小学心理健康教育课例范文

导语：如何才能写好一篇小学心理健康教育课例，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、打造宽松和谐的课堂环境；激发学生的求知欲望

课堂气氛直接影响到学生的学习情绪。在和谐融洽的课堂氛围里，学生身心放松，思维活跃，乐于接受新知识，并能积极提问，敢想敢说，主动参与学习。教师是学生学习的榜样，其行为举止往往影响着他身边的一大批学生。一个老师心理健康、情绪稳定，以一种亲切、信赖的目光；一句热情而饱含激励的话语，给学生以勇气，就会使他们产生一种乐观的学习态度，以此感染带动学生的积极情感，则可使学生在一种心情平静、愉快而活泼、民主的课堂氛围中学习，学生会从老师的身上学会真诚待人，认真做事。学生在这种氛围中学习，知识吸收率高，学习效果明显。反之，如果课堂气氛过于严肃，就会抑制学生学习的积极性，给学生心理增加一种压抑感，使学习效果大打折扣。

二、倡导合作交流；培养协作精神

心理学研究表明：直观、形象、新奇的东西更能引起学生的注意。小学生的学习兴趣总是与学习材料直接相关的。而且小学生好奇心强，求知欲强，容易被新奇的事物吸引。因此，要解决数学知识的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾，教师必须多组织学生动手操作以“动”启发学生的思维，让他们产生更多的新问题、新想法，活跃课堂气氛。例如在教学“认识物体”这一课时，我首先组织学生一起玩积木，让学生在玩积木的活动中认识了正方形、长方形、圆柱和球的形状及其特征。这样，学生在玩中学、学中玩，不但不会感到枯燥，而且还兴趣怏然。教师运用生动的语言、适当的直观教学手段对学生常常具有很强的吸引力，在激发学生学习兴趣的同时还能发展兴趣。

我们要从小培养学生的竞争意识，又要教育学生善于与他人交流合作，以适应社会的需要。在小学数学课堂学习中，有许多地方可以让学生进行小组合作，教师应创造机会，引导学生组际竞争，组内合作。如学习《平行四边形的面积》一课时，我引导学生猜测平行四边形的面积可以通过什么方法来计算，然后让学生分小组合作，通过动手实践来验证自己的猜测，看哪个小组又快又完整地证实自己的猜测。在这样的合作学习中，既让学生解决了问题，获得了知识，又培养了学生的竞争意识、群体意识与合作精神，学生的口头交际能力和实践能力也得到了发展。

三、创造体验成功的学习机会；增强学生的自信心

《数学课程标准》在总体目标中指出让学生“在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的毅力，建立自信心。”让学生在学习和掌握知识的过程中，体验成功的喜悦，不仅可以使学生变得更加自信，而且还可以对学生的后续学习产生巨大的影响。在教学中，教师应根据学习内容，积极为学生提供有效的学习材料，让学生在探索中体验成功的乐趣。但是，教师提供的探索材料，既不能问题过难，让学生花费大量力气仍无法解决，挫伤学生的学习积极性，也不能过于简单，无法激起学生兴趣。问题应该具有一定难度，让学生需要“跳一跳”才能摘到“果子”。这样的学习活动才能让学生印象深刻，这样的成功才能满足他们的成就感。例如在学习《年月日》一课中“怎么判断某一年是平年还是闰年”时，我引导学生观察“1980～2005年各年二月份天数统计表”，问学生“你发现了什么？”学生观察后一个个举起手。

生1：“我发现每隔三个28天出现一个29天。”

生2：“对，每四年中有一年的二月是29天，还有三年是28天。”

师：“大家发现了每隔3年有一年是闰年，或者说每四年中有一年是闰年，这个规律能不能判断某一年是不是闰年呢？比如1970年？”

生1：“1970年表上没有，不知道。”

生2：“老师，等一下，我数数看。”

生3：“是平年，1980年往前数是平年。”

师：“1970年可以数，那么1864年呢？能数吗？有没有更方便的办法呢？”

学生继续观察，不时小声讨论。突然一个学生兴奋地举起手，并用手肘重重地击桌面：“老师，我知道了。”

我看他那激动的情绪，微笑地对他说：“说说你的想法。”

生：“我想每隔四年有一年是闰年，那是不是闰年和4有关呢，我算了一下，表中二月有29天的年份，都能被4整除。所以我想只要年份能被4整除就是闰年。”

这位学生一口气说下来，满脸的兴奋和期待。

我微笑地看着这位学生，故意不下结论。很快，其他学生也兴奋起来：“对，真是这样的。”

这时，我笑着说：“大家真聪明。我们一般就用这种方法判断。”

话音刚落，课堂上就响起一声“耶―――”

篇2

关键词：心理教育；学校体育健康课；终身体育意识

中学体育健康课是在学校内以身体练习、学生活动为基本手段，以达到增强体质，提高运动技能，进行思想品德教育，丰富文化生活而进行的一项有目的、有计划、有组织、有意识的学校活动，有着独立的教学方式与教学理念。体育与健康课程标准除了突出运动参与、运动技能、身体健康三个方面以外，并具体强调了心理健康练“身”，培养学生健全的心理和良好的思想品德。因此，我们在日常的教学工作中，必须把握当代青少年的心理特征和思想品德状况，创造性地探索在体育健康课中进行思想品德教育的方法、策略和技巧。有意识、有目的、有计划地对学生进行思想品德教育，寓德育、心理教育于体育健康之中。

一、体育健康课开展现状的问题分析

1.场地器材、经费保证、专业教师普遍不足

学校场地设施配备有限，教师专业、编制受限、学校体育专项经费紧张。这些硬件上的问题已经制约着学校体育健康课的基本开展。

2.体育健康无法得到广泛、普遍重视

很多学校的体育健康课几乎成了“杂课”，更遑论经费保障了。学校对升学率的片面追求，家长对文化成绩的“一边倒”认识，社会的功利、浮躁心理，直接影响着学生对学习体育健康学科的态度认知，进而造成学生在自身发展过程中没有重视体育健康的重要性。

3.教师队伍的专业素养不高，课堂质量有待提高

部分学校的体育教师配备根本无法保证体育专业的人才选拔，甚至有的用其他学科的教师兼任，而事实上体育健康课与其他理论学科不同，不仅要求教师掌握良好的专业技能水平，还应该具备较强的文化素养，包括德育、心理教育相关的教育理论知识。但部分教师的文化素养存在不足，影响着学校体育健康课程的质量。

二、德育、心理教育在体育教学中的主导作用

朱永新教授曾这样诠释理想的体育：“理想的体育，应该注重磨炼学生的意志，使学生永不言败，永不停息，养成坚忍不拔的品质；理想的体育，应该培养学生坦然面对竞争和胜不骄，败不馁的心态，学会自我心理调节和科学训练，养成健全的心理素质。”传统的体育教学观往往只重视学生的身体健康，而忽视了学生的心理健康教育。

1.心理暗示促成效

心理暗示是指用含蓄、间接的方法对人体的心理状态产生影响的过程。本人认为在体育教学中可以从以下三个方面运用好心理暗示：（1）适宜的心理暗示能使学生在体育教学中保持稳定的学习积极性和浓厚的练习兴趣，使学生的每次练习都富有成效。如在耐力练习中，教师少报成绩，通过心理暗示，让学生觉得每一次成绩都在改进中进步，这样学生即使疲劳了，也不会产生厌倦心理。（2）教师的示范也有重要的心理暗示作用。如果教师示范效果不好，学生接收到的是危险信号，会使学生产生畏惧情绪，进而影响学生掌握动作。如，在跳高练习中，将达不到标准的学生集中，在学生不察觉的前提下降低高度，要求学生注意动作要领，分散学生的恐惧感，这样能使学生的积极性和成绩得到显著的提高。（3）教师的眼神、表情、手势也有暗示作用。如，在跳远练习中，教师站在起跳点以手势暗示学生做踏点起跳练习。教学实践证明：适宜的心理暗示，可以激发学生的情感和意志，调节学生的心理，改变学生的行为，使学生形成良好的学生态度与协作精神，从而提高教学效果。

2.创设情境悦情感

创设情境，让学生在学习中体验互帮合作、体验成功的快乐情感。在教学中，教师要注重营造良好的课堂学习氛围，着重培养学生互相合作的学习习惯。互相帮助，探讨学习，使学生在交往的过程中完成学习任务，感受到学习知识的乐趣，也体验到合作的快乐。比如，笔者在足球运球训练中采取男女混合小组比赛的形式，学生的团结协作精神得以很好的体现。采用多种方法培养学生学习兴趣，当他们在学习中遇到困难时，要帮助他们通过解决困难品尝成功的快乐。针对不同能力水平的学生，教师可以诱导其自主设置不同的学习目标，指导调节情绪，努力完成学习任务，鼓励其树立自信，培养坚强意志。

3.消除畏难提技能

在教学中，教师要善于发现学生存在的心理问题，分析、思考解决问题的办法。要教育学生正视困难，在与学生面对面的交流过程中，鼓励他们不畏艰难、奋力拼搏，努力克服困难，品尝胜利的喜悦。在具体教学中，教师通过良好的示范、鼓励的语气、及时的纠正、正确的帮助和保护，给予学生信心和勇气，使学生消除畏难心理、消除顾虑，有信心自主完成学习任务，提升自身运动技能。学生小丁，个高体瘦，腿长。由于身体瘦弱，其在篮球场上的表现却不能与他的身高成正比，常常被身强体壮的队员撞倒，比赛时往往成为同学的嘲笑对象，几次下来，小丁越发自卑，甚至有点自闭倾向了，随后的篮球赛再也不愿上场。笔者与班主任沟通后发现，小丁心肺功能突出，热爱长跑，只是由于身体瘦弱，故而对力量型的运动有些畏惧情绪，篮球赛让他打中锋位置真是勉为其难。发现问题症结后，我把小丁招来，加入了学校的运动队，重点训练肌肉和力量，一段时间下来，小丁整个精神面貌焕然一新，并在举行的1500米长跑比赛中拔得头筹。笔者结合其对足球的热情，硬是让小丁成了市中学生足球联赛的“最佳守门员”，小丁同学找回了自信和笑容。

4.后进转化齐发展

后进生指的是部分先天运动细胞较弱、肥胖、学习运动态度较差的学生。教师可以从以下三个方面做好这类学生的发展工作：（1）要求教师尊重信任、正面引导，充分考虑到每个“体育后进生”特殊的心理状态。针对不同学生的兴趣、能力、性格、身体素质，进行思想教育、心理干预。（2）关心爱护、对症下药。对这部分学生，要和他们做朋友，以鼓励表扬为主，根据不同的学生有的放矢地进行指导。（3）激发个性、耐心指导。教师应以平等的态度对待每一个“后进生”，承认每个个体的重要性，让学生真正认识到自身存在的价值，促进其个性发展，在尊重个体的同时，还应该耐心找准问题，提出纠正办法，坚持不渝。

三、几个建议

篇3

【摘要】每堂课都是心理健康教育课，把学生培养成身心健康、全面发展的合格的国家建设者，是教育工作者的共同责任，充分利用课堂、实践及生活，对学生不失时机地渗透心理健康教育，可以促使学生形成健康的人格。

关键词 课堂教学；有效渗透；心理健康教育

中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1671-0568（2014）30-0084-01

面向全体学生，把每一个学生都培养成身心健康、全面发展的合格的国家建设者，是每一个教育工作者的共同责任。做为一名教师，如何在教学工作中渗透心理健康教育内容，关心和帮助学生健康成长，需要热情，更需要相应的能力。学校的全体教师是否可以并有能力参与到学生的心理健康教育工作中来，充分利用每一堂课中的教学态度、教学内容来渗透心理健康教育，越来越成为决定学校有效工作成败的关键。

每堂课都是心理健康教育课，学科教学是教育最主要、最基本的活动形式，对学生来说，能活动的时间大部分是在学校度过的，而在学校的时间大部分又是在学科的课堂教学中度过的，每堂教学中所产生的一切都会引起他们的认知、情感、意志、兴趣、理想、信念、世界观、性格等心理品质积极或消极的变化，进而影响他们的心理健康。因此，在学科教学中关注学生的心理问题是一个必须重视而且值得研究的问题，但学科教学的目的不是系统地针对学生进行心理健康教育，而强调的是渗透。学科教学的渗透是指教师在学科教学中自觉地、有意识地、有机地运用心理的原理、方法及心理辅导技术，在授予学生一定的知识、技能，发展他们的智力和创造力的同时，争取各种积极措施以维护和增进学生的心理健康，形成学生健康的人格。

一、教学态度中的渗透教育

态度是个人对他人、对事物的较持久的肯定或否定的内在反应倾向，包括认知、情感和行为三个要素。这三个要素互相制约又协调一致，共同形成对态度对象的评价。教学态度是教师对教学工作和学生的一种心理反应倾向，教师对学生的满腔热情、对工作的一丝不苟、对学生的尊重和激励，可减轻或消除学生在学习上的压力，调动学生积极参与教学活动，使他们乐于学习，并产生自信心、成功感，体现的是“渗透”作用。良好的教学态度如阳光，给予学生的是温暖、灿烂；恶劣的教学态度如阴霾，给予学生的是细雨绵绵。一位教师课后有感触地说：“当我一脸阳光走进教室时，学生的心情就会很舒畅，很轻松；当我一脸怒气地走进教室时，学生则噤若寒蝉，生怕自己撞到老师怒气的枪口上，我们在课堂上以热情的语气肯定学生，以赞许的目光激励学生，他们的心理充满幸福和喜悦，表现得很兴奋，如果指责、挖苦、嘲讽学生，则无疑是给他们的心灵蒙上了一片沉重的乌云。”因此，应当注重教学态度中的渗透教育。

二、教学内容中的渗透教育

中小学学科课程设置主要有人文社会科学类、自然科学类和艺术体育类，在学校多样化的学科课程设置中，教学内容特别是教材蕴涵着丰富的心理健康教育资源，是授课教师渗透心理健康教育最直接的教材。

1.人文社会科学类的语文、外语、历史、地理、思品政治课程内容包含了大量的认识自我、调控自我、承受挫折、健全人格、发展潜能等心理健康教育。

2.政治（思想品德）理应成为心理健康教育的主要课程载体，对学生道德意识的倾向性和道德心理品质的培养等都属于心理健康教育的内容。初中政治思品新课标在心理健康方面新增加和突出了如下教学内容：①了解自己的生理变化，促进生理和心理的协调发展；②知道青春期心理卫生常识，学会克服青春期的烦恼，调控好自己的心理冲动；③正确认识社会生活中的困难和逆境，提高心理承受能力，能够保持昂扬向上的精神状态；④主动锻炼个性心理品质，磨炼意志、陶冶情操；⑤正确认识从众心理和好奇心，发展独立思考和自我控制能力；⑥正确对待学习和生活压力，克服考试焦虑，培养正确的学习观念，做好升学和职业选择的心理准备。初中思想品德教材实际上就是一本心理健康教育教材，这无疑为在思想品德课中渗透心理健康教育提供了可行性。

3.语文课文都是精品名篇，是人文性、思想性、艺术性的综合，那些优美的诗歌和散文，富含哲理的寓言和童话，令人荡气回肠的经典小说等都是从不同的视角反映了人类的真善美，包含最多的是关于人的思想、感情、情操、意志、品格、爱好、天赋、性格、才能、气质等方面的内容。如在语文课本中通过《醉翁亭记》、《西湖的绿》，可以在山水美景中感触作者对生活的态度，对生命的理解；读《炉中煤》、《我爱这土地》，可在令人思索、回味的空间里感受到诗人的一片赤子之心和爱国热情……学生在学习每篇课文时，通过与作者心灵的交流、精神的对话来开发潜能，增加知识容量，滋养他们的精神家园，定会在他们的心灵深处留下清晰的足迹，影响他们漫长的生活之路。当然，语文教学中的心理健康教育不是集中有序地直接表现出来的，而是深深地蕴藏在课文中，蕴藏在字里行间的，也不是独立的，而是与其它教育因素结合并存的。因此，教师要研究学生的心理规律与心理特点同教材的关系，在学习语文知识的同时，实施心理健康教育。

4.音体美课程蕴涵着更为丰富的心理健康教育资源。例如，音乐欣赏、歌唱以及舞蹈，可以改善情绪状态，活跃思维，丰富想象力，缓解压力。

5.美术通过具体形象，如线条、色彩、结构、空间等绘画语言培养学生的观察、记忆、想象和创造能力，对发展智力大有裨益，能使人宁静致远，全身心投入。各种绘画图案、标志和色彩等造型艺术品，都会给人以不同的心理感受和联想，特定的颜色则可以引起相应的心理感受和情绪体验，进而影响心理状态。

6.体育不仅能增强人的体质，还能培养学生优良的个性品质、坚强意志、心理耐挫力和良好的情感，防止和减轻消极的、不健康的情感。在体育课堂中，教师应引导学生通过合理宣泄、消除心理紧张，放松身心，调节心理状态，维持心理平衡，提高生命质量。《全日制义务教育体育课程标准》把体育教学分成运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五大学习领域，从课标中可以看出体育教学应重视通过体育活动来提高学生的自信心和意志品质，培养交流、合作能力和调节情绪的能力，要防止只重视运动技能的传授，而忽视达成心理健康目标的观察，教师应该充分利用体育课的特点，恰如其分地对学生进行心理健康教育，积极挖掘教材中的心理健康教育因素，有的放矢地进行培养。

7.自然科学类课程，如数学、物理、化学、生物的学习过程，不仅需要观察记忆、注意、想象、思维等认知活动参与，而且还需要各种心理品质的支持，以助于对学生进行科学精神和科学态度的培养，侧重培养学生良好的逻辑思维品质、坚忍不拔的意志品质、科学精神和科学态度以及良好的性格特点，等等。

8.数学课程中的心理渗透教育，获得成功的体验，锻炼克服困难的毅力，建立自信心，通过介绍华罗庚与“黄金分割”，陈景润“皇冠”摘宝，钟爱科学的牛顿等故事，学生不仅学到了科学知识，更对知识的创造有了全面地了解，对其思想品德、人格、奋斗精神有了更深刻地把握，从中可以受到感染，从而培养了学生积极进取、勇敢顽强的钻研精神。

9.物理、化学、生物等课程分别反映的是自然现象不同方面的规律。每一个原理、每条定理都隐含着心理素质教育素材，且与学生的心理发展息息相关。

篇4

体育的课堂是享受运动的课堂，是促进健康的课堂，是追求快乐的课堂。促进学生积极健康的心理素质的形成，为学生健康幸福的一生奠定基础，是体育教学追求的重要价值之一。通过在小学体育课堂中实现四个“化”，即美化课堂心理环境，优化教学内容设置，细化课堂组织教法，强化有效课堂小结来渗透心理健康教育，让我们的学生健康快乐地成长。多年的教学实践中我深深体会到，体育是培养和发展学生现代人格的重要手段和途径，它蕴含了丰富而又积极的教育功能，只有把心理健康教育融于体育教学中，才能真正贯彻“健康第一”的思想，才更符合现代教育的要求。那么，心理健康教育如何融于体育课堂内呢？

一、美化课堂心理环境

1、建设心理健康的教师队伍 。

体育教师在教学中要想提高学生的心理健康水平，必须使自身的心理健康水平不断提高。孔子说：“其身正，不令而行之，其身不正，虽令不从”。 教师心理健康、情绪稳定，在教学中能使学生在一种心情平静、愉快而活泼的气氛中学习。相反，教师情绪的失控，往往会导致师生关系冷漠和教学气氛的紧张。心理健康的体育教师应该具有良好的心理修养和师德修养，有较强的自我心理调节能力，融洽的人际关系和良好的社会适应能力。因此，体育教师应结合自身教学实践活动，不断学习教育心理学专业知识，善于掌握心理辅导技巧和心理训练方法的运用，不断完善自己的个性品质。要能真诚地接纳学生，理解与尊重学生，学会理解与认可不同的意见与分歧，并适时提供一种谅解与宽容的心理环境，给学生以很大的感染力，创设一个健康向上的学习环境。

2、建立健康的人际关系 。

体育教学的基本形式是课堂教学，在实现课堂教学任务的过程中，师生之间，学生之间会进行频繁的交往。交往时，每个个体本身都带有一定的感彩，并具有强烈的感染力，个体之间的情绪能造成心理上、情绪上的共鸣。在良好的人际关系背景下，师生之间的积极关系所带来的积极情感，可以发挥其动力和调节的作用，每个成员在认知上相近，情绪上相溶，心理上互动，就能使学、练效果得到最优化。而很多时候，由于学生完成动作的失败，师生、学生交往的冲突等原因，课堂集体气氛会发生起伏，从而使每个成员的心理活动随课堂气氛的变化而改变。这就需要教师不断地进行适“时”和适“度”的情感调控，一般范围较大或需表扬时，可进行集体调控，而个别问题、消极情感，可用鼓励和疏导方法个别点拨。调控时教师对学生应充满热情，对学生充满爱心。只有在这种倾情关爱之下悉心点拨，才能换来学生愉快、轻松、乐观、和谐的心理感受。

3、创设兴趣盎然、内化协调的乐学情境。

教师要悉心钻研教材，充分挖掘教材的思想性和趣味性，根据实际教学内容和教学目标，结合场地器材，创设符合学生身心发展特点、能够激发学生练习兴趣的教学情境，激发学生参与练习的内在动机，调动学生参与体育活动的主动性和积极性。如：将 “越过障碍”改为“运送弹药”这一情境游戏，将练习内容故事化、游戏化，将练习过程中的跨越体操垫、钻过栏架、跑过体操凳等故事化为跨越“小河”、钻过“铁丝网”、跑过“独木桥”等，最后运送“弹药”至“前线”，再配以红旗、激烈的枪炮声、音乐等，让学生在战争的情境中参与练习。身临其境式的练习能激发学生练习的兴趣，培养学生的人际交往能力和公平竞争的意识，使每个学生的聪明才智在练习中得到最大的展现，促进学生的身心健康发展。

二、优化教学内容设置

1、教学内容新颖活泼。

在体育教学的各个环节合理运用心理游戏，能够使学生学会互相督促、互相学习、互相帮助，有助于克服不良的个性品质。如在五年级体育实践课“障碍接力跑”的激趣热身阶段采用“诺亚方舟”进行随机分组，有利于学生养成团结协作的集体主义精神；采用 “绕着地球跑”，可以让学生迅速进入运动状态。在学练技能阶段，采用“星际大战”、“警察抓小偷”、“流星雨”、“解开千千结”等游戏，可以凝聚集体的向心力，培养学生敏锐的反应能力，营造良好的人际关系。在整理评价阶段进行“造反运动”、“快乐动物园”等心理游戏，可以让学生更轻松地消除运动疲劳，在快乐的氛围中结束课程。心理游戏活动，不仅培养了学生团结一致、努力拼搏、奋勇争先的精神品质和团队协作精神，更能让学生在比赛中体验到胜利的喜悦和实现自我价值的快乐。

2、教学内容难易适当。

在选定教材的内容时，要考虑学生身心发展状况和原有技术水平提高的可能性，做到难度适当。如在我校的校本课程体艺2+1中的排球垫球教学中，对于初学的学生设置的要求不能太高，只要肘关节伸直，垫上一个两个就是优秀，这样就会给学生创造成功的机会，增强学生“愉悦” 的情感体验；及时更新教学内容，让太极拳、踏板操等新颖的项目走进课堂，提高学生的学习兴趣。此外，教学内容的选择，不但要重视培养学生集体协作的精神，也要考虑学生个性发展的需要。课堂上除了安排篮球、健美操等集体项目外，还可安排一些可以充分发挥学生个人特长的项目，如乒乓球、田径单项等，满足不同学生的需要。

3、教学内容组织灵活。

新课标明确提出：“体育活动是提高学生自尊和自信的重要手段”。而体育教学课堂是教师实施教学的主阵地，也是学生学习运动技术的主要场所，再加上体育教学与其他学科课程相比又有其特殊的一面，所以教师在体育课堂教学中要根据教学内容和学生的实际情况，灵活运用不同的教学方法，组织实施课堂教学，如用舞蹈、健身操、游戏等活动来代替常规的集合后的跑步热身活动，让学生体验到游戏、舞蹈的乐趣，激发学生积极参与体育锻炼的兴趣；，给学生多创造体验成功的机会，培养他们的自信心；在开展单杠、双杠等一些有危险的技术练习时，要及时观察学生的情绪变化，特别关注那些身体素质较差、运动能力较差、有焦虑害怕情绪而不敢练习的学生，切忌用指责、批评和否定性的语言打击他们的自信心，而要运用鼓励性的语言，如“我保护你”“你能行的”“勇敢些”等，使学生增强练习的自信心和勇气，同时对他们的点滴进步予以及时的表扬和肯定，如“好样的”“有进步”“你真棒”等，帮助他们消除不良情绪的干扰，使他们体验到练习的乐趣。另外，要根据教学内容和学生个体差异等实际情况，对部分学生提出适当的练习要求，制定弹性的教学目标，使他们通过自己的努力完成练习，达到自己期望的学习目标，体验到成功的欢乐。

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关键词：心理健康教育课程；中小学；改革

随着素质教育的实施和深化，随着人们大众对心理健康的日益重视，在中小学生的教育中提高其心理素质逐步成为素质教育新的生长点。而开展心理健康教育是提高学生心理素质的有效途径，教育形式变化多样。其中，开设心理健康教育课程是当前中小学校心理健康教育工作行之有效的途径和载体。

1现阶段我国中小学心理健康教育课程的误区

1.1学科化倾向

自国家教育部出台《中小学心理健康教育指导纲要》，各级中小学将心理健康教育课程纳入学校的正规课程中。可由于对心理健康认识的偏差，很多学校误认为心理健康教育课程为纯知识学科，向学生讲授系统的心理学理论，介绍各种提高心理健康的方法。这种“以教师、教材为中心”的教学模式难以有效地提高学生的心理素质，甚至因为考试与其他学科一样仅考理论知识，更会增加学生的心理负担。

1.2德育化倾向

我国德育工作一直是中小学的特色教育，在学生思想教育工作中彰显着它的作用。经调查发现很多中小学校将心理健康教育作为德育工作的一部分，心理健康教育课程作为思想品德教育的拓展和延伸。[1]故在课程内容的选取上更关注解决问题、矫正问题行为。[2]这与心理健康教育重视学生个性发展、挖掘其潜能发挥的目标有所偏差。

1.3活动化倾向

在心理健康课程中穿插心理活动被广泛采用，可在具体实施过程中，调查发现各级中小学的心理活动开展过于随意化。心理活动的目的不能简单地认为就是放松心情、缓解压力，而是应该让学生在活动中有所感悟。心理活动的设计要以当前学生的身心发展为依据，所以不同年龄段的心理活动设计应有所不同，小学可以以心理游戏为主，初高中可以以团辅活动和心理体验为主。[3]

2中小学心理健康教育课程模式的新发展

2.1学科渗透式教学模式

学科渗透是指各教师在自己所从教学科的领域，有意识地把心理学知识和技术与所授学科相结合，让学生不仅学到学科知识并在潜移默化中提高自身的知、情、意。这一模式认为心理健康教育不能仅限于心理辅导教师任课，而应该是全校教师全员参与[4]。它要求把心理健康教育的理念渗透到日常的教学工作、班主任的管理工作及学生的德育工作等，彼此相互配合、相互作用，以期更有效地提高学生的心理素质。[5]

2.2诱导式教学模式

诱导式教学又称体验式教学，指教师根据教学目的及内容创设一个具体的情境，让学生积极参与其中并引起学生一定的情绪体验或行为反应。结合学生的表现教师因势利导，让学生自悟自感，发展心理品质，实现自我人格的完善。这一模式中教师所创设的情境可以是学生亲身发生的，也可以是根据教学内容虚构的。该模式主要通过学生自主地感知-感受-感悟来完成，更是学生知行合一的过程。

2.3对话式教学模式

对话式教学又称脑力风暴，指教师根据教学内容或学生的实际需求选定一个主题，将学生随机分成几个小组，每个组员为小组建言献策，形成小组意见再与其他小组进行讨论，最后由教师总结各小组意见、归纳小组智慧。[6]这一模式中教师仅为引导员、组织员，更多是通过学生们的激烈讨论突出学生对问题的见解和智慧。但该模式更适合年龄较大的初高中生，他们通过与同辈的对话更好地去审视自己。

3中小学心理健康教育课程实施的新趋势

3.1课堂主角发生改变

随着社会的发展、随着新课改的要求，以往以教师为中心、以教材为中心的教学模式已无法完全胜任教学要求。心理健康教育的课堂应逐步以学生为中心，以学生的需求为中心，缘由有二：一是，心理健康知识和技能的掌握需学生自身的体验和感悟才能得以内化；二是，随着社会大众对心理健康的重视，学生自身的心理健康意识逐渐增强，心理需求表现得更个性化，想要提高课程实效教师就得以学生的需求为对象。

3.2课堂范围更广

随着渗透式、全员式地参与，随着中小学各位教师心理认知地改变，心理健康教育课程的课堂不在仅限于该门课程的课堂之上，学校的课堂内外均可能成为开展心理健康教育的地方。表现有二：一是，各学科的教师都能将心理学知识应用于他所授课程之中；二是，各位教师可以通过自身的人格魅力、言行的塑造去影响感染学生，特别在小学生模仿能力特别强的阶段。

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关键词：学校心理健康教育课程 思考

中图分类号：G444 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.001

1 引言

20世纪80年代以来，学生心理健康日益受到社会各方面的关注。随着社会整体节奏加快，学生心理问题也日益凸显，这既影响学生身心健康发展，也给学校社会增加了许多不稳定因素。自教育部出台《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》等若干文件以来，我国学校心理健康教育课程发展势头良好，与此同时也存在着需要完善的地方，部分学校存在着一些问题。对当前课程形式反思有利于更好贯彻部委文件精神，有利于促进学生身心健康全面发展。

2 我国学校心理健康教育课程现状

早在上世纪80年代就有部分省市着手学校心理健康教育，截止目前，大部分省市的学校开设了该门课程，配备了专业教师，设立了咨询室，并编写了百余种的教材或读本。这些成为学校心理健康健康教育的主要部分，是学生和心理健康教育者联系的纽带，在学校心理健康教育方面起着重要作用。

然而，我国起步晚，可借鉴的经验不足，理论研究相对薄弱，目前心理健康教育课程还存在需要完善提高的地方。

2.1 课程地位尴尬

尽管大部分省市学校开设了该课程，但在有些学校该课程处境却不如人意。有学者对开设该课程持相反态度，认为学生心理方面的问题，如情绪、行为等不适合用课程的方式解决，因此将该心理健康教育课程化没有实际作用；也有学者认为应将心理健康教育融于班会、品德教育中，避免课程化。另外，还有学校将该课程工具化，应付检查，或课时被其他学科不时挤占，课程实施无保障。

2.2 课程运作的弊端

在开设了该课程的学校中，其实际运作也差强人意。

首先，课程取向存在偏差。教学目标存在传统学科化、理想化倾向，表现在大多数教师对于如何开展了解尚浅，机械套用传统学科教学模式，使得该课程变成了纯粹的心理学知识的系统学习，讲授倾向突出，学生觉得枯燥无趣，学习压力增加。另不少心理健康教育课程中，学习时间、活动等并不以学生为主体。众多教材也存在取向偏差或部分教材有传统化教材倾向。

其次，组织实施存在片面化倾向，表现在认为该课程就是测验，就是做心理咨询，就是讲课。这些认识导致该课程被人为破坏，甚至出现心理测验接连进行，过于随意。结果分析不当，或孤立的按评分解释，不顾及学生承受力，或没有反馈，或将分数公布。而认为该课程就是咨询的，造成心理健康教育对象范围缩小，设备闲置。个别学校中该课程甚至由校医兼任。

再次，课程评价混乱。该课程相对来说是一门新兴课程，没有配套的评价理论指导，照搬传统学科评价方法，用量化的考试成绩进行评价，很难反映学生实际心理健康水平，对教师评价也是有失公允。因为成绩并不和行为一一对应；个体动机、态度等可以通过外在行为表现出来，但其评价存在多元化，不能用单一分数笼统概括。

最后，师资队伍水平参差不齐。目前该课程大多由班主任、科任老师等兼任。这些人员对该课程理解尚未透彻，仓促上岗，很难保证课程的质量。

3 课程现状的思考

基于以上事实，心理健康教育现状令人堪忧。造成现状的因素涉及多个方面，简单来讲，主要有以下几个：

其一，学校管理者认识存在诸多误区。面对新型课程，许多管理者认识还不够到位，课程建设方面存在以下误解：第一，认为我国教育没有发展到要开设心理健康教育课程的地步，没必要单独用课程形式开设；第二，学校管理者在当下社会舆论压力或者上级主管部门的“行政压力”下，设立心理健康教育方面的内容，流于表面。第三，认为心理健康教育，开设课程是唯一的途径。这些认识不足或者矫枉过正的做法，必定会影响心理健康教育的实际效果。

其二，从事心理健康教育的工作者观念陈旧、僵化。当前许多学校的心理健康教育工作由班主任、德育教师、校医或者其他科任教师担任，对于此门课程的态度往往受到先前个体经验的影响，无形当中将之前的工作模式带到心理健康教育中，使得心理健康教育课程对应呈现班会偶尔提及、德育教育化、医学化和学科化等形式。在该种情况下，心理健康教育的范围被缩小了，对象也没有得到足够重视，很难保证心理健康教育效果。

其三，课程评价体系单一。该课程不同于其他学科，用传统学科评估方法来衡量心理健康教育教师的教学成果是不适用的，在教学目标、教学方式等方面，心理健康教育有其特殊的一面，与传统学科有很大不同。

其四，师资力量投入不足。现阶段该课程不如人意的原因和师资力量投入不足有很大关系。有些学校几位专职心理教师要负责全校的心理健康教育工作，工作量”超载”。此外，心理教师的待遇和评定等没有得到相同的对待，影响其工作积极性。另外，应对兼职教师定期、系统化培训。

4 启示

开展好心理健康教育课程，可参考以下几点：第一，重视心理健康教育课程建设。管理者要切实认识到该课程的重要性，将该课程纳入到学校整体教学计划中，并真正实施。第二，更新教育观念。要立足学生心理发展特点，开展多种形式活动，引导学生主动探索，达到培养学生健康心理的目标。第三，建立客观、新型的课程评价体系，避免评价者主观认识影响，同时注重评价体系的多元性，体现对心理健康教育工作者和学生的人文关怀，尊重差异性和主体性。第四，加大师资投入力度，保障现有心理健康教育工作者的利益，吸引专业人才进入学校专职从事心理健康教育。

参考文献：

[1]崔景贵.关于我国中小学心理健康教育课程教材建设的思考[J].课程・教材・教法，2002，（1）：55-58.

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关键词 心理健康教育 心理健康教育的学科渗透 课堂氛围

心理健康教育的学科渗透是当前素质教育的难点之一。通过开展学科渗透心理健康教育的活动，可以为学生营造宽松和谐的课堂心理环境，激发学生的学习动机，培养学生良好的学习习惯。从学科教学的特点出发，结合心理健康教育的原则，挖掘各学科的心理健康教育内容，寻求实施心理健康教育的新途径.

一、心理健康教育的含义

20世纪70年代联合国世界卫生组织明确指出:“健康不但是没有身体缺陷和疾病，还要有完整的生理、心理状态和社会适应能力。”也就是说，人的健康不仅包括生理健康，同时包括心理健康。著名健康学者马斯乐指出，“心理健康比生理健康更重要”。

2006年教育部颁发的《关于加强中小学生心理健康教育的若干意见》中明确的定义了心理健康教育——根据中小学生生理，心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动，是素质教育的重要组成部分，是落实跨世纪素质教育工程，培养跨世纪高质量人才的重要环节。”“心理健康教育要全面渗透在学校教育的全过程中，在学科教学等各项教育活动中都应注重对学生心理健康的教育”。我们教师要寻找学科教学内容中的契机，为学生营造宽松和谐的课堂环境，激发学生的学习动机，培养学生良好的学习习惯。

二、心理健康教育在学科教学中有效渗透的意义

学科教学作为学校教育的主阵地，亦是学生心理健康教育的重要途径，科学地研究学生心理健康教育的学科渗透模式及实施策略，无论对于心理健康教育的理论建设，还是实践指导都具有重大意义。

在学科教学中渗透心理健康教育，是一种全员性策略，有利于在学校中营造学生心理健康的环境氛围。学校的职责是教书育人，这个职责要通过教师来实现，从这个意义上讲，教师不应只是知识的传授者，更应成为心理辅导者，帮助学生身心两方面健康成长。

心理健康教育的学科渗透是指教师在学科教学过程中自觉地、有意识地遵循学生的学习心理规律，在授予学生一定的知识、技能、发展他们智力能力的同时，维护和增进学生的心理健康，并巧妙结合学科内容，针对学生学习过程中的问题进行心理健康教育，培养学生良好的心理素质。

三、心理健康教育在学科教学中有效渗透的途径

目前，在各个学校教育教学中，开展心理健康教育已成为共识。学生心理健康问题已经引起许多学校的广泛关注。很多学校在开展学生心理健康教育的实践中创建了不少行之有效的方法和途径如进行各种形式的集体辅导讲座、设立心理咨询室进行个别咨询、利用学科教学进行渗透等等。在这些形式中，利用学科教学进行渗透是实施心理健康教育的一个功效持久、行之有效的好方法。下面我就利用学科教学渗透心理健康教育的几个问题谈一点粗浅的认识。

首先，要营造良好的课堂氛围。孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”教师要精心设计具有一定深广度和趣味性的问题，不断激活学生的认知兴趣，使学生的情感始终围绕着教学中心，保持他们心理的觉醒状态，让其在轻松愉快中得到学习。这样，不但有利于身心健康，对提高教学质量也有很大帮助。

其次，教师要保持愉快的心境。心境是一种微弱、平静而持久的情感色彩，也就是我们平常所说的心情。教师积极的心境可以使学生产生愉快的情感体验，激发学生进入兴奋状态，提高学习的积极性。在教学中我们常发现，课堂上学生的活跃程度和教师的面部表情、声音语调有着直接的关系。教师和颜悦色、笑容可掬，学生看到老师就会产生一种幸福和友善的情感，教师轻松愉快的情绪、期待信任的眼神、自然亲昵的动作还会使学生倍受鼓舞，产生愉悦的心理体验，有助于培养健康的情感。这就是为什么学生在不同教师的课堂上表现出差异巨大。使学生以饱满的热情参与课堂教学，积极开动脑筋思考，课堂知识吸收率就高，并从中获得教师和学生之间更多的尊重与接纳。

第三，根据教学内容挖掘可渗透的因素。渗透的内容应该是与教学内容紧密结合的，换句话说，我们必须分清主次。在教学中进行心理健康教育渗透的内容，应该是该堂课的教学素材中所蕴含的，必须反对，抛开课本来侈谈心理健康教育问题。

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关键词 高职院校 心理健康 创新

中图分类号：G710

文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）01-0008-02

学生心理健康教育是指教育者根据学生生理、心理发展的特点，运用心理学等多种学科的理论与技术，对学生进行心理健康知识与技能的教育与训练辅导，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和整体素质提高的教育活动。然而如此重要的课程，却由于教师授课方式的陈旧导致无法让学生产生共鸣，以至无法凸显课程本身应有的作用及无法实现预期的教育目的，本文笔者提出采用案例教学法、聆听报告等来创新高职院校心理健康教育课教学方法。

一、高职院校心理健康教育课教学程序化

目前由于高职院校心理健康教育教学内容陈旧且针对性不强，与学生的实际需求相脱离，尤其大多数心理健康教育教材理论化太强，学生倍感课程枯燥无味，尤其教师教学方法单一，尚未摆脱传统讲授式的束缚，教师按部就班地教，学生机械地听，导致了心理健康教育教学程序化。

二、创新高职院校心理健康教育课教学方法

（一）运用案例教学法

1.案例教学法的起源

案例教学法起初由美国哈佛商学院所倡导，直到20世纪90年代国内教育界才开始探究案例教学法。它是一种以案例为基础的教学法。教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，是一种相当有效的教学模式。 2.案例教学的实施步骤 （1）自行准备阶段。一般在正式开始集中讨论前一到两周，教师就要把案例材料发给学生并给学生列出一些思考题，让他们阅读案例材料，查阅指定的资料和读物，搜集必要的信息，并积极地思索，初步形成关于案例中的问题的原因分析和解决方案。

（2）小组讨论准备。教师根据学生的年龄、学历、职位因素、工作经历等，将学生划分为由3-6人组成的学习小组。

（3）小组集中讨论。各个小组派出自己的代表，发表本小组对于案例的分析和处理意见。发言时间一般应该控制在30分钟以内，发言完毕之后发言人要接受其他小组成员的讯问并作出解释，此时本小组的其他成员可以代替发言人回答问题。

（4）总结阶段。在小组和小组集中讨论完成之后，教授应该留出一定的时间让学生自己进行思考和总结。这种总结可以是总结规律和经验，也可以是获取这种知识和经验的方式。教师还可让学生以书面的形式作出总结，这样学生的体会可能更深，对案例以及案例所反映出来各种问题有一个更加深刻的认识。比如在讲授高等教育出版社出版的《高职学生心理健康教育》第五章第三节高职学生常见的情绪问题与调控策略时，教师可给学生提供如下案例：2010年3月30日四川某大学公共管理学院大三的学生曾世杰在学校明远湖边用刀将一名女生杀死，另外还刺伤了两名男生。让学生自行查找该案例的相关报道，围绕情绪产生的原因和调控策略展开讨论。同时课上教师可用相关的大量视频图片和视频冲击学生的视觉，这样能使学生产生共鸣，可以达到预期的教学目标。

（二）聆听报告

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当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济初见端倪，国力竞争日趋激烈，教育倡导素质教育的同时，全面提高学生的思想道德素质，文化科学素质，劳动技能素质和身体素质。从一定意义上说，心理素质决定着各种素质的质量水平，甚至于决定着最终能否成才。心理健康教育的目的是为了促进学生心理素质健全发展，因此，把握好心理健康教育这一契机，对小学数学教学有很重要的意义。

一、让学生在无压状态下学习

研究表明，在愉快轻松、平等民主的气氛中，学生发现问题、积极探索的心理取向得到激活。因此，教师要更新教学观念，牢固树立学生主体观。要把微笑带进课堂，把激励带进课堂善于发现学生的闪光点，善于鼓励学生敢于发表自己的见解。为学生的自主学习创设一种轻松愉快的气氛。比如：当学生圆满回答教师的提问时，教师用恳切的语言伴之以赞许的目光注视：“很好、真棒、你真聪明、真会动脑筋”等口头表扬；当学生回答问题有困难时，教师则用“别急、不要紧张、慢慢说、再想一想、明白了吗”等温柔体贴的话语鼓励并伴之以信任的眼神。只有在这种平等、民主、和谐、愉快的学习气氛中，学生都能保持着积极向上的乐观情绪和努力探索的强烈愿望。

二、让学生在趣味中学习

在教学中要充分把握电动机，力争用精辟的语言，实践事例、典型趣闻等导入新课，使“导入”真正起到承上启下的作用，从而激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性。例如：教学“分数的基本性质”时，我先给同学们讲述“蓝精灵分月饼”的故事：有一天，蓝精灵的妈妈习回一个又香又甜的大月饼（出示月饼），蓝精灵的弟弟看见高兴得跳起来，就要分来吃。蓝精灵用刀一切（教师演示），把这个月饼平均分成2份，一人半个（结合实物，出示图①）顽皮的弟弟嚷道：“我要多一点？”蓝精灵灵机一动，就把弟弟这半个月饼再一切（教师演示），又平均分成2份（结合实物出示图②），这时弟弟可高兴了，左手一块，右手一块，大口大口地吃起来。同学们，你知道蓝精灵俩谁分得多吗？“引导学生观察验证图①、②，问：蓝精灵吃这个月饼的几分之几？（1/2）弟弟吃了这个月饼的几分之几？（2/4）再问：你还有使蓝精灵的弟弟更高兴的切法吗？学生回答：把弟弟这个月饼平均分成3块、4块……。学生的学习兴趣被激活了，最后问：为什么蓝精灵自己的那半个月饼不切呢？学生回答：因为蓝精灵知道切与不切都是同样多。随着学生的回答，老师把1/2、2/4、3/6、8/4用等号连结起来，变成1/2＝2/4＝3/6＝4/8。设疑：为什么相等？根据什么？这样，通过创设学生喜闻乐见的“蓝精灵分月饼”的情景来激发学生学习知识的情趣，促使学生带着问题，乐意、自觉地以主人翁的态度进入学习。

三、让学生在民主和谐的气氛中学习。

建立平等的师生关系，创设民主、宽松和谐的教学氛围，让学生有充分发表意见和提出不同见解的自由。建立平等的师生关系是创设民主教学氛围的核心。在课堂上教师要以平等、宽容的态度，积极鼓励学生大胆质疑和创新，教师的角色是学生学习上的向导、顾问甚至是伙伴。

在创新教育中，我校教师在营造民主教学氛围上创造了“十允许”的经验，即允许上课随时质疑问难，允许发表对教材不同意见，允许发表与老师不同的见解，允许简缩解题过程，错了允许重答，不完整允许补充，没想好允许再想，不明白的问题允许尾部，教师错了允许提出意见，不同意的允许争辩。我们还注意学生之间也要平等，鼓励学生互相讨论问题，制止相互间的攻击、嘲讽和哄笑。使民主教学得到真正的落实，为创新精神的培养创造了优化的教学环境。

四、让学生在竞争中学习。

竞争催人奋进，没有竞争就没有进步。根据小学生好胜好强的心理特点，在教学过程中，教师要尽可能地为学生营造一个生动活泼宽松和谐的竞争氛围，激励学生主动参与竞争，并给每一个学生创造公平的机会与条件，使他们在各个不同的层面上尽获提高。我在教授《求最大公倍数》新课后，设计了求最大公约数四组练习题（每一个学生一道题），然后将全班同学分成四个小组，以小组为单位进行接力赛，每一个小组完成一题，按照座位顺序依次到黑板写出得数。做得既准又快的小组为胜。我的这一设计，为学生营造了紧张愉快、和谐的竞争氛围，这样的练习既满足了学生参与竞争的欲望，又培养了学生的竞争意识。

五、让后进生燃点信心，积极学习

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一、教师自身要心理健康

一名合格的教师，不仅要有丰富的专业知识、熟练的教学技巧，而且需要有健全的人格和健康的心态，因为教师的职责不仅是教书，更重要的是育人。要合格地完成这两项重任，自身的心理健康是必要的保证。只有自身心理健康，才有助于促进身体健康，才能够在教学中最大限度的发挥教学能力，更重要的是能为学生树立心理健康的榜样。一个性格开朗、情感健康的教师，往往会以积极的方式对待学生，使学生感到轻松、愉快，从而有助于学生形成健康的人格。因此，要更好地教书育人，教师自身的心理健康极为重要。提高自身修养，注重人格的表率作用。数学教学中教师注意利用人格的张力感染和教育学生，去消除学生的心理、情绪和学习障碍，以逐步增强学生对人、对社会、对自然强烈的责任感和建设未来的使命感。因此，作为数学教师的我不仅努力提高自己的业务知识，更注重提高自身的修养，力求通过言传身教对学生进行心理健康教育。

二、教师对心理健康要有理性认识

教师要在教学中渗透心理健康教育，必须对什么是心理健康、心理健康的标准以及对学生而言心理健康又有什么样的特殊内涵有所了解。这样，才能更好的指导我们的实践活动。要培养学生的自我意识、良好的情操和情感、坚强的意志品质、积极的进取精神、自强不息的人生态度；要让学生学会与人相处，把自身融于集体之中，有充分的心理准备适应环境的改变和所遇的各种困难。

三、教师善于营造民主、融洽的课堂心理环境

良好的课堂心理环境是渗透心理健康教育的重要方式。因此，民主、平等、和谐、融洽的课堂心理环境的创设，要成为教师教学设计、教学过程的一个关注点。当学生能够在每天、每节课的学习中获得的是尊重、人际关系和谐、自我实现等诸如此类的良好情感体验时，自然会产生一种自觉进取的健康心态，个性品质也会得到很好的发展，对学科内容的学习也会有所促进。没有了心理负担，思考的环境也轻松了，自然，效果也就更好了。

四、了解学生的个体差异，因材施教

教育面对的是一个个具有独特个性的学生，教育应促进每一位学生的个性发展。古人很早就提出要因材施教，这一原则同样适用于心理健康教育。在教学中，教师通过对学生进行智力、情绪、意志、人格、人际交往能力等一系列的调查、测试，全面把握学生的特征，了解学生的优势与不足，使教师在教学中能有的放矢。