人文科学的劣势范文

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篇1

关键词：理工科院校 文理融合 文科定位 特色培养

中图分类号：G64 文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2011）12-012-02

当代社会面临许多重大问题，如生态、人口、经济规划、城镇建设、科技发展等，要求自然科学与人文社会科学通力合作，解决这些问题，即要把科学精神与人文精神紧密结合起来。理工科大学人文学科的建设，正是顺应了自然科学与社会科学相互渗透、相互融合的大趋势，是人类社会和谐发展的需要。但是长期以来，我国的高等教育不同程度地存在着重技能、轻人文，重专业、轻基础，重智育、轻德育的倾向, 学生人文素质的教育和培养在一定程度上受到了忽略, 出现了专业技能和综合素质的不均衡，导致在市场竞争中缺乏综合实力，不能适应当前社会对人才的要求，更不利于人类社会的可持续发展。为了扭转这一局面，很多理工科院校都开设了文科，以此营造校园的文化氛围，培养学生的人文情怀，增强学校的软实力，这既是理工科大学实现综合化发展的客观要求,也是中国高等教育综合化发展的必经之路。

一、理工科院校设置文科专业的必要性

理工科大学发展文科是人才培养目标的需要，使学生学习和掌握自然科学与工程技术是高等教育的目的，但不是高等教育的全部目标。我们不仅要传授自然科学与工科知识技能，还要从道德情操、社会责任感、工作态度、文化素养等方面教育和培养学生，使其成为全面发展的人才。中国社会科学院文学所所长杨义认为，繁荣与发展哲学社会科学是一种“文化工程”，而文化工程是一种人心工程，具有四个要点：其一，涉及一个民族的总体科学、道德和精神文化素质；其二，涉及一个民族对世界、社会和人生的价值共识；其三，涉及一个民族对全局问题、突发事件和日常现象的理性思维能力；其四，涉及一个民族的社会管理和社会运行的质量和效率。科学技术赋予社会以物质基础、物质力量和物质形式，而人文社会科学赋予社会以前进方向和精神内容。只有把物质形式和精神内容结合起来的社会，才是一个完整的充满生命力的有机体。理工科高等院校的大学生，不仅要具备创造物质文明的才能，而且也应是精神文明的承载者与践行者。

1.文理交叉是时展的趋势。文理分家的教育模式使得我国理工科院校人文氛围相对淡薄，而现代科学正在逐步形成一个具有整体功能的大科学网络。电子信息技术的飞速发展，人与人、人与自然、人与环境的距离的缩小，自然科学与人文科学、社会科学的壁垒被打破，它们之间的交叉、渗透，融合成为当今文化发展的趋势和特点。正如牛顿所说：人文与科学“在山下分手在山顶相遇”。适应科学综合化、整体化的发展趋势，在理工科院校发展人文学科，文理渗透，是遵循科学技术发展规律的必然的选择。

2.文理融合是培养现代科技人才的有效途径。科学技术的发展，信息时代的到来，使人类社会发生了巨大改变，当今社会需要的人才，不再是工业文化时代的“专才”，而是具有专业知识技能的情商、智商兼具的复合式人才。而目前片面的专业教育状况令人担忧，科学与人文分离的结果，就会出现两种畸形人，一种是只懂技术而灵魂苍白的“空心人”，一种是不懂技术、奢谈人文的“边缘人”。文理相隔如山，壁垒森严，这种机制塑造出来的“人才”，如何在知识经济社会担当大任？时代向人们提出了“人的全面发展”的要求，强调知识、能力、素质全面发展的通才教育，而人文教育与科学教育的融合才是全面素质教育的重要途径。

3.文理渗透是创新型人才培养的最佳方式。创新人才的重要标志是具有创新思维和创新能力。创新能力源于创新思维，而创新思维则是建立在抽象逻辑思维与形象思维紧密结合的基础之上。从研究方法论上说，一个科学的发明和发现，既需要归纳、演绎、分析、综合等逻辑思维，也需要直觉、联想、灵感等非逻辑的感性思维，只有抽象逻辑思维，而无形象思维是难以培养出创新型人才的。1981年获得诺贝尔医学奖的美国加利福尼亚洲理工学院的罗杰尔・思佩里博士，以令人信服的科学事实证实了人的大脑的左半球与右半球具有不同的功能：左脑以抽象逻辑思维为主，右脑以形象直觉思维为主，各司其职，又互相协作，缺一不可。创新人才的培养，需要左脑和右脑功能的同时开发，抽象逻辑思维与形象直觉思维的共同辅佐。

早在本世纪初，西方一些著名的大学就力图克服这种片面性，探索科技与人文的汇通之路。哈佛大学的学生在一、二年级开设“通识课程”，广泛涉及人文、社会和自然科学的内容。麻省理工学院的工科学生要学习占总课时22%左右的人文课程，即是避免技术对人的异化所采取的对策。

4.文理兼备是创办一流大学的必由之路。学科的综合性和人文精神的健全是大学的灵魂。世界一流大学的学科覆盖面都非常广泛，学科门类比较齐全，尤其拥有强大的基础学科，这是学科发展的源泉；同时又有许多交叉科学和新兴学科，使学科群中不断注入新鲜血液，具有旺盛的生长点。

在众多学科中，人文学科显得尤为重要，不仅是综合性大学，也是理工科院校的精神筑基学科，正是它构成了一所大学文化性格的内核，是大学的灵魂所在。历史证明，没有人文学科丰沛的学术滋养，其它学科将有沦为技术化、工具化的危险，最终也不会得到长足的发展。随着改革开放的不断深入，中国大学的办学理念也在发生着深刻的变化，教育界的有识之士已经认识到人文社会科学在现代大学建设中的地位和作用。“没有一流的人文氛围，就称不上现代意义的综合大学”，这一理念已经深入到高等教育的各个领域。

早在上个世纪70年代末到80年代初，国内一些卓有远见的理工科大学如清华大学、北京钢铁学院、华中工学院等，就已领先一步，恢复或开设了人文学科。随着社会主义市场经济的进一步发展，20世纪90年代以后，一批理工科大学也把目光投向了人文社科领域，成为繁荣发展人文社会科学事业中不可忽视的一支生力军。经过几十年的努力实践，这些院校已基本完成综合性学科布局，改变了以往“以理为主，兼有经管、人文学科”的局面，实现了向综合性学科转型的目标，从而奠定了向一流大学迈进的基础。

从世界高等教育发展的历史进程来看，强调教书育人和传承知识是大学教育的传统。如德国的洪堡大学把人文情怀的培养、科学研究和创新知识的重任赋予了大学，美国高等教育则进一步强化了大学应当具有服务社会的责任感。由此，教书育人、科研创新和社会服务成为现代大学的基本规定。而经济全球化和我国的改革开放与社会主义现代化建设,迫切需要具有人文情怀和创新能力的综合性人才，这就对当代的大学教育提出了新要求，其中一个重要方面就是综合化发展：一方面是指综合性大学要有更大的学科包容面；另一方面则尤其要求理工科大学尽快实现综合化转型,在保证工程技术和应用性优势的同时，加强基础理论学科和人文社会科学。

二、理工科院校文科专业的发展路径

理工科高校的文科有别于综合性大学，文科建设不能一味循着综合性大学的培养道路，实力上也很难与之分庭抗礼。要提高竞争力，就必须出奇制胜，要善于把后发的劣势变成灵活的优势。在设置专业时根据自身在全国高校结构体系中的地位，找准自己的学科发展定位，既要尊重学科自身发展规律，又要依托理工背景，着力创办特色鲜明的文科专业。因此如何设置科学合理的培养方案，达到预期的目标，就成为理工科院校需要思考的重要问题。由于理工科为主的大学中文科的学科地位总体偏低，基础较差，资源有限，师资力量较为薄弱，在设立专业时不能操之过急，应当有一个发展的过程，大致可分为几个阶段：

1.服务理工类学科，奠定本学科基础。在这一阶段，文科定位应是为学校的学科建设提供服务，增强本专业及与之相关专业的师资力量，为下一步的专业发展打好基础。开设一些通识课程或选修课，如文学、社会学、劳动关系、政府管理学、国际关系、法律、哲学、心理学、音乐以及美术等学科，作为科学与工程课程的有益补充，培养理工科专业学生的综合素养，同时积累相关的文科师资，如清华大学、上海交通大学、哈尔滨工业大学等许多重点理工科大学在此方面进行了积极的尝试和探索，取得了良好的效果。

通过开设文科专业，服务学校的学科和校园文化的建设，对理工科学生综合素质的培养起到重要的影响。其一，通过开设人文学科课程，使理工科学生通过必修与选修的文科课程，获得人文学科的知识滋养，在个体的知识结构上完成文科与理工科的融合，实现知识结构上的全面发展。其二，通过师生与学生交往影响学生，文科教师以其特有的气质、价值取向与人格魅力，影响理工科学生。课下，理工科学生通过与文科学生的交往，受到文科学生的言行及思维方式等方面的影响。

2.找准发展定位，确立专业方向。理工科院校与传统文科院校的文科专业存在着很大的差距，前者很难与后者的专业水准竞争，理工科院校文科必须找准自身定位，确立与学校发展相适应的专业方向，和学校现有的学科交叉融合，增强社会竞争力。所谓的学科交叉，并不是直接将文科专业与理科专业生硬地嫁接起来，而是既要利用优势学科，又需要保持本专业本身的特点，有目的，有针对地形成一种优势资源的整合，加强学科之间的渗透和融合，跨学科组织学术创新团队开展学术研究，为学生跨学科、跨专业学习提供便利。比如美国麻省理工大学的文科发展策略，就是要“培植与工程、科学及数学直接相关的文科”。在它的课程中，有45%的是文科，但是以其所拥有的世界一流的理工科为基础。例如它在管理领域取得的优势，就是与工业生产、工程科学联系密切的生产运行管理、运输后勤管理、信息系统管理、房地产管理等新兴学科相关，这样的成功案例为我国理工科大学文科的设置和发展提供了思路。

3.形成特色，走向成熟。学科要发展就不能满足于辅助和服务的地位，必须有自己相对独立的学术和学科地位，有能够满足自主发展的一定学生规模、专业数量和学科层次，要形成一定的学科群。扩大学科规模，然而这种扩大决不能简单地理解为学科种类的多和全，应该更加重视学科的质量和学科间的相关性，根据学校自身的情况和追求的目标，准确定位文科发展的方向之后，就要力求形成与学校发展定位相一致的文科结构和特色，应用学科和基础学科设置合理、协调发展。

4.服务社会，特色培养。鉴于文科教育和科研与社会需要相脱节的现象较为普遍，理工科院校的文科设置应该打破固守书斋的传统办学模式，及时调整和改变思路。要密切关注现实，主动投身社会实践，在经济建设和社会发展中发挥积极作用，根据地方需要不断调整学科方向，提供理论参考和咨询服务，切实为地方经济社会发展提供服务。同时，还要坚持学科品格，不随世俯仰。如果在强调服务的过程中，忽视自身学科建设和发展，其科研和人才培养就会失去依托，最终会导致服务功能的丧失，也不会有长久的生命力。

大学精神在于探求真理，完善人格，教化社会，泽被人类。在当今经济日益发展、科技突飞猛进、国际竞争日趋激烈的时代，国家的综合国力和国际竞争势必越来越取决于教育的发展水平，取决于高层次创新人才的总量和质量。因此，在理工科院校中构建大学精神，人文学科尤其要凸显其文化作用，消除市场经济使人“物化”的危险，淳化师德，涵养师生心灵，使大学真正成为知识、思想、理性、道德的诞生之所，成为人类精神的家园。

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关键词：课程改革；美术课堂教学；教育理念；领航

一直以来，美术学科教学总处于学校教学中的薄弱环节。美术本来是一种趣味性很强的课程，不仅是美术知识和技能的教授和训练，而且能够使学生通过美术之“美”，培养学生的审美能力、创造能力以及对生活美的诠释能力。但是，由于导向问题，美术课呈现令人担忧的现状：学校重视程度不够，教师自身缺乏美术课的新理念，学生则认为美术学科是副科，学不学都一个样，普遍兴趣不高，缺乏自主性、创造性。新的教育改革，提出了素质教育、德育教育、创新教育等新的教育理念和模式，极大冲击了传统的填鸭式教学，也把传统教学中的薄弱环节――美术课堂教学推向了风口浪尖。作为实施美育的中小学美术教师应该如何将新课程改革理念灵活运用于课堂，应该如何理解新课程理念，采用什么样的教学方法更能体现新课程理念的精神将会影响课程改革下的美术课堂教学的导向，将决定课程改革理念能否真正贯彻到美术教学之中。本文拟就这一问题，结合自己长期的教学体会做以探析。

一、当前中学美术教育的现状

要想在观念上转变传统美术教学，使之适应新的教育改革的需求，首先要有对整个中小学美术教育现状有一个清醒的、全面的认识。那么，美术课的现状如何呢？我认为应该从学校、教师、学生三个方面分析：

首先，在整个中小学教学领域，美术教育处于劣势地位，学校重视程度不够。

其次，很多美术教师自身对美术课就不够重视，因为没有升学压力，产生思想的松懈，忽视了美术教学在中小学教育中的作用。

再次，学生自身的认识也很关键，他们认为美术学科是副科，学不学一个样，普遍兴趣不高，缺乏自主性、能动性和创造性，对美术学科在教育的意义和作用缺乏认识不无关系。

认清当前美术课堂教学的现状，才能够有的放矢，惩前毖后，在新课程改革的旗帜下，抓住机会，扭转这种被动趋势，倡导美术教育的重要性，使整个中小学对美术课重视起来。那么如何扭转这种局面呢？我认为要从重新认识、理念更新、学生导航人几个方面做起。

二、认识：美育是素质教育不可缺少的一部分

美术作为人文科学的核心之一，凝集着浓郁的人文精神。当今时代快速飞奔的文化列车不能缺少美育教育。通过美育使我们的教育成为完整的教育，通过我们的美育教育为社会主义现代化国家培养更多优秀的符合经济时展的人才。不仅学校要理解这一点，教师也要懂得其重要性，然后在学生中，进而在社会上传播开来，改变美术课传统的副课地位和劣势形象。

三、理念：新课程改革下美术课堂人文精神的培养

如前所言，教育的最终目标是充实和提升人的“人格素质”，塑造出完整的灵魂。美术教育是艺术教育的重要组成部分，在美术教学中，我们应该树立这样的新理念，也是就培养学生的人文素质，重视学生人文精神的培养，这也是我们构建和谐世界、和谐社会不可缺失的重要环节。美术课这一新理念应该贯穿我们的教学之中：

首先，中小学美术教育中有很多欣赏课，我们可以从欣赏教学中陶冶学生的审美情感。中学美术教材中的《中国山画的意境》《中国画的形式美》《笔墨的情趣》等中国画课程，如果我们老师只是单纯地讲解意境、形式、情趣，而不把中国传统文化的博大精深讲出来，不把千年的文化精髓内涵讲出来，不把中国人独特的审美情趣和思想境界讲出来，那么，我们的课堂应该是很失败的，通过这样的讲解，才能让学生认识并感受、热爱我们的传统文化，才不至于在西画大潮冲击的今天让我们的学生遗忘了我们自己文化的精髓！在这个过程中，老师的引导尤为重要。其次，尊重、正视、珍视青少年儿童的独特见解，善于引导他们。

四、领航人：教师在中学美育中的主导作用

教师具有什么样的教育观念、教育思想和教育方法就决定了他怎样教学，无论是“智育、德育、美育”都离不开“育”这个字，所以，作为美术课，教师要做一个领航人，要体现教师在美育的主导作用。

首先，教师自身素质的培养。在强化育人的同时，美术老师要为新课程改革下的育人打下良好的基本功，只有这样才能真正地从思想上育人，老师要了解我国的传统文化和艺术的特征，进一步理解中国文化的精髓，理解美术作品与中国文化的互动关系，并将这种理解渗透到课堂中去，引发学生对中国文化的热爱和理解；要有国际视野与多元文化观，尊重不同民族和国家的文化，了解世界美术文化的发展背景和发展动向，只有在这个认识框架中，才能扩大自己的行动范围，找到自己努力的方向；还要学习其他学科，具备“触类旁通”的能力。

其次，课堂上施教中教师对学生美育的领航作用。在课堂上注意培养学生的创造性思维能力，引导学生自主地、创造性地去学习。

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1.1对人文精神的遮蔽

当一个知识门类获得大学的建制，就意味着它从边缘走向中心。学科制度化进程使得每一个学科都专注于单科的知识生产，力求将知识以规范的形式表达，使其拥有控制的权力，对它与其他学科之间的差异进行界定，并将不符合其规范的知识体系均排除在外，从而使得各学科之间树立壁垒。医学也不例外，通过医学学科建制，医学和其他学科之间泾渭分明，这也包含医学和人文学科不断划清边界。学科规训极大地促进了近现代科学的发展，科学赋予人类认识和改造世界的力量，但同时也带来一些负面问题，其中主要的就是科学与人文相互拒斥与分离。学科规训是知识／权力的结合，使世界按照一种井然有序的方式呈现在人们面前，加深了人们对世界的理解并加剧了对科学的推崇。但与此同时，科学具有唯理取向，强调精确化、规范化和体系化，关注的是范式、理论、技术和方法，在科学关照的世界中，纯粹的工具取向排挤了对生命的关爱，对人的生活关注更多的是一种冷漠的剖析和粗暴的强制。医学属于科学的范畴，科学精神是为了求真，人文精神是为了求善，医学和人文科学都属于“人学”。然而，在现代医学学科规训发展的推动下，人文和医学被界定为两种完全不同的认知方式。在学科规训的影响下，医学与人文分裂，医学人文关怀被边缘化，这导致了医学技术化和医患关系物化。医学更注重其科学与技术方面的精益求精、尽善尽美，却抽离了医学中的价值存在，放逐了医学中的人文情怀。医学教育注重“形而下”的部分———医学知识、医学研究方法、医学手段、医学组织、医学物化的科学成果等，而其“形而上”部分———医学的科学精神、道德、伦理等构建的医学价值体系被遮蔽。

1.2对人文教育的驱离

医学教育的体制化、精细化使得人文教育边缘化，医学教育嬗变成为一种技术训练，关注的只是知识的判定与积累、知识体系的构建、技术操作的训练，漠视学子的价值取向、道德信念、意志品行、内涵修养。在学科规训取得制度化安排的新的情境下，学科规训的方式也逐渐得到改进和完善，变成一种新的、有普适效应的权力技术。正是通过权力技术的推广运用，医学教育不断挤占、排斥人文教育，使其在医学院校中无以立足，难以实现其教育功能、显现教育成效。医学教育在课时安排、课程计划设计、教学方式等方面都显示出对人文教育的排斥。以文学、历史、哲学、艺术等人文基础类学科为例，在医学教育中几乎不见踪迹。有的院校将思想教育等同于人文教育，人文类课程仅设有思想政治类课程，过分偏重于人文社会科学的政治服务功能。有的院校即使开设一些文学等选修课程，但因人文主题不鲜明、课程体系缺乏逻辑性、课程开设具有盲目性与随意性、教学手段陈旧、教学方法单一等因素影响教学效果。医学人文交叉类学科如《医学史》、《医学伦理学》、《医学人文学》、《医学哲学》、《医患沟通》、《医事法》等，在多数院校仅是象征性开设，其课程体系缺乏针对性、实用性、层次性、系统性，并且缺乏明确的考核目标，因此在医学教育中被视为“劣势学科”，很难引起师生重视，难以激发医学生学习的内驱力。此外，医学院校即使开设此类课程，也全然当作一种技术教育（书写、考试、评分），将人文教育归入方法理性、技术理性的藩篱。复旦大学医学院2011年组织的由46家高校参与的一项医学人文教育调查结果显示：88．7％的院校没有专门承担医学人文教育教学和研究的机构，73％的受访者表示本单位没有编著或者引进医学人文教育的相关教材。医学人文教育所受冷遇可见一斑。

医学学科规训致力于医学知识与技术的生产、研究与界定，并不断通过权力技术的运用，对医学中的人文精神进行遮蔽，并在具体医学教育实践中表现为对人文教育进行挤占、排斥与驱离，具体有以下几个方面：第一，人才培养理念。当下医学界技术至上理念盛行，医学主要被定位在技术层面，导致医学技术性和人文性的严重失衡。医学教育注重培养医学生理论知识的积累与技能的提升，忽视了对医学生人格的熏陶和品行修养的塑造，疏离了医学中最为重要的温情与人道。医学教育与人文精神的培育、人性养成相分离，人文教育的发展受到限制。这种人才培养理念对医学生学习与研究倾向、职业道德的理解与定位、自我认知与价值取向等进行负面指引。第二，学科体系与课程设置。学科规训促使医学不断完善自身学科体系。医学院校课程设置上基本有基础医学、临床医学、临床见习等，而有关人文、社会、行为科学等课程比例明显稀少，在课时安排、课程结构等方面均挤占人文课程。医学专业课程与人文课程比例严重失调，导致人文教育的弱化加剧。第三，考核与评价。医学学科规训将医学教育的考核与评价制度规范化，对医学基础课、专业课、实验课、见习与实习等均制定了严格的考核标准，而人文类科目大多被列为选修课形式，考核要求及标准也较低。第四，学术规范与学术组织。医学学科规训在研究学术的价值、主体及方法等的基础上，制定医学精细的学术规范，并推进其制度化安排，但并未较多涉及医学人文教育。此外，医学教育拥有众多的学术组织，创立许多医学学术杂志，而涉及医学人文类则相对较少，例如，国际上有《医学与哲学杂志》、《医学伦理学杂志》、《临床伦理学杂志》、《医学人文学》等为数不多的期刊，国内有《中华医史杂志》、《医学与哲学》、《中国医学伦理学》、《医学与社会》等以及医学教育类期刊中的一些版块涉及医学人文教育，因此在学术研究、学术规范、学术制度化安排等方面明显逊于医学专业教育，这得人文教育被驱离至边缘。

2医学人文教育改革：突破医学教育学科规训的藩篱

2.1医学教育中人文缺失现象

在现代学科规训制度下，医学生人文知识的匮乏、价值取向的偏离、人文精神的缺失、实践体验的缺席已成为一种现实。医学生缺乏敬畏生命、关爱患者的情感；缺乏毕生奉献医学的敬业精神与崇高的职业道德；缺乏深厚的人文底蕴与良好的沟通技能。近年来我国医疗行业出现的医生职业自尊淡化、医患关系紧张、医疗纠纷频发等现象，也显现出在医学教育中由于人文教育弱化而引发的不良后果。医学生的人文素质亟待提高。

2.2探索突破医学学科规训的有效途径

“全球医学教育最低基本要求”提出医学毕业生应当具备60种能力，涵括7个领域：职业价值、态度、行为和伦理；医学科学基础知识；沟通交流技能；临床技能；群体健康和卫生系统；信息管理；批判性思维和研究。这对医学生人文素养提出了明确培养目标，表明培养医学生要使之不但具有精湛的医术，还应具备高尚的医德。因此，应突破医学学科规训的限制，结合医学特色，在医学教育中融入人文教育，使医学教育折射出更加深切的人文关怀。医学人文教育正是适应时代的要求而逐步发展起来的。随着医学模式的转变，现代医学教育不断进行改革，医学人文教育被提出并日益受到各国重视。医学人文教育是跨越医学和人文学科的边界，将医学与哲学、文学、艺术等学科相结合，组建起来的一个学科群，主要包含医学法学、医学哲学、医学社会学、医学伦理学等。医学人文教育的发展源起于19世纪50年代，以美国为代表的西方国家医学院校推行医学人文教育的改革，经过几十年的发展，国外医学人文教育已形成明确的教育目标：树立新的医学观念，全面认知医学与社会；培植道德情感，规范道德行为；依靠人文的知识和方法，发展医学生的临床技能，培养协作精神和社区管理能力。此外，国外医学人文教育在课程设置、教学模式、教学内容、教学方法、师资配备、评价监督、学术研究等方面大胆改革，取得卓越成效。当代医学人文学的任务和历史使命，是要促进医学科学与医学人文的交流与互补，丰富与完善医学，哺育医学关爱生命、敬畏生命的人文精神，克服医学和保健服务中的技术主义、拜金主义的影响，复归“医乃仁术”的本来面目，使医学更好地服务于人类，造福于社会。

医学人文教育乃是医学教育和人文教育的相互交织融合，不可硬性剥离二者的关系。医学教育必须突破学科规训的藩篱，挣脱出医学知识与权力交织的罗网，认真审视对医学生人文素质的培养。然而目前医学生的学习倾向颇具功利性，忽视对文、史、哲、经、法等学科的学习，从而造成通识知识匮乏、沟通技能欠缺、人文内涵浅薄、缺乏创新能力。由此反映出我国医学人文教育弱化、医学生人文精神迷失等问题。因此，针对我国医学生人文素质令人堪忧的状况，医学教育改革势在必行。首先，应该更新教育理念，以“社会的人”为中心来构建医学体系，关注生命的整体，关注诊断技术与人文关怀的统一，注重培养医学生具有良好的诊断技能、职业道德与敬业精神。第二，改革医学教育教学实践，改变以智育为中心的医学专业教学计划，对课程进行系统化整体设计，整合优化医学人文教育多层次课程模块，并改革教学形式及教学方法。第三，建立科学的考核与监督机制，将人文内涵、职业道德、敬业精神、修养水平等作为考评的重要依据，激发学生提高人文素养的内驱力。第四，加强师资队伍建设，鼓励各专业人才积极开展协作教学，共同研究医学人文相关问题，提升教学效果。努力提升教师人文素质修养，改变工作理念与工作作风，注重人格力量，避免教师人文精神迷失。第五，注重校园文化建设，加强培育医学生尊重生命、关爱人类、感悟人生、关注现实的人文精神。营造具有深厚人文底蕴的文化氛围，塑造崇高的现代医学人文精神。

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百年过去了,从表面上看,我国现今的艺术设计教育发展迅速,欣欣向荣,但却是非常令人担忧的。目前,一些学者把我国艺术设计教育落后的主要原因归于起步晚。而实际上,我国的艺术设计教育起步并不晚,即使起步晚也有30年的历史了。笔者认为:我国的艺术设计教育落后的关键在于教育观念和对艺术设计的认识上出现了问题,如果这些问题不解决,不能走出设计教育的误区,再过50年我国的艺术设计教育还是落后的。

一、教育现状

我国目前的现代艺术设计教育虽然推崇包豪斯教育观念,但始终是以纯艺术的美术教育和传统工艺美术教育为基础,艺术设计教育与纯美术教育被混为一谈。对包豪斯教育观念的“引进”没有真正植入到制造产业、教育体系、经济制度和意识形态中,只是悬浮于形式模仿的表层形态上和理论探讨上,以至于每年我们培养出大批无法满足社会需要的、后劲不足的所谓“艺术设计人才”。导致这种现象的出现,我认为有一下几个方面的原因。

(1)招生

艺术设计专业的招生和学生毕业所得到的学位都是纯艺术类的。入学考试加考的科目基本上是美术基础,即素描和速写;入学标准是以美术分数为主(绝大多数学校);生源以所谓的文科生占绝大多数,并且成绩较差;学生毕业得到的学位是艺术学学位。学生从入学开始就认为自己是学艺术的,认为自己将来就是艺术家,认为能画素描、速写,再学点构成等课程,掌握一些表现技法,学会几个常用的应用软件的操作就可以从事设计工作了(当然这与学生入学后,教师的引导也有很大关系),就是设计师了。由于入学的学生基本上是以所谓的文科学生为主,文化成绩较低,因此接受能力较差,特别是接受逻辑思维和接受自然科学的能力差。学生不重视科学方面、人文方面课程的学习,不重视理论知识和对设计、创意产生着重要影响的有关思维训练方面的学习。而向美国、英国,甚至是香港地区对艺术设计类的考生在写作、口头表达以及创意和科学方面的能力和素养的要求都是比较高的,入学考试不是考美术基础,而是考创意、写作,并对考生在数学、物理等方面所具有的知识和水平有一定的要求。

(2)教学内容

在教学内容上,设计专业的设计基础课基本上与美术基础课无二。课程计划中有关人文、自然科学、管理学、经济学、工程学等方面的内容非常少,甚至没有。例如:学习玩具设计的学生不了解机械、玩具构造、电子等方面的知识,教学内容的重点是在所谓的造型上,如:雕塑、色彩、素描、速写等方面;广告设计、环境艺术设计主要强调所谓的视觉冲击;工业设计也把重点放在所谓的造型上,求怪、追求所谓的“变”。

(3)教学方式

教学方式方法上也存在严重的问题。例如,很多教师都认为自己所采用的是案例教学法,但这些所谓的案例,就是把别人的作品拿来,展示给学生,或略加对作品的表象进行一些介绍,缺少对作品设计背景、设计思路的产生、设计过程等方面的分析和说明,从而达不到培养学生设计能力的目的,这种教学方式培养的只是模仿能力。关于学生作业,教师留大量的作业让学生去做,但不去要求学生按设计过程的要求,规范地把创作过程等写出来,期末创作也只是要求学生拿出一件作品(绝大多数是一张绘画创作)来即可,这基本上就是在培养美术人才。

(4)科技进步

科技进步对设计教育产生了进一步的影响,从教师(部分)到学生都存在学设计主要就是学计算机辅助软件的操作,就是掌握软件的表现技巧的错误观,致使很多设计专业的专业课程是以计算机软件操作内容为主。

另外,盲目崇洋,不重视中国传统文化的学习,也是重要的原因。为此,可以说,中国的设计教育,已经造成中国设计教育在21世纪的经济竞争中处于劣势。

二、师资与教育观

学校是培养人才的地方,培养人才是通过教师得以实现的,但如果教师的教育观念和水平存在问题,怎么可能培养出人才。这里举两个具有典型性的例子,以示反思。

有一位高校艺术设计专业的骨干教师兼设计师,为客户设计路牌广告。客户要求设计的广告是一个需要架在一根10米左右高的钢柱上的宽大致8米、高大致3米的广告牌。设计者承担了从设计到施工整个项目。由于设计者在建筑等方面知识欠缺,又担心广告出现安全问题,为此,多次爬到钢柱顶部用自己的身体来测试风力,用身体来感受将来广告牌能否承受风力。在广告竖起来的最初几个月里,这位设计师,几乎天天守在广告牌下,生怕广告牌倒下。随后,设计师又开始担心使用的材料出问题,总感觉所使用的材料有问题,同时发现广告整体风格、表现手法与环境等非常不相称。然而, 设计师在进行设计过程中却没有考虑这些问题,考虑了也不知道采取什么方式来解决,并心存侥幸心理。这位教师、设计师,在教学中强调的最多的就是:“我们是手艺人”,强调最多的就是“视觉冲击力”;强调最多的就是所谓的“头脑风暴”。但对设计师来说,头脑空空,灵感如何产生,头脑怎么风暴。这个例子中所反映出来的既是观念问题,又是知识深度和广度问题。向这样的教师所培养出的学生能为社会提供满意的设计吗?

另一个例子是:一所211学校环境艺术专业的一个大本学生设计(毕业设计)了一个处于70米海底的庞大的海底娱乐中心。我仔细看了这个项目的设计报告,内容仅包括:一个色彩绚丽的和非常“漂亮”的外观造型模型图,说明了色彩的意义,外观的设计“想法”,以及对娱乐中心内部空间功能分割图和有关功能说明。然而,设计不是幻想,设计要从实际出发,设计要有可行性,要有科学依据。这个项目设计,没有考虑材料问题,最基本的经济分析没有涉及,从技术上没有触及项目的可行性,为什么要建在海底也没有说明。本人认为这根本就谈不上是设计,许多三、四岁的儿童都有大量类似的想法。然而,使我感到不解的是:教师给了此设计作品99分(满分为100分)的高分。我曾经有幸就有关问题请教了项目设计的指导教师,教师的观点是:这只是一个概念设计;模型的外观非常漂亮;模型外观的色彩有视觉冲击力;娱乐设施考虑的很全面;在海底建造娱乐中心的想法很有创意,我们应该鼓励学生的创新。但问题是:绚丽的外观,强大的视觉冲击力对一个深处海底70米的建筑来说有什么意义?概念设计是不是就是幻想?在70米海底建庞大的海底娱乐中心是不是创新,这属于一种什么创新?

从上述两个典型的实例中可以看出,为什么整体上我们的艺术设计教育落后,培养不出人才,为什么我们的设计师所设计出的产品华而不实,达不到用户的期望,所设计的产品不能给人以实用、大气、现代、有科技感、高档、耐看、不俗气等感觉,是由于在总体上目前我们教师的能力、水平和观念存在很大问题。所以,要提高我国艺术设计教育的质量和水平,要提高教师对什么是艺术设计的认识、对什么是设计师、设计师应该具备什么能力和具有什么素养等问题的认识。从上述实例中,也给人们在为什么要提倡艺术设计系统化、工程化和科学化,为什么要求设计师具有较广的知识面和较高的文化素养,为什么建立在美术教育基础上的设计教育不适应现代艺术设计教育等问题上有所启示。

三、设计师的能力及其培养

现代设计要求设计师设计出的产品要符合机器化大生产的要求,要科学、合理,并能够付诸实施。系统化、工程化和科学化是现代设计的基本要求,而建立在美术教育基础上的设计教育具有单纯注重表面装饰和设计者个人自由化、随意化等艺术倾向,所培养出的学生没有系统化、工程化思想,不具有科学的理性思维和设计所需的科学知识,因此不能适应现代设计的要求。

设计师是设计的重要力量,设计师到底属于哪类人才,应该具有那些素质和能力的问题,这是一个根本性的问题。现代设计具有非常强的综合性,现代设计要求设计师应必须拥有广泛的知识和比其他专业更为丰厚的修养。对设计师来说,不一定是某一学科领域的专业人才,不一定必须具备某学科纵向深入探讨研究的能力,但设计师必须是能够运用一些学科的研究成果,并在横向的多学科联系及融合中实现综合价值的通才。因此说,设计师不是工程师,不是艺术家,也不是市场专家,设计师是集工程师、艺术家和市场专家等于一身的具有创新精神和能力的特殊人才。对设计师来说,道德素质、心理素质、文化素质(包括人文科学、自然科学、社会科学等)、身体素质等决定了设计师的客观条件和可塑性程度。而观察力、想象力、记忆力思维能力、总结和归纳能力、表述能力、综合运用知识能力、创新能力、接受新事物和新思想的能力、管理能力、动手和实际操作能力等是一个人是否胜任设计工作的主观条件,这些能力对于基本素质的发挥,对于体现设计师的水平具有决定性意义。

另外,作为设计师应该有表述的能力。表述能力包括书写能力和谈判、说服客户、推销自己的能力。要做到这点,就要求设计师必须有科学的思想、逻辑性非常强,就要求设计师有良好的修养。例如与客户进行谈判,设计师的自身形象是非常重要的。良好优雅的仪表与炫耀和显示是完全不同的。有涵养,有良好修养的设计师,与刻意炫耀和显示自己的设计师,在与客户沟通中都会给客户留深刻的印象,但结果却是完全不同的。在与客户进行谈判时,只靠优雅的仪表是不够的,要说服客户,要真正得到客户的认同还需要有理有例。这就需要设计师有广泛的理论知识,这就需要设计师有高水平的表达能力,这就要求设计师在表述时具有很强的逻辑性,并且语言精炼、到位、明确、充分。

从目前的情况看,我们的艺术设计教育没有从设计师能力和要求的角度从事教育,所培养出的学生知识结构不合理,知识面非常窄,有关科学方面的知识,人文方面的知识知道和了解的甚少,特别是科学方面的知识几乎是空白,没有科学思想。另外,所培养出的学生写作能力、口述能力也都非常差,可以说是缺少设计师应具备的最基本的能力和素养。

四、结语

篇5

与专业教育相比，通识教育具有较为明显的特点：一是通识教育的内容宽广全面，注重更广泛的有关人文、社会和自然的基本知识教育，致力于提升人文素养和科学素养，弘扬先进文化，陶冶情操，追求真理，注重学习能力的培养、健全心智的养成及对价值观的识别选择能力的提升。二是通识教育面向全体学生，涵盖了人文科学、自然科学和社会科学三大学科领域的知识结构，传授各门学科共通的基本技能和知识，努力使受教育者形成统一完整的知识结构，注重多学科交叉和融合，避免出现知识的严重割裂和异化现象。三是随着社会的发展、时代的变迁，通识教育的内涵也在不断变化。同时，通识教育强调各学科之间的整体联系，培养学生除了具备精湛的专业技能外还拥有广博的知识和开阔的视野，信念执著，品德优良，成为高素质的复合型人才。高等教育大众化对高等教育提出了更高的要求，即科学研究、培养人才和服务社会三种职能的协调融合。通识教育使高等教育这三种职能的融合成为可能。它所针对的是现代教育中的三大普遍问题，即现代学术分科造成的科学与人文学科的分化，现代教育中知识学习与社会运用的隔阂，知识传授与道德培养的分离。通识教育关注人的教育，着眼于学生身体、道德和智力的和谐发展，追求知识、能力与价值的合一。通识教育并不排斥专业教育，而是在肯定专业教育的同时，强调拓宽培养口径，提供更为广泛的跨学科、跨领域、跨文化学习的理论与方法，从而增强学生的发展潜力和社会适应性。高质量的人才培养有赖于两者的有机结合。通识教育所关注的焦点是专业教育如何在专业书本知识与人生、社会之间建立联系，如何打破学科壁垒进行人的教育。

2高职院校通识教育的问题分析

高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务，强调直接服务于社会经济发展，培养的目标是企业一线的技能型、应用型高素质人才，其功利化倾向较普通高等教育表现更为明显。高职教育以就业为导向，以就业岗位为培养点，如何把握通识教育的度，促进高职毕业生可持续发展至关重要。作为一种新的教育理念和教育方法，通识教育在融入高职教育的过程中，在理论和实践上都存在许多困惑。其一，较强的市场依赖性淡化了通识教育的理念。高职院校是中国高等教育进入大众化时代我国教育体系中新兴的群体，反映的是社会发展的共同需求，逐渐成为我国高等教育中的一支重要力量。从教育本身来说，高职院校必须考虑通识教育问题；但从满足社会需要这点而言，高职院校天然地规避通识教育话题。专业化、市场化倾向对人才培养质量的影响巨大。高职院校具有很强的市场依赖性，不得不将社会需求放在第一位。其二，过多地强调实用性而忽略了通识教育的功能。我国高职院校在生源特征差异较大的情况下，更多强调实践实训等动手操作能力的培养，在市场化原则之下，往往比较注重办学行为的短期效应，用诸如英语、计算机考试通过率，以及为促进就业对各种证照考试的鼓励等，来提高社会声誉，赢得学生和家长的青睐。其三，较低的社会认可度制约了通识教育的开展。普通本科院校拥有优质的教育资源、良好的社会声誉，而高职院校则相对处于劣势。社会心理对高职院校也极其矛盾，既欣喜它为更多的孩子创造了读大学的机会，又轻视它在高等教育体系中的地位。但随着国家政策的调整、社会观念的转变，高职院校这种尴尬的处境正在逐渐改变。另一个隐性的劣势则是人文底蕴方面。普通本科院校建校时间较长，师资力量雄厚，人文积淀深厚，高职院校难以望其项背。在这种状况下，高职院校要想赢得社会认同，吸引优质生源，还要走很长一段路。高等教育大众化时代，高等教育与市场和社会的关系极其紧密。高职院校作为高等教育的重要组成部分，要想进入教育供求市场参与公平竞争，就必须在思想上站在高等教育应有的高度，对社会的人才需求和道德需求负责，关注社会的长期需求，坚持可持续发展。当高等教育从精英化向大众化转变，通识教育在培养公民素质上的作用就显得尤为重要。高职院校仅以满足社会与市场对教育在数量上的需求是不够的，必须在教育质量上积蓄核心竞争力，将市场制约转化为社会驱动，创新人才培养模式，优化培养方式，把通识教育放在一个重要的位置。

3高职院校通识教育的路径选择

通识教育本质上是一种立足于个体发展的素质教育，它的教育内容应涵盖人文学科、社会学科及自然科学三大领域，强调个体全面均衡的发展，即不仅要使学生获得一技之长，而且还要使其具备现代职业人所必须具备的各种基础文化、社会生活常识、正确的道德和价值取向。现代职业教育要求在做好专业教育的同时还要做好职业道德教育。通识教育致力于整合专业知识、职业技能与职业道德素养。通识教育重在“育”而非“教”，因为通识教育没有专业的硬性划分，它提供的选择是多样化的。可以说，通识教育是一种人文教育，它超越功利性与实用性。培养独立人格与独立思考的可贵品质，这是通识教育的终极追求。因为，教育不是车间里的生产流水线，制造出来的都是同一个模式、同一样的思维，而是开发、挖掘出不同个体身上的潜质与精神气质。通识教育是要“孕育”出真正的“人”而非“产品”。因此，要办好高水平的高职院校，必须重视通识教育，努力加强内涵建设，采取有效途径提升教育质量。

3.1树立通识教育理念，进行通识教育课程的整体设计

教育是培养人的事业，必须要关注社会需求，但关注的方式要立足长远。应当树立这样的通识教育理念：回归教育本身，着眼于社会的长远需求，基于教育的需要来思考高职院校的教育目标和教学管理，思考课程设置的最佳方式。其一，构建科学的通识教育课程体系。高职院校培养方案一般包括专业课程和通识教育课程两大块。其中通识教育又被分成公共必修课和公共选修课，由于公共必修课的门类及学分，教育部已有统一要求，所以各高职院校在通识教育方面真正有自的是公共选修课。而公选课门类五花八门，质量并不均衡，往往变成了专业正餐之后的“甜点”而流于形式，或成为混学分的重灾区。通识教育课程设计应当打破常规意义上通识课程与专业课程的壁垒，将通识教育融入到专业课程如学科基础课、专业必修课和专业选修课之中，整合通识和专业课程资源，构建通识课程体系。通识教育课程整体设计的过程，是在培养人才的目标和方法上达成共识的过程，不能游离于专业教育之外。高职院校的学科一般相对较少，且专业较为接近，可以通过共同讨论与整体筹划，让通识教育理念深入人心，逐步形成具有本校特色的通识教育课程体系。而实施经过整合的课程体系更有利于形成高职院校自身的办学特色。其二，探索有效的通识教育管理模式。通识教育的制度设计宏观上显现于课程体系，具体则落实于教学模式及其管理。随着高等教育大众化甚至普及化时代的到来，有限的教育资源被最大化利用，教与学几乎沦落为大班填鸭式。教仅限于知识的搬运，学只是被动地接受，缺少必要的讨论与交流，这样的教与学难以培养学生独立思考和解决问题的能力。提倡开展师生课程学习研讨，进行探究式学习，在探究中培养学生的独立思考和解决实际问题的能力。高职院校规模一般较小，更便于开展师生研讨，研讨的问题可以根据课程及学生的学习程度灵活设计。同时，对这种教学模式的实施过程加强监督管理，使之落到实处，使学生切实受益。其三，开展必要的通识教育课程改革。高职院校应强烈意识到培养具有创新意识和全面发展的人才的重要性，并积极推进通识教育课程改革。应合理设置公共基础课、专业基础课和专业课的比例，增加培养综合素质的非专业课程。其中包含融合多学科知识的综合性课程。学校应引导学生结合自身兴趣爱好和今后职业生涯发展需求选课，目的在于使学生在学习本专业的同时，广泛学习其他不同学科领域的知识，拓宽知识面，从而克服单一技能训练带来的片面性和畸形发展。并且根据学科发展和社会需求不断更新课程。通过合理设置各类课程，使所培养的学生兼备人文素养和科学精神，形成符合现代社会发展的健康人格。

3.2在实践中推行通识教育

教育是实践性的，通识教育必须在实践中展开。近年来，各高校推行通识教育取得了一定进展：在教育目标中普遍强调提高大学生的人文素质，在课程设置上普遍开设了人文公选课，在校园文化中普遍增加了人文类通识教育讲座的比重。这些举措在一定程度上改善了高校人文教育的状况。由于高职院校在人文积淀方面相对薄弱，所以应当开辟多种途径，营造浓厚的文化氛围，而且必须加强积累，要有长期可持续性。通行有效的做法：一是举办人文讲座，这是促进学术交流、培养学术兴趣、扩大学术视野的良好方法；二是鼓励学生社团活动，如文学社、国学社、书法协会等，在社团活动中培养学生组织能力、交往能力和办事能力；三是开展读书活动，如读书沙龙等，以中外传统经典的深度阅读为基础，培养良好的阅读习惯、探究习惯。如何通过筹划这些通识教育实践活动来发动、引导学生参与的积极性，可行的做法：一是通识讲座的筹划。高职院校举办通识讲座，应注意规模性和长期性，这样才能在学生中产生一定的影响，形成规模效应，久而久之培养了学生听讲座的习惯以及与教师讨论问题的习惯，有利于提高学生视角多元、触类旁通、独立思考的能力。二是图书馆与读书活动的筹划。在快餐文化成为时尚的今天，高校图书馆利用率不高，难以发挥应有的效用。这就需要高职院校图书馆努力加强自身建设，在馆藏的数量和质量上实现突破，充分发挥读书组织者和引导者的作用，全心全意为学生服务。通过举办各种活动，将图书馆办成一个开放的读书乐园，吸引学生的关注。三是社团活动与通识教育活动的整合。文学社、国学社、书法协会等社团应该成为通识教育活动的实际宣传者和服务者，社团成员们在宣传与服务的具体事务中既锻炼了能力又获得了精神认同，社团也因之具有更大的凝聚力。举办活动的部门应主动争取学生社团的支持，并通过这部分学生扩大影响。通识教育是现代教育理念中国化的实践过程。用通识教育的理念可在相当程度上整合多样性的现代教育理念和模式，赋予通识教育以中国传统文化内涵，既体现时代性又保持民族性，把现代科学技术与中国传统文化典籍结合起来，把现代信息文明与中华优秀文化历史统一起来。只有将通识教育的理念渗透到高职教育的各项活动中去，与通识教育理念的推广、课程体系的研讨、教学方法的改进互相呼应，互为补充，高职院校才能培养出具有较为完善的知识结构的独具特色的应用型人才，实现真正意义的内涵发展和持久发展。

4结语

篇6

一、目前情感、态度与价值观目标缺失的表现及原因

1.从教师层面上分析

（1）分数至上。在绩效、考评等因素引导下，教师的价值往往取决于学生学习成绩的好坏，许多教师只注重知识的传授，“满堂灌”“满堂问”，教师主宰整个课堂，忽视学生情感、态度与价值观的开发，一味追求分数。

（2）教师权威论的影响。教师采用压迫式的教学，训斥、挖苦、体罚和变相体罚学生，师生之间缺乏沟通。

（3）教师教学手段落后。许多教师不积极进行自己的专业化发展，教学理念跟不上新课程发展的需要。

2.从学生层面上分析

（1）学生学习兴趣不高，没有地理学习的情趣。原因很多，如：对地理课程的认识不够，地理知识的应用较少等。

（2）地理评价方式以终结性评价为主，以考试成绩作为主要参考，学生有一定的压力，面对枯燥的知识点和习题，学生容易产生对地理的疲惫感。

二、初中地理教学中情感、态度与价值观的落实

在地理教学活动中可以感觉到，在积极的情感、态度与价值观的驱动下，学生对教学充满热情，积极参与。而消极的情感因素使学生对教学活动缺乏热情，勉强参与，显得被动，自信不足。如何在教学活动中落实情感态度与价值观，从以下几个方面

论述。

1.培养学生的学习兴趣，提高学生的参与意识

在地理教学过程中可以利用地理教学内容的广泛性和学生原有的兴趣、学习动机挂钩，充分挖掘地理素材，让学生喜欢上地理。利用地理学科可探索性较强的特征，将猎奇求异的心理转化为渴求知识，积极探索的学习兴趣。利用地理学科综合性强的特征，将分散、低级的学习兴趣转化为综合、高级的学习动机。如综合运用自然科学和人文科学解决人类面临的重大问题。利用地理学科实用性强的特征，让学生体验、运用地理，增强实践。“学习生活中的地理”和“学习生活中有用的地理”是初中地理课程的两个基本理念。

兴趣的主阵地在课堂，教师要把握课堂45分钟。要根据教学内容的特点、学生年龄特征和学校条件，选择地理教学的方式方法。用多样化的教学方式方法，帮助学生掌握基本地理事实、概念和技能，增强地理学习能力，形成正确的态度、情感和价值观。提倡探究式学习，引导和鼓励学生独立思考，体验解决问题的过程，逐步学会分析问题、解决问题的方法。在有条件的地方，积极利用地理信息资源和信息技术手段优化和丰富地理教学，从而提高学习效率。

2.增强学生热爱家乡和祖国的情感

在课堂教学中教师要根据教学内容的需要挖掘情感因素，增强学生热爱家乡和祖国的情感，关心家乡的环境与发展，关心我国的基本地理国情。可以从自豪感、危机感、责任感三方面进行渗透。

增强学生对家乡和祖国的自豪感。如在讲述家乡和祖国的地理位置、自然环境、自然资源、河流湖泊、自然风光、经济发展的要素时，探讨有利的方面，有哪些优势因地制宜地促进家乡和祖国的发展。也要和其他的区域进行对比，进一步体现出其优

越性。在存在的问题中学生要有危机意识。例如，在讲述中国的土地资源时，针对土地资源利用中存在的问题：乱占耕地、土地荒漠化、水土流失等，结合我国人多地少的基本国情，学生要有危机意识。在讲述家乡的环境与发展时，看看有哪些制约家乡环境与发展的不利因素，使所学内容对学生产生一定的思考和反思。

在自豪感、危机感的基础上树立责任感的意识。发展是家乡和祖国的永恒主题，在分析家乡与祖国环境与发展的优势与劣势后，如何因势利导，克服不足，又快又好的发展，让学生出谋划策，争当小主人，树立责任感。在教学情境中可设置如果你是当地行政官员的话，你认为应当怎样促进当地的发展，通过这样的话题培养学生的责任感。

3.培养学生形成可持续发展的观念

可持续发展就是既满足当代人的发展，又能满足子孙后代的发展。社会经济的飞速发展，一方面给人类带来了巨大财富，另一方面也带来了日益严峻的环境和资源问题。在地理教学中，要让学生增强对环境、资源的保护意识和法制意识，形成可持续发展的观念，养成关心和爱护环境的行为习惯。在讲述相关内容时，要让学生树立法制意识，还要使所学内容对学生现有的生活和学习有用，促进学生的生存能力培养，对他们终身学习和发展有用，使可持续发展的观念渗透到学生的行为和意识中来。

情感、态度与价值观目标在初中地理教学中的有效实施，会使课堂效率提高，学生的人格得到尊重，情感得到关注，学生会全面发展，从而体现了素质教育的根本需求。

参考文献：

［1］全日制义务教育地理课程标准.北京师范大学出版社.

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关键词:小城镇；城乡统筹；平原地区；空间管制

中图分类号：TU984文献标识码：A 文章编号：

Abstract: An overview of Fengzhuang Township was presented, the advantages and disadvantages of planning were analyzed, its planning guiding ideology was described, and the planning experience was summed up, so as to provide some references for construction planning of similar small towns in plain areas.

Key words: Small town; urban-rural coordination; Plain area; Space control

在统筹城乡发展，构建社会主义和谐社会的宏观背景下，2009年新乡市成为河南省统筹城乡改革发展试验区。《新乡市市域村镇体系规划》审批的通过，标志着新乡市的村镇发展进入了一个全新的阶段[1]。小城镇是联系城乡的纽带，与周边农村、城镇以及中心城市等环境是一个相互作用、密不可分的有机整体，切忌孤立地对单个城镇进行发展定位及规划建设，丰庄镇具有典型的平原地区的特点，其良好的区域优势和交通优势为当地的经济和社会发展争取到了更多的发展机遇。

小城镇规划是加快社会主义新农村建设的重要环节，是全面建设小康社会、提高农民生活水平、改善农民生活环境的必然要求，是推动农村经济社会全面发展的重要举措。到目前为止，学者、专家对平原地区的小城镇研究较少[2-4]，作为具有典型的平原地区特征的延津县丰庄镇总体规划，拥有一些经验，通过分析其规划特点，可为其它地区的具有平原地区特征的小城镇规划建设提供参照标准并指明发展方向。

一、丰庄镇概况

丰庄镇位于延津县城北41公里处，西与卫辉市庞寨乡相毗，北与鹤壁市浚县新镇相接，东与安阳市滑县王庄镇相邻，郑滑、新濮两条省道交汇于该镇。总面积48平方公里，辖19个行政村，3.3万人口，8094户，耕地面积41829亩。丰庄镇为全镇的政治、文化、经济及交通中心。

2010年，丰庄镇GDP完成16.8亿元。丰庄镇工贸产业聚集区规划已具雏形，必将大大推动丰庄镇商贸业的发展。丰庄镇地处华北黄河冲积平原的南端，地势西南高东北低，自然坡降约七千分之一，耕地4.1万多亩，土壤大部分为褐土化小两合土，土地肥沃，素有延津“北粮仓”之称。丰庄镇是具有典型平原地区特征的小城镇。

二、丰庄镇规划的优势、劣势分析

1.优势分析

（1）区位优势

地理位置优越、交通条件便利，丰庄镇地处新乡、鹤壁市、安阳市三市交界处；延津县、滑县、浚县、卫辉市四县交界于此，同时也是新濮、郑滑两条省道交汇处，新濮公路沿镇域北部呈东北西南走向，中部的郑滑公路呈南北走向，使得镇域形成了两条十字交叉口于镇区的经济发展轴线，优越地理位置(图1)和便利的对外交通给丰庄镇带来了无限潜力。

（2）具有良好的经济社会发展基础

丰庄镇自改革开放以来，工农业生产水平有了很大的提高，近几年来，镇域经济连年稳步增长，特别对农业产业结构的调整，使得农业增长速度较快；民营企业和商贸服务业发展也初具规模，这些都为下一步全镇经济的快速、高效发展奠定了基础。

（3）工农业生产初具规模

从镇域现有工农业生产情况看，有相当一部分行业初具规模，农业以优质小麦种植和培育基地、蔬菜种植基地、畜牧业养殖基地较为突出；工业以铝制品、食用油、食品加工、电子等行业较为突出。农业生产已经初步形成了以高效生态农业为主的产业结构。整体来看工农业发展具有规模化、特色化的特点，并着重突出龙头产业的带动作用。

（4）镇区建设有规模、商业市场较繁荣

丰庄镇近年来发展速度较快，但受村镇布局和行政界线的影响，丰庄镇区主要向南发展，现已包括：丰庄村、赵庄、大罗寨、殷庄四个行政村，加上流动人口，镇区人口已达到12000多人，镇区建设用地达到1.60平方公里，丰庄镇特殊的地理位置，使得镇区的商贸业和市场业较发达，沿着镇区几条主要街道几乎每日成集，商贾云集，目前已成为三市四县沿边地区重要的商品集散地。

2.劣势分析

（1）镇域内空间经济发展不均衡。尽管丰庄镇近年来经济发展已取得长足的进步，但由于基础较为薄弱，镇域整体经济实力还较弱，其乡镇发展规模还较小，尚不足以带动延津北部地区的社会经济发展。目前丰庄镇经济发展在空间上分布不均，受交通区位的影响，镇域南北部地区经济实力最为雄厚， S219、S101沿线地区的经济发展均优于其他地区。

（2）村镇建设缺乏相应的规划。丰庄镇由于受到用地限制和经济发展水平的制约，长期以来乡镇道路系统相对紊乱，缺乏乡镇公共活动空间和公共绿地，乡镇用地发展缺少有效控制，乡镇用地布局混杂；另一方面，原有镇区道路狭窄，房屋年代久远，居住条件较差的状况依然严重，到目前为止，丰庄镇的基础设施建设仍然缺乏，基础设施建设标准过低，设施相对不足，在一定程度上影响了乡镇居民生活水平的提高和乡镇产业的发展。

三、规划创新思路

1.规划的指导思想-科学发展观

以科学发展观为指导思想，以社会主义新农村建设、县域经济发展和新乡都市区建设“三位一体”系统工程为载体，立足于延津县域及更大区域范围，从丰庄镇域、镇区以及镇区周边地区的社会、经济发展的实际状况出发，充分考虑丰庄镇发展的要求，加强丰庄镇镇区的建设，完善中心镇的职能和镇区各项设施的建设。

2.功能结构布局规划

规划镇区以新濮路镇区段和丰李路交叉点为中心，以不规则扇型展开布局，并结合实际适当沿新濮路向东发展布局，形成“一心、三轴、三片区”组团式集合布局结构。(图2)

①“一心”：强化一个主中心―核心组团

该组团为丰庄镇镇区中心，融行政办公设施、文化娱乐设施、金融贸易设施、体育设施、公园、绿地为一体，结合镇区市民广场形成丰庄镇镇区核心组团。

②“三轴”：有机发展三条轴线

以新濮路、丰李路和郑滑路为主要景观及发展轴线，建成一条多功能具有较完整空间序列的街区。

③ “三片区”：改造重塑丰庄镇居住组团，新建产业集聚区组团和南部居住组团

丰庄镇旧镇区保持原有的街道布局与建筑特色，迁出行政办公、工业用地，改善居住条件，完善配套服务设施，丰庄镇组团为在现状的基础上形成的综合性生活服务区；北部产业集聚片区位于丰庄镇北部，丰李路北侧，按照高标准，完善的配套设施建设产业集聚区；南部居住片区，利用南部有利的地形地势和地理条件，建设丰庄镇镇区南部丰庄新社区。

3.绿地景观规划

运用景观生态学原理，规划以“田、水、路”为骨架，构建“点、线、面、轴”相结合的乡镇绿地景观系统，形成“一心、四轴、多处景观节点”。（图3）以中心公园、广场为中心，新濮路、丰李路为近期景观主轴、丰寇路为远期景观主轴、丰李路景观纵轴来组织镇区的景观体系。结合主要景观轴，将丰庄镇入口景观、中心景观区和其他景观点联系成有机的景观体系。做到点上绿化成景、线上绿化成阴、面上绿化成林、轴上绿化成带，点、线、面、带立体混合式布局法，形成有机的景观体系。

4.空间管制

丰庄镇区在《延津县域村镇体系规划》（2009年）中被确定为生态敏感区，因此生态和自然景观环境的保护是丰庄镇域规划的重点之一。为了避免不合理的开发对生态环境造成的危害，必须根据丰庄镇开发建设的实际条件、各种相关政策，并结合镇域空间分区影响因素进行综合研究，在确定的各类分区基础上，划分出不用的开发区域以保持生态系统的合理性，对各类型用地提出合理的控制引导性策略，同时为控制性详细规划的制定提供科学的参考依据。

（1） 规划可开发区域。可开发区域包括一般城镇建设区（即小城镇建设用地）、中心村建设用地、超低强度建设用地3类。超低强度建设用地设置的主要目的是为了实现丰庄镇发展农副产品加工产业的战略目标而划定的区域。

（2）划定生态保护区域。生态保护区域包括所有的水系，除超低强度开发范围以外的水面50m范围，以及现有的和规划的林地（包括苗圃）。在生态保护区域内，禁止任何新的开发建设项目，除市政设施外的已有生产、生活、服务设施应逐步迁出。

四、结语

村镇建设是一项长期、艰巨的系统工程，涉及政治、经济、社会、文化等各个方面和广大人民群众的根本利益[5]。在城乡统筹背景下，笔者对丰庄镇总体规划的规划理念、方法进行了有益探索，规划实施以来在社会效益、经济效益、环境效益等方面取得了一定成效。作为河南省统筹城乡改革发展试验区中具有典型平原特征的小城镇――丰庄镇，其规划不仅对丰庄镇的建设发展起到重要的指导作用，也对其它相似的小城镇规划建设起着一定参考作用。

参考文献

[1]焦青松,王娟,周璐.平原地区小城镇规划浅析――以魏邱乡集镇规划为例[J].安徽农业科学,2010,38(19):10415-10417.

[2]任月红.城乡一体化视角下的小城镇建设发展研究――以宁波为例[J].宁波大学学报(人文科学版), 2011, 24(4):102-106.

[3]靳拥军.基于因子分析的重庆市城乡一体化发展研究[J].管理现代化, 2011,(01) :50-52.

[4]郭健.城乡统筹背景下小城镇总体规划编制方法探析――以河北省唐山市丰南区黄各庄镇为例[J].城市规划,2011, 35(9):92-96.

[5]黄俊舟,宋建成,吴银玲.“1+8”城乡圈小乡镇建设规划研究―以孝感市三汉镇建设规划为例[J].安徽农业科学，2008,36(28):12219-12220.

作者简介:陈如聪,女,河南焦作沁阳人,注册城市规划师,从事城乡规划与设计研究17年。现任职于沁阳市方圆规划勘测技术有限公司。

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【关键词】 技能型人才；复合型；高素质

【中图分类号】G630 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）25-00-02

为适应社会发展的需求，培养更多的技能型人才，我国各类职业技术院校做出了不懈的努力，取得了许多成功的经验。尤其是我们技工院校，作为高技能人才培养的主要基地之一，在党和国家实施“科教兴国”及“大力发展职业教育”的引导下，锐意改革，积极进取，在适应市场需求的同时，更要强化质量意识，积极探索复合型技能人才的培养模式，走出了一条具有鲜明特色的技工教育发展道路。

一、培养复合型技能人才的现实意义

从目前技工院校毕业生择业形势看，只具备适合某一工种岗位的单项技能人才在市场竞争中处于劣势，就业困难；而具备厚基础、宽专业、一专多能和多专多能的复合型人才，具有很强的竞争能力。所谓复合型人才，就是具有宽阔的专业知识和广泛的文化教养，具有多种能力和发展潜能、以及和谐发展的个性和创造性的人才，俗称一专多能的人。

复合型技能人才是在企业生产加工一线中掌握一门以上操作技能，能够在生产中从事多工种、多岗位的复杂劳动，解决生产操作难题的人员。比如：综合机加工、机电一体化人才，综合服务一体化人才，以及新兴的创意和操作一体化的人才等。他们普遍具备以下特点：

1、基础扎实，操作技能全面

在复合技能型人才培养过程中，注意引导学生在基础知识的“牢固、扎实”上下功夫，使学生通过基础理论知识的学习，掌握运用综合知识去发现问题、分析问题，从而找到解决问题的原则与方法。同时增强了基本技能的训练，不断提高学生在未来社会竞争中的可持续性，以适应知识经济的需要。

2、知识面广，竞争能力强

复合技能型人才具备专业知识信息量大，专业技能高度综合性，使人们在从事一项工作或转移到另一个独立的工作领域时，具有较强的适应性，能挑战性地迎接工作竞争。

3、素质全面，创新意识好

复合技能型人才具有良好的知识结构和深厚底蕴的人文修养，具有自信、乐观、豁达、合群、不怕困难和挫折的良好心理素质。复合技能型人才所具有的基础扎实、知识面广、素质全面、创新精神，才能使技工院校毕业生在未来社会产业结构中和瞬息万变的就业市场中的竞争力。

为更好地为学生服务、为就业服务，因此建议，技工院校要拓展办学思路，创新教学模式，培养复合型技能人才，满足企业岗位需要和学生未来发展的需要。

二、培养复合型技能人才的创新要素

1、体现“一个中心”

培养复合型技能人才要体现“一个中心”，即以学生为中心，积极构建适应学生个性化需求、有利于学生全面发展的自主学习环境。

我们要首先推进培养方案改革，支持学生自主学习，自主选择专业，实施分段式培养模式，即新生“带”专业进校，前2学期重点接受通识教育，每学期只选择一两门专业课程，以便了解和明确自己的专业意向。学生从第3学期细化确定专业后集中进行后续专业学习。

其次是实行导学制。为使学生更加有效地开展自主学习，学校对接受复合型技能培训的学生配备专业导师，由导师和专业导师组为学生制定个性化培养方案，进行全方位全过程指导。

2、突出“一个重点”，

突出“一个重点”，即课程体系改革，按照“厚基础、宽专业、强能力、高素质”的模式进行课程设置。这种新型课程设置模式中的“厚基础”是指淡化专业意识，拓宽基础知识，丰富科学基础课，以提高学生的专业理论素质。“宽专业”、“强能力”是指打破工种间的壁垒，加强各工种课程的联系与组合，进行各工种之间的知识交叉与渗透，丰富学生的专业知识。

要想实现“厚基础、宽专业、强能力、高素质”的新型课程设置模式，首先要打破原来的课程设置模块，进行模块重组。大力调减、合并与职业对口的狭窄工种，扩大专业口径，改变以往工种划分过细的情况，多设置综合性工种。例如设置机电一体化的机电工种，或者使车工也会钻孔，钳工也能开车床。这种工种的毕业生既熟悉电工知识，又掌握机械知识。具有一工两用的特点，正是我们所需要的综合型技工人才。我们要积极提供学科选修、第二工种、主辅修等多种培训模式供学生选择，以培养复合型人才。

3、抓好“一个阵地”

抓好“一个阵地”，即课堂教学主阵地，切实改变“教师讲、学生听”、“一个老师讲到底”的教学模式，把更多课堂变为学生在不同专题教师引导下主动参与、自主发现和探究、独立思考和不断创新的知识旅程。

一是构建新型师生关系。突出学生的主体地位，积极引导学生主动参与课堂教学，让教师从传授知识向帮助学生发现、组织和管理知识转变，构建伙伴型的课堂师生关系，使课堂教学成为一个教师和学生共同进行创造的过程。

二是创新教学及评价方法。通过每月组织教学观摩、每学期组织教学研讨会和每年组织教学技能大赛等形式，鼓励、引导和支持教师探讨新的教学方法，积极采用互动式、启发式、案例式、讨论式和研究性教学。修订教学环节的质量标准和评价方法，打破了以考试和分数为主要标准的学生评价体系，突出从思维、能力、素养等方面对学习的效果进行评价。

三、培养复合型技能人才的实践环节

引入了新的复合型技能人才培养理念，创新了技能型人才培养模式，还要积极实践，力争建立起满足市场需要的、名副其实的技能型人才教育培养体系。

1、突出“两个接轨”的办学特色

一是“专业建设与市场接轨”，技工院校要认真分析本地区经济结构调整方向和现代企业对技能型人才需求状况，做好未来市场人才需求预测，从过去单纯的为某一行业培养技术工人逐步发展成为以机电应用技术、计算机应用、汽车制造与维修、环境保护与监测、生物制药、商业美术等多类综合工种为主的新型专业体系。为打造品牌和特色专业，技工院校主动承办地区与行业技能大赛，积极赢得赛场主办权。技工院校以大赛为契机，加强专业设备设施建设、提升师资水平、完善专业体系，使专业建设真正实现与市场的接轨。

二是“办学质量与社会接轨”，技工院校要确立“以质量求生存，以质量求发展”的质量观，自主引入社会化评价机制，通过社会化技能鉴定结果评价学生学习质量，用职业资格取证率评价学校教学质量，用学生满意率、用人单位满意率、社会培训人员满意率评价学校办学，实现了办学质量的客观全面检验，切实提高了毕业生竞争力。

在不远的将来，技工院校还要积极通过ISO9001质量管理体系认证，使各项管理科学化、规范化，实现“办学理念与国际接轨”。

2、打造“双师型”的教师队伍

技工院校要培养复合型技术应用人才，也就需要有一支符合高素质的“双师型”师资队伍。“双师型”有两层意思，从教师结构来说，既有来自高校毕业的，又有来自企业的；既有侧重于专业理论教学的，又有侧重于专业技能教学的；从教师个体来说，既有较高的专业知识水平，又有较强的专业技能，既是讲师，又是工程师、技师或高级技师，甚至省市首席技师。

首先，培养一大批一专多能的“双师型”师资队伍，根据学校教学需要及教师自身条件和兴趣，选择一至两门与本学科相近或相关的专业课程进行系统学习，有利于更好地协调课程间的关系，也有利于教师从专才向通才发展。

其次，优化教师的知识结构，教师知识结构中应具有专业学科的理论知识和基本技能、基础学科知识和交叉学科知识。第三，提高教师的实践能力，职业教育目标是培养一定专业理论知识和良好实践技能的应用型人才。为此，教师特别是专业教师要有丰富的实践知识和较高的技能水平，并在教学中突出实践性教学环节，强化实践能力的培养。

3、构建新型的模块化课程体系

按照“通专结合、一专多能”的思路，完善以“通用基础课程+专业核心课程+技能实训课程”为主体的课程设置，形成以“两个阶段”为主线的的模块化课程体系和“纵横交叉、层级递进”机动灵活的宏观课程结构。

一是构建“两个阶段”的纵向课程体系。“两个阶段”是指通用课程阶段和专业课程阶段。在通用课程阶段是无专业和泛专业课程，是突破工种界限、按照学科逻辑和实践逻辑结合形成的课程，为专业分流确定基本方向。在专业课程阶段设有“专业基础平台和方向特色平台”两个平台，学生在导师的指导下，选择个性化的课程结构，体现专业水平和个性特色。

二是按照“宽专业”、“强能力”的目标构建横向实训课程体系。学生可以根据自己的兴趣和今后的发展计划，在学校所开工种范围内，实行让学生依据兴趣爱好择工种而修、择师而学的自主择课形式。例如钳工的同学对汽车维修感兴趣，就可以选修汽车维修专业的实习操作课，与此同时，还可以选修汽车维修专业的专业理论知识课来与之相配套。从而把学生培养成为以钳工为主、汽车维修为辅的一专多能型技术工人。

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理论探讨：海外人才在我国建设创新型国家中的地位和作用

武汉大学历史学院的张德明教授认为海外人才是中华民族伟大复兴的重要资源主要表现在三个方面：其一海外人才是中国高科技人才和管理人才的宝贵资源之一。他们长期学习和工作在科技先进管理效率高的西方国家，他们的才能正是我们之所需。其二，一些海外人才通过长期的艰苦奋斗和创造性劳动已积累了一定的资本是我们最可靠的投资源之一。其三，海外人才是我们与外国进行政治、经济和文化交往的桥梁。

广州大学人文学院历史系王晓莺副教授认为，一个国家的经济起飞要有两个飞轮，一个是科技另一个是管理两个飞轮的轴心是人才。海外留学人员中的高层次创新型人才站在当代高科技前沿充分吸收了先进的管理理念，熟悉国际经贸规则，他们不仅能够帮助中国提高核心竞争力和自主创新能力，而且能够帮助中国提升现代化经营管理水准全面增强中国企业的国际竞争力，以更积极的姿态参与全球化。正是他们自身这些优势和特点使得海外留学人员中的高层次创新型人才对建设创新型国家具有不可替代的重要战略作用，并成为建设创新型国家的一支重要生力军。

欧美同学会副会长王辉耀认为吸引留学人员回国有利于和谐社会建设。建设创新型国家要靠大量的创新创业作为依托。留学人员回国创新创业是建设创新型国家十分重要的力量，是生力军留学人员归国创业具有十分重要的战略意义。

山东师范大学历史文化与发展学院的陈海宏教授认为，吸引海外人才回归首先要转变思路，海外人才不仅指在国外的中国人，还应包括外国人。引进海外人才不能光盯着欧美发达国家还应把目光放宽，要包括全世界各国，特别是亚非拉的第三世界国家，只要是人才皆可为我所用。

从上述讨论来看，在现阶段加强对海外人才引进的理性思考和实践是十分必要的。

实证研究：加大引进海外人才的力度，发挥留学回国创业人员的作用

与会专家学者以武汉、上海、厦门、广州等城市为例，具体分析了海外人才回国创业的优势、劣势和存在的问题以及各级政府部门针对海外人才回国创业所制定的政策及不足之处，对我国政府制定和完善相应的政策，大力营造鼓励创新、回国创业、为国服务的氛围，激发留学回国创业人员的创新激情与活力有极大的指导意义。

武汉市政府驻日本经济代表处首席代表张敏博士在他的论文中用第一手资料分析了武汉市政府引进海外人才的政策和“海归”创业的情况。他指出，武汉市在吸引海外人才创业方面取得了一定成绩如设立创业投资基金成立湖北留学生创业园等。但在实践中，武汉的留学人员企业还存在着“三三现象”(即赢利、维持、亏损各占1/3)。为了使武汉留学人员企业得以健康发展，他提出了5点建议，即进一步提高对留学人员企业在自主创新中的地位和作用的认识，坚持不懈地加强软环境建设为企业自主创新营造良好的环境；树立人才资源是第一资源的观念，创新人才使用机制鼓励和支持留学人员企业与有实力的产业资本合作，降低风险，做大做强，推进建立以留学人员企业为核心的产学研合作机制。

同济大学亚太研究中心研究员崔志鹰对上海市海外留学人员(包括已归国和仍在国外的留学人员)的现状作了调研。调查显示他们所学的信息技术，现代生物与医药、新材料、国际金融，计算机，汽车制造等专业大多是上海紧缺和急需的。根据调研，他对今后进一步做好海外留学人员的工作，更好地发挥他们在祖国现代化进程中的作用提出了一些新的思路，如人文科学人才的引进与自然科学人才的引进并举，吸引“海归”到行政部门工作等。

华侨大学李勇博士说，由于厦门实行“人才强市”战略，大力吸引高层次，高科技“海归”人才，该市已成为“海归”回国发展和创业的首选城市之一。目前，厦门“海归”总数约2000余人广泛分布于教育、医疗行政中介服务、企业高管及高新技术开发等各个领域，发挥着领军行业的重要作用成为提升厦门城市核心竞争力不可或缺的重要力量。

华南师范大学政治与行政学院政治学系万晓宏博士在他的论文中讲述了广州市政府的做法。为引进海外人才回国服务，建设创新型广州市政府制定并颁布了一系列引进海外人才的政策法规。广州市还通过举办“中国广州留学人员科技交流会”，设立“留学生创业园或科技园”和“留学人员广州实习基地”等方式吸引海外人才到广州工作、创业。到2006年底在广州工作的海归总数超过1万人，“海归”创办的企业达755家。这些海归人员为广州经济社会发展和科技进步做出了重大贡献。他认为广州市引进海外人才的政策措施确实取得了较为丰硕的成果，但和北京、上海、深圳相比还有一定的差距，与自身的发展规模和发展速度也不相称。广州市在引进海外人才时应该紧密配台其城市发展的战略地位，继续加大引进力度把广州建设成为一个节能、环保的创新型国际化大都市。

在日本留学14年的暨南大学鞠玉华博士从政府和“海归”自身两个方面，讨论了“海归回国创业的软硬环境。她认为，政府部门应制定合适的政策，解决“海归”的实际问题为他们回国服务开辟“绿色通道”。从“海归”自身的努力来说，应该调整心态，学会交流与人沟通，踏实择业。

华东师范大学历史系博士后刘敏认为面对留学人数与归国人数的不断增加，我国吸引海外人才的政策应该具有灵活性。首先要减少“态度热诚，但视之为客，在软件上配套不够”的形式化作风，还要注意到留学生素质各有高低，构建科学客观的人才评估机制，才能更好地使海外人才为国家的经济和文化建设服务。

比较分析：总结历史和国外的经验，推动海外人才与中国发展的研究

福建社会科学院黄英湖教授研究了韩国留学人才流失与回归的历史和现状。他指出上世纪70年代，韩国曾和印度、伊朗并列，成为世界上最大的人才外流地之一。在经济、社会和科技大发展的背景下，韩国政府的人才回归工程也取得了较大成效，回归的留学人才逐年增加。黄教授认为，海外留学人才的回归除了对人才的重视和重用外，还与经济、政治、社会、教育和科学技术等各种人才生存和发展的外在因素存在着很大关系。所以说，吸引海外留学人才的工作是一项庞大、复杂的系统工程，既需要适宜人才发挥才干的环境条件，也需要方方面面的互相协调与配合。

暨南大学社科部贾海涛教授将中印两国海外人才政策措施作了比较。他认为，改革开放以后，中国政府的海外人才政策逐渐步入正轨。上世纪80年代以后，印度政府开始重视海外人才，政策措施向海外人才倾斜的力度不断加大。比较中印两国的海外人才政策措旋可以看出，就现状而言，两者有很大的相似处。

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【关键词】大学生 胜任素质 创业能力 提升路径

为了更好地解决大学生的就业问题，党的十七大报告曾明确提出要“实施扩大就业的发展战略，促进以创业带动就业”的发展战略，试图利用大学生自身的优势通过创办大量的中小高科技企业和服务型企业来解决大学生的就业问题。但是大学生本身具有社会经验不足、人际关系处理不当、领导能力不足、市场开拓能力不足等方面的劣势，使得大学生创业成功的几率非常小。因此笔者认为创业成功与否不仅取决于创业者的激情，更重要的是取决于创业者的能力。如何提升大学生创业能力就成为我们急需解决的问题。

创业大学生应具备什么样的创业能力呢？联合国教科文组织亚太地区办事处（1989）认为创业人员应该具备创造力和创造精神、学习能力、技术能力、团队合作精神、解决问题能力、信息收集能力、敏锐的洞察力等。陈秀珍（2007）认为创业能力由创业认知能力、创业自主能力、专业职业能力、创业竞聘能力、社会能力组成。余可发（2008）认为创业能力由创业意识与创业精神、创业心理素质、学习与创新能力、资源获取与整合能力、企业运作与市场开发能力组成。

笔者运用胜任素质模型设计了20个影响创业能力的因素，并将这20个影响因素划分为5个因子，构建了大学生创业能力指标。

变量说明与数据描述

样本来源与特征数据描述。笔者以成都市创业大学生为调研对象，通过调查问卷和访谈的形式获取调研数据。本次问卷调查共发放200份，收回192份，其中有效问卷为168份，有效率为88%。

由样本特征数据可知，男性的创业比例（73%）明显高于女性创业比例（27%）。这与我们通常认为的女性更倾向与安稳工作的心理特性相符。高职高专类和本科生（38%）的创业比例要高于研究生（13%）的创业比例，这与我国大学生创业多为生存型创业，创业风险高、收益低的特性有关。理工类（44%）和管理类（28%）大学生的创业比例要明显高于人文类（11%）和经济类（9%）大学生的创业比例，这说明理工类和管理类大学生所学知识更适合于创业。

创业能力调研结果分析。基础问题分析。在创业导向的调研中，我们发现基于兴趣创业的比例（48%）高于基于财富（24%）和社会地位（13%）创业的比例。由此可见相当部分大学生进行创业是为了追求自身价值的体现，并非单纯为了挣钱或获取较高的社会地位。

在创业资金来源的调研中，我们发现基于合资（36%）和自有资金（28%）创业的比例高于基于国家贷款（5%）创业的比例。究其原因主要有：一是大学生创业一般为小成本、生存型创业，所需要的启动资金较少，通过合资与自我融资可以满足企业初创期的资金需要；二是申请国家贷款手续复杂，审批时间长，通过率低，很多创业大学生不愿申请国家贷款。

在创业项目的调研中，我们发现基于启动资金少（37%）创业的比例高于基于基于专业（26%）和热门行业（20%）创业的比例。这说明大学生在进行创业时考虑的第一要素为资金，其次才是自己的专业和市场。在创业盈利状况的调研中，我们发现利润率在20%以上（28%）和10%以上（16%）的比例要高于负利润（13%）的比例，这说明大学生创业领域多集中在盈利水平高、规模较小、进入门槛低的行业。在创业瓶颈的调研中，我们发现缺乏社会关系（40%）、资金不足（33%）、缺乏人才和技术（33%）、经验不足（30%）是困扰大学生创业的主要瓶颈。

创业能力测评指标构建。笔者采用关键事件访谈法和问卷法，运用统计软件和主成分分析法进行探索性因子分析，在对调研数据进行分析的基础上将影响创业能力的20个影响因素划分为5大因子，以此来构建大学生创业能力测评指标。

估计结果

为了对影响大学生创业能力因子重要性进行排序，笔者利用多元线性回归理论建立回归模型，并根据实际调研得到的数据求得回归方程为：

Y=3.318+0.513F1+0.282F2+0.324F3+0.338F4+O.28F5

其中F1，F2，F3，F4，F5分别为领导沟通能力、自主学习能力、挫折抗压能力、情绪控制能力、决策影响能力。其中可决系数为0.581，调整的可决系数为0.555。对方程整体检验的F统计量值为21.927，说明方程在整体上显著水平很高，很好地拟合了样本。

由F1，F2，F3，F4，F5的系数可知，五个因子对创业能力的影响力从大到小排序依次为领导沟通能力、情绪控制能力、挫折抗压能力、自主学习能力、决策影响能力，且领导沟通能力对创业能力的影响力明显高于其他四种能力。这说明作为创业者，一方面要求具有较高的领导沟通能力，另一方面也要求具备比较均衡的情绪控制能力、挫折抗压能力、自主学习能力和决策影响能力。

提升路径

树立大学生创业意识，提升大学生创业素质。一是要培养大学生自主创业意识。很多人在年轻的时候都有过创业的冲动，我们要不断强化大学生的创业冲动，并把这种创业冲动转化为自主创业的意识。如通过学校社团的形式培养大学生的自主创业意识。高校对大学生进行创业培训，让他们在社会实践中将所学的知识与实践相结合，在正确认识社会的基础上了解社会的需要，加强创业观念教育，积累创业经验。

二是要塑造大学生创业素质。要提升大学生创业能力，需要从领导沟通能力、情绪控制能力、挫折抗压能力、自主学习能力、决策影响能力五个方面入手，而根据每种能力对创业能力影响力度大小的不同，在塑造的过程中侧重点应该有所不同。首先创业活动是一项面临严峻挑战和压力的创造性事业，一个合格的创业人员必须具有较强的领导能力、说服能力、独立思考能力、团队合作精神，这样才有比较大的几率获得创业成功。其次要培养创业所必需的综合素质。一个成功的创业者需要具有较强的自主学习能力、抗击挫折的能力、一定的管理知识和专业知识、清醒认识事物的能力等。

加强自主创新教育。健全创业培训体系，完善创业培训内容。对创业人员的培训工作要归口管理，加强对培训机构的资质认定和培训市场的监督和管理。合理设计培训内容，全面提升创业者的素质和创业能力。培训内容应涉及创业心理素质和创业知识素质。创业心理素质包括毅力、人格、眼光等方面的培养。创业知识素质包括管理知识、专业技术知识、人文科学知识、宏观经济政策等方面的培养。

采取灵活多样的创业教育培训方式。首先，政府部门可依托学校、社会机构和企业，邀请各级领导、国内外专家学者、企业家、企业高管和创业者代表组成强大的师资阵营，开设工商管理课程。其次，组织内容丰富的创业专题讲座，培养创业者创业意识和创新精神。第三，组织实地参观和实例观摩，让创业者积累经验。第四，定期举办创业者和企业家论坛，针对创业环境和创业过程中的问题，探讨应对策略。第五，充分利用各种传媒手段，开展社会化、网络化的辅助教育培训模式。

设立创业培训基金，建设创业培训基地。建议设立专门的创业基金和创业培训基金，或从中小企业发展基金、各类创新基金、各类就业基金等渠道中明确划出一块，专门用于创业培训和创业项目。