小学体育学科教学计划范文

导语：如何才能写好一篇小学体育学科教学计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

阎承利先生指出：“所谓教学最优化艺术，就是教师遵循教学规律和艺术审美原则，为取得当时条件下最优化的教学效果，综合运用一整套娴熟的教学手段、方法与技巧而进行的卓有成效的创造性教学实践活动。”本文以课堂教学技艺为对象，探讨笔者在课堂教学实践中所运用的教学技艺，供大家参考。

一、注重创造性

教师不仅要使教学合乎规律性，还应该使自己的教学个性化，即有独具风格的创造性教学。这是课堂教学技艺赖以存在的本质特征，教学的个性是教学艺术的灵魂和源泉。创造是一切艺术的特质，没有教学的创造性，也就没有独特个人风格的教学，就更谈不上教学艺术。因此，教师在课堂教学中，应结合教学实践，不断探索、改革和实践，逐步形成自己教学的独创性和个性化的教学艺术，以取得最佳的教学效果。笔者在多年的英语语言教学实践中，始终把语言教学的规律性和艺术性相结合，形成了自己独特的英语课堂艺术教学魅力：遵循语言规律，依据国大纲中所提 出 的“培养学生听、说、读、写能 力 ”及目前在学科教学中要培养学生 核心素养的要求，让学生明白“听好才能说好，说好才能读好、写好”的道理，利用诗歌、谚语、名言、歌曲等形式，培养听、说、读、写的能力。如新课标人教Unit 2 （Book 4） Working the land，笔者利用中文诗歌导入来增强课堂教学的艺术魅力：

Lead in （导入）：

T： It is very important for farmers to work the land. Without working the land， we have no food. Without food， we can not survive. From ancient times on， our ancestors attached importance to working the land and worked hard to work the land. From a poem， we can learn it was hard for farmers to work the land.

T： Which poem do you know？

S： This poem is called “悯农” in Chinese，which was written by Li Shen.

T： Let’s review it. Who can recite it in Chinese？

S： Recite.让学生用中文背诵“锄禾日当午，汗滴何下土”，这首诗。

T： From this poem， we can know it is very hard for farmers to work the land. Do you want to read its English translation？

S ： Yes.

T： OK， let’s enjoy its English translation.

Enjoy this poem

By Li Shen

Farmers weeding at noon，

Sweat down the field soon.

Who knows food on a tray，

Due to their toiling day.

?P者给这首诗配了音乐，带着学生一遍一遍地唱，体会诗歌的韵律，体会农民在耕耘土地时的辛劳，产生珍惜粮食的人文情怀。利用诗歌和唱歌这一艺术形式，有效地把诗歌及艺术和学英语结合起来是很有效的教学技艺。提高这一技艺有助于唤起学生的学习热情，培养英语学习兴趣，有效地优化教学效果。

教学过程的独创性并不否认遵循教学过程的一般规律，而是指教学过程一般规律的灵活地独具匠心的应用。特别是每位教师由于自己的思想品德、知识结构、审美情趣、爱好特长、性格气质和教学能力的不同，在针对不同的教材和学生的实际，从事教学活动时，都会将自己的认知方式、处理和解决问题的方式等融进教学的方式方法上，创立自己独特的教学风格。

王北生教授指出：“教学艺术的本质，在于为取得最佳教学效果而施行的一套具有独特风格的创造性教学。换言之，‘独创性’就是教学艺术的本质。其他一切特点都必须蕴含独创性。没有独创性的表演是苍白无力的，没有独创性的形象是干瘪难堪的，没有独创性的审美是不会有自己风格的，没有独创性的情感是不会打动学生的。独创性贯穿教学艺术的始终，是教学艺术存在和发展的源泉。”

二、注重形象性

形象性是课堂教学技艺的一个基本特征，也是教学艺术的一个重要特征。艺术注重形象性，常借助语言、表情、图像、音响等方式，对外部世界和内心世界进行描述。因此，教学艺术也要注重形象性，要借助语言、表情、体态、技巧、图像、音响等方式来表述和解释知识，表达思想感情，进行教学信息传递，以达到传授知识和进行人文教育的目的。如新课标人教Unit 2（Book 4）Working the land，可利用简笔画形象地帮助学生叙述农耕的步骤，增强课堂教学的艺术魅力。Teaching procedure：

T： Today let’s talk mainly about growing rice. Rice is the staple food of more than half of the world’s population. 稻米是全世界一半以上人口的主食。

T：How do farmers grow rice？

学生通过简笔画认知农耕步骤，学习农耕的词块表达，用英语叙述农耕的场景，通过听、说，口头和笔头成文。

总之，教学艺术的形象性重在“以形感人”，生动直观。加深教学艺术的形象性，不仅可以使学生对知识的掌握建立在感性认识的基础上，而且可以丰富想象力，为进行创造孕育契机，发展学生的创造思维能力。

三、注重多样性

灵活地运用一套娴熟的教学手段、方法和技巧是课堂教学技艺赖以进行的艺术手段。在教学中可采取视觉、听觉、触觉和运动觉等多样性教学艺术手段、方法和技巧，如教学准备的技艺（主要指备课）、组织教学的技艺、开讲的技艺、提问的技艺、语言的技艺、体态语言的技艺、板书的技艺、应变的技艺、结课的技艺等多种教学方法和教学手段的技艺等来提高课堂整体教学技艺。如新课标人教Unit 3（Book 1）Travel Journal结课（Teaching conclusion）的教学技巧：

T： Most people think the world is like a book. If you stay at home instead of traveling， it means that you just stare at one page of a book. But it depends on everybody’s preferences. As a teacher， we need to tell students what we should do and what we shouldn’t do during the travel. Now let’s say the sentences by rapping.

这一步如果只列出在旅游过程中要做的和不要做的，让学生读一下，会平淡无趣。可利用说唱这一艺术形式，既练了听说，使课堂教学充满艺术的感染力，同时调动了学生的学习热情，记住了在旅游过程中应该做什么和不该做什么，人文素养也得到了提高，起到良好的教学效果。

However， on travel， observe the following ‘Dos’ and ‘Don’t s’.

Dos

Be friendly to others.

Be polite to others.

Be ready to help others.

When waiting please stand in a line.

Put them into your heart.

They’re very important.

Don’ts

Don’t litter anywhere.

Don’t spit anywhere.

Don’t smoke everywhere.

In public， don’t talk loudly.

Don’t leave marks on the trees.

Pay attention to these.

You’re good boys and girls.

四、注重情感性

教?W是师生双方的共同活动。教师的传授和学生的学习都具有感情的色彩，这种感情的色彩主要反映在师生对待客观事物、教学内容和相互间的态度上。教师在教学中做到知情统一，充分利用非智力因素促进教学，使教学充满艺术的感染力，这正是高超的教学艺术的表现。如新课标人教Unit 5（Book 1）Nelson Mandela的结课（Teaching Conclusion）：

In a word， a great person’s dream is that he/she devotes his/ her life to helping others and cares enough for the living. They make great contribution to mankind and make the world a better place. 引用Michael Jackson的歌曲“Heal the world”： Heal the world. Make it a better place. For you and for me. And entire human race. There are people dying. If you care enough for the living. Make it a better place. For you and for me. For You and for me. 通过这首歌的引入，引起学生对世界、对人类、对周围人的关切，最后拉近到我们身边，如：In my opinion， as a student / a teacher，

Let’s struggle for making our school a better place， （Rap）

Let’s struggle for making our city a better place， （Rap）

Let’s struggle for making our country a better place， （Rap）

Let’s struggle for making our world a better place，（Rap）

For you and For Me（唱）

T：Do you want to struggle for these？

S：Yes.

T：I believe you can ！

Now let’s sing “Solidarity forever， solidarity forever， solidarity forever， for the union makes us strong.” 学生起立，大家手拉手用演讲般的如雷贯耳的声音表现出来时，真实地引起了学生思想情感的共鸣，那一刻人人都有为我们的学校、为我们的城市、为我们的国家、为我们的世界变得更美好而去奋斗的决心和勇气。

可见，思想需要激发，情感也需要激发，教学艺术的情感性重在“以情感人”，使学生产生学习的内驱力，主动愉快地学习。正如德国著名的教育家第斯多惠所说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”

五、注重审美性

教学作为一种特殊的艺术，有自己特有的审美特点，并由作为审美对象和具有审美价值的教师表现出?怼！敖淌Φ纳竺兰壑祷蚪萄У拿劳?时体现外在和内在两个方面。教师外在的美，主要表现在仪表的美、教态的美、语言的美、节奏的美、板书的美等方面。内在的美，主要表现在理性的美、意境的美、机智的美、风格的美和人格的美等方面。教学艺术的美就是这种内在和外在美的有机结合。”教学中的审美性是作为教学艺术的手段而存在，它从属于教学效益，以提高课堂教学质量为最终目的。

篇2

一、指导思想

本期的体育教学工作在全面贯彻《体育与健康》教学大纲，实施《新课程课标》下，以“健康第一”为指导思想，激发学生的运动兴趣，培养学生终身体育的意识，促进学生健康成长。

二、学生情况分析

作为刚刚步入新学习环境的初一新生，由于他们来自各个校风不同、师资要求有异、体育风气有别、场地器材条件有差异的小学，这就自然形成了学生对体育课的认识深浅不一、基础不一、身体素质有差距等因素。另外学生对新的学习环境还不是很适应。感情丰富而强烈，表现为情绪波动性大、不稳定，不成熟。因此，在进行初一的体育教学时，应深入了解学生的实际情况，预先制定切实可行的教学计划及主要措施，循循善诱地帮助学生统一认识，打好基础，使原来体育素质较较好的同学能树立新的拼搏目标，而对于体质较差的“困难户”能在新的环境下树立自信，发挥长处，增强体质。

三、教学目标

(一)体育与健康基础知识

1、体育与健康课程解说，中学体育教学常规要求;

2、田径运动简介与规则介绍

3、体育锻炼对促进健康的价值

4、常用运动负荷的测量与方法运用

(二)运动技能

1、队列与体操：原地队列，行进间队列，第一套中学生广播体操，徒手体操。

2、快速跑技能：各种跑的练习，不同距离的快速跑，接力、追逐跑游戏等，建立正确跑姿;

3、耐久跑技能：正确的呼吸方法，不同距离的自然地形跑;定时跑，定距跑;800米至1000米跑;发展耐力速度;

4、发展跳跃能力与跳高技术：建立正确的纵向跳跃概念;各种发展弹跳的练习，助跑纵跳摸高;跨越式或其它过杆技术的介绍和练习;

5、球类

(三)发展体能

1、发展速度素质：结合快速跑技能，运用各种跑的形式进行;

2、发展耐力素质：结合耐力跑技能，运用不同距离的耐力跑练习，跳绳等;

3、发展跳跃素质：结合跳高技术，运用不同形式的跳跃练习;

4、力量素质：持重物的健身练习;

四、教学措施

(一)教学改革

1、认真学习体育与健康课程标准，转变体育教学观念。

2、坚持“健康第一”的指导思想。

3、激发兴趣，培养学生终身体育的意识。

4、开展民主教学，重视学生的主体地位。

5、关注学生的个体差异，改革评价制度。

6、提高学生心理健康水平，增强社会适应能力。

(二)引导学生积极参与体育活动

1、引导学生参与体育活动，开展课外体育活动，养成锻炼身体的习惯。

2、坚持每天一小时体育活动。

3、坚持班级体育锻炼，广泛学生参加体育锻炼，调动学生参加体育锻炼的热情。

4、培养学生良好的锻炼习惯，发展学生的个性，坚持自觉经常锻炼身体。

(三)课间操：间操是学校的窗口工作，它能展示出学生的精神面貌，培养学生的集体主义精神。学校与体育组相关人员一起督促广播操。

(四)开展探究索性学习。给学生一定的自由度，让其去探索、去发现，突出学生的主体性、发展个性，培养创新精神和实践能力。学生用以获取知识、领悟健康的思想观念、领悟所用的方法而进行的各种活动，包括观察、发现、学习、练习、小组合作交流等。学生通过探究学习理解动作概念，培养学生探究学习能力。

附：教学进度

第一周至第四周：第一套中学生广播体操

第五周：田径——快速跑

第六周：田径——蹲踞式起跑

第七周：田径——跨越式跳高

第八周：足球——熟悉球性练习

第九周：足球——简单的踢停球

第十周：足球教学比赛

十一周：篮球——胸前传接球

十二周：篮球——原地及行进间运球

十三周：篮球——单手肩上投篮

十四周：篮球：教学比赛

十五周：体操——技巧

十六周：体操——单杠

十七周：田径——中长跑

十八周：期末考核项目练习

篇3

一、开拓知识视野引发学习兴趣

兴趣是人类获取知识，形成技能的前提条件。兴趣不是与生俱来的，而是由新颖、独特的情境激发的。针对于初中化学教学，我们要特别重视入门教育，主要做法是充分利用现代教育技术 ，使学生克服感性知识不足 、视野不开阔的缺陷，极大地调动学生学习的积极性和主动性。例如：在初中化学绪言部分的教学过程中，为了体现化学以实验为基础的学科特点，我们不仅做了教材中的实验，增加了“烧不着的手帕”等一些有趣实验，而且还下载了“化学工业的成就 ”、 “化学与生活 ”、 “化学与国防科技 ”短片放映给学生看 ，使学生产生了对化学知识学习的渴望。他们从图文并茂的现代教育技术中获得了“化学是实用的 ”、“化学是有趣的”观念，好奇心大增，课后提出了这样那样的问题，希望老师能够解答，同时也想主动地探索一些日常生活中各种现象的奥秘 ，对化学学习产生了极浓的兴趣。

二、超级信息容量提高课堂教学效率

如今提倡减负，不能加重学生的课外学习负担。然而，减负并不等于降低学习要求，这样，提高课堂教学效率是极为必要的。在传统的教学模式中，常常是老师讲，并利用表格，挂图，模型等等，课堂容量小、传递速度也慢。而多媒体具有信息存储量大、省时省力、处理问题迅速的优势，利用多媒体技术，可以增大课堂容量，提高课堂效率。

复习课最容易使学生产生疲劳感、厌倦感，教师可以利用现代教育技术对教学内容进行整合。例如,在讲授初三化学第一章《氧 氧化反应》的复习课时，不同物质在氧气中燃烧的现象十分重要。把前面已经做过的实验重现并进行对比是一种很好的方法。利用多媒体我们可以把几个实验的主要现象部分从录像带中剪出来，制作到课件中去，因此，授课时可连续，对比地播放出来，看：镁燃烧时发出耀眼白光，生成白色粉末；铁在氧气中燃烧时火星四射，生成黑色固体；硫在氧气中燃烧时发出明亮的蓝紫色火焰，生成有刺激性气味的气体……这样我们不需花费大量时间重做实验学生也能得到最直观的感受,从而加深记忆。在这个课件中,各个知识点罗列清楚,教师上课时可以用鼠标”指哪打哪”,每点到哪个知识点,相关的内容就自动展现出来。多媒体课件其中一个优点是可反复性，教师可以根据学生的反应，返回需要重复的内容。我们还可以把例题解析，堂上练习和答案编到课件里去，让学生趁热打铁，透过练习及时巩固所学知识。这样大大缩短了教师的板书时间，加快了学生接受知识的直接性，准确性和深度，一堂课下来，学生始终处于积极思考的状态，收到了很好的效果。

三、现代多媒体技术深化实验教学

化学是一门以实验为基础的学科，许多概念、规律的阐释都是建立在实验的基础上。由于时间、器材、观察条件等因素的限制，很多实验在课堂上无法实现或难以观察。可以利用现代信息技术对图形图像强大的处理功能，可以变抽象为具体，变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟，化瞬变为定格分析，变枯燥为生动。例如，在《质量守恒定律》这节课中，质量守恒定律的含义通过演示实验，学生是可以很容易地理解。但为什么质量会守恒呢？由于这个问题需要用到微观粒子运动的理论去解释，比较抽象，学生理解就会有困难了。因此，在课件中，利用Authorware的动画功能，模拟了电解水的微观变化过程。首先，水分子在不断运动，通电后，水分子逐渐化分成氢原子和氧原子，然后每两个氢原子重新组合成一个氢分子，每两个氧原子重新组合成一个氧分子，氢分子聚集在一起构成氢气，氧分子聚集在一起构成氧气。这样，对于化学反应的实质这一抽象的微观理论，学生有了直观的认识。在老师的引导下观看重播，很容易发现，在整个电解水的过程中，原子的种类，个数都没有发生变化，从而导出质量守恒的原因。抽象思维的障碍被排除，学习难度自然降低，也有利于培养学生的乐学情绪。这样就能达到较理想的效果，学生理解透彻，印象深刻。

四、虚拟技术突破微观教学的重难点

篇4

1.运用多媒体技术激发和培养学生学习英语的兴趣

“兴趣是最好的老师” ，是人们打开知识大门的钥匙，是个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向，它表现为个体对某种事物或从事某项活动的选择性，而人的兴趣则是在需要的基础上，在活动中发生、发展起来。正是由于人们对于某些事物产生了需要，才会对这些事物发生兴趣。多媒体技术的运用正符合了人的兴趣的产生，它通过图像、声音、动感等吸引学生，激发其学习兴趣，使他们由被动接受到主动参与，不仅优化了学生的学习心理，而且使学生能很好地感知所学内容。激发和培养学生的学习兴趣，是教学得以成功的重要条件。一旦激发了学生的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神和求知欲望。

针对小学生以形象思维为主导，且好奇心强的思维特点，教师必须在教学设计中想方设法运用多媒体进行直观教学，以形象、生动、有趣且色彩艳丽的有声画面抓住学生的注意力与好奇心。例如在讲课时，教师利用电脑动画呈现一幅苹果园硕果累累的画面，并配以小鸟清脆的叫声，生动的画面一下了就吸引了学生的注意力，当时就有学生发出“哇，好棒啊！”的惊叹。接下来停住画面，对小熊Zoom和小松鼠Zip的出现设置疑问：“他们看见如此多的苹果会干些什么？”由此来激发猜测。然后，教师又用一组图画来表现故事情节，并用英语配音，以直观形象的画面，夸张生动的语言抓住学生的注意力，激发了学习兴趣。又如教学动物时，利用多媒体展示dog、cat、bird、panda、tiger、zebra、monkey、elephant等动物，用英语简要介绍它们的生活习性，使学生们仿佛走进了大自然，亲眼目睹各种动物。动物图片的展示，把该单元的单词放在图文并茂的语言环境中去展现，进行分散、情景、理解记忆；用视、听、说并举的方式，省去了原始的汉英互译和死记硬背的过程，学生既了解了单词的确切意义，又培养了用英语直接思维的能力。这样一来，学生的眼、耳、口、手多种感官一齐动，学得轻松愉快，沉浸于娱悦之中，使英语学习变得简单易学。

2.运用多媒体技术创设身临其境的英语学习情景

在小学英语教学中，直观教学多优于一般的讲解，利用生动、形象的多媒体手段进行听、说训练很容易，使学生产生新奇感，使学生能够集中注意力，而且形象的多媒体又创设了一定的教学情景，使学生犹如身临其境，可加深学生对所学知识的理解。例如在新授bed，lamp，dresser等词时，把这些单词所表达的事物制成多媒体课件，当屏幕上出现了形象逼真、色彩鲜艳的画面时，学生的注意力马上集中到了屏幕上。这时，教师就趁机教学What’s this？ It’s a bed.反复几次，学生不仅掌握了单词拼读，理解了词义，还掌握了What’s…？It’s…的句型。

多媒体技术是创设课堂情景的一种有效手段，尤其是多媒体电脑集中声音、图像、动画、文字于一体，可以在课堂上创设与现实生活相接近的情景，使学生很容易进入交际角色，在教学打招呼用语时，将孩子们喜爱的卡通猫制成小动画，并拟人化，加以配音。小猫的卡通形象深受孩子们的欢迎，动画一播放，小猫的顽皮与可爱立刻深深地吸引了孩子们，只见小猫边做鬼脸边说：“Hi！大家好！我是cat！想和我交朋友吗？那就先记住我的名字吧，cat！”小猫一说完，孩子们就迫不及待地练习起来，很快就记住了cat这个单词。这时教师适时点拨：“想和小猫交朋友吗？那你必须要有礼貌地和它打招呼，这样小猫才会高兴，才愿意和你交朋友。谁想先和cat交朋友啊？”孩子们都举起了小手，争着打招呼。每说对一个，小猫就会给他奖励，翘起它的大拇指，说“Hello！你真棒！”或“Hi ！ Good！”听着小猫的夸奖，孩子们的兴致更高了，说得就更起劲了；接着，教师又让善表演的学生模仿小猫和大家打招呼并用实物投影放映到电视中，孩子们从大屏幕上看到自己很兴奋，都努力地表演，教学气氛非常活跃，学习兴趣不断高涨，在很轻松、自然的环境中复习、运用了所学知识，取得了良好的教学效果。又如在学习“I like…”句型时，教师设计了一个麦当劳餐厅的交际场景并以学生的名字给其中的主要人物命名，这样学生不由自主地就把自己当作创设情景中的人物，思维随着情景而不断地活动，从而很快接受“I like…”的意义和用法，达到了教学目的。

3.运用多媒体技术激活学生形象思维和创新思维

实行素质教育是当今教育改革的一个重要内容，而培养学生的创新意识又是素质教育的一个重要方面，利用多媒体技术可以培养学生的创新意识。小学生都有强烈的好奇心、求知欲，他们有丰富的想象力，运用多媒体教学可以使学生充分发挥自己的想象力。

篇5

1.信息技术与化学教学整合。

1.1有利于引发学习兴趣、激发学生的求知欲。

利用信息技术的动画、图像、解说、文字、音乐等多种信息，使学生观其境、闻其声，耳目一新，充分调动积极性、主动性。如学习绪言时，让学生观看课件录像：高山流水、汽车飞驰、基因解谜、克隆技术、纳米材料等。“视频导入”抓住了学生的眼球。在学习“空气污染”时，制作多媒体演示文稿，演示工厂烟囱中排放的大量废气；又如：讲原子的构成时，先播放我国成功爆炸第一颗原子弹的资料短片。

1.2信息技术与化学教学整合有利于增强演示效果，突破实验难点。

许多化学变化瞬间即逝，感官刺激不强。用计算机多媒体可以突破时间和空间的束缚，进行模拟实验，可灵活地放大和缩小，加快和放慢化学情景。又如将浓硫酸稀释时错误地把水倒入浓硫酸，可通过动画模拟及伴音得到解决。

1.3信息技术与化学教学整合有利于突破教学重点、难点，体验成功的乐趣。

如讲原子的构成时让学生观看flas：居于中心的一个运动着的“球体”几个“粒子”围绕“球体”高速运动。动画模拟“白磷分子”和“氧分子”，再分别拆为原子，最后重新组合为“五氧化二磷分子”的过程。上述实验可以形象说明化学反应实质，理解化学原理，突破教学重点、难点。

1.4信息技术与化学教学整合有利于扩大教学容量、辅助学结。

如进行实验装置及相关练习部分的复习、比较、小结，用传统的方法把装置图画在黑板上或重做实验，既浪费时间又无新鲜感，如制成课件，按键即呈现出来。也可制作化学实验常见的仪器素材库，根据教学内容的需要进行组合实验。

2.加强备课。

备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。教师在备课前要广泛地搜集资料，联系生产、生活实际，了解化学及相关学科最新科技发展信息，在备课中体现化学在现代生活中的重要作用。

2.1备目标。

根据课程标准，结合教材内容，认真分析本节课的知识在课标中是怎样要求的；重点是什么；知识应拓展到什么程度。根据学生实际制定切实可行的课堂目标。（课时目标应具体适宜、科学合理）内容包括：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

2.2备教材。

要通览教材，在重点研究所用版本教材的基础上了解其他版本教材，熟悉并掌握教材编排的意图、特点、结构，明确教材的重点、难点。注意化学与生活、社会、科技的联系，整合、开发和利用各种教学资源，做到理解教材，活化教材，创造性地使用教材。

2.3备学生。

要了解学生原有知识技能的水平，他们的兴趣、需要、思想状况，以及学习方法和习惯等。在此基础上，还应对学生学习新知识会有哪些困难，可能产生哪些问题有所预见。根据学生实际确定教学起点、深度和广度，选择教学方法和手段。

2.4备方法。

备教法:初中化学常用的教学方法有：讲授法、谈话法、实验探究法、练习法、演示法、目标教学法。教师根据不同的教学内容，选择不同的教学方法。同时还要虑考通过那些手段突破重点、难点，怎样激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。备学法，即教师如何采取科学的方法，帮助学生加深对知识的理解、记忆和应用；指导学生掌握科学的学习方法，为学生终身学习奠定基础。

3.利用演示实验，创设学习情景，培养探究能力。

学生在最初接触《化学》这门课程时，是一种望而生畏的恐惧心理，如何让学生感受到《化学》是一门有趣而又与生活实际紧密相连的科学是化学教师上好第一节化学课的关键，因此，在学习课题1时教师可以设计几个趣味实验，如“点不燃的手帕”、“雨落花开绿叶出”、“空瓶生烟”等奇景，激发学生进一步探究学习的兴趣和欲望，使他们感受到学习化学的愉悦性。

在学习《水的组成》这一课题时，教师进行了电解水的演示实验，并验证水电解后的生成物是氢气和氧气后，学生深感化学变化的奇特，同时领悟化学变化的实质，而且初步认识由水可以获得氢气这一理想能源，让学生感受到学习化学知识的重要性。还有其他很多演示实验都能达到激发学生学习兴趣的目的。

在学习“燃料的燃烧对环境的影响”这一课题时，组织学生进行三个实验:一是“树叶与酸雨”的反应;二是“镁条或锌粒与酸雨”的反应;三是“大理石与酸雨”的反应。学生通过亲自试验，认识到“酸雨”的危害的严重性，保护环境的重要性，以及发展新型无污染能源的紧迫性，使他们从小就树立良好的环保意识。同时，学生也产生进一步学好化学知识、改善人类生存环境的愿望。

篇6

关键词：一体化 教学模式 教学方法

近年来，一体化教学在职业教育中蓬勃发展，许多技工院校正在大力进行一体化教学的探讨和实施，并取得了良好的教学效果。一体化教学是在传统教学模式已不能适应现代职业学校人才培养目标需求的情况下应运而生的。一体化教学并不是专业课独有的教学方法，文化课教学中早就有人采用这种所谓一体化教学的形式，比如上个世纪八十年代北京的地理老师王能智就采用了理论和实践相结合的教学方法，并且取得了良好的效果。只不过当时王能智老师的这种教学方法主要是在学生素质相对较高的普通高中使用，那么，在学生素质相对较低的技工院校，文化课能否采用一体化教学呢？本文即以我在技工院校的一些语文教学实践来对这一问题做出一个探讨。

一、语文一体化教学模式的探索

在教学过程中，我把教材中的教学内容分为两种，一种是旨在提高学生人文素质的范文学习，一种是旨在培养学生语文能力的写作学习（包括普通写作和应用写作）。针对不同的教学内容，我分别尝试了不同的一体化教学模式。

（一）针对范文的教学，我采取了“课前预习—课堂探究—课堂评价”的教学模式。

下面我以教读文学欣赏课——戴望舒的诗歌《雨巷》来对这一教学模式进行阐述。

首先我布置了课前预习问题：1、这首诗描写了哪些意象？这些意象分别具有什么象征意义？2、这首诗表达了什么思想感情？3、结合作者生平理解诗歌。我要求学生借助于网络和图书馆来进行预习和探究。

课堂探究是在班级里各个小组之间展开的。每个小组分别对自己所搜集的资料和预习的结果进行展示和讲解（各组学生代表可以在讲台上运用投影来进行），然后各个小组集中对一个问题进行探究，这个问题我设计为“《雨巷》的思想感情”。要搞清楚这个问题，就需要对作者戴望舒的生平及其写作背景有相当的了解，就需要对诗歌当中的意象有深刻的理解，当然首先要理解什么是意象。于是在学生的探究中就有了以下对诗歌中意象和思想感情的理解：⑴“雨巷”象征了黑暗压抑的现实。⑵“雨巷”象征了大革命失败后，革命事业陷入低谷。⑶“雨巷”象征了人生际遇上的低谷。⑷“我”是一个心事重重的知识分子形象。⑸“我”是一个苦闷的、人生的追求难以实现的知识分子形象。⑹“我”可理解为一个失恋者的形象，这是一首爱情诗，表现了"我"失恋后仍苦苦追寻的执著情感。

这时候学生的各个小组之间可以畅所欲言、互相争论：表达自己小组的观点，批驳其他小组的观点。所谓“真理愈辩愈明”，在探究和讨论之中学生加强了对课文的理解，尤其值得一提的是在这个探究的过程中学生发挥了自己作为教学主体的作用，学习的积极性参与性空前高涨。同时，教师也可以引导学生在课后进行课外研究，老师布置任务，学生借助网络和图书进行研究，将研究结果在课堂上进行展示，教师进行评价。

这种教学模式鼓励学生以自身的实践参与到教学中，把课前、课中、课后统一成一个整体，把教师主导作用与学生主体地位协调一致，把学科教学、研究性学习与课程建设结合起来，共同完成三维目标，实现学生当前发展与未来可持续发展的有机统一。

（二）针对语文写作能力的教学，我采取了“布置任务——任务指导——任务完成及展示——评价小结”的教学模式。

下面以我的一节一体化公开课《人物描写》为例来对这一教学模式进行阐述。

这是一节作文教读课，在这节课的开始，我就给同学们布置了任务：对一个熟悉的任务进行描写。需要说明的是，这一任务在课前已经布置了预习，要求学生利用网络或相关写作书籍对这一任务的相关知识进行预习。在明确了学习任务之后，接下来的任务指导环节就启发学生明确和理解人物描写的一些方法及其注意事项，如外貌描写、动作神态描写、语言描写、心理描写，在具体描写人物时要抓住人物的特征进行描绘等知识。由于这些知识学生在预习时已经有了一定的掌握，所以在这一环节学生对老师的指导基本都能够理解。之后就进入了任务完成及展示环节，这一环节以小组为单位，每个小组的每个学生都要选择一个自己熟悉的人物进行刻画，完成之后每个小组选派一个本组的优秀作品进行展示。在这个环节之中，教师可以在教室里巡回指导，解答学生在完成任务的过程中可能出现的问题。展示结束后，教师对每个小组的推荐作品进行评价小结，对充分运用了多种描写方法的小组进行肯定和赞扬，对运用描写方法不够成熟的小组进行分析，指出其存在的问题，并勉励他们继续加油。本节课的内容结束之后，接着布置下节课的预习任务，如此循环往复。

这种教学模式强调学生在老师的指导下，积极主动地完成学习任务，并能够品评和推荐在任务完成得较好的同学的作品，最后能在比较鉴别中发现自身不足，在以后的学习中持续改进。

二、语文一体化教学方法的探索

在语文一体化教学中我主要采用任务驱动教学法。

任务驱动教学法就是教师在课前设计一个有实际意义的、符合学生认知水平的、与学生的学习和生活密切相关的任务。学生完成任务所需的知识包括已经学过的知识和本节课要求学习的新知识。课堂教学过程就是让学生自主或合作完成教师设置的任务。学生完成任务的过程既是应用已有知识的过程，也是自主学习新知识的过程，而且在完成任务的过程中可以培养学生分析问题、解决问题的能力，使用信息技术的意识和创新能力。当学生完成这个任务后，既建构了本节课要学的新知识，又体验了创造带来的成就感，还激发了学生进一步学习的动机。前面所阐述的《雨巷》和《人物描写》两节课的教学就很好地印证了这一点。

任务驱动教学法的最重要的特征就是能够让学习者养成一种积极的学习态度，并能在这种态度的支配下积极主动地完成学习任务。这种教学方法具有许多优点。

1、有利于发挥学生的主体作用。任务驱动教学法要求学生自己完成学习任务。学生是学习的主体，完成任务的策略、方法由学生自己决定，需要用到的知识由学生自己来组织，需要用到的资源由学生自己来寻找和筛选，不完全跟着教师的思想来行动，变被动为主动，有效地发挥了学生的主体作用。

2、有利于学生完整地掌握所学知识。学生听教师讲解往往无法真正体会知识的真实含义、运用范围和使用方法等一系列问题。采用任务驱动教学法，学生应用知识完成任务，不但需要掌握知识的真实含义，而且需要知道应用知识的背景、应用知识产生的效果等，从而对知识有完整的理解。

3、有利于发挥学生学习的主观能动性，激发学生的创新思维。 因为任务是学生感兴趣的、与学生生活密切相关的，所以学生有一种希望做好它的一种冲动，他们会尽自己的最大努力去完成。又因为学生具有很强的表现欲望，希望自己的看法或作品被其他同学和教师认可，所以他们在完成任务的过程中尝试各种新的表现手法或独到的方法，积极发挥他们的创造性思维和求异思维，力求看法或作品的新颖性。

在语文一体化教学中还有许多需要探索的问题，如前所述的一体化教学模式和方法还有许多需要完善的地方，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。

参考文献

[1]王宏甲: 中国新教育风暴［M］北京出版社

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【关键词】小学语文 多媒体教学 教学质量

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）24-0128-01

随着科学技术的不断发展，互联网技术也已经不断地渗入到小学语文的教育教学中来，传统的教学模式已不再适应当下的教学新要求，多媒体教学方法的出现，适时地解决了这一难题。特别是在小学语文的课堂教学中，多媒体手段的适当引用，不仅可以提高学生的学习兴趣，恰当地解决疑点、难点，还能更加全面地提升小学语文的综合素养。

一 充分利用多媒体创造真实的教学情境，提升学生的学习效率

众所周知，兴趣是最好的老师。就如今的教学形式来看，传统的“老师讲”“学生听”的教学模式已无法适应新形势下的教育教学环境，特别是小学语文的教学，“满堂灌”的教学方法已经普遍地受到了学生们的抵触，无法提高学生学习语文的兴趣了。所以，只有让学生对所学内容产生足够的兴趣，才能真正地使学生融入丰富多彩的语文教学世界中去。多媒体教学模式的出现，不仅可以创造出真实的情景模式，让学生仿佛有身临其境的感觉，还能充分调动起学生的各种感官，实现了由传统教学中的“不得不学”向自主学习的模式转变，激起学生浓厚的学习兴趣，保证语文教学的高效率。

二 充分利用多媒体解析重点、难点，实现简单化教学

一般情况下，在小学语文的实际教学过程中，由于小学生缺少真正的生活经验，存在着对很多事物理解起来比较困难的问题，如果教师只是一味地关注教学进度，没有顾及学生的实际感受，那么随着时间的推移，学生们就会失去学习的兴趣，甚至厌恶学习。在这种情况下，多媒体教学方式的引用，通过生动的画面、语言、色彩等手段不仅可以将生活中比较抽象的事物逐渐简单化，还能提高学生的理解能力。此外，再加上教师积极的引导和点拨，那些语文课本中的重难点问题很容易地迎刃而解了。如学习《詹天佑》这篇课文时，文章介绍了詹天佑建设京张铁路的时候采用了一种“开凿隧道”和“人”字形的铁路修建方法。这篇课文，无论是在现代教育教学中，还是以往的传统教学中，都是一个无法攻克的难点，学生并不能很好地理解这两种建设方法的重要性和关键所在。老师可以利用多媒体技术制作两张有关于“人”和“隧道开凿”的图片，在课堂中予以展示，这样一来，学生不仅可以直观地看到铁路建设的模样，还能够很快速地掌握采用这两种建设方法的原因和目的。所以，在小学语文课堂的设计中，恰当地运用多媒体的手段，不仅可以实现教学内容的丰富多样、直观具体，还能给学生提供一个轻松、舒适的学习环境，对那些一直以来都只能做模棱两可解释的重点、难点就可以很形象地展现在学生面前。

三 综合利用多媒体参与课堂教学，实现学生素质的全面提高

近年来，普遍反映出这样一种现象，绝大多数的语文老师在进行教学内容的讲解时，都会感到语言的匮乏，甚至遇见很多抽象的问题都不知道该如何做出正确又简单的解释，让学生明白这个问题的实质意义。随着多媒体技术的引入，不仅可以带领学生走进丰富多彩的语言世界，还能很大程度上地实现传统教学中无法实现的情景感悟。另外一方面，多媒体教学技术，还可以培养学生的想象力和创造力，对实际生活中一些美好的事物也能做出真实的评价，可以说，学生的语文素质取得了跨越性地进步。例如，在学习《望庐山瀑布》这首古诗时，多媒体教学模式配置了优美的古筝旋律，学生们可以一边听着音乐，一边想象着自己就站在庐山之巅遥望着“飞流直下三千尺”的瀑布，仿佛走入了一个如诗如画的境界，山中青烟薄纱，眼前瀑布奔腾不息，甚至还可以感受到瀑布的清凉，通过学生们的真实想象，不难看出，多媒体的辅助教学功能，不仅能够弥补语文教师无法用语言表达出来美好场景的缺失，还能够很大程度上增强学生的审美能力和想象能力，此外，学生的语言表达能力也能提高到一个新的层次。多媒体教学中通过图画、声音以及情景的感悟等方式，使学生的整体综合素质和各项生活构思以及动手创造的能力都能够得到进一步的完善和提高。

四 结束语

总之，经济和科技的发展，已将全新的多媒体教学模式引入到小学语文的实际教学中，我们在看到这种教学新形式优点的同时，也不能忽略其自身存在的问题，在今后的小学语文教育教学改革中，为了使多媒体教学能够和小学语文之间形成默契的教学方式，我们要做出积极的探讨和钻研，只有这样，才能全面提高小学语文的教学质量。

参考文献

[1]刘焕伟.如何利用多媒体技术优化初中语文教学[J].学周刊：C，2011（2）

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2007年，教育部颁布《来华留学生医学本科教育（英语授课）质量控制标准暂行规定》，其第十三条指出：“中国文化教育课程应包括中国概况、汉语、医学汉语。”该规定颁布后，各医学院校虽按规定开设了中国文化课，但通过对国内来华留学教育规模较大的几所院校调查发现，医学留学生留学的5～6年中，中国文化课只开设一个学期（32学时），且均为理论课，即用英语讲授中国概况。因此，必须创建与理论授课相结合的实践类课程。开设中国文化体验课，一方面可以弥补中国文化课课型单一的不足；另一方面，可以改变目前医学院校中国文化课课时匮乏的现状。

二、医学留学生中国文化体验课建设

医学留学生中国文化体验课建设应遵循“三有原则”：有专业教师、有教学计划、有文化体验教室。

1.专业化教师队伍

这是开设医学留学生中国文化体验课的人才保障。专业化教师能够保证与不同年级的汉语课教师及时沟通，从汉语教材或社会热点问题中选出适合不同年级的文化体验主题，并根据不同主题撰写教学计划，进而根据不同的教学计划拟定文化用品预算，以及完成文化体验教室的布置。

2.精细化教学计划

这是开设医学留学生中国文化体验课的管理保障。一方面专业教师根据不同的教学对象设置不同的文化体验主题；另一方面专业教师根据不同的主题设置教学目标、教学内容、教学时数、评价体系及评价手段、研究性问题等。

3.专门的文化体验教室

这是开设医学留学生中国文化体验课的物质保障。文化体验教室是构成生态课堂教学不可或缺的基本要素，它和教师、学生一起构成有机的课堂教学生态系统。在这种生态系统中，教师与学生之间、师生与教学环境之间的关系是整体的、和谐的、平衡的、可持续发展的课堂教学形态。如春节主题的文化体验教室布置应呈现出立体化的喜庆气氛，即播放的乐曲喜庆、教室的布置喜庆、教师的着装喜庆。在这种生态环境中，师生与环境和谐相处、教和学顺利推进。

在这种生态课堂教学中，学生是课堂的中心，是探究式学习的主导者，是合作式学习的实施者，教师只是整个过程的引导者和帮助者。

三、医学留学生中国文化体验课教学模式

1.教师讲授

中国文化体验课教学是以主题为导向的任务教学，体现了以学生为中心、教师为辅助的平等师生关系。教学方法根据主题的不同呈现出灵活多样性，可以是发现法、诱导法、讨论法、激励法、验法等多种方法。

2.小组合作

教师理论授课完毕后，小组合作完成各项实践任务。这一环节中教师要坚持“三个不”，即学生自主学习能解决的不讲、合作学习能解决的不讲、学习中生成的问题未问及的不讲。当然，学生问到的问题一定要讲透，充分培养学生的学习能力和探究精神。

3.汇报总结

三分之一的理论讲授和三分之一的实践体验，这是从理论到实践的第一步，如果没有从实践到理论的下一步，那么学生的学习能力和探究能力的提高就将大打折扣。因此，最后的三分之一的总结性汇报是必不可少的，也是至关重要的环节。总结性汇报可以以个体形式，也可以以小组形式；可以用PPT展示，也可以用各种材料展现文化符号，揭示文化内涵。

中国文化体验课的开设是来华医学留学教育发展的必然结果，它既能满足目前留学生对提高医学人文素养的主观需求，又能适应来华医学留学教育的客观发展规律。随着来华医学留学教育的不断发展，中国文化体验课教学也将不断完善，这一独特战略资源的价值必将实现最大化。

参考文献：

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一、新课程理念下化学课堂教学提问必须有良好的教学氛围

从本质上说，高中化学课堂教学提问是一种互动交流的教学方式。教师通过一系列的提问引起学生的思考，在提问与解答的过程中推动教学的发展，启发学生的思维，同时提高学生的综合素质。

但从高中化学课堂教学提问的实践情况来看，学生的思维并不活跃，参与度不够高，往往是教师自问自答，根本无法发挥课堂提问的有效性和真实效力。其根本原因在于教师没有营造合适的教学氛围。具体地说，大部分教师对课堂纪律的要求较为严格，并不允许课堂出现任何骚动，一味地追求严谨的教学氛围，并无限扩大自己师者的威严。

在这种背景下，学生通常会感到压抑和紧张，学生的思维受到限制和约束，导致学生不愿意主动回答教师的提问，不愿意进行深层次的思考和探索。

因此，教师要提高高中化学课堂教学提问的有效性，首先要营造良好的教学氛围，保持课堂的活力，使学生的思维变得活跃。基于此，学生才能更自由地思考，更无拘无束地发表自己的观点和看法，最终发挥出课堂提问的效力。

二、新课程理念下化学课堂教学提问必须具有深度

在传统的高中化学课堂中，教师只是将课堂提问当作是推动教学发展的工具，没有将其应用于提高学生的综合素质和能力。

如，在《氧化还原反应》教学中，教师提出的问题是：“同学们，什么是氧化还原反应？生活中常见的氧化还原反应有哪些？”这样的提问相对浅显，因为教师的目的就是利用提问推动教学发展，引导学生通过阅读教材得到答案。

但在新课程理念下，教师不但要利用课堂提问推动教学发展，更应该达到启发学生思维，提高学生综合素质的目的。此时，教师的提问可以是：“同学们，氧化还原反应是一种什么样的反应，在反应过程中有什么样的化学现象，发生了什么样的变化？”

相比之下，后面的提问明显更具有深度。在提问的指导下，学生能够有目的、有针对地进行探究和思考，或者通过实验的方式得到想要的答案。

在此过程中，课堂提问的效力得到发挥，教师利用提问引导学生进行探究和摸索，使学生的学习拥有明确的方向，不但完成了相应的教学任务，也提高了学生的自主探究能力，使学生获得的认知上升为理性认识。

三、化学课堂提问应该搭配有效的评价

课堂提问从本质上说是一种互动交流的形式。这种交流并不仅仅是指教师的提问以及学生的回答。教师要提高高中化学课堂教学提问的有效性，就必须使互动交流的过程更加完整，必须要搭配有效的评价。

一方面，教师的评价是对学生回答的一种判断，学生回答的错与对都要由教师给出答案，只有通过评价才算是完整的课堂提问。另一方面，教师需要通过有效的评价给予学生精神上的鼓励，引导学生在日后的学习中更主动积极地回答问题。

如，在教学中，教师询问学生：“生活中有哪些方法可以得到洁净的水。”部分学生结合化学理论回答通过设备的过滤可以得到洁净的水。此时，教师应该给予学生肯定，并引导学生思考过滤的方法，正式进入课堂。

但是，部分学生提道：“在生活中可以买到洁净的水。”这样的答案顿时引起其余学生的大笑，使课堂秩序显得混乱，此时教师的评价显得十分重要。教师应该肯定学生的答案，并重新控制课堂纪律，教师的评价可以是：“回答的正确，你的答案很创新，但与我们的课堂并不相关，大家应该学习他的创新意识，但现在我们要先回到课堂。”

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关键词：多元化；教学设计；教学评价；技校形体课程

在世界经济日益“多元化”的今天，随着社会分工的日益精细，对劳动者的专业素质需求近于“严苛”。我国越来越注重在职业培训中贯彻“以人为本”的素质教育施教理念，强调在施教过程中，运用教学评价的实效，充分发挥评价尺度效应及促进学生综合素质发展、教师专业素质提高和改进功能。笔者自担任技工学校民航管理专业形体课任课教师伊始，便受到了多元化评价理论的启迪，引发本人将教学设计与评价综合进行思考。与此同时，在教学实践中本人致力于教学设计与评价的改革，更加关注如何采取具体高效、灵活多样的教学方式，以促师生共同发展与进步。以下是笔者在此方面的一些拙见，望同仁给予指教。

一、评价机制与教学设计的引入

1.多元化教学评价机制理念

传统教学观念认为，教学评价以达到教学目标为宗旨开展，而多元化教学评价机制仍为达到教学目的，但却与传统的教育教学理念有着本质的区别。多元化教学评价机制的基本理念是一种以“促进教学功能深化拓展为根本目的，重视教学过程创新化、教学手段的灵活化，拓展评价对象能动性发挥的评价机制；以评价的导向和调控功能为中心，提倡评价目标、内容的多元化和评价方法的多样化，重视评价过程的动态化和评价主体的互动化，强调评价为教学的创新发展服务。”

“一元”意味着个性泯灭，“多元”则给创新留下了更多空间。展开探索多元化教学设计，研究“以人为本”的多元评价机制，意在实现职业教学改革的创新与发展。课堂教学是实现学校教育的主渠道，现代教育已不再局限于为学生“传道、授业、解惑”，我们在提高学生专业水平的过程中，还需充分开发学生的主观能动性，引导学生发展自我，塑造自身人格，培养学生发展综合素质，同时也为教师的专业素质提高做出一定贡献。

2.引入多元化教学设计和评价的原因

（1）技工学生素质偏低的客观需要。在我国职业教育处于发展的今天，劳动力市场急需高素质技术人员，而技校毕业生文凭与综合素质偏低，很难找到就业出路。技工学校生源绝大多来自于中考成绩不理想或没有参加中考的学生，然而多数学生在入校后，由于种种原因对学习并没有兴趣，导致学习态度不端正，对在校的一切学习生活升值的技能学习皆以冷漠相对，得过且过。因此造成了“技校入学生源素质低下教学培训难度大毕业生合格率低用人单位不满意社会招聘只要高教人才家长、学生不愿选择技校难招到合格生源”的恶性循环。

令人担忧的是，近年来这部分学生在技校生中的比例正在逐步增加，他们不仅对自己的前途感到迷途，同时对周围学生也造成了不少消极影响。根据笔者十年来对技校学生的了解、调查与分析后发现，他们大致可以分为三类：第一类是比例极少的学业较优秀的学生，一般表现为主动勤奋；第二类是占绝大多数的学业表现一般的学生，他们性情不易稳定，极易受到外来不良环境的影响，擅长于在考试或考证的前“临时抱佛脚”；第三类是几乎每个班都会出现的学业表现较差的学生，少则3、4人，多则8、9人，他们对学习表现出完全的冷漠态度。更令人担忧的是不少教师仍然按照传统评价方式对他们进行测评，得到的结论往往让我们对部分学生感到极大失望。

鉴于技校学生的现实状况，传统教学模式俨然受到了严峻的挑战。因此，师者首先需在形体课程与学生专业、兴趣、态度、能力之间建立新的契合点；其次教师还应当反思自己的教学设计，技工学校学生并非艺术类专业院校学生，在教学中应重建技校学生的身心特点相符的教学模式；最后革新守旧的教学模式，探索多样化的教学方法与多元化教学设计。以此为基础，采用多元化的教育评价，以评价促教学，以评价促进学生主动、自觉的发展，解决就业市场的供需矛盾，形成技校形体课程教学的良性循环。

（2）技工学校教育的现实需求。现阶段，我国正处于由“民航大国”向“民航强国”转变的过程中，同时旅游业也在持续升温，国内的民航管理、导游教育已具有相当规模，皆开设了形体这一重要课程为满足专业需求。但形体课作为此类学科的一门新兴课程，由于发展时间尚短，现下全国技工学校形体课教学并无材，明显滞后于其它学科，处于各自“摸着石头过河”的混沌状态。针对职业培训的适用性、实用性较为缺乏，而劳动力市场客观要求职业学校开设的必须是一门理论基础扎实，服务实践规范的运用性学科。然而形体课程涉及较多美育基础知识，在教学中若仅对基础理论进行解说和剖析，他们便会觉得难于理解，枯燥无趣，对于形体课程的认识也只会流于表象，缺乏对形体本质的训练与感知。

于多年的实践教学中笔者发现，形体是美的专业，而美是一种感受，如果教师遵照教材设置的章节顺序，照本宣科进行教学设计，很容易出现教学与实践相脱节，同时很难引起学生共鸣，课堂教学毫无生气。因此，教师在授课前，“备透”教材内容，有效组织教学，准确找到形体课程与技校学生认知水平相吻合的教学设计。在教师主导，学生主体的理念下，完成学生旧知识向新知识的迁移，建构学生自身的形体气质，显得尤为重要，唯有如此，才能解决好教材生硬、教学死板、学用脱节的现实矛盾。

二、多元化教学设计与评价的实践

作为一名技工职业教育学校的形体教师，笔者始终秉承着以评价促教学，以教学助评价的理念。在教学过程中认真地观察每位学生的表现，分析学生性情，寻找科学的训练方法。为培养学生的学习兴趣，提高他们的自觉性、主动性、创新性，可根据学生的心理、生理特点，巧妙设计课堂教学的每个环节，改进传统的教学方式，使学生由被动的学习变为主动学习。笔者在探索与实践多元化教学评价的过程中，从教学设计与实施方面入手，进行如下一些课堂教学的实践和尝试：

1.重视非智力因素，注重因材施教

（1）建立和谐的师生关系，注重情感教育。苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“师生之间是一种互相有好感、互相尊重的和谐关系，这将有利于教学任务的完成。”中国古代古人云：“亲其师，信其道。”这些名人圣言说明了和谐的师生关系是教学质量提高的基础，还体现出和谐师生关系在教学活动中的重要作用。

（2）选择有效的教育手段，培养对美的感受、鉴别及创造能力。在如今的校园，存在片面审美观甚至审美迷失的学生屡见不鲜，由内而外的表现为在各式潮流席卷下的校园时尚造型：各色乱发，窟窿皱衣，牛仔低腰，面无表情，斜眼看人，晃荡站姿，这样才算是“酷”。长久以来，“酷”成为了“美”的代名词，家长老师忧心忡忡，然而陈旧、老套的说辞收效甚微。针对这一情况，笔者从形体课程对学生审美心理影响出发，借助其形象性与娱乐性，特别是寻找与青少年好奇、好动等身心发展阶段相契合的特点，便于他们直接领悟知识，同时感受生活。

①建立审美标准。有效的审美教育是培养一种让人能充人设事物中感到快乐与满足，感受享受的能力。笔者在实践中从帮助学生确立正确的审美标准出发，和学生共同探讨他们喜闻乐见的明星“美在哪里”的同时，允许独特的审美眼光、审美感受、审美思维和表达并存，是因为“美”还具有独特性和创造性。接下来再引导和启发学生反思：什么是美？什么是值得我们喜欢和学习的？ 什么才是优质的偶像？让学生在潜移默化中向着积极、健康的方向，由内而外的不断修正自己的审美观。②扩展审美视野，开拓美的范畴。利用课前、课中和课后的空余时间，让学生领略如我省著名舞蹈家杨丽萍作品《月光》中圣洁与温柔的优美；感受我国著名舞蹈家黄豆豆领舞作品《保卫黄河》中栩栩如生、激情澎湃的悲剧美；欣赏“即兴表演”大师贾作光先生作品《鸿雁高飞》中的壮美等。③体现形体课程综合性与丰富性，保持学生的兴趣。比如说穿插简单的流行舞教学，让学生保持新鲜感和时尚感。

（3）突出心理健康指导，促进学生人格完善。

①分享“心灵故事”，启迪与引导学生正确的学习态度。在课程中笔者会时常和学生分享学习舞蹈的“心灵小故事”，用故事启迪学生，引导、帮助学生做出人生选择，并通过简短的小故事让学生寻找到自己、调整好自己，以更加积极向上的心态学习形体。

②运用舞蹈游戏，体验团队合作的力量和快乐。如游戏《解开手链》：男女生各一组，拉手围成圈，记住自己两边的同学，松开手后随音乐舞动，音乐停，脚步即 停，找到原来双手相握的人，用右手去拉原来右边同学的左手，形成一个复杂的“手链”。在不松手的情况下，回复到最原始的圈。让同学们在舞蹈游戏中感受人与人、人与环境之间的关系，体验个人与集体、自我与他人之间的信任与责任。

（4）针对学生体型的各式问题开展矫形训练。长期的伏案学习，或由于胸部发育怕引人注目导致含胸；不少学生由于受不良审美取向影响导致耸肩、弓背；眼睛近视导致脖子向前伸出；长期背单肩挎包形成了斜肩、弯背的姿态；因先天或后天因素而形成的内“八”字脚、“罗圈腿”等腿部问题都需要通过形体的矫正训练。在形体训练中往往锻炼学生昂首、挺胸、收腹、并脚等身体形态，通过形态的训练提高学生的自信心，增加学生的就业能力。

2.重组教材内容与实现作业评价实践

多元化教学评价倡导以评价促教学，以教学助评价的教学理念，它可以帮助教师在完成教学任务后对自己教学过程与教学行为进行反思，从而改进完善教学过程，进而提高教学质量。多元化教学设计便在评价后是教师做出更适合学生学习习惯与态度的教学过程。因此笔者任教形体课程中，常常会针对不同教学内容，结合学生的身心特点，遵照大纲要求的能力培养倾向，对教材内容进行重组与教学过程加以设计。如进行气质训练时，笔者会从展示的PPT中让学生说出气质美的人的日常表现，推断起气质美人的类型及划分区别。从气质的美感类型入手，再让学生根据自己的审美经验，分组讨论要达到气质美的该怎样做。这样的教学设计可使学生对“气质”这一知识的理解更加深刻，同时水到渠成掌握该学科知识，学习过程中始终保持着师生互动。

在教材重组、改进教学设计过程中，一方面需要适当的案例和情景，借助感性材料对抽象知识点进行表现与阐述，利用学生精力旺盛期完成重点内容的讲解。另一方面分析、对比教材内容，灵活取舍，使摘取出的内容与教学设计对学生能动性的开发起到作用。以此为基础，在进行教学评价时笔者采用实作评价方式，在教学过程中即可完成教学评价的部分内容，可避免对学生能力的片面判断，也可消除学生的投机心理。例如在学期后段，基于前期大量的姿态训练后要求学生进行模拟展示，把形体室装扮成时装会的现场，学生模拟模特进行走、转身、定点造型的展示，展示前提供不同风格的音乐让学生熟悉、揣摩和设计，让学生在静中去体会动，在设定的动中实践自己对动的设计。这种假定的模拟情景，能让学生提前去体会真实，让其能有一个心理的渐进过程，同时反复的自我模拟训练，对巩固、提升之前的学习成果具有巨大的作用。

3.师生互动与及时反馈评价实践

课堂教学是学校教育中以教师主导，学生主体而构成的师生共同参与的互动活动，学校教育是将学生社会化的过程，因此教与学的互动应该是多元，多向的。传统课堂是一种填鸭式课堂组织形式，学生完全处于被动接受的境地。而多元化教学设计采用师生、生生互动的方式，使教学交流更加多元多向。如采用情景表演、角色互换等方式，引导学生积极主动的参与课堂，师生配合，一同完成教学任务。

多元化教学评价，不仅属于师对生的评价，更应有生对师评价及生生互评多种方式。那么及时教学反馈也就不可避免了。教学评价应侧重于渗透在教学过程中的学生的点滴进步，着眼于每一个学生，无论有多差劲，哪怕只是一点点亮，也要由这点光亮引申出更多的信心和勇气，而不是一味横向选出最优秀的学生。在评价过程中，从教师对学生的评价中可以看到学生对教师教学设计、教学方法的反馈，同时促进教师专业素质的提升。在形体课程的教学中，通过训练对自信心的树立显得尤为重要，很多学生表面看是姿态的问题，实则是缺乏自信的问题，害羞、胆怯、一点都不自然。针对这点，笔者引入心理暗示训练，要求学生对着镜子“找美”，从对着镜中摆造型微笑开始，寻找自己的长处，学习接纳自己的不足，并默念出自己的优点。学习表露这种信心，学习用最有信心的方式展示自己，这样日积月累后就能明显改变精神面貌，逐渐找到最好的自己。

三、多元化教学设计与评价的开放性思考

1.实施多元化的教学设计与评价的是同时促进学生全面发展及教师专业素质提高的一项改革措施。教师采用多元化教学设计开展教学实践，在把握教学重难点的基础上，着重分析、研究被重组和加工的教育内容对学生产生的独特发展价值，通过教学实践有效的提升学生主动探求形体美方面知识点的欲望和能力。

2.当前对技校形体课程的教学评价主要采用期中或期末以形态、姿态的组合或小舞蹈的形式进行一次性的评价检测，这种评价方式在解决课程周期短暂，课时严重不足的情况具有一定的效力，但于强化学生对基础知识的掌握、促进实际运用能力的发展和对本专业学习的积极情感却作用不大。基于这一点，笔者大胆设想采用学分制，每节课新课教授前先“还课”，“还课”水平的高低由教师现场记录分值，最后综合所有“还课”的成绩与期末时成绩，按照4：6的比例进行综合，以得出这门课的学习成绩。这样的设置就牢牢抓住了学生的注意力，摒弃了考前突击的想法，真正落实了学习的质量。

3.笔者在探索多元化教学评价的实践中发现，教学设计与评价是相互影响的，往往有何种教学即可得到何种效果。在进行多元化教学设计与评价改革过程中应将教学与评价价值想结合，将过程与结果相结合，考虑其综合作用，使师、生共同完成教学任务，实现共同发展。

4.作为形体课程教师，不能“因循守旧”、“墨守成规”，主动探寻形体课程与技校学生、时代需求之间契合点，不断探索创新，提高学生的创新思维，发掘自身闪光点，让学生在就业竞争中找到自己的合适位置和发展方向。

5.设有民航管理、导游、酒店服务专业的各级教育部门和教学单位，应该根据自己学校的实际情况和学生实际，开展行之有效的形体教学，并应用合理的教学评价体系评价学生和教师，为社会培养更多优秀的从业人员。