板书设计范文10篇

板书设计范文篇1

在我们的印象中，板书除非就是“黑板白字”，形式单一，枯燥乏味。而提倡设计板书就是要一改这一传统模式，在原有的基础上加上一些图片资料，使之图文并茂，丰富板书的内容；形式上适当使用彩色粉笔，充实板书的色彩。备课时，在认真钻研课文资料的基础上，精心设计课堂中的板书，对每一个单词、每一张图片、每一幅挂图，甚至于相应的每句话都要事先安排心中有数。在具体的设计中，特别要注意充分发挥各要素的作用，如：

（一）挂图。挂图可以说是板书的“前奏”，其内容往往又是课文的重点。每篇课文中都会有配套的挂图，它们都是现成的，我们可以把它作为板书的一部分来利用，在课前即可挂好挂图，并在旁边注一些小问题。这样可以先让好奇的学生去注意挂图的内容，考虑你提出的问题，一下子就引起他们的兴趣，为一堂课的开始开个好头。以初中第二册（下）第七十七课为例，可以设计这样几个问题：1）Whataretheydoing?（他们在干什么？）；2）.Whyaretheycooking?(他们为什么烧饭?)；3）Whataretheygoingtocook?（他们打算烧什么？）

（二）简笔画。简笔画是最适合于在黑板上表达，她可以在教学中充当“催化剂”的角色。有许多很难进行的教学活动在他的加入下，能有效地发挥作用，并可以取得很好地效果。如在学习“laugh”（笑）这个单词时，可能用形体语言来表达并不那么容易，因为老师在课堂中哈哈大笑起来会让学生感到莫名其妙，而且老师自己也比较尴尬，如果改用画简笔画“＾_＾”并向他们演示这个动作，同时导入“Heislaughing.（他在笑。）”，那不就简单明了了。学生也肯定会哈哈大笑，教师边写“laugh”边说：“You''''realllaughing.”这样增强了教学趣味性，改善了课堂气氛。这可是板书设计中的重要因素，能决定你板书设计的总体水平来。

（三）色彩。如果说简笔画是“催化剂”的话，那么色彩就是“兴奋剂”。许多学生厌倦了色彩单调的板书，特别是英语中这些弯弯册曲曲的英文，用学生的话说，就象是看“天书”，没意思，不想看，看不懂。如此下去就形成了恶性循环。这时色彩就会发挥大作用了，那鲜艳的色彩就象一个个兴奋点，图文并茂的内容能形象的表达单词或课文的内容，学生也会精神振奋，思维活跃起来。我想他们钟情于“多媒体”的道理也在于些吧！那么我们又何尝不可吸收一些“多媒体”的优点来呢！？在课堂中让学生做些小游戏，开展一些情形对话等活动。一来可以丰富我们的课堂，二来可以弥补板书中没有声音没有动作的不足，与你设计的板书相辅相成，其同构筑美好的四十五分钟。这样不也成了“土制多媒体”教学了吗？！

实践才能出真知。接下来让我们付诸行动，还是以初中第二册（下）第七十七课为例，在课堂中展示本人设计的板书，具体如下：

第一步：先呈现一个庄园背景。教师边用简笔画快速勾勒出小山、小树、小鸟、草地、小屋，边介绍“Thisisafarm.（这是一个农场。），接着进行师生对话：“what''''sthis?”。“It''''s......”。这是一个比较简单的问题，可以问基础较差的学生，让他们感觉到自己的存在，增加其自信心，并可调动全体学生的积极性。这样就非常顺利地拉开了教学的帷幕。

第二步：引入新事物。教师用彩笔画一只小胖猪的简笔画。学生对此很感兴趣，不断地问：“What''''this?”。教师可抓住时机导入新单词。“Themeatofitispork."。写出“pork”单词在旁边。然后进行正常教学这个单词。接着边在黑板上画“cabbage（卷心菜）”、“carrot(胡萝卜)”、“tomato（西红柿）”等蔬菜，边跟学生说：“Itlikeseatingvegetables.”此时还可以把准备好的小图片或实物都拿出给学生们看，让学生熟悉单词，并能让他们跟实物对上号，日常生活中如果他们再看到此物就会又联想起这单词来，这样学生才会轻松掌握。

第三步：回归重点。在第二步中导入“presentation”已基本完成，但是板书还没有与挂图联系起来，没有形成一个整体。这时就可以充分调动学生的参与意识，请学生自己结合所学知识，利用挂图内容，进行一些“情形对话”，也可以请学生担当课文中“蔬菜”的各个角色做些小游戏。在此间教师适时的插入来解决课前提出的问题。“Whoislivinghere?Annislivingherwithherfamily.What''''retheydoing?Now,Let''''slookatthispicture.（现在让我们看挂图。）接下去就可以让学生自己解决这些问题。这样整堂课的教育任务出色的完成了。“公务员之家有”版权所

板书设计范文篇2

在传统语文教学中，板书的特性主要表现为如下四个方面：

1.明确的目的性。语文板书是教师为完成语文教学任务，配合口头讲授，而在黑板上运用文字、符号、图表等传递教学信息的书面表达形式。其存在的价值就是辅助性地完成语文课堂教学任务。为此，它必须根据语文教学的目的和要求精心构思，反映教材的特点，突出教材的重点，揭示教学内容的难点和关键。

2.高度的概括性。概括性是将教学内容加以提炼给出的言简意赅的表述，让学生“管中窥豹”简明扼要地抓住文章的“内核”。可以说，板书应是提纯的金，琢成的玉。以最洗练的语言传达丰富的信息，板书才能发挥以简驭繁、提纲契领的作用。

3.明晰的条理性。条理性是将语文教材内容的主干从逻辑上加以排序，成为一个有机的整体，从中可以看出重点难点和思路，使学生能从整体上把握教材，促进学生对教材全面、深入的记忆、理解。优化设计的板书，能让学生一目了然。

4.直观的形象性。即直观地再现课文内容和特点，要求教师把教学的主要内容浓缩成符合学生认知特点的文字、图表等，使学生通过板书能直观地把握课文重点，明确学习目标，减少学习过程的盲目性。

上述四个方面是语文板书的应有之义，但是在新课标下，我们不能仅仅满足于此，还应力争做到如下两点：

一是要有较强的开放性。在新课程理念中，非常注重学生的主体地位，强调在课堂教学中必须认真处理好“预设”和“生成”的关系。为此，在设计板书的过程中，无须面面俱到，应适当留下空白，在虚实之中使学生的思维得到训练，使它如同导演向演员做示范动作，如同舞台追光总牵动着观众的心，使学生深切关注课文内容，又为他们留下了思考、想象及创造、发挥的空间，从而真正起到增强教学效果、开发学生潜能的作用。

二是要有较高的艺术性。语文板书设计是建构在视觉心理基础之上的，因此，它既要符合规范、科学的实效性，又要追求美的视觉和美的感受。它不是文字与线条的简单组合，而是一种教育艺术，是教师通过对教材中精华的提炼而精心设计并画出的直观图形，它既要有助于实现课堂教学目标，又要有利于让学生从中得到美的感受，提高学生的审美情趣。为此，在设计板书时，要充分考虑到板书的布局美、语言美、字体美、色彩美、符号美，使板书结构形成美观艺术的有机组合体，成为沟通教师、学生、教材三者之间的心灵之桥。

古人云：“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”。总之，好的语文板书设计应该详略得当、脉络分明、要点明确、灵活多样，这样，它才成了无声的语言，召唤学生向知识进取；成了教学的眼睛，向学生传递知识的信息；成了美丽的图画，给学生以美的熏陶。

二、语文板书设计的基本形式及创新样式

从内容上看，语文板书通常可分为主板书（系统性板书）和副板书（辅助性板书）两大类。主板书主要有：序列式板书：全面概括本课的内容，是板书内容构成的基本形式；强调式板书：起强调作用，具有较强的针对性；设问式板书：启发学生思考。副板书则主要为字、词、句、数字、符号、草图等。根据不同的教材内容和要求，能设计出各色各样的板书样式，如通常使用频率较高的有如下几类：

1.提要式板书

提要式板书由于板书的内容是课文内容的“纲”，可以“纲”带“目”，牵动全篇，因为它的概括力很强，常用于文章结构严谨、条理清楚、层次分明的课文，特别适应于知识性、常识性以及论点、论据、论证很清楚的议论文或说理性散文。这类板书可以展示作者的思路，培养学生的思维能力。如《巴尔扎克葬词》一课的板书：

演说思路：悼念——评价——讴歌

（1-2）（3-9）（10-12）

感情脉络：悲壮——激越——景仰

特点：既有激情，又富哲理，情蕴于理，理缘情发

2.词语式板书

常用于词汇丰富、用词准确生动，或课文出现大量生字新词、学生难以理解，或要求背诵、复述的课文。这类板书可以丰富学生的词汇，加深对课文内容的理解，提高学生的写作能力。如《沁园春·长沙》一课的板书：

立足：寒秋湘江橘子洲头

远眺：万山红遍，层林尽染

上阕写景：近观：漫江碧透，百舸争流触景生情，问：

独立寒秋图仰视：鹰击长空苍茫大地，

湘江秋景图俯察：鱼翔浅底谁主沉浮？

总结：万类霜天竞自由

峥嵘岁月：携来百侣曾游

下阕抒情：年龄气质：同学少年，风华正茂胸怀大志，答：

峥嵘岁月图精神状态：书生意气，挥斥方遒中流击水，

中流击水图实际行动：指点江山，激扬文字浪遏飞舟！

3.对比式板书

对比式板书以板书的基本特征——显明性为基础，它着眼于突出比较对象的异同点，以达到对知识的深层次理解。它常用于两篇文章或某一篇文章的两个方面进行的对比，突出人物的思想或揭示一个道理。其好处是：形成鲜明的对比效果，产生强烈的感知性，有利发展学生的求异思维与求同思维。

如《药》一课“人物形象简析”板书，通过列表对比，使小说中主要人物所代表的社会阶层、性格特点及作者的态度及所采用的主要描法等一目了然：

4.图示式板书

图示式板书直观明朗，一目了然，常用于游记、参观、访问之类的课文，根据游者所走的路线、参观的顺序进行图解，标出参观游记的所见所闻和景物特点，尤其在建筑物说明方面具有超越其他板书形式独到的优点。这类板书的好处是能激发学生的学习兴趣，同时可以使学生学会移步换景的写作方法。如《记金华的双龙洞》一课的板书：

以上四种板书形式都是以课文的内容、作者的思路和教师的教学设想、学生的实际知识水平等有机结合所设计的。我们还可以从不同的角度、不同的方面，根据不同的文体特点设计出其它一些别致实用的板书，充分发挥其在语文教学过程中的辅助作用。下面介绍几种创新样式：

1.解题式板书

抓住学生容易忽略文章标题这个视点，将题目和课文内容的精髓融合成一个有机的整体，使学生找到文章的灵魂和作者创作的聚集点，并用线条和箭头标示出课文内容的研讨流向，显示出了课堂结构的流程，使课题和课文内容有机协调，体现出课堂教学结构的整体优化效应。如《我的空中楼阁》一课的板书：

2.点睛式板书

着眼于文章中的一个或多个关键字词，精心设计，巧妙布局，突显主题。如《我的叔叔于勒》一课的板书：

3.回环式板书

在造型上展现一种回环美，活跃了教学形式，丰富了教学内容，有较强的启发性和趣味性。如《塞翁失马》一课的板书：

语文板书设计的创新样式还有很多，如回目式、设疑式、填充式、演变式等，甚至有人总结出近30种各色各样的板书，但是，必须强调的一点是，不管使用哪一种方式来设计板书，都要因文因人而异，不能也不必生搬硬套。

参考文献：

[1]钱威,徐越化.中学语文教学法[M].上海：华东师范大学出版社，2000.

[2]倪文锦,欧阳汝颖.语文教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2002.

[3]王文彦,蔡明.语文课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2006.

板书设计范文篇3

在传统语文教学中，板书的特性主要表现为如下四个方面：

1.明确的目的性。语文板书是教师为完成语文教学任务，配合口头讲授，而在黑板上运用文字、符号、图表等传递教学信息的书面表达形式。其存在的价值就是辅助性地完成语文课堂教学任务。为此，它必须根据语文教学的目的和要求精心构思，反映教材的特点，突出教材的重点，揭示教学内容的难点和关键。

2.高度的概括性。概括性是将教学内容加以提炼给出的言简意赅的表述，让学生“管中窥豹”简明扼要地抓住文章的“内核”。可以说，板书应是提纯的金，琢成的玉。以最洗练的语言传达丰富的信息，板书才能发挥以简驭繁、提纲契领的作用。

3.明晰的条理性。条理性是将语文教材内容的主干从逻辑上加以排序，成为一个有机的整体，从中可以看出重点难点和思路，使学生能从整体上把握教材，促进学生对教材全面、深入的记忆、理解。优化设计的板书，能让学生一目了然。

4.直观的形象性。即直观地再现课文内容和特点，要求教师把教学的主要内容浓缩成符合学生认知特点的文字、图表等，使学生通过板书能直观地把握课文重点，明确学习目标，减少学习过程的盲目性。

上述四个方面是语文板书的应有之义，但是在新课标下，我们不能仅仅满足于此，还应力争做到如下两点：

一是要有较强的开放性。在新课程理念中，非常注重学生的主体地位，强调在课堂教学中必须认真处理好“预设”和“生成”的关系。为此，在设计板书的过程中，无须面面俱到，应适当留下空白，在虚实之中使学生的思维得到训练，使它如同导演向演员做示范动作，如同舞台追光总牵动着观众的心，使学生深切关注课文内容，又为他们留下了思考、想象及创造、发挥的空间，从而真正起到增强教学效果、开发学生潜能的作用。

二是要有较高的艺术性。语文板书设计是建构在视觉心理基础之上的，因此，它既要符合规范、科学的实效性，又要追求美的视觉和美的感受。它不是文字与线条的简单组合，而是一种教育艺术，是教师通过对教材中精华的提炼而精心设计并画出的直观图形，它既要有助于实现课堂教学目标，又要有利于让学生从中得到美的感受，提高学生的审美情趣。为此，在设计板书时，要充分考虑到板书的布局美、语言美、字体美、色彩美、符号美，使板书结构形成美观艺术的有机组合体，成为沟通教师、学生、教材三者之间的心灵之桥。

古人云：“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”。总之，好的语文板书设计应该详略得当、脉络分明、要点明确、灵活多样，这样，它才成了无声的语言，召唤学生向知识进取；成了教学的眼睛，向学生传递知识的信息；成了美丽的图画，给学生以美的熏陶。

二、语文板书设计的基本形式及创新样式

从内容上看，语文板书通常可分为主板书（系统性板书）和副板书（辅助性板书）两大类。主板书主要有：序列式板书：全面概括本课的内容，是板书内容构成的基本形式；强调式板书：起强调作用，具有较强的针对性；设问式板书：启发学生思考。副板书则主要为字、词、句、数字、符号、草图等。根据不同的教材内容和要求，能设计出各色各样的板书样式，如通常使用频率较高的有如下几类：

1.提要式板书

提要式板书由于板书的内容是课文内容的“纲”，可以“纲”带“目”，牵动全篇，因为它的概括力很强，常用于文章结构严谨、条理清楚、层次分明的课文，特别适应于知识性、常识性以及论点、论据、论证很清楚的议论文或说理性散文。这类板书可以展示作者的思路，培养学生的思维能力。如《巴尔扎克葬词》一课的板书：

演说思路：悼念——评价——讴歌

（1-2）（3-9）（10-12）

感情脉络：悲壮——激越——景仰

特点：既有激情，又富哲理，情蕴于理，理缘情发

2.词语式板书

常用于词汇丰富、用词准确生动，或课文出现大量生字新词、学生难以理解，或要求背诵、复述的课文。这类板书可以丰富学生的词汇，加深对课文内容的理解，提高学生的写作能力。如《沁园春·长沙》一课的板书：

立足：寒秋湘江橘子洲头

远眺：万山红遍，层林尽染

上阕写景：近观：漫江碧透，百舸争流触景生情，问：

独立寒秋图仰视：鹰击长空苍茫大地，

湘江秋景图俯察：鱼翔浅底谁主沉浮？

总结：万类霜天竞自由

峥嵘岁月：携来百侣曾游

下阕抒情：年龄气质：同学少年，风华正茂胸怀大志，答：

峥嵘岁月图精神状态：书生意气，挥斥方遒中流击水，

中流击水图实际行动：指点江山，激扬文字浪遏飞舟！

3.对比式板书

对比式板书以板书的基本特征——显明性为基础，它着眼于突出比较对象的异同点，以达到对知识的深层次理解。它常用于两篇文章或某一篇文章的两个方面进行的对比，突出人物的思想或揭示一个道理。其好处是：形成鲜明的对比效果，产生强烈的感知性，有利发展学生的求异思维与求同思维。

如《药》一课“人物形象简析”板书，通过列表对比，使小说中主要人物所代表的社会阶层、性格特点及作者的态度及所采用的主要描法等一目了然：

人物

代表典型

性格特点

作者态度

描写方法

夏瑜

资产阶级民主革命者

坚贞不屈

赞扬、痛惜

语言

华老栓

未觉醒的劳动群众

愚昧麻木

哀其不幸

怒其不争

行动

心理

康大叔

封建统治阶级的爪牙

凶残贪婪

憎恶、鞭挞

外貌

4.图示式板书

图示式板书直观明朗，一目了然，常用于游记、参观、访问之类的课文，根据游者所走的路线、参观的顺序进行图解，标出参观游记的所见所闻和景物特点，尤其在建筑物说明方面具有超越其他板书形式独到的优点。这类板书的好处是能激发学生的学习兴趣，同时可以使学生学会移步换景的写作方法。如《记金华的双龙洞》一课的板书：

以上四种板书形式都是以课文的内容、作者的思路和教师的教学设想、学生的实际知识水平等有机结合所设计的。我们还可以从不同的角度、不同的方面，根据不同的文体特点设计出其它一些别致实用的板书，充分发挥其在语文教学过程中的辅助作用。下面介绍几种创新样式：

1.解题式板书

抓住学生容易忽略文章标题这个视点，将题目和课文内容的精髓融合成一个有机的整体，使学生找到文章的灵魂和作者创作的聚集点，并用线条和箭头标示出课文内容的研讨流向，显示出了课堂结构的流程，使课题和课文内容有机协调，体现出课堂教学结构的整体优化效应。如《我的空中楼阁》一课的板书：

2.点睛式板书

着眼于文章中的一个或多个关键字词，精心设计，巧妙布局，突显主题。如《我的叔叔于勒》一课的板书：

3.回环式板书

在造型上展现一种回环美，活跃了教学形式，丰富了教学内容，有较强的启发性和趣味性。如《塞翁失马》一课的板书：

语文板书设计的创新样式还有很多，如回目式、设疑式、填充式、演变式等，甚至有人总结出近30种各色各样的板书，但是，必须强调的一点是，不管使用哪一种方式来设计板书，都要因文因人而异，不能也不必生搬硬套。

参考文献：

[1]钱威,徐越化.中学语文教学法[M].上海：华东师范大学出版社，2000.

[2]倪文锦,欧阳汝颖.语文教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2002.

[3]王文彦,蔡明.语文课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2006.

Abstract:Chineseblackboard-writingisanaccessorywaytoaccomplishChineseclassroomteachingtask.Inthelightofnewcurriculumstandard,andbasedonthesummarizationoftraditionalcharacteristicsofChineseblackboard-writing,weshouldbringtheuniquefunctionsofblackboard-writinginChineseclassroomteachingintofullplay.

Keywords:newcurriculumstandard;Chineseclassroomteaching;blackboard-writing

板书设计范文篇4

板书在课堂教学中的地位和作用

语文课堂教学有两种手段：一是口授，再就是板书。二者各尽其职，相辅相成，相互为用，共同完成教学任务。一堂语文课，除了必须的口授外，还必须有相应的板书。因为口头语言的讲授缺乏直观性，而教学过程中，许多知识的传授，又必须要通过板书的形式来完成。这就决定了板书有以下作用：一、实施教案，展示教学意图，规范教师的讲授思维，使讲授的内容不离“谱”；二、在讲授的过程中，对知识的重点作精要的总结，给学生学习的难点作注解；三、引导学生的思维，配合教师的讲授；四、让学生做笔记，课后有温习的纲要和思考的余地；五、板书还有给学生对听讲的内容正视听的校正作用。这些作用取决于板书的直观教学的功能，依据教与学的需要，通过黑板白字，使教师教有所据，学生学有指南，从而使教学得以落实。

可是某些教师对板书的这些特有的教学作用认识不足，认为板书在课堂上可有可无。可多可少，无关紧要；于是上起课来随心所欲，乱写一气。某校一教师在讲授王愿坚《七根火柴》时是这样板书的：

（附图{图}）

纵观两节课，两幅板书，共21字；整个板书毫无计划，杂乱无章，根本体现不了教学意图。难怪教师“满堂灌”，学生昏昏然，这怎能激发学生的学习兴趣呢？这种状况必须改观。

上述板书的不容忽视的作用，确立了板书在语文课堂教学中的不可轻视的地位，板书是课堂教学必不可少的教学手段，它与口授有着同等重要的地位。它与口授教学互为表里，相辅相成，板书有着口授不能及的优点——示范性和直观性强，因此，我们必须重视它。

板书设计的基本原理

语文教学的板书设计是一门教学科学，它有着自身的科学规律，只有掌握了它，才能设计出成功的、行之有效的板书，那么板书设计有哪些科学规律呢？在教学实践中，我体会到它有以下科学规律：

第一、板书设计必须有明确的目的性。

板书是语文课堂教学的一种手段，作为教学手段，它就必须具有明确的教学目的。语文教学的板书决不是简单地、盲目地在黑板上写写画画，而是根据教案中确定的目标，实施教学。因此，板书应是教案的一个有机组成部分，服务于整个教学意图。因而，板书设计也必须依“纲”据“本”，服从教案。只有钻研教材，精选教法，才能科学地设计。这样设计的板书，才能有效地完成教学意图。

第二、它与口授教学应有必然的联系性。

板书是直观教学，它不能独立，必须与口授教学相结合，才能相辅相成，相得益彰。这取决于两个方面：其一，中学语文课堂教学的对象是青少年学生，而不是接受函授教育的成年人。他们较子函授学员，无论在分析理解的能力上，还是在归纳记录的水平上，都远不及函授学员。他们在语文学习的听、说、读、写上，既需要教师反复的讲析，也需要教师提纲挈领的板书。因为教师讲授快，他们听不清、记不全的地方，尤其是那些容易导致歧义误解的同音字、词、句式等，需要板书来校正。其二，教师的教学也必须有个“谱”来规范，使讲授分析的发挥不至于“串调”。这个“谱”既起着对教师讲授的提示作用，也有着制约作用。因此，有必要将它设计进板书中来，时时提醒教师，使之口授不至于“走腔串调”。总之，板书设计，既要考虑教师的教，也要顾及学生的学；既要给口授有充分发挥的机会，也要让板书有实施教学的余地。

第三、语文板书设计必须有直观性。

直观教学的特点是：通俗浅显，一目了然。那些艰深复杂、抽象含蓄的语文知识，口授教学往往说不清，道不明，这就需要板书来弥补其不足了，或用精炼通俗的文字，深入浅出地“点睛”，或有简明的表格来归纳，或用形象的画面来图解，从而使学生一目了然，心领神会。为此，板书设计的文句必须浅显明白，图表要简明扼要，画意要生动形象，容易认知，富于启迪。只有这样，板书才能将其直观作用发挥到最佳程度。

第四、板书设计要循循善诱，富有启发性。

语文课的启发式教学，不是口授的“专利”，板书也可以使用。因为学生的思维，既可以从口头引导得到启示，也可以通过板书受到激发。下列板书充分证明了这点。

（附图{图}）

这是某教师为鲁迅的《药》一文所设计的导入新课的板书。一开课，教师就把它板书出来。学生一见，就议论纷纷，引起悬念，开始思索……当阅读完小说后，学生们立即醒悟了题旨：“药？”，原来是老栓为儿子高价买的治痨病的医药“药！”原来是革命者夏瑜的鲜血做成的“药；”“药——”暗寓着鲁迅在寻找救治愚弱国民的救世良“药”。这幅板书一个字、三个标点符号，引起学生一连串的思考，一步一步深入地探索。既简炼，又含蓄，富有魅力，没有多费教师的口舌，就激发了学生对课文的兴趣，调动了他们学习的主观能动性。这幅板书，可谓循循善诱，独具匠心，深得启发艺术的真谛，值得学习。

第五、板书设计要力求新颖，具有趣味性。

语文板书设计是一门教学艺术，它有着艺术美的魅力。板书的设计是否有这种魅力，体现在能否激发学生学习的兴趣上，如果教学板书千篇一律“甲乙丙丁，开中药铺”，久而久之，学生难免产生枯燥、呆板之感，如果能变换一下形式，学生就会有新奇感，就能保持求学的兴趣。比如教说明文和议论文，你多用图表式和提纲式板书，如果你突然变换为图解式板书，那学生的新奇感就来了。

我讲授叶圣陶的《景泰蓝的制作》，对其中的“制胎”、“掐丝”、“点蓝”时，先用红色粉笔勾画出花瓶的图形和花纹，再用各色粉笔“点蓝”配以口授分析。结果，学生对景泰蓝的这些抽象概念有了立体感，理解了景泰蓝的手工艺的精细和繁复。板书设计的趣味性远不止这些，只是看你能否发掘创新。

第六、板书设计应有示范性。

在语文课堂教学过程中，教师的言行神态，读书写字，无不是在向学生作示范，教化和熏陶着学生。这种示范作用，在板书中尤为重要，因为，它关系着培养学生的学风问题，所以板书的文字必须正确、规范、美观、艺术；文句必须文从字顺，通情达意；布局必须有规范，美观大方。这样，久而久之，学生将会受到潜移默化，养成严谨治学的好学风。反之，教师的板书不好，不但谬种流传，而且导致学生养成粗枝大叶，敷衍塞责的坏习惯。

以上所述，是语文板书设计的基本原理，按照它去精心地设计板书，板书就能得到优化。发挥它在教学中的应有作用。

几种常用板书形式

中学语文板书设计是一门新兴的科学，广大的中学语文教师在探索中创造了许多切实可行的格式，本文仅介绍几种基本形式。

第一种：综合型板书

这种类型将教学意图诸多要点熔为一炉，它的优点是：精简扼要，一目了然。如《琐忆》：

（附图{图}）

这幅板书将唐tāo＠①《琐忆》一文的教学意图综合突现于一板。中心明确——论证鲁迅人格的伟大，重点突出——对鲁迅的爱憎（七件小事）分析；难点突出——小事的含义；结论完整——爱憎分明。板书简明扼要，仅仅150余字。

第二种：专题型板书

这种类型是将所授课文的重点分门别类，系统地板书，让学生对重点知识有较完整的认识。如分析鲁迅的《祝福》中祥林嫂的眼神变化，可以集中反映其遭遇的不幸，在形象描写上很有特色，是讲授重点，可以用下列图表式专题板书，设计如下：

（附图{图}）

这种图表式板书示范性强，教师可为学生分析一、二例，让学生“依样画葫芦”，自己练习。这既可以减少教师分析课文的时间，又能让学生得到训练。这类板书适宜于长课文，或比较复杂的课文之分析。

第三种：提纲式板书

这类板书是从内容结构的内在联系上来设计的。引导学生从逻辑联系上打开思路，深入课文内容。例如广西王松泉编的《初中语文板书示范》中的《什么是知识》的板书设计就是典型。

《什么是知识》板书：

（附图{图}）

这类板书提纲挈领，逻辑性强，利于启迪学生的逻辑思维。

第四种：应变型板书

这种板书是为临场解答学生质疑而设计的，它只需将黑板留一角当堂处理学生提出的字、词、句之类的小问题，但必须有规划，不能草率乱写。

中学语文教学的板书设计，属于教法范畴。“教无定法”，根据教师的教学意图、教学特长，可以各显神通，灵活设计，但教学有规律可寻，有科学可循，只要掌握了它的规律，中学板书设计这门教学艺术，一定会在教学改革中发挥出它的巨大潜力，有力地促进教学质量的提高。

作者单位凯里三中

责任编辑杨明兰

板书设计范文篇5

在我们的印象中，板书，不过就是“黑板白字”，形式单一，枯燥乏味。而提倡设计板书就是要一改这一传统模式，在原有的基础上加上一些图片资料，使之图文并茂，丰富板书的内容；形式上适当使用彩色粉笔，充实板书的色彩。备课时，在认真钻研课文资料的基础上，精心设计课堂中的板书，对每一个单词、每一张图片、每一幅挂图，甚至于相应的每句话都要事先安排心中有数。在具体的设计中，特别要注意充分发挥各要素的作用，如：

（一）挂图。挂图可以说是板书的“前奏”，其内容往往又是课文的重点。每篇课文中都会有配套的挂图，它们都是现成的，我们可以把它作为板书的一部分来利用，在课前即可挂好挂图，并在旁边标注一些小问题。这样可以先让好奇的学生去注意挂图的内容，考虑你提出的问题，一下子就引起他们的兴趣，为一堂课的开始开个好头。以三年级的现在进行时为例，可以设计这样几个问题：1）Whataretheydoing?（他们在干什么？）；2).Whyaretheycooking?(他们为什么烧饭?)；3)Whataretheygoingtocook?（他们打算烧什么？）

（二）简笔画。简笔画是最适合于在黑板上表达，她可以在教学中充当“催化剂”的角色。有许多很难进行的教学活动在他的加入下，能有效地发挥作用，并可以取得很好地效果。如在学习“laugh”（笑）这个单词时，可能用形体语言来表达并不那么容易，因为老师在课堂中哈哈大笑起来会让学生感到莫名其妙，而且老师自己也比较尴尬，如果改用画简笔画“＾_＾”并向他们演示这个动作，同时导入“Heislaughing.（他在笑。）”，那不就简单明了了。学生也肯定会哈哈大笑，教师边写“laugh”边说：“You''''realllaughing.”这样增强了教学趣味性，改善了课堂气氛。这可是板书设计中的重要因素，能决定你板书设计的总体水平来。

（三）色彩。如果说简笔画是“催化剂”的话，那么色彩就是“兴奋剂”。许多学生厌倦了色彩单调的板书，特别是英语中这些弯弯册曲曲的英文，用学生的话说，就象是看“天书”，没意思，不想看，看不懂。如此下去就形成了恶性循环。这时色彩就会发挥大作用了，那鲜艳的色彩就象一个个兴奋点，图文并茂的内容能形象的表达单词或课文的内容，学生也会精神振奋，思维活跃起来。我想他们钟情于“多媒体”的道理也在于些吧！那么我们又何尝不可吸收一些“多媒体”的优点来呢！在课堂中让学生做些小游戏，开展一些情形对话等活动。一来可以丰富我们的课堂，二来可以弥补板书中没有声音没有动作的不足，与你设计的板书相辅相成，其同构筑美好的四十五分钟。这样不也成了“土制多媒体”教学了吗？

实践才能出真知。接下来让我们付诸行动，还是以另一个课为例，在课堂中展示本人设计的板书，具体如下：

第一步：先呈现一个庄园背景。教师边用简笔画快速勾勒出小山、小树、小鸟、草地、小屋，边介绍“Thisisafarm.（这是一个农场。），接着进行师生对话：“what''''sthis?”。“It''''s......”。这是一个比较简单的问题，可以问基础较差的学生，让他们感觉到自己的存在，增加其自信心，并可调动全体学生的积极性。这样就非常顺利地拉开了教学的帷幕。

第二步：引入新事物。教师用彩笔画一只小胖猪的简笔画。学生对此很感兴趣，不断地问：“What''''this?”。教师可抓住时机导入新单词。“Themeatofitispork."。写出“pork”单词在旁边。然后进行正常教学这个单词。接着边在黑板上画“cabbage（卷心菜）”、“carrot(胡萝卜)”、“tomato（西红柿）”等蔬菜，边跟学生说：“Itlikeseatingvegetables.”此时还可以把准备好的小图片或实物都拿出给学生们看，让学生熟悉单词，并能让他们跟实物对上号，日常生活中如果他们再看到此物就会又联想起这单词来，这样学生才会轻松掌握。

第三步：回归重点。在第二步中导入“presentation”已基本完成，但是板书还没有与挂图联系起来，没有形成一个整体。这时就可以充分调动学生的参与意识，请学生自己结合所学知识，利用挂图内容，进行一些“情形对话”，也可以请学生担当课文中“蔬菜”的各个角色做些小游戏。在此间教师适时的插入来解决课前提出的问题。“Whoislivinghere?Annislivingherwithherfamily.What''''retheydoing?Now,let''''slookatthispicture.（现在让我们看挂图。）接下去就可以让学生自己解决这些问题。这样整节课的教育任务出色的完成了。公务员之家

板书设计范文篇6

板书是课堂设计的重要组成部分,是密切配合口头语言传递教学信息的媒介,是形成视听兼具的教学艺术活动。在语文教学中,精美的板书能吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,美化教学形式,优化教学内容,提高教学效率,使学生在获取知识的同时接受美的熏陶。那么,语文教师如何在教学活动中做好板书设计呢?下面我结合自己从事语文教学工作十多年的实践,就如何恰当、高效地运用板书设计,切实提高教学质量谈谈看法。

一、要“精”

板书,是对教学内容的高度概括和浓缩,语言一定要精炼,言简意赅。“精”就是要求教师对板书精心设计,精选内容,精炼文字,合理布局。

1.精心设计。板书是教师在有限的空间、时间里进行的教学活动。因此,教师兴之所至,这里写个成语,那里写个标题,写了擦,擦了写,而应在备课时就设计板书格式,并在讲稿和教案上画出板书示意草图。板书的常用模式是把黑板分为主体部分和辅助部分。主体部分作为讲授教材内容的系统板书,就像文章的纲;辅助部分可灵活机动,常用来作为书写需要提示的字、词和与本节课有联系的旧知识等。板书计划要周密,尽量做到课堂主板不擦也够用,这样一节课结束回顾时,学生在对照笔记时能回忆并再现这节课的基本内容论文。

2.精选内容。教学板书的内容是有限制的,不可能照搬教学内容,这就要求教师在设计板书时做到语精字妙,使板书富于弹性和张力,不做一览无余的交代,而是注意留给学生思考和想象的余地,即“空白”。要有的放矢,有实有虚,这样才能充分调动学生思考的积极性,激发学生的思维。如讲《失街亭》时,我就设计了一个充分体现“空白”的板书——街亭位置的重要性体现在哪里?学生看到这个问题就产生了浓厚的兴趣,于是积极思考、热烈讨论,最后达到目标要求。对于教材以外的补充内容,板书要清晰、完整,便于学生做笔记;属于课文分析、重点讲解的内容,板书要能概括问题的关键,必要时要用箭头或彩色粉笔标注出来。比如分析鲁迅先生的小说《药》,其情节的发展和线索可以这样板书:明线:老栓买药(开端)→小栓吃药(发展)→茶客谈药(高潮)→华大妈上坟(结局);暗线:夏瑜就义(开端)→夏瑜的血被吃(发展)→茶客谈夏瑜(高潮)→夏四奶奶上坟(结局)。这样板书,一目了然,学生记忆加深。

3.文字精炼。板书内容文字不要太多,应提纲挈领,重点突出,字简意明。板书太多太杂,就会使整个黑板出现“甲乙丙丁,一二三四”等现象。语文教学板书应该是经过精心提炼的语言合金,符号与图像也应是精当节省的,既是概括精炼的,又是准确适当的,能够深刻反映出教学内容的本质。这就要求教师在吃透教材的基础上,找出最本质的联系据以板书,追求以少胜多,间处求丰。如在教学陶渊明的《归园田居》时,我首先让学生概括三层主要内容。学生分别概括为:“表达了作者对田园生活向往与热爱;描绘了美好的田园生活;抒发了作者归田园之后的愉快心情。”概括虽然准确,但失之精炼。为了培养、训练学生精练的概括能力,我又引导学生把三层内容分别概括为:爱田园、田园美、心情娱,进一步引导学生概括为爱、美、娱、归。这样的板书既简明扼要,又能准确地反映教学内容。如果经常引导学生以极其精炼的语言概括内容要点,就能培养学生的概括能力。

4.抓住重点。要使板书“精”,必须抓住重点,板书内容作为课堂教学内容的核心,必须体现出教学的目标、教学的重难点。就像写论文一样,板书就是一堂课的摘要和关键词,通过它让学生快速掌握课堂内容。因此,教师的板书设计必须深入教材,务必抓到重点,最好做到深入浅出。

二、要“巧”

“巧”就是板书构思要新颖别致,独具特色。板书在黑板上的书写时间与教学内容应配合巧妙,做到恰到好处,通常采用“对比法”、“喧染法”、“画图与讲解配合法”。所谓“对比法”,就是把字义相近的词、字形相似的字、读音容易混淆的词语板书在一起,以便于学生对照、比较、区别、消化。这种板书由于对比强烈,教师用意清晰,学生对知识的记忆就准确牢固。所谓“渲染法”,就是放大字体或用彩色粉笔装饰,用来创设情境,催人深省,强化效果。比如把一篇文章的标题写大些,把重点难点部分用彩色粉笔划起来,从而很醒目,就像电视的特写画面,色彩鲜明,特点突出,使人久而不忘。所谓“画图与讲解配合法”,是按教材要求和课文顺序逐步完成的,比如讲授说明文,教师的画图要逼真、艺术,讲解要生动形象,还要求边画边讲,在“动”中进行。这比用现成的挂图或先完成画图而后再讲,对学生更有启发性,往往可以收到看起来自然,听起来明白,记起来深刻的良好效果。

三、要“美”

板书是一种视觉艺术,要整齐美观,讲究美学效果。所谓整齐美观就是写字要规范,不要写错别字,笔顺要正确,书写要清楚。教师工整隽秀的字体,可以对学生起到言传身教的作用。“字如其人”说的就是一个人的字体可以体现其性格和修养,所以,教师要以身示范,让学生养成良好的习惯。

板书设计范文篇7

为了抵御陈旧教法的冲击，改变现状，近十年，笔者在《中学语文教学法》课中，特别在教板书设计中，有意识地培养了学生的创造力。

在教板书设计中怎样发展学生的创造力呢？

大家知道，创造力来源于创造思维。它要求思维不落俗套，别具匠心，富于新意。而板书设计本身就是一种创造性的思维活动，是培养与发展学生创造能力的极好途径。从当前学生的设计心理特征来看，培养创造性思维也是有基础的。因为他们有“三好”：一是“好深”，二是“好新”，三是“好胜”，喜欢设计出与众不同的板书，追求新的表达方式。这时，因势利导，既学习板书设计学家王松泉老师的，又要跳出他设计的框子。令其发展，让他们异想天开，别出心裁，百花齐放。

一、理论先导

列宁说：“没有革命的理论，就不会有革命的运动。”然而马克思主义看重理论，正是，也仅仅是，因为它能够指导行动。学技能也是如此。

首先给学生介绍了板书学是语文教学法中一门十分重要的新兴学科。板书学，是专门研究板书设计的学问。讲授了板书设计的作用、原则、步骤、类型，最优化板书的要求、科学化板书的鉴定，以及板书设计同教材、教法、教学中各项活动、教学效果、教师教学基本功的关系，等等。着重讲了板书设计的概念。这样，学生从无知到知，由一知半解到较系统地掌握，这只是个初步认识过程。有了正确的认识，创新才有前提。“实践若不以革命理论为指南，就会变成盲目的实践。”

我们的教学活动，在一个比较长的时间里，是按着传统教育方式，让学生在精确的领域里学习，包括以上的做法。至于，究竟怎样培养设计能力？就步入了创造教育的范畴了，它力求引导学生到模糊的领域去探索。

二、范例引入

板书设计的目的性很强，有的是为了解决学生学习的重点难点的；有的是为了梳清条理的；有的是为了深化内容的；有的是为了增强直观效果的……。设计时可以从不同角度进行：有的抓思想内容；有的抓情节结构；有的抓写作特点；有的抓关键性词语的意义的，各有侧重，不要千篇一律。

例如：讲《论雷锋塔的倒掉》这篇借题发挥的杂文，可把教学重点放在帮助学生理解该文“借题发挥”的深意上，就引了王松泉老师的板书设计的样板：

利用富于创造性的板书启发，从“教参”、“语文杂志”和王松泉老师的板书示范中引荐，开扩学生的眼界，指导他们学习，进行评点，可以激起学生的思维冲动，都赞叹不已。这样，有利于培养学生设计的创造能力。

在人类创造发明活动中，模仿创造法占很重要的地位。有人把创造活动分为两个阶段，一是模仿创造阶段；二是在模仿创造的前提下进行再创造。创造是由模仿开始，然后再进入独创的。

三、教者示范

不论讲实习前的示范课，还是分析新增课文，篇篇设计板书，不同的课文，设计不同类型的板书。例如讲吴伯箫的散文《早》时，设计了一个辐射式的散文构思图：

指导学生学会理清作者的构思。随着作者思路（箭头所指）巡视一周后，明显发现，文中五个“早”字，既表示着作者的思路，又形成文章的线索，全篇起于梅花，落于梅花，首尾连贯。前四个“早”各领一段，突出本段题材的含义，重点显豁，层次清楚；后一个“早”统摄全篇，使结构完整，主题深化，前四个“早”的具体含义，在这里融合为一体。题目上的“早”字则是画龙点睛。有了这个板书设计，学生对课文内容一目了然，可称是反映课文内容的一面“镜子”。再如讲蒙古族老作家萧乾的特写《枣核》时，根据本文的重点，从艺术特色上作了板书设计。本文写的是海外游子思故土。是改革开放以来经常表现的主题，而萧乾的特写《枣核》，却将这一主题翻新，尤其在选材与立意上颇见功夫，千字小文产生出强烈的艺术效果。

由于教者常年累月地这样做，对学生耳濡目染、潜移默化，影响很大。况且板书设计本身就进行着创造性的思维，完成了设计，也就完成了思维的结果，意味着创造活动的成功。起到了身教胜于言教的作用。其实，教者行动的本身就是培养学生创造性思维，使之受到了思维的训练。不只教会他们知识，更重要的是教会他们创造性思维。

四、就地练兵

培养学生的创造力，教师应该善于发现他们板书设计中的创造性因素，并予以肯定，向全班推荐，促使他们更好地发展。

平素上教法课结合中学课文练、搞《语文教学技能训练》中练、试讲课时练，教师布置具体课文，课下练，每个学生都有机会练，最少设计4-5篇。设计完后先交老师看，选优、打分。然后再到课堂上作演示，师生群体评改。有的事先写在大白纸上，有的逐步地写在黑板上。多数是同题比武，大家评点，本人反复修改，不断完善。每次训练都涌现出一批好作品。每个人都受到了思维的训练。从发展创造思维出发，重要的不是板书设计的结果，而是在设计板书过程中智慧火花的碰击和迸发。

例有个学生讲古代长篇小说《三国演义》节选第七十二回《杨修之死》时，设计了如下综合式板书：

这种板书适用于既要抓住课文的主要教学要求，又要兼顾其他不可忽视的教学内容的课型，有主有兼，亦叫主兼式板书。内容比较丰富，但仍围绕一定的中心，还是一个有机的统一体。这里情节不够完整，但矛盾线索，人物性格、记叙特点却简单明了地跃然纸上。为了突出人物性格，按着杨修之死的直接原因为序，着重反映了曹操的狡猾、奸诈的性格特征。

这个板书是在课堂上设计的，没任何参考资料，虽有些设计不够完善，但能看得出他们的思想确实是生动活泼的。这说明，只要学生的思维活动处于扩散，强化状态，他们的那种深邃的创见，独特的表现形式便会纷至沓来，奔涌而出。之所以出现这种局面，就是把主动权交给了学生，他们在真正地进行创造性地学习和劳动。

每每发现学生创造性的火花，我都视为“瑰宝”，印发给学生，组织研究评点，有时还让作者谈自己的构思过程，这样，不仅可以使学生明确这些设计的独创之点，而且能激发学生的设计兴趣。

五、实战报捷

最能表现学生能力的时候，莫过于教育实习了。由于平时千锤百炼，炼就一些硬功夫，不看参考书，自己能独立处理教材。板书设计都有不同程度的升华，创造力都有所发展和提高。看起来任何能力都是从低向高发展的。创造力也是一个水平从低到高的连续体，人与人只有程度的不同，而无全有或全无，能力是培养的。

在历届实习中都涌现出大量的优秀板书设计，仅就我听课中采撷的几枝，就十分令人欣喜。

例《社戏》的板书设计：画线式（综合型）设计者自称是图象式，形似数学图象，借用到语文教学中来，则有所突破。它的特点：反映了结构的系统性，形象地展示了小说事件变化、情节的发展、人物的出现，时间的推移、地点的变迁等主要问题，科学地标出自然段以及文章的四大部分。再如《故乡》的板书设计图，表式（对照型）

圆心是结构点，它是触动写作的事实，这一事实是闰土的变化。

半径是结构线，它表明回故乡、在故乡、离故乡和“我”寻找闰土变化原因的过程。

圆是结构面，它是小说的整体，通过形象表达主题。

上半圆是记忆中的故乡，有朦胧的虚线标明。下半圆是现实中的故乡。

板书设计的特点是处处对比，用对比的方法突出人物的变化，从而表达中心思想。

本文的教学要求是了解小说的情节，学习重点是以“我”见闻感受为线索安排情节。板书突出了学习重点，设计得新颍。教者节省了课时，学生看着板书学得很轻松。公务员之家

有位女实习生讲同志的诗歌《梅岭三章》时，设计了表析式的板书：

短短一首小诗，共三个诗节，设计了如此繁杂的板书，是否越讲越糊涂呢？其实，这是个综合性的思路图。上半圆是“意”，从小圈向外扩散（如箭头所指），采取递进式，把每个诗节的“意”都概括出来了。分析起来非常简便。下半圆是写作手法的三个特点。圆外圈的文字，上半圆概括了本诗的中心思想，下半圆概括的是写作特色。图示简单、用语凝炼、便于记忆。全诗用了一节课，全班学生无一例外地都能熟练地背诵下来。

再如一实习生讲杨朔散文《荔枝蜜时，设计了两个板书：一幅荔枝林的图画，有小白屋的方位等等（略）一个就是坐标式的板书设计：这是坐标式的线索图。粗斜线是本文的线索；横线表示作者思想感情变化的原因；纵线表示作者对蜜蜂的思想感情，从开端到结尾设计得较完整，构思独特，精要醒目，表现出作者的创造力。有位实习生讲荀子的论文《劝学》，为了解决学生学习的重点，快速背诵，设计了“学习的态度”部分的板书对照式

对照式板书是从教学需要出发，以反正对比的论证形式出现，对照强烈，能更好地突出课文的中心，加深学生对课文的理解和记忆。对教者来讲便于指导背诵，仅用了二节课完成了本文的教学任务，全班学生都能熟练地背诵，提高了教学效果。

这些设计共同的特点都符合创造性的准则。一是新奇性（即独创性），每个板书都做到了结构奇巧、新颍、醒目，给人美的享受。二是适当性，在有关的范围内适合与有用，即符合时代的需要。三是改造性，超越旧传统教法的束缚，脱出俗套。四是凝聚性，能引起改造并能深远地应用到广阔思想领域中去。把几千字的课文浓缩在一个小小的天地里，可谓体积小，容量大，有份量的微型教案。

板书设计范文篇8

板书不仅是一门学问，也是一门直观表达的艺术，板书设计的精、全、美是最重要的问题。

一、板书设计要力求“精”

板书设计力求“精”，就是要用简练的文字，高度概括较复杂的课文内容。

要达到对课文内容进行有主次轻重的概括，教师首先必须吃透教材，抓住重点、难点和一些关键性的词语，在此基础上精心构思，反复筛选，用最精练的语言在黑板上列出课文线索或内容提纲、段落大意、中心思想等，达到以简驭繁、语约义丰的目的，起到便于学生记忆的效果。

特级教师于漪在讲授朱自清的散文名篇《春》时设计的一幅板书堪称板书之“精”的典范；

迎＼

绘—春

颂／

这幅板书只有廖廖数字，但却揭示出了作者行文的思路，概括了全文的内容，体现了文章的结构，启发学生掌握课文内容。文字虽少，但内容丰富，印象深刻。

再如《变色龙》的板书设计：

奥楚蔑洛夫名贵的狗怪伶俐的狗骄贵的动物

│／＼／＼／

│／＼／＼／

狗疯狗野狗下贱胚子

这个板书文字亦很少。围绕“这到底是谁家的狗”这一问题的发展变化，从一波三折的曲线中可以启发学生去思索奥楚蔑洛夫的善变，他为什么会以狗的主人的变化而迅速转变自己的态度？进一步启发学生去了解奥楚蔑洛夫对有钱有势者诌媚的奴性，对贫穷者专横粗暴的官气，见风使舵，反复无常的本质。

二、板书设计要“全”

板书设计“全”，即全面完整，有较强的系统性。板书不是无规则的罗列，而是经过教师的编排设计，确定写哪些内容，怎样布局，达到“语不接而意接”、“藕断丝连”的效果。

例如鲁迅先生的《故乡》中关于闰土形象描写的板书设计：

少年时的闰土中年时的闰土

紫色的圆脸脸色灰黄、眼睛通红

头戴小毡帽头戴破毡帽

颈上戴着银项圈身穿极薄的棉衣

红活园实的手手像松树皮

很高兴欢喜而凄凉

装箩捕鸟要香炉敬神

多子饥饿││苛税兵匪官绅

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板书设计范文篇9

板书不仅是一门学问，也是一门直观表达的艺术，板书设计的精、全、美是最重要的问题。

一、板书设计要力求“精”

板书设计力求“精”，就是要用简练的文字，高度概括较复杂的课文内容。

要达到对课文内容进行有主次轻重的概括，教师首先必须吃透教材，抓住重点、难点和一些关键性的词语，在此基础上精心构思，反复筛选，用最精练的语言在黑板上列出课文线索或内容提纲、段落大意、中心思想等，达到以简驭繁、语约义丰的目的，起到便于学生记忆的效果。

特级教师于漪在讲授朱自清的散文名篇《春》时设计的一幅板书堪称板书之“精”的典范；

迎＼

绘—春

颂／

这幅板书只有廖廖数字，但却揭示出了作者行文的思路，概括了全文的内容，体现了文章的结构，启发学生掌握课文内容。文字虽少，但内容丰富，印象深刻。

再如《变色龙》的板书设计：

奥楚蔑洛夫名贵的狗怪伶俐的狗骄贵的动物

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狗疯狗野狗下贱胚子

这个板书文字亦很少。围绕“这到底是谁家的狗”这一问题的发展变化，从一波三折的曲线中可以启发学生去思索奥楚蔑洛夫的善变，他为什么会以狗的主人的变化而迅速转变自己的态度？进一步启发学生去了解奥楚蔑洛夫对有钱有势者诌媚的奴性，对贫穷者专横粗暴的官气，见风使舵，反复无常的本质。

二、板书设计要“全”

板书设计“全”，即全面完整，有较强的系统性。板书不是无规则的罗列，而是经过教师的编排设计，确定写哪些内容，怎样布局，达到“语不接而意接”、“藕断丝连”的效果。

例如鲁迅先生的《故乡》中关于闰土形象描写的板书设计：

少年时的闰土中年时的闰土

紫色的圆脸脸色灰黄、眼睛通红

头戴小毡帽头戴破毡帽

颈上戴着银项圈身穿极薄的棉衣

红活园实的手手像松树皮

很高兴欢喜而凄凉

装箩捕鸟要香炉敬神

多子饥饿││苛税兵匪官绅

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板书设计范文篇10

板书不仅是一门学问，也是一门直观表达的艺术，板书设计的精、全、美是最重要的问题。

一、板书设计要力求“精”

板书设计力求“精”，就是要用简练的文字，高度概括较复杂的课文内容。

要达到对课文内容进行有主次轻重的概括，教师首先必须吃透教材，抓住重点、难点和一些关键性的词语，在此基础上精心构思，反复筛选，用最精练的语言在黑板上列出课文线索或内容提纲、段落大意、中心思想等，达到以简驭繁、语约义丰的目的，起到便于学生记忆的效果。

特级教师于漪在讲授朱自清的散文名篇《春》时设计的一幅板书堪称板书之“精”的典范；

迎＼

绘—春

颂／

这幅板书只有廖廖数字，但却揭示出了作者行文的思路，概括了全文的内容，体现了文章的结构，启发学生掌握课文内容。文字虽少，但内容丰富，印象深刻。

再如《变色龙》的板书设计：

奥楚蔑洛夫名贵的狗怪伶俐的狗骄贵的动物

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狗疯狗野狗下贱胚子

这个板书文字亦很少。围绕“这到底是谁家的狗”这一问题的发展变化，从一波三折的曲线中可以启发学生去思索奥楚蔑洛夫的善变，他为什么会以狗的主人的变化而迅速转变自己的态度？进一步启发学生去了解奥楚蔑洛夫对有钱有势者诌媚的奴性，对贫穷者专横粗暴的官气，见风使舵，反复无常的本质。

二、板书设计要“全”

板书设计“全”，即全面完整，有较强的系统性。板书不是无规则的罗列，而是经过教师的编排设计，确定写哪些内容，怎样布局，达到“语不接而意接”、“藕断丝连”的效果。

例如鲁迅先生的《故乡》中关于闰土形象描写的板书设计：

少年时的闰土中年时的闰土

紫色的圆脸脸色灰黄、眼睛通红

头戴小毡帽头戴破毡帽

颈上戴着银项圈身穿极薄的棉衣

红活园实的手手像松树皮

很高兴欢喜而凄凉

装箩捕鸟要香炉敬神

多子饥饿││苛税兵匪官绅

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