学生的生活经验和社会阅历都处在一个比较初级的层面上，他们的抽象思维能力仅停留在他们已经认知的物体表面。在我们的小学数学课堂中，我们要积极开发小学生的生活元素，准确的说，是符合小学生生活实际的生活元素。在学生刚学习《平移和旋转》的过程中，老师给出了如图1所示的九幅图，这九幅图都是考查学生对知识掌握情况的，从学生练习的结果发现，学生对于左下角的那个图像学生并没有任何印象，虽然从图像本身可能能够判别出是平移还是旋转，但是却不能让学生联系实际生活中的旋转。其实取而代之生活图片有很多，让学生在生活图片中辨别好平移和旋转，再用学生不曾见过的图片检测学生是否真正看透表象，掌握其本质。这样原生态的设计正好能达到学以致用、学用结合的的效果。

第二，让数学问题源于小学生的数学现状。这种现状存在于儿童与外界的沟通和交流之中，存在于儿童社会生活的实践性活动中。在一次听课过程中，内容是《面积和面积单位》，在让学生感知平方厘米的过程中，老师提问学生：“小朋友们，你们知道我们身边有哪些东西的面积接近于一平方厘米？”这么一个问题抛出来后，学生很尴尬，也很难找，因为面积本身就是一个新概念，在小学生的数学世界里对面积并没有很深影响，然而要他们一下子举出一平方厘米的东西有哪些，这谈何容易？这样一个提问的效果显然不如人意。而在另一次听课活动中，再次听到这个环节，这位老师则在多媒体中画出一个边长为10厘米的正方形，算出面积后，再分割成一百个小正方形，这时学生已经感受到一平方厘米的大小，这时老师再次提及刚才同样的问题，学生们积极踊跃地回答问题，有同学说是手指甲，有的说是五角的硬币，还有的说是自己衣服中的纽扣，这时学生的积极性就普遍提高，原因是他们对面积有了一个比较形象的理解，对一平方厘米也有一个形象的认识，思维随着知识的理解而迅速扩散。整个课堂氛围明显活跃，原生态的教学目的也就显而易见。这里我所谈及的数学现状，是教学对象对所学的数学认识的基础和思维深度。在此，我们教师必须站在学生现状的基础上去拟定学生的思维出发点和切入口，切实提高解决数学问题的能力和效率。

第三，让数学活动得到亲身体验。小学生的动手操作欲望很强，在动手操作过程中，小学生哪怕经历失败和错误，也是正常的，那都是可以理解的。而且在失败过后，学生的思维会再次活跃，就会积极投入到更深入的思维中。在思维与操作的过程中，学生之间会产生竞争意识，在竞争过程中，学生会再次积极开动脑子分析原因。这样，学生在反复的思考和动手操作过程中，就会把他们要想解决的数学问题轻松解决。在这样一个原生态的数学教学中，学生的思维是集中的，心情是愉悦的，动手操作是积极的，收获是明显的，学生更能体验到成功的喜悦。比如，让学生去解决“如何比较两个角的大小？”的问题上，我们可以让学生自己制作一些小硬板纸条，让纸条和要比较的角重合，其实就是复制这个角，再去用另外两个硬板纸条去复制另一个角，那样再来比较复制好的两个硬板纸条所夹角的大小。在操作过程中，学生学会了比较，在比较中，学生学会了估计，用肉眼去判测。在学生亲身体验的过程中，我们也会在学生的操作中，发现有些学生选取的硬纸条的长度是不一样的，去复制相同的角，再拿同学之间复制的角去比较，我们还可以有新的发现，那就是角的大小与两边的长度是无关的。其实这样的体验活动很多，关键是我们教师是否愿意花时间引导学生去做，留时间和空间给他们去做，在学生的亲身体验过程中，我们可以让学生收获比我们预设的更多的成果，不仅仅是数学知识中的，还有学习能力和学习方法中的，也有动手应用能力中的。

原生态教学过程和教学实践是我们提高教学质量、追求教学效率的一种有效措施，也是我们教学过程中所追求的一种境界。就像朱永新教授所提的新教育，构建完美教室一样，是我们每一个教育工作者所为之而努力为之而愉悦的事情。而目前我们的小学数学更需要这一种原生态的物质。

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关键词：小学数学；教学；游戏

前言：

随着教育方式的不断进步，人性化和科学化的教学方式也在不断改变，这对于促进我国教育方式的提高有着重大的影响。就小学的数学教学而言。有不少小学生反映小学数学，枯燥无味，这对于刚刚进入小学，活泼好动，认知以形象思维为主的小学生来说学习起来具有一定的难度，有如此反应也实属正常。游戏是小学生喜闻乐见的活动之一。在数学教学中，把教学内容寓于游戏之中，变单调、重复、类同的数学知识为游戏活动，变静态的课堂教学为动态的数学活动，进而使学生在玩中学，在玩中获取知识。教师适时合理的引进和创设教学小游戏来辅助教学数学的教学，可以达到寓教于乐的作用，很好的提高教学效果，巩固教学质量，并对小学生其他能力的培养也有着重要的作用。本文主要结合一些小学数学中的一些游戏案例进行探讨，如有不足，敬请指教。

一、通过数学游戏来激发学生学习数学的兴趣与热情

有求知的欲望，才能燃起小学生智慧的火花。据研究，一般一年级到三年级的小学生能够连续集中的注意力在20分钟左右，三、四年级在25分钟左右，五六年级在30分钟左右。尤其是小学教学中一些抽象的公式与定义，以及单调的计算题很容使学生感到枯燥，致使注意力不集中。但是学生一些有一定操作性和具体的数学教学互动则表现的相当感兴趣，精力也比较集中。

除此之外，小学生的自制力还处于比较弱的阶段，不能够根据教师所说的内容去进行学习，往往听着、听着就转移到别的事物上去了。通过游戏式的数学教学能够大幅度的提高学生的注意力，能够有效的增加学生学习的兴趣，教学效果比较良好。比如教师在对“倍数”的概念进行了讲解之后，为增加对知识的巩固，激发学生对“倍数”的兴趣。教师可以组织学生和自己一起做一个拍手的游戏，游戏的规则是请一名学生随便的拍几下手，接着由别的同学拍出上一名同学拍手次数的2到3倍。另外还可以由同学自己设计拍手游戏，但是后一名同学拍手的次数必须是前一名同学拍手次数的倍数关系。在集体进行互动之后，进行同桌之间，小组之间的互动。这样的游戏教学符合了学生的心理特点，能够激发学生浓烈的学习兴趣，做到精神高度集中，短时间的游戏教学有效地提高教学质量。

二、通过数学游戏来培养学生的合作探究能力

小学生固有的特点就是好奇、好强、好动与好玩，作为数学教师我们要尽量多创设一些形式多样的有趣游戏，并把它融入到教学之中。达到在玩中学，在学种玩的效果，并要增加学生自由表达、自由思考、自我评价的机会。

课堂游戏大都是以小组合作，全员参与的形式出现的。对于小组参与而言，它不仅仅是依靠个人的聪明才智，而是依靠全组人员的有效合作与共同努力来完成一项游戏，这有效的培养了他们的团队协作能力和相互配合能力。

所以在数学的教学游戏中，我们不但要注重教学效果，也要注重学生团结协作能力的培养，以此来提高他们的协作探究与分工合作能力。比如在进行平行四边形的面积计算时，让学生以小组为单位，共同探索用剪与拼的方式把平行四边形转化成为已学过的图形来计算，学生们都高高兴兴，积极主动地动起手来，通过合作得到答案。

三、通过数学游戏来巩固新知，增长智慧。

由于学生的认识能力。理解能力还处于初期阶段，对新知识的掌握需要一个吸收与消化的过程。这就需要我们的小学数学教师根据教学内容，设计一些有趣味性、开放性和发展性的习题，让学生去发现和探索，拥有属于自己的思维空间，在借助已有知识的基础上去完成对新知识的积累。

有许多的小学生对口算、笔算不感兴趣，觉得枯燥，甚至有的已经比较厌烦，对小学数学的学习完全处于被动状态。如果小学的数学教师把这些内容融入到我们的教学游戏中，就能帮助那些厌烦数学的同学，从厌倦的情绪中快解脱出来，重新唤起他们热爱数学，主动参与的热情，达到事半功倍的效果。学生从游戏中体验到了成功愉悦，鼓励他们再一次想成功进发。这对于他们巩固新知识，增长更多的智慧有着重要的作用。

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一、密切教科书与生活关系，激发学习兴趣

众所周知，生活是一切学科的源泉。数学学科也不例外，从生活实践中来，到实践中去，它源于生活，又广泛应用于生活。所以新课程标准强调数学教学要从学生已有的生活经验出发，使学生获得对数学知识的理解。荷兰数学家、教育家弗赖登塔尔也曾说：数学教学就是源于生活、扎根于现实。因为，离开生活的数学是一片没有魅力的死海！

翻开小学数学，许多数学知识都是由现实生活中抽象出来的，很多都能在生活中找到相应的实例，所以在主题教学时引导学生从生活经验直观入手，一是可以加强学生的动手操作实践能力；二是在操作运用过程中感知数学知识；三是可逐步加深对数学知识的理解和运用。例如：小学一年级元角分的认识以及四年级人民币的兑换教学，就可充分利用学生对人民币有一定的认识的基础，但对元、角、分之间的转换关系还不是很清楚，我们就可设定一定的场景如跳蚤市场，让学生通过购买食品、玩具、学习用具等活生生的生活事例，把学到的知识最后还原到生活当中去，感知元角分之间的转换和兑换，在生活事件中接近数学，爱上数学，喜欢数学。

二、关注学科间的相互渗透，提炼主题研究

科学发展的趋势之一，就是表现为超越学科间的硬性壁垒而走向综合和融汇，强调各学科的对话、合作与互作。因此，在当前小学数学的教学中，各位同仁纷纷创立了打破传统数学界限的相关课程、整合课程、综合课程、活动课程等学科间相互渗透的、不同于传统单一学科课程形式的主题教学研究。

如在数学学科中渗透德育教育根据思想品德教育的目的性，抓住数学学科中的数学思想，或挖掘教材中的人文素质思想，从中找出德育教育的素材，建立相关课程，对学生进行思想品德教育。如教学分秒时，教育学生珍惜时间；圆周率可了解我国古代数学在世界上的辉煌，以此激励学生的爱国热情等等。

三、针对教学效果积极反思，培养有效思维

有研究发现，数学思维品质以深刻性为基础，而思维的深刻性是在数学思维活动的不断反思中实现的，所以，教师要自觉地结合自身的教学情况，针对教学效果、作业水平等反馈信息，全面而深入地冷静思考、总结，重新组织相应的教学内容进行主题构建，开展主题教学活动，让学生在原有的基础上得到发展。同时，也要引导学生进行反思，进行问题、资料的收集，有效地对知识进行回顾，从而综合各方面知识更新知识结构，增强学习能力。

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关键词：小学数学教学 ；课堂氛围 ；学习方法 ；学习习惯

小学生的思维一般地还处在具体形象思维阶段，而在小学数学教学中，他们要接触并必须掌握的数学知识却是抽象的，抓住小学数学教学的重点也就是抓住了小学数学的难点，就是抓住了整个课堂教学的关键。我们要知难而进，化解难点、解除疑惑，这是教学过程顺畅有效的重要保证。

一、培养小学生良好的数学学习习惯

良好习惯不是与生俱来的，它是人在生活实践中培养出来的。培养小学生良好的数学学习习惯是小学阶段的重要环节。首先教师和家长要正确引导学生分辩好习惯和坏习惯，指导学生养成自主学习，特别是预习的好习惯。课前预习是在数学中发现问题的方法，课前预习能了解本课的学习知识是什么，重难点在哪里，特别是预习时能发现解决不了的问题或是疑点。在进行学习新内容的时，在具体的学习过程中就容易突破重点、难点，准确把握数学学习内容，充分提高数学课堂学习效率；其次，引导学生克服课堂上不能专心听讲的坏习惯。学生只有先形成一种专心的习惯，才有可能在日后的学习中全身心的投入。这就需要教师及时提醒和评判，同时要不断优化课堂教学过程，激发学生专心听课的兴趣和主动参与意识，以建立起良好的专心听课习惯；最后，引导学生去掉粗心大意的坏习惯，养成认真仔细的数学学习习惯。

二、充分调动多种器官参与学习，着力营造和谐的教学氛围

学习者在主动建构的过程中必须要借助一定的操作对象，也就是说，总有一定的事情让孩子们去做。教师要充分调动孩子们的多种感觉器官，鼓励学生动口、动手、动脑，在活动中、在解决问题的过程中进行学习。在传统的教学中，教师一般先讲授所要学习的概念和原理，然后再让学生做一定的练习，尝试去解决有关的问题，其潜在的假设是：学和做是两个独立的过程，只有先学会了，才能去做，去解决有关的问题。建构主意所倡导的教学理念，正好用相反的思路来设计教学。先鼓励学生去做，在做中学。因为在做的过程中，学生要充分借助自己的生活平台，综合运用所有的生活经验，甚至可能还要查阅有关的资料，从而做出合理的综合和推论，分析解决当前的问题，形成自己的思考和认识。在这一过程中，学习者便可以建构起与此相应的知识经验。在此基础上，教师再进行提炼和概括，使得学习者所建构的知识更明确，更系统。比如，在“圆的认识”教学中，教师可以设计一系列的活动，通过：“分一分”“指一指”“看一看”“描一描”“摆一摆”“摸一摸”，充分调动学生的多种感觉器官展开学习。同时，教师也不要先把有关长方形、正方形和三角形的性质告诉孩子之前，让他们去拼摆相应的图形。事实上，如果教师放手让孩子去拼，孩子会拼得比教师想象的要好得多。正是这样多种感官的参与，在尝试错误的过程中他们完成了对新知的认知活动。

三、放手让学生自主地、独立地学习、解题运算

在小学数学教学中，我们不难发现教学效率不高，学生的学习兴趣不高，导致教学质量严重下滑的现象时有发生。据了解，目前农村小学教师存在两种情况：一是师生负担重，师生总是在作业中奔忙，师生吃力不讨好，虽然学生的统考成绩有点上升，但是学生的学习能力却下降了。二是师生负担轻。虽然给学生留下了大量的作业，教师却没有时间进行批改，无法对作业进行指导与讲评，就采取公布答案的形式、或让小助手代替批改。教师把批改作业的任务转嫁给学生。这样做，虽然减轻了教师的工作负担，但是却失去了教师对学生学习情况了解的好机会；这样做，学生是在抄作业而不是在做作业，有的学生根本不用动脑筋就可以完成作业，有的学生在老师公布作业答案时拼命地抄呀写呀，从眼眼到手上，根本没有经过大脑思考，学生对知识一知半解；这样做，学生会越学越糟，学习效率会越来越低，学生创新能力更不用说得到提高；这样做，学生的作业在学校里就可以完成。

四、根据教材的特点，设计趣味性较强的作业题

儿童的记忆特点，无意记忆比较难，但是我们不难发现只要符合无意记忆的条件，即使出现一次的内容也会让他长久记忆。因此教师在设计作业时应该体现具有趣味性，这在新教材里也充分体现了这一点，大家都很清楚，这里就不多说。这里主要讲的是教师要深挖教材的编排意图，根据教材的特点与学生的认知水平而设计出有趣的作业题目，让学生去练习，使学生对数学产生兴趣。如：猴主人给猴子分桃子，猴主人说：一日三餐每餐二粒。猴子说：太少了。猴主人又说：每天五粒。猴子同意了，而且很高兴。猴子值得高兴吗？你能用数学来解决这个题目吗？同学们经过一翻的讨论，得到：2+2+2=6（个），原来每天6个，现在每天5个，5小于6，猴子不应该高兴。

又如：在教完“克与千克”、“米与千米”以后、可以给出学生留下这样的作业：在（ ）里填上合适的单位。1（ ）=1000（ ）， 你还能想出像这样的题目来吗？

五、引导学生自主探究、发现解决问题的规律与方法

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关键词：小学数学;培养;创新性教学

小学阶段是人生的关键时期，是人生的启蒙阶段，小学生未来发展成功与否，很多时候是取决于小学阶段的培养程度。拥有一个好的学习环境、培养较强的学习能力、养成较好的学习习惯和打下较为扎实的学习基础，是小学阶段最为重要的培养目标。近年来国家高度强调和高度重视创新性教学性学习和教学，创新是社会发展和社会进步的关键，从小学阶段开始培养学生的创新意识和创新能力是我们作为数学工作者的重要工作之一。

一、倡导新的学习方式，加强能力培养

《数学课程标准》指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”学生通过数学实践活动了解数学与生活的广泛联系，学会综合运用所学的知识和方法解决简单的实际问题，加深对所学知识的理解，获得运用数学解决问题的思考方法。综合起来。能培养学生这几方面的能力：一是收集信息、整理信息的能力；二是与他人合作交流的能力；三是利用所学知识解决实际问题的能力等。更重要的是，在数学实践活动中，学生经历观察、操作、实验、调查、推理等活动，在合作与交流的过程中，获得了良好的情感体验，感受数学知识间的相互联系，体会数学的作用，促进学生全面、持续和谐地发展。这些，都是21世纪拔尖人才所必须的素质，也是《数学课程标准》所倡导的新的学习方式。

学科实践活动作为一种新的学习内容及方式，对于我们来说是一个崭新的课题。在实践和探索中我们认识到，学生的学习不仅是知识的积累，更应在知识应用中强调灵活应用的意识；不仅要让学生主动地获取知识，还要让学生去发现和研究问题；不仅要让学生运用知识解决实际问题，更要在寻求问题解决的过程中激发学生的创新潜能，感悟学习思想和方法。

二、因材施教，注重学生的个性发展

由于不一样的条件和智力发展情况，导致了小学生接受知识的程度不一，有些小朋友接受比较快，有些小朋友接受得比较慢，有些小朋友比较注重基础的把握，有些小朋友悟性稍高等等现象，要求我们老师，要根据学生的个体发展程度，因材施教，培养小学生的获得数学知识、解决数学问题的能力。现代学习论指出，促进小学生的学习和发展才是有效教学的根本目的，培养小学生的探索意识是教学是重要举措，也是衡量教学活动的有效性的重要标准。

我们知道，每一个孩子都有一个独特的、独一无二的个性特征。因此，教师在制订教学目标时，既要有整体性，使学生和谐、全面的发展，又要让不同学习能力的学生得到不同层次的发展。在教学进度、时间都一定的情况下，面对学生的个体差异，可以设置不同层次的教学目标来组织教学。如学习“加减法”时，可设计三层目标：第一层，能正确判断怎样的加数与被加数的应对位置；能加减庞大的数据，提高学习能力；第二层，能就加数与减数之间，运用不同的方法求出同一结果的探索，归纳出怎样的可行性方法的种类，这一尝试是较为困难的，但是又是很有意义的过程；第三层，能利用猜想、观察、分析等方法，了解数学的归纳思想、分类思想等。

三、加强学生合作性学习理念

数学实践活动是一项实践性较强的活动，是教师结合学生生活经验和知识背景，引导学生自主探索和合作交流的学习活动。这个活动必须建立在学生原有知识的基础上，是其年龄段感兴趣，做得了的。只有这样，学生才能在活动中更好地积累经验，感悟、理解数学知识的内涵。发展解决问题的策略，体会学习与现实生活的联系，调动学习情感，为今后更有效地学习打好基础。

四、在沟通交流中探索数学知识

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一、认真钻研教材，理解编写意图

纵观小学数学九年义教教材，不难发现：口算是小学教学的主要内容。低年级20以内的加减法、表内乘除法，都用口算完成。编者编九年义务教材时也比较重视这部分的内容，在课本的第一册里编排了10以内的加法表和减法表，在课本的第二册里编排20以内的加法表和减法表，在课本的第三册里编排了乘法口诀表。这样，利用表上的数进行加减口算练习和乘除口算练习，可以节省教师出题的时间和学生的书写时间，有利于提高学生的口算能力。到了中高年级引入笔算，仍然是以口算为基础。即使到了分数、小数计算，亦是如此。

口算是温故知新的桥梁，是组织教学的有效方式，是导入新课的最佳手段。尤其在低年级，刚一上课，教师就出示口算卡片，这是无声的命令，顿时全班学生的注意力都集中到了口算题上，专心致志地进行思考、计算，老师说上多少句话，也起不到如此效果。而且这些口算题，是对旧知识的复习，新知识的铺垫。教师应用这些口算题卡，复习旧知识，进行旧知识的再现，转入新课。教师只要抓住旧知识与新知识的连接点，稍加点拨，学生便发现了知识的变化而获得了新知。

口算是激发学生思维，发展智力的好形式。每一节课都有相应的练习，这些练习开头是为了巩固新知识而编排的，它既是对本节课新知识以简单、明了的形式再现，又是应用新知识、巩固新知识的必要手段，对以后进行思考，由易到难，由简到繁，思维有了依据。课中编排的口算练习，既可调节学生情绪，又可借助口算发现新原理，认识新规律。例如，第六册89页11题，看谁算得又对又快：4800 ÷800，3200 ÷40，22×300，700×400……它一方面巩固了商不变的性质，又对比了乘法与除法之间完全相反的变化情况，学生也受到了锻炼。

二、排入课堂教学，认真落实

1. 要有计划，有步骤的进行，且要持之以恒。由于小学生的“向师性”很强，经常是教师说什么，他们就做什么，思维也比较直观，因而教师必须做出长计划短安排，有计划、有步骤地进行口算训练，而不能没有选择地拿着什么，就练什么，必须坚持基本口算天天练，特殊口算结合教学进度练。

2. 遵循儿童的认识规律。儿童认识事物有一定的规律。因此口算教学要循序渐进地进行，使学生在理解的基础上掌握方法，在应用中加以巩固。

3. 采用不同的训练方式，形式多样，讲求实效。常用的口算训练方式主要有：看算、听算、小黑板上算。教学时，教师应根据实际需要选择恰当的训练方式。有时，可以采用几种方式结合，如教学乘法时，先出示卡片：9×8=72，然后再提问加上9得多少，这样有利于分配学生的注意，调动多种感官参与。同时，单一方式的口算在低年级中最容易使学生乏味，因而必须采用多种形式，如用卡片、口算表、扑克牌等进行口算，采用开火车等方式进行口算，还有“找朋友”、“送信”、“组与组比赛”等。但在训练时，要有明确的目的，动静结合，讲求实效，提倡简便易行。

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[关键词]小学数学 入门课程 基础学科 能力培养

孩子在低年级阶段的学习,知识、技能并不是第一位的,兴趣和自信心才是最关键的。数学是一门有很强的系统性和逻辑性的学科,孩子对数学有浓厚兴趣,才会全神贯注地进行学习,才会千方百计地想办法去认识和解决数学问题。

一年级的数学教材就象是一本卡通故事书,每一课学习内容、每一道练习题都可以用一个小故事来把它表达出来,并把知识融入到学生的生活当中,与学生的实际生活紧密相连。在实际教学中,我注重培养学生良好的学习方式和学习习惯,初步学会用数学的思维方式去观察和分析现实生活,用数学的方法去解决一些日常生活中的问题,还有学生独立性、互动性和创造性等方面的培养,怎样才能使学生愿意学并学好数学呢?

一、培养学生主动学习的愿望,并注意培养兴趣

在上第一节数学课《生活中的数》时,我先让学生观察他们新的学习环境――教室,让他们寻找教室中的数,又领学生到校园进行参观,寻找校园中的数,然后告诉学生:这就是数学,其实数学就在我们身边,使学生对数学逐渐产生了亲切感。

首先,要让孩子知道数学很有用,也很有趣。老师可以将生活中孩子关心、熟悉的现象改编成数学题,加深孩子对数学应用的认识,激发孩子对数学的兴趣;还可以对题目进行故事包装,即把一个很普通的题目,用一些有趣的故事把它包装起来,让孩子觉得有趣,有意思。如:对于9的分与合,出这样一道题:有9名战士分成两小队执行任务,如果你是队长,你准备怎样分?有多少种分法?这样比单纯说9可以分成1和8,9可以分成2和7等,要有趣得多,孩子才会觉得有意思。

其次,要注意多鼓励,少批评。孩子做错了题目老师一定要耐心和孩子一起分析错在哪里,错误的原因是什么,从这个错误中吸取什么教训,今后怎样避免同样的错误再次发生。尽量不批评或少批评孩子。有这样一道经典题目经常在各类数学竞赛中出现:小明和小刚住同一栋楼,小明家住三楼,他从楼下爬楼到家需要3分钟,小刚家住五楼,问小刚从楼下爬楼到家需要几分钟?这道题非常简单,但是非常容易错,很多孩子会脱口而出“5分钟”。对于这种错误老师不要立刻表达孩子错了,而要引导孩子分析问题:首先,爬楼梯问题是小学奥数的典型应用题之一,有些奥数书上也叫“植树问题”,这种题的特点很简单,只要老师提示一句话就可以“住在一楼的人是不需要爬楼的”;其次,这道题的背后又含有“找规律”这个经典数学思想,即3楼3分钟能不能推出4楼4分钟、5楼5分钟,找规律最为重要的是确定初始值,也就是1楼1分钟能不能成立,想到这里就很清楚,显然1楼1分钟是不成立的。如果每一道题目老师都鼓励孩子多思考,从更深层次帮助学生分析错误,并且举一反三,学生在学习中自然就做到了事半功倍。

二、有意识创设活跃的学习氛围和生动有趣的学习情境

“好玩”是孩子的天性,怎样才能让孩子在玩中获得知识呢?我针对每课不同的学习内容,编排设计了很多不同的游戏、故事……如:在上“认识物体和图形”一课时,我让孩子带来了许多物体和图形,先让他们以小组为单位介绍自己带来的物品,后放到一起数一数,看看每种物体、图形各有几个。这样不仅使学生认识了数,还为以后的分类课打好了基础,更培养了孩子的合作学习习惯。

三、引导学生从不同角度去观察、思考,解决问题

大家都知道本册数学教材的练习题中,有很多题的答案都不是唯一的。这就需要我们抓住时机,鼓励学生多动脑筋,勤思考。刚开始,当我问道:“谁还有不同的方法?”时,很多学生的表情都很茫然,所以这时,只要有学生能通过思考来回答问题,不管他答对与否,我都给与相应的鼓励,表扬他是个爱动脑筋的孩子。给我印象最深的是当我讲《跳绳》这一课时,大多数学生都列算式为:2+6(2个摇绳的,6个跳绳的),这时,有个小女孩却胆怯怯的举起了小手,她列的算式是:4+4,我故作惊讶地问:“你为什么要列成4+4呢?”她说:“有4个小男孩,4个小女孩,共有8个小朋友在玩跳绳。”我当时特别高兴,就借机说:“你真是个爱动脑筋的好孩子,棒极了!”并奖给她一个“智慧果”。然后,我对其他孩子说:“其实通过这幅图还能列出很多不同的算式,谁还能做一个爱动脑筋的孩子?”经过这一启发,学生的思维顿时活跃起来,最后一直深挖到根据衣服、袜子的不同颜色来列算式,甚至更有的学生列出了连加算式。从这以后,在每每拿出一道题,学生都能积极主动去寻找不同的方法来解决问题。可见,只要我们能适时抓住机会,并加以正确引导,相信孩子们是有潜能可挖的。

四、培养孩子的生活实践能力

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一、抓住本质巧复习

同年级有一位数学教师，新授课时的进度一直慢于同年级其他数学老师，但是进入总复习后，却后来居上，成为所有人中进度最快的教师。经过讨教经验，笔者才知道她在复习时，大胆对书中所要复习的内容和顺序进行二次备课。在复习时，凡历年考试不曾考到的知识点直接跳过，练习时相关习题直接删掉，所以教学进度立刻比其他人快了起来，并且遥遥领先。姑且不论这种复习方法对培养学生的思维和能力有无益处，仅就应付迫在眉睫的考试而言，应该是行之有效的。

细细分析这种做法，发现正是因为该位老师从众多的知识点中提炼出了基本的考点、常见的考点，才能够删减得当，在复习时重点凸显，教师教得轻松，学生学得轻松。正如同我们在教学时，若能抓住数学的本质，掌握小学数学的核心知识，然后再有的放矢地设计教学内容和教学方法，开展练习，那么不仅教和学都变得轻松，而且教学效率也自然而然提升。

笔者在授课教学时，都会花费一定的时间钻研相关内容，解读数学本质，因而教学时心中有数，口中、手下也就有分寸，有把握。但是在总复习时要把小学六年所学的数学知识一网打尽，系统复习，对笔者而言，就有点捉襟见肘、黔驴技穷了。史宁中教授在《注重“过程”中的教育》一文中指出：“孩子小，一节课别讲太多，多了孩子弄不清楚什么重要什么不重要，他以为你讲的都重要。一节课无论如何，10分钟就可以讲完，顶多15分钟。老师一定要精而又精地想好这10分钟，在孩子们精力最集中的时候把内容都讲完。剩下的时间，启发他们思考、讨论，甚至玩都行。讲课千万别反复讲。还有，不要在细枝末节上提太多要求。旁枝末节要求多了，就抓不住本质了。”

可见，教学时唯有抓住数学的本质，围绕数学的核心知识展开复习，方能事半功倍。依靠延长学习时间固然可以有所收益，但若不是建立在准确把握学科本质组织教学的基础上，轻则会事倍功半，重则南辕北辙，劳民伤财，误人子弟。只有围绕核心知识展开教学才会有效果，延长学习时间才会有意义。我们总抱怨时间不够用，其实皆是因为没有把握住数学的本质，没有抓住核心知识，拎出考点所致。具体表现为：怎么讲，总觉得还没有讲完，没有讲透，唯恐知识点遗漏；怎么练，总觉得还没有练到可以胸有成竹地应付考试的程度，总觉得时间不够用，并且这种焦灼的情绪随着时间的推移会愈发严重，越是临近考试越是严重。结果，自然就是学生，被老师的情绪所影响，老师和学生都在一片焦灼不安中走向考试。

二、正确对待教学过程中出现的错误

古语有云：“人非圣贤孰能无过。”老师和学生一样，也会出错。作为老师，对待自己所犯的错误，该如何处置呢？

山?A?阿莫纳什维利说：“应确立与儿童实事求是关系的原则，并应给儿童创造条件，让他们在与老师的交往中感到自己是与老师平等的伙伴，是老师的战友。在这样的条件下，孩子们感到需要老师，而老师，也不能没有孩子们。”

那么，老师作为一个真实的人，在孩子们面前犯点错，又有何不可呢？家庭作业刚发下去，方静（化名）便跑来跟我说，我把她的作业改错了。具体题目如下：“在下面的括号里填上‘一定’‘可能’，或者‘不可能’。有一个角是45度的等腰三角形（）是直角三角形。”我批改时，认为括号内应该填“一定”。方静分析说，有一个角是45度的等腰三角形有两种可能：一种是等腰三角形的顶角是45度，则等腰三角形的一个底角是（180-45）÷2=67.5度，是一个锐角三角形；另一种可能是等腰三角形的一个底角是45度，则等腰三角形的顶角是180-45×2=90度，是一个直角三角形，所以括号内不能填“一定”，而应该填“可能”。

她分析得很清楚，甚至还在黑板上画出了相应的图形，写出了具体的算式，其他同学都看明白、听明白了。在事实和真理面前，我诚恳地向全班同学承认了我的错误，并主动改正。这种承认错误并积极改正错误的行为给学生上了一堂生动的思想品德课，即对待老师的批改和评判，我们应该持客观审慎的态度，先认真分析对错，再纠错，千万不能盲从，认为老师的批改就一定是正确的，因为老师也和我们一样会犯错。我们有义务、有责任帮助老师发现错误并改正错误，就像老师帮助我们一样。以此，我和学生们之间营造出了一种实事求是的关系和交往氛围，使孩子们能够体会到他们的自由选择感，以及自己参加上课活动、参加学习活动的独特感。

又有一次作业发下去以后，严彤（化名）提出质疑。具体题目如下：a／2的分数单位是（），a=（）时，这个数的倒数是最小的素数。我在批改时，认为a=4时，这个数的倒数是最小的素数。事实却是a=2时，这个数的倒数是最小的素数。一开始，我还没有认识到自己的错误，还与学生们“辩论”了几句，是学生们用清晰的讲解和分析、正确的解答说服了我，使我认识到自己的错误。

经过这几次事情以后，学生们变得“聪明”了，每每领到批改后的作业后，总不忘仔细检查，自己不能确定的问题还要与同学讨论，反复交流之后，才真正接受老师的批改意见。不再像从前一样，只要是老师的评判，一律同意，一律接受，毫不怀疑。现在，他们（至少有半数以上的学生）都已经养成了拿到作业订正之前，先思考、讨论、辨别正误的习惯。这种貌似对老师的不信任，其实却饱含着孩子们对自己的认真负责，以及一种勇于怀疑、善于质疑的精神。

有时，我会故意给学生们改错，在学生们的作业上留下“罪证”；有时，也会出现意料之外的错误，凡对正确解答方法理解的同学总会据理力争，在他们据理力争的过程中，不仅自己对问题的理解更加深入，全班同学也会对问题有进一步的认识和理解。在他们的心目中，老师也和他们一样，是需要帮助的人。老师需要他们，他们也需要老师。

有意出错也好，无意犯错也罢，学生们在这一次次的给老师查错、改错的过程中，逐步树立起勇于怀疑的意识，养成了善于怀疑的习惯，善于质疑的能力也在一次次这样的经历中得到了锻炼与提高。

篇10

一、正确处理错误资源，提高教学效率

英国一位心理学家曾讲：“错误人皆有之，作为教师不加以利用是不可原谅的。”教师应巧妙地利用错题资源，使错题资源成为提高教学效率的一种途径，为提高教学质量服务。一线的教师都会遇到对于新知识一部分学生会出现错误的解答，甚至会一错再错。有经验的教师会巧妙地利用出现的错误资源适时地引导学生进行分析，整理出错误的原因，再进行错题的讲解，并进行相应的练习，以避免错误的再次发生，为提高教学质量服务。而经验不足的教师可能会责怪学生粗心大意，或反应不够灵活。然后是进行大量的练习，这样学生对错误的原因不够清楚，对知识的理解不够透彻，这种效果是不理想的。针对学生作业出现的错误，教师应该认真地理性地分析错误的原因。引起学生作业的错误包括智力因素和非智力因素两个层面，集中在四大类：（1）概念、法则混淆不清；（2）阅读理解能力的障碍；（3）注意力发展不完善；（4）强信息及思维定式的干扰。教师在批改作业或学生课堂练习的过程中出现的错误，应及时诊断出属于哪种原因而采取针对性的评讲。作业错题评讲是错题资源有效利用的重要环节。教师展现错题，学生认识错题有层次性的区分：第一次是在课堂练习上或学生作业上出现的错题，对此，教师应把错题呈现出来和学生一起分析错误的原因，找出正确的答案以及以后应注意的问题，避免出现类似的错误。第二次是在单元练习中出现的错误。如果有了第一次的分析、评讲，这一次则是知识的回生。那么如何进行错题评讲呢？针对概念，法要则出现的错题评讲，要引导学生分析比较出错误的原因，加强概念之间的对比，强化学生对知识的辨认。造成这种错误的原因主要是学生的理解不到位，知识间的脉络不够清晰。针对阅读能力理解障碍引起错误的评讲中，要逐步地培养生养成认真、细致的学习品质。小学生的注意力一般容易分散，对事物的认识比较模糊，从而造成审题不认真，张冠李戴。例如，计算题：324+123+267=？和125+123+267=？学生能正确地计算出第一题，而做第二题时却出现了较多的错误。学生审题不认真只看第一个数字，而第二个数字，第三个数字是一题的数字学生可能都不看题直接凭印象做出来了。对于这种情况应让学生多读题目，以及做完题目后应及时地检查。针对注意力发展不完善的错题评讲，应引导学生有序地观察题目，收集数学信息，以做出正确的解答，避免出现强信息及思维定式的干扰。作为一线的教师，应有效地利用错题资源，使学生对错题的原因有深刻的认识，避免错误的发生，以提高教学质量。

二、有意义的追问，让课堂教学更有效

教学中的练习，是为了巩固知识、深化知识，使学生牢固地掌握知识。在练习中培养学生的技能和发展数学思维应该是分层次的，而不是简单机械地反复练习。在课堂中，教师要创造性地使用教材，设计有价值的追问。课堂中引导学生主动、积极地参与知识的探索。在这个过程中，应是思想交流的互动，是一个观察、探索、发现、总结的过程。学生在这个过程中，会出现多种多样的现象，教师不应简单的肯定和否定，应选择有代表性的结果进行适时的追问，以展现出学生思维的过程，培养学生思维的灵活性及勇于思考的品质。只有学生积极地进行数学思考，这样的教学才是高效的，也是学习知识的最佳方法。对于抽象的数学知识，看过的、听过的都可能忘记，只有自己思考后探索出来的知识才可以有深刻的印象。课堂中应有意识地设计一些意义的追问，以培养学生思维的灵活性，激活学生智慧的潜能，鼓励学生当知识的创造者、发明者，展开高品质的数学思维，在更高的层次感受数学思想的和方法。每一个学生都在成长，作为教师，应是学生成长中的引路者，作为引路人，应在课堂中设计一些有效的追问，以促成学生的成长，通过有效的追问来提高教学效率。

三、适时的驻足，以促进教学的有效性

《义务教育数学课程标准》指出，数学的活动应重视过程，处理好过程和结果的关系，应激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，开发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。有效教学不能是以教学教学任务目标为方针，要关注过程，而在探索的过程中要适时驻足，让学生能在交流中碰撞出智慧的火花，培养学生的数学思维，从而促成充满数学思考的有效教学。从观察现象到发现本质是学生数学思维的发展和飞跃，教师要调整教学节奏，做到松弛有度。让学生有充分的时间去观察、探索、发现、交流、总结，以展现知识的形成过程，适时的驻足是在思维的深化处驻足。好奇是小学生的天性，对于新知识，学生会有各种奇思妙想。如果教师只注重结果，过于追赶教学进度，对于学生的问题视而不见，听而不答，这样会构成学生思维的断层，挫伤学生探索知识的积极性，对于结果知识似懂非懂。学生的数学学习是主动发现、不断反省的过程。教师要注重过程在思维的深化处适时驻足，调动学生积极主动地参与到知识的探索中，这样有利于学生对知识的深刻理解。只有松弛有度的教学节奏，在思维的深化处驻足，才能提高教学的效率。