课程教材教学研究范文

导语：如何才能写好一篇课程教材教学研究，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

英文名称：

主管单位：云南省教育科学研究院

主办单位：云南省教育科学研究院;云南师范大学

出版周期：月刊

出版地址：云南省昆明市

语

种：中文

开

本：16开

国际刊号：1003-8787

国内刊号：53-1149/G4

邮发代号：

发行范围：国内外统一发行

创刊时间：1985

期刊收录：

核心期刊：

期刊荣誉：

联系方式

期刊简介

篇2

关键词：生物教学；校本资源；教学研究

随着科学文化技术的飞速发展，社会也在不断进步，学校所处的环境日益复杂化，其变化速度也日益加快。学校要适应急剧变化的环境，发挥自己应有的功能，需要对环境做出最敏锐的反应。学校意识到校本课程对学生的发展、学校办学特色以及教师培养的提高都有重要作用，因而要积极对适于本校的校本课程进行开发，形成自己学校的特色。

一、校本课程开发的必要性与意义

现行教材是最基本的课程资源，但不是唯一的教学资源，不能够满足学生有特色、个性化、多样性、多层次的需求，所以迫切需要进行教材以外的课程资源的开发。同时随着科学技术的发展、社会的进步，课程资源非常丰富，但由于这些资源处于混乱无序的状态，需要进行整理和整合，所以，对校本课程有关问题深入研究，有利于校本课程的发展。

学生在发展中会形成各自不同的特点，不同的兴趣爱好使学生表现出其差异性。新课程要求尊重学生的差异，教育要以学生发展为本，尽可能为学生提供适合其发展的条件和机会。校本课程开发是以学校为主体，学校可以根据学校教育资源以及学生发展需求开发多样化的课程，开发课程的内容、教学方法可以根据授课教师的特点和课程特点进行调整，以满足学校差异、学生差异对课程的需求。

二、结合学校实际特点开发校本课程

选择一个合适的课题，要从学校实际出发，选题要注意可行性和实用性。所谓“可行性”即是我们的选题必须注意到两方面：一方面所需的条件是具备的或是经过努力可以得到的，另一方面就是注意选题要适于学生的知识水平和学生的负担状况。对不同年龄段的学生要安排不同的内容，工作量也不宜过大。实用性的考虑主要是与学生的学习生活、学习内容相联系，校本课程的开发必须将学生的需要放在首位。为了使开发的课程能够符合学生的兴趣和爱好，教师要在学生中开展广泛的调查，通过发放调查问卷，开展会谈等方式，让学生确定感兴趣的知识。从以上两条原则出发，结合学生课堂生物知识和我们所能接触到的生命现象，以“为什么”或“怎么样”为题，就能开发到大量的校本课程。

三、校本教材与生物新课程教材资源整合的开发利用

可针对生物新课程教材实施过程中存在的问题，通过对其进行问题的调查、分析，在本校及其他高中学校进行新一轮生物新课程教材与校本教材资源整合利用的开发研究，促进高中生物教与学方式变革、优化课堂教学。高中生物教学实事求是地说还是离不开高考。校本教材如果仅仅是学科兴趣活动的延伸，或者是学科教学的零碎补充，这样在高考指挥棒的影响下，校本教材课程的开展肯定会受到许多不利的影响。但是如果能把校本教材和高考有机的结合起来，岂不是两全其美。因此加强校本教材与高中生物新课程教材资源整合利用是适应教育改革的需要，也是根据学校的适应需要而出发的。

四、策略与实践

生物新课程进一步推广时应注意加强与生物新课程相关资源的建设，即在本校及其他高中学校进行新一轮生物新课程与校本教材资源整合利用的开发研究，同时意识到需要教师的大量心血，它需要教师的大量积累，从生活中收集材料，从学生中收集材料，从各种报刊、杂志中收集材料，从电脑中收集材料。然后进行加工整理，制成与我们这样学校实际教学相适应的每一节课。

（一）与校本教材资源整合利用的策略

1、准确理解生物新课程《标准》对模块式的课程和教材设置的要求：高中生物学新课程由三个必修模块和三个选修模块组成。所选内容能够帮助学生从微观和宏观两个方面认识生命系统的物质和结构基础、发展和变化规律以及生命系统中各组分间的相互作用。因此，必修模块对于提高全体高中学生的生物科学素养具有不可或缺的作用。

2、研究生物教科书内容的编写意图，创造性地使用生物教科书：建议各校高中新课程实验年级备课组要至少备齐5个版本的教材。对比研究不同版本教材对知识内容的选择、编排和呈现方式等，加深理解高中生物新课标对知识内容的要求，并依据课标优化组合不同教材的课程资源。市高中新课程实验年级中心组要组织专门的研究小组进行研究，并及时地将研究结果通过全市教研活动提供给各校参考。要摒弃过去那种“轻大纲，重教材”、“教学就等于教教材”的旧观念，树立“以课标为基本依据，以教材为基本素材，充分利用多种教学资源来进行教学”的新观念。

（二）生物新课程教材与校本教材资源整合利用的实践 我们备课组通过生物新课程教材与校本教材资源的整合利用尽可能地缩小《标准》的理念与教学实践之间的落差，促进高中新课程实验稳步地开展。具体实践的理论指导及实际操作如下：

提倡多种教学方式（包括校本教材探究实验的开展）在新课程教材的实际教学中的有效运用，优化教学过程。

1、组织好学生的探究性学习：高中新课程标准将“倡导探究性学习”作为课程理念，为了激发学生的学习兴趣，我们备课组成员在生物学科中尝试实施开展了新课程校本教材探究实验——体验制备真核细胞三维结构模型的制作比赛并在校园进行展览，取得相当好的效果，充分调动了学生学习该学科的兴趣。

2、把握生物新课程教材与校本教材资源整合利用对实际教学中的预设与生成的关系。课堂教学是预设与生成的辩证统一。一方面，只有生成没有预设的课堂教学是不可思议的，这样的“生成”实质上是“放羊”，是放弃教学的责任和教师的责任，会严重影响课堂教学的质量；另一方面，只有预设没有生成的课堂教学是死气沉沉的，这样的“预设”不仅会严重束缚课堂教学中师生的“生成”能力，而且会慢慢扼杀师生的创新精神、探究欲望和生命活力。在实施新课程的过程中，既要切实改变课堂教学中只有预设没有生成的僵化模式，又要对只求生成忽视预设的现象引起足够的重视。

五、成效与分析

我们发现新课程教材与校本教材资源整合利用存在一些问题。

1、高中新课程教学与校本教材资源整合利用中也存在许多问题。

2、教育观念滞后的问题：由于传统的习惯势力，部分老师在设计教学的过程中常常是把知识结构、难点和重点反复掂量，围绕它考虑教学过程如何展开，而忽略了学生能力的培养，以及情感、态度和价值观方面的目标的实现.只有对课程目标有全面和深刻的理解，才能使教学活动的组织符合课程标准的总体要求。

3、各校的课程资源问题：现在各学校教学硬件还不很足，不少教师过去是仅仅依据一本教科书、一册教参，就年复一年地教下去。现在实行新的课程标准，必须依托丰富的课程资源，一方面教师有责任发掘和利用多种课程资源，但更重要的方面是学校要有相应的投资和建设。各校应尽可能地完善图书资料、实验室及相应的器材，还有网络资源等，至少为各备课组配齐5套不同版本的教材。

新的课程标准与原来执行的教学大纲，存在着显著的差别。新课标是适应全面推进素质教育，深化教育改革的需要，是适应新世纪人才培养的需要而制订的。执行这个课程标准，对于课程管理部门、学校教育行政部门、教学研究部门的工作人员，对于教材编写者和课程的教师，都是全新的任务。教学活动是极富创造性的活动，同一内容的教学，不同教师都会有自己的教学策略、方法和风格，可以说，教学活动也是极富个性化的活动。但不管什么样的创造，不管什么样的个性，都应该是更出色地达到新课程的目标。

4、对高中新课程教学与校本教材资源整合利用中存在的问题的解决对策。在高中新课程实施的过程中，我们根据学校的实际寻找有效的策略，扬长避短，尽量把该模块开设模式不利因素的影响降到最低。一般地说，我们可以采取下列措施：

（1）应把把宣传和计划做在前，整体安排高中新课程两年教学；

（2）对《标准》和教科书的研究应比实施提早，以便及早发现问题和寻找对策；

（3）在新课程教材的实施中适当结合老教材知识；

（4）适时的针对本校学生的实际情况自编想应的校本练习资源；

（5）为适应新课程教材的改革趋势，经常在本校开展各种校本探究实验；

（6）在课余开设各种选修，在学生选择特长科目发展方向时，给予及时的指导，等等。

通过对校本课程的开发，才能使学校的生物课程体系真正适应学校中每个学生发展的差异与特异需求。生物学校本课程的开发从理论走向实践，需要每个教育工作者不懈的努力和探索，才能使校本课程开发的各方面工作趋于完善，最大限度地显出它的教育功效。

参考文献：

[1]王斌华 著《校本课程论》上海教育出版社2000年出版.

[2]王少非 主编《新课程背景下教师专业的发展》华东师范大学出版社2005年.

篇3

关键词: 色彩构成课程 色彩原理 色彩认知能力 图形构成

大自然的颜色精彩纷呈、变化万千,人类因为有了色彩感觉,才能准确、完整地接受这五彩缤纷的世界。人们的生活与色彩有着密不可分的联系,由色彩造成的心理上的满足感和刺激感,不断影响着人们,从而色彩完全融合于人们的生活中,成为现代生活的一个重要特征。通过色彩构成的教学环节,从对色彩的理性认识着手来提高学生的色彩认知力和色彩感悟力,显得尤其重要。

一、掌握色彩原理学习的重要性

色彩构成课程首先要了解色彩的基本原理,即三属性:明度、纯度、色相。明度是指色彩的明暗程度,它包括纯色与白色、黑色相往复的单一色相的明暗关系。明度相对于色相和纯度,具有较强的独立性,可以用黑、白、灰的无彩色关系单独表现出来,而色相和纯度则是需要依赖一定的明暗才能显示。明度是色彩的骨骼,是色彩的关键。

色相是色彩的相貌,是颜色彼此相互区分最明显的特征。每一个色名都表示一个特定的色彩印象,如红、橙、黄、绿、蓝、紫,它们之间的色彩相貌就不同。色相是色彩的肌肤,是色彩的灵魂。

纯度是指颜色的鲜艳度或者饱和度、色彩的鲜浊程度和含色量的程度。纯度体现的是色彩的品质,是色彩的精神。红色加了白色就变成了淡红,我们就可以说淡红色的明度是比红色提高了,但是因为淡红色中的红色含量减少了,所以鲜艳度就降低了,换而言之就是淡红色的纯度比红色减弱了。一个颜色的纯度高并不等于明度高,它们并不成正比。当明度变化时纯度当然也在变化,不管明度是增大或是减小时纯度都会降低,只有明度适中,纯度才会最高。

在日常生活中如果了解掌握色彩的基本原理,并能根据基本原理进行正确的应用,将会给我们的生活增添光彩,如在服装的色彩搭配上,色彩如何搭配、怎样搭配合理是非常关键的。对于不同性格不同兴趣爱好的人,色彩的调配处理尤其重要,从整体上看它既要有对比又要有和谐统一,要表现出不同个体的内在气质,从而达到最佳的效果。

掌握色彩原理的重要性在教学过程及实践中同样能发挥明显的作用。比如我们对一幅画进行分析,它究竟美在哪里,我们首先要作具体的分析。首先就是分析它的色调,一幅画美不美要看色调是否和谐统一,色调是画面色彩总的倾向,它包含色彩的三属性。我们从色相上分析画面,有红色调、绿色调,有黄色调也有紫色调等。我们从明度上去分析,这幅画是暗调子(低调),那幅画是灰调子,或这幅画是亮调子(高调)。我们从纯度上去分析,这幅画是灰调子,或是鲜调子,它的饱和度是高还是低,这样才能正确地判断画面的效果。所以了解色彩的基本原理,对于分析图像就有了方向。

此外,我们还可以运用色彩的三属性进行色彩的对比分析,如从色相上分析有冷暖对比,有近似色对比、对比色对比、补色对比。从明度上分析有明暗对比,有高长调、高中调、高短调,有中长调、中中调、中短调,有低长调、低中调、低短调对比。从纯度上来分析有色彩的鲜灰对比,掌握并学会运用色彩的基本原理,有助于我们进行色彩分析,进行作品创作。

二、通过课题训练提高色彩认知能力

在色彩构成课程中,可以通过课题训练的方法进一步提高学生对色彩的认知水平和认知能力,感受色彩带来的美妙视觉效果,从而真正掌握和运用色彩规律。

红花要靠绿叶衬。色彩的美妙之处在于对比,没有对比的色彩,画面就显得惨白。色彩有强对比,有弱对比,这样才能显出色彩的韵味。当然,对于局部色彩要有对比,对于整体色彩又要统一,需要处理好这两者之间的关系。在教学过程中,可通过色彩空间混合课题的训练,使同学们仔细观察色彩,加以分析,并进行色彩的调配。在调色的过程中,结合色彩的基本原理,进一步体会色彩的对比关系,增强对不同色彩特性的认识,从而完成这一课题的训练目标。有时,近看是一块块跳动的色块,远看一幅精美的画面才凸显出来。画面的色块就像音乐的旋律一样跳动。色彩有着微妙的变化。如在鲜灰对比中,仅灰色就有绿灰、紫灰、兰灰等多种色相,无论哪种色相的灰色都能使画面产生和谐之美,这就需要关注不同色相之间的微妙差异。在色彩空间混合课题训练中,通过对一块块颜色进行调配,正确感知不同的色调韵味,通过不断实践不断摸索,了解每种色彩的特性,从而调出自己所需要的颜色以达到画面的完美和谐统一。

又如,在色彩的对比与调和课题训练时,每个图形的明度对比的强弱不同,传达出的色彩感觉也不同。在明度基调中,各种对比色调所表现出的色彩性格和感情是不一样的。这一课题通过理论阐述和图像赏析,可以了解到明度对于图形的不同表现方法及效果,进一步把学到的色彩构成知识运用到分析现实生活中的各种和色彩相联系的图像中去。

三、把握图形构成的美的法则

色彩构成不仅仅强调色彩的基本原理及其运用,还包含着构成的形式,也就是图形构成的美的法则。比如蒙德里安的抽象图形构成,画面是由不同的格子组成,看上去很美,其实图形包含着数字的黄金分割率,具有标准美的感觉,并证明了许多造型物体与空间只要近似于黄金分割这个数字,在视觉心理上就能产生部分与整体的比例美感。

图形构成的美的法则之一是单纯美。单纯的含义是指色彩简洁明朗,并非是简单和单调的意思。因为简单和单调的图形缺乏图式语言和内涵,而单纯美的原理是将复杂的结构简洁化、秩序化,是一种极简表现形式。对色彩构成的要求简约,主要的色彩结构特征突出引人注目,增强视觉感。单纯美的形态能创造出丰富的信息内容和变幻莫测的图形,以凸显它的内在价值。如金鹰国际的设计,给人以简约之感,就是延续单纯美的意旨设计的。

图形构成的美的法则之二是平衡美。平衡美就在于平衡,其效果就是稳定的意思。在多种平面设计中都要求体现出这种美感。在色彩构成中更是要强调这种法则,色彩的轻与重、冷与暖在视觉上有平衡感,从而达到心理平衡。

图形构成的美的法则之三是节奏美。节奏美在音乐中就是节拍,有一种律动的美。而在色彩构成中就是秩序,有规律性变化的美。在节奏的强化之下色彩能产生情调,形成“韵律的美”。色彩与音乐有着异曲同工之妙。把音乐中的节奏用色彩构成的形式去表现,从画面的色彩构成中体验音乐的节奏美。

图形构成的美的法则之二是平衡美。平衡美就在于平衡,其效果就是稳定的意思。在多种平面设计中都要求体现出这种美感。在色彩构成中更是要强调这种法则,色彩的轻与重、冷与暖在视觉上有平衡感,从而达到心理平衡。

图形构成的美的法则之三是节奏美。节奏美在音乐中就是节拍,有一种律动的美。而在色彩构成中就是秩序,有规律性变化的美。在节奏的强化之下色彩能产生情调,形成“韵律的美”。色彩与音乐有着异曲同工之妙。把音乐中的节奏用色彩构成的形式去表现,从画面的色彩构成中体验音乐的节奏美。

图形构成的美的法则之四是韵律美。音乐上有大调、小调之分。大调庄重、激昂,表现雄伟、壮丽的主题情调;小调轻快、欢悦,表现优雅、抒情的主题情调。由此我们从色彩构成中通过点线面的色彩表现,把对音乐的韵律运用到色彩构成的图式中,如在画面中直线的粗与细的含义、曲线与斜线的含义。在节奏的约束之下,图式中表现出静态、动态的趋势,也就形成了“旋律”的美感。

图形构成的美的法则之五是对比美。通过两种不同事物的相互对抗,在矛盾中相互吸引、互相衬托而形成的对立统一的现象,这种现象会在视觉心理中产生刺激的美感,这就是对比美。色彩构成中,为了使形态生动、活泼、个性鲜明,就可以运用对比的法则。对比的表现形式、内容很多,如图形有形体方面、空间方面、材质方面、色彩方面等。在色彩构成方面运用对比法更多。然而,如过于强调刺激缺少调和,形体空间就会显得杂乱。对比与调和的关系是:对比产生调和,矛盾的双方,越相近则越调和,越对比则越刺激。所以要根据画面的需要使之真正形成对立统一的关系。

图形构成的美的法则之六是强调美。强调美含有夸张的意思,是为了更好地突出主题重点,让视觉一开始就注意到最主要的部分。如在图形设计时,哪部分是主体,哪部分是陪衬,如何用强调手法突出重点,不能平均对待,否则会喧宾夺主,直至失去审美价值。

图形构成的美的法则之七是统一美。统一美的法则要求使各种各样复杂的因素统一在一个完整、明快、圆满的意境之中。除了视觉上对造型的结构大小、色彩强弱、材料组成的整体风格分辨之外,还要在复杂的“感觉效果”上形成统一,以达成一种和谐的美的感受。

在色彩构成教学中,不可能完全离开现有的色彩构成体系去开创一门新的传授色彩审美与运用的学说,但也不能拘泥于传统,新的时代和新的技术赋予我们新的观念,色彩构成教学也不例外,它必然要与众多新兴技术和知识体系发生关系,而快捷先进的技术手段和推陈出新的教学思路是实现创新目的的重要保障。高等学校教育不可能穷尽或预见所有的专业内涵或未来的学科变化,也不能使学生一劳永逸地掌握某种知识或技能,但我们可以传授给学生创新的思维和方法。社会在发展,设计教育自然也要随之改进。我们应该围绕审美能力和创新能力的培养,并始终以此为目标与时俱进。

整理

篇4

关键词：建筑材料；教学目的；教学方法

《建筑材料》课程是中职建筑工程施工专业的一门专业基础课程，这门课涵盖了常用建筑材料水泥、混凝土、砂浆、天然石材、屋面材料、金属材料、木材、防水材料、绝热和吸声材料、装饰材料等。材料品种繁多，基本涵盖了土木工程中所用的常用材料，主要学习土建材料的基本组成、性质、应用及行业标准、检测方法、储存、运输和保管等知识。它为后续的专业课《建筑构造》、《建筑施工技术》等课程的学习提供理论基础。同时，《建筑材料》是一门应用技术课，通过这门课程的学习，学生能够掌握材料的采购、计量、验收、入库、台账管理、取样检测等技能，这些是今后从事施工员、质检员、试验员、材料员等岗位工作所应具备的技能。那么，作为一名教师，在这门课程的教学过程中，如何调动学生的学习积极性，掌握建筑材料的性能、应用及其试验检测技能，以便在今后实践工作中能正确与合理的使用建筑材料，同时为学习后续专业课提供基础知识是我教学的重中之重。

一、认真备课准备教学内容

开学前，我把所用教材建筑工程施工专业的《建筑材料》仔细阅读，了解教学大纲的具体要求，明确各部分内容在整本教材中所处的地位及它们之间的联系。在全面了解教材的系统性以后，要进一步分清主次，明确哪些是最基本、最重要的知识，哪些是对学习某一部分教材有决定性作用的知识，即通常所说的抓住重点和关键。在此基础上再制订出学期（或学年）的教学计划，统筹安排内容、进度和时间。备课时务必采用按章备课、分节讲授的办法，不能备一课，讲一课。因为只有做好章节备课，对一个章节的教材作出全盘考虑，将知识加以集中归类，找出每节课的中心、线索和内在联系，体会其重点和关键，才能联系《建筑材料》的教学目标确定每章节和每节课的教学目的。建筑工程施工专业《建筑材料》应重点突出水泥、混凝土、钢材等结构材料的性能与应用，并应紧密结合工程实践，将与教学内容有关的工程案例补充到课堂中，注重学生能力的培养。而各种新材料、新产品、新技术、新工艺层出不穷，因此有必要做出相应调整与补充，以便在有限的学时条件下结合专业实际情况更好地使教学内容反映出当前建筑材料的新发展。总之，认真做好每节课前得备课，根据教学目标确定每节课的重难点，合理安排好教学方法、教学过程是讲授好《建筑材料》的前提。

二、结合专业实际进行课堂教学

中职学生普遍存在学习目标不明确，对学习不感兴趣，学习能力低，没有学习学习习惯且存在消极逆反的自卑心理的问题。《建筑材料》课程具有专业知识多，文字叙述多，牵涉专业知识多，工程实践内容多，学生学习时无条理可循，易感枯燥乏味，提不起兴趣，逐渐失去学习自信心。所以在开始的时候就必须强调《建筑材料》在整个专业课中的重要性和必要性，上好第一节绪论课。中等职校的学生学习建筑材料的目的是学会如何应用材料，而不是深入研究材料，需要的知识面较广，但内容不宜深，所以对于教材内容可以讲解得浅一些、范围广一些，知识更新要快，以增强学生毕业后的工作适应性。传统材料如石膏、石灰、木材等不宜讲得过多、过细。各种新的建筑材料、新的施工技术不断涌现，因此有必要做出相应调整与补充，以便在有限的学时条件下结合专业实际情况更好地使教学内容反映出当前建筑材料的新发展。在讲授传统材料的基础上，重点突出新材料的优异性能，以及先进技术与新工艺在专业实际中的惊人之处，使学生耳目一新、眼界大开，这样让同学们对《建筑材料》课程的学习更加重视。苏霍姆林斯基说：“学习兴趣是学习活动的主要动力。”建筑材料是有形、有色的实体，我们可以把一些便于携带的建筑材料带到课程上，教学效果更直观，有利于提高学生的学习兴趣，发挥学生主观能动性，获得理想的教学效果。比如讲到钢筋的时候，我带来了几根钢筋，通过观察让学生掌握什么样的钢筋是光圆的、什么样的是带肋的。通过几根钢筋有裂纹、掉鳞、机械损伤等外观缺陷的引出钢筋混凝土的预制板产生的裂缝往往都是有缺陷的钢筋造成的，让学生更好地掌握建筑材料性能，找出实际中出现工程问题的原因。生活中不乏与建筑材料有关的现象，在教学中可以结合使用以激发学生兴趣。例如在学习砌筑砂浆时，就一个学生看到他们家用普通水泥砂浆在墙面上铺贴的瓷砖会脱落，巧妙地引出将要学习的内容，影响砂浆黏结强度的因素：（1）砂浆本身的抗压强度；（2）砖石本身的表面状态、清洁程度、湿润状况；（3）施工操作水平及养护条件。引导学生从这三个方面找出瓷砖脱落原因。这些现实生活中实例，促使学生主动对学习建筑材料产生兴趣。再如冬季混凝土浇筑完后要在上面覆盖草帘并洒水，为什么红砖用得越来越少?这些生活中常见的例子不仅激发了他们的求知欲，使每一章的学习更加连贯，而且让学生掌握了遇到问题首先分析，然后通过分析思考学会解决问题的能力，让他们以后更好地将自己学习的建筑材料专业知识用到实际工作中。

三、多样化得教学评估

学习建筑材料的目的是让学生掌握一定的建筑材料知识，具有应用所学知识的能力，学会学习建筑材料专业课的方法。当前的教学评估主要以卷面考试为主，学生的主要目的、最终目的都是应付考试，这种教育评估违背了我们的教学目的。因此，要改变当前的教学评估方式，改变当前的卷面考试方式，使学生将重心转移到能力培养上，使学生养成学习的习惯，注重自己个人素质的提高，使自己适应当今社会对人才的需求。学生的成绩应该包括考试的卷面成绩、平时的作业、课堂讨论，进行综合评价。使学生重视平时的理论学习和实际操作，真正做到学以致用。

四、结语

《建筑材料》是一门实践性很强的课程，教师应该在教学中发挥主导作用的同时，发挥学主体作用;结合学生实际，合理组织教学内容，有效利用教学媒介进行课堂教学；针对学生特点与专业特点进行教学评估,准确判断学生掌握情况，建筑材料的发展日新月异，故该课程不论在教学内容还是方法手段上都应紧随社会的发展和进步不断更新，力求取得更好的教学效果。

作者:李杨 单位:安徽省蚌埠建设学校

参考文献：

［1］李业兰.建筑材料［M］.中国建筑工业出版社.

篇5

关键词：工程应用型人才;机械制造技术基础;教学改革

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）06-0104-02

近几年来，我国对高等工程教育的结构和层次进行了大力的调整，特别是对本科层次的工程人才培养进行了卓有成效的改革和探索。我国高等工程本科教育的目标在于培养工程应用型人才，主要从事新工艺、新产品、新材料、新设备的开发和研制、设计，以及生产第一线的设计、制造、运行、施工、检测和现场技术指导的工程技术人员[1]。

20世纪末，国家进行了高等教育改革，对高校的专业进行了比较大的调整。对于机械类专业，制定了“宽口径、厚基础、少学时、精内容、宽适应”的指导思想[2]。基于工程应用型本科人才培养的理念，学校对机械类专业的课程设置和教学进行了一定的调整。

《机械制造技术基础》是高等工科院校机械制造与自动化专业的重要专业技术基础课，本课程要求学生了解和掌握机械制造技术所需的基本理论、方法和技能，培养学生获取和综合运用机械制造技术的能力。这门课程内容丰富，知识面广泛，是《金属切削原理》、《刀具设计》、《夹具设计》、《机制工艺学》等课程的综合。课程的内容与生产实践紧密相连，是一门综合性、专业性、实践性很强的课程。本文结合实际教学，从教学内容、方法与手段、考核方式等方面对“机械制造技术基础”课程的教学改革做了研究，把学生培养成真正的应用型人才。

一、教学内容改革

《机械制造技术基础》课程涉及面广、内容丰富，为了将原有的金属切削原理、金属切削机床、刀具、机床夹具设计、机械制造工艺学等专业课有机地整台为一门课程的内容;提出以金属切削理论为基础，制造工艺为主线，以产品质量、加工效率与经济性三者之间的协调发展为目标，兼顾掌握工艺装备知识，增加了先进制造技术等内容，让学生在了解先进制造技术的同时知道传统知识学习的重要性，增加学习这门课的兴趣;整合原来的机械专业课程，注重培养应用型人才;同时把学习内容和实际工作结合起来，使学生形成立体化感性认识，培养了学生的思维能力和工程素质。在教材内容的选取上，侧重制造工艺中的零件工艺分析，课程总学时为64学时，其中理论教学52学时，实验教学12学时。

二、教学方法与手段改革

1.采取多种教学方法与手段。机械类专业课程的课堂教学最主要的难点在于教学内容比较单调枯燥，不容易引起学生的兴趣[3];过去我们的课堂教学主要以板书授课，即单纯的“老师讲，学生被动接受”的传统教学模式，这种模式信息量少，教学难度大，学生接受和理解起来也慢。针对以上问题，我们主要在教学手段上进行了调整：一是，该课包括到许多金属切削机床的加工过程、机械加工工艺的制定等，对于没有工作经验的学生来说这些知识很难理解，所以我们在讲课的过程中采用多媒体教学，配以一些现场机械加工的视频资料，增加了学生的感性认识和学习兴趣，使教学内容更加简单，教学更加容易，学生学习更加直观，更利于学生观察和认识，提高教学速度和质量。二是，改变“老师唱主角，学生只听”的单一模式，主要采用的有情境引导法、实践教学法、案例分析教学法、启发提问教学法和讨论研究教学法等。对教学内容采用多变的教学方式，教师应精讲教材中的重难点;安排学生自学教材中较简单的内容;让学生上台助讲知识相近的章节，然后教师在后面补充完善;组织学生讨论学生掌握不好、分辨不清的问题;最终使学生融入课堂教学中来，让学生体会到学习的主体是自己，而老师只是自己学习的引导者和帮助者。使学生在课堂中培养了分析、思考、归纳、总结问题的能力和获取知识的能力，增强了学习的主动性和自觉性，这样教学效果才能得到提高。

2.理论教学与实践教学相结合。机械制造技术的理论源于实际生产并最终服务于实际生产，根据学生实践经验少和课程实践性强的特点，因此我们采用了理论教学与实践教学相结合的方法。课程中的理论部分和实际结构内容进行交叉学习，让学生在学习理论的时候可以从实践中找到感性认识，在实践的时候能从理论中找到原理技术支持。比如：刀具的几何形状及参数这部分内容，先是专业老师讲解刀具主切削刃、副切削刃、刀尖等基础知识，然后由实训老师带领学生在车间磨刀，在磨刀的过程中学会刀具角度参数的选择以及对刀具角度的认识;在普通车床、磨床、铣床、钻床与数控车床的现场教学过程中，利用实验室的机床设备，让学生了解到了机床各个部分的内部结构，如机床的布局、传动、结构、操纵，同时给学生复述理论课程上老师讲授的相关内容，及时恰当地引导学生将理论与实践相结合，很好地解决了在课堂上教师口授与多媒体等无法或很难讲清的问题，弥补了理论教学的不足。

三、考核方式改革

传统的考试模式大多采用闭卷考试，平时成绩和试卷成绩各占20%和80%，平时成绩主要由考勤和作业组成，主要侧重于所理论知识，而对实践环节的检验不够充分。作为工程应用型本科人才培养，我们应该以学生知识、能力和素质等多方面得到全面的提高为目标。因此，根据培养目标和课程目的改革传统的闭卷考核方式，实行全过程考核+综合设计开卷期末考试相结合的方式进行，以减少死记硬背的应试教育，重点考核学生应用所学知识解决工程实际问题的能力。综合设计开卷期末考试由课程任课教师根据课程实际统一确定开卷内容，主要以学生综合应用所学知识为主;过程考核包括平时考核与实验考核，其中实验考核采用课堂限时实验的形式，要求学生独立完成;平时考核包括：出勤情况、作业情况、课前预习及课后复习情况、课堂提问及讨论情况等。期末综合成绩=期末成绩×60%+平时成绩×20%+实验成绩×20%。

四、师资队伍改革

要实现良好的教学目标，必须加强师资队伍建设。基于《机械制造技术基础》课程的特点，作为该课程的任课教师，不仅要具有宽厚的专业理论功底，也要具有丰富的生产经验，更要具有理论与生产结合的综合能力和科研开发能力。近年来，在建设师资队伍方面，学校采取了一系列措施，比如：学院在一些机械类相关企业中，建立了教师工程实践基地，鼓励教师参加工程实践、在职进修或培训;要求任课教师必须亲自带队每年的学生优秀工程师培训;学院鼓励教师参与实践教学和科研与技术开发;教研室直接从企业调入工程师作为教师进行培养。目前，学院讲授该课程的教师，均具有至少一年的企业工作经验。通过这一系列的方法，既使教师能了解行业的最新发展动态，提高了自我的工程实践水平，又使教学做到理论与实践相结合，将该课程的教学水平提升到一个新的台阶。

五、结论

教学研究型高校的办学理念即是培养工程应用型人才，因此，必须对《机械制造技术基础》课程的教学进行改革。本文从教学内容、教学方法和手段、考核方式、师资队伍建设方面，对《机械制造技术基础》的教学改革进行了研究，使教学更符合本课程的特点，按照课程目的，使学生具有运用理论联系实践去解决工程实际问题的能力，培养出适应现代制造技术发展需要的应用型人才，进而提高他们的就业竞争力。

参考文献：

[1]张佐营.应用型高校《机械制造技术基础》课程教学的探讨[J].科技信息，2009，（10）：688.

[2]张树仁，刘薇娜.“机械制造技术基础”课程教学方法的探索与实践[J].中国大学教学，2012，（10）：65-66，32.

[3]于英华，张兴元.机械制造技术基础课程设计改革与实践[J].实验科学与技术，2009，7（2）：94-95，124.

篇6

一、开设财务管理案例课程的可能性与必要性

(一)开设财务管理案例课程的可能性一般认为进行案例学习的学生应当具备一定的实践知识。由于MBA学生来源于企业，具有实践知识，所以在MBA课程教学中能够大量采用案例教学法或者开设案例课程。而本科学生由于缺乏实践方面的知识，学习财务管理案例课程超出了其认知能力，对本科生开设案例课程有比较大的难度。本次案例课程选择和编写了8个财务管理案例进行教学。问卷调查表明，学生对完成本次案例课程学习任务的总体感受是任务量适中，对案例难度的总体感受是比较难但能接受。这说明本科学生虽然缺乏实践知识，但只要能提供适合他们学习的案例，教师对案例课程进行有效的组织，他们还是有能力完成案例课程的学习任务。

事实上，由于案例课程在教学目的、教学内容、教学方法等方面不同于其它课程，能给学生一种全新的感受，所以大部分学生对这门课程的学习感兴趣。在学习兴趣的驱动下，选课学生在课后都能自觉地对案例进行研究。根据问卷调查，学生课后花在每个案例上的研究时间平均为5至6小时。本科学生对财务管理案例课程的学习热情部分地弥补了其在实践知识方面的不足。这也是本科学生能完成财务管理案例课程学习任务的主要动力。

(二)开设财务管理案例课程的必要性　目前我国高校对本科学生的教学方式主要是以教师课堂讲授为主。在教学过程中，教师的主要任务是把知识点讲清楚。在教师的影响下，学生一般也只注重知识点的学习。这样对某一学科的认识往往是“只见树木，不见森林”，缺乏全局性。在本科阶段，我国学生特别是经济管理类本科生的学习工具主要是教材，吸收理论知识也主要是来源于教材。在这种情况下，他们对所学知识的实际应用情况缺乏感性认识，综合运用能力比较差，因此大部分学生对所学理论知识的实际运用情况希望能有一定的了解，并提高自己的综合运用能力。

教学案例一般以企业实际发生的事件为背景编写，比较大的案例往往还包含了不同课程、不同学科的内容，反映的知识具有综合性。因此从学习内容上看，通过对这类案例的学习，学生能对已学理论知识的实际运用情况建立起一定的感性认识，也能提高已学理论知识的综合运用能力。表2是对学习财务管理案例课程收获内容的问卷调查统计结果。该项问卷统计表明：通过对财务管理案例课程的学习，确实可以达到上述目的。除此以外，也还能提高学生的写作能力和演讲能力。

由于财务管理案例课程能弥补现阶段本科课程体系存在的缺陷，学生可以学到现有课程体系不能学到的知识。因此选修财务管理案例课程的绝大部分同学认为，学习财务管理案例课程有比较大的收益，在本科阶段有必要开设财务管理案例课程。

二、财务管理教学案例的编写与选择

给本科学生开设财务管理案例课程中的一个重要问题是编写、选择多大难度、什么类型的案例作为教学案例。因为如果案例内容太少，难度太低，无异于让同学做比较复杂的思考题和计算题。从而失去了开设财务管理案例课程的意义。而如果案例内容太多，难度太高，学生不能完成案例的学习，也难以达到开设财务管理案例课程的目的。

(一)本次案例课程使用案例介绍本次案例课程教学编写和选择了8个案例。案例1：青鸟天桥财务管理目标案例；案例2：东方汽车制造公司筹资决策案例；案例3：武钢股份增发新股收购钢铁主业筹资方案案例；案例4：HN集团放弃新建厂战略规划案例；案例5：WK大学新校区建设可行性研究案例；案例6：WG(集团)公司利润分配管理案例；案例7：武钢(集团)公司集团出售资产评估案例；案例8：案例设计。案例1、案例2、案例4来源于王化成教授编写的《财务管理教学案例》教材，这些案例的内容与对学生的要求参见该教材(王化成，2001)。案例3、案例5、案例6、案例7是专门为本次课程开发的案例。案例3是以武钢股份2004增发新股方案为基础编写的，要求学生总结该筹资方案的特点以及包含的资本运作方式(与宝钢股份、TCL发行股票筹资相比较)。案例5是基于某大学建设新校区的全套可行性研究报告，在该案例中只是将现金流量表和财务评价指标的计算过程与计算结果删去，要求学生根据案例提供的资料编写出现金流量表和计算出评价指标，并对该校区建设的可行性进行评价。案例6是以WG(集团)公司2004年制定的利润分配管理制度为基础编写的，要求学生根据目前的法规以及已学的财务管理知识对制度进行修订、完善。案例7是根据武钢(集团)公司集团2004年出售资产给武钢股份时的资产评估报告编写的，案例要求学生根据案例背景材料总结资产评估方法。案例8要求学生上网查阅上市公司资料，或者利用有关新闻信息资料编写一个财务管理案例。

就上述案例的学习难度来说，问卷统计结果表明，选修这门课的大部分同学认为，从总体上看案例比较难，但能理解、接受，部分同学认为案例难度适中。而对学习这门课程任务量的看法是大部分同学认为学习任务量适中或者比较重。

在上述8个案例中，问卷统计结果表明，难度最大的案例是案例5，其次是案例3，对案例难度的看法。而就学生的收获程度来说，难度最大的案例5、案例3也是学生收获最大的2个案例，然后依次是案例6、案例7、案例1和案例2。

(二)对案例选择、编写问题的讨论　具体包括以下几方面：

一是案例类型问题。案例可以分为示例型案例与研讨型案例，全局性案例与局部性案例。涉及全局性和研讨型案例适合于有丰富管理经验的MBA学生，但可能不适合缺乏财务管理经验和行业知识的普通本科学生。相反，示例型和仅涉及局部财务问题的案例教学对本科学生能取得更好的教学效果(胡志勇、邵国良，2003)。但是，局部性案例由于反映的是局部实际问题，只涉及局部理论知识，难以反映财务知识的综合运用情况。学生对这类案例的学习，不能有效地提高他们的综合运用能力。相反，那些信息量大、能反映财务管理等知识在企业管理中综合运用的全局性案例，更容易达到上述教学目的。学生通过对这类案例的学习，收获更大，教学效果也会更好。如与其它案例相比较，案例3、案例5的信息容量大，综合性强，而学生学习这两个案例的收获也

最大。

二是案例难度问题。从学习效果方面考虑，用于案例课程教学的案例应该要有一定的难度，即学生只有通过努力才能完成案例的学习任务。因为，案例涉及的大部分理论知识学生在其它课程中都已经学过，如果案例比较简单，仅仅地重复已经学过的知识，没有一定的难度，就不能吸引学生深入地探索、研究案例内含的理论知识与方法。只有当案例有一定难度时，才能吸引学生去研究它，在案例研究过程中，达到案例课程的学习目的。学生对本次开设的财务管理案例课程在难度方面的主要看法是比较难、但能理解、接受，而在收获方面的主要看法是有比较大的收获，从而印证了上述观点。就个别案例而言，案例5、案例3难度最大，但学生的收获也最大。个别案例难度与收获的关系也印证了上述观点。

三是案例内容问题。本次案例课程用于教学的案例1至案例7包含了财务管理目标、筹资、投资、利润分配管理、资产评估等方面内容，这些内容属于财务管理范畴。通过案例的教学实践，笔者认为，作为为财务管理专业本科学生开设的财务管理案例课程的教学内容不能仅仅只包含财务管理这门课程的内容，而应该更广泛地反映财务管理专业主要课程体系的内容。对学生的问卷表明，财务管理案例还应该包含高级财务管理、财务分析、成本管理、管理会计等方面的内容。

三、财务管理案例课程的教学模式

篇7

关键词：财务分析；独立学院；教学内容；教学方法

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）32-0120-02

一、《财务分析》课程的特点

《财务分析》课程是独立学院财务相关专业的专业核心课程，其地位十分重要。财务分析作为会计学和财务管理专业的一门专业拓展课程，该课程通过收集会计核算与财务报告及其他财务相关资料，利用一些专门的分析技术和分析方法，对企业过去和现在的盈利状况、营运状况、权益状况、风险状况等进行分析与评价，为企业的投资者、经营者、债权人及其他利益相关者了解企业的过去，评价企业的现状，预测企业的未来，以帮助其做出正确决策。《财务分析》包括的内容十分广泛，涉及问题众多，其理论性、实践性、应用性都比较强。

二、独立学院的特点

1.独立学院的特点。独立学院，是指实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人合作，利用非国家财政性经费举办的，以实施本科学历教育为主的高等学校。独立学院和普通高等院校比有如下特点：（1）办学资源相对优良。独立学院的教学资源主要来自两个方面：①独立学院所依托的母体公办高校。天津商业大学宝德学院所依托的母体公办高校是天津商业大学，天津商业大学是一所以商学为主干，管、经、工、法、文、理、艺多学科相互支撑、协调发展的高等学校，原隶属国家商业部，后由天津市领导和管理，是天津市属重点大学。它拥有较好的教学传统和教学资源，也有较好的管理模式。天津商业大学宝德学院的教学任务全部或主要由该学院的专职教师完成，教育教学管理工作由独立学院自己负责。②社会力量。宝德学院是由天津商业大学和天津摩根教育管理咨询有限公司合作举办的本科层次的独立学院，摩根教育有较雄厚的办学资金和高昂的办学热情，并且摩根教育可以带来民营的管理机制与生机活力。（2）办学和管理相对独立。独立学院一律采用新的办学模式，独立学院应具有独立的校园和基本办学设施，实施相对独立的教学组织和管理，独立进行招生，独立颁发学历证书，独立进行财务核算，应具有独立法人资格，能独立承担民事责任。这是教育部对独立学院的规定。天津商业大学宝德学院坐落在天津市西青区，具有独立的校园和基本的办学设施，教学和管理工作也与天津商业大学相分离，天津商业大学宝德学院给其毕业生独立颁发学历证书，财务独立进行核算，并且可以独立承担民事责任。完全符合教育部所列出的独立学院所具备的条件。

2.独立学院学生的特点。（1）学生重视参与社会实践。独立学院学生一般家庭条件比较好，天津商业大学宝德学院的学生亦是，从孩童时代开始所受的教育在学生现在身上展现出来的就是思维活跃且发散，见识广阔且有深度。（2）学生拥有较差文化基础。独立学院大多被确定在三批本科段次上录取学生，大部分学生没有养成良好的学习习惯和自觉性。通过了解知道，学生也羡慕学习成绩好的学生，但是学习毅力和刻苦精神不够。（3）学生心理问题比较突出。独立学院的学生往往是在中学时期缺少重视与关注的群体，他们在成长过程中产生了较多的心理问题，进入大学后，独自面对学习、生活、感情乃至经济上的各种问题，心理困扰增多，对生活、学习影响较大，容易失去学习的积极性。

三、独立学院《财务分析》课程存在问题

以上分析了天津商业大学宝德学院的院校特点和学生的特点，天津商业大学宝德学院是以商科为主的学院。会计专业和财务管理专业是学院的主要专业，宝德学院50%以上的学生都会学习到《财务分析》这门课程。但是目前，天津商业大学宝德学院《财务分析》课程从内容设置、教学方法手段、实践教学内容、课程考核等方面存在一些问题。

1.教材内容实践性不强。《财务分析》课程体系一般包括偿债能力分析、营运能力分析、盈利能力分析、发展能力分析、财务综合分析等几个板块。大部分《财务分析》课程所选用的教材都是比较注重传统的理论介绍，所列出的案例也全部是计算各种比率的理论性很强的案例。作为独立学院，学生的实际操作能力才是学院培养的重点，因此，课程内容过于理论化，和实践脱节，导致该课程的实际教学和培养目标相去甚远。

2.教学方法手段有待创新。文章开篇提到《财务分析》课程主要是企业发展能力、盈利能力、营运能力、偿债能力等的相关指标的介绍。目前的大部分课堂教学是传统的教学手段，教师在讲台上讲得自我陶醉，学生在下面自娱自乐，主要是传统的教学使得学生的参与感不强，大部分学生认为：只要老师不让自己回答问题，那么这堂课就和自己关系不大。学生对口头说教已经失去了兴趣和耐心。

3.课程考核有待完善。目前，不管是公办院校或是独立院校，考核的方式比较单一，通常是平时成绩+考试成绩，组织案例讨论的教学方式还会加上小组讨论的成绩。这种传统的考核办法主要考核学生对教材上所列示的方法与理论的掌握程度，不能准确考核学生的应用能力，无法全面了解学生的掌握程度。另外传统的考核难免有失公平，比如：如果有小组案例讨论的话，会存在搭便车的情况，不能做到多劳多得。

四、独立学院《财务分析》课程改革措施

基于以上独立学院《财务分析》课程存在的一些问题，结合自身的一些教学经验提出以下几点解决措施。

1.加强课程内容实践性。《财务分析》课程有其自有的特点，这就要求教师在授课的过程中要考虑《财务分析》课程的特点。对于进行案例教学的教师就需要多下功夫，选择的案例要有针对性，案例并不是直接以一个企业为例，生硬地搬来企业的数据，必要时教师应该依据教学内容自己编写教学案例。若是选择他人的案例，在选择案例的时候应密切结合教学内容和教学目的，尽量选择比较新颖的，实时性比较强的且具有代表性的实际案例。

2.拓宽教学方法手段。前面提到传统的教学方法与手段存在一定的弊端，为了提高教学质量，就需要拓宽我们的教学手段与教学方法。在传统的课堂教学基础上结合现代教学手段：案例教学与网络技术。案例教学是我们一直提倡的教学手段，在课堂上使用案例教学，除了能够使得课堂教学更加有创意，从而调动学生的积极性，增加学生的参与感，也可以使学生提高分析问题的能力，尽量做到知行合一，结合实际案例会使得学生看到这门课程的意义，而不再是纸上谈兵。另外利用的教学手段就是结合网络技术。在课程教学过程中可以开设班级公共邮箱，在开始案例教学之前先将案例及相关资料发给同学，给学生留出思考时间。还可开设微信群、QQ群，增加教师与学生的交流途径。通过这些创意的教学手段，努力培养学生理论联系实际的能力，使学生能够真切地体会到所学知识的有用性，能够产生越来越浓郁的学习兴趣。

3.改进课程考核方式。在课程考核的时候，传统的闭卷考试是必不可少的，这是多年流传下来的，必定有它存在的道理。这种考核方式还是比较客观公正的。但是除了传统形式的闭卷考试外也可采取其他形式。比如：案例分析报告、小组演讲等。对于平时成绩的判定除了平时的出勤与作业外，还可以采取案例讨论报告、财务分析报告等形式。这样平时成绩就是由课堂出勤、课堂讨论与平时作业组成。而期末成绩就是由期末卷面成绩与期末案例财务分析报告成绩组成。通过上面的分析我们了解到，《财务分析》课程和其他课程相比，有其实践性较强的学科特点；天津商业大学宝德学院作为独立学院有独立学院所有的办学资源雄厚、管理相对独立的学院特点；天津商业大学宝德学院的学生作为独立学院本科三批录取的学生，有其思维发散、注重实践的特点。

综上所述，对于《财务分析》课程的这门综合性、实践性和应用型都很强的课程的教授，应以学生分析能力的提高为标准来衡量学生的学习效果。

提高独立学院《财务分析》教学效果是一项系统、长期且艰巨的工程，同时也是一个无止境的实践探索的过程。课程教学方法还需要在教学实践中进一步探索，从而能很好地将教材中的理论与实际生活中遇到的情况结合起来，提高学生结合实践利用理论知识的能力，为社会培养高素质的综合型人才。

参考文献：

[1]黄晓梅.综合能力提升导向的财务分析案例教学法[J].财会月刊，2010，（12）：103-104.

篇8

国家教育部在《基础教育课程改革纲要》中明确指出：“师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校和培训机构应根据基础教育课程的目标和内容，调整培养目标、专业设置和课程结构，改革教学方法”。因此，小学数学教育专业的课程体系必须主动适应小学数学新课程改革，按基础教育改革的总要求来确立小学数学教育的培养目标、课程结构和实践环节等，确保未来小学教师的人才培养质量。

一、新课改背景下小学数学教师职前培养存在的突出问题

新课程改革倡导走出知识传授的传统目标取向，关注学生全面发展；摆脱书本知识的束缚，构筑体现生活意义的学习内容；突破“填鸭式”的灌输教学形式，营造师生共同发展的良好环境；改变单纯作为知识传授者的教师身份，确立“教师是学生学习的促进者、课程开发者和研究者”的新型教师角色。对照新课程改革的要求，当前教师职前培养还存在以下突出问题：

1. 培养目标不适应新课程改革的要求。长期以来，基础教育的师资培养过度注重学术性，强调培养有学问的教师，不重视教师职业专业技能的培养；只重视精通单一学科的专门人才培养，忽视了适应发展需要的复合型师资的培养。而新课程改革强调学科相互渗透与融合，这就需要作为未来教师的师范生具有较强的综合素质，具有更广的知识面和适应多门课程教学的能力。

2. 课程设置与知识结构不合理。课程的功能定位不明确，结构不合理，课程内容与科技发展前沿及基础教育改革的实际均有脱节。在课程设置及教学内容安排上，思想观念陈旧，比例不协调，存在着脱离人才培养目标、脱离高等师范教育特色、脱离基础教育改革实际的现象，重知识轻能力，重传统轻创新，缺乏为基础教育改革服务的意识。多数教学内容缺乏时代特色，深度有余，广度不足。理论课一统天下，缺少可操作性课程。其结果是培养的学生创新精神和实践能力较弱，知识结构单一，发展后劲不足，不能满足基础教育课程改革对教师的要求。

3. 教育教学方法陈旧。教师习惯按自已预设的教学轨道按部就班，教师滔滔不绝地讲，学生被动地听，课堂上缺少师生互动，缺少生气和活力。按这种陈旧的教学方法和手段组织教学，学生即使把教师讲的都学会了，仍然不会灵活应用。在考试指挥棒的高压下，他们也不会太多注重学生的创造能力、实践能力的培养，“死记硬背”的应试教育现象重复发生。可见，严重滞后的教育教学方法和手段已很难适应蓬勃开展的基础教育课程改革的要求。

4. 忽视学生职业能力培养。目前职前教育的课程设置基本上是将学科课程与教育课程简单拼凑而成，两者之间实际上是互不相干的两张皮，没能形成一个有机的整体，在现实中表现是教育实践环节薄弱，职业能力培养得不到保证。目前师范教育实践课时普遍偏少，实践教学形式单一，教育见习流于形式，教育实习疏于管理，表现出很大的随意性。结果是学生不能把所学知识和技能灵活应用到实际教学工作中去，理论与实践严重脱节，实践教学效果大打折扣。

二、适应课程改革的高等师范小学数学教育专业的课程体系建构

新课程标准要求小学阶段以综合课程为主，倡导“主动参与、勇于探究、交流与合作”的新的学习理念，注重课程的实践性以及信息技术的运用。因此小学教育专业课程设置必然要适应这种变化趋势。作为培养基础教育师资之一的小学数学教育专业（专科），应增强为基础教育改革的服务意识，其课程体系的构建应主动适应课改的要求，努力实现职前培养与小学教育的需求有效对接。

1. 体现综合性，建立以提高综合素质为中心的课程观。小学教育专业的综合性是高等师范教育体系中区别其它专业的重要特点。小学阶段课程的综合化特征符合儿童活动的未分化的特性，也是世界基础教育改革的趋势。小学教育专业是培养小学师资的，必须顺应基础教育教学改革的趋势。基础教育课程改革的目标之一就是“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，设置综合课程，体现课程结构的综合性、选择性和均衡性，以适应不同地区和学生发展的要求。”因此，小学教育专业应该突显小学教育的综合性特征，注重学生对知识的整体把握和综合运用，培养复合型人才，以适应小学教师职业的需要。

2. 突出教育性，合理调整课程结构。基础教育改革对教师的要求以及教师工作的复杂性决定了教师职业专业素养结构的复杂性。这就表明小学教育专业的学生必须通过专业化教育课程的学习，才能成长为具备教师职业素养的专业化教师。实现这种培养目标，就需要科学地制定人才培养方案，适当调整学科专业课的比例。一方面，目前的学科专业课需要从传统课程设置比例过大进行压缩精简，适当加大通识课程和教育类课程比例，更好地体现师范性；另外，在课程内容安排上，按照数学学科的特点，本着少而精、强化基础的原则，构建新的知识体系，为学生专业化发展打下基础。

3. 注重实践性，落实实习实训环节。 教师是一种实践性很强、专业素养要求很高的职业。积累实践性知识、形成个人教育特色和理论是教师专业化发展的一个重要特征，实践性知识积累的程度往往是专家型教师不同于新教师的关键。实践教学是培养师范生实践知识与教学能力的重要手段。通过实践积累这些知识，教师才能很好地适应不同的教学环境，灵活处理各种教育问题，合理地选择和支配教育资源。因此，小学教育专业必须重视实践课程的建设，整体设计教育见实习课程，缩短教师入职的适应期。

根据上述特点，高等师范小学教育专业的课程结构应从小学教育专业的培养目标出发，以教师职业标准为蓝本构造全新的课程体系。课程开发遵循高等职业教育规律，按照职业能力目标化、工作任务课程化、课程开发多元化的思路，建立高校、行业、小学共同开发课程的长效机制。在人才培养过程中，把专业发展目标与职业发展目标相结合、把大学和小学相结合、把专业导师与实习指导教师相结合，和小学深度合作，共同制定人才培养方案。经过几年的改革实践，我们将课程体系设计成五个模块：素质与通识课程、教育类课程、专业必修课程、专业拓展课程、职业素养活动课程。素质与通识课程以提高学生的人文素养、科学素养、职业道德修养以及提高学生通用能力、基本应用能力、专业发展能力为主线设计，使学生具有厚实的大学文化底蕴，为将来学生的长远发展奠定文化基础；专业必修课程是学生选择数学学科作为主攻方向，夯实专业发展基础，为将来成为该学科的研究型小学教师，逐步发展为专家型教师奠定基础；专业拓展课程是学生根据自己特长和爱好拓展知识结构，选修一些课程，在某个方面具有比较熟练的技能和特长，提升自己在某个方面的工作能力；教育实践课程是教师教育课程的重要组成部分，教育实践为学生的教师专业化发展提供真实环境，学生在教育实践中提高专业素质，在教育实践中理解教育、研究教育、逐步形成教育能力和专业情意。以下就数学部分模块说明设计思路：

（1）专业必修课程。必修基础课程必须紧密结合小学数学教育的实际需要。小学数学内容包括：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用。这些内容适应小学生心智发展的特点，相对浅显易懂。但其知识背景深厚，渗透了近现代数学中集合、对应、函数、极限等概念，蕴含丰富的数学思想方法。因此，小学数学教师要掌握的数学知识远远超过以上内容。由此可见，高等数学应是小学数学教师培养的专业课程中的核心基础内容。

作为高职高专学制时间较短，不宜照搬本科数学基础课程，可将数学分析、线性代数、空间解析几何的核心内容进行整合，形成综合课程“高等数学”。 内容上要删繁就简，突出基本理论和基本思想的学习，理论联系实际，同时穿插数学发展史及数学家传记介绍，激发学生的求知兴趣。概率与统计的知识是新课改小学课程变化比较大的内容。概率统计的教学设计要努力体现学生经历提出问题、收集和处理数据、作出预测和最后决策的过程，使学生不仅掌握统计与概率的基础知识，而且学会用所学知识解决不确定性的现实问题。

（2）专业拓展课程。专业拓展课程根据小学综合性课程及实践活动的需要适宜安排科学技术概论、数学建模、数学实验等课程。

新课程标准中数学的四大学习领域专门设计了实践活动领域，强化情境设计，理论联系实际学习数学。因此，高等师范专业课开设上述课程有助于学生拓宽视野，提高综合解决问题的能力。现行小学教材一改过去数学应用题简单应用模式，突显数学建模应用思想。应对基础教育课程改革，开设数学建模、数学实验等课程，打通数学应用渠道。实践证明，这是训练学生应用能力的极好方式。通过这些课程的学习，可培养学生各种数学方法综合应用能力及计算机应用软件能力，为小学综合实践课程开发打下基础。

（3）数学教育类课程。小学数学教育类课程包括初等数论、小学数学教学论、小学数学问题研究、数学文化、数学实践活动。

新课程标准强调培养学生的数学兴趣和培养学生的综合能力。数学是有着丰富内容和不断发展的知识体系，为人类物质文明和精神文明建设提供了不断更新的理论、思想、方法和技术。展示数学文化多姿多彩的内容，引领学生体会数学特有的形式美、结构美、方法美，一定能激发学生的数学兴趣。

（4）职业素养类课程。职业素养类课程设计的主要理念是“学习的内容是工作，通过工作学习”，通过体现职业素养的活动课程培养作为“准教师”的职业素质。课程设置包括小学数学竞赛指导、三字一话比赛、模拟课堂、课件制作等。这些活动课程与小学教师职业发展紧密联系，有很强的活动性、竞争性、参与性，课程的开设有助于学生深入认识小学教师的工作特点，实现学习与工作的无缝对接。

三、构建与新课改相协调的小学教育专业实践教学体系

1. 实践教学的目标体系。根据小学数学教育专业培养目标的定位，结合新课程的需要，实践教学的培养目标重点定位在提升学生的三种能力之上：组织管理能力、教育教学能力、课程研发能力和教育研究能力。

（1）组织管理能力。新课程要求“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的自主性，引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习，在教师指导下促进学生主动地、富有个性地学习。”这就意味着新型的课堂必是一个开放互动的课堂，面对活泼好动的小学生，组织好课堂教学、课外活动和各种班级活动，做到收放自如，对师范生组织管理能力是一个挑战。这对于师范生的组织管理能力培养提出了更高的要求。

（2）教育教学能力。教育教学能力归纳起来包括以下三个层次。第一，就是作为教师的三字一话和课件制作等基本能力；第二，具备综合课程的教学技能，能上好科学、综合实践活动等综合课程；第三，就是具备一定的智慧和策略，在师生互动中，灵活处理课堂中的突况。新课程对教师教育教学技能提出了更高的要求，这也是小学教育专业实践教学所应当加强的一个方面。

（3）课程研发能力和教育研究能力。以研促教是新课改对教师提出的一项新要求，也是教师职业发展的一条途径。近年来，综合实践活动课程和校本课程的开发任务繁重，小学教师及领导开展教育科研的积极性明显增强，一些基础较好的小学专门设立教育研究室，组织指导教师开展教育科研。但是相对而言，传统由中等师范层次培养的小学教师科研素养不高，不少学校及教师的教育科研水平较低，当前绝大多数的小学急需补充具有初步科研意识和科研能力的新生力量。

2. 实践教学的内容体系。结合上述实践教学的三个主要目标，实践教学的内容体系设计为三个模块：教师职业技能训练模块、见习实习模块、科研训练模块及小学课程开发实践模块。

（1）教师职业技能训练模块。师范生教师职业基本技能内容包括普通话和口语表达技能的训练、书写规范汉字和书面表达技能的训练、教学工作技能训练、班主任工作技能训练、组织和指导学生课外活动技能训练、教学研究技能的训练、现代教育技术应用能力训练等。小学数学教育专业学生的实践技能还应当结合小学生的身心特点，掌握小学课堂教学的设计与评价、小学数学教学实践、小学数学课外活动组织实践、小学教育教学诊断实践等。这些技能的培养主要通过课程教学和课外活动的方式来完成。

（2）见习实习模块。小学教师是一种实践性很强的职业，需要具有较强的教学实践能力，这种能力必须在具体的实践中才能发展、完善。实习是一个综合实践教学环节，对确保教学质量和使毕业生尽快适应社会及工作岗位具有重要意义。目前毕业实习采用顶岗自主实习的方式进行，可较好地将实习与就业接合起来，能有效增强毕业生实习的动力和实习学校指导老师的积极性。

（3）科研训练及小学课程开发实践模块。规范的科研训练是培养学生实践能力和创新能力的一个重要途径。科研训练的内容主要有课程论文、课程设计、毕业设计等，目的是对小学教育专业学生进行创新思维和科研能力的训练。作为培养小学师资的高等师范院校应积极创造条件，与小学深度合作，组织师生参与开发校内外的各种课程资源，深入小学课改第一线，一方面帮助解决小学提出问题，另一方面又可以增强学生课程资源开发的意识和能力。

总之，制定出适应基础教育新课改需要的高等师范课程新体系，培养出具有创新意识和创新能力的新型师资，是师范院校亟待研究和解决的问题。作为教师教育的师范院校，只有真正树立为基础教育服务的意识，树立基础教育是师范教育的出发点和归宿的意识，进一步加强基础教育和高师教育的衔接、互补，才能更好地培养出满足社会发展需要的高素质教师和管理人才。

目前的学科专业课需要从传统课程设置比例过大进行压缩精简，适当加大通识课程和教育类课程比例，更好地体现师范性；另外，在课程内容安排上，按照数学学科的特点，本着少而精、强化基础的原则，构建新的知识体系，为学生专业化发展打下基础。

篇9

关键词：能力导向;会计教育;教育改革;微通课程

一、问题的提出

现代大学教育在知识导向和专业导向的双重驱动下，出现了“重专业知识，轻能力培养”以及知识过度分割和学科过度分化的问题，从而在人才培养方面表现出教育同质、思维固化、视野狭隘、无效学习和功利主义等普遍现象，以至于阻碍了卓越型和创新型人才的成长。就教育同质而言，由于人才标准被知识导向的评价体系“一刀切”，从而导致对个性化需求的包容不足，供学生自由发展、个性成长的空间不够。就思维固化而言，由于在知识导向下学生习惯于唯师、唯书、唯答案，从而导致独立思考能力不足，在成年后缺乏想象力、批判精神和创新能力。就视野狭隘而言，由于专业分化过度、专业色彩浓厚，所以导致受教育者在视野上、思想上难以走出各自专业的小圈子，认识不到知识之间的联系，缺乏从比较广阔的视角思考和处理问题的能力。就无效学习而言，由于偏重专业知识及其价值，而对边界条件、外部性、环境依赖性等更为广阔的问题缺乏探究和引导，所以导致学生对专业问题的理解比较浅薄。就功利主义而言，由于过度强调知识改变命运，导致普遍把学习成绩作为实现个人价值的工具，从而牺牲了人本主义精神和追求真才实学与能力水平的欲望。所以，当前教育改革要解决的关键问题在于，从知识导向转向能力导向以及从学科分割转向学科融合。现阶段采取的主要措施是促进专业平台建设。专业平台建设是一种“将全校课程划分为校级平台课程、学科平台课程、专业平台课程”的大课程体系。简而言之就是建立跨专业、跨学科的选课机制。这种大课程体系虽然开放了更多的可选课程，但并没有对知识导向和专业导向做出改进，并且在思维训练和能力训练方面缺乏建设性，所以其作用是有限的。更值得担忧的是，即使建有专业平台，教师的知识体系和教学理念也可能依然存在坚实的专业壁垒，从而对受教育者和教育体系都存在某种危害。历史已经证明，在单一价值体系、思想体系和知识体系下，受教育者学得越多、越好，其受某种单调知识和理论的影响就会越深，然后固执、偏信、狭隘和歧视等不利于价值成长的因素就会在意识层面滋生和堆积。我们认为，相对于专业平台建设，改革现有教学弊端的关键在于提升课程品质。通过提升每堂课的课程品质，突破知识导向，打通学科“微循环”，来实现能力培养和促进学科融合。

二、“微通课程”的教学理念

“微通课程”可以解释为以学科融合和能力培养为目标的课程体系，首先要打通学科“微循环”，然后要致力于能力培养，包括学科融合意识、思考能力、表达能力、实践能力和科研能力。就打通学科“微循环”而言，耶鲁大学校长理查德•莱文指出：中国的大学教育缺乏两个关键因素，其中之一就是缺乏跨学科的广度。由于专业教育的狭隘性导致学科划分过细、各学科之间的知识边界过于明显、甚至僵硬，严重限制了卓越型人才的培养，所以“微通课程”的第一个教学目标是，通过重建教学内容和课程形态来消除学科之间的隔阂与界限，使不同学科的知识能够相互融通，让学生们有能力建立起知识之间的沟通与联系。就能力培养而言，近年来的社会用人标准已经改变，但大学教育改革迟滞于社会需求，依然处于“重专业知识、轻能力培养”的惯性运行阶段，从而亟待探索新的教学模式，将知识导向教学重建为以自主式学习与能力培养为基础的教学模式。所以，“微通课程”的第二个教学目标是致力于实现知识探究与能力培养的同步性，通过开放式教学和翻转式课堂，将专业核心课程的教学活动打造为可以广泛联系、充满生机、自由奔放的活力课堂。

三、“微通课程”的教学实践

高级财务会计是会计专业本科教育的高年级核心课程，有知识密集、专业性强的特点，学习难度比较大，与经济金融领域相关学科的联系紧密，所以是构建“微通课程”的理想之选。本文从教与学两个方面阐述“微通课程”不同于常规教学的构造形式。

（一）开放式教学。“开放式教学”是指对课程的表现形式进行重建，以通透、易懂的方式讲解复杂专业知识和学科前沿。其价值在于提高理解能力和应用能力，促进对专业知识作用边界的理解和知识的融会贯通，并且在活跃课堂气氛、启发分析性思维方面的效果也很显著。

1.打破学科分割、引入广义素材，联通相关学科。一是结合当前经济和金融热点引入广义的专业素材；二是结合历史变革阐述会计理念的变迁；三是结合财富管理和价值管理解释会计理念；四是贴近学生生活阐述会计原理。这四项内容的意义在于增进对背景知识、专业问题与相关学科的理解，建立相关学科之间的联系。

2.打破章节分割、进行专题讲解，实现融会贯通。传统教材重视篇章结构，不重视问题导向，难以切合开放式学习和思维训练的要求。加之，大学教材编写过于追求完整性，容易出现知识过密和负荷过重的“厚书”现象，让学生望而生畏。所以，需要教师重新筛选和编排教学内容，以融合贯通又重点突出的方式讲解，才可能平衡学与思的关系，展开思维训练和应用能力训练。

3.打破角色分割、改进学习体验，帮助能力提升。就会计专业而言，大案例教学的效果通常不好，学生很难有耐心研读资料，从而普遍存在含糊学习现象。这与学生处于知识接受者的角色有很大关系。在开放式教学下，可以让学生转换角色，比如让学生独立编撰小案例，在创作的乐趣中获得自主学习效应。

（二）翻转式课堂。“翻转式课堂”可以改进学生的课堂表现和学习体验，是能力培养的重要方式。

1.引入双主题的专题报告，培养跨学科能力和应用能力。会计是理解经济活动的全球可通用商业语言，所以教师不能“对着凭证教会计”，而是要从经济、管理、社会和历史等多个角度诠释会计的有用性和局限性。这就既要有专业主题的报告，也要有跨专业的主题报告。并且专业主题的报告要从会计以外的事件去寻找会计的踪影，而不在于从准则直接到会计。可以选材于历史事件、经典名著、经典案例等泛在领域，以便提升对会计准则背后的基本逻辑和基础理论的理解。跨专业的主题报告可以根据学生兴趣对经济、管理与社会问题进行探究，以便引导建立不同学科间的联系，训练从专业视角观察生活、反思历史和纵览天下的开放性思维，进而实现能力培养和思想培养目标。

2.鼓励有深度的课堂讨论，训练思考能力和表达能力。教师要善于就某个专业问题营造“有话可讲、有话想说”的氛围，并在有学生率先发言之后，鼓励其他学生做开放性补充和阐述不同见解，以及给出课后继续讨论的余音，以激发思考与争鸣，训练思考能力和表达能力，从而帮助学生建立思想自信、能力自信、知识自信。但现阶段的问题是，学生习惯于听讲而非发表意见，加之学生发言缺乏条理、思想难以统一，有的学生会认为课堂讨论浪费时间，不如通过听课来直接获得知识实用，这些因素都会降低课堂讨论的质量。所以，组织课堂讨论的频率需要视班级的整体素质和整体意愿而定。

四、构建“研究型微通课程”

当前大学生能力培养欠缺的另一个突出表现在于“有学无究”。针对“有学无究”的问题，本文提出“研究型微通课程”整合模式，可以帮助培养学术素养和研究能力，并且也是为名校“直博计划”发现、培养和输送人才。这也可以称为“2+1”“教、学、研”整合模式，意指在开放式教学的“教”与翻转式课堂的“学”的基础上再加上学术论文撰写的“研”字，形成一个融“教、学、研”三个侧度为一体的新模式，以培养学术型卓越人才。研究能力训练的主要实施方案是：通过建立本科生导师制，在毕业论文撰写与常规课堂教学活动之间增加一个新培养环节———学术研究。通过向有兴趣的学生开放指导教师的科研课题，挑选有科研潜质的学生在课程结束后，指导其进行规范学术论文的撰写，并且由前后级学生与指导老师共同建立起一个融“教、学、研”活动为一体的学习生态圈。其关键内容有以下三个：一是以研究现实问题为导向。导师的作用之一在于指导选题，应开展有新意的、有趣的、有现实意义的研究，而非只有论文模仿。本科阶段对知识的认知主要来自课堂，即便有较好的理解能力和抽象思维能力，也需要先建立对现实问题的认知，培养分析能力和实事求是的态度，督促养成重视和解决现实问题的意识，所以应以现实问题为导向。二是以指导分析框架为重点。指导论文分析框架的意义在于帮助学生梳理逻辑和思路。这也是学术研究的本意，即逻辑严谨而有层次地分析问题，以避免本科论文撰写经常出现的资料堆砌和逻辑混乱的现象。同时，还需要对论文的规范性提出较高质量要求，以督促养成审慎严谨的学术习惯。三是督促全过程的半独立研究。学生应在导师的指导下，以严谨的态度相对独立地完成从文献检索、数据收集、数据分析、论文写作、修改到投稿等全过程工作。这个半独立研究过程，对于培养学生的耐力、毅力和分析解决问题的能力是很有价值的。四是“微通课程”重视的是课程品质和能力训练，“研究型微通课程”重视的是分析性思维和学术素养，其微观层面的价值在于打通学科“微循环”和致力于知识探究与能力培养的同步性，以及实现专业纵深能力和跨学科能力等多重能力拓展，进而可以从大学教育的基础构造开始参与解决当前普遍存在的“重专业知识，轻能力培养”以及学科过度分化的问题。

作者:曾雪云 韩丽萍 周慧琴 单位:北京邮电大学经济管理学院

参考文献：

[1]毕茜，彭珏.会计本科学生学习能力培养探讨———基于会计本科教学改革的思考[J].商业会计，2012,（17）.

篇10

关键词：项目课程；财务会计；项目教学

引言

项目教学是指布置一个实践性强的工作任务，引导学生制定目标和具体计划，并逐步实施完成。这种任务式的学习，不仅能够有效解决理论与实践之间脱节导致的学生上理论课没兴趣、上实践课动手能力差的问题，而且让学生从被动的接受知识转变成主动探究问题，还能帮助学生形成正确的价值观和责任意识。因此，通过项目教学，能够在有限的教学时间内，帮助学生树立会计思维方式，了解会计工作实践，对会计理论及会计实务有一个清晰、完整的认识，达到理解会计信息，为其专业服务的目的，项目教学法的设计与实施至关重要。

1.项目课程的内涵

项目课程旨在如何改变传统的学科课程模式，建立一种能够培养学生应用能力的职业课程。项目课程模式强调课程和教学必须与具体的职业活动过程相联系，并能反映为完成工作任务而进行的完整的程序。项目课程的特征主要是：用职业能力表述课程目标，重点关注学生能做什么，而不是知道什么；以工作任务为教学内容，重点是教会学生如何完成任务，知识、技能学习结合任务完成过程来进行；围绕工作任务学习的需要，以项目课程为主体，以典型产品或服务为载体设计“学习项目”组织教学，教学顺序按照项目编排来展开。

2.项目课程视角下教学管理的重构

财务会计课程在传统教学中，大多采用课堂讲授法，建立在抽象理论基础上，注重会计方法的讲解，教师与学生之间的信息传递是单向的，学生主要采取记忆的方式应付考试，对于会计信息的使用无从下手、对于会计工作的岗位毫不知情。但项目课程教学过程中，知识信息的传递不再沿着单一的路径进行，而是在教师与学生之间、学生群体之间呈网状拓展开来。这种非线性关系，既能够让学生在课堂教学过程中找到自身的价值所在，同时在信息碰撞过程中能够拓宽学生的学习空间和学习范围，推动课堂教学向着更高的教学效能目标演进。

传统教育的课堂管理属于权威性管理，教师在整个教学管理过程中属于监控者、管理者，这种形式的教学限制了学生的自主探索能力，也降低了学生的学习兴趣。在项目课程教学过

程中，教师由监控者转化为引导者、组织者、咨询服务者，通过问题或者任务来激发学生的主动学习兴趣，并在学生自主学习的过程中帮助学生进行总结、归纳与提升，在探索和应用的过程中，将理论与实践融为一体。

3.项目课程背景下财务会计教学法的革新

项目教学以项目实施为载体，强调以职业情境中的行动能力为目标，强调学生职业能力的自我构建，为促进学生自主性和研究性学习，倡导和采用现代教育技术手段，针对财务会计理论教学和实践教学的不同特点，合理进行项目课程设计，推进教学方法和教学手段改革，不断创造新的教学方法。

3.1 演示教学方式

将难以表达清楚的会计理论、方法体系和实务操作过程，利用会计软件和多媒体课件进行辅助讲解，通过演示，收到直观易懂，深入浅出的教学效果。在教学过程中，要充分利用实训室的各种设备和软件，应用多媒体、投影、电脑、网络等教学资源辅助教学，帮助学生熟练掌握会计操作流程及业务要点。

3.2 实物引导法

在课堂上，教师发放凭证、账簿、报表等实物，让学生通过观察真实的凭证、账簿、报表等，培养学生的感性认识，缩短书本与现实之间的“距离”。

3.3 互动教学方式

互动性的教学模式能够同时提高教师教学和学生学习的积极性，提高教学的效率和效果。在互动合作的教学活动中，只要学习目的明确，激发学生的热情和主动性，就能使学生充分快速吸收、掌握和运用知识。教学过程中，利用计算机网络信息共享、信息快速传递功能和多媒体交互，教师与学生进行双向交流，也可以通过电子邮件发出信息或接受信息，积极引导学生提升职业素养，提高职业道德，达到知识、技能和态度的有机统一。

3.4 案例研讨教学法

现代教学改革的核心是使学生由被动型学习改为投入型学习，由教师选用或自行设计相关会计案例，在分析案例的过程中开展教学活动，促进学生相互讨论和交流，激发学生学习的兴趣和主动性，加强学生解决问题、分析问题的能力。应用案例教学是丰富教学方案和内容的重要举措。财务会计课程教学活动的基本特点是其应用性、可操作性强。因此，在相应的案例教学中，应参照会计实务需要选取案例的基本内容，将实务资料进行必要的概括和整理。会计案例的选择要反映会计职业某一特定情景中真实发生的事件或情况，涉及某一特定单位或组织的经济利益。

3.5 情景教学法

会计专业的教学内容对未参加过会计实践活动的学生来讲较为抽象，仿真模拟会计实践通过模拟企业的真实运作过程，要求每个学生依不同的岗位独立或协作完成企业业务流程中的每个环节，能够使学生仿佛身临工作岗位，使学生洞察经营活动的规律，置身于真实的职业氛围之中；同时能让学生更直观的了解并参与会计管理活动的全过程以及掌握对会计资料在各岗位之间的获取、传递等过程。

3.6教学做一体化教学法

传统教学模式将理论与实训分开教学，不仅造成理论与实践的严重脱节，还在很大程度上浪费了教学资源，延长了学时。财会专业的教学必须将“工学结合”的教育理念应用于课堂教学中，以就业为导向，以企业会计工作任务驱动为切入点，突出职业能力培养。依托校内实训和校外实习基地，实行在仿真或真实的职业环境下的渐进式全程实践模式，融“教、学、做”为一体，将会计理论与会计技能教学结合起来，提高学生实际动手能力。

3.7 构建模糊化课堂

项目课程建立在自主学习和合作学习基础之上。课前学生要为项目的实施做各方面的准备包括查阅各种信息和资料、见习相关仪器和设备、熟悉相关环境和场地、进行初步决策和计划，为课堂上项目的顺利实施打好基础。课后所有同学在为下一个项目做准备的同时，绝大部分同学还要对已经完成项目进行总结和反思，部分没能在课堂上完成任务的同学还要继续完成相应的任务。将项目课程课堂向课前、课后拓展延伸，模糊了课堂的时间节点、模糊了课上和课下教学内容、模糊了课内和课外的师生行为，即构建模糊化课堂要灵活应用项目教学法项目课程模式打破了原有课程的学科体系，重构了以任务为中心的工作体系。

4.结论

财务会计课程教学改革的主要方向是设计、选择、组织并学习会计工作知识的课程模式，在教学方法与手段的应用方面，应着重从以下三方面培养学生的综合素质：理论知识，对会计专业知识的掌握程度；应用能力，将所学知识应用于实际工作的能力；职业素养，从事会计专业工作的态度和方法。通过灵活多样的教学方法诱导学生的好奇心，激发学生的学习兴趣和潜能，调动学生的积极性和主动性，促进学生积极思考，培养学生运用知识的能力。（作者单位：西安外事学院商学院）

基金项目：陕西省教育科学“十二五”规划课题

项目名称：项目理念在财务会计课程中的应用研究

项目编号：SGH12537

参考文献：