机电一体化专业课程十篇

机电一体化专业课程篇1

1.1课程知识未能得到及时的更新

现代社会是一个高速发展的社会，机械、电子等新技术也一直处在日新月异的发展状态中。而机电一体化专业技术的学习的目的就是应用在日常的生活生产中，新技术不断出现，但未能及时加入到机电一体化专业课程的教学内容中，这就使学生在机电一体化专业课程上学习的内容与企业应用的机电一体化专业技术有着较大的出入。而真正具备机电方面专业知识技能的人才，却极少会参与到专业课程内容的编写中。多方面的原因就导致了机电一体化的专业课程内容不能及时得到更新，技术知识落后，不适用于当前的社会。

1.2部分教学内容与生产实际脱离

一方面，在机电一体化的专业课程的教学过程中，选用的大部分都是高学历低经验的专职教育教学工作者，这部分机电一体化的专业课程教师自身就没有实践另一方面，虽选用的有具备实践经验的来自企业的专业课程教师，但学校中又没有与之所具备的实用机能相对接的课程，能让教师对实用性技能进行讲解，最终课堂教学内容还是以理论知识作为重点。理论与实际脱离，学生的学习动力受挫的同时也不能为社会培养出高水准的应用型人才。

1.3传统的教学结构已经不能适应

社会的发展机电一体化的专业技术在不断的革新中，而传统的学科结构大都不是围绕学生的就业方向和社会需求来设置的，这就导致了学生在学习了主要以知识结构来设置的机电一体化专业课程后，只掌握了一些理论知识，却不具备独自实际操作的能力。传统的机电一体化课程还存在着新技术没被纳入到教学结构中，而已有的教学结构中出现诸多的知识内容重复的问题。从上述描述的我国机电一体化的专业课程中存在的一些问题，可以看出，当下，必须将培养专业人才的目标放在首位，突破传统教学模式和教学内容的束缚，果断摒弃那些华而不实的理论知识，对机电一体化的专业课程进行改革，以期为社会培养出一批有用的技术实用型人才。

2机电一体化专业课程的教学改革

2.1从教学内容上对课程进行改革

针对机电一体化的专业课程存在的问题，首先是对教学内容的改革完善。专业课程自然要以专业知识技能的获取为中心，紧抓机电专业所具备的特点，以理论知识够用为标准，少讲多练，将知识和技能的学力融入到实践教学环节中。同时加大实践教学的教学力度，将提升学生的独自分析问题和解决问题的能力作为教学的重点，并规范学生的实践操作，使之更接近企业对机电产品的生产标准。对于有内容交叉重复较多的课程，可以通过对几个课程内容脉络的梳理和整合，将之融入成一门条理性和综合性更强的课程。对常用到的理论知识进行精讲，以实践操作为主，让学生在机电一体化的专业实践课程中通过自己的亲手操作融会贯通所学的理论知识，提升自己对知识技能的应用能力。而对于另外一些内容复杂且内容脉络繁杂的课程可进行科学的拆分，一方面帮助学生更容易掌握理解这部分知识，另一方面也是为了加大实际操作课的课时。使理论和实际在这种高效的理论知识的学习和实践操作中更加紧密有机的结合起来。

2.2从教学方法上对课程进行改革

将教、学、做有机结合来进行机电一体化专业课程的教学。依照目前的机电一体化的专业课程的教学来看，其教学方式依旧沿用的是传统的灌输式教学方式。教师是课堂教学的中心，学生只是被动的坐在原位听教师所教授的知识，没有进行自主探究和合作学习的意识和机会。大量的时间都被没有进入实用阶段的理论知识所占据，这样实际操作的时间就少了，学生的实际操作能力差。针对这种情况，在确定了新时期的新的教学目标后，对机电一体化专业课程的教学手段和教学方法进行进一步的改革，将教师教和同学紧密联系起来并进一步融入到由教师指导的实践操作中，以保证一个高效的学习效率和较好的教学质量。这种方法对于学生巩固所学知识、提升自主操作能力也大有裨益。与普通的专业学科相比，机电一体化专业课程的学习对于学习的过程更为注重。原因在于学生有关机电一体化专业的知识和技能都是在机电一体化专业课程的学习过程中获取的。因此，在机电一体化的专业课程的教学方法改革中，可以将合作学习的方法作为一种新的教学方式融入到机电一体化的专业课程的教学中。合作学习为学生之间的专业知识和技能的学习创造了一个平等交流的平台。总的来说，合作学习在机电一体化专业课程的教学上的应用，能够使学生在一个平等交流的环境中，进行自主的、积极的思考，学会与人协作共同去解决问题。同时对于学生的信息整合能力也有一定程度的提高作用。

2.3转变传统教学观念，积极提升教师实际操作技能

与一般的学科不同，机电一体化专业课程的最终目的是在于培养出一批能够进入到实际工作中的技能型人才。很显然，在我国一直沿用至今的传统教学观念并不符合机电一体化的专业教学。故而，教师应及时转变自己的教学观念，把学生作为机电一体化专业课程学习的主体，做好教学过程中的讲解、引导和辅导工作。同时摒弃以往以专业理论为重的观念，积极投身到机电一体化的实际操作技能的学习中，加深自己对机电一体化专业课程了解的同时，可以更多的为学生传授真正的机电一体化操作经验，带来更好的教学效果。教师还要关注机电一体化最前沿的技术的发展，及时根据现实情况对教学内容和教学方法进行调整，帮助学生获得更多的机电一体化专业知识和技能。

3结束语

机电一体化专业课程篇2

根据机电一体化人才培养方案和本专业的课程设置，研究改革课程设计大纲基本要求。根据应用型和创新型人才培养要求，课题的方向主要分为两大方向进行选择：一类题目主要针对应用能力培养，把本专业的知识进行有机的综合，提高学生的综合实践能力；另一类题目主要针对创新能力培养，结合创新设计大赛相关题目，把本专业的知识进行创新性应用，提高学生的创新设计能力。普通型课程设计题目1）向学生征集。在课程中学生拥有与课程设计相关的好想法，可以展开讨论，要求对其方案进行分析，符合课程设计要求的，教师根据其内容下达课程设计的任务。实践证明，对自己提供方向的题目，学生的积极性会很强。2）选择典型机电一体化产品让学生进行设计，结合学生的实力进行选取，同时与本专业的专业方向尽可能的相关，开发学生的潜能。比如数控方向的学生，可以选择数控车床工作台二维运动伺服进给系统设计、数控铣床工作台三维运动伺服进给系统设计等，为未来职业发展打下好的基础。3）学习借鉴其他学校机电一体化设计的内容，在现有设计内容的基础上，根据本校本专业课程设置的特点，对设计的内容做以适当增减，以适合本专业的学生。创新型课程设计题目可以借鉴全国机械创新设计大赛的课题[3]，其中每届成功参与全国总决赛的作品都收录在决赛作品选集中，由高等教育出版社出版。这里面有比较好的案例，同时作品中也存在可以改进的地方，有兴趣的学生可以从中选择与机电一体化相关的课题，提升自己的能力。在条件允许的情况下，可以做出产品的模型，提高学生的机电一体化能力，同时也可以为学生参加今后的机械创新设计大赛做准备，做到“以学促赛，以赛促学”。在专业教学中，学生经常会困惑本专业毕业后到底有什么前途？能做什么？机电一体化课程设计教学贴近实际，能把多门专业课有机地结合起来，把枯燥的课本知识灵活地运用，极大地鼓舞了学生的兴趣，激发学生对实际问题的思考，对工程实践产生浓厚的兴趣。坚持理论教学与实践教学并重，可大幅提高教学效率和教学质量，同时为选拔优秀学生参加机械类学科竞赛提供条件。

2课程设计的实施方式

课程设计实施方案：设计报告书是对整个设计过程的总结和提升，也是进行工程交流的重要文献资料，通过指导学生撰写课程设计报告书，培养学生撰写工程技术文档的能力。对设计说明书的撰写，提出如下要求：1）严禁课程设计报告抄袭，基本工作独立完成；2）根据任务书能提出合理的设计方案和机构的工作原理；3）设计要符合国家标准，学会使用设计手册、专业术语、专业名词规范；4）设计图图纸规范，符合设计说明书的要求，不照抄手册和案例，设计参数与图纸相一致；5）学会使用专业相关软件，对设计的机械机构和控制部分进行分析和仿真，是验证设计正确的有效手段之一；6）课程设计配备了一些实际的零部件可供学生设计使用，以及基本的控制电路，学生要具备一定的实践操作能力，掌握器件的选择与焊接，会进行程序的编写，掌握系统故障的检测与维修能力。课程设计采用分组式进行，每个小组3～5人，视工作量而定。课题难度较大可以分五人，原则上一般三人为一组。每个小组在规定的时间完成基本要求，每个学生都要参与该组课程设计答辩，通过问题了解学生在课程设计中所做的主要工作，检查有无抄袭情况、有无坐享其成的学生，结合设计报告书的撰写质量和实际所做的产品质量进行综合评定。

3实施效果

通过在重庆大学机械电子工程专业的实践，在机械电子工程专业中开设机电一体化课程设计，已基本摸索出培养机电复合型技术人才的规律。普通型题目实现机电融合、知识整合理论教学与工程实践并重。由于在教学中缺乏机电知识综合运用能力的培养和训练，学生在学习了机械设计、机械制造和电子技术、计算机技术和传感器技术等基础课程后，不能很好地将机、电的知识融会贯通，大多数学生也只是了解基本的机电设备的基本功能，在系统运用中存在问题，在机电一体化系统的综合设计方面存在不少困难。通过开设机电一体化课程设计实践教学环节，通过理论设计与实际操作，比如数控工作台进给系统的设计，从电机、联轴器、丝杠、导轨的设计到型号的选择、控制单片机的设计与仿真，最终实现数控工作台进给系统的装配与调试。机电一体化课程设计对学生的理论知识与实践紧密地连接起来，提高了学生的综合应用能力。创新型题目为学生参加机械创新竞赛做了铺垫通过课程设计，为机械学科学生参加如全国大学生机械创新设计大赛做了铺垫。在第六届全国大学生机械创新设计大赛（重庆赛区）中，学生荣获重庆赛区一等奖一项、二等奖一项。其中，“幻显黑板”作品获得国家专利。该作品包括了框架的设计、传动系统布置，控制系统采用单片机控制，执行元件有步进电机、直流电机、电磁离合器、电磁制动器、光电编码器等器件。本次参赛作品充分运用机电一体化技术，机电一体化课程设计改革效果显著。

4结语

机电一体化专业课程篇3

关键词：高职；机电一体化；课程体系

机电一体化技术是建立在机械技术、电子技术、计算机和信息处理技术、自动控制技术、传感器与测试技术、电力电子技术、伺服驱动技术、系统总体技术等现代高新技术群体基础之上的一种高新技术。而高职教育的培养目标是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的，掌握本专业必备的基础理论和专门知识，具有从事本专业实际工作的全面素质和综合职业能力，在生产、建设、管理、服务第一线工作的高级技术应用性人才。以学术为中心的学科课程理论来构建高职机电一体化专业的课程体系不符合高职教育的培养目标；“以机为主，机电结合”、“以电为主，机电结合”或“机械课程和电子课程的堆砌”的课程体系，也不能满足社会对高职机电一体化专业培养规格的要求。为此，探索高职教育教学规律，创新高职机电一体化专业的课程体系，创新机电一体化专业的实践教学模式，对提高办学质量，提升学生职业技术能力具有重要意义。

一、 机电一体化专业课程体系存在的不足

通过对重庆部分学校高职机电一体化专业课程体系考察，发现现行高职机电一体化专业课程体系存在以下不足：

（1）一些反映当今新技术的课程没有纳入高职机电一体化专业课程体系，不够突出使用与课程相关的应用软件的能力培养，特别是有些公共基础课和专业基础课，如数学软件和CAE软件等，课程结构还需要进一步完善，使培养出来的学生知识结构更加完整。

（2）课程交叉内容多，特别是专业课，例如《数控加工工艺》与《制造技术基础》、《数控机床》和《数控技术》、《数控机床维修》和《电气控制与电机拖动》有大量内容重复，课程体系不够精练，从而使学生的学习效率不高。

（3）高职机电一体化课程体系，有强调操作而排斥知识的重要性的倾向，学生的学习潜能没能充分发挥，基本功不够扎实，技术实践能力较差。现行课程体系力求在培养操作工，而不利于培养高级机电一体化应用性人才。

（4）实践教学环节脱离工厂真实环境，一些实践性强的实验、实训设备由于缺乏技能型教师和真实的工厂生产环境，没有充分发挥其培养学生技术实践能力的作用。

二、高职机电一体化专业课程体系构建的基本思路

高职机电一体化专业课程体系构建的基本原则是：以课程理论为指导，借鉴国内外职业教育课程模式，突出“新、精、实用、高效”的特点，以能力为中心，创建一个知识结构完整，具有应用性、实用性和岗位针对性的课程体系。所谓课程体系的新就是指要反映职业教育的新理念、反映机电一体化专业新技术；课程体系的精指课程设置简捷而无冗余；实用指课程设置能满足职业岗位的要求；高效指要求学生学习本专业效率要高。其思路如下：

第一， 高职机电一体化专业课程体系应注重基础，强化基础课程的应用。随着科学技

术的发展，给产业工人和技术人员的工作性质带来了很大的变化，主要表现为：知识型工作大量增大，工作的完成更多的依赖个体的知识、判断力、问题的解决能力，以及对工作的积极态度，而不是机械、重复的动作技能；固定工作减少，部分时间制工作增加，工作流动加快，更换职业成了非常普通的事情；技术革新造成许多工作合并，使得工作范围拓宽，在现代工作生活中，同一岗位上的个体相对以前来说要做更多的工作；技术更新速度加快，导致工作类型和工作内容更新速度加快；现代的工作更多地是一种团队组织的工作，要依靠群体合作来完成，而不是靠个体来完成。工作性质的这些变化要求高职机电一体化专业课程体系的知识结构要新、要完整，有利于再学习能力、转岗能力培养和满足学生可持续发展的需要，为此对现行课程作以下调整： “注重基础，强化应用”，英语和数学由两学期增加到三学期，增加专业英语、复变函数和积分变换、现代设计方法和现代控制理论课程，强调数学软件（如MATLAB）的应用； AutoCAD与机械制图融合，通过AutoCAD为工具进行机械制图的教学，这样就不用把AutoCAD单独设置为一门课程；工程力学和机械设计基础课程应增加软件的应用内容（如ANSYS和ADAMS的应用）。

第二， 高职机电一体化专业课程体系应突出学生技术实践能力培养。在构建高职机电

一体化课程体系时，存在把能力本位理解为操作本位和把强调实践能力的培养理解为反复操作训练的误区。学生见习的多，实习的少，重复的操作训练多，综合的技术实践少。什么是“技术”？技术是一个历史的范畴。技术最初被看作是劳动者的技巧、技能和操作方法，即人类在生产经验基础上获得的主观能力，这种看法反映了手工工具时代技术的形象。近代科学兴起后，技术主要表现为，依据自然规律，运用一定的手段、方法，特别是以机器的使用为中介，对物料、能量、信息进行转换或加工，以满足人类需要的实践活动。在当代，人们通常把技术定义为：“人类为了满足社会需要，利用自然规律，在改造和控制自然的实践中所创造的劳动手段、工艺方法和技术体系的总和” 。技术实践指的是人们的技术活动，技术实践能力不仅包括操作能力，还包括技术设计的能力等，关于机电一体化技术不仅包括设备的操作与维修，还应包括设备的机械设计、控制设计以及设备制造技术。所以高职机电一体化专业不能仅仅强调操作技能的培养，应该突出技术实践能力的培养，以充分发挥学生的学习潜能和满足社会对应用性人才的需要。

第三，改进实验、实训的投资方式，充分发挥其培养学生技术实践能力的作用。实践教学环节企业化，以学校企业双赢的方式，将学校实践性很强的实验实训投资与企业的技术改造相结合，将有些实验室、实训基地建立在企业。如果是这样的话，一则为学生创建一个真实的实践环境，二则促进地方经济的发展，三则盘活学校的实验投资，四则巩固了“校企结合”的共同利益基础。

第三， 以“基础+项目”的模式够建高职机电一体化专业课程体系。“三段式课程模式”

通常把职业教育课程划分为公共基础课、专业基础课和专业课三类，其中公共基础课指语文、数学、外语等通用课程；专业基础课主要是一些由抽象程度较高的专业原理性知识所构成的课程；专业课是由一些较为具体、适用的单项技术的理论知识构成的课程。现行高职机电一体化专业课程体系的结构由公共基础课、专业基础课、专业课和操作训练四部分组成，本质上是弱化了基础，强化了操作的“三段式课程模式”。该课程体系结构除了削弱了基础外，课程交叉内容多，专业课程内容空泛、针对性不强。鉴此，我们通过强化基础，取消专业课，提出了高职机电一体化专业 “基础+项目”的 课程模式。基础课旨在培养学生的基本职业素养和基本的专业技术基础，项目（训练）旨在培养学生的职业技能和岗位工作能力。基础课以课堂教学加实验的形式授课，项目（训练）是以工作任务为引领，根据岗位的要求开发训练项目，由学生根据择业意向和兴趣选择他（她）所需的项目，从而保证按学生和社会的需要设计教学。项目的选择以能力为主线，项目的主要来源是职业岗位，一个项目的内容应该涵盖一个工作岗位所需的基本技术、基本技能要求，如旨在培养数控车工的数控车削加工项目应在数控车床结构认知、数控车床的维修、车削工艺、车削刀具、夹具、量具和数控编程与操作等方面都得到训练。再如机床设计项目要涵盖机床制造厂设计岗位的基本技能和技术内容。项目以工作为本位（指在工作现场进行学习）的形式实施，由技师、工程师、专业老师担任指导教师。

三、高职机电一体化专业课程体系的内容

（1）基础（学时：共4学期）：基础英语，专业英语， 高等数学（上、下），线性代数，复变函数及积分变换，法律基础，小平理论，计算机基础，机械制图，工程力学，公差配合，工程材料及热处理，液压传动，机械设计基础，机械制造基础，现代设计方法，电工基础，电子技术基础，电力电子技术，汇编语言，微机原理与接口技术，传感器与检测技术，电气控制与PLC技术，数控原理与系统，现代控制理论。

（2）项目（学时：共2学期）:数控车削加工，机床设计，数控机床的电气控制设计，刀具设计，机电一体化产品设计，模具设计等。

培养出基础扎实、技术过硬的应用性人才，是社会对高等职业教育的客观要求，为了构建“新、精、实用、高效”，以技术实践能力为中心，知识结构完整，具有应用性、实用性和岗位针对性的高职机电一体化专业课程体系，“基础+项目”的 课程模式是一个较好的解决方案。

作者单位：重庆三峡学院应用技术学院

参考文献：

[1]钟启泉.现代课程论[M].上海：上海教育出版社，1989.129-132.

[2]徐小钦.现代科学技术哲学概论[M].重庆: 重庆大学出版社，2000.87-92.

[3]赵卿敏.课程论基础[M].武汉:华中科技大学出版社, 2004.122-124.

机电一体化专业课程篇4

【关键词】 机电一体化技术;学习领域;课程设置

一、专业课程设置流程

此专业的课程设置是根据高职院校此专业毕业生所从事工作的调查，从而进行分类和比例分析，在工作岗位的基础上规划出其典型工作任务，然后分析此专业从业人员需要的专业知识、专业能力和综合素质，划分其行动领域，从而转化为在校学生的学习领域，确定课程设置和教学内容，使该专业的学生在学校所学习的专业技能和不断提升的综合素质能够与就业单位实现零差距对接。其课程开发流程如下图所示：

图1 课程开发流程

二、学习领域课程方案的设置研究

根据典型工作任务六要素的相似性，机电一体化专业地铁机电设备维护方向的行动领域可以化为地铁机电设备的操作和地铁机电设备的安装、调试、维护、管理、故障诊断与排除两个行动领域。在此基础上，将其行动领域转化为学习领域。“学习领域”方案的出台，使得职业院校学生能够将企业需要的技能系统的在学校来完成。学习领域的确定更加重视分析能力形成的各种要素，如智力水平的提高、心理素质的培养和良好职业态度的形成。“学习领域”课程方案正是基于能力观而进行设计的。

1、学习领域的设置原理

学习领域的设置以地铁机电设备工作岗位为基础，同时是学习情境设计的前提。其设置时需要考虑前后关系。如下图所示。

图2 学习领域方案设计原理

2、学习领域的确定

学习领域的确定要基于地铁机电设备维护方向的工作要求，从教学的角度分析学习领域要考虑学习的当前意义、未来发展意义、学生知识接受程度、学生能力提升成都、课程理论结构。同时要考虑是否满足学生从事地铁机电设备维护方面的能力要求。学习领域确定如下表1：

表1 学习领域的确定

行动领域 学习领域

地铁机电设备的操作 地铁机电设备的应用与维护

机电设备的安装、调试、维护、故障诊断与排除 电机与电气控制技术

传感器及检测技术

单片机应用

电工电子技术

可编程控制器应用

液压与气压传动应用

制冷与空调

自控原理应用

机电一体化技术与系统应用

低压配电技术

机电设备故障诊断与维修

三、学习领域的实施

地铁机电设备维护方向学习领域的课程方案在实施的过程中应该结合学校的教学设备、师资力量等对学习领域的实施做符合实际条件的调整。其学习领域实施应该遵循以下原则：其一，必须以地铁机电设备维护的就业为导向。其二，要为学校课程标准的制定提供纲要和制定规范。其三，要考虑未来的发展方向，使学生所学知识能为以后可能的继续学习提供基础。实施中应该符合从易到难、从简单到复杂、从基础到专业的原则。可以按照下图的原则来实施。

图3 学习领域的实施

四、结语

在企业用人和高职院校培养脱节的情况下，本文以就业为导向，在工作岗位确定的基础上，给出了学习领域设置的思路，针对地铁机电设备维护方向确定了学习领域需包含的内容，对地铁机电设备维护方向学习领域的实施给出了合理的方案，符合该专业学生的学习和就业要求，对促进职业教育课程设置的研究具有借鉴意义。

【参考文献】

[1] 姜大源，吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究――理论、实践与创新[M].北京：清华大学出版社，2007.

[2] 申文缙.基于“学习领域”课程方案的德国职业教育教学大纲研究[D].天津：天津大学，2007.

机电一体化专业课程篇5

关键词： 中职机电一体化 专业建设 职业技能

随着我国科技发展和劳动力市场转型，以及世界范围内科技的迅猛发展和产业结构的转型，标志着经济发展已开始由传统的对自然和资源掠夺式的工业经济时代向对知识和人才资源竞争的知识经济时代转变，人才资源的质量及合理的人才结构成为衡量综合国力和国家竞争力的主要指标。机电、机械制造等制造业需随产业结构的转型而升级，但目前本专业教育方式与产业对人才要求有相当的差距，本专业的培养模式和课程体系方面急需改革与创新。

一、机电一体化专业课程体系存在的问题

1.没有构建出适应新技术发展的课程体系。

在对机械产品及生产自动化控制起着重要作用的各类机械装备的核心技术（电子―液压、电子―气动、PLC、传感器、人机交互界面、现场总线技术，过程监控系统）中，现行的专业课程体系没能很好地综合“机”与“电”两学科的知识点，无论是机械方面，还是电子方面，单方面偏重都不利于专业发展。现行的培养方案中各门课程之间是独立的，知识未能相互渗透和融合。

2.“双师型”教师队伍力量薄弱。

目前在中职机电一体化专业的教师中，“双师型”教师仍只占一小部分，没有优秀的教师队伍。在科技日新月异发展的今天，由于某些因素的限制，教师缺少接触当今科技前沿的渠道和机会，导致教学知识结构落后，对强调理论与实践一体化的教学方式有着严重的限制。

3.教学实验设施陈旧，实际训练水平过低。

各中职院校都在进行教学改革，虽然拥有教授专业基础课、专业课的师资和实验训练的条件，但通常都是进行一些验证性、演示性的实验。缺少综合大型性实验和实训课程，这严重影响了学生专业技能和实践能力的提高。

二、机电一体化专业改革与课程体系构建

1.改革教学内容和课程体系。

知识面广、动手性强，发展快、更新快是机电一体化技术专业的两大突出特点。由于中职人才的主要任务是创造性地实施设计、规划、操作，因此应把机械结构的原理作为课程体系构建的重点，突出电气化控制和计算机运用的重要性。在课程设置上以培养职业技能为核心，灵活地根据经济发展形势和职业岗位变化情况调整专业课程结构，构建课程体系时应紧随区域发展情况，主动适应产业结构的变化，从而满足区域对对口人才的需求。因此，在实践教学中要模拟生产实际情况，培养学生能力。

2.做好专业实验室与实训基地的建设。

学校必须有足够的实训设备和场所满足实验、实训需求，培养学生综合应用知识的能力、技术实践能力、科研创新能力、团队协作精神，增加学生的实验、技能训练和实习的机会，开设与实际项目紧密结合的课程，增加、强化实践环节，多与企业、科研单位联合培养学生，积极探索产学研相结合的途径。多让学生到企业中实习训练，培养学生的创新能力，结合新技术的发展，不断提高学生搜索信息和掌握新技术的能力。

3.提高教师队伍的工程技术能力。

师资力量是决定专业建设效果和教学任务顺利完成的必要前提。为适应职业技术教育的发展趋势，应调整专业师资队伍中教师的学历结构和职称结构。教师除掌握充足的理论知识外，还要拥有出色的工程应用能力，即前文中提到“双师型”教师。可以通过三个途径提高教师工程技术能力：组织教师参加由教学主管部门开设的各种技术培训班；让教师进入企业中进行实地培训，融入到企业中，参与企业的生产经营，掌握真正的生产技术能力；进行校企合作，让教师参与到企业经营项目的研发中。

4.建立高效有序的教学管理和教学质量评价机制。

在实践中不断探索总结，逐渐总结出符合中职教育特点和要求的一系列教学管理方法，依此管教，依章管理，保证教学稳定有序进行。建立校企联姻合作，教学质量反馈渠道及评价机制，以此达到对整个教学中各环节的有效监控和反馈，跟踪调查毕业生的就业和工作情况，根据就业形势和市场需求的变化及时调整教学计划和内容，保证教学改革方向的正确性；对教学环节和教学质量及时作出全面、公正的评价，提高教学质量。

三、结语

21世纪，中国将成为世界现代制造业的中心，先进制造和机电一体化技术优势学科方向将是国民经济发展急需的。这将需要大量掌握先进制造技术，能从事数控机床、加工中心、工业机器人及其他机电一体化设备和产品的设计、开发、编程和操作的高级应用型人才。抓住发展机遇，紧紧把握适应人才需求的趋势，准确定位，按照市场需求及时调整培养计划，使教学紧随机电一体化技术的趋势发展变化，培养出真正满足机电一体化技术岗位实际要求的高素质人才。

参考文献：

[1]刘鹏飞.高职机电一体化专业课程改革[J].益阳职业技术学院学报，2011，01：76-77.

[2]陈萍.机电一体化专业与课程建设及改革[J].科技致富向导，2013，11：153+170.

[3]刘美荣，聂建文.高职机电一体化专业课程建设[J].教育与职业，2012，20：129-131.

机电一体化专业课程篇6

>> 工作过程系统化高职机电一体化技术专业课程体系改革与实践 关于高职机电一体化专业课程体系的构建 高职机电一体化技术专业课程体系的构建 以工作过程为导向,构建物流专业课程体系 基于工作过程系统化机电一体化专业课程体系开发的实践与研究 以工作过程为导向的高职药学专业课程体系之构建 以工作过程为导向构建高职软件技术专业课程体系 高职机电一体化技术专业课程体系建设 高职机电一体化技术专业课程体系构建的探索 “互联网+”时代高职机电一体化专业课程体系的构建 基于工作过程导向的高职机电专业课程体系设计 基于工作过程的高职国际贸易专业一体化课程体系构建探讨 以工作过程为导向构建高职计算机网络技术专业课程体系 基于工作过程导向的高职会计电算化专业课程体系的构建 基于工作过程及职业标准为一体的高铁信号控制专业课程体系构建与开发 高职机电一体化专业课程体系改革及优化研究 中高职衔接的机电一体化专业课程体系建设与实践 机电一体化技术专业课程体系设置的探索 基于工作过程系统化的机电一体化专业实践课程体系 中高职衔接机电一体化技术专业课程体系的构建研究 常见问题解答 当前所在位置：l

[5]罗秋滚，陈宇.工作过程导向下的高职建筑设计技术专业课程体系开发[J].教育与职业，2015（24）

【基金项目】广西职业技术学院教研课题“高职以工作过程为导向的机电一体化专业课程体系建设的研究与实践”（桂职院〔2014〕142209）

机电一体化专业课程篇7

论文关键词：就业方向 社会需求 实训教学 手段

专业建设是高职院校教学工作主动、灵活地适应社会需求的关键环节，是学校建设和发展的根本所在，自20世纪90年代以来，随着计算机等电子技术在制造业的广泛应用，推动了机电一体化技术的进步和机电一体化产品的不断开发，如今，机电一体化产业以其特有的技术带动性、融合性和广泛适用性，逐渐成为高新技术产业中的主导产业，成为新世纪经济发展的重要支柱之一。在此影响下，各高职院校纷纷开设机电一体化专业，以满足社会对该专业人才的需求。但目前该专业的课程设置是专业定位模糊，“双师型”教师队伍力量薄弱；教学实验、实训条件落后，实践训练水平有待提高；适应新技术发展需要的课程体系有待构建：体现当代工业发展水平的专业教材有待突破。鉴于此，机电一体化专业建设与课程体系的再构建，是当前亟待解决的问题。

一、机电一体化专业的学科领域

机电一体化技术是一门跨学科的综合性科学，是由近年来蓬勃发展的微电子技术、计算机科学、机械工程和电力电子技术互相渗透而成的一门新兴学科，是在信息论、控制论和系统论基础上建立起来的应用技术，支撑“机电一体化”这门学科的有：1)机械学，2)控制论，3)电子学，4)计算机科学。

二、机电一体化专业课程设置存在的问题：

(1)现有课程设置不能很好的突出高职以技能为本位的高等职业教育课程观，理论课比重过大，实习、试验、实训环节不完善。

(2)现有课程设置没有充分围绕学生的就业方向和社会需求来设置，不能跟周围大环境的具体需求密切结合，没有很好的突出高职以就业为导向的高等职业教育课程观。

(3)现在所采用的机电一体化专业教材很多没有充分体现出现代机电行业的发展水平，内容陈旧、落后，且各门课程之间相互独立，相关知识未能有机地渗透和融合在一起，也未能充分考虑与中职教材的很好衔接。

(4)有些课程的设置出现了严重的前后脱节以及学时安排不合理的情况。

(5)教学实验、实习、实训条件落后，实践训练水平有待提高。

(6)教学方法、手段不灵活，不能根据课程的性质灵活选用。

(7)缺乏一些反映机电一体化先进技术课程。

三、课程设置的改革思路：

课程设置改革的思路、方向、主线：社会需求——就业——培养目标——培养方案——课程体系——课程设置——教学方法与模式一教学评价——结果(毕业生)——符合社会需求，根据这一思路进行课程设置时，应遵循下述原则：

1)应确立高职课程体系改革的目标是培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才．是一种能直接上岗的技术型人才，因此，在课程设置时要把握文化基础知识以“必需、够用”为度，专业知识强调针对性和实用性，要充分考虑与地方经济紧密结合。

2)课程设置应从学生就业方面考虑，并结合本地区企业的需求。因为地区、行业的发展水平不一，企业之间所拥有的装备和所应用的技术在技术含量和应用水平上就会有一定的差异，因此这也就决定着因服务面向目标的不同从而使各高职高专院校机电一体化专业在课程内容上存在着一定的差异。

3)由于机电一体化专业是由多个学科复合的专业，因而专业技术课程内容必须是一种综合结构。在设置专业课程时应以毕业生应具备的技术应用能力为主线重组课程内容，冲破原有课程(甚至学科)体系，删除陈旧的与专业培养目标相距过远的课程内容，增添新知识，围绕学生的就业方向，设置4——5门核心课程，一方面在理论教学的学时安排上加以强调，另一方面要与实验、实训相配合，使学生通过核心课程的设置，更进一步了解本专业的培养目标和就业方向，从而形成具有行业特色的高职高专综合课程。

4)在考虑课程设置时要遵循联合国教科文组织第十八届大会上通过的《关于职业技术教育的建议》：该建议指出“为就业做准备的职业技术教育，应当为卓有成效地、愉快满意地工作打下基础。为此，应当做到：(1)使受教育者获得在某一领域内从事几种工作所需要的广泛知识和基本技能，使之在选择职业时不致受到本人受教育的限制，甚至在一生中可以从一个活动领域转向另一个活动领域；(2)为受教育者从事的第一个工作提供充分的专业上的准备．并提出有效的在职培训；(3)使个人具备在其职业生涯各阶段都可以继续学习所需要的能力、知识和态度。”由此可见，培养适应广泛就业需要的复合型、综合型“通才”是世界职业教育改革发展的潮流。

5)要考虑到课程的设置一方面要与学生的就业相结合，另一方面也要激发学生的学习兴趣，因此在课程设置时应充分考虑学生的学习兴趣，使学生在该专业的主干平台课程学完后，可以结合自己的就业方向来选择适合自己的专业核心课程。

6)采用项目化教学，结合周边企业的需求，针对企业所需的人才，对学生进行相关课程的重点介绍，并进行相应的实习、实验、实训，使教学和企业的需要紧密结合，为企业培养所需的人才，同时也解决了学生的就业问题。

机电一体化专业课程篇8

【关键词】机电一体化 机械设计基础 教学方法 教学改革

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）01C-0046-02

对于机电一体化专业的学生来说，机械设计基础课程是一门重要的专业技术基础课，对后续课程的学习有非常重要的影响，学生在此期间如果没有学好甚至出现厌学情绪将有可能出现弃学的现象，对其日后的学习和在从事相关机电类工作当中解决实际问题都将产生非常恶劣的影响。因此，教师非常有必要认真思考如何针对高职学生存在学习态度不端正、学习兴趣不浓厚、缺少良好的学习方法等普遍现象进行教学改革，以提高教学质量。本文从新课程导入、一体化教学、第二课堂建设、开放式教学四个方面来阐述如何激发学生的学习兴趣，培养自主学习的能力和实践创新的精神。

一、新课程导入

高职机电一体化专业把机械设计基础课程大都安排在入学后的第三个学期开课，在此之前的机电类专业课主要有机械制图与CAD及机械制造基础。学生在经历了一年的大学生涯后对大学生活和学习的热情在减退，还有较大部分学生在大学第一学年中由于种种原因，专业基础课的学习并不理想甚至出现厌学情绪。如果教师在此门学科的绪论中不作适当的引导，学生可能从一开始就觉得没有兴趣，之后再想让其改变观念就更难了。因此，笔者在绪论中是以提问的形式作为开头的。比如：了解自己日后的工作环境或工作内容吗？知道自己毕业后应具备哪些基本的技能吗？这个时期的学生开始关注毕业后的情形，这是可以提起他们兴趣和注意力的问题。围绕这个问题的展开把机械设计基础课程的作用及重要性讲解清楚，让学生自己去感受。

接着把本课程的授课方式与以往的不同之处告诉学生，这时要注意一定要有新意才能吸引住学生，比如：本课程的授课方式是将每个知识点的学习用实物模型加装配图的形式展示出来，先是理解图中每个零件的实物样式，然后讲零件的装配顺序与装配工艺要求，再接着讲机构的工作原理，最后是要求小组成员运用所学知识开展创新设计或改造设计，每一环节的学习都要求学生组成团队进行自主分析、参与、团队间进行竞赛，而且在这个学习过程中还将学到CAXA三维实体设计软件的应用，同时学生可自带电脑进行创新设计，为配合大家的学习，在第二课堂还开展拆装设备比武大赛、机械创新设计大赛及三维设计大赛。

笔者这样的授课方式比传统的纯理论满堂灌更受学生的欢迎，比赛活动的开展也极大提高了学生的学习热情。教育实践和教育心理学实验都表明，学习动机推动着学习活动，能激发学生的学习兴趣，保持一定的唤醒水平，指向特定的学习活动。因此，为引导学生的学习由最初的兴趣到自主学习，教师一方面要注意正确引导与传授知识，使学生持续感受到学有所用的快乐感和成就感，另一方面还要注意与学生保持一种健康快乐的交流方式，参与学生的学习创作过程，师生之间处于一种平等的共同进步的状态。

二、一体化教学

以培养高端技能型人才为培养目标的高职教育，首先要培养的目标之一就是学生的谋生能力即有理论基础的操作技能。因此，教师讲课应不拘泥于在教室进行，也可以在实训中心或车间进行，有些内容转移到实训室内对着实物进行讲解更容易让学生理解，同时还可以让学生动手拆装或操作，这种直观的感受是在教室内用多媒体教学无法实现的。机械设计基础是一门实践性很强的课程，高职学生毕业后更多的是成为生产、建设、管理和服务一线的技术能手和业务骨干，从事设计工作的相对较少，他们工作当中需要的是知识的运用而非设计。设计人员在完成设计任务时普遍的思维过程是从设备的输出件要完成的任务开始倒推至动力输入件，而其他工作人员在最先读图或看实物时更多的是从寻找动力输入件、物料输入端开始顺序延伸到设备的输出件。

因此，教学顺序设计为先到实训中心认识电动机、联轴器、平键、齿轮传动、带传动、轴、轴承、螺纹联接等，让学生在脑中建立起这些实物的模型、特征及功能，形成感性认识。而后再回到教室，根据实物模型、装配图来分析其中的构造原理，最后让学生根据所学的知识点进行相关内容的小范围设计。比如：讲解凸轮机构时以凸轮的作用、可实现的功能、各组成部件间的装配关系及结构上的关键点的学习为主，弱化凸轮轮廓曲线的求解。授课时先展示一凸轮夹紧机构，还让学生亲自推动手柄感受一下，然后再播放一段不同形状的凸轮工作的视频，给学生在脑中先形成一个感性认识，接着问学生哪个是输入件？哪个是输出件？让学生再看一遍视频，接着把视频中的机构装配图展示出来，学生组成小团队进行分组讨论如上问题，这时笔者通常会利用CAXA实体设计软件对各个零件进行3D建模，以帮助学生更好地理解实物构造，然后由各团队分别讲述各个零件的装配顺序及动作原理，与此同时教师根据学生的描述运用CAXA实体设计软件即时拖动各个零件到相应的位置进行装配，这样学生会很容易理解或发现自己存在的问题，接着教师再根据学生的描述进行动画设计，以帮助学生正确理解机构的工作原理。利用CAXA实体设计软件很好的实现了教师与学生的相互学习，建立了良好的沟通方式，学生通过此过程的描述极大增强了对知识点的理解和个人表达能力。最后再要求各团队分头完成一项改造设计任务，例如：请设计一个自动舂米机。已知条件：利用原有的手动式舂米装置进行改装，工作场所内只有电源。要求学生能绘制出一个完整的机构简图，这其中要包括动力输入装置、中间转换联接、输出装置等。经过这样的反复练习，学生在脑海中能建立一个完整的知识体系，以往的教学只讲凸轮机构自身，不提及相关的其他配套装置，这样会让学生很难理解接受，更谈不上做改造设计。在教学上由于有了最早的感性认识，学生即使还不懂得如何选择电动机，但是他们已经知道了电动机的动力输出后是要通过一个联轴器传递到减速装置，可选择的减速装置有：齿轮减速、带轮传动、链轮传动等，这些实际上就是一个装配工人、设备维护人员应该掌握的理论知识。至于电动机的参数应该如何选择，不清楚也没有多大的关系。在教学上更多的是先想办法让学生掌握这些基本知识，然后再考虑教授一些简单的具体设计。

三、发挥第二课堂的作用

面对高职教育中课时一减再减的压力，如何保证学生学到的知识总量不减，教学质量、教学效果更好更令人满意是目前被大多数教师关注的问题。笔者是充分利用第二课堂的作用来带动学生继续学习，以弥补课时不足。先是利用课余时间带领学生走向机电市场、生产厂家，让学生们尽可能地广泛接触、认识各类机电产品，在头脑中形成感性认识。带领学生把在课堂上完成的创新设计进行模型创作评比，这种手与脑的结合更好地促进了学生对知识的掌握和理解。由系部牵头在全系内开展拆装设备比武大赛、机械创新设计大赛及三维设计大赛，形成了月月有比赛，以赛促学习的良好局面。这期间教师的参与非常重要，教师要真正参与学生的团队创作、比赛准备等具体工作中，给学生以恰当的指引和关怀，这样学生对专业课的学习及参与比赛的热情才不会减退，才能最大化地激发学生的自主学习和创新能力的发挥。

四、开放式教学

一方面可在有序管理的前提下对学生实行“开放式实训教学”，校内综合实训基地可接受学生课后应个人要求对部分设备机台、实验内容进行开放。要求学生先写申请、制订具体实验方案，经相关人员审批后，在实验管理人员的监管下进行相关作业，这样由学生自己制订方案，综合运用所学的机、电、液等专业知识独立作业，对培养学生的职业技能和综合素质大有好处。

另一方面充分利用CAXA三维实体设计软件辅助教学，笔者预先设计了大量的机械零件三维模型并形成元器件库，交给学生存贮在他们自己的电脑中，课堂创新设计环节允许学生用自带的电脑打开CAXA三维实体设计软件进行创作，学生可调用库中元件快速搭建模型，实现动画演示，各创作团队将设计结果进行评比，这种教学方法能极大满足学生求学心切的心理需求，从而提高学习兴趣。而且体现了教师与学生人格上的平等性，不再是谁主谁次的地位。只有真正尊重学生，把学生当成一个成熟的、理性的社会个体来看待，充分相信学生有自觉管理、自觉遵守课堂纪律的能力，才能形成良好的学风、和谐的学习氛围。

总之，面对高职学生生源差异性日渐增大，教学学时减少的环境，积极运用各种教学方法努力提高教学效果，培养学生的学习兴趣，积极开拓学生的创新能力是当下教师刻不容缓的责任。提倡以工作过程为导向的教学改革思路能更好地贴近学生日后的实践活动，采用灵活多变的教学方法本身就体现了教师的创新精神，这为积极引导、鼓励学生创新做出了良好的表率作用。这同时对教师综合素质也提出了更高的要求，教师能力的不断提高才能更好地开创新的教学局面，以满足社会日新月异的人才需求。

【参考文献】

[1]袁忠，耿文霞.基于工作过程系统化的课程教学内容重构[J].职业技术教育，2011（2）

[2]龚厚仙.基于项目驱动的机械设计基础课程改革[J].职业技术教育，2011（17）

[3]张锦明.对机械设计基础教材编写的思考与探索[J].职业教育研究，2010（8）

[4]马学友，廖建刚.机械设计基础[M].北京：科学出版社，2009

【基金项目】2011年度新世纪广西高等教育教学改革工程立项项目（2011JGB250）

机电一体化专业课程篇9

关键词: 航空机载电子设备课程 一体化教学 课程设计

1.引言

军队任职教育虽然有其特点,但从本质上来讲仍属于职业教育。目前地方职业教育采用较多的是一体化教学方式,而且取得了较好的教学效果,一体化教学方式也被认为是高效率的职业教育课程教学方式。将一体化教学方式用于军队任职教育能否取得较好的效果,这是一个值得探讨的问题。我们从实际出发,在借鉴地方职业教育经验的基础上,对一体化教学方式进行了研究与实践,目的是尝试在军队任职教育中推广一体化教学,以期达到提高军队任职教育的教学质量的目的。文章最后以航空机载电子设备课程中航空导航设备课程推广一体化教学为例,给出了较详细的一体化教学课程设计实例。

2.一体化教学的内涵

所谓一体化教学,就是使理论与实践更好地衔接、结合,将理论教学与实践教学融为一体,整合教育资源。与传统的教学方法相比,一体化教学在教学实施过程中需要实现三个转变,即以教员为中心的如何教给学员知识向以学员学为中心的如何教会学员能力的转变;以教材为中心向以培养目标为中心转变;以课堂为中心向以实验室、实习车间为中心转变。在教学过程中,教员要做到理论与实践的沟通与联系,并能够充分激发学员主动学习的兴趣和热情。

可以看出,一体化教学的内涵就是以培养学员的实际应用能力为目标,以提高学员的学习能力、激发学员的学习兴趣为手段。它的适应对象为参加职业教育培训的学员。这与学历教育中设备课教学经常采用的功能主线法教学,是完全不同的。功能主线法属于分离式教学的范畴,课堂教学强调的是知识目标,注重的是教员的讲授,而弱化或基本不涉及实践。因此任职教育在采用一体化教学方式教学时,必须进行观念上的转变,强调课程教学目标必须是以“能力”为目标的基本思想。

对于军队任职教育而言,所培养的人才是能够掌握高科技设备应用与维护的高素质军事人才,其应用能力方面要能够使用、维护目前新武器新装备,知识结构上也要掌握较多的前展性高科技知识,以适应武器装备的发展。因此对于军队任职教育学员的培养不仅要突出“应用能力”的培养目标,而且要突出“学习能力”的培养。

3.一体化教学方式的基本教学思路

如何在军队任职教育中实施一体化教学方式,如何进行课程设计,应从一体化教学方式的内涵与基本教学思路入手,并借鉴地方职业教育的经验。

根据一体化教学方式的内涵及地方职业教育的经验,一体化教学方式的基本教学思路是:知识、理论、实践一体化,教、学、做一体化,时间、地点、内容、教员一体化,从而达到知识、理论、实践的紧密结合,相互支持,相互促进。这里所谓的一体化就是围绕培养学员的实践应用能力而进行的知识、理论的教学。这里提到的知识、理论不是学员的学习目的,仅是提高学员实践应用能力的工具,而提高学员的实践应用能力才是教学的最终目的。

一体化教学方式与传统学历教育的分离式教学是有本质区别的。分离式教学是典型的先讲后用,这里的讲就是先讲概念、理论,用就是理论讲完后进行的理论验证实验。这种教学往往偏重理论教学,对学员的实践应用能力的培养则比较缺乏。对于刚刚由学历教育转入任职教育的军队院校教员来说,一定要注意观念的转变。

4.一体化教学课程设计

根据宁波职业技术学院的经验,以及戴士弘教授提出的职业教育课程设计要进行“整体设计”(宏观设计)与“单元设计”(微观设计)的观点,军队任职教育课程设计结合具体情况与实践效果,也需要进行整体设计,然后进行单元设计。

4.1如何进行课程整体设计

在一体化教学基本思路的引领下,一体化教学整体课程设计应具备以下的特点。

(1)把课程从知识讲授型为主,变成知识应用型为主。

(2)把课程从以理念思维为主,变成以能力训练为主。

(3)把课程从以知识、概念、定律、逻辑推导为载体,变成以完成项目任务为载体。

(4)把课程从学生被动听讲,变成学员主动参与操作,积极参与新知识探索。

(5)把课程从教员讲解为主,变成由教员积极引导、创造学习的环境条件为主。

就是以介绍应用知识为主代替理论知识为主;以实际动手能力的训练为主代替书面作业为主;以完成任务代替理论分析;把教员讲解为主变为教员积极引导学员积极参与为主。整体思路要始终围绕提高学员任职能力这个目标。有了整体设计思路,就等于指明了单元课的设计方向、设计内容,就可以进行较为完善的单元课程设计。

4.2单元课程设计方法

一体化单元课程设计就是要把教、学、做具体化,教员如何教,学员如何学、如何做,做哪些、怎么做,要具体化、明晰化。一体化单元课程设计应当具备以下环节与特点。

(1)案例引入,问题驱动。教员举案例,是为了引向任务、问题。

(2)正反实例,操作示范。能力的形成必须有正反两方面的实例,通过对比才能真正形成做事的能力。目前的教学中,通常只有正面实例,而缺乏反面实例。

(3)实例模仿,改造拓宽。教员以实例进行操作示范,学员可以先模仿,然后将实例的功能进行提升,将实例的结构进行改造,由学生试着独立完成。

(4)讨论消化,归纳总结。任务完成后,对其中使用的知识进行消化总结。注意,不是先学后用,而是尽可能先做,先完成任务。知识是完成任务的工具,能力才是教学目标。

(5)系统知识,定量理论。这两项对于军队任职教育是必须具备的。但不能采用传统的以系统知识和定量理论为主要目标的教学模式。

(6)理实一体,练习巩固。用理论与实践一体的方式完成项目和任务,能力和知识同时得到训练和巩固。

(7)教员讲A,学生做B。教员演示的任务与学生完成的任务最好是不同的。避免学生仅仅对每个实例死记硬背。能力表现为解决同一类型的不同问题,不是仅仅死记硬背,而是具有举一反三、融会贯通的应用能力。

(8)实训课程同样要一体化设计。以为“职业教育就是多多操作,实训时间越多越好”,这是片面的认识。这样做的结果是安排了大量的放羊式管理的实训课程,结果是实训课程的效率极低,这是教学管理观念上的重大误区。实训课,特别是大型实训课必须有明确的能力目标,必须有精心的安排,必须有严格的管理,必须有完整的课程整体教学设计和单元教学设计,要实现一体化的课程教学。在大型实训课中,应当强调相关“知识”的有机配合。

(9)前沿知识介绍,培养学习能力。对于军队任职教育在完成教学任务的同时要及时给学员补充相关的新知识,提高兴趣,引导学员加强自我学习能力,使其具备适应未来部队发展需要。

以上9条是一体化教学单元课程设计必须具备的特点,每一个步骤环节教员都要认真去设计,同时兼顾学员的基础、能力,使课程设计全面有效。上面的第9条是专门针对军队任职教育提出来的,提高学员的学习能力与任职能力一样同样重要。

5.开展一体化教学要注意的问题

5.1思想重视

目前军队任职教育已经成为军校教育的主体,而提高任职教育的教学质量则是军队任职教育院校的重要任务。一体化教学方式被认为是高效率的职业教育课程教学方式,在军队任职院校推广一体化教学方式也必将大幅度地提高教学质量,因此必须引起思想上的足够重视。一体化教学方式是一种重在实施的教学方式,而不是形式上的教学方式,在实施过程中首先理解一体化教学的内涵把握特点,认真做好每一步工作,真正做到教、学、做一体化,实现提高学员任职能力的培养目标。

5.2课程评价

课程评价是一项很重要的工作,对课程教学起到引领的作用,也关系到一体化教学方式能否顺利开展。

学历教育往往采用专家督导式的课程评价。专家督导式的课程评价基本是对教员讲授水平进行的评价,而不注重教学效果,对于学员学得如何不管不问,往往教员讲得很好,而教学效果一塌糊涂。这种评价,其评价方式、评价内容对于职业教育来说是不合理、不科学的,对军队任职教育也是不适用的。军队任职教育必须确立新的评价思想,制定新的评价标准。

一体化教学方式下的课程评价必须确立以提高学员能力目标为标准的评价思想。其课程评价标准必须围绕这一基本思想进行制定。根据宁波职业技术学院的经验课程评价可以确定以下三项基本评价原则。

(1)课程效果的评价要以学生为主体,而不是以教员为主体。要看学员是否提高了能力,是否达到了培养目标,达到的程度如何,而不是看教员讲得如何好。

(2)课程目标应当突出“能力目标”。军队任职教育学员不是来泛泛接受知识、积累知识的,而是来学习实用岗位任职能力的,他们是要在未来的岗位上运用自己的能力解决实际问题的。因此任职教育课程目标必须突出并制定“能力目标”。

(3)是否有恰当的任务进行能力训练。能力不能传授,只能训练。任职教育课程必须有明确的任务。这就要求教员要熟悉学员的任职岗位,知道训练哪方面的项目、任务。教员在课堂上要带领学员去完成任务,而不是仅仅讲授一本书。

这是任职教育课程评价最基本的也是最新的三项原则。除此以外还有三项重要原则:职业活动导向、项目载体、课程的一体化设计,与基本原则合在一起并称为职业教育课程评价六项原则。

课程评价做好了,教员才能正确全心地、正确地开展一体化教学。

5.3能力考核

学历教育的考核往往采用笔试的方法,考核的内容基本是理论知识方面的,能力考核很少或基本没有。对于任职教育来说这种考核方法是不全面、不科学的,也起不到了解学员能力的提高是否达到能力目标的目的。因此对于任职教育来说必须进行能力考核,而且要以能力考核为主。能力考核主要是通过一定的任务采用口试、实做等方法检查学员的实际应用能力,学员的实际应用能力提高了,达到了培养目标,就可以认为取得了较好的教学效果。能力考核不仅仅局限于课程结束时的考核,而应贯穿于整个教学过程中,使教员始终能够把握教学效果是否达到了教学目标。

6.一体化教学在实际中的应用情况

针对任职教育,我们开展了航空导航设备课程的一体化教学。该课程以往主要采用传统的功能主线法进行教学,其教学方法体现的是“知识目标”,在整个教学过程中主要由教员讲授知识,过程中基本没有学员的参与。在院校转入任职教育以后,该课程采用了一体化教学方式。下面以这一课程的发射电路单元为例,来说明我们开展一体化教学的情况。我们进行了如下的一体化课程设计。

6.1能力目标

提高学员分析、排除电路故障的能力,使学员能够根据故障现象、发射机原理,分析判断发射电路故障原因,分割故障部位,排除故障。最后总结出发射电路故障排除过程中规律性的东西。这里分析故障原因排除故障是能力目标,了解发射机原理是实现目标的工具。

6.2课程引入

采用案例引入法。从整个设备不能正常工作引出发射电路故障,再从对发射电路的测试中发现信号的缺失,从分析缺失原因提出这一单元的课程任务。

6.3课程任务

6.3.1独立查阅教材,了解发射电路信号的产生及处理过程,分组讨论导致信号缺失的各种原因及恢复信号缺失的维修方法。

6.3.2通过实验观察各电路正常信号的波形与幅度,对比发现不正常的信号波形,教员与学员一同参与并完成故障排除。由学员自己归纳总结排除故障的方法与思路。

6.3.3提出若干新的任务,引导学员去分析、讨论、归纳、总结,并完成任务。对于完成任务的情况教员要进行适当检查。最终使学员能够熟练掌握发射电路的维修维护。

该专业09级教学班学员共21人,教学场所直接设在实验室。课堂上教员、学员可以一同进行操作。在教学过程中教员课程引入、引导到位,学员积极参与,课堂气氛活跃,学员表现出高涨的学习热情。整个教学过程既体现了教员的主导作用,又体现了学员的学习主体作用。

课后对学员进行了能力考核,出题范围为发射电路单元的电路组成、原理与6种故障的排除,出体数量为10题,由学员自由抽题。考核结果为14人为优秀,6人良好,1人合格。对比以往采用功能主线法教学,学员动手能力得到训练,内容理解更为透彻,而且学习过程中学习热情明显提高,学习能力得到培养。

7.结语

一体化教学在机载电子设备课程中的应用已经有两年的时间了,虽然开展一体化教学还受到一些条件的局限,但通过努力还是取得了较好的效果。08、09两届学员回到部队任职后,据跟踪调查结果分析,其岗位任职能力比没有开展一体化教学方式的学班要较强,对于新装备发展适应力强,并得到部队的好评。所有这些都得益于采用了一体化教学方式,并制定了合适的能力目标、任务导向与前沿知识的介绍。由此可以看出在军队任职教育中推广一体化教学方式是行得通的,而且收效很好。

搞好军队任职教育一体化教学虽然仍有很长的路子要走,但只要加强职业教育理论研究,借鉴地方职业教育的经验,勇于探索创新就能走出一条适合军队任职教育的捷径。

参考文献:

[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社,2007.

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[3]邓志革.职业素质研究[M].长沙:中南大学出版社,2006.

[4]时萍.建构高职院校学生综合素质评价体系综论[J].深圳信息职业技术学院学报,2004,(12).

[5][日]根津朋实,课程评价的方法[M].东京:多贺出版,2006:108.

机电一体化专业课程篇10

关键词：课程改革、校企合作、机电课程体系、校企深度合作、调研

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（a）-0000-00

1 机电一体化专业从事的岗位

目前，中国已成为世界制造业大国，随着产业结构的布局调整，机电行业正处于平稳和较快的发展态势。毕业生就业率处在各行业前列。特别是高技能人才供不应求。

实施“高职人才培养改革”具有深远影响，人才培养改革中课程改革显得尤为重要，以保障专业培养目标的实施和人才能力可持续发展。我们对山东半岛蓝色经济区进行了调研，专业团队对山东盛泰车轮有限公司、山东魏桥集团、山东华宇铝电有限公司、山东铝业公司进行调研得出就业岗位。（表1）

通过大量调研归纳出机电一体化专业毕业生从事的职业岗位主要有：机械产品绘图员、钳工装配、钳工维修、电工维修、电气设备操作、机电产品售后服务。核心岗位为钳工装配与维修，电气设备操作与维修，由核心岗位重新规划机电一体化专业课程体系，使专业与岗位对接。以产学研结合为人才培养的基本途径构建课程体系，进行机电专业的课程标准化、规范化和特色化建设，根据机电产业的发展和机电市场的变化，以提高质量为核心实现校企合作、工学结合、优化人才培养方案；根据行业，企业职业要求，制定课程标准，不断研究和开发本校课程，突出与专业特色相关的理论教学、实践教学等方面的课程建设；积极探索高端技能型人才培养新模式，加强与企业的直接合作，大力开展与企业联合办学，进行课程体系建设、教材建设和实训基地建设；教学改革与教学研究规划。进一步提升专业服务行业和区域经济的能力。

2 机电一体化专业课程体系

2.1 课程体系的改革

实现课程体系与设备维修岗位职业能力的对接，解决专业服务企业岗位的问题。根据社会需求确立专业培养目标，职业技术教育的教学过程要突出实践性，将教学做融为一体，做到优化基础，强化应用，突出能力。高职课程体系和教学内容的构建是教学改革的重点和难点，以技术应用能力为主线设计学生的知识和能力结构，来构建课程和教学体系。德国职业教育的主要形式“双元制”模式：由企业和学校共同担负培养人才的任务，按照企业对人才的要求组织教学和岗位培训，并由培训条例和教学计划两部分组成的双元制课程标准；以岗位能力为基点开展课程改革。在课程体系设计上，根据“机械制造装备+铝冶金设备”维护维修岗位能力及制图员、机修钳工、维修电工国家职业资格标准选择，能达到这些目标的知识、技能、职业态度等内容，进行优化整合。以真实的工作任务为载体设计教学过程和教学模块，把课程学习内容联系行业企业市场设备维护维修实际工作，提出各种问题并形成主题任务，进行任务驱动式教学；学习注重对学生基本能力素质的综合培养，加大实践教学课程的比例，教学做一体化，落实实践教学课程化；对原有的课程体系进行内容整合，使之更加精炼、实用、具有针对性；使课程体系与企业岗位群相对接。

2.4 具体实施

机械工程系机电一体化专业2010级机电专业1-5班，2010机电专业1-2班，以上七个班级的全体学生共计308人，教学效果显著。

2.5 推广应用价值

机械工程系机械制造及自动化专业、数控技术专业、模具设计与制造专业共享机械技术及教学资源库，电气工程系电气自动化专业，应用电子技术专业，工业网络技术专业共享电气自动化模块及教学资源库，带动专业群发展。

3 结论

机电一体化技术专业创建和实施了多样化的工学结合人才培养方式。人才培养方式改革的试点与推广，极大地提升了机电一体化专业建设水平和人才培养质量。由学校与企业共同合作，设计核心课程，与职业岗位工作内容相一致，学历教育与职业资格培训认证相融合，人才培养过程与实际工作过程相吻合，把学生技能训练与企业项目有机结合，由学校专任教师和企业技师共同完成教学过程，课程体系建设以就业为导向以素质为基础，以能力为核心，紧密围绕岗位要求和专业核心能力培养设置课程体系，对提高教学质量具有深远意义。

参考文献

【1】《浅论高职院校课程体系建设》 2008、7 作者 王襄

【2】教育部高等教育司《高职高专教育启示录》M高等教育出版社 2004.3