小学数学的教学要求范文

导语：如何才能写好一篇小学数学的教学要求，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：效率；观念；明确化； 转变

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）06-0244-01

1 教学观念现代化

传统的教学观认为：教学就是教师教，学生学，教师讲，把学生当作消极、被动地接受知识的容器。现代的教学观认为：教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动，使所有的学生都能学好，学得主动、生动活泼。要提高数学课堂教学效率，必须转变传统的教学观念，建立符合现代教学观的崭新体系，努力做到"五个转变"。

"五个转变"是指：①由单纯的"应试教育"转变为全面的素质教育；②由"填鸭式"的教学方法转变为启发式的教学方法；③由局限于课堂的封闭教学转变为课堂内外相结合的开放性教学；④由单纯传授知识的教学转变为既传授知识，又发展能力的教学；⑤由教学方法的"一刀切"转变为因材施教。

2 数学目标明确化

在数学课堂教学中，如果目标制定明确，便能发挥如下功能：对指引师生的教与学，有定向功能；对教改程序的有效进行，有控制功能；对知识与能力的双向发展，有协调功能；对减轻学生因题海战术而盲目训练所造成的负担，有效率功能；对教改工作的科学评价和管理，有竞争功能；对统一标准大面积提高教学质量，有稳定功能。

3 教学方法科学化

教法制约学法，并给课堂教学效率带来重要影响。因此，教师选择教学方法要科学、合理，注意体现如下四个原则：启发性原则、生动性原则、自主性原则和因材施教原则。启发性原则是指方法要善于激发学生学习主动性，启发学生积极思维；生动性原则是指方法要富有艺术性，具有强烈的吸引力和感染力；自主性原则是指方法要让学生主动参与，充分体现学生的主体地位；因材施教原则是指方法要处理好全体和个别的关系。

4 教学手段多样化

教学手段是实现教学目标的主要措施。传统的数学教学，从概念到概念，教师单靠粉笔和黑板讲解，势必影响大面积提高小学数学教学质量和学生的素质提高。因此，要提高课堂教学效率，必须注意教学手段的多样化。

多媒体教学体现了教学手段的多样化。因为它合理地继承了传统的教学媒体（如课本、教师课堂语言、板书、卡片、小黑板等），恰当地引进了现代化教学媒体（如幻灯、投影、录音、电视、磁性黑板、电脑图象等），使二者综合设计、有机结合，既能准确地传导信息，又能及时地反馈调节，构成优化组合的媒体群。

5 课堂结构高效化

现代教学论认为：应变"教"的课堂结构为"学"的课堂结构，变课堂为学堂。据报载，美国中小学校的许多教师每节课只讲10分钟，剩下的时间让学生相互交流、提问、消化，教师引导、释疑、解惑。无独有偶，国内已有很多学校要求教师一节课最多只讲15分钟，其余的时间让学生"自由选择"，教学效果也很不错。

以上五项基本要求，体现了小学数学的学科特点，改变了传统的教学观念，集中了行之有效的教学经验。提高数学记忆效果十法：

（1）归类记忆法

就是根据识记材料的性质、特征及其内在联系，进行归纳分类，以便帮助学生记忆。比如，学完计量单位后，可以把学过的所有内容归纳为五类：长度单位；面积单位；体积和容积单位；重量单位；时间单位。

（2）谐音记忆法

这种记忆法即是利用某些识记材料的谐音来进行记忆，使学生印象深刻，不易遗忘。

（3）比较记忆法

有些数学知识之间是很容易混淆的，可以应用一些概念的对立关系，抓住概念中关键地方进行比较，便可帮助学生区别和记忆。

（4）歌诀记忆法

就是把要记忆的数学知识编成歌谣、口诀或顺口溜，从而便于记忆。比如，识记分数乘、除法法则，就可编出这样四句歌诀："分数相乘很分明，分子分母各相乘，分数除法不一样，除数颠倒再相乘。"采用这种方法来记忆，学生不仅容易记，而且记得牢。

（5）理解记忆法

理解是一种有效的最基本的记忆方法，丰富的数学知识，靠死记硬背是容易忘记的，只有深刻理解了才能记牢。因此，对概念、性质的概括、法则的得出、公式的推导等过程都必须一清二楚。

（6）规律记忆法

即根据事物的内在联系，找出规律性的东西来进行记忆。比如，识记公制长度单位、面积单位、体现单位的化法和聚法。化法和聚法是互逆联系，即高级单位的数值×进率：低级单位的数值，低级单位的数值+进率=高级单位的数值。掌握了这两条规律，化聚问题就迎刃而解了。

（7）列表记忆法

就是把某些容易混淆的识记材料列成表格，达到记忆之目的。这种方法具有明显性、直观性和对比性。比如，要识记质数、质因数、互质数这三个概念的区别，就可列成表来帮助学生记忆。

（8）重点记忆法

随着年龄的增长，所学的数学知识也越来越多，学生要想全面记住，既浪费时间且记忆效果不佳。因此，要让学生学会记忆重点内容，学生在记住了重点内容的基础上，再通过推导、联想等方法便可记住其他内容了。比如，学习常见的数量关系：工作效率×工作时间=工作量。工作量÷工作效率=工作时间；工作量+工作时间=工作效率。

（9）联想记忆法

就是通过一件熟悉的事物想到与它有联系的另一件事物来进行记忆。比如，从整数加、减法的法则联想到小数加、减法的法则，由加法交换律、结合律联想到乘法的交换律、结合律和分配律。

（10）实践记忆法

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关键词: 自主学习 小学数学课堂教学 以境激趣 联系生活 师生平等

课程改革积极倡导自主学习,探索学习和合作学习的学习方式,其目的在于着眼学生未来的生存和发展,在教与学的活动中发挥学生的主体作用,培养学生的主体精神,使他们成为具有独立和自主个性的人,全面发展的人。自主学习是探索学习和合作学习的基础,因此,重视自主学习的指导和组织,对促进学生的主动发展和全面发展尤为重要,是一项极为有效的教学策略。

一、以境激趣,创设自主学习情境

“让学生在生动具体的情境中学习数学”是小学数学新课程的一个重要理念。由于小学生自身的年龄特征,要让小学生在四十分钟内自始至终地保持高度的注意力,那是非常不容易的。只有教师创造出一个个新奇、有趣的情境,为学生创造出一个个能展示自我表现才能的机会,让学生有“如临其境”的感觉,才能激发学生的学习兴趣。

如国标本苏教版第一册中的《几和第几》,教科书中创设了一个买票的情境,但对于刚入学读一年级的小朋友来说,买票的事情他们接触不多。因此我就地取材,创设了一个小朋友非常熟悉的情境,排队做早操(图片出示)。

师:小朋友看,图上的小朋友在干什么?

生:排队做早操。

师:他们排得可真整齐啊!我们小朋友在做早操时也要向他们学习,排得整整齐齐的,好不好?(顺便进行思想教育)

生:好!

师:你知道谁排第一个?来指一指!

生:穿红衣服的小女孩。

师:第三个是谁呢?

生:戴帽子的小男孩。

……

师:你能像老师一样问问同桌吗?

学生热烈地互问着。

……

通过这个学生非常熟悉的场景,学生很容易分清“几和第几”的区别,解决了本课的教学目标,为今后学习的基数和序数打下扎实的基础。

再如六年级总复习中的《应用题的复习》,教师可以围绕学生春游设计一个个生活情境,如包哪种车合算,买门票有哪几种买法哪种合算,午餐中的陪餐点、陪餐具问题……学生对自己身边的现实问题比较熟悉,容易产生共鸣,激发兴趣,有利于学生的思考。

有时,创设真实的教学情境有困难,我们可以利用学生爱看动画片的特点,用动画人物、环境尽量创设一点虚拟的教学情境,创设一个学生自主学习的课堂,这种方法尤其适用于低年级小朋友。

自主学习的课堂,应该是学生情绪自然、心境放松的场所,每个小学生都渴望自己能像老师那样考别人。教师利用学生的这一心理特点,给学生创造一个自主学习的情境,给学生一个展示才智、享受学习快乐的天地,能激发学生的学习兴趣,体会学习的乐趣。

二、联系生活,创设自主学习空间

数学来源于生活,又用于生活。关注学生生活经验,将有助于他们把握学习的概念跟日常生活中十分熟悉的事物之间建立起联系来,只有当学生把所学知识与生活经验联系起来,才能更好地掌握知识,内化知识。培养学生的数感还要让学生更多地接触和理解现实问题,有意识地将现实问题与数量关系建立起联系。

如在进行“分数除法应用题”的内容教学时,有这么一个片段:

师:你知道我们班男生、女生各多少人?

生:我们班男生24人,女生20人。

师:根据这两条信息,你能想到哪些与分数有关的内容?

生1:男生人数是女生的6/5。

生2:女生人数是男生的5/6。

……

师:根据以上四条信息,你能不能选取其中两条,提出一个问题?

生1:男生24人,女生人数是男生的5/6。女生多少人?

生2:男生24人,男生人数是女生的6/5。女生多少人?

……

师:你能自己解答吗?试试看。

又如在教学《确定位置》时,教师可以利用学校周围的环境。

师:小朋友,你能说说我们学校周围有哪些建筑吗?(学生互相说说)

生:超市。

生:银行。

生:公园。

生:幼儿园。

……

出示平面图,认识方向……

我们可以看到,教师要善于选用学生身边的人、学生身边的事、学生熟悉的物来进行数学化设计,通过联系现实生活的活动,通过活动与数学的巧妙联系,让学生感受并体验到生活中处处充满数学,生活需要数学,将生活中的问题不知不觉地数学化,为学生创设自主学习的空间,培养学生应用数学知识解决生活实际问题的能力。

三、师生平等,创设自主学习氛围

新课程把教学过程看做是师生交往、积极互动、共同发展的过程,教学是一种“沟通”,一种“对话”,而前提是地位平等、关系和谐,关键在于情感沟通、气氛融洽。自主学习是一种潜能释放的学习,它赋予学生学习的主体地位,使学生能够自动、自控地展开求知活动。教师要善于转变自身角色,要从“台上”走到“台下”,从“台前”走到“台后”,成为学生学习的引导者和促进者,与学生共同分享对方的思想、经验与知识,交流彼此的感情、体验与观念。

如在教学《长方形、正方形周长计算》时,我分给每人一张长方形纸。

师:请小朋友找一找,这个长方形的周长在哪里?

生:围绕长方形一周的长度。

师:你能想办法测量出它的周长吗?

学生纷纷动手操作。

……

学生汇报。

生1:用一根线围饶长方形纸一圈,再测量。(这是上节课测量树叶的方法)

生2:量出长方形的长和宽,长是15厘米,宽是12厘米,可以用15+12+15+12=54厘米来计算。

生3:可以用15+15+12+12=54厘米计算。

生4:15×2=30厘米,12×2=24厘米,30+24=54厘米。

……

学生没有说出(长+宽)×2=长方形的周长。因为这种方法对于以后的学习有重要的影响,我以平等的身份加到学生当中,将其介绍给大家:刚才受了同学们多种方法的启示,我也想出了一种,大家帮我看看,这样行不行?

于是,学生顿时兴致盎然,纷纷把自己设想成老师,以积极的思维、审视的眼光来检查老师的算法是否合理。

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关键词：小学数学；课堂；师生对话

【中图分类号】G623.5

小学数学教学中，师生教学对话应符合以下要求。

第一，数学课堂师生对话要从“教师主控”走向“师生话语共同体”

小学数学课堂教学实践中，应进一步完善教学方式，改进对话互动结构，改善师生对话关系，让更多的学生更自主地参与师生对话过程。适度减少“是什么”“怎么样”等问题引发的检测性和理解性对话的比重，增加“为何”“如何”等探究性和批判性对话的比重。设计更具开放性和思考性的数学问题来引发对话，赋予学生更多的选择权和话语权，关注学生需求让其更多地表达数学想法，鼓励学生质疑和挑战异己观点，更多地倾听学生的想法并将其作为教学资源来推进教学，等等。诸如此类，都有利于学生与教师以及学生与同伴之间开展交互式的对话，从而形成师生话语共同体。在这种师生话语共同体中，学生不再是听众，也不再是教师的配角，而是主动表达想法的主体，甚至是权威知识的质疑者批判者。唯伴有师生与生生的多向互动，在话语共同体中建构数学意义的课堂对话，才会使小学数学课堂更具活力！

第二，将增进学生数学思维作为课堂师生对话的根本出发点

由于引发对话的数学问题的特性和教师倾听回应学生的方式，直接决定着学生参与课堂对话的数学思维深度，所以教师提什么样的问题和怎么提问题、如何倾听与回应学生的数学想法，对激活和增进学生的数学思维起着十分关键的作用。为此，教师要精心设计数学问题，要少说多听并对学生的想法作出及时有效的教学干预。

在设计数学问题时，要善于找准数学学科知识和学生经验的链接点，将问题设计得更具挑战性和思考性，更具整体性和关联性，为学生参与互动和探究性对话开启智慧之门。在倾听学生时，要学会等待和宽容，不要轻易打断学生的话语表达，要站在学生角度移情胜地倾听，要更多地倾听学生是怎样解释思维过程的、是如何介绍活动成果的、是如何回应来自同伴或教师质疑的、又是如何在交流碰撞中产生思维火花的。在提供教学干预时，教师应将学生视作数学意义的建构者而非知识的接受者，要引导学生从同伴和教师身上学习，要把握好反馈的时机、方式、对象、内容和过程，要及时对为什么反馈、反馈什么、如何反馈、由谁来反馈等问题作出决策，使教学干预不至于太频繁而更具思考性和挑战性，让课堂话语为学生创造更大的学习空间。

“一个复杂的思维系统要求有大量可分享的经验与对话，只有在谈论我们所做的和所观察的，辩论我们从经历中所得的体验，才能凝炼更多的想法并生成新的问题和作进一步的探究”。小学数学师生对话要由“封闭”走向“开放”，让学生在对话中放飞思维，在师生对话中启迪智慧，在生生对话中碰撞火花，在自我对话中悟出道理。唯有让课堂对话成为学生质疑探究的原动力，刁一能真正引领学生走进数学思维深处！

第三，关注数学课堂师生对话所蕴含的文化特性

数学课堂不只是传递数学知识和发展数学思维的地方，还是培养学生数学兴趣和学习自信的场所，更是培育师生和谐交往关系的阵地。要重视师生对话赖以存在的文化基础，更要关注师生对话本身所富含的文化特性。

一方面，教师所持的学生观和教学观，直接影响着师生对话的话语范畴、话语进程和话语方式；学生个体的经验基础、能力水平和个性特征，也直接关系着其参与数学对话的表现。另一方面，引发对话的主体是谁，课堂对话规则怎样，学生如何参与对话，教师如何对待学生的个体差异，所有这些都反映出了师生对话在话语机会、互动结构和交往关系等方面的文化特性。

为此，在数学课堂教学前，应更多地考虑学生己有的经验是什么，做更多的学情分析。在数学课堂教学过程中，可适当放低教师的权威地位，放松某些不必要的课堂对话规则，多一份期望多一些等待，营造民主自由等高对话的安全心理氛围。教师要经常反省自己话语对学生的影响，在对话中创生积极的道德情感。更重要的是，教师要在改进教学方式上下狠功夫，变“知识传递”的教学为“意义建构”的教学，提供更开放的时空平台，让更多的学生拥有更大的话语权，更自由地表达自己的数学见解，成为数学话语学习共同体中的重要一员。

第四，尊重学生差异以增进课堂师生对话的个性化

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笔者所在的学校是一所距离城区不远的农村中学，一些好的生源流入城区中学，加上农村学生家长大多数在外打工，无暇顾及子女教育，因此生源质量较差。每个人的学习方法、学习成绩、接受能力、理解能力都存在差异，再加上初中所学知识比小学要深、难，每一堂课的容量比小学大，许多学生一时很难适应，造成听讲很吃力，跟不上老师讲课的速度，从听不全，到听不懂，然后变成不想听。

开学初我们作了一些小调查。

①你觉得自己的数学学得好吗？A.好B.较好C.一般D.不好，结果有50%的学生选择了“一般”或“不好”；②你喜欢上数学课吗？A.喜欢B.比较喜欢C.一般D.不喜欢，结果只有40%的学生选择了“喜欢”；③你觉得数学课的内容是否枯燥？A.枯燥B.比较枯燥C.一般D.不枯燥，结果只有近30%的学生选择了“不枯燥”。

由此可见，部分学生存在着一定的自卑心理，或对数学学习的自信心不足，存在着畏难心理，遇到一点挫折，立刻想到的是自己数学学得不好，不愿意动脑筋，反映在课堂上，简单的题目大家争着回答，稍微难一点的题目许多同学就不愿去动手、动脑，都指望别的同学或由老师来解答。

通过对小班化教学的了解和认识，我们知道小班化教育有利于通过个别化教育。满足每个学生的需求，发展个性，激发他们的潜力及创造力。它的最大优势就是根据教育心理学的有关原理“张扬学生的个性，发挥学生的主体学习作用”，以促进学生的全面发展和素质的提高。因此教学的内容、方式、技术、评价会发生全新变化，改善教与学的方式迫在眉睫。

二、对学生进行分层要求的做法

1.针对不同层次的学生，分层次教学。

由于个体之间的差异是普遍存在的，班级教学的划一性和学生的差异性之间的矛盾，已经越来越明显地阻碍着学生的发展。所以我们将学生分成三类，A类：有扎实的数学基础，学习刻苦、成绩优异。B类：对数学有兴趣，有学习能力，但缺乏刻苦精神、成绩不稳定。C类：智力因素不佳或学习习惯较差，成绩不理想。针对这三类学生，备课组成员集体钻研教材，将统一的教学目标按不同层次学生的不同情况重新设计。体现在教学上，就是将教学内容以“台阶”式地呈现，便于不同类别的学生找到自己的位置，做到上课积极参与，让所有的学生都能在数学课上体验到成就感和满足感，从而激发他们学习的主动性和积极性，真正做到面对“每一个”；体现在练习和作业上，分为必做题和选做题，选做题主要面向A类学生，重在培养他们的创新能力，达到教学目标的较高要求。B类学生要求完成必做题，可适当选择一些选做题练习，重在培养他们独立思考和解决问题的能力。C类学生往往缺乏自信，知识欠缺多，对他们的问题和练习的设计，起点低，坡度小，根据不同的教学内容和个体情况，由教师在必做题里指定练习，让他们完成，其余必做题由他们视自己的情况完成。因为是小班化教学，学生人数少，为实现分层教学提供了可能。

2.针对不同层次的学生，制定不同的评价标准。

在课堂教学中，从学生的实际情况出发，给予不同层次的学生以不同的评价，以适应不同学生的需要。各层次的学生只要达到各层次的教学目标和解题要求，都给以肯定和表扬。

3.引入积分卡评价制度

具体做法是由教师根据学生在课堂上和作业中的表现，给学生打“”。一个学生一天可以获得多个“”，由学习小组（每班5个小组，每组6人左右）成员轮流统计，签名确认，然后交给老师。1个“”1分，根据学生得到“”的个数统计出一周的累计得分，根据得分的高低评出班级每周数学学习之星，张贴在班级的表扬栏里。一学期结束，由教师统计，评出班级学期数学学习之星，颁发奖状和小奖品。“”的获得是根据表现，A、B、C三类学生只要认真完成相应的学习任务，都有同等机会获得“”。获得“”时，周统计时，学期统计时，学生们都很期待，也很兴奋。一个小小的“”，给了学生三次激励的机会。

三、对学生分层要求的几点反思

1.分类要进行动态调整，教师要适当干预。

刚开始分类时，可以由学生自主选择，教师根据学生以前的数学成绩和实际表现，作一些指导。在学习的过程中，对B类和C类学生中进步明显的，鼓励他们按照A类或B类的标准要求自己。有一些学生在分类时，故意把自己的标准压低，教师要找其谈话，适时干预，力求营造你追我赶、积极向上的学习氛围。

2.调控好自身情绪，注意培养学生的学习兴趣，多给学生鼓励，增强他们学习数学的自信心。

教师对几类学生要一视同仁，他们只是学习基础、学习能力存在差异，不能因为他们数学成绩的好或差，在有意或无意中流露出不一样的感情。对B类和C类学生要给予更多的鼓励，善于发现他们身上的闪光点，毫不吝啬地打出“”。

3.利用积分卡对学生的学习过程评价还需要不断完善。

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关键词：教学秘书；地方民族高校；学分制

在深化目前我国地方民族高校教育体制改革，全面推进素质教育的背景下，我国地方民族高等院校陆续开始实施学分制的教学管理模式，并随着招生规模的逐步扩大，高校的发展对于教学管理提出新的要求，如何在有限的教育资源下保证教学质量成为学分制教学管理工作的重中之重。而作为高校教学管理的基层执行者，教学秘书也将面临诸多的新问题，根据新的管理工作要求，及时提高自身总体工作能力，改进工作方法提高工作效率，适应新的教学管理模式成为教学秘书的当务之急。

一、及时更新教学管理理念

“学分制”是以学分为计量单位来衡量学生学习情况的一种教学管理制度。学分制与学年制相比，最大的特点就是实行选课制与弹性学制，学生可以自主选择课程并决定学习进度。这种教学管理制度充分尊重了学生的学习意愿，满足了学生自我发展的需求。相对于学年制较为统一的教学管理机制而言，学分制一定程度上打破了不同学科之间的界线，更有利于培养通专并重的人才，更符合现代人才培养规律和我国市场经济对各方面人才的需要。

学分制作为一种教学管理制度形成于十九世纪的哈佛大学，于1918年进入我国北京大学，并于近二十年在我国普通高校中重新得到试行，但由于历史及学校建设等其它方面原因，我国大部分地方高等学校引进学分制的时间都相对较晚。教学管理制度的改革涉及教学管理方方面面的变更，高等学校实施学分制后，相同专业班级的学生学习课程不再整齐划一，学生的教学计划出现灵活多样的特点，成绩管理和学生毕业资格认定等工作较学年制更加复杂；选修课增多致使教室资源与教师时间、学生时间协调困难，排课与选课数据处理难度加大。各地方高校为保证学分制的顺利实施同时引进了本科生导师制，本科生导师的组织管理和绩效考核又成为教学秘书工作中的新内容。教学秘书的工作量加大，工作的复杂程度提高，原来靠“传、帮、带”学来的经验式管理方法亟待与时俱进，教学秘书应积极学习学分制、选课制、导师制实施下教学管理的新特征，调整工作重点，及时更新工作方法。例如在成绩管理过程中，教学秘书应采取分类管理的办法，将学生成绩按照必修课、选修课分开管理，争取将比较容易处理的必修课成绩做到统一管理，对有问题的选修课成绩可以个个突破。再如，教务办对本科生导师的管理工作可以借鉴学工办对班主任的管理方法，这样教学可以少走弯路，减少工作失误。

二、注重提高教学管理能力

在学分制实行的初期，学校管理制度尚待完善，新教学计划尚待修订，教学秘书在日常工作中常会遇到一些难以预料的问题，有时教学管理中出现的问题需要及时处理，且处理难度大，处理不好可能会引发教学事故，影响教学秩序。所以，教学秘书只有提高教学管理能力才能对工作中出现的问题应付自如。

首先，养成良好的工作习惯。教学秘书应该及时学习新的教学管理文件并更新常规工作计划，把握工作进度，有条不紊的完成各项工作，防止出现由于不熟悉新文件造成的被动接受任务的工作状态。教学秘书应主动预见工作中可能出现的问题，在开展工作之前多向领导请示，工作完成之后多向领导报告，尤其对于新参加工作的教学秘书而言，这样不仅可以让领导了解自己的工作情况，还可以避免出现差错。另外，教学秘书要勤记录，以防因工作头绪繁杂而遗漏一些临时出现的工作任务。

其次，学会统筹和协调管理。作为一线教学管理人员，教学秘书受教务处与学院主管教学院长的双重领导，日常工作除了排课调课、组织考试、整理档案、计算教师工作量、安排教学检查和毕业生选题答辩等工作外，还负责学校与学院、学院与学院、学院与教师、教师与学生之间等多方面的沟通协调，而且随着学分制的实施教学秘书每时每刻都可能面临各种应激事件，工作内容繁琐，工作对象复杂。因此，教学秘书必须在工作过程中逐渐培养全局意识，分清事情的轻重缓急，学会“弹钢琴”的工作方法顺利完成各阶段的工作。

再次，善于总结经验。俗话说前事不忘，后事之师。教学秘书应注意总结在管理过程出现的新问题及其解决方法，从中汲取经验教训，以便在日后的工作中能做到心中有数，应对自如，甚至可将这些工作经验形成常规的教学管理方法。

三、力争提高计算机应用能力

教学秘书岗位是高校教学管理中的信息枢纽。教务处、学院管理文件的上传下达，教学情况及其它相关信息的反馈、档案管理等教学信息处理工作都是教学秘书的工作职责。学分制的试行和在校生数量增加等原因也增加了教学管理的数据处理量，教学管理制度改革导致同一专业不同年级执行不同的教学计划，执行旧教学计划的班级存在重修课程对接及相关成绩管理等问题，执行新教学计划的学生可自主选择专业课程，教学资源配置需根据学生的选课结果进行调整。

面对这些新挑战，教学秘书须熟练应用网络教学管理系统及各种办公软件。现代办公的网络化和智能化有效简化了办事流程，提高了数据分析的效率与可靠性。教学秘书可以通过网络教学管理系统掌握学生的选课、重修、成绩和其它教学计划执行情况，做到管理有的放矢，合理配置教学资源。另外，教学秘书可通过与本学院教师、学生在网上建立的即时联系平台及时了解教学管理中出现的问题，做到早发现早解决。网络平台在给教学秘书工作提供便利的同时也将所有高校教学管理人员凝聚成一个管理团队，团队内部实现了相互协作、资源共享，教学秘书通过网络跟教务处及其它学院教学秘书之间进行广泛交流，在此过程中不断激发新理念，解决新问题。

四、努力养成良好的心理素质

长期以来教学秘书在我国高等院校中的地位处于附属地位，教学秘书的工作强度大、心理压力大，平时疲于应对各种繁琐的事情，工作中难免出现疏漏，一旦出现事故则教学秘书自信心容易受到挫折，而学校又缺乏针对教学秘书工作的考核与激励机制，晋升职称与职务空间十分有限，这就导致教学秘书在工作中缺乏积极性。

为了摆脱这种困境，首先教学秘书应时刻注意增强自身的心理调节能力，学会控制情绪，多进行自我激励，并处理好人际关系。一个人如果过于“情绪化”，就容易受外部环境影响，受挫以后易焦虑，倾向于将工作中的失败归于外因，这种心理状态肯定使得他们不能正确汲取工作和生活中经验教训，严重影响个人的成长。教学秘书只有具有良好的心理素质才能客观地看待自己的优缺点，准确地认识工作中的得失与利弊，拥有乐观积极的世界观，才能促进良好的人际关系，顺利的展开工作，形成良性循环。在工作之余教学秘书应持之以恒地学习教学管理理论知识，提升个人综合管理能力。

总之，在地方民族高校发展的进程中教学秘书的任务重、责任大，教学秘书应在思想上与时俱进，爱岗敬业，尽职尽责，在实践中不断创新，为地方民族高校的教育教学质量建设，探索出一条有效的工作方法。

参考文献

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关键词： 学分制环境 高校图书馆 读者教育工作

随着我国高等教育改革的不断深入和发展，高校开始实施人性化的学分制，意味着图书馆的服务和方式也开始以“物”为中心的静态管理向以“人”为中心的动态管理转变，这一服务与管理的重大变革对图书馆各方面工作提出了更高的要求。利用图书馆资源开展读者教育是高校图书馆的一项重要职能，其开展直接影响着读者对文献资源的利用程度、高校图书馆文献信息资源中心地位的发挥。

一、学分制对读者教育工作的新要求

1.对读者宣传教育工作有了更高的要求

实行学分制后，教师和学生的压力增大，学生择优选听，老师择优施教。学生选课的自主性大，要求学科范围更广的文献，大学生希望自主学习，学到更多跨学科、跨专业的知识。教师为了能在学生自主选择导师中立于不败之地，则希望图书馆能为其提供与之相对应的文献资料，提供多样化的信息和知识，从而充实更新知识内容，努力提高自己的业务水平和教学效果。因此，诸如知识新书目介绍、宣传栏、馆藏目录等形式的宣传工作要进一步加强并充实。

2.对文献检索手段与途径有了更高的要求

学分制具有自主性、灵活性、多样性、选择性与竞争性等特点。实行学分制后，必定激发和调动师生教与学的积极性，同时也给他们带来了不同程度的压力和危机感，学生学习不再局限于教师指定的教材和参考书，对文献的需求扩大。为了满足读者所需，图书馆将提供更广泛的文献信息。这就要求图书馆在提供现代化检索手段的同时，提高文献的查准率和查全率，对文献检索手段和途径有了更高的要求。

3.对读者提供服务有了更高的要求

读者服务的内容仅限于开架外借、阅览服务、一般性的参考咨询服务，这些已难以满足学分制下的师生对文献的需求。师生需求更高质量的文献信息，希望开展深层次的专题服务和特色服务，对读者提供的服务有了更高的要求。

4.对馆员综合素质有了更高的要求

图书馆员的素质直接影响到读者的质量和效果，学分制对馆员提出了更高的要求。同时，高校读者要求图书馆提供学科范围广、文献内容新、知识开发程度深的服务，这就要求更高、更新、更深的读者服务。而馆员的综合素质则是提供优质服务的关键所在。

二、读者教育工作如何适应学分制的要求

高校全面实行学分制，对图书馆读者教育提出了更高的要求，图书馆应充分利用丰富的文献资源、现代化技术资源和人力资源，密切配合学校的教育，发挥图书馆的宣传教育职能。图书馆教育职能主要包括信息素养教育、科学技术教育、心理素养和伦理道德教育。针对不同层次读者，开展各种形式的读者教育，充分发挥图书馆的宣传教育职能，使图书馆读者教育工作适应学分制的要求。

1.信息素养教育

（1）新生入馆教育

为使读者尽快熟悉图书馆，利用图书馆的文献信息资源，每年新生入学后，图书馆可组织新生集体参观图书馆，由馆员讲解每个部门的收藏范围及服务方式，并将编辑的《大学生利用图书馆指南》小册子发到新生手中。也可将“怎样利用图书馆”方面的知识做成多媒体课件，为新生举办专场讲座。

（2）开设文献检索课

图书馆读者教育工作要适应学分制的要求，图书馆应充分发挥其教育职能，不仅将更新、更多的文献资料提供给读者，更重要的是指导他们查寻信息的方法，培养其信息检索能力，通过现代化手段查找文献信息，只有这样，才能使查找速度快，而且查全率高，准确率高。

（3）专题讲座

图书馆通过开展不定期读者讲座，就读者在利用图书馆过程中所遇到的问题进行指导，或对新上数据库系统的使用举办讲座，使读者尽快掌握新上数据库的检索方法和技巧。

2.配合教学进行科学技术教育

在高校教学过程中，图书馆工作对教与学两个方面都起着重要的作用，教师在编写讲稿和教材时要查阅大量的新书刊资料，掌握相关领域的最新进展，除充实教学内容、提高教学环节外，也要在图书馆阅读大量的参考书及资料，消化充实课堂学习的内容，扩大知识面，学会为解决疑难问题独立进行文献检索的方法，培养分析问题和解决问题的能力。图书馆要利用各种丰富、完整的多媒体教育资源如教学软件、CAJ课件和电子教案，利用现代化的信息技术与服务，提高学生学习的主动性、能动性、创造性，弥补课堂教学的不足。

3.思想品德教育

图书馆拥有丰富的人文素养教育方面的资料，图书馆应充分利用这些资料通过借阅、陈列、展览、介绍、剪报专栏等方式对读者进行思想政治教育，引导教育学生学会如何做人，树立正确的世界观、人生观、价值观。

（1）心理素养教育

学分制实施后，以灵活性、竞争性为特征，学生的学习节奏明显加快，一部分学生学习潜力较小，独立能力差，意志薄弱，会感到压力大，而产生困扰和焦虑情绪，有些年轻教师涉世不深，阅历浅，会产生不同的压力和危机感，产生悲观、消极、焦虑的情绪。针对读者出现的这些情况，图书馆通过举办讲座、读者园地等形式开展心理教育与辅导，并且利用图书馆的丰富藏书，对读者进行心理疏导，调整情绪，促进其身心素质的发展。消除读者的心理障碍和矛盾，使其保持良好的心态，完成学业，健康成长。

（2）伦理道德教育

经济全球化、政治多级化及科学技术的迅速发展，尤其是信息技术、互联网的出现，带来了政治思想、伦理道德和文化方面的更加直接、更加迅速的相互激荡、相互冲突和相互影响。图书馆员要从读者具体心理入手，强调有针对性、主体性和自我内化体验等思路和方法。针对不同读者、不同时期，举办恋爱观、择业观等讲座，推荐有关书籍。通过阅览室展现的伟人肖像及警句格言，教育学生以伟人为榜样，引导学生读名著，让学生从中体会生命的意义，领会人生的真谛，通过阅读人文科学书籍，陶冶师生的高尚情操，对学生进行人文素质教育，使读者树立正确的世界观、人生观、价值观。在实际工作中，图书馆可通过与读者谈心、交朋友的方式，真挚地帮助他们解决心理矛盾和思想矛盾。对违规者，即有的读者涂划、撕毁公用文献资料，采用不正当手段据为己有，或故意侵染电子文献，馆员应以感化、教育的方式及时制止。

4.加强图书馆导读工作

实行学分制，学生自主选课，根据自己的兴趣和自身的条件选择课程，选定专业课和选修课，教师也要不断地充实和更新自己的知识结构，更快地提高业务水平和教学效果。图书馆应配合学分制的实施对读者开展导读工作，积极向读者推荐专业课和选修课教学参考资料，以及中外著名的专业网站和网页，指导学生利用因特网浏览、查询和下载文献，培养读者利用网上资源进行研究学习和独立探索的能力。在读者利用网络资源遇到问题时，引导读者快捷、准确地获取所要查询的信息，充分利用网络信息，让学生的知识基础更扎实，专业功底更深厚。

5.进一步加强馆员的综合素质教育

实行学分制，读者数量的增加和对高质量文献信息的要求给图书馆读者教育工作提出了更高的要求，不仅要求图书馆员要有专、精、高尖的业务技能和较强的工作能力，更要有良好的职业道德修养、较强的创新精神、高尚的文化素养和完美的人格。提高馆员的整体素质是图书馆深化读者教育工作，适合并推进学分制顺利实施的重要保证。

图书馆员的素质直接影响到图书馆读者的教育工作，因此，图书馆员必须忠诚图书馆事业，爱岗敬业、无私奉献，具有积极、主动、热情周到地为读者服务的理念，并且懂英语，专业知识扎实，熟悉掌握计算机技术、网络技术。图书馆应有计划、有目的、多途径地对馆员整体进行综合素质教育，提高图书馆员的综合素质。

参考文献：

［1］陆萍.学分制的挑战及对策［J］.图书馆学刊，2003，（5）.

［2］王金玲.学分制考核与图书馆人员的继续教育［J］.图书馆学研究，2002，（1）.

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【关键词】小学数学 生活化 探讨

小学数学教学生活化是一种全新科学的小学数学教学理念，如何加强这一教学趋势已经引起多方面的重视。

一、小学数学教学生活化理念

小学数学教学生活化的理念是我国关于小学教学的现状以及小学生学习的特点制定的关于小学数学教学的标准和要求。这种教学的理念符合小学生的发展特征，同时也是提高小学数学教学基础，帮助学生在小学打好数学学习基础的重要手段。

小学数学教学生活化，首先要实现教学方式的生活化，把小学数学教学和日常的生活紧密结合，使小学数学教学更加生动形象，提高学生数学学习的兴趣，从而提高小学数学的教学水平。其次，要注意对生活的提炼，使学生真正做到学以致用。让学生树立数学实用意识，注意用学到的数学知识来解决生活中的问题。

小学数学教学生活化的理念，不仅仅是为了提高小学生的数学水平，更重要的是培养一种数学学习的观念。让学生了解生活是数学的基础，学会用数学的眼光去观察生活，从生活中汲取营养获取知识。

二、小学数学教学生活化的必要性

（一）小学数学教学生活化符合小学生学习的特点

数学知识是一门抽象知识，枯燥的数字对一些处于小学阶段的孩子来说很难接受。处于小学阶段的学生，本身知识储备较少，数学知识更是刚刚接触，理解起来有一定的困难。如果从生活的角度出发，把数学和生活紧密结合起来，学生可能就比较感兴趣。小学阶段的学生本身对世界充满了好奇，让他们去观察生活中的数学现象，更符合他们的心理，也有利于数学知识的学习。

（二）小学数学教学生活化是教育部课程改革的要求

从数学的历史来看，数学虽是一门抽象科学，但是一直与生活有着密切的关系，生活中的种种现象都与数学不可分割。结合数学本身的特性以及小学生学习的特点，教育部关于课程改革要求小学数学教学更加注重与生活的结合，让学生在生活中了解数学，最终能够利用数学来解释生活。课程改革要求教师在进行小学数学教学时一定要注意培养学生用数学的眼光去观察生活的意识，培养学生数学学习的意识，为学生将来的数学学习打下坚实的基础。

（三）小学数学教学的不足需要生活化教学

目前许多的小学尤其是农村的小学数学教学的水平明显不高，不能满足关于小学数学教育的需求。数学教学与生活脱节的现象严重，学生数学学习的兴趣不高，主动性差，不仅影响小学阶段数学的学习，还为将来的数学学习埋下了隐患，不利于学生将来的发展。所以，小学数学教学应该注意与生活的结合，加强生活化的趋势，提高教学的水平。

三、如何实现小学数学教学生活化

（一）以生活经历导入课堂知识

小学生对世界充满了好奇，对许多的生活现象都有细致的观察，所以教师在进行数学教学时可以利用生活中的真实经历导入数学知识的教学。这样学生感到自己不是在上课而是在观察生活，学生会对数学课堂充满兴趣，提高数学成绩。

例如，小学四年级学习单位换算时，教师可以给学生出道题目：小明的妈妈今天在超市买了一千克苹果花了6元钱，小红的妈妈在另一个超市买了500克苹果花了3元5角钱，那么小明和小红的妈妈谁买的苹果要便宜一点？教师可以让学生自由讨论几分钟，然后让学生回答。教师可以告诉学生听完今天的课我们就可以轻松地解答这一问题了。这样以生活故事导入教学内容，能够激发学生学习的兴趣，学生带着解决问题的目的去听教师的讲课，效率会很高，而且能够加深学生的印象，利于学生对数学知识的掌握。

（二）以生活情景强化数学知识的应用

学生学习知识的目的就是为了应用，当然小学数学的学习也以应用为目的。应用当然离不开生活，教师在小学数学教学中应该注意培养学生利用数学知识解决生活问题的能力，利用一些常见的生活情境强化学生数学知识的学习。

例如，在小学一年级时教师会教小学生认识钟表。现代社会的发展，许多的家庭都已经不用钟表，到处都是电子设备，但是钟表时刻的认识一直是小学基础教学的内容。教师在进行钟表时刻教学时可以带一只钟表到课堂上，然后随意拨动钟表上的指针，让学生回答教师拨动的时刻，同时告诉大家自己在那一时刻正在做什么，这样学生在学习知识的同时还与小伙伴分享自己的生活，满足小学生想要引起别人注意的心理。同时除了教授时刻方面的数学知识，教师也要告诉学生钟表的意义在于为我们标明时间，规划我们的生活，同时提醒我们要珍惜时间。让学生在接受数学知识的同时了解一些人生哲理。

（三）培养学生利用数学眼光观察生活的意识

小学教师结合小学生好奇心强的特点，告诉学生生活中有着许多的数学知识，只要学生细心观察，总能发现。小学数学本身的特点就是源于生活、又用于生活，教师可以让小学生每天分享一下自己生活中遇到的与数学有关的生活经历，这样学生就能逐渐培养起利用数学的眼光观察生活的意识。学生会在见到某一现象时思考课堂上教师教授的相关知识，加深数学学习的印象。学生也会养成良好的数学思维，为以后的数学学习打下良好的基础。

四、结束语

小学数学学习是数学学习最基础的阶段，不仅是学习简单地数学基础知识，更是培养数学学习理念和方法的关键时期。小学数学教学生活化符合小学数学学习的特点，也有利于学生数学学习方法的培养，所以，在小学数学教学中教师要注意生活化教学，加强数学与生活的联系，增强学生数学学习的兴趣。

参考文献

[1]吴信钰.小学数学教学联系生活策略的研究[D].东北师范大学

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关键词：小学数学；趣味教学；教学途径

小学数学的学习影响着学生未来对数学课程的兴趣和自主性。通过趣味教学的方式能够激发学生的学习兴趣，从而培养学生学习数学的爱好。

一、趣味方式导入课程内容，引起学生兴趣

数学学习依赖于学生的逻辑思维和抽象思维，良好的导入可以使学生在课堂的开始就能够跟着教师的思维，从而及时调动自己的逻辑思维和抽象思维，进行知识点的学习。所以，趣味性导入对于小学数学课堂教学具有重要意义。如，某小学一年级“认识钟表”一课的教学过程中，该班级数学老师拿了一块正常使用的钟到教室中，询问学生几点下课，之后将钟拨到下课时间。通过前后对比，导入到此课的学习中，学生对钟表前后显示的不同表现出强大的好奇，因此，教师很好的导入引起了学生对知识点的兴趣。

二、生活导入趣味学习，提高数学的实用性

小学数学课程中有生活中使用最频繁的知识点，因此，将生活中的问题导入数学知识点的学习中，能够提高学生数学学习的实用性，增加学生学习数学的动力。另外，将生活导入数学的学习中，能够使学生对数学产生亲密性，减少数学学习的枯燥性。如，在“乘法口诀”一课的学习中，某学校二年级数学老师设置了小问题，询问学生有几双鞋子，学生的爸爸妈妈有几双鞋子，学生回忆后回答，自己有5双，爸爸妈妈也各有5双鞋子。之后，教师引导学生计算家里一共有几双鞋子。该生运用一年级加法的学习，将三个5相加，得出15双的结果。而老师则通过乘法口诀，立刻说出了答案。由这种生活小问题，引导出学习乘法口诀的重要性，并教导学生进行记诵。最终，学生迅速地举一反三，使用乘法口诀进行生活中数学问题的计算。

三、营造趣味课堂学习氛围，享受数学学习

趣味教学不仅仅要求对数学课程内容进行趣味性引导教学，同时要求具有一个轻松自在的数学学习环境，让学生在快乐中掌握知识。与此同时，趣味的课堂学习氛围能够拉近学生和教师的距离，从而提升学生对教师所教课程的期待和热情。如，某学校的三年级教师在“年、月、日”一课的教学中，首先询问学生的生日是什么时候，引起了全班学生的讨论，并且吸引全班学生的注意力，其次教师拿出准备好的日历，指导个别学生翻到自己生日的那一天，并鼓励做对的学生。最后，该教师教学生“年、月、日”的计算方法。在课程结束之后，布置学生回家做一份家庭记事年历。在该课教学中，教师一直以鼓励的方式带动全部学生参与到“年、月、日”的知识的学习中，使全班学生处于掌握新知识的兴奋状态中，最终达到了趣味教学的目的。

四、举办数学趣味竞赛，巩固数学知识

小学生正处于爱玩的年龄阶段，在小学数学教学中通过设置小游戏能够达到巩固学生知识点的目的。设置益智小游戏是趣味教学的重要举措之一。如，某学校的数学教师在二年级以上的学生中举办乘法口诀接龙比赛，调动全校学生记诵乘法口诀的积极性，对最终获胜的学生给予表扬并奖励文具。另外，可以开展数学口算比赛，主要强调比赛的有趣性、参与性，激发全校学生学习数学的积极性。

总之，小学数学的趣味教学主要强调“趣味性”，不仅要求教学方式的趣味性，还要求教学内容的趣味性，促使学生从心理上感到学习数学的乐趣，从而自发自主地进行数学的学习。小学数学的趣味教学的积极意义在于一方面适应了新课标教学理念，另一方面提升了学生学习积极性。作为小学数学教师，在教学备课中，要时刻注意从教学导入、教学目的、教学内容和课堂氛围多方面进行趣味教学。

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关键词：数学；探究教学；课标

在传统的小学数学教学中，教师是课堂的主体，学生被动的接收数学知识，学生的主观能动性在很大程度上被忽略，不能全面的发展。而新课标要求教师把课堂还给学生，因此，小学数学教师在课堂中要充分尊重学生的主体地位，扮演好引导者和辅助者的角色，充分利用探究式教学进行数学教学。小学数学的探究式教学要求教师在数学课堂中，不断引导学生用类似科研的方式去解决数学问题，从而提高学生探究的思维能力，激发学生主动探究、解决数学问题的积极性，提高小学数学教学的质量。

一、探究式教学在小学数学课堂中的运用

在当前新课标的背景下，传统的教学模式已经不再适用，小学数学教师在教学过程中要合理运用探究式教学，培养小学生独立思考问题、自主解决问题的能力和提高数学学习兴趣，开发小学生的智力。小学数学的探究式教学是指数学教师给出相应的问题或者任务，引导小学生进行自主探究，在获得知识的基础上解决问题并完成任务，在自主探究的过程中，小学生不但可以获得课本上的知识，而且可以提升自身的创新、实践和思维能力。当前的小学数学的探究式教学取得了一定的成绩，但也存在相应的问题，小学数学教师要在深入研究新课标和教材的基础上，积极探索在小学数学课堂上开展探究式教学的策略，培养小学生的综合素质。

二、新课标下小学数学探究式教学的策略

1.创设自主探究的情景

小学数学教师在教学时要充分利用小学生好奇心强的特点，在数学课堂中创设一定的数学情景来激发小学生的学习兴趣，引导小学生积极主动的分析、解决数学问题。比如，在青岛版小学数学五年级上册的三角形认识及面积计算的教学中，教师不能一开始就出示公式给学生死记硬背，而是要在尊重学生生活实际的基础上创设一定的数学情景：一个三角形的池塘，高3米，底长4米，求池塘的面积，提出问题之后，教师组织学生自主讨论、探究，在学生自主探究的过程中，教师循循善诱，引导学生自己发现公式，从而加深对知识的印象。

2.营造自主探究的课堂氛围

在小学数学的课堂中，良好的课堂氛围是课堂成功的关键，学生只有在良好的课堂氛围中才会积极参与课堂，与教师进行互动。因此，教师要转变传统的教学观念，扮演好引导者的角色，积极发挥学生的主观能动性，不断的创设问题进行引导，激发学生的求知欲。此外，教师要充分尊重学生对知识的自我理解和探究，允许学生在不偏离知识轨道的前提下进行一定的创新。例如，在认识分数这一环节的教学中，教师可以在课堂上出示学生喜欢的水果，并提议把一定数量的水果分给几个同学，问同学们该怎样分，然后组织学生自主探究分的方式。这样，可以让课堂氛围更加活跃，促使小学生在轻松愉悦的氛围中学习数学知识，从而激发小学生对数学的

兴趣。

3.构建一定的数学模型

在小学数学教学中构建教学模型，就是指教师不断的引导学生从数学的角度去探索、解决问题，把生活中常见的问题转换成数学概念，加深对数学知识的了解。小W阶段的学生比较喜欢挑战，数学教师在平常的教学中要给学生设置一些难度适中的问题，并分层点播学生，激发学生的潜能。例如，在比例尺这一内容的教学中，教师可以让学生拿着尺子去研究地图，并设置一系列的问题：“你想去哪里游玩？”，“你知道你想去的地方离你现在在的地方有多远吗？”等等，学生在研究地图的过程中不断对这些问题进行思考，不但激发了学习数学的兴趣，还养成利用数学知识不断探究、解决生活中问题的习惯。经过教师最后的总结和点拨，学生可以更加深刻的了解比例尺和比例尺的计算方法。

4.注重学生实践能力的培养

小学数学教师在教学过程中要抓住小学生好动的特点，培养小学生动手实践能力，让小学生在以后的学习生活中可以自己分析数学问题，寻找解决问题的方法。例如，在分数的教学中，小学数学教师可以事先叫学生准备硬纸和剪刀，上课时让学生剪出硬纸的二分之一和四分之二，在不断的实践中经过对比，学生就会发现二分之一和四分之二的面积是相同的；在这样的自主探究中，不但加深了小学生对对分数的认识，而且使小学生的实践能力得到提高。

5.进行恰当的激励评价

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【关键字】生活 引领 小学数学

一、用生活引领小学数学的优势

生活化教学具体到小学数学教育，就是教师要更加注重小学生的生活与数学的联系，适当选取生活化教学内容，并采取有效的生活化教学手段，促进和催化学生日常生活和数学学习的结合，调动小学生的好奇心和积极性，使他们在生活中能主动有效的发现数学、学习数学、运用数学、探索数学。

用生活引领小学数学教学更加符合小学生学习数学的特点，通过将数学知识与生活实践相结合来实现数学的学习。小学生的认知水平和思维特点决定了他们的数学学习需要同生活中的实例联系起来，才能调动他们积极性，让他们产生兴趣，主动探求，才更有利于他们的掌握知识、运用知识。儿童学习数学是不断地提出问题、探索问题和解决问题的过程。因此，根据小学生数学学习思维的抽象性特点，必须深入的开展小学数学生活化教学。数学教学生活化能提高学习主动性，数学教学生活化能加深对知识的理解，数学教学生活化有助于数学素质的培养，用生活引领小学数学教学能够使得教育回归生活。

二、用生活引领小学数学教学存在的问题

在新一轮基础教育课程改革的推进下，小学数学教学生活化的实施过程仍然存在一定的问题，主要包括有小学数学生活化教学目标的缺失、小学数学教学与生活分离、小学数学内容缺少生活元素和教学手段单一和封闭等问题。

（一）生活化教学目标的缺失

在小学数学的实际教学过程中，教师虽然尝试在课堂中采用生活化的教学，但最终目的不是学以致用，而是以考试，以分数来作为教学的首要甚至是唯一目标，忽视了激发学生的情感素质，引导他们动手、动脑获取知识的学习过程，忽视了让学生运用所学数学知识，分析、解决一些简单的实际问题的能力，也就不能激发学生形成学数学用数学的意识，学生无法亲身体会到数学知识应用重要性和实用性，反而只会让他们感到数学是枯燥的，单纯为了学数学而学数学，这与素质教育的本质是背道而驰的，忽略了数学教学要遵循“从生活中来，到生活中去”的规律。

（二）生活和小学数学教学的脱节

由于传统的教学方式和应试教育的存在，在现今的小学数学教学中，仍有部分教师把生活化简单地理解成形式化，很多做法不符合新课改的理念。教师在传授知识的过程中，还是重视理论的记忆，没有很好的采取灵活多样的生活教材，没有设法让学生去发现数学知识， 导致学生过度地被老师强按在数字和符号堆里，变成只会做数学题的机器，内在发展性不强，使学生缺乏对数学学习的兴趣，无法很好地培养学生的探索精神，在现实中遇到数学问题时不会解决，阻碍了学生数学能力的发展。

在数学教学生活化的实践中，有的教师随意引进日常生活中的生活原型，盲从“数学源于生活”的信条，而忽略了 “数学不是生活的简单反映，而是生活的抽象与概括”，导致选择的生活原型与数学概念的内涵不相符。有的教师所引入的生活素材虽然包含生活元素，全偏离了实际的生活，或者是成人化严重，偏离了小学生的现实背景，难以让学生从现实生活化的角度去分析和理解所包含的数学概念。在现实的生活情境粉饰下，非数学元素更易为学生所感兴趣，往往会冲淡甚至挤兑内在的数学元素，进而失去数学味。

三、用生活引领小学数学教学改革的建议

（一）树立小学数学教学的生活化教学目标

《义务教育数学课程标准》强调“动手实践、自主探索和合作交流”的学习方式。因此，教师的教学理念应由传统的重知识传授，转向重学生发展。这就要求教师在课堂上展开生活化教学方式。教师是教学的实施者，素质教育的目标能否实现，与广大教师的教学素质起着决定性的作用，而教师的教育观念又是教师教学素质中首要环节。因此，教师必须由传统的由“由知识到学生”转变为素质教育下“由学生到知识”的观念，用发展的、开放的、互动的生活化的教学观对待教与学，才能真正保证从思想到教学内容、教学手段、教学目的上与素质教育的理念相融合，用符合时代要求的教育方式培养成符合时代要求的人才。小学数学教师要转变和更新观念，树立生活化的教育观、教学观、角色观。小学数学教师要提高自身素质，提高教学能力，让数学更好的回归生活中。

（二）在小学数学教学过程中增加生活元素

教材是知识的重要载体，也是教学的基本依据， 教材不仅是指教科书，还包括课堂内外教师和学生使用的所有教学材料，比如课本、练习册、活动册、故事书等等。教师自己编写或设计的材料也可称之为教学材料。虽然目前学校所提供的官方教材内容也按照素质教育的目标不断的进步，也越来越来适合于生活化教学的开展，但教师必须根据学校地理人文、教学质量、学生群体等情况，用心的收集、整合现实生活素材，与教科书一起，形成开放的、多样的教学教材，实现教学内容生活化。以下将从生活化素材的收集、整合二方面来分析如何优化教学素材。在小学数学教学过程中积极的挖掘生活素材，融入到教学过程中，此外，还需要将生活化的素材，更好的整合融入到书本知识中，形成生活化教学素材，用来促进教学目标的实现。

（三）改革小学数学生活化教学方法

义务教育阶段的数学课程将致力于使学生体会数学与自然及人类社会的密切关系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心;学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会，去解决日常生活中和其它学科学习中的问题;形成勇于探索，男于创新的科学精神;获得适应未来社会和进一步发展的必需的重要数学事实，以及基本的思想方式和必要的应用技能，其最终目的是为学生的终身可持续发展奠定良好的基础。小学数学生活化教学首先就是要培养小学生对数学的兴趣，使他们了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心。获取小学生所需掌握的基本数学思想、基本数学事实和基本数学应用技能。学生在日常生活中看待问题的态度和解决问题的能力。这部分内容可以简要归纳为强化数学思维和实践能力。

参考文献

[1]杨巧婧，小学数学教学生活化的实践研究[D].四川师范大学，2011.

[2]李满仓，浅论新课程改革背景下小学数学教学生活化[J]. 吉林省教育学院学报，2010，02.

[3]宋运明，我国小学数学新教材中例题编写特点研究[D].西南大学，2014.