板书设计论文十篇

板书设计论文篇1

关键词：小学语文；教学；板书设计

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-264-01

小学语文教学中的板书设计是课堂教学的有机组成部分，是语文教学工作者必备的基本功。直观的板书设计既引人入胜，又能陶冶学生情操，能为学生提供具体、鲜明的视觉形象，使学生所学知识内隐的特点外显化、简单的结论过程化、零乱的内容结论化。那么，小学语文教学的板书设计又有哪些特点呢？笔者经过教学实际总结，认为有如下特点：

一、突出课文主题思想

例如：《我要的葫芦》一课，教学重点是讲一个人种葫芦不知道叶子和果实的关系，只盯着葫芦，不管叶子上的蚜虫，结果葫芦都落了。二、再现课文的情节和难点

在教学篇幅较长的文章时，教师应抓住文章情节和难点进行板书设计，这样，可以使抽象的内容具体化，复杂的内容简明化，便于学生接受，具有利于揭示文章起因、经过、结果，引导学生从这些情节中去读、分析、归纳。这样我们的教学就会有条不紊。

这个板书设计能直观地把《蜘蛛》一文的重点和蜘《蜘蛛》板书设计蛛捉虫的情形再现出来。更直观地从板书设计上看出捉小飞时一下子，捉飞蛾时，抽出丝来把它缠住，捉甲虫时最难。

三、突出课文顺序

如《画鸡蛋》一文，如果给学生介绍达 芬奇是一个画家，接着又讲他学画时老师对他的指导，再讲他开始学画时，老师反复让他画鸡蛋的意图，他不理解并向老师提出疑问；再次又讲老师对他的教育，老师指出他认为画鸡蛋容易是错误的------终于成为大画家。这样很容易使学生在思路上混乱不清。

运用直观的板书设计指导学生背诵课文，可以化难为易，收到良好的效果。

板书设计论文篇2

关键词：小学语文；板书设计；基本要求；形式美

板书在教学的过程中起到浓缩课堂内容、概括知识体系的重要作用，是学生与老师之间进行互动的良性载体，因此，小学语文板书的设计不仅是教学的要求，同时也是一门值得研究的教学艺术，对课文的学习重点有着举足轻重的作用。

一、小学语文板书设计的基本要求

小学语文板书要想兼顾概括性、辅、启发性的特点必须符合以下几个基本要求。

1.突出课文重点

教学重点是教学的主要教育内容，因此，板书的设计书写要能够突出教学重点，通过对课本内容的分析整理出层次分明的条理，同时通过板书的设计体现出课堂教学内容的中心思想以及艺术特点。

2.重视文体

根据小学语文课本的内容，板书的设计要根据文章的文体进行具体的设计选择，如，叙事的文章要从故事情节进行设计，议论文要从论证进行设计，而诗歌或者戏剧则要从意境和矛盾冲突上进行设计，只有做到对症下药，才能够合理发挥板书的作用。

3.设计规范

板书作为学生与老师进行沟通的有效载体，它的规范性也影响了学生的书写习惯，因此，小学语文板书的设计要注意规范，不能有错别字的出现，同时语言逻辑要符合语言的要求，即使是在板书的构图上也要符合审美的习惯，不能过分随意。

二、小学语文板书设计的形式美

1.整体美

好的板书在整体上观看不仅要思路清晰，让一看就知道哪些是课堂重点，哪些需要重点记忆，同时板书的书写格式、书写位置也要符合构图的艺术。

2.图形美

好的板书要像一幅画一样，给人以美的享受，因此，在板书的设计过程中要重视板书机构的图形美，利用文字、符号、图形等形式将书本上的内容形象化，在板书中融入老师的审美情趣，通过直观形象、造型优美的板书设计吸引学生的注意力。

3.色彩美

板书设计论文篇3

一、板书设计的要求

教学是板书的“根”，任何板书都是为教学服务的，都是以教学的具体要求为基准来设计的。板书是点睛之笔，是对教学内容的高度概括，板书要简明扼要，切不可繁杂冗长。板书的设计要简洁美观，文字要工整、准确、优美，同时对学生的学习具有一定的启发性。然而对于小学生来讲，他们的认知水平还是普遍偏低的，所以在设计板书的时候，应该更形象、更直观。在板书设计中要有针对性，要做到对症下药，要尽可能地把板书设计得科学、优美。

二、板书设计的技巧

1.从文章的内部联系入手

（1）从人物的情感变化上入手。在小学语文教材中，部分课文是以人物的情感为文章的主线，贯穿全文。对于此类文章，教师在进行板书设计的时候，应该把重点放在对情感的梳理上，通过点与点的连接，让学生恍然大悟。例如《钓鱼的启示》这一课，我们可以板书“我”和“爸爸”在钓鱼和放鱼时候的各自的情感变化，将文章的线索勾画出来，通过短短的几行板书，把整篇文章的主题呈现出来，让学生一目了然。

（2）从文章的结构形态上入手。文章的结构有很多种。在小学语文教材中最常见的就是总分形式。这一类课文，“总”是文章的文眼，文眼可实可虚。例如《我的伯父鲁迅先生》这篇课文，它的文眼就是虚的，也就是采用了立意性的文眼。对于这类文章，在设计板书的时候，我们可以遵循这篇文章的“分—总”结构来进行。“说水浒”那是“关心下一代”，“谈碰壁”那是“憎恨旧社会”，“救车夫”和“对女佣的关心”那是“关怀穷苦人”。又从这几个方面得出中心思想，也就是本文的文眼：“为自己想得少，为别人想得多”。这样的板书，理清了文章的结构，学生对文章的理解也就更明晰，对划分文章段落也有很大帮助。

2.结合不同的教法选择不同的板书

（1）“一点突破法”与板书设计。所谓“一点突破法”，就是找到一个关键点来走进课文，理解课文。需要注意的是，这一关键点应该是一个牵一发以动全身的点。找到了这一关键点，也就找到了教学的一个最佳角度。运用了这种教学方法，板书也就不能再像平时那样自上而下几行，从左到右几列了。它只需几个关键词便能概括全文。例如《两个铁球同时着地》这篇课文，它最核心的句子是“这个青年真是胆大妄为，竟然……错误”，教师在设计板书的时候，抓住这一关键点，一点突破，提出一个关键的问题“伽利略——胆大妄为？”就成为这篇文章的板书了。

（2）图文并茂演示法与设计板书。在小学语文中，有一些课文，它记叙的是某一个人物的创造性思想，说明的是一个科学的常识。针对这一类文章，教师在进行教学的时候，可以采用图文并茂演示法来教学。让学生通过动手实验来使自己的感受更加真切，从而更好地理解课文内容。

3.结合教学对象设计板书

教材是不变的，但教学的对象——学生是千变万化的。我们在确定教学目的时，要考虑学生的认知水平，要分析学生的需求，要掌握学生的学情。教学方法以及板书设计也应具有与学生个性特点相对应的特征。例如《鸟的天堂》这篇课文，由于小学教师一般都担任两个班的语文教师，我们可以结合两个班学生的具体情况来设计不同的板书。比如一个班学生的整体水平一般，且写作能力较差，那么教师在对这篇课文进行板书设计时，要把重点放在学生对课文内容的理解上，并有针对性地指导学生对课文中的写作方法进行学习。又比如另一个班的学生水平要好些，那么教师在进行板书设计时，可以把重点放在学生对课文层次脉络的理清上，让学生进行自由的讨论。

总之，板书是一种潜移默化的教学方式，能够给学生带来启发，也是小学语文课堂上不可缺少的一个部分，能够使学生在欣赏的过程当中受到熏陶。所以，对于教师来讲，不仅要尊重课文的主要特点，更要尊重学生的特点，把板书设计好。

板书是一份微缩教案，它是学生的指南针；板书是教师的一张名片，它向他人展示着教师的风采；板书是一门学问，它值得我们不断探索。

参考文献：

[1]袁开文，赵可华.浅谈新课程中的小学语文板书设计[J].当代教育论坛，2005（12）.

板书设计论文篇4

【关键词】小学 语文 板书 设计 教学

事实上，板书是课堂教学的有机组成部分，渗透，贯穿于整个教学活动中。是课堂中学生有注意的一个焦点。针对教材而言，板书是文章精华的浓缩，文章的血肉。板书设计得好，运用得好，能化复杂为简单，化紊乱为条理，化抽象为直观；从美学角度看，它是课堂教学的精品展示，给学生的视觉效果是严谨、科学、简洁的结构美。在小学阶段，学生的认知水平不高，侧重于形象思维。为此，在教学中能针对其认识特点对症下药。

例如：小学语文第七册中的《蝙蝠和雷达》可以这样设计：

嘴 天线

蝙蝠 超声波 障碍物 无线电波 雷达

耳 荧光屏

这样设计，直观，通俗易懂，逻辑性强，不仅揭示了蝙蝠在夜间飞行的奥妙，又阐述了雷达的原理。既体现了两者的共性，又能把两者的内在联系剖析得淋漓尽致（从蝙蝠身上得到启示--发明雷达）学生一目了然，复杂、抽象的科学理论知识变得简单。如这时教师调控引导得好，把蝙蝠和雷达这种内在联系（从因到果）扩展延伸出去。穿针引线，学生兴趣被激发，往往能举一反三。这就是板书的成效，板书的真正价值。

有人作过调查，发现教师在备课这个环节中，通过对教材的熟悉，钻研、吃透，以此来确定其课堂的教学目标、教学重难点、教学方法等等。但在设计板书时却不愿多费周折、照本宣科，求速而不求质，一味参照教材中现成的板书，换汤不换药。当然，教材中现成的板书是比较正规、标准的，含“金”量较高。但我认为，作为一名教师，应勇于探索，精益求精，设计好一块真正属于自己的板书。

那怎样设计板书呢？下面就谈我一些浅显的看法：

首先，从微观上讲，教师应先着眼于教材，多方位，多角度去思考分析问题，找一个凭借点。在吃透教材的基础上，根据课文的结构特点及故事情节展开需要来处理，或根据陈述对象的特征、种类、属性进行组合安排。有时直接抓住课文的线索来设计板书，有时要抓住事物的内在联系来设计板书。其次，从宏观上看，教师设计板书时，应考虑到学生的年龄特征、认知水平、思维特点，以此作为依据，力求使板书形象、直观，学生易于接受。下面就以实例略加说明：

一、夸张式板书

用夸张的艺术手法故意夸大或缩小、或借助一些技术手段进行处理。更集中、深刻地揭示事物的本质特征。如《渔夫和金鱼的故事》可以这样设计：

要小盆 要木房 要做世袭贵妇人 要做女皇 要当海上女霸王

老太婆 贪 贪 贪 贪 一无所有

四个“贪”字，一个比一个大，充满诙谐色彩，又具有一定的讽刺性，充分暴露了老太婆贪得无厌的本质特征，从中也暗示了老太婆定将落得“一无所有”的可悲下场。其次，“贪”字从小到大，又深刻地揭露了老太婆变得“一无所有”的实质性原因．

二、简笔画式板书

借用简笔画――一种无声的语言，把语言文字转化成直观、形象的画面。借助画面的艺术表现能力，加深对文字内容的理解，在实践操作中，往往需要教师精彩动情地解说，加以润饰，才能使无声的铅字变得有声有形。

如《月光曲》利用简笔画把“月亮升起来了”，“月亮越升越高”，“忽然海面上刮起大风，卷起巨浪”这三处描写“放映”出来。形象，生动。优美的语言文字变成另一种艺术美。学生用审美的眼光去斟酌、咀嚼画面，同时又倾听教师动情的语言，令自己置身于形象语言的园林中。在诗情、画意、思辨获得美的悦感、心灵的洗礼。有助于进一步理解课文的内容，体会文章的思想感情。

三、分步――综合式板书

根据课文讲解的需要逐步板书，有计划的向预设的整体效果发展。如《东郭先生和狼》：

救 了

东郭先生 狼 （第一步）

救 了

东郭先生 狼 （第二步）

要 吃

救 了

东郭先生 狼（ 第三步）

要 吃

老 农

营救、教育 设计打死

根据讲解的需要逐步写出板书，最后构成一个综合的图解，就是我们预设的效果了。

四、对比式板书

把相近或截然相反的两件事物放在一起进行比较，分析其特点。进一步揭示事特的本质特征和发展规律。如《科利亚的木匣》可以这样设计：

四年前埋 五岁 步子小 十步

科利亚

四年后埋 九岁 步子大 五步

懂得：周围的一切都在起变化

通过这样设计，把上面两组数据进行对比，从其数据上的差别，学生不难发现：时间在变，人也跟着在变。从而揭示了“周围的一切都在起着变化”这个发展规律。这样一来，突出了中心，文章重难点也迎刃而解了。从数据的比较--得出结论--揭示规律，这个板书的设计形式，它不仅有助于学生理解一些本质的东西，也对学生的唯物辨证起着一个潜移默化的作用。

五、概括式板书

把课文的内容用精炼、简洁的词语进行概括性地说明。如《落花生》可以这样设计：

种花生――收花生――吃花生――议花生

板书设计论文篇5

关键词：数学教学；板书设计

板书是一门艺术，是一堂课的“聚焦点”。苏联著名教育家加里宁有一句话：“教育事业不仅是科学事业，而且是艺术事业。”成功的教学是高度的科学性和精湛的艺术性的有机结合的结果，而板书艺术则是教学艺术的有机组成部分。在新课程改革的今天，教学手段日趋丰富，有人认为有了多媒体，就不再需要黑板；有了课件，就不再需要粉笔。笔者认为，新课改不是要淘汰黑板和粉笔，而是要求教师把黑板和粉笔运用得更精到，更巧妙，也就是用更高标准的要求进行板书设计。下文就如何在数学教学中设计好板书谈几点体会。

一、设计好板书内容

在技工数学教学中，板书的主要内容包括：数学概念、数学定理、数学计算公式及其推导过程、例题解答的详细过程及其他知识点。教师的板书就局限在约五平方米的黑板范围和四十五分钟的时间内，因此教师必须根据《教学大纲》的要求对板书的内容作出详略得当、主次分明的精心安排，才能针对课堂的教学要求，有的放矢地设计出好的板书。在板书过程中应着重注意以下两点：（1）板书必须将教学重点、教学难点、教学关键点等知识要点作为最重要的板书内容，重要的概念、定理、公理、性质、结论必须精确严密无误地书写，要求教师看问题要看得准，用词语要用得恰当，对其中的关键字词要标上表示重点的符号或用彩色粉笔书写，争取最大程度地吸引学生的注意力。（2）板书文字表达要简明扼要，力求用最少的文字表达全部的讲授内容，对于一些非重点的一般性概念不必全部板书，只需结合讲解书写几个做为学生思维联系点的关键词即可。对于重要的概念、定理、计算公式的推导或难题解答等知识点就必须写出详细的板书，使学生对这类逻辑性严密的推导过程能一目了然。如在讲解“等比数列的前n项和”时，对等比数列的前n项和公式推导过程必须详细分析、详细板书。这对学生掌握好难点知识，提高解题能力是非常有利的。

二、设计好板书版面

一堂课的板书设计，就如一张报纸的版面编排，要设计好版面，应注意以下两个方面。

（1）必须合理分配版面，可以把黑板分为主版和副版两个区域。将黑板分为左、中、右三个部分，左边、中间两部分作为主版区域，右边作为副版区域。主版中的内容相对固定，体现板书内容的核心，多为设计好的内容；副版中的内容可根据教学需要灵活使用。版书主版跟报纸头版一样，重要新闻出现在头版，教师也要把教学重点、难点、关键点及其他知识要点书写在主版区域，特别是要把定理的证明过程、公式的推倒过程详细地书写在黑板的中间，这样对吸引学生的注意力具有重要的作用。副版区域作为复习、学生提问以及布置课外作业板书的部位。这样就做到了版面安排上的主次分明和充分利用。如在讲解《等比数列的前n项和》时，可在主版区域的右边书写授课课题、等比数列的前n项和概念及其求和公式，在主版左边书写求和公式的推导过程，在副版区域书写已学的相关知识点、课外作业。

（2）确定字型的大小。板书字型大小要适当，字迹要清晰，必须让正常视力的最后排学生在正常光线下看得清楚。板书切忌东写一条，西写一块，写一条擦一条。

三、板书设计中要讲究“美”

在现代化教育中，没有美育是不成的。好的板书，就是一件精美的艺术品。好的板书能给人带来美感，能给学生以美的享受，可以激发起他们学习数学的兴趣，顺应了学生喜新、好奇心理，能进一步强化学生的感知，生发美的思索。因此，在板书设计中，教师应该去努力追求美，探索美，创造美。

板书设计是一种艺术构思，是教师智慧的表现和创造性劳动的结晶。好的板书设计不仅要具有概括具体、条理清晰的特点，还应符合美的原则，融艺术性、欣赏性于板书之中。板书中工整的字体、规范的图形、整洁美观的版面，对集中学生对教学内容的注意力是非常明显的，因此，教师都必须精心设计出精美的板书，具体应做到以下三方面。

（1）要求教师能写一手端正漂亮的粉笔字。课堂板书的书写要规范工整，不写错别字，笔画、笔顺要正确，避免把字写得东倒西歪，字迹潦草，难以辨认。规范工整的书写，能给学生庄重、严肃而明晰的感觉，引起学生的共鸣，也能增加学生对教师学识的钦佩和崇拜，使得学生能主动与教师交流，进而融洽师生关系，营造良好的教学氛围。

（2）书写数学专用符号要科学规范，绘制图形要比例协调、直观简洁。数学教学中教师必须利用教学工具进行绘制，图形要规范美观，避免徒手绘画，同时培养学生利用工具绘图的习惯。

（3）板书还要处理好主副板书之间的关系。主板书是课堂精华的展示，是板书的主旋律，副板书是对主板书和讲授的补充和提示，在板书中处于从属地位。教师应对其合理安排，主副版要和谐统一。好的板书是教师用文字符号组成的艺术画面，既能帮助教学，增强记忆，又能令学生产生美感，使学生的思维处于高度的积极状态。

四、把握设计好板书的时机

板书是授课者在授课前精心安排的，但并不是一成不变。在教学过程中，授课者必须具备敏锐的感觉，时刻注意课堂上学生听课以后反馈回来的信息，根据学生的理解程度，把握时机，恰当地修改准备好的板书，使板书与授课内容相符合，充分发挥板书的有效作用，而不至于使板书同讲授相互脱节，影响教学效果。授课者必须做到学生需要你写时，你能把握时机写出来，这样便能收到良好的教学效果；若学生不需要你写时，你却写了出来，那就是画蛇添足，只能起到副作用。教师必须提高把握修改板书时机的能力，以提高板书质量。

总之，课堂板书本身是一门教学艺术，它在各门学科教学中的重要作用都是不容忽视的，作为数学课教学，板书中更要注意结合自身的特点，努力掌握这门艺术，最大限度地运用好这门艺术，力求收到“讲起来方便，写起来顺手，看起来自然，记起来深刻”的良好效果，使板书艺术在课堂教学中发挥好作用，以促进教学质量的提高。

（作者单位：揭阳市高级技工学校）

参考文献：

[1]赵传江.教育学教程[M].开封：河南大学出版社，2005.

[2]张永成.板书形式的艺术化设计例谈[J].甘肃教育，2005，（11）.

板书设计论文篇6

一、课堂导语与课文题目的统一

语文课堂开场常用导语。好的导语具有组织教学、渲染气氛、引出课题的作用。不少教师往往一上课就把课题板书出来，然后再用导语开课。这种课题与导语分离的做法，使原本好的导语失去了应有的导入功能，原本醒目的课题失去了应有的目标作用。怎样使二者统一起来？要注意三点：一是设计好导语，导语内容必须与课题保持联系，使导语具有引出课题的功能；二是导语结构以板书课题为界分前后两部分，前者目的是引入课题，后者目的是导入解题；三是在导语过程中，随机插入课题板书，使导语与课题保持有机统一。

二、讨论问题与课文内容统一

阅读课教学常用问题引导学生学习。不少教师由于不得要领，设计出来的问题难免缺乏深度和质感。怎样设计问题才能与课文内容保持统一呢？首先，从解题入手设计问题。题目是文章纲，纲举目张，好的解题能使学生茅塞顿开，不仅帮助学生了解课文主要内容，还能激发学生的学习兴趣。其次，从课文写作重点或写作顺序入手设计问题。课堂教学要做到重点突出、条例清楚，必须使设计的问题突出课文学习的重点和顺序，体现学生的认识规律。再次，从课文每段的重点内容和表达方法出发设计问题。问题应包括写什么、怎样写、用什么方法写三个方面。同时，问题设计要有侧重点，不能面面俱到，重点处、关键处要深入解剖，作典型分析。

三、课文朗读与讨论问题的统一

让学生带着问题去朗读课文，能增强阅读需求，同时为课堂讨论奠定感性基础。有的教师往往忽视这一点，通常的做法是先朗读课文，再提出问题讨论，这种朗读与问题脱节的做法，不利于讨论的展开，而影响学习效果。科学的做法是在解题之后提出问题，接着引导学生围绕问题朗读课文、展开讨论，使朗读、问题、讨论保持有机的统一。

四、课文内容与课堂板书统一

好的课堂板书应该设计精美，展现课文要领，体现教学层次，对教学具有重要的辅助作用。教学中常出现的问题是板书不得要领，或者板书与讲课内容不同步，或是设计上缺乏美感。做到课文内容与板书统一，必须注意四点：一是板书要反映教学的层次，随课堂教学进度同步生成；二是板书要反映课文写作的顺序，随课文学习进展同步生成；三是板书要反映课文重要内容，写什么、怎样写都应有所体现；四是板书设计体现规整美观要求，给学生以美的享受。

五、文化因素与人文教育统一

语文教育的人文性与工具性特点，决定了语文教学必须在学习语言表达的同时，重视学习借鉴课文中所传达的文化成分。年轻教师生活阅历相对较浅，往往对课文所承载的文化成分重视不够，挖掘不够或分析不到位。怎样使文化挖掘与人文教育统一起来？一是从课文的写作背景出发去再现当时的人文事件；二是从课文所写的具体事件、具体的语言做起，去领会其中的文化含量；三是联系学生的生活感受，去讲解课文所表达的文化因素；四是在学习和借鉴文化的过程中，加入批判因素，培养学生对文化的评价能力。

六、传统教法与课标要求统一

传统教法中有很多可以借鉴的成分，新课标则要求把传统的教学方式转变为以学生自主学习、合作学习和探究学习为主的教学方式。年轻教师有一定的教学理论，但缺乏实际教学经验，在教学中往往出现生硬结合现象，要么穿新鞋走老路，要么流于形式与教学实际脱离。做到二者统一，首先，要转变教师角色，由传统的、单一的知识传授者角色，转变为学生学习的导演，在教学中对学生的学习做适时地引导、点拨、补充、激励，使学生的主体作用得到充分发挥。其次，要从学生的角度去组织教学，从学生角度去提出问题，让学生成为课堂教学的主体。同时做好三个转变，即把预习和朗读课文转变为学生的自主学习，把集思广益的问题讨论转变为学生的合作学习，把文化成分的挖掘分析研究转化为学生探究学习。

七、课堂教学与课外拓展统一

由课内向课外拓展，是语文课实施素质教育的一个有益尝试，但课文学习仍然是学习的主要任务，课外拓展只是课堂学习的必要补充。不少年轻教师为了追求课外拓展这种时髦的教学形式，往往分不清主次，在大好的课堂学习时间盲目地穿插课外拓展内容，导致课文学习任务没有完成，课外拓展也不成功。要改变这种错误的做法，必须明确，课文学习才是课堂学习要完成的主要任务，课外拓展只是必要补充。在教学处理上，先完成课文学习任务，然后再完成课外拓展任务。如果没有时间，干脆就不搞课外拓展，避免抓了芝麻丢了西瓜。

板书设计论文篇7

板书是中学语文课堂教学的一个重要环节，是配合口授教学完成教学任务必不可少的教学手段。板书确是一门艺术，但它并不是游离于教学之外的孤立艺术，它应该体现文章思路、教学思路、学生学习思路。课堂教学板书讲究精要与美观，这已成为语文教学的共识与追求；然而，板书的自然，却常常被忽略。成竹在胸，才能得心应手地画枝添叶，才能随时掌握火候，寻找契机，“书为心画”，语文课堂中及时自然地通过板书来推进教学进程，有利学生对课文内容的思考与理解，为提高课堂效益服务。

板书是中学语文课堂教学的一个重要环节，是配合口授教学完成教学任务必不可少的教学手段。好的板书，既是展示教学任务的“屏幕”，又是反映课文内容的“镜子”；既是引人入胜的“导学图”，又是开启学生思路的“钥匙”。掌握了它，不但可以提高课堂教学的艺术，也可以大大地提高课堂的教学效率。

王松泉先生说：“板书是反映课文内容的镜子，展示作品场面的屏幕；是教师教学引人入胜的导游图，学生学习中掌握真谛的显微镜；是开启学生思路的钥匙，进入知识宝库的大门；是每堂课的眼睛，读写结合的桥梁……”，这话虽是比喻，但却生动地揭示了语文板书的深刻价值。多少年来，板书地位的重要性在语文教学中很少受到质疑，好的板书设计无疑能为学生同化和顺应新知提供便利。但笔者认为：语文板书的功能切不可过分夸大，课堂教学板书讲究精要与美观，这已成为语文教学的共识与追求；然而，板书的自然，却常常被忽略。

还清楚地记得一位语文老师讲《岳阳楼记》时的板书，随着“北通巫峡，南极潇湘……”，伴着抑扬顿挫的朗诵，长江、洞庭湖、湘江潇水，转眼画就，再点上几笔地名，板书得何等轻松自如！学生本来对岳阳楼、洞庭湖等，搞不清天南地北，板书上的简图一经构成，洞庭湖吞吐长江的气势，岳阳楼上迁客骚人的吟叹，一下子就成为看得见摸得着的具体景象了。学生领悟毫不费力，且长久地记忆下来，这不能不归功于该老师板书的自然与恰到好处。

由此想到，板书确是一门艺术，但它并不是游离于教学之外的孤立艺术。它应该体现文章思路、教学思路、学生学习思路。因此即使是事先设计的十分周到的板书，也要在实践中根据具体的教学气氛随时加以必要的修正，这是驾驭课堂、驾驭教学进程的基本功之一；不合教学气氛的板书，犹如运动员雕塑，本身很美但因为与环境不协调，“标枪”前面是封闭空间，“ 铁饼”隐居在密林之中，雕塑的形象不免黯然失色，原有的美感便荡然无存。

板书设计本是为了使学生更好的学习课文而采取的一种教学辅助手段，板书的形式内容并不是学生学习的终极目标。但我们不少教师在具体操作时，却常常使学生误以为这就是语文学习要达到的结果，因为板书设计常常表述了学习的主要任务，贯穿课堂教学的始终并被教师所倚重。语文板书设计的内容，通常是从知识接受与掌握的角度来设计的。那些提纲挚领的结论性文字，只能使学生记住一个空洞的结论，而不能使学生形成潜移默化的精神力量。它不是要让阅读者欢跃地、投入地、感性地带着自己强烈的生命信息和主观愿望进人文本世界，而是为了得到一个结论。它解决的是知识或者工具的需要，而不是人的情感需要、审美需要。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。换言之，新课程所要求的“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”的三维目标，在传统的板书设计理念下，很难全面有效的达成。

我们在执教具体的课文时，可以先让学生感知、研读课文，然后小组内形成亟待解决的问题，并提交教师，再由教师指定一名同学即时将问题打人电脑后显示问题，围绕问题全班进行探讨。这样，屏显的问题构成了课堂板书，较之传统的板书设计，它没有精巧性可言，它也没有为文章的学习作结论，但无疑它是能激起学生学习的热情并获得实效的一种板书形式。在这里，教师没有越俎代庖，问题由学生自己提出来并以屏显的方式板书，学生也没有了将板书记录下来的紧张，因为在这里板书已摆脱了陈述性知识的简单再现，显示了对学习进程和方式的充分关注。

美国心理学家布鲁纳认为，图示材料的出现与教师的指导语配合适当，即教师讲课与板书要配合好。这从主观上说要摆正板书与教学进程的关系，让板书很好的服务于教学进程；从客观上讲，板书的出现必须是情理之中的，是教学进程的自然体现。

板书设计论文篇8

关键词：高中地理；板书设计；作用；方法

板书是教学中不可忽视的一项内容，是一种不可或缺的辅助手段，它是教师的一项基本功，是传递教学思路和内容的载体。板书设计的好坏对教学教学效果有着较为直接的影响，每位教师都应当重视板书设计，力争设计出优秀的板书。因为优秀的板书不但形式美观、精心构思，还能够有效指导学生的学习。板书好坏直接关系着课堂教学质量，作为高中地理教师，我们要想设计出优秀的板书，就要认真研究教材，精心设计，运用文字、符号、图表等形式在黑板上呈现教学要点和讲授提纲，提高学生的学习效率。

一、地理板书的作用

在高中地理教学中，教师精心设计的板书，既是教师教学思路的体现，又是主要教学内容的骨架，板书是否精彩直接关系到学生能否更好地掌握一节课的主干知识。它是地理教学内容的高度概括，在教学中具有重要作用，因此，我们地理教师必须精心设计板书。那么，板书在地理课堂教学中能起到哪些方面的作用呢？

1.能提示地理教学要点和逻辑关系

教师通过板书可以把教学内容要点和知识结构简明地呈现给学生，使学生一目了然，便于他们掌握知识要点及其逻辑关系。

2.可显示地理教学的有序性

板书通常是教师边讲边写，学生按照板书的层次，进行系统的学习，能充分显示地理教学过程的有序性。

3.能吸引学生的注意力

在教学过程中，学生的注意力是随着板书的不断呈现和不断更新而转移的。因此，板书可以紧紧地吸引住学生的注意力，使他们全神贯注地进行学习。

4.能使教学内容具体化和“活”化

地理板书是以纲目、图表和表格等形式把教学内容概括化和具体化的，并随着教学进程而逐渐呈现、一再更新，而使教学内容活化起来，有利于学生学习。

5.为学生编拟读书提纲做出示范

教师的板书是学生编拟学习提纲的范例，学生通过抄写板书，可以逐步学会编拟读书提纲的方法，从而提高他们的阅读地理教科书的能力。

二、设计地理教学板书应遵循的原则

1.板书设计要体现科学性

地理是研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互关系的学科。它是一门具有较强科学性的学科，教师传递给学生的地理知识应当是客观的、准确的。因此，高中地理教师在设计板书时也应遵循科学性的基本原则，这样的板书才能为学生提供准确的科学的知识和信息。此外，板书是学生获得学习内容的渠道之一，因此，教师要保证板书中的字、词、符号等信息准确无误，以免给学生带来学习上的障碍和困难。

2.板书设计要具有启发性

板书对学生来说具有指引的作用，因此教师在设计板书时要在依照科学性的基础上，体现出一定的启发性，这样就有助于激发学生的思维，使他们能够充分将所学知识进行分析比较、归纳总结，以及判断推理等，进而得到更多的知识和信息，使自己的地理知识之树更加繁茂。要体现板书的启发性，就要求我们高中地理教师认真研读教材，找出基本脉络，并精心设计出能够反映知识之间的内在联系、能提示地理事物规律的具有启发性的板书。

3.板书设计要有整体性

教师在进行教学设计时，每节课所讲的内容应当是一个或者几个重点问题，这就决定了每课时的教学内容都是相对完整的整体，这就要求板书也具有整体性，而不能成为没有联系的几个板块的简单罗列。高中地理教师在书写板书时应充分体现出知识间的联系性，并要考虑到整体布局情况，板书的重心应尽量与黑板的中心重合，上下左右要留出适宜的宽度，同时还要注意板书的布局不能“一头沉”，以免破坏布局的完整性。

4.板书设计要体现艺术性

优秀的板书不仅是重点突出、布局合理，直观清晰的，还要能够给学生视觉上的享受，学生对乱涂乱画的板书不会有好的印象，更不用谈从板书中获得有效信息了。因此，在高中地理教学中，教师要合理运用文字、图标、表格等形式设计板书，体现出书法美、结构美，展现出艺术性的效果，这样才能使学生赏心悦目，加深对所学知识的印象。

三、地理板书设计应注意的问题

从以上论述中，我们知道了地理教学中板书设计的作用和重要性，但是要想设计出优秀的板书，不仅要遵循一定的原则，还要注意一些具体的问题，这样才能使板书发挥出其应有的作用。

1.教材内容是板书设计的依据

地理教师在设计板书时，要遵循形式为内容服务的原则，不能为了形式上的美观、色彩，而使教学内容失真，或者遗漏某些知识要点。教师要依据教学内容，采取恰当的板书形式，并使其保持知识的系统性和完整性，这样的板书设计才是有价值、有意义的，才有助于提高课堂教学效果。倘若板书设计只重形式而忽略内容，将会弄巧成拙，使板书成为教学的干扰因素，影响教师的讲解，以及学生的知识获取。

2.处理好板书书写与讲解的关系

板书在教学过程中的什么阶段书写，也是值得教师研究和思考的。有时教师可以边讲边写；有时可以先写板书，然后师生一起分析；还有的时候是教师先分析、归纳，然后再板书，具体采用哪种形式需要教师视教学的需要而定。另外，地理教师在教学过程中因讲解而忘记板书，然后再去补写，或者因过多板书而影响讲解时间的现象应该避免，要坚决克服板书中的随意性和盲目性。

3.处理好板书设计与运用的关系

板书设计是教师在认真备课的基础上，根据教学需要而事先设计的，但是计划赶不上变化，在实际教学中可能会出现一些问题，进而影响教学的顺利进行。例如，有时板面不够写，有时来不及书写等。要解决这些问题，除了要求地理教师在实践中不断积累经验外，还需要教师在课前进行必要的试写。另外，教师在教学中也可以根据实际情况进行适当的增减和调整，但必须讲究板书的完整性。

综上所述，作为高中地理教师，我们应当认真研究教材内容，根据学生的需求设计出布局合理、重点突出、新颖独特、充满美感的优秀板书，激发学生的学习兴趣，进而提高高中地理教学质量。

参考文献：

板书设计论文篇9

关键词：初中；数学；教学；板书设计

所谓板书，就是在日常教学过程中教师运用粉笔在黑板上建构上课思路的行为方式，这是向学生们直接传递知识的直观体现。数学板书对于公式、例子、计算和方法等有着极其重要的作用，它能够突出我们数学教学的重难点，分析分解各种相对复杂的问题。可以说，板书是数学老师们能够把自己的课堂教好的重要手段，同时也是一名称职老师的基本功。笔者作为一名多年从事初中数学教学的老师，现就如何设计板书谈谈我自己的几点看法：

一、设计板书最重要的一条就是老师自己要有计划，知道该设计什么和怎么设计。教师在讲课开始时先把本节要讲的几个分题写在黑板上，然后再一个分题一个分题地讲。每个分题要板书的内容随着讲述写在分题的后边。这种板书比较适合高年级学生或复习课，利于学生对全课内容的概括了解。写一个分题讲一个分题，这是最常用的方式。这种板书讲写结合，能较好地控制学生的注意力，便于学生使用教科书。讲完一段再板书，在教学改革中，一些发现法或探索法教学，教师先组织学生观察发现或探索，或先进行实验后得出结论，教师再板书，这种板书符合学生的认知规律，可加深学生印象。全课讲完再板书，有些课教师采用讨论式，在课前预习的基础上分小组讨论，代表发言，最后老师总结归纳写出板书。有时教师利用电化教学手段，通过电影或录相进行教学，最后发动同学总结出板书内容。这样做，保证了教学活动的完整性或电教内容的连续性。

二、板书设计一定要追求新颖别致，由此吸引学生们的注意力。教学观念是带有普遍性的、最基本的、可以作为其他教育规律的基础规律和基本观点.在反映数学教学观念的案例中，执教者抓住其中能说明问题的“亮点”展开，并加以分析，进行板书设计.实际上，这个“亮点”完全可以反映出执教者的教育教学观念，并展现出他的板书设计水平.教师在激起认知动因、安排认知方法、组织认知内容和利用认知结果等方面采用的策略，应突出地展现出现代数学教学的一个或几个基本教学观念.

三、老师要在课前精心备课，这样才能丰富自己的板书。教师在备课时，要认真思考和写好板书设计， 将每节课的重点内容如慨念、法则、定理、公式、结论及例题的演算等合理布局， 不能到课堂上走哪写哪，前写后擦。板书分为主板书和辅助板书，主板书应放在中央显著位置，辅助板书应放在边角做为教学补充。 板书要有规范性：数学教师板书要写规范字，字迹要工整， 绘图要正确、美观、严格规范， 尽量不用徒手作图。对例题的解答要清楚、准确， 有条理。板书的结构要系统， 以培养学生良好的学习习惯。本人曾习惯徒手作图，怎知学生在做作业、考试作答时亦跟着徒手作图，很不规范，由此可见，教师的示范性都么重要！板书要有完整性：一般一节课告一段落时， 主要内容要完整地保留在黑板上，使学生对全节课的内容有一个连贯的全面认识。也有利于教师在最后阶段对知识的复习、巩固、整理、总结和提高。

四、板书设计同时也要清晰明了，突出主题。板书应具有针对性，不同的班级板书内容不尽相同，有的班可以简单些，有的班可以详细些。板书内容的繁简是由学生的接受能力，班集体纪律好坏等因素决定的。因此，板书应从学生的实际出发，符合学生的年龄特点、知识水平和实际状况。学生接受能力强、课堂纪律好的班，学生注意力集中，板书应简单些、概括性强些。学生接受能力差、课堂纪律差的班，板书可详细些。一方面利于学生掌握所学知识，另一方面因教师书写速度快于学生，可借此时间组织教学。总之，要做到信息量适中。板书的针对性还表现在对学生易混淆易锗的知识的特殊处理上。

板书设计论文篇10

【关键词】板书 科学 精炼 直观

“板书”是一种教学艺术，它以精炼的语句，简洁的线条，醒目的符号，点破课文的主题，组织课文的内容，使学生集中注意，视听结合，开展想象，积极思考。因此，在备课过程中教师要认真思考，精心设计。板书设计的好坏，直接影响堂教学的效果。板书设计要做到精、巧、美，应从如下三方面考虑：

一、板书设计具有科学性和计划性

板书设计要达科学性和计划性，教师在备课时就要通盘考虑，认真安排，这一堂课要板书哪些内容。板书的内容安排在黑板上的哪个位置，先板书什么，后板书什么，大标题写在什么地方，小标题写什么地方，哪些内容应该保留到讲课结束，哪些内容可以作为临时板书随写随擦，这些方面在备课时都应该精心设计。其实，板书内容反映了一堂课的基本框架，使学生一目了然，不能想写什么就写什么，人为地加大了板书份量，否则容易产生两种不良后果，一是容易引起学生反感，失掉学生学习的积极性和主动性，实际上，学生最反感满堂抄写笔记的教学，一抄一大片，影响其对相应问题作深入积极的思考，使学生在教学过程中变成被动学习者，另一方面是影响教师正常讲课，一节课有固定的时间，特定的内容，花费在板书上的时间过多，必须影响到教师对教学内容的分析。因此，板书内容要少而精，恰到好处，该板书的内容一定要板书，有的内容完全可以凭借教师口述让学生领会，这样既节省了教学时间，又培养了学生分清主次，抓住重点记笔记的能力，可谓一举两得。在板书设计上还应注意不同内容安排在不同的位置，主题板书一般安排黑板的左侧或中侧偏左部分，辅助板书部分安排在黑板的右侧。对于一些难于理解或比较生疏的字词、符号、专业术语等可以板书在右侧，有时为了加深对主体板书部分的理解，也可以在右侧绘制板面，这些内容过了之后可以随手擦掉。板书时，要注意把握好板书内容的顺序、板书的时机，过早或过晚板书都不能起到应有的效果，有的内容在讲前板书，有边讲边板书，有的可以先组织学生讨论然后板书，有的可以在讲后总结时板书。总之，板书的时机要选好。如果教师总爱先写后讲，往往是写到后边，前边的又忘了，思路很容易被打断，这就是没有把握板书的时机，自己的思维先乱了，教学效果是好是坏也就可想而知了。因此，把握好板书的时机十分关键。

课堂教学应该有周密的计划，但是，课堂教学并不是一成不变的。由于教学对象心理的复杂性，因此他们在课堂上的表现也往往会出人意料，而这些方面教师在备课时很难完全考虑到，这就要求教师要随机应变调整教学的进程，不能再死抱着备好的板书计划不放了，对预先设计的板书要作适当的修改、补充，以适应教学新的需要。

二、板书内容要精炼概括、系统完整

板书语言要精炼，要提纲挈领。板书要服从教学的需要，要真正地把所讲的核心内容板出来，几个字词，或是一两句话，板书内容虽然少，但它却是教学内容的高度概括和总结，能反映教学内容的重点、难点、关键点，使学生看过后一目了然，很容易纳入自己的认知结构中去。教学中一是要避免教师板书抄课文、学生抄黑板，课后背笔记的情况。因此，板书安排主次分明、层次清晰、详略得当，运用一句话、一个词、一个字、一个图式，点出重点，突出实质，加深学生对问题的理解。

板书还要系统完整。一节课使用一个板面，一节课板书的安排应突出其独立性，应是一个整体，教材的主要内容能从板书上反映出来。板书要起概括、提示、总结的作用。

三、板书设计应当形象直观，具有启发性

板书是为教学服务的，它要有利于学生对知识的理解和全面把握。因此，板书语言应与直观教具的使用有机结合起来。通过直观教具的演示，加深学生对板书内容的理解，利用板书语言来提示直观教具的使用，对运用直观教具所提示的问题进行总结概括。当然，完全不需要直观教具时，就无须强求了。

板书应当富有启发性，能使学生的思维活跃起来，使学生积极主动投身于学习之中，切忌由教师一手包办，用教师的主导作用来代替学生在学习中的主体地位。在板书设计上，应该用精辟的语言画龙点睛地展观教材内容的具体框架，使学生能从板书上受到启发，引发其积极思考。如教学《愚公移山》一文时设计这样几个连续的问题板书：

① 痛感迁，塞之苦

② 确知移山之利

③ 深明可移之理

这三句话清晰地反映了整篇课文的文章结构，从中学生会领悟到“愚公实不愚，智叟未必智”的道理。学生的思维活动也会异常活跃，积极地把围绕三句话来探讨为什么愚公要不顾千辛万苦去移山。这样板书就很富有启发性了。