多媒体化教学范文
时间：2024-01-31 17:49:42
导语：如何才能写好一篇多媒体化教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
【关键词】多媒体教学 翻译教学 教学改革 教学途径
在高校翻译的教学课堂中，如何通过构建高效教学课堂，才切实提升学生的翻译能力和水平才是需要关注的问题。应充分发挥多媒体教学的优势，利用生动形象的视频资料，积极构建出真实直观的翻译现场，帮助学生不再受到时间、地点方面的限制，提升学生进行课堂互动的积极性，能更好地将更强的感染力以及视听感觉带入到翻译课堂教学中，能提升课堂的学习氛围，改变传统的封闭而枯燥的气息。另外，利用多媒体教学的优势，能保证抽象翻译的形象化处理，进一步保证学生内隐感知力得到提升，具有良好的学习实践效果。从多媒体视角来审视高校翻译教学问题，能够将更多新内涵赋予其中，同时，翻译教学中多媒体的应用实践也能丰富多媒体技术的发展和创新。
一、当前高校翻译教学的局限性
第一，翻译材料来源有限，教学实践训练不达标。翻译课程在大部分院校中的公共英语的教学并没有专门开设，更没有相应的课程设置予以保障。高校英语教师往往感到非常苦恼，也限制了翻译教学的发展，不能有效进行翻译理论和知识的传授，造成高校学生普遍不能接收到正规的翻译训练，不能通过必要的措施来提升翻译能力，具体表现在缺乏必要的翻译材料，也没有经过大量的教学实践过程中，这样自然很难实现两种语言的灵活转换。
第二，翻译策略往往都通过口头进行讲解，缺乏生动性，提不起学生的兴趣。所谓的翻译活动，就是进行实现两种语言等值交换的文字过程，通过一种语言能够将另外一种语言，准确地进行内容和含义的具体表达。这对于翻译者来说，应同样具备两种语言能力，并能明确相关两种语言所涉及到的文化背景以及内涵信息等，进一步去体现出两种语言所包含的深层次信息。通过这样的方式，才能更好地得到最为接近的翻g语言。所以，在具体的翻译中，要想保证具备较高水平的翻译，则应重视翻译者的翻译技巧和策略、翻译素养等方面的内容，这也影响着译语的流畅性问题。分析传统翻译教学中，相关翻译策略都是由教师进行口头传授，并不能让翻译者体会到两种语言所涉及到的文化内涵以及具体的语言场景的信息，仅仅片面强调对于语法知识以及词汇的学习，而不注重语言的实际应用场景方面的内容，忽视语言能力以及文化背景的学习，学生并没有领会到翻译技巧，更多则是感受到翻译的枯燥，并没有太大的进行翻译的学习的乐趣。
第三，延续传统教学模式，限制了教学的多样性。大部分高校还依旧采用传统的教学模式，教师进行填鸭式的教学，学生忙着去记笔记，课下要求进行大量的习题反复练习，这种模式下，强调学生进行句法、语法、词法的记忆和背诵，再通过几篇文章的翻译，交给教师进行评阅和分析，然后在进行参考译文的对此。通过上述的传统模式学习，学生仅仅掌握比分的翻译技巧以及翻译理论，根本不能有效提升翻译水平，使得翻译思维能力得不到锻炼和提升。
第一，充分突出多媒体平台优势，体现出翻译教学的自由交流的精神价值。在多媒体教学中，应该不断发挥创新思考的作用，鼓励学生进行大胆的尝试和交流，希望他们能自由畅想。利用多媒体教学的优势，体现出翻译教学的趣味性与互动性，能在课堂教学中，展示出生动形象的图片动画和影音资料，更好进行课堂情景构设，保证学生愿意全身心地投入学习氛围中，也有助于他们之间的合作交流。比如，在进行口译教学过程中，可以进行口译视频的展示，在此基础上，鼓励学生进行讨论和交流，是否能较为准确反映现场口译情况，利用小组活动形式，鼓励每个小组推举一个新的口译版本，在班级进行展示和交流，利用这样的活动，能够实现课堂互动交流，做好每一个口译的细节。
第二，通过媒体教学的力量，保证为课堂教学提供丰富多彩的教学资料。在信息时代背景下，教师应该更好地利用信息技术的发展，将互联网融入教学中，保证课堂教学活动的丰富多彩。利用多媒体丰富的资料库，保证其充分在社会每个行业领域中发挥越来越重要的作用，尤其体现出其对于教育的重要性。学生可以借此了解到更多的学习材料，能够利用网络直接学习美国VOA、CNN、英国的BBC广播电台，不断利用丰富多彩的节目来增添英语翻译教学的内容。
第三，通过多媒体教学，能够进一步对于翻译教学理念进行创新，有效培养学生的翻译思维能力。为了社会发展而思考如何提升学生的思维水平和能力方面，应该充分重视当前社会发展的趋势和热点问题，随着经济一体化的加快，各国之间的经济、文化交流日益增多，翻译人才成为其中不可或缺的内容，这必将翻译教学推向，对于高校的翻译教学来说，既充满了机遇，也充满着挑战。当前，翻译教学中存在很多不足之处，为了进一步满足社会发展需求，应该重视翻译教学的改革工作，不断创新翻译教学活动。考虑到多媒体教学的优势所在，应该不断挖掘其潜力，保证充分发挥其在翻译教学中的作用，利用两者结合的优势，保障翻译教学的创新性发展。
三、多媒体化视角下高校翻译教学的更新途径思考
第一，积极贯彻多媒体教学的理念，切实提升学生的外语思维水平和能力，具备良好的翻译素养。在具体的翻译教学中，应该重视语言能力的培养，同时，还应该有效提升语言素养问题，不仅仅要具备必要的语言知识，更应该重视语言背后所蕴涵的文化背景知识，这才是有效提升语言综合能力以及翻译素养的正确方法。学生的翻译素养不仅仅要从传统的翻译的理论知识和技巧入手，还应该重视他们的文化思维模式的培养，使其具有较强的对于跨文化的理解力，不断积极引导学生进行文化交流和传递，在此基础上，才能更好地掌握翻译的真谛。在了解外国语文化背景的基础上，才能更好地完成翻译任务，将原文内涵进行充分展示。利用多媒体知识宝库，不断提升学生的语言能力和翻译素养，这是在翻译教学中需要注意的一个重要方面。应充分发挥多媒体教学的辅助作用，切实加强翻译教学质，满足翻译教学的最佳效果。还应结合实际教学情况来不断创新发展多媒体教学，摒弃传统的教学理念，真正实现多媒体的作用和价值。
第二，应该结合多媒体教学本质要求，在进行翻译教学中，秉承适时、适度、适量的原则。教师在开展外国语的翻译教学中，一定要结合教学目标，仔细选择多媒体材料，应该与翻译理论相互统一，同时，还能从学生实际应用能力出发。如果不注重上述内容，存在着材料违背了翻译理论的情况，或者两者之间没有相互紧密的联系，这样教师就不会发挥良好的引导作用，会产生误导方面的作用，造成翻译学习中恶劣的影响。所以，教师应该重视多媒体教学中容易出现的问题，发挥其的辅助作用，有效将多媒体和课堂教学进行紧密结合，更好地利用合理选择翻译材料，保证教学目标的顺利实现。一般来说，应该要求视频播放时间不宜过长，控制在3分钟时间左右，在多媒体利用的过程中，总体时间不应超过20分钟。另外，在具体的教学实践中，也应重视如何开展切入点和抓时机的工作，在应用多媒体教学中应该秉承适时、适度、适量的态度，这样方可满足翻译教学的要求。
第三，熟练掌握多媒体教学的技术，保证充分体现出多媒体模拟现场实景口译训练效果。应该指出，传统的口译训练体现出非常枯燥的特点，应该充分发挥多媒体技术的优势，利用丰富多彩的教学内容，提升口译学习兴趣。口译训练需要综合听、说、读、写、译等多项技能，还应该积极调动多方面的感觉器官，在多种不同语言的转换中，训练强度比较大，学生往往容易产生疲倦感觉，学习动力和劲头不足。利用多媒体教学，将抽象的枯燥内容具w化，大大提升教学兴趣。同时，利用多媒体教学，能够轻松实现真实口译场景的构设，更好对于现场实景进行模拟，但是，这都需要教师应该熟练掌握多媒体制作、操作等技术。
四、结语
通过上述分析，在开展高效翻译教学工作中，还存在很多方面的不足之处，传统守旧的教学模式限制了学生进行翻译学习的积极性，不利于培养他们的良好的翻译思维。所以，在新的信息时代的引领下，应该充分发挥出多媒体教学的优势，勇于面对挑战，积极寻求解决方案，这样才能保证翻译人才具有较强的专业性，有利于实现高校教育的健康发展。
参考文献：
[1]王伟钢.浅论高校翻译教学内容设置的问题及对策[J].人才资源开发，2015，（24）.
[2]张晔，姜涛.翻译意识在基础英语教学中的渗透与兼容―英语基础教学与高校翻译教学衔接研究[J].黑龙江高教研究， 2008，（5）.
篇2
在就业压力很大的背景下，一些技工学校为了提高就业率，往往在化学教学中以培养专业技能为目的，忽略了基础课程教学力度的加大，一定程度上影响了学生文化课的成绩。针对技工学校化学教学存在的问题，实现创新的多媒体化学教学是非常有必要的，若仍然采用不适应现代化的教学模式，长期发展下去，学生的质量将会明显降低。
二、多媒体化学教学创新策略
(一)多媒体教学与传统教学模式的优化整合
多媒体教学相对于传统教学而言有很大的优越性。它可以将直观形象的画面展现在学生面前，不仅可以活跃化学课堂气氛，激发学生的学习激情，也可以培养学生自主学习和观察的能力，使学生想学、善学和乐学，其达到的教学效果是语言讲解所无法比拟的。例如讲解化学分子、原子、电子的运动等知识时，这些知识凭借想象来理解是非常难的，而利用多媒体教学可以很好地解决这些问题。通过利用多媒体技术将分子碰撞理论，化学反应的具体过程是怎样的，分子如何结合产生新的物质等知识形象生动地展现给学生，这样学生学得轻松，也容易理解透彻。总的来说，多媒体教学具有很大的优越性，其还可以帮助学生理解实际生产化学制品的过程，例如铁的冶炼、纯碱的制取等，通过逼真地展示化学制品生产或实验过程，有利于学生知识的巩固。但是，在化学教学中，有的教师本末倒置。科学技术的发展使多媒体已成教学的一种必然趋势，多媒体成为教学的辅助工具，但有的教师将多媒体教学作为主要教学手段，却将黑板等传统教育工具抛之脑后。而过多地依赖多媒体，可能会适得其反，影响学生的认知能力。因此，我们可以尝试将多媒体教学与传统教学模式进行优化整合，充分发挥多媒体的辅助作用。例如学习物质构成的奥秘，包括“原子的构成”“元素”“离子”“化学式与化合价”等单元时，教师首先可以利用多媒体课件将所有的知识呈现出来，展示分子的立体结构，待视频播放完后，要求学生对知识进行巩固和记忆，加深学生对知识的理解;然后再利用传统的教学模式加强重点知识及难点知识的讲解，只有通过多媒体教学与传统教学模式优化整合，才能达到事半功倍的效果。
(二)构建网络环境下的多媒体教学模式
篇3
一、利用多媒体导入情境，激发解决问题兴趣
学是发生在一定的情境中，问题也总是产生于一定的情境。创设数学情境是让学生提出数学问题的基础。因此，在课堂教学中一定要注意数学情境的创设。“关注学生的经验和兴趣，通过现实生活中的生动素材引入新知，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，努力为学生的数学学习提供生动活泼、主动求知的材料与环境。”这是义务教育小学数学课程标准实验教材编写意图之一。孩子们天生喜欢动画，他们的思维还处于形象思维占主导地位，所以这种夸张、有趣、生动的形式深受所有孩子们的钟爱。抓住他们的这个心理特点，巧妙地运用多媒体技术，将数学知识融入趣味性的故事之中，尤其是孩子们最喜欢的动画形象来导入到数学的学习中，最能引起学生的注意，就能最大限度地激发他们的学习兴趣，从而以满腔的热情投入到解决问题中去。
例如，在教学7的加减法时，故事引入情境，电脑出示动画图面：
1. 放音乐，7个小矮人与白雪公主快乐地起舞。画外音：在遥远的大森林里，住着勤劳的小矮人和美丽的白雪公主，每天晚上他们唱歌跳舞。当第一天太阳升起的时候，老大扛着斧子出门伐木去了。白雪公主问：“小朋友，你知道小木屋里还有几个矮人吗？”
2. 老二很爱劳动，第二天，他也要和老大去伐木，这时屋里还剩几个矮人？
3. 第三天、第四天会怎样？谁会往下编故事？学生根据不同的问题列出相应的算式，编故事时，有的学生说：第三天，老三也去伐木了，屋里还剩4个小矮人，7-3=4，也可以是5-1=4；还有的说：第四天，所有的小矮人都去伐木了，屋里一个小矮人也没有了，7-7=0，4-4=0……
小朋友都熟悉这童话故事，创设这样有趣的故事情境，富有挑战性的问题一下子把学生的情绪调动起来。这里充分利用这一问题情境在激发学生学习积极性的同时，让学生从编故事的过程中获得数学知识，而不是单纯地依赖老师的讲解去获得，充分培养了学生的想象能力和语言表达能力，初步培养了他们的解决问题的能力。
二、利用多媒体化静为动，降低解决问题教学难度
“让学生在生动具体的情境中学习数学”，“让学生在现实情境中体验和理解数学”是《数学课程标准》给我们广大数学教师提出的教学建议。既然数学来源于生活，那么我们的数学教学就应该联系生活、贴近生活，让学生熟知、亲近现实的生活数学走进学生视野，进入课堂，使之产生亲近感，使抽象的知识变得具体、生动，诱发学生的内在知识潜能，使学生主动地动手、动口、动脑，想办法来探索知识的形成过程。因此，在数学教学中应重视学生的生活体验，根据教材内容，创设活动的情境，将动与静结合起来，通过生动有趣的画面使静态的知识动态化，那么既可突出重点、突破难点，化抽象为具体，又可促进思维导向由模糊变清晰，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让数学生活化，生活数学化。
篇4
用多媒体辅助教学，能创设逼真的教学环境，动静结合的教学图像，生动活泼的教学气氛，充分调动学生的积极性。运用多媒体辅助数学教学，运用图、文、声、像、影并茂的特点，能把教学时说不清清道不明的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、即时有效的反馈，将知识一目了然地展现在学生面前。通过知识形成过程的充分展示，培养学生的观察能力和思维能力，使学生的学习变得轻松愉快，激发求知欲望，充分调动学生的学习积极性，为学生的创新意识和探索精神的培养提供良好的环境。
创设教学情境，激发学生学习兴趣
课堂教学成功与否，其主要标志是教学效率的高低，而这又常取决于学生参与教学活动的态度是否积极、主动。学生有了饱满的学习兴趣，便会对学习产生强烈的需求，积极地投入学习，坚持不懈地与学习中的困难作斗争，不再感到学习是一种负担。运用多媒体技术进行教学，能够创设良好的教学情境，加深学生的感观刺激，牢牢抓住学生的注意力，激发他们的学习兴趣，在教育教学活动中起到事半功倍的效果。如教学元角分时，笔者采用一些学生喜闻乐见的小动物、交通工具、电动玩具来激发他们的求知欲，设计出买卖情境让他们在乐中买，乐中认，认中学，学中记，使学生的感性认识和理性认识有机融合，直接经验和间接经验紧密相接。
运用多媒体化难为易，突破教学难点
传统的小学数学教学的信息传递形态，主要以静态形象和口语交流为主，以模型、挂图、板书和实物演示为辅，学生在学习知识的过程中，常常感到单调、枯燥、注意力易分散，学习效果不理想。而多媒体教学具有形象具体、动静结合、声色兼备等独特功能和综合优势，可以调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。
例如在教学射线具有可以无限延伸这一特点时，由于在现实生活中不存在这样的物体，所以，学生对“无限延伸”一词的理解似懂非懂。为了帮助他们理解“无限延伸”一词的意思，笔者在设计多媒体课件时，利用多媒体的动画功能，在屏幕上先出现一个亮点，然后向一端延伸，成为一条亮线，亮线越来越长，逐渐延伸出屏幕。笔者一边演示，一边叙述：“像这样无止境地延伸下去，亮线将无止境地延长。”借助这样动态的演示，学生头脑中出现“无限长”的情景，学生对“无限延伸”一词有了真正的认识，从而突破了这节课的教学难点，提高了教学效率，也培养了学生的空间想象能力。
呈现知识形成过程，发展学生思维能力
利用多媒体课件变抽象为直观、变静为动的功能向学生展示知识形成的过程，提供丰富的感性认识，不仅为学生思维活动的展开提供了可靠的感性依托，而且有利于学生抽象思维能力的培养。
例如在教学“角的初步认识”时，利用多媒体课件的动画光点闪烁，闪动红领巾实物之角的形状，紧接着把实物（红领巾）的表象去掉，只剩下图形的轮廓，抽象出几何角。然后闪烁角的顶点和两条边，从而完成由形象思维向抽象思维的过渡，学生接受起来很容易。
充分利用多媒体，化静为动，让学生感受知识形成过程
在小学数学教学过程中，充分利用多媒体计算机的优势，把图片情境由静态变动态，把知识形成的过程淋漓尽致地显现在学生的眼前，不仅能有效地激发学生探究新知识的兴趣，还能使学生快速直观地了解知识形成的动态过程，从而帮助学生对知识的理解和掌握。如在教学小学数学一年级两位数加两位数（进位加）时，为了突破难点，在学生动手操作的基础上，笔者用多媒体设计展示这样的演示环节：先出示4捆零5根小棒表示45，再出示3捆零8根小棒表示38，这时画面显示整捆对齐整捆，单根对齐单根；接下来动态演示，把13根单根中前10根捆成一捆，放在正捆下面，其余3根单根的仍保留在单根处。这样的演示过程使得学生一下就明白了“满十进一”这一很难理解的抽象概念。通过多媒体计算机，融合图、文、声、像等功能，把进位加法的计算过程清楚直观地显现在学生面前，帮助学生很快地理解进位的道理和算理，并完成表象到抽象的思维过程。
多媒体的化静为动，这一优势更多体现在小学数学几何部分的教学中。如在教学“角的大小”一课时，笔者应用多媒体教学软件先在平面内左边画出一个角，使其两条边较短，命名为∠1；然后在同一平面的右边画出另一个与其同等大小的角，使其两边较长，命名为∠2。对于没有知识经验的学生，从视觉上很容易误认为∠2大于∠1。这时，为了证实学生的猜测，多媒体动态演示：将∠2移到∠1上去，结果发现两条边刚好重合，学生惊讶发现其中的道理――角的大小与边的长短无关。
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关键词: 物理化学多媒体网络教学优势缺点
传统的物理化学教学模式是,作为认知主体的学生在教学过程中,自始至终处于受灌输的被动地位。其主动性、积极性难以发挥。传统的物理化学教学模式很不利于培养学生的发散思维、批判性思维和创造性思维,即不利于创新能力的形成和创造型人才的成长。而在现代教育理论指导下的物理化学教学模式,它强调学生以“学”为主,以教师“教”为辅,注意充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性,使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者,而教师则应成为课堂教学的组织者、指导者。在这种理论指导下建构的教学模式,才能使学生获得最佳的学习环境,才能很好地培养学生具有创新思维和创新能力。在大学化学中,物理化学因其理论性、逻辑性强,概念抽象难懂,成为学生公认的比较难学的课程。如果将多媒体和计算机网络技术应用于物化教学中,使教学活动与文字、声音、图片、影像、动画、视讯等传播媒体有机融合,就能使抽象难学的物化内容形象生动,易于被学生接受。
当今世界,以多媒体和计算机网络技术为主的信息技术已日渐成为科学技术和教育领域的最重要的技术力量之一。多媒体网络教学即指应用计算机多媒体和网络技术,通过多种媒体教学信息的收集、传输、处理和共享来实现教育教学目标的新型教学模式。多媒体网络教学发展到今天,有三个比较突出的变化。一是教育环境的变化。过去是文字课本加教师辅导讲解的环境;电视出现后,就发展为通过远程教室方式,或通过电视、录像深入到家庭环境;现在在计算机网络支持下,通过点播、选学,学生想学什么就学什么,有问题也可以及时反馈,因而是个体化、自主化的学习环境。二是多种媒体使用。过去只有文字或声像,现在有各种动画、视频结合等多种表现形式,增加了感染力。三是交互性。现代多媒体网络教学很重要的一点是提倡多层面、实时交互。
网络教学比较提倡以学生为主体,适应学生自学。就目前而言,以学为主还不是主流。因为以学为主首先要解决几个问题:学生有自学能力,有学习支持服务,有便于学生自学的课件。另外,在网络教学中教师应重视充分利用网络的丰富资源和多渠道的交流手段这两大媒体优势,同时还应加强对知识建构、创新意识培养和协作方面的教学设计。
一、多媒体网络在物理化学教学中的优势
1.活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣。
多媒体生动活泼的情境相比传统教学而言往往能使学生感到莫大的好奇,产生强烈的学习渴望。教师也可鼓励学生改编对话,增强表演时的真实感和趣味性。在教学中,教师使用直观手段创设情境,集图、文、声、像为一体,能使抽象的事物、概念变得直观、容易理解和掌握,在教学中创设出真实生动的情境,吸引学生的注意,激发学生的兴趣,并帮助学生理解和记忆。
2.可以克服物理化学传统教学模式的弊端。
物理化学教学中有许多重要的现象和过程是比较抽象的,看不见摸不着。借助多媒体技术,利用多媒体效果来制造模拟的运动现象和过程,可化不可见为可见,化抽象为形象,化静为动,使学生接受信息时首先有一种严谨务实的感觉,配之以精练的讲解,知识重难点会得以突破,从而收到事半功倍的教学效果。
3.增大课堂教学容量,与传统课堂教学互补。
物理化学授课容量大,密度强。多媒体教学与传统的课堂教学具有较强的互补性。多媒体的使用能大大缩短教师板书实践,在较短时间内提高大量知识信息,让学生有更多语言实践机会,教师还可以利用多媒体技术,根据教材内容,补充呈现相关材料,引导学生深入思考,丰富教学内容,提高教学效率,使得传统的课堂教学应与现代化教学手段有机结合起来,达到优势互补、相辅相成、协调发展的目的。
4.加强了教师之间的合作与交流。
传统教学模式下教师互相之间的交流很有限,教师都是使用自己的讲稿、教案等教学材料,很少和同事共享这些资料。实施多媒体教学后,优秀的教学课件和来自网上的丰富多彩的教学资源成为大家共享的财富,教师也可把自己制作的课件相互比较,取长补短,这不仅能提高教师应用现代化教学手段的能力,而且能加强教师之间的合作与交流。
二、多媒体网络在物理化学教学中的弊端
多媒体网络教学作为一种全新的教学模式,并非是十全十美的。在现阶段的社会经济和技术等条件下,其自身也存在着一些对教学不利的因素。主要有以下几点。
1.教学内容演示过快,学生来不及消化吸收。
多媒体课堂教学的特点之一是多而快。面对大容量、高速度的教学内容演示,学生因为大量的信息无法得到消化吸收,又没有足够的时间做笔记,时间一长有可能引发焦虑感。周军平指出[1],有60.2%的学生认为教学内容演示过快,思维跟不上老师的节奏;35.6%的学生认为教学信息量过大,造成认知和记忆负担。
2.长期的多媒体授课降低了教师的业务水平。
传统的授课方式虽然存在一定弊端,但教师在备课、板书、讲课过程中与学生交流方面可谓个个都是能手。多媒体网络教学引入后,很多教师变成了课堂上课件的“放映者”,机械而生硬地依赖着多媒体教学,离开了多媒体就上不好课或不会讲课。
3.多媒体网络教学对学生思想意识的培养无法实现。
网络教学对受教育者思想意识的培养是无法与传统教学模式相比的,而这种思想意识的培养对受教育者的素质教育、创新教育是至关重要的。在传统教学中,教师的言传身教及师生间默契在网络教学中是无法很好实现的。
4.多媒体网络教学的安全性。
多媒体网络教学中的各种教学信息的安全性也是我们不得不考虑的问题。多媒体网络教学是一种完全开放的教学方式,学生可以自由地进出,其他网络用户也有可能通过非法方式进入网络教学系统,对教学资源进行非法的使用甚至恶意破坏,还有网络病毒等,这些都是对网络教学信息安全性的威胁。
多媒体网络教学是社会科技进步、教育发展的产物,更有其不受时间、地理位置限制,以及资源共享等优势。但多媒体网络教学目前还处于萌芽状态,有必要对它进行各项优化。如优化它的教学设计,呈现教学内容的多媒体化和情境化,交互方式的多样化,完善其信息资源安全性,等等。传统教学也有其独特的优点,它能面对面地教学和答疑,学生在教室里能充分地发挥其主观能动作用,教师能根据不同学生的差异性采取相应的教学方式,充分发挥教师的主导作用。在多媒体网络教学中对学生的行为作出鼓励或批评有很大的不便性,在这种情况下教师就要应用课堂教学来弥补多媒体网络教学的不足。多媒体网络教学其实并不排斥传统课堂教学,二者各具特色,各有所长,很难互相代替。没有哪一种媒体能保证教学目的的绝对实现,只有随着教学目的不同,将多媒体网络教学与课堂教学有机结合起来,才能提高教学质量,收到显著的教学效果。
参考文献:
[1]傅献彩,沈文霞.物理化学[M].北京:高等教育出版社,2006.
[2]胡英.物理化学[M].北京:高等教育出版社,1999.
篇6
关键词 多媒体；初中化学；课件
中图分类号：G633.8 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）23-0134-02
随着网络信息化的快速发展，多媒体教学已然在当代教育中占据主导性地位。通过多媒体教学直观的演示，多种形式内容的播放，有助于激发学生的学习兴趣，并在良好的学习氛围中提高初中化学课堂教学质量。
1 多媒体在初中化学教学课堂中优势
有助于提高课堂的容量 在传统的初中化学课堂教学中，一般都是由教师主讲，并借助于黑板来实现课堂教学内容的讲解。一方面，传统的教学方式比较单一化；另一方面，对课堂内容具有一定的限制。而多媒体教学在化学课堂上则可以有效利用现有的资源，对课堂内容进行有效的补充与讲解，除此之外，还可以通过多媒体对相关资源进行查阅。在化学课堂中融入多媒体，有助于提高学生的学习兴趣，扩大课堂的教学内容量，从而更好地提高化学课堂质量。
在教学过程中能够随时改写 在传统的化学课堂教学过程中，教师在讲课之前都会花费很多的时间与精力来进行备课。随着多媒体的出现，教师可以有效利用多媒体，利用电脑中的PPT来进行备课，与传统的教学相比，实现了随时修改的目的。这样一来，教师可以在备课过程中根据学生的具体实际情况进行教学内容的增加与删减，与此同时，有效地提高了备课效率。
在课堂上实现知识共享 以往的化学教学课件都是教师在纸上总结好之后，通过在课堂上的讲述来实现化学知识的讲解。一方面，这样的教学方式很难吸引学生的注意力；另一方面，教学方式比较单一，不利于提高初中化学课堂的教学质量。通过在化学课堂教学中引入多媒体，利用互联网信息技术，可以实现知识的共享，有助于提高教师的教学水平。同时，播放形式多样化的多媒体教学，还能够通过吸引学生的注意力，提高他们对化学的学习兴趣，从而提升初中化学的课堂质量。
有助于学生对知识的巩固 在多媒体教学中播放的图片、文字以及视频等方式的教学内容，使得学生在教学中能够通过视觉、听觉加深对所学知识的印象，同时实现对化学知识的巩固。
2 多媒体初中化学教学中存在的问题
过多注重化学课堂上的课件 化学课堂教学中运用多媒体时，有的教师在讲课过程中往往会让整节课都被多媒体牵着走，几乎很少有师生之间的交流与互动。教师对知识的讲解，通常会按照自己的课件进行，由于对课件过多的关注，反而忽略了学生的反应，由于课件内容在讲解过程中被不停地来回切换，导致学生对内容主次难以明白，影响到了课堂笔记的整理。同时，由于缺乏师生之间的互动，使得课堂氛围比较沉闷，严重影响到化学课堂质量。
讲课速度快，信息量大 多媒体教学在化学课堂中以直观的图片、文字等方式展示教学内容，与传统的化学教学相比，在节省了板书时间的同时，呈现出节奏快、信息量大的特点，导致很多学生在化学课堂上跟不上教师的讲课节奏，出现学生对化学知识的难以接受与理解，渐渐地失去对化学的学习兴趣。
多媒体课件制作水平参差不齐 由于教师能力与思维的差异化，在制作多媒体课件时也呈现出不同层次的水平。而课件作为初中化学课堂教学的重要载体，课件质量的好坏，直接影响到化学课堂教学质量。在制作化学课件时比较容易出现的问题主要表现在以下两个方面。
一是把课件的内容局限于课本，教师只是把一些板书、投影内容拷贝到课件上，并没有对课本中的知识内容进行理解、消化与重新整理。这样制作出来的课件往往文字多，内容单一，尽管运用了多媒体教学手段，但实际上是一种照本宣科的教学方法。
二是过分注重于多媒体教学形式的多样化，为了突出视听效果，制作出来的课件形式多样，而且色彩华丽，一个课件中包括了动画、视频、图片等多形式的内容，很容易导致学生在课堂教学过程中注意力分散，引起学生听觉、视觉的疲劳，在一定程度上降低了化学课堂质量。
在多媒体教学中缺乏师生之g的交流互动 随着多媒体在化学课堂教学中出现次数的增多，教师在讲课过程中使用黑板的次数随之减少。据相关调查得出，在讲课过程，教师通过黑板的板书，也可以清晰地演示各种化学的实验过程，并能够保留很长时间的板书内容，非常有助于学生对知识的理解与记忆。清晰、主次分明的板书，还有助于学生对所学化学知识的复习巩固。而多媒体教学的出现，教学的灵活性与互动性则有所减少，教师在讲课过程中进行多媒体操作的同时，无法对学生的实际情况进行掌握，从而影响到化学课堂内容的针对性教学。
3 通过多媒体教学提升化学课堂质量的具体对策
做好多媒体在化学教学中的正确定位 尽管多媒体教学有众多的优点，但在具体的化学教学过程中，仍然要坚持“以学生为主体、以教师为主导”的教学原则，多媒体不过是化学教学中的辅助工具，教师的讲解才是化学课堂教学的核心。因此，在化学课堂教学中，教师要根据学生对所学知识的反馈情况，灵活而有针对性地进行讲解，并把握好课堂教学进度。
利用多媒体营造轻松的学习环境，激发学生学习兴趣 在初中化学课堂教学过程中，利用多媒体技术为学生营造出轻松、愉快的学习环境，有助于提高学生对化学学习的兴趣。通过多媒体教学，有效地改变了传统的单一化教学模式，通过视、听、思的有机结合，以及多层次、多角度、直观形象的知识展现，有效地活跃了课堂的学习氛围，同时也提高了课堂的教学效率。
如在教学“单质碳的性质”时，通过多媒体教学，展示出美妙的音乐、郑板桥的字画，同时设计一个简单的问题：这幅字画为什么没有随着时间而褪色呢？通过音乐、图片、问题，让学生耳闻其声、眼观其画、心有所思，有效地激发起学生的学习兴趣。与此同时，播放几幅堆积着好多煤炭的煤矿、腐烂的木桩等图片，通过举例而引入新的课题。利用问题激发了学生的学习兴趣与思考，有效地提高了化学的课堂教学效率。
通过在多媒体教学中创设情境，加深学生对知识的理解 在化学课堂教学过程中，往往会涉及比较抽象的化学概念或原理，教师难以用语言来表达清楚。运用多媒体技术则可以使得抽象的化学内容更加形象化，有助于学生对化学知识的理解与掌握。通过多媒体创设的生动活泼的学习情境，有助于学生积极主动地参与化学课堂教学。
如在讲解有关“二氧化碳的化学性质”时，为了能够让学生理解二氧化碳不能够供给呼吸的原理，教师利用多媒体技术，对二氧化碳在自然界中的气、液、固三种状态的循环进行了展示，并对其他的内容进行了拓展。如固态化的二氧化碳在汽化时会吸收大量的热，可用于冷藏食品与人工降雨，并展示相应的图片与生动有趣的动画进行阐释，有效地调动了学生对化学的学习兴趣，有助于学生对化学知识难点、重点的理解与掌握。
通过多媒体提高化学理论与实践的结合，提升课堂质量 初中化学教学主要是加强学生对化学基本原理的理解与掌握。由于化学原理中有很多内容是比较抽象的，如分子、原子的基础理论，以及粒子的运动变化，可以有效利用多媒体技术，对氧化汞在受热时进行分解的实验进行模拟，由原来的氧化汞分解成氧原子与汞原子，两个氧原子构成一个氧分子。通过对实验的模拟，有助于学生对知识点的理解。同时，通过直观的实验演示，有助于加深学生对化学知识点的记忆。
在初中化学课堂教学中融入多媒体技术是目前教育教学的重要发展趋势。把多媒体教学广泛地运用于课堂教学中，对于培养学生全方位的综合素质有着积极的促进作用。因此，在具体的初中化学课堂教学过程中，要合理、科学地利用多媒体技术，有效地结合学生的实际情况，增强化学教学内容的形象性与直观性，最终提升初中化学课堂教学的质量。
参考文献
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Abstract： Nowadays multimedia technology is playing an increasingly important role in various fields， especially in education and teaching. With the help of multimedia technology， the teaching level has been improved a lot. From the view of teaching practice， this paper states the role of multimedia in teaching activities， discusses the optimization problems of multimedia in teaching and proposes some related solutions.
关键词： 多媒体技术；课堂教学；优化
Key words： multimedia technology；classroom teaching；optimization
中图分类号：TP316.5 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）21-0220-02
随着科学技术日新月异的发展，以多媒体和网络技术为核心的现代信息技术逐渐改变了社会各领域进行和发展的模式，同时也改变了社会成员的生存和学习方式。运用多媒体技术实施学科信息化教学以推进素质教育已成为当前教育教学改革的重要课题。
一般情况下，人们主要通过自己的感官来感知周围世界的存在。著名心理学家特瑞克勒（D.G.Treichler）曾说过，对于一个没有心理障碍和生理疾病的人来说，用于获知的所有感官中，通过视觉的学习占83%，听觉占11%，味觉占1%，嗅觉占3.5%，触觉占1.5%，可见视觉在学习中占据着极为重要的地位。因此，融合了视觉媒体特点的多媒体技术已成为教育信息传递的重要媒体。
多媒体技术教学是通过计算机技术、网络技术、多媒体技术和现代教学方法进行的教学活动，融合了文字、图像、声音、动画等，使教学更加形象、直观。目前，多媒体教学作为一种常见的教学手段，凭借其不可替代的优势，在学校日常教学中得到日益广泛的应用。
教师可以根据不同课型的要求，灵活机动地选择媒体进行教学实践活动。多媒体教学充分利用多样化的音频、视频文件，使教学活动富于趣味性，使学生能够身临其境，既增强了学生学习的兴趣和积极性，又在很大程度上提高了教学质量。
在课堂教学中，教师通过多媒体技术向学生传递信息，学生利用多媒体创设的情境进行协作学习，进而能够通过多媒体及时向教师反馈，实现师生之间、学生之间与教材之间的信息交互，完成教学任务、实现教学目标。因此，多媒体技术不仅是知识的载体，更是教师的辅助工具、学生的认知工具。
但是，多媒体的应用要选择恰当，并不是所有的教学课堂都必须使用多媒体技术，也不是所有的教学内容都适合使用多媒体技术。每种媒体都有其独特的内在规律，必须正确的加以利用，媒体再好，使用不当也不会有好效果。所以如何在教学中合理应用多媒体技术进行课堂教学的优化，是当前高职高专院校面临的现实问题。
课堂教学最优化不是一种特殊的教学方法或教学手段，而是科学地指导教学、合理地组织课堂教学的方法论原则；是在全面考虑教学规律、教学原则、教学任务、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，教师对课堂教学做出的一种目的性非常明确的安排，是教师有意识地、有科学根据地选择一种最适合于某一具体条件的课堂教学的模式和整个教学过程的模式，组织对教学过程的控制，以保证教学过程在规定的时间范围内发挥最优的作用、获得最优的效果。
处于信息化时代背景下，社会对课堂教学和教师提出了更高的要求。教师不仅要把书本知识传授给学生，而且还要在传授书本知识的过程中全面提高学生的素质。这就无形地使教师在教学过程中产生了一种责任感和紧迫感，能够自觉地学习和应用新多媒体教学技术，提高了教师对教学媒体的掌握和运用能力。教师利用现代教学媒体技术对教学过程和教学资源进行设计、开发、利用、评估和管理，在理论和实践两方面实现课堂教学的优化，才能真正实现提高教学质量、促进学生主动发展的教育目的。
一方面促使教师在设计教学活动中，充分发挥媒体化静为动、化枯燥为趣味、化抽象为具体等优势，或创设问题情景，或引导学生积极思维，或呈现概念知识的形成……另一方面，使学生的学习活动呈现自主探索的特点，充分调动学生的学习兴趣，使学生乐学、愿学，提高学习效率。从而在一定程度上加深了对多媒体技术在课堂教学中的地位、作用及功能等问题的认识，有利于指导今后的教学改革。
应用多媒体技术参与实际教学，需要遵循一定的教学原则。
①科学性与思想性相统一。坚持“以人为本”的原则，使学生身心和谐的发展，是教学的一条根本规律。在课堂教学中运用多媒体技术把文与道结合起来，把科学性与思想性统一起来，让学生通过学习掌握基础知识和基本技能，促进其能力、情感意志、性格的发展，形成健全品格和科学世界观。
②循序渐进。遵照教材的逻辑顺序和学生认知发展的规律，使学生系统掌握基础知识和基本技能，促进学生智能的发展。
③直观启发、理论联系实际。通过形象、直观地演示来刺激学生的感官，引起学习兴趣、发挥主动性、激发求知欲和探索精神，借助媒体的生动、活泼，有静有动、有声有像、感染力强等特点，启发学生积极思维；利用媒体提供的真实材料，在学生知识结构与实践活动间架起一座桥梁，提高学生对知识的掌握运用能力，达到提高教学效率和教学质量的目的。
④坚持教师的主导作用。在多媒体教学中不能忽视教师的主导作用，教师不是简单地把现成的知识和解决问题的方法通过现代教学媒体原封不动地交给学生，而是要引导学生自己去寻找解决问题的方法，使多媒体在教师的驾驭下发挥更大的作用。
总之，运用多媒体技术优化教学过程的实质是在现代教育理念的指导下，开展有利于学生综合素质全面发展的有效学习活动。课题组还将继续对本课题实施后续研究，以推动学校教科研工作的发展。
参考文献：
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多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。实践证明，有效的运用多媒体于课堂教学中，大大的优化了课堂教学，提高了教学效率。以下是本人运用多媒体进行物理教学的一些做法：
1 创设情景 ，优化学习氛围
在教学中创设学习氛围，自古有之，但多以语言、动作、图片和简单的实物来烘托气氛，不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，难以提取长时记忆中的有关学习内容。而多媒体教学设计能够提供文本、图形、图象、音频、动画、视频，甚至是人工智能。充分的交互性能够创设生动、直观、形象的学习氛围，使教学直观化、模型化、动态化，有效地激发学生的求知欲望，从而培养学生的能力。例如：在讲解液化现象时，可首先播放一段生活录像：揭开沸水锅的锅盖，可以看到水从锅盖上滴下：北方的冬天，户外的人不断呼出“白气”，带眼镜的人从寒冷的室外进入温暖的室内，镜片上会立刻蒙上一层水珠。其次再利用投影器演示乙醚的液化过程。最后让学生根据积累的感性知识总结气体液化的条件。这样开讲与实际生活联系密切，感染力强，可以很好地把“事物和现象”和“概念、定律、法则、理论”等结合起来，使学生觉得学有所用，学有所长。在 “浮沉的条件及应用”的教学中，我用多媒体创设这样的情景导课：配以和谐的音乐解说，有轮船、潜水艇上浮下沉、气球、飞艇等浮力应用于实际的画面，学生立刻被吸引了。然后启发思考，这些飞行物是怎样实现上浮和下沉？学生讨论，引导学生去探求新知，轻松引入新课。在这样的教学氛围中学生会有更多的感受和启发，有效地丰富了学生的感性认识，提高了物理课堂的教学效果。
多媒体技术可以提供丰富多彩的声、光、电等各种信息，使得课堂变得绚丽多彩，大大优化了教学氛围，愉悦，合谐的教学情境，使师生之间的信息交流环境变得顺畅，丰富而生动，达到 “寓教于乐”的目的
2 加工处理， 优化教材内容
教材里有很多抽象的物理事物和复杂的物理规律，用传统的教学模式，学生比较难以掌握。如果利用多媒体形象直观的特点辅助教学，问题就会化繁为简，变难为易。例如在教学《平面镜》时，运用多媒体手段播放视频，把课本上的湖边倒影和舞蹈演员对镜练舞的图画，变为视频，场景马上变得生动真实吸引眼球。兴趣产生了，然后在老师的引导下导思考、归纳，便能容易地总结出概念和规律。再如：讲“惯性”概念时，把教材里“乘车惯性”的思考题运用多媒体以图片或视频的形式展示出来：当汽车突然前行时，乘客身体会后仰；当运行中突然停止时，乘客身体会前倾。直观的把乘客身体的变化展现出来，再结合教师分析、讲解，学生很容易加深对“惯性”的认识和理解。
通过多媒体教学手段，优化教材内容，不仅可以激发学生学习兴趣，而且可以让学生会学易学，从而达到提高教学质量的目的。
3 “媒体替人”， 优化课堂容量
初中物理有许多知识需要课上理解掌握，传统课堂由于时间原因，往往是分两三课时完成，第一课时先做浅显了解认识，然后再通过第二、三课时去理解巩固.对于这种课型，如果利用多媒体辅助教学，教学效果将会明显提高.一方面原因是物理概念、例题解答等可以用课件展示， 节省了大量的板书和画图时间，保持了学生在学习中思维的连贯性。另一方面物理事物和理论源于生活，认识理解它们就需要大量的鲜活事例来举证，传统做法是利用书本上有限资源口头举例讲解，而现今如果能巧用多媒体，利用图片、音视频形象生动直观的事例展示，这些物理事物就更容易被学生认识和接受，物理规律也更容易理解、认可和信服.以上做法就能为学生做题巩固新知节约很多时间，无形中就增加了课堂容量.使得两三课时的教学内容在一课时里完成。更重要是的作为教学主体的学生，他们能够在短时间里掌握所学内容，及时巩固新知，大大改善了传统的长战线教学，造成学生对知识的遗忘.这样的课堂不就是一节高效课堂吗？
4 模拟演示 ，优化物理实验教学
物理是一门实验学科，物理知识、物理规律来源于生活实践和物理实验。物理学习常常通过丰富多彩、有趣生动的物理实验，让学生分析、归纳物理概念及规律，从而提高教学效果。但在现实的物理实验教学中，会遇到一些棘手的实验，比如不具备实验条件要求的实验，可视性不强的实验，危险性实验，操作程序繁杂耗时过长的实验等，使实验教学无法开展，即使勉强而为之，效果也是不尽人意，达不到预期的目的.而通过多媒体技术可以模拟完成现实环境下难以操作的物理实验，提高物理实验的演示效果。比如教学生怎样连接电路时，只能在平面上演示，可视度很低，如果将仪器放在投影机上连接，并将现象投到屏幕上，就能使全班同学都看清连接过程；或者利用多媒体课件模拟电路的连接，也可以达到良好的效果。把电教媒体和物理实验恰当地组合起来，可扬长避短，扩大演示效果；又如在学习游标卡尺、螺旋测微器、万用表等仪器原理、使用方法及读数时，虽然学校能保证学生手中都有这些仪器，但由于这些仪器刻度比较小，教师讲解示范起来非常吃力。教师可以将实验仪器拿到视频投影仪进行演示、测量、读数、分析；利用实物投影仪的放大作用，能让全班同学详细、全面观察到教师的具体操作过程和读数方法，从而弥补了实验的不足，增强了实验演示效果；再如电流的形成，电磁感应，失重状态等实验，很难让学生由现象去认识。教师如果利用多媒体技术再现模型模拟、情景模拟，教学的效果性、趣味性和应用性将得到进一步加强，从而使学生学习获得事半功倍的效果
5 制造渲染 ，优化情感体验
多媒体技术辅助教学能使学生看到图文并茂、视听一体的交互式集成信息，可以在多媒体课件中阅读教学内容，也可以听取与课堂教学相关联的声音信息，还可以观看优质视频资源，使学生在学习课本知识的同时，感受一场场视觉盛宴，触发学生发自内心的情感。比如
在讲噪音时，先用多媒体播放录音胡琴独奏曲《空前鸟语》，在学生陶醉美妙乐音中时，突然改放极具夸张的噪音（多媒体技术处理），学生马上会厌恶的捂起耳朵。两段录音，形成鲜明的对比，使学生不仅感受到两种声音的不同，而且会陶冶学生音乐品质，同时激发学生预防噪音，保护环境的高尚情操。又如在讲解“机械能的相互转化”这一章节时，利用Flash课件，使学生能够听到水流声，能够感受到气势磅礴的长江、黄河，然后参观水的巨大能量带动水轮机转动而发电的场景，使没有见过大型水电站的学生初步认识水电站的运转过程。这样的情境教学，不但让学生形象的理解了机械能的相互转化，了解水力发电过程，而且激发了学生的情感，让学生知道水资源的重要性，进而产生保护环境的意识。这样的教学才是符合新教学理念的教学，才是成功的教学。
6 扩充延伸，拓展学生视野
初中阶段的学生依然保持有强烈的“猎奇”心理，对未知充满了好奇，特别是那些新事物、新知识， 他们比较敏感，反应激烈 ，能表现出强烈的求知欲和探索精神。在教学目标内容时，不妨借助多媒体，把知识进行扩充和延伸，这样不仅巩固了新知，而且拓展了学生视野，是学生学到了课本以外的知识。比如在教学“升华和凝华”时，搜集相关课外知识――水循环，用多媒体先出示阅读材料，插播画外音介绍水循环的过程。让学生不仅知道水循环时会发生升华和凝华，而且认识了雨、雪、冰雹等自然现象的形成过程，更重要的是让学生知道我国是严重缺水的国家，激发学生的节水意识和环保意识。然后用多媒体技术动画模拟水循环加深印象。
教师可以根据课时安排，教材内容，目标需求，通过多媒体手段适时给学生补充课外知识，对学生巩固知识，开阔视野大有裨益。
7 巧于设计， 优化教法学法
在物理教学过程中，充分运用多媒体化静为动，化难为易，化无形为有形，化无声为有声，变抽象为形象的优势，精心设计教法，充分展示认知过程，使学生从直观中理解知识是怎样形成的，知道知识的来龙去脉，做到知其然且知其所以然，使教法和学法都得到优化。
7.1 化静为动，有助于概念的形成。
传统的教学，向学生展示的都是孤立静止的概念，利用电脑多媒体，可化静为动，有利于学生概念的形成。例如在教学《滑轮》时，通过多媒体将教材上胖子和瘦子用滑轮提升物体的漫画做成动画视频，不仅可以激发学生兴趣，而且可以将原本枯燥的知识变得生动清晰，容易突出概念的本质，找出事物间的联系和区别，有利于相关概念的沟通。
7.2 生动演示，有助于现象的观察。
许多现象用多媒体演示便于学生观察，例如日食、月食的形成用多媒体演示，画面形象逼真，对于形成原因学生认识深刻，易于理解。例如：在讲《声音的传播》时，为说明液体传声制作了声音捕鱼的视频，让学生真切感受鱼群游过发出的声音，通过水被声呐系统接收到而捕鱼的过程，进而证实了液体可以传声。这样的教法比传统的教法效果了好了很多。学生也通过观察图片和观看视频学到了知识。
7.3 形象对比，有助于特征的掌握。
在日常操作过程中，运用实物或实验对比有一定的局限性，运用多媒体彩色闪烁，移动功能，形象对比，让人有身临其境的感觉，有利于特征的掌握。例如教学《光的折射与反射》时，先让学生通过实验、作图认识它们的相同点与不同点，教师再采用多媒体课件演示，运用多媒体夺目的色彩，配上动听的音乐，有条理地印在学生的脑海中，形成一个鲜明的表象。
7.4 化难为易，有助于突出重点，突破难点。
对于那些学生感到难于理解的教学内容，或用传统的教学难于讲清的，可发挥多媒体计算机的优势突出重点，突破难点。将复杂的抽象的知识直观地显示出来，便于学生理解掌握。例如，在讲《分子热运动》时，由于液体扩散、固体扩散比较慢，不便于实验；而利用多媒体课件可以超越时空，能形象直观的让学生观察固体、液体的扩散，这就突破了学生认识固体、液体扩散的难点.分子动理论是这节课的重点我们可以用多媒体进行多次重现（逐条讲，小结讲，巩固练习讲），加深学生印象，便于记忆；还可以用艺术字体，闪烁，填充颜色，声效，画外音等多媒体手段进行强调，以引起学生的注意和重视，进而攻克重点。
综上所述，利用现代教育媒体，可以最大限度地向学生提供充分的感知面，加深感知度，再现客观事物现象，缩短学生与感知客体之间的距离，促进学生掌握知识的进程，使教和学得到进一步的优化。
参考文献：
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有重要作用
当今社会，由于电脑等现代技术的发展和普及，多媒体在化学教学中的应用，已经日益显示出它在促进化学教学改革、提高化学教学效率和教学质量方面所起的作用.
1．多媒体教学给出的化学信息融声音、图像、文字于一体，具有生动、形象、感染力的特点，容易激发学生的学习兴趣和内部动机，为学生学好化学提供了有利的条件.
2．多媒体教学不受时间、空间的限制，能适应学生的个别差异，可以根据需要进行重放，以利于全面提高学生的学习质量，这是实施素质教育的重要途径之一.
3．多媒体教学还能解决师资和设备不足的问题，可以扩大受教育的规模.能够让学生看到因条件限制而不能看到的一些化学事实和化学科学领域里的新成就，如新能源的利用、化学新材料的生产和利用、化学上的新技术等，以扩大他们的知识视野.
4．多媒体教学不受微观、宏观的限制，能帮助学生认识微观粒子（原子、分子、晶体等）的内部结构和发生化学变化的实质，起着化难为易、变抽象为具体的作用，能把化工生产的全貌、生产流程、典型生产设备以及原料和产品处理等教学内容展现给学生，起着变远为近、化大为小的作用，以达到使学生获得丰富的化学知识的目的.
5．多媒体教学能缩短教学时间，提高教学效率.研究表明，人们在学习中视觉和听觉的作用最大，视听觉并用效果更好.多媒体教学把视觉媒体和听觉媒体结合在一起，能为学生充分地利用他们的视觉和听觉去获取知识提供条件，使他们在一定的时间内，学到更多的知识.
6．完善或替代部分演示实验，可突出重点、突破难点，提高教学效果.
7综合复习时，使用多媒体教学能增大课容量，展示知识的网络、例题、图表等，达到事半功倍的效果.
二、多媒体课件（CAI）制作的基
本要求
1．要遵循教育性原则.制作的课件，对于学生学习化学基础知识、发展能力、培养思想品德和促进学生的体力发展，应能起到良好的作用，为此要注意：要有明确的制作目的；要以化学教学大纲为依据，有利于解决教学中的难点和重点，一般易懂的内容不需制作；要适合于学生的知识基础和接受能力.
2．要遵循科学性原则.课件内容要生动有趣，但不能因此而忽视化学知识的科学性，选用的材料、例证、逻辑推理，都必须是科学的、符合实际的；各种操作必须准确、规范；所要传递的图像、声音、色彩，都要符合科学的要求.不能因片面追求图像的漂亮、色彩的鲜艳、声音的悦耳而违反科学性.
3．要保证技术质量.制作课件要图像清晰、声音要清楚、色彩逼真、声画同步.
4．要有艺术性.制作的课件要有丰富的表现力和感染力，能激发学生的情感，引起学习动机，提高学习兴趣和审美能力.为此要注意：画面构图要清晰匀称，变换连贯、合理；在光线和色彩上要明亮适度，调配恰当，给人舒适感；音乐要和景物、画面上的动作相配合，语言要抑扬有致，使听者感到悦耳.
三、多媒体教学不能完全代替化
学教学，只能作为化学教学的补充和
延伸
多媒体在化学教学中的作用是不容置疑的，但它是为教学服务的，起到辅助教学的作用.在现代教学中，多媒体教学仍是从属地位，所以不能用多媒体完全代替化学教学，只能作为化学教学的补充和延伸.其主要原因是：
1．在化学教学中，人是第一位的因素.多媒体教学系统也是一个人―机―人系统.在这个系统中，人和机执行的共同任务就是要最优化地完成教学目的.在这个系统中，人（教师、学生）始终是主导体，机的主要职能是传递和再现信息，是辅导教学的，教学机器可部分地代替教师的工作，但即使再先进的教学机器也不能教师的程序编制和学习指导，也不能脱离学生的学习需要.那种在多媒体的教学中，把教师变为“放映员”，学生成为“观众”的模式是相当错误的.多媒体教学只有与讲解、板书、演示等手段恰当地配合才有达到优化教学的目的.
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关键词： 化学 多媒体教学 利弊
课堂是教学的直接载体，有效提高课堂教学效率，达到良好的教学效果，是每一位教师不断追求的目标。目前许多学校都建立了为数不少的多媒体教室，绝大多数教师在教学中都能熟练运用多媒体进行执教。在教学评比、优质课竞赛、新教师过关课验收等教学活动中，几乎所有教师均采用多媒体课件教学。多媒体课件是老师用来辅助教学的工具。教师根据教学要求及内容，按照自己的教学设计及创意，先从总体上对信息进行分类组织，然后把文字、图形、图像、声音、动画、影像等多种媒体素材在时间和空间两方面进行集成，使他们融为一体并赋予他们以交互特性，从而制作出各种精彩纷呈的多媒体课件，应用到实际课堂教学之中。
一、多媒体课件具备的特点
（一）丰富的表现力。
多媒体课件不仅可以更加自然、逼真地表现多姿多彩的视听世界；而且可以对宏观和微观事物进行模拟，对抽象、无形事物进行生动、直观的表现；对复杂过程进行简化再现，等等。这样，就使原本艰难的教学活动充满了魅力。
（二）良好的交互性。
课件不仅可以在内容的学习使用上提供良好的交互控制，而且可以运用适当的教学策略，指导学生学习、更好地体现出“因材施教的个别化教学”。
（三）极大的共享性。
网络技术的发展，多媒体信息的自由传输，使得教育在全世界交换、共享成为可能。以网络为载体的多媒体课件，提供了教学资源的共享。多媒体课件在教学中的使用，改善了教学媒体的表现力和交互性、促进了课堂教学内容、教学方法、教学过程的全面优化，增强了教学效果。
随着多媒体技术的发展、传播和推广，人们对多媒体有了一定的认识，意识到多媒体对教学的巨大辅助作用。它不仅是获取知识的一种新途径，而且是解决教学重点、难点问题的一种新方法。多媒体通过计算机集文字、图表、录音、录像、动画、照片等功能于一体，显示了它在教学过程中无与伦比的优势。
二、多媒体教学的优点
（一）有利于激发学生的学习兴趣，增强参与意识。
兴趣是求知的先导，没有兴趣，学生的主动参与将很勉强。营造一种能使学生主动参与、兴趣浓厚的课堂教学氛围，是唤醒学生参与意识的前提和保障，也是培养学生创新能力的前提条件。兴趣的提高离不开生动形象的经验素材。而计算机集文字、图形、图像、音频、视频等多种媒体于一体，把静态、枯燥、难于理解的材料融于图像画面中，产生极富动感的动态画面，能直接刺激学生的视觉和听觉，给学生耳目一新之感，有利于集中学生的注意力和获取知识。人的学习过程是通过自身的眼、耳、鼻、舌、身等主要感觉器官把外界信息传递到大脑，经过分析、综合从而获得知识与经验的过程。心理学实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。因此，在教学中使用多媒体技术，有助于学生增进记忆和提高学习效率。
（二）有利于学生思维能力的培养，优化教学过程。
学生思维能力的培养在化学教学中占有突出地位。因为思维能力是智力构成的主要因素，是化学能力的核心。借助计算机，教师能创设比传统教学丰富生动的教学情境，可以根据需要让屏幕出现所要的实验，其善于随机应变，不受常规、规则的束缚、可以快放慢播、可以放大缩小、可以反复观看等优点都是其他教学手段所无法代替的。多媒体教学能够充分挖掘出化学实验的本质、内涵，充分展现化学实验的发生、发展过程，能够达到事半功倍的效果。
（三）有利于学生综合能力的提高，提高学习效率。
使用多媒体课件不仅可以节省大量的板书时间，而且大大地扩展了课堂教学的内容，使学生在有限时间里学到更多的知识，从而提高综合能力。在多媒体技术的辅助下，课堂信息量加大了，各章节的交互性变强了，抽象的概念容易理解了，有利于学生的创新意识和创新能力得到进一步的培养和提高，真正步入“教师善导，学生乐学”的良性循环。心理学家研究证明，反馈的及时与否直接影响着教学效果的好坏。传统教学的反馈速度慢，导致教学效率较低，而利用计算辅助教学则可以避免以上情况的出现。由于学生利用计算机可以自定学习速度、自选学习内容、自定学习时间，完全可以根据自己的需要和进度来安排学习。这样的学习没有压迫感、自卑感。同时，计算机对学生所做的每一题可以立即作出判断，便于学生及时纠正错误，并得到不同形式的强化训练和及时的鼓励，使知识完整而又系统化。运用多媒体及时反馈，提高学生的学习效率。
由此可见，在教学中恰当地运用多媒体，不仅可以使抽象的知识形象化，使复杂的知识简单化，使枯燥的知识趣味化，而且可以激发学生的求知兴趣，增强学生的感性认识，创设思维情境，调动学生的积极性，为全面实施素质教育起到推动作用。但是，如果平时不注意设备的维护和保养，再加上教师制作课件、使用设备的水平有限、运用不当等原因，就会使多媒体教学达不到预期的效果。
三、多媒体教学的缺点及需要注意的问题
（一）受教师教学理论及教学水平制约，课堂不易驾驭。
要使用多媒体教学，必须在先进的教学理论指导下，进行精心的教学设计。首先，课件制作不仅要有好的内容，而且要使人赏心悦目，只有把内容与形式完美结合才是成功的课件。其次，在教学过程中，教师要时刻提醒自己注意学生的听课情况，要面带微笑，经常注视学生，用心和学生进行交流，不操作机器时，要走到屏幕前或走到学生中，拉近与学生间的距离。只有这样，才能使各种教学手段起到优势互补、取长补短、提高教学质量的重要作用。
（二）课件的设计缺陷和使用不当，造成负面影响。
有些课件注重形式，忽略效果。课件背景画面过于复杂，过多地使用动画、视频、图片和声音，对学生的注意力造成干扰。有些课件信息超量、展示速度过快，学生无法消化吸收。还有些课件直接来源于网络，既没有领会制作者的思想，又不可能做到因材施教，于教于学都带了极大的不便。
（三）受设备和环境不良因素影响，导致教学效果较差。
要想达到使用多媒体教学的理想效果，设备的好坏，以及教室的环境也至关重要。因为多媒体设备是由计算机、投影机、音响系统和网络系统等多种高科技设备组合起来的，而在教学中，设备处于无专业人员监控、维护状态中。如果使用不当或保养不到位，就会造成教学工作的中断，减少教学时间，有时甚至会造成教学秩序的混乱，影响到整个教学效果。
多媒体教学既有传统教学所不能比拟的优越性，又有传统教学所没有的负面影响，只有做到多媒体与教学科学有机地结合，才能发挥其最大效能，并且避免或消除它的消极作用。总之，迅猛发展的多媒体技术给教学带来了许多优势，同时它也是一把双刃剑。我们要从实际出发，根据学生接受知识的客观规律，正确看待其利弊，努力做到扬长避短，不断探索优化教学过程的新措施，总结出最有效的使用方法，进而提高教学效率，达到良好的教学效果。
参考文献：
［1］李秉德.教学论.首都师范大学出版社，2000.
［2］王建华.计算机辅助教学使用教程.高等教育出版社，2004.