板书设计十篇

板书设计篇1

课堂教学是一个复杂的系统性的教育活动，板书是课堂教学这一系统活动中的一个重要组成部分，也是一堂课的“眼睛”。一则好的板书设计。能够对整堂课起到画龙点睛的作用，可以帮助学生理解和记忆教学内容；漂亮的板书，能够唤起学生美的情感，给学生以美的享受。

精美的板书设计，还具有强有力的示范作用，一个语文老师，就应该要具备会写一手漂亮的粉笔字的基本功。著名特级教师程翔对板书的认识是“准确规范，美观大方”，一笔一画，规范准确的板书，对学生的写字教学，尤其是低年级学生具有很强的示范作用。

二、板书设计――使你的语文课堂“靓”起来

我认为可以从以下几个方面人手。

(一)　精心设计体现重点。

在教学丹麦作家安徒生的《丑小鸭》时，我首先考虑到学生对作家作品的掌握。因而在介绍了安徒生的有关情况后，就将作家写在作品的下面，并在括号里写上国别，以便于学生掌握记忆。然后根据课堂教学的进程逐一完成了板书设计。

(二)　深化主题画龙点睛。

板书设计是对课文内容的精炼概括，所以在设计板书时要尽量反映出文章的主题，起到画龙点睛的作用。

我在教学李清照的《武陵春》(风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。闻说双溪春尚好。也拟泛轻舟。只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁。)的时候，为了使学生能够更好地了解词人在词中所表达出来的思想感情，我首先让学生背诵他们已经学习过的《醉花阴》：

薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽。佳节又重阳，玉枕纱橱，半夜凉初透。东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，帘卷西风。人比黄花瘦。

然后叫学生谈谈自己对这首词的理解，很多同学在品读的时候都能抓住词人在词中所流露出来的无限孤寂、悲凄的愁苦之情。根据同学们的谈论，我追问：“你能用一个字来概括词的感情基调吗?”同学们的回答完全是自己预设中的――愁。

于是，我在黑板上写下了一个大大的“愁”字。又追问，李清照为什么有这么多的愁绪，引导学生结合自己所了解的李清照的生平了解词人的词作基调，学生马上理解了李清照的词风，时机成熟，就引导学生品读《武陵春》，并设计了一个开放性问题：《武陵春》里面是否表达了词人的t一愁绪”呢?如果有，又是怎样表现的，请结合具体的词句分析。

学生发言积极，品读也很到位。于是根据学生的品读，我一边进行必要的补充，一边完成板书。

在这里，板书的作用已经完全凸显出来了，心中的一个“愁”字，两肩上的“倦梳头”和“泪先流”表达词人内心的哀伤，“载不动”置于轻舟中，说明词人心中的愁绪之深、之重。以至于一叶轻舟难于承载。整个板书形象地表现出了词作的主题和感情基调，起到了画龙点睛的作用。

(三)　形象艺术激发兴趣。

我在教学《斑羚飞渡》，设计板书时，就是从这个角度考虑的。

说明：“斑羚群”、“年轻斑羚”用绿色粉笔，代表生命：“老斑羚”用红色，代表着死亡和牺牲精神；飞渡的箭头用彩色，蕴含着彩虹、生命的美丽。

板书设计篇2

关键词：板书设计;精缩;优化

板书设计，是指根据教学内容，抽取关键词，按照某种内在联系和逻辑结构构建成一个有机关联的板书整体的规划形式。它虽然是一种传统的传授方式，却是教师必不可少的重要手段。一个好的板书设计，是一堂好课的重要组成部分，也是一种精彩的艺术表现形式。板书设计得好，不仅可以帮助学生把握课文重点，突破难点，增强记忆效果，而且还能够发掘学生的潜力。那么，该如何精心地进行板书设计，从而助力一堂精彩的课堂教学呢？

一、合理布局，美感天成

普通教室的黑板大约为4.5平方米的面积，而某些部位还会被投影所遮蔽，实际可使用的板面是有限的。板书经验尚缺的教师，常常因课前没有进行精心的规划设计，板书则随心所欲，或信手写上几个词语，或把主要内容和盘托出。这样的板书教学，使课堂教学的科学性荡然无存，更容易给人一种单调乏味的感觉。因而，在谋篇布局方面，板书设计要有章法可依，均匀布局，疏密有致;主次分明，详略得当，具有一种形象而鲜明的视觉效果。

二、精缩内容，浑然一体

人们常会将板书称之为“微型教案”，这突显了其精缩的特点。譬如，在教学《赵州桥》一课时，就可以设计一套如右下方所示的板书：

这是一套复合多边形的板书，它能够很好地做到与讲解的高度契合，而且贵乎“少而精”。板书更要书在点子上，书在关键处，才能真正起到画龙点睛、提纲挈领的作用。因而板书的设计要能够集中反映教材的精华。用准确、简约的词语将事物的本质具体化、形象化，使学生抓住要领，把握重点，突破难点。这就要求我们必须善于去伪存真，去粗存精，由表及里，由浅入深;善于抓住事物的本质，化抽象为具体，化腐朽为神奇。同时，板书内容还必须做到正确地反映知识体系及其相应的逻辑结构，不应该有常识性的偏差。在选择板书内容时，还应该重视学生的认知特征，以便起到循循善诱的作用。如有的教师在教学《套中人》一课时，只板书“套子、讽刺、夸张”等几个词语，我认为，这是很不妥当的。从中很难看出事物、情理间的某种关联。诚然，解决问题的教学需要，重视课文内容的高度概括，但这些方法必须依附于具体的引导学生阅读分析、深入体验的感悟过程。否则，学生对这些抽象的词语很难形成感性的认识，更谈不上对事物之间内在联系的深刻把握。

三、灵活机动，富于创新

实际的课堂教学，往往是灵动而不可预测的。这样，就容易发生一种事先设计好的板书难于自然成型，即所谓“水到而渠不成”的情况。这就给“设计者”以更高的要求。如果在尽可能周全地设想出不难实现的板书之外，能够主动地留有“空隙”，留给学生“填补空白”的探究机会，就容易使之产生发现和创造的快慰。果其如此，既可以使教师的板书设计不受固有思维模式的束缚，又可以更高效地调动学生积极参与、主动探究的积极性，从而获得一种“静待花开”的教学效果。

四、优化形式，意蕴隽永

板书设计篇3

现代化英语教学中，黑板已不再是传统意义上的黑板了。挂图、投影仪、多媒体等的加入，使得黑板的内涵更加丰富。特别是多媒体———这一现代化的教学工具，以她鲜艳的色彩、活动的图像和有声的对话，给人一种赏心悦目的感觉，创造出一种轻松愉快的学习氛围。不过在这些先进的教学仪器未全面普及之前，我们仍要作好板书设计这篇文章。

在我们的印象中，板书就是“黑板白字”，形式单一，枯燥乏味。而提倡设计板书就是要一改这一传统模式，在原有的基础上加上一些图片资料，使之图文并茂，丰富板书的内容；形式上适当使用彩色粉笔，充实板书的色彩。备课时，在认真钻研课文资料的基础上，精心设计课堂中的板书，对每一个单词、每一张图片、每一幅挂图，甚至于相应的每句话都要事先安排，心中有数。在具体的设计中，特别要注意充分发挥各要素的作用。

1.挂图。挂图可以说是板书的“前奏”，其内容往往又是课文的重点。每篇课文中都会有配套的挂图，它们都是现成的，我们可以把它作为板书的一部分来利用，在课前即可挂好挂图，并在旁边标注一些小问题。这样可以先让好奇的学生去注意挂图的内容，考虑你提出的问题，一下子就引起他们的兴趣，为一堂课开个好头。以初中第二册（下）第七十七课为例，可以设计这样几个问题：（1）What are they doing?（2）Why are they cooking?（3）What are they going to cook?

2.简笔画。简笔画可以在教学中充当“催化剂”的角色。有许多很难进行的教学活动在它的加入下，能取得很好的效果。如在学习“laugh”（笑）这个单词时，可能用形体语言来表达并不那么容易，因为老师在课堂中哈哈大笑起来会让学生感到莫名其妙，而且老师自己也比较尴尬，如果改用简笔画“＾_＾”并向他们演示这个动作，同时导入“He is laugh（他在笑）”，那不就简单明了了。学生也肯定会哈哈大笑，教师边写“laugh”边说：“You’re all laughing.”这样增强了教学趣味性，改善了课堂气氛。这可是板书设计中的重要因素，能决定你板书设计的总体水平。

3.色彩。如果说简笔画是“催化剂”的话，那么色彩就是“兴奋剂”。许多学生厌倦了色彩单调的板书，特别是英语中这些弯弯曲曲的英文，用学生的话说，就象是看“天书”，没意思，不想看，看不懂。如此下去就形成了恶性循环。这时色彩就会发挥大作用了，那鲜艳的色彩使得教学内容图文并茂，学生因此会精神振奋、思维活跃起来。

4.游戏。

在课堂中让学生做些小游戏，开展一些情景对话等活动。一来可以丰富我们的课堂，二来可以弥补板书中没有声音、动作的不足，与你设计的板书相辅相成，共同构筑美好的四十五分钟。

二

实践才能出真知。以初中第二册（下）第七十七课为例，展示笔者设计的板书如下：

第一步，先呈现一座庄园背景。教师边用简笔画快速勾勒出小山、小树、小鸟、草地、小屋，边介绍：“This is a farm.”接着进行师生对话，教师问：“What’s this?”学生用“It’s......”句型回答。这是一个比较简单的问题，可以问基础较差的学生，让他们感觉到自己的存在，增加其自信心，并可调动全体学生的积极性，这样就非常顺利地拉开了教学的帷幕。

第二步，引入新事物。教师用彩笔画一只小胖猪的简笔画。学生对此很感兴趣，不断地问：“What’s this?”教师可抓住时机导入新单词。“The meato fitis pork.”在旁边写出单词pork，然后教学这个单词。接着边在黑板上画cabbage（卷心菜）、carrot(胡萝卜)、tomato（西红柿）等蔬菜，边跟学生说：“It likes eating vegetables.”此时还可以把准备好的小图片或实物都拿出给学生们看，让学生熟悉单词，并能让他们跟实物对上号，日常生活中如果他们再看到实物就会又联想起这些单词来，这样学生才会轻松掌握。

第三步，回归重点。在第二步中导入presentation 已基本完成，但是板书还没有与挂图联系起来，没有形成一个整体。

这时就可以充分调动学生的参与意识，请学生自己结合所学知识，利用挂图内容，进行一些“情景对话”，也可以请学生担当课文中“蔬菜”的各个角色做些小游戏。在此间教师可适时的插入未解决的课前提出的问题。“Who is living here?Annis living here with her family.What’re they doing?Now，Let’s look at this picture.（现在让我们看挂图。）接下去就可以让学生自己解决这些问题，这样整堂课的教学任务便出色的完成了。

板书设计篇4

在我们的印象中，板书除非就是“黑板白字”，形式单一，枯燥乏味。而提倡设计板书就是要一改这一传统模式，在原有的基础上加上一些图片资料，使之图文并茂，丰富板书的内容；形式上适当使用彩色粉笔，充实板书的色彩。备课时，在认真钻研课文资料的基础上，精心设计课堂中的板书，对每一个单词、每一张图片、每一幅挂图，甚至于相应的每句话都要事先安排心中有数。在具体的设计中，特别要注意充分发挥各要素的作用，如：

（一）挂图。挂图可以说是板书的“前奏”，其内容往往又是课文的重点。每篇课文中都会有配套的挂图，它们都是现成的，我们可以把它作为板书的一部分来利用，在课前即可挂好挂图，并在旁边注一些小问题。这样可以先让好奇的学生去注意挂图的内容，考虑你提出的问题，一下子就引起他们的兴趣，为一堂课的开始开个好头。以初中第二册（下）第七十七课为例，可以设计这样几个问题：1）What are they doing?（他们在干什么？）；2）.Why are they cooking?(他们为什么烧饭?)；3）What are they going to cook?（他们打算烧什么？）

（二）简笔画。简笔画是最适合于在黑板上表达，她可以在教学中充当“催化剂”的角色。有许多很难进行的教学活动在他的加入下，能有效地发挥作用，并可以取得很好地效果。如在学习“laugh”（笑）这个单词时，可能用形体语言来表达并不那么容易，因为老师在课堂中哈哈大笑起来会让学生感到莫名其妙，而且老师自己也比较尴尬，如果改用画简笔画“＾_＾”并向他们演示这个动作，同时导入“He is laughing.（他在笑。）”，那不就简单明了了。学生也肯定会哈哈大笑，教师边写“laugh”边说：“You’re all laughing.”这样增强了教学趣味性，改善了课堂气氛。这可是板书设计中的重要因素，能决定你板书设计的总体水平来。

转贴于 （三）色彩。如果说简笔画是“催化剂”的话，那么色彩就是“兴奋剂”。许多学生厌倦了色彩单调的板书，特别是英语中这些弯弯册曲曲的英文，用学生的话说，就象是看“天书”，没意思，不想看，看不懂。如此下去就形成了恶性循环。这时色彩就会发挥大作用了，那鲜艳的色彩就象一个个兴奋点，图文并茂的内容能形象的表达单词或课文的内容，学生也会精神振奋，思维活跃起来。我想他们钟情于“多媒体”的道理也在于些吧！那么我们又何尝不可吸收一些“多媒体”的优点来呢！？在课堂中让学生做些小游戏，开展一些情形对话等活动。一来可以丰富我们的课堂，二来可以弥补板书中没有声音没有动作的不足，与你设计的板书相辅相成，其同构筑美好的四十五分钟。这样不也成了“土制多媒体”教学了吗？！

实践才能出真知。接下来让我们付诸行动，还是以初中第二册（下）第七十七课为例，在课堂中展示本人设计的板书，具体如下：

第一步：先呈现一个庄园背景。教师边用简笔画快速勾勒出小山、小树、小鸟、草地、小屋，边介绍“This is a farm.（这是一个农场。），接着进行师生对话：“what’s this?”。“It’s ......”。这是一个比较简单的问题，可以问基础较差的学生，让他们感觉到自己的存在，增加其自信心，并可调动全体学生的积极性。这样就非常顺利地拉开了教学的帷幕。

第二步：引入新事物。教师用彩笔画一只小胖猪的简笔画。学生对此很感兴趣，不断地问：“What’ this?”。教师可抓住时机导入新单词。“The meat of it is pork."。写出“pork”单词在旁边。然后进行正常教学这个单词。接着边在黑板上画“cabbage（卷心菜）”、“carrot(胡萝卜)”、“tomato（西红柿）”等蔬菜，边跟学生说：“It likes eating vegetables.”此时还可以把准备好的小图片或实物都拿出给学生们看，让学生熟悉单词，并能让他们跟实物对上号，日常生活中如果他们再看到此物就会又联想起这单词来，这样学生才会轻松掌握。

第三步：回归重点。在第二步中导入“presentation”已基本完成，但是板书还没有与挂图联系起来，没有形成一个整体。这时就可以充分调动学生的参与意识，请学生自己结合所学知识，利用挂图内容，进行一些“情形对话”，也可以请学生担当课文中“蔬菜”的各个角色做些小游戏。在此间教师适时的插入来解决课前提出的问题。“Who is living here? Ann is living her with her family. What’re they doing? Now，Let’s look at this picture.（现在让我们看挂图。）接下去就可以让学生自己解决这些问题。这样整堂课的教育任务出色的完成了。

板书设计篇5

第一步：化教学内容和教学目标为板书设计

我见过很多教师教学用书里的教案中没有板书设计，而在教案后面附有板书设计，且与教案不配套，这样的板书形同虚设，教师用这样的教案上课时，附在教案后的板书设计是写不在黑板上的，这样的板书设计实属床底下躲雷公――无用，教师应该在上课的过程中，按教学的各个环节，逐步把设计好的板书写在黑板上。伟大导师曾教导我们说：路线是个纲，纲举目张。其实，板书就是个纲，纲出现在黑板上，学生对所学的课文才有整体感知和把握，学生在自学时就明白了自己要学的内容是什么，以及要达到的目标是什么，即通过学习后自己要学到那些知识，懂得什么等。可见板书是课文内容和教学目标的缩影，在教学过程中起着画龙点睛的作用，它有助于引导学生自学和检验自学是否达到板书要求达到的目标，

还有助于加深学生对课文的理解和记忆，板书不仅能直观地显现课文的特点、表现手法及写作手段，还能直观地显现课文的脉络，教学设计的脉络，课堂教学过程的脉络。怎样才能设计好板书呢？教师要熟悉课文后，把课文的各部分内容和所含的知识及教学目标，通过化复杂纷繁为简明扼要，化抽象为形象，化难为易，做为板书设计写在教案中，如同教学论文的提纲一样。上课时，教学那个环节的内容，教师引导学生自学后，让学生概括出所学的主要内容及所获得知识和感悟做为板书写在黑板上，也可以把教学内容做为各个教学环节的自学提纲，先由教师工工正正书写在黑板上，辅导时，再让学生总结出所获得的知识及感悟也写在黑板上做为板书。这样的板书才有助于教师教和学生学。

第二步：化板书设计为教案

板书设计篇6

一、课堂板书设计的特征。

（一）课堂板书具有直观性。直观性是针对板书的表现形式而言的，是板书的第一特征。它将教学内容浓缩成“微型教案”，概括课文的“纲目”，揭示作者的思路，体现教学的意图。教师之所以把讲课的要点写在黑板上，目的就是让学生在听到的同时还能看到。把听与看结合起来，融为一体，听得清楚，看得明白，加深理解，增强记忆。

（二）课堂板书具有启发性。启发性是针对板书的具体内容而言。板书的行文过程简明扼要，反映课文内容的内在联系或者是逻辑关系，突出教学内容的重、难点。教师讲课时板书的内容主要有两个方面：一是章、节问题的大小题目；二是重点、难点和疑点问题。写在黑板上的内容就是明确以上两个方面，起到画龙点睛的作用。

（三）课堂板书具有条理性。板书随着教师讲解知识的过程有条不紊地展现出来，显示文章的层次，体现教学顺序和教材知识要素构成的关系，帮助学生学习课文，掌握方法。

（四）课堂板书具有艺术性。艺术性是就板书的表现形成与具体内容的有机结合而言。板书设计的整体框架要自然优美，板面要神形兼备，文字要字迹清楚、正确工整，线条符号标识要使用得当，使学生在学习中受到美的熏陶。教师在讲课时采用合理手段把所书内容灵活巧妙地展现在黑板上，不但让人看后明白其内容，而且通过看也能得到一种艺术的享受。

二、课堂板书设计与运用的要求

板书的设计应该以教材为主，依据教材的特点、单元训练重点、本课教学要求以及每节课教学内容，来确定板书的侧重点，力求目的明确。板书不是单纯的把多种知识的综合和压缩，而是把重点知识的提炼和强化。板书的设计如果能抓住教材内具有提纲引领作用的关键部位，作为突破点，再以点带面，进行发射网络状构思，就能取得很好的效果。

字迹要书写规范、准确、有示范性板书要工整，必须遵循汉字的书写规律，做到书写规范、准确，不写自造简化字。字的大小以后排学生能看清为宜。教师的板书除传授知识外，还能引导和训练学生养成良好书写习惯。

用词要恰当，语句准确，语句要力求简明、精炼。要在有限的板面上容纳较多的内容，传播更多的信息，这就要求教师在板书语句的选用上下功夫，力求简明、精炼，争取用最简洁的文字表达出复杂的内容，要抓重点、抓关键。

板面要做到干净、利落。板书就是任课教师在黑板上绘制图画，这幅图新不新、巧不巧、美不美，关键在于教师的巧妙安排。因此，教师在板书时要对板面上书写的位置、字体的大小、间距的宽窄、排列的次序以及标点的运用等细节问题都要周密考虑，合理分配，科学编排，力求做到干净、利落，使板面这幅图更加绚丽多彩，发挥出它应有的辅助作用，收到良好的教学效果。

三、板书的注意事项

（一）板书设计的整体安排要合理。板书时既不要密密麻麻，也不要稀稀落落，黑板的中间是教师板书的主要位置，书写时尽可能写在黑板的上半部，让学生容易看见。

（二）板书时要善于把握好时机。板书要随着课文的讲解，在教学过程中逐步完成。不要在上课前就把板书写好，也不要趁学生自读课文或回答问题时，自己在黑板上匆匆去写板书。更不要讲过后再回来补板书，因为这样的板书只是教师单方面的书写，没有学习过程，学生无法从中得到理解的启示。

（三）板书的书写要注意格式。在布局上，板书应合理、有计划性。为此，教师课前应根据教学要求，确定好板书的内容，规划好板书的格式，预设好板书的位置。在教学过程中，才能有条不紊地按计划进行，准确而灵活地加以运用。一般来说，板书可分为主要板书和辅助板书。主要板书书写教学内容的提纲，帮助学生掌握每堂课的主要内容，或使用黑板中间部分，或从黑板左边开始。黑板的右边或两边作为辅助板书或画板图。

（四）板书要工整美观。板书的字体要正确规范，一般要用正楷书写，不要信手挥笔。板书所用粉笔颜色要醒目，但不要太杂，以免分散学生的注意力。

板书设计篇7

一、板书的作用

在小学语文教学中，板书是学习新课、分析课文中必不可少的一个组成部分，是教师和学生在共同学习中对课文的总结。教学中的板书能起到提纲契领的作用，因此，加强板书设计对提高语文教学质量有很大的推动作用。

二、加强板书设计的方法

1、加强板书设计的整体性

板书既然是课文的缩影，所以板书设计时一定要照顾整体性，尽量使学生通过板书就能懂得课文内容，了解叙述顺序，领会作者的表达思想。要想使板书全面地反映课文内容，篇幅又不过长，锤炼语言、抓住课文重点词是捷径之一。比如在《田忌赛马》一文的板书设计中，可以用“初赛失败、孙膑献计、比赛胜利”来概括课文的写作顺序，既简单明了，又能体现各部分关系，使学生看过板书就能把课文内容记忆在头脑中，强化了学习效果。另外，也可以通过加强板书设计中的线段，勾连号的有效使用来加强板书设计的整体，通过这些简单的小符号的使用使板书浑然一体，学生在记忆时就会整体地把握住文章的梗概及写作思路，最后用总结性的语言概括出作者表达的思想，挖掘出教材中深藏的教学元素，这样就圆满地完成了教学任务，学生也会收到很好的学习效果。

2、加强板书设计的艺术性

现代教育提倡学生全面发展，每个学科，每名教师必须以此为基础和前提开展教育教学活动，所以，小学语文教学不仅要传授学生基础知识，提高学生分析课文，理解课文的能力，也应通过教学培养学生其他方面的能力和素质。简单地说，可以从以下几方面入手：

（1）加强字的大小变化

常见的板书中，我发现只注重从板书的表现形式和表现内容入手，板书中的字大小基本都是一致的，但有的课文板书中使用字的大小对比却可以收到事半功倍的良好效果。

（2）加强板书设计的形象性

小学生的思维是以形象思维为主，同样，记忆也是以形象记忆为主，所以加强板书设计的形象性是提高教学质量的一种有效手段。我在平时的板书设计中经常使用简笔画这种形象的表现方式，结果表明这种方法效果是很突出的，例如：我在教学《记金华的双龙洞》一文时采用了以简笔画为主，文字为辅的板书。在讲授过程中我按作者的游览顺序，依次画出双龙洞的简图，并同时板书作者的游览顺序和游览地点。通过这课的板书也能突破本课的教学难点――找出文中除了作者游览顺序之外的一条隐性线索，那就是溪流流经的路线。这篇课文的重点，难点通过板书就轻松解决了。

（3）加强板书设计的灵活性

板书一贯都是教师的专权，教师的任务，但是板书最终要出示给学生，服务于学生，所以应适当把板书设计的主动权交还给学生，让学生参与到板书设计中来，以他们的想法和方法来表现出他们对课文的理解；或者把板书设计权分配给学生一部分，让他们在教师的指导下完成。

板书设计的灵活性还体现在使板书设计板面“动”起来。在动的过程中也可以让学生按要求来完成动的过程。学生是学习的主人、主体，在教学的各个环节要时时把学生放在第一位，板书也不例外。学生按要求完成动的过程也是检验学生掌握、理解课文的过程，老师要根据学生的表现及时调整教学，使学生能更好地突破重、难点。例如：我在教学《田忌赛马》一文时，把田忌和齐威王的马分别制作出黑色和白色的纸型，在初赛示意图上，用各自等级的马对战对方相应等级的马，这个动手过程由学生动手操作粘贴，教师指导完成，等到需要完成再赛示意图时，把权力全部交给学生，让学生根据课文内容，小组讨论共同完成调换马的出场顺序，紧接着出示问题：为什么调换马的出场顺序后就会取得胜利呢？从而顺利突破课文的难点，深入理解课文内容。

（4）增强板书书写的时效性

再精彩的板书，如果在书写的过程中没有把握好板书的时机，也不会取得最好的教学效果。所以，板书设计后抓住板书书写的时机是十分重要的。讲课伊始，也就是板书的开始，随着教学流程，教师要有条不紊地将板书演示出来。如：一般设疑的问题，提前板书，然后口头提问，可以引起学生听觉、视觉注意，引发学生集中思维，起到组织课堂教学的作用；概括的内容，学生在分析的基础上产生升华欲念时，教师及时板书可培养学生综合思维能力.

点滴经验告诉我，一则好的教学板书，往往能起到吸引注意、强化感知、启迪思维的作用。每名教师都要精心设计板书，不断提高语文教学质量，促进学生的全面发展。

参考文献：

板书设计篇8

一、设计美的造型，促进美的熏陶教育

教师在设计板书的过程中要设计好板书的整体造型，从整体造型的美感中使学生既学到知识又受到美的熏陶，提高学生的审美素质。比如在教学朱自清先生的《春》这篇课文时，把结构顺序板书设计为孔雀开屏状，突出了文章的结构美。

再如小学语文《让我们荡起双桨》一文的教学中，将第1、2两小节的内容设计为简笔画，边教学边描绘画面。这样将美育与语文教学巧妙结合，在板书设计美的造型中促进了美的熏陶教育，也学到了知识。

二、设计文中问题，培养思维能力

思维是实力的核心。在语文教学中，可把重点问题巧设成板书，让学生带着问题边读课文边思考，培养学生的思维能力。像我在教小学语文《“你们想错了”》时，是这样板书的：

学生带着问题读课文，读后回答，教师再加以点拨，学生在自我思考的过程中，结合课文内容，很快弄清了问题，同时也培养了学生的思维能力。

三、设计文中思路，培养分析能力

分析就是把一件事物、一种现象、一个概念分成较简单的组成部分，找出这些部分的本质属性和彼此之间的关系。在板书设计中，要理清作者所写文章的思路，思路清晰了，学生才能正确把握课文重点，走进作者心灵深处，提高分析能力。比如我在教学小学语文《富饶的西沙群岛》一文时，板书是这样设计的：

这样，理清了作者的思路，促进了学生分析文章的能力。

再如初中语文《万紫千红的花》的板书设计，我突出设计了文章思路，让学生按逻辑顺序分段。

设计文中思路除了可以培养学生的分析能力之外，教师可以设计让学生根据板书复述课文，对初步学习复述课文的小学中年级学生来说，是一种简便、有效的方式。

四、设计文中内容，培养记忆能力

为了让学生在学过文章后对文中内容有所记忆，设计板书时要尽量紧扣课文内容，让学生利用文中生字、词语总结归纳，依照板书复述课文内容，从而培养学生记忆的能力，减轻学生的学习负担。如小学语文《晨读》板书如下：

这样的板书使学生轻松地记住了这篇看图学文的图与文的内容。

五、设计文中精华，培养概括能力

板书设计篇9

关键词： 地理教学 板书设计 基本原则 常用类型

精彩的板书设计是课堂教学中师生双边活动的缩影，能直观形象地反映课堂教学的全过程，直接体现教师的教学智慧。我认为追求高效地理课教学必须研究其板书设计，让科学的板书与其他教学手段相得益彰，是促进地理教学高效的重要策略。以下，我重点对地理课的板书设计谈一些心得。

一、地理课板书设计的基本原则

一堂高水平的课离不开优美的板书设计。从板书字体的书写、整体布局可以窥探到教者的教学基本功和思维能力。好的地理课板书不仅可以完整地表明地理知识结构、体系，反映地理事物之间的相互关系，揭示地理事物发展变化的规律，而且可以启发学生思维，训练学生思维能力。结合自己在地理课教学中板书设计实践，我认为地理课板书设计应遵循以下几个原则：

1.科学性原则：地理课板书设计的科学性主要体现在内容的科学性和形式结构的合理性两方面。板书内容的文字、图表及表达的地理知识必须准确，而且板书中的各种文字、符号、图表还要按一定的形式结构科学组合起来。

2.简约性原则：地理课的板书设计在形式上要简约，但简约并非简单，而要反映教学内容之核心，体现提纲挈领、简明扼要的特点。这就要求教师对教材内容进行高度提炼，用最简洁的文字或符号概括教材最本质的内容。如在板书中善于利用地图、符号、表格等表达说明教学内容，既要能反映学习内容的内在联系，又要能帮助学生理顺逻辑关系，掌握知识结构。

3.针对性原则：地理教材中纵横交错的“知识网”不乏抽象的概念等，往往让人有琐碎之感。如何才能使地理课板书内容纲举目张、条理分明，就要求教师把握好板书内容的针对性，既反映地理学科的要素，又针对学生实际，将知识传导和能力培养相结合。

4.启发性原则：启发学生积极思维，发展学生智力，培养学生分析问题、解决问题的能力是地理教学的重要任务之一。板书设计作为最常见、最实效的直观教学手段之一，重在让学生“看”懂，发挥视觉功能，过目不忘，这样既能使板书形象直观地“刺激”大脑，又能有效激发学习兴趣，使学生更投入地学习。

5.艺术性原则：好的板书设计无论从内容与形式确定，到教师书写的整齐规范等方面都应该富于艺术性，给学生以美的享受，激发学生学习欲望。相反，那种条理不清、版面设计紊乱、内容繁杂、残缺不全的板书，必然会使学生产生厌烦心理，从而失去地理板书应有的积极作用。

二、地理课板书设计的常用类型

地理课的板书设计形式多样，选用何种形式，应从教材实际出发，要以服务课堂教学、服务培养学生能力需要为目的。现列举几种常用板书设计类型如下：

1.纲要式：纲要式板书设计是一种最基本的板书形式，以文字表达为主，把教材内容以提纲式体现出，这种形式的板书提纲挈领、层次清楚、言简意明、重点突出。教学流程中，学生可根据板书的提纲学习，思路明确，利于分析问题和解决问题。如《地球的形状》一课的提纲式板书：

在运用纲要式板书时，往往先书写知识点，然后书写二、三个层次的小纲目（即知识要素），并进行分析，最后进行综合，得出结论。但这种板书的缺点是不易明显地表达知识之间的交叉关系，缺乏生动性。

2.表格式：表格式板书是一种通过表格并附以文字表述的板书形式，这也是广大教师常用的一种板书形式，最适合两种或两个以上的事物在分布、特征、规律、成因及作用等方面分类对比，列表对比则一目了然，教师引导学生归纳栏目中的内容时文字表述要简要，对比性强。运用表格式板书既有利于学生逐一认识各种地理事物的不同特点，又在完成填表的过程中，培养学生看书、读图和分析归纳问题的能力，同时是一种学习方法，可谓一举多得。如七年级上册地理第一章“地球和地球仪中的纬线和经线”的板书：

3.结构式：结构式板书是一种体现地理事物组成和内在联系的板书形式，其最大优点是可以反映地理知识结构体系，把知识连成线、穿成串、结成网，构成整体。能把比较抽象的地理知识具体化，具有一定的整体性和直观性。如“宇宙中的地球”一课的板书如图1。

4.图文式：图文式板书即图文并茂的板书形式。通过教师在黑板上画简图，配上文字、图例等，因其更为具体、直观、形象生动的特点，能形象地表现事物，引发学生兴趣，从而加深理解。如讲我国地势特征及其优越性时，我设计了图2这样的图文式板书：

5.歌诀式：对于地理课中一些需要学生识记的知识，可凝练编写为概括性强、朗朗上口的歌诀，并板书出来，让学生在短时间内轻松记忆，而且记忆效果很好。当然，要根据实际歌诀编写，通俗易懂，切忌生拉硬扯、故弄玄虚。

板书设计篇10

【关键词】板书设计;小学英语;英语教学;应用

引言

板书是教师在教学过程中，配合语言、媒体等，运用文字、符号、图表向学生传播信息的教学行为方式。板书是教师必备的基本教学技能。板书是反映课文内容的一面镜子，是教师教学得以引人入胜的向导，是开启学生思路的钥匙。板书是教师依据教材，通过分析、综合，把教材的各知识点，按一定时间、空间、逻辑顺序展示出来，形成完整的知识网络。

一、板书的作用

在小学英语教学中，好的板书是课堂教学的重要组成部分，是英语教师的艺术创造。它具有以下几种作用：

1.有助于教学目标的完成。设计科学的板书能较好地呈现教学内容，有利于教师传授知识和学生掌握知识。

2.有助于突破教学重点和难点。设计合理的板书能对教学内容删繁就简，将教学重点、难点和关键点条理清晰地展示出来，使学生一目了然，轻松、明确地感知和领会所学内容。

3.有助于提高学生的英语书写技能。小学生具有较强的模仿能力。如果教师能板书一手漂亮、规范的英文，而且板书设计得整洁、美观，就会为学生树立榜样，潜移默化地培养学生的审美情趣以及认真、严谨的学习态度，提高学生的英语书写技能。

二、设计板书的原则

要使板书更好地为英语教学服务，教师在设计板书时必须注意以下几条原则：

1.科学、简洁的原则

板书具有帮助学生构建知识框架的功能，因而板书必须准确、科学地呈现知识，较好地体现教材内容的连贯性、逻辑性和层次性，不能犯性的错误，也不能为追求趣味性而违背真实性原则。板书应根据学生的年龄、知识水平和接受能力进行设计。

2.和谐、审美的原则

板书应追求形式与内容的完美统一，图文、布局以及色彩的和谐，能使板书产生丰富的表现力和感染力，从而给学生以美的享受，使其在享受中学习知识。

（1）布局美（2）书写美（3）色彩美

3.新颖、灵活的原则

新颖别致的板书形式可以引起学生浓厚的学习兴趣；形象直观的板书可以加深学生的记忆和理解；总之，不同形式的板书会收到不同的学习效果。因此教师应根据教材内容和学生的思维特点，精心设计板书的形式，使之具有多样性。

4.适时、适用的原则

教师应把握好板书的时机，对于何时板书课题、何时板书重点和难点内容、何时板书练习题、何时擦去不需保留的内容等，都应事先做好统筹安排。一般而言，对于小学低年级学生，教师可以先写后讲或边写边讲；对于小学高年级学生，则可以先讲后写或边讲边写。启发思维的内容应在讲解之前板书，结论性的内容则应在学生充分思考或讨论之后板书。

三、板书的要素

板书，是传统的教学媒体，也是一种微型的教案，“板书是一种教学艺术，既要醒目，又要悦目，对教学起画龙点睛的作用。”板书的恰当与否，直接影响课堂的教学效果。精心设计的板书，它既有利于教师理清学生的思路，又有利于学生掌握教学的重难点，从而提高课堂教学的效果。所以，有经验的教师非常重视板书，往往在备课时就安排好自己的板书。因此，板书在设计时应具备以下几点要素：

Title标题 Vocabulary词汇 Sentence Structure句型

Assessment评价 Duty Report日常汇报

四、板书的类型

英语课的板书设计，都被认为是英语课的一朵耀眼的奇花。在教学中，根据教学内容的不同，英语的板书设计往往被设计成：

1.直铺式板书：

直铺式板书适用于句型的教学中，新教材的英语句型大多数结构比较简单，属于口语，接近实际生活，因此句型的排列较为凌乱，然每个Unit 却总是围绕着一个缜密的教学中心，又因小学生的无意注意在教学中起着积极的作用，所以选择直铺式板书是小学英语新授课教学的主要形式。如在四年级第二学期教学时间时，我就把教学内容设计成：

seven . o’clock.

What time is it ? It’sa quarter past seven .

twenty past seven .

half past seven .

2.归纳式板书：

归纳式板书在小学英语教学中有着广泛的、重要的作用。特别是复习课中，如果教师能在教学中有意识地给以重视，则有利于提高学生的归纳能力。如三年级第二学期中，在教学完几个单元后，复习归纳to be 句型中be动词的用法，我先启发学生思考讨论根据前面所学的be动词，什么时候用is,什么时候用 are ，根据学生们的讨论，我设计了这样的板书：

heyou

sheis weare

itthey

thisthese

isare

thatthose

3.对比式板书：

小学儿童的认识，尚处于初级阶段，他们对事物的理解其注意力往往仅停留在个别事物及其表面现象上，不善于理解其内质。因此，我认为有时适当的运用对比式板书，能帮助学生克服这些弱点，既显示不同的单词，又突破教学的难点。如在五年级第二学期，教学人称代词（主格、宾格）、物主代词形容词性的物主代词、名词性的物主代词）时，我设计的板书是这样的：

人称代词 所有格（ 物主代词）

主格 宾格 形容词性的物主代词名词性的物主代词

Ime my mine

you you your yours

hehim hishis

she her herhers

weusourours

they themtheirtheirs

4.图示式板书：

在英语教学中发现，英语的单词不象汉语的单词那样富有表意性，这对中国的儿童来说有一定的学习困难。而学生对图画较为敏感而好奇，更能调动起学生的大脑新粉系统，协调各种器官与教学活动。图示式板书就以它的直观性和趣味性引发学生的学习兴趣，使学生对学习内容本身产生一种积极的注意倾向，并激起热烈而持久的情绪。针对这种情况，在一、三年级教学形容词时，tall, short ,big, small;等反义单词 时，我的板书是这样设计：

以上这些板书只是我在平常时教学中常用的几种，而在现代化的英语教学中，黑板已经不是传统意义上的黑板了。挂图、投影仪、多媒体等的加入，使得黑板的内涵更加丰富。特别是多媒体------这一现代化的教学工具，她以鲜艳的色彩、活动的图像和有声的对话，给人一种赏心悦目的感觉，创造了一个轻松愉快的学习氛围。

因此备课时，在认真钻研课文资料的基础上，精心设计课堂中的板书，对每一个单词、每一张图片、每一幅挂图，甚至于相应的每句话都要事先安排心中有数。在具体的设计中，特别要注意充分发挥各要素的作用，如：

（一）挂图。挂图可以说是板书的“前奏”，其内容往往又是课文的重点。

（二）简笔画。简笔画是最适合于在黑板上表达，有许多很难进行的教学活动在他的加入下，能有效地发挥作用，并可以取得很好地效果。

（三）色彩。图文并茂的内容能形象的表达单词或课文的内容，学生也会精神振奋，思维活跃起来。

五、板书的书写

良好的板书技能于一名优秀的教师是不可缺少的，因为它在教学中占据着举足轻重的位置。教师在板书时应注意以下几点：

1.字体应足够大。

大家都知道，教师在上课时，其对象是整个班级，所以其所写的东西应尽可能让所有的学生都看得到，看得清，这就是要求教师书写足够大的字体的原因。

2.字体书写有力度。

这一要求与上面所述具有同样的重要性及目的。

3.字体书写要规范。

教师在板书时应书写规范字体，而非带有个人风格的字体，或书写非常见的个人风格式的简写或缩写。规范字体是确保学生在辨认时不产生任何障碍，具有不可忽略的重要性。

4.板书要有艺术感。

所谓的艺术感，即书写具有美学价值，有欣赏价值。

六、当前板书设计存在的问题

当前一些公开课和观摩课中，为了节省时间，不少教师采用播放课件、贴词卡或句子条幅的形式呈现单词或句子。在平时的课堂教学中，黑板的重要性也常常被忽视，板书设计单调乏味，或板书相当的凌乱导致学生厌学情绪滋生，学习积极性大大降低。具体体现在以下几个方面：

①缺乏计划形式单一，备课时忽视板书设计,随写随擦, 支离破碎, 杂乱无章，

学生难以观察，大大影响了知识的传授, 降低了教学效果。

②内容繁琐条理不清虽有设计方案, 但看不出“纲”与“目”，既缺乏本堂课知

识的独立性, 又难以体现教材前后内在联系。

③呈现时机失去灵活有的教师只顾板书, 面朝黑板背对学生, 既挡住了学生视

线, 影响了传授知识, 又与学生没有目光、思想、心灵交流。

参考文献

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文集[C];2000年

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3.黄晓红试论板书之“前世今生”[J];现代阅读(教育版);2011年16期

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5.贾从兵不为时尚放弃经典――板书:当前课堂教学中不可缺少的配角[J];学生之友(小