英语教育政策范文
时间：2024-01-19 17:50:25
导语：如何才能写好一篇英语教育政策，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
据有关方面透露，国家对英语教学的政策会有所调整，即英语在高考中的地位将有所“弱化”。面对政策调整，有人欢呼喝彩，认为终于可以丢掉英语这个包袱，把时间和精力花在刀刃上；有些家长却忧心忡忡，为孩子将来英语学习感到担忧，毕竟，英语仍然是最通用的国际化语言。
一、英语的重要性毋庸置疑
虽然我国的综合国力在不断增强，但英语仍是当今世界最通用的国际语言。从使用人数来看，以英语为母语的人口已超过三亿两千万；此外，多国将英语作为其官方语言，世界上说英语的人数大约有六亿人，其重要性毋庸置疑。
二、英语教学的现状
前副总理李岚清曾言：“中国的英语教学，费事最多，收效最小。”但不能否认改革开放30年来，特别是课改10年以来，国人在英语听说读写的提高上，进步还是很大的。
英语成为必修课已30余年，国人逐渐从父辈的中式英语，逐步变成70、80后开阔眼界、从事外贸等工作的重要交流工具，至今90后基本上对英语脱盲。从从教经历来看，刚开始，大部分家长不懂英语，无法辅导孩子的英语学习，学习英语基本依靠教师教。近年来，很多家长越来越重视英语，而且能辅导孩子的家长越来越多，教师甚至可以将书本上的很多知识交由家长指导学习，而在课堂上教师做课外的延伸教学。从侧面反映，这几十年来的英语教学功不可没，国人英语水平在不断上升。
从人数上来讲，全中国约有三亿多人在学英语，约占总人口数的四分之一，其中，在大、中、小学学习英语人数超过一亿人。据专家预测，再过几年，中国学英语的人数将超过英语国家的总人口。
（一）使英语学习回归到以运用为目的的轨道上来
一直以来，“应试英语”是我国英语教学的主要模式。教师在教学中，强调的是学生对单词、句型以及语法的掌握，甚至很多教师会利用大量时间教学生如何做对“四选一”题，至于听力与口语，则很少顾及。这种教学方式，教出了大量的“聋子英语”、“哑巴英语”。这不是英语的错，而是教学方式与考试方式有问题。如果英语考试以听、说为主，那么，英语教学必定也以听、说为主，教师就会尽力创造一个充分使用英语的学习环境、鼓励学生大胆去听大胆去说。而语言的习得也主要以模仿为主，降低英语的卷面分，或许不失为一个好的契机，让英语学习回归到以运用为目的的正确轨道上来。
以深圳为例，深圳教育局宣布，英语教育是深圳的特色教育，深圳依然会从一年级开始学习英语。但从去年开始，深圳使用了牛津新版教材，教材内，出现了大量的英语歌谣，绕口令，甚至是用英语做一些小调查小活动。英语小测试中，听力部分占70分，内容多为认图，连线这种题目为主，笔试只占10分，并新增了口语20分，这20分教师可根据学生平时课堂的口语表达酌情给分，也可以组织口语考试打分。这样一来，无论是教师还是孩子都会花更多的时间进行有情景背景的英语口语和听力练习。
（二）国学与英语，相辅相成
篇2
关键词：教育政策；农村家庭；教育消费；影响
教育政策是实现整个国家教育发展目标的重要手段，反映了政府在一定社会发展阶段对教育发展不同途径和方向的选择，其变化在一定程度上体现了政府对教育改革和发展的意志与愿望。从1985年开始的教育体制改革到2006年这22年间，年均出台88.8件教育政策，这些政策的出台促进了教育的快速发展，同时也改变了家庭教育消费，特别对收入增长缓慢的农村来说，教育政策变化影响着他们的家庭生活消费。
一、教育政策的变化发展
（一）不同类型划分的教育政策变化分析
1、教育管理政策的内容及主要变化。一是各种宏观指导性的政策，主要包括法制建设、政治思想教育等方面的内容，该政策的变化主要强调了社会主义办学方向和弘扬社会主义精神风貌。二是教育经费的政策，主要包括拨款、学费、国家助学贷款等方面的政策，其变化始于1985年。在这之前，中国教育财政体制主要是单一的国家供给制，无论义务教育还是非义务教育，由私人分担的比重都不大。1985年后，基础教育实施财政分权改革，基础教育投资责任层层下放，农村地区教育筹资负担加重，特别是非义务教育收费制度改革提高了教育收费标准，使家庭分担教育成本的比例不断上升，其变化对家庭教育消费影响较大。三是教育管理的政策，包括教育举办权、后勤社会化等问题，该政策的变化强调了教育决策的自、不同层次办学主体的资格以及高校后勤管理社会化的问题。四是教育环境的政策，该政策主要强调包括校园周边环境、学生外出活动安全、校园文化建设等内容。
2、教育教学政策的主要内容及主要变化。教育教学政策主要包括以下5种政策：一是教学的各种具体政策，包括课程、教材、教学计划等方面的政策；二是关于教师的政策，包括教师的培养、培训、聘任等问题；三是关于学生的政策，包括学生的学习、思想、品德等问题；四是关于质量的政策，主要反映在优秀人员奖励、教学评估等方面；五是有关学术的政策，包括学术组织建设、学科建设等方面的政策。这些政策的变化主要表现为对教育教学单位自主办学条件下的教学活动规范化管理，其变化对农村教育消费的影响很小。
（二）不同层次划分的教育政策变化分析
1、基础教育教育政策变化。基础教育是提高整个人民群众和民族的文化素质，关系到整个民族文化和素质的根本。因此，国家不断地集中精力普及九年义务教育，政府及教育主管部门不断制定和出台政策指导来支持基础教育的改革和发展。这种变化主要体现在基础教育投资责任的变化：基础教育投资责任层层下放，农村地区教育筹资负担加重，为了扭转了农村教育政策不力的状况，2006年起开始实行了免除农村义务教育阶段学生学杂费的重要政策。
2、高等教育教育政策变化。高等教育是培养高层次专门人才的教育，它是一种非义务教育，且其常具有十分突出的专业性。中国的高等教育由过去的精英教育逐步向大众化教育转化，高等教育收费由国家主要供给逐步向个人负担转变，大众化教育使得高等教育不断扩展，特别是1999年后的扩招，高等学校的数量急剧上升，为了适应时代对高等教育超常规发展的要求，出台了一系列教育政策来规范和引导高等教育。这些高等教育政策的变化主要体现在教育经费、教育教学管理、教育管理等方面，而且这些政策的变化在一定程度上促进了教育的产业化
和市场化。
二、教育政策变化与农村教育消费的影响
（一）农村教育消费变化状况
本文以中部地区的江西省1995～2007年农村居民的教育文化人均现金支出为例来说明农村家庭教育消费的变化状况。
1、农民家庭教育消费支出成为家庭消费的主要部分。从表1可以看出，文教支出占家庭消费支出的比重一直维持10%以上，最高达16.23%。对于广大农村家庭特别是中西部农村家庭来说，教育消费支出在农村家庭总支出中居于首位，这多是以农村家庭一部分成员取消享受资料、发展资料，仅维持低层次的生存需要为代价的。
2、农民家庭教育消费结构比较单一，学费支出成为教育消费的主要部分。农村教育消费比较单一，消费支出主要为学费支出，学费支出占教育支出的比例基本上都在75%以上，特别在高校扩招和还没有实行农村义务教育免费的那几年，学费支出基本上占教育支出的80%以上，最高达84.94%。这一点说明农村除了缴纳学费以外，用于提高综合素质的其他教育却很少。
3、国家义务教育免费政策使农民受益。2006年开始在西部地区和部分中部地区实施免除农村义务教育阶段学生学杂费的重要政策，从表1的数据可以看出，农村教育消费占收入和占消费支出的比例从2006年开始有所下降，到2007年均下降近2个百分点。
（二）教育政策变化对农村教育消费的影响
教育政策对农村消费影响最大的政策就是教育经费的政策，其变化特点若拿“90后”的话来说就是“以前读小学要钱，读大学不要钱，轮到我们现在是读小学不要钱，读大学出大钱”，这说明了基础义务教育与非义务教育在收费方面的差异。由于目前实行九年制义务教育，免除了学杂费、书本费，初中生每学年的收费仅400元至800元，对于农村来说负担也不算不大。随着中考和高考升学率的提高，越来越多的农村学生进入高中或中职学习，非义务教育的高中（高职）及高等教育的教育消费支出大增。以江西省调查为例，高中生每学年的收费为2000~3800元，另外由于乡镇级的高中制学校较少，基本都集中到县城及以上，所以农村学生多数都是住校，因此住宿费、伙食费等费用的支出对于农村家庭来说偏高。
另外，高等教育消费年年递增，已成为一些农村家庭的最大负担。从1995年至今，大学学费从每年几百元一路飙升至4000-8000元不等，学费猛涨约15倍。40%的农村家庭认为教育消费支出负担重，50%认为较重，只有10%认为轻。这道出了教育体制的改革使我国高等教育经费由国家财政单一供给向多渠道筹集转变，多种渠道的学校自筹经费在高校经费投入结构中的比例呈上升趋势，这使得高校向受教育者收取较高的学费，这对大部分农村家庭的教育消费形成了一定的压力。
（三）教育消费支出对农村家庭生活水平的影响
教育政策使农村的文化水平大幅上升，科技文化给农民增收带来了收益，农村生活水平日益得到改善，农村教育消费支出增加。但在农村出现的教育消费型贫困与当前教育收费居高不下密切相关，使得农民不堪重负。从表1数据可知2007年江西省人均可用于储蓄的金额最大为1102元（用收入减去生活消费支出），而1位大中专生1年的学费最低在4000元以上，也就是说，农民家庭中4人才能送1个大中专生上学。而因“家庭收入低-没钱投资教育-子女就业机会少-子女收入低-新一代家庭收入低”，这成为一个贫困代际传递的“怪圈”，“教育消费型贫困”带给许多农民担忧的前景。
三、提升农村教育消费的对策
（一）增加农民收入，提高农民致富能力，提升教育消费能力
虽然全面免除农村义务教育学杂费政策，使农村文化水平得以提高，但农民的教育消费质量和水平依然不容乐观，现行的高教收费政策对广大农民来说压力依然巨大。因此，积极关注地方特色农业、产业化的发展，出台具体的支农措施，支持农村经济发展，增加农民收入，提高农民致富能力，拓宽农民增收的渠道，才能从根本上提高农村居民教育消费的承受能力。
（二）提高大学毕业生就业率和教育投资回报率，增强农民教育消费的信心
对于农村家庭而言，接受教育要付出很高的成本，其接受教育是为了改善生存条件，但其收益却并不明显，这显然会抑制农村教育消费的增加。各级主管部门、高等学校和用人单位要积极推动大学生就业工作，组织指导和管理毕业生就业供需见面、双向选择活动，搭建各种双选平台，提供公平竞争的就业机会，提高大学毕业生就业率。另外一方面可以对农村大学生回乡创业提供补助或提供创业基金，一定程度上实现教育消费的投资回报，提高农民教育消费的积极性。
（三）加强金融部门对农村教育国家助学贷款的支持力度，积极推进国家助学贷款工作
金融部门要在教育消费方面有所作为，积极配合政府有关部门认真落实已经出台的各项助学贷款政策，及时了解掌握贫困学生助学贷款的实际需求，加强助学贷款品种和服务方式创新，探索将保险引入助学贷款业务的新途径，对符合条件要求助学贷款的家庭经济困难的学生提供贷款支持。
（四）设立国家奖学金、助学金支持农村学生，减轻农村家庭教育消费负担
政府可以加大转移支付的力度，投放更多的资金用于国家奖学金、助学金项目，鼓励学校通过各种途径设立更多的奖学金项目，这样既可以鼓励农村贫困的品学兼优学生勤奋学习，有可以为农村家庭教育消费减轻负担。
参考文献：
1、谢维和.中国教育改革发展的政策走向分析——20世纪80年代中期以来中国教育政策数量变化研究[J].清华大学教育研究,2006(3).
篇3
关键词：识记；大学英语；教学策略
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）11-0029-02
人的记忆过程开始于识记。识记是保持、回忆和再认识的前提。没有识记就不会有对信息的编码、储存、检索和提取。识记是一个人获得知识和经验的过程。英语语言学习由于其本身的特殊性，运用良好的识记方法会对学习者的学习效率和成就产生巨大的影响，因此探索识记的特性可以帮助教师制定有效的教学策略，对大学生更好地学习英语起到一定的帮助。
―、识记的种类
（一）无意识记和有意识记
1.无意识记。无意识记是没有明确的识记目的，不需要任何有助于识记的方法，也不需要作出意志努力的识记，因此社会环境中的各种影响往往会通过无意识而被“潜移默化”地接受。由于无意识记缺乏识记的目的性，识记的内容往往带有偶然性和片面性，因此只靠无意识记忆是不能获得系统的科学知识。
2.有意识记。有意识记是指具有明确的识记目的，运用一定有助于识记的方法，需要作出意志努力的识记。在现实生活中，有意识记比无意识记显得更为重要。因为人掌握系统的科学知识和技能，主要是依靠有意识记。笔者对两组被试者在有无识记目的的要求下进行学习16个单词的对比试验显示出明显的差异，结果如下：用无意识记，当时回忆记住的单词数为10个，两天后回忆记住的单词数6个；运用有意识记，当时回忆记住的单词数14个，两天后回忆记住的单词数9个。由此可以看出，有意识记的效果明显好于无意识记。
（二）意义识记和机械识记
根据识记材料有无意义或是否了解其意义，可以把识记分为意义识记和机械识记。
1.意义识记。 意义识记是指通过理解材料的意义，把握材料内容的识记，其基本条件是要求识记者能理解识记材料并进行思维加工。一个人意识识记的全面性，精确性、牢固性及迅速有效性，主要依赖于主体对识记材料理解的程度。肯斯莱（Kingsley）用三种不同记忆材料比较识记的效果，结果如下[1]。识记15个无意义音节，回忆的平均数4.47个；识记15个由三个字母组成的孤立的英语单词，回忆的平均数9.95个；识记15个彼此意义相关联的英文单词；回忆的平均数13.55个。试验结果表明，在识记材料数量相等的情况下，彼此有意义且相关的英文单词识记效果最好，三个字母组成的孤立的英文次之，无意义音节最差。可见，意义识记涉及了两个方面：一是材料本身是否反映事物的本质及其内部联系；二是识记者所具有的知识经验及思维活动水平。只有当识记材料能被纳入到学习者已有的知识体系中，学习材料才容易被记住。
2.机械识记。机械识记是指只根据材料的外部联系或表现形式，采取简单重复的方式进行识记。机械识记的特点是基本上不去理解材料的意义及它们之间的联系，只是按照材料呈现的时空顺序进行逐字逐句的识记，平时所说的死记硬背就是指机械识记，常见于外语生词、仪表数字、人名地名等等。从学习效果来看，机械识记不如意义识记，如果能将机械识记的内容，人为地赋予其“意义”，就可以大幅度地提高识记效果。
二、影响识记的因素
识记的效果受到许多因素的影响，其中识记的目的、学习者的态度、材料的数量和性质以及学习方法等对识记的影响效果较大。
（一）识记目的
有无识记目的或识记目的是否明确会影响识记的效果，目的不同，学习者在识记时对材料的组织会有所不同，这样就会影响识记的效果。
（二）学习态度
如果识记的客体成为主体的智慧活动的对象或结果，那么就会激发起学习者的识记动机，积极地参与识记活动，对象或结果就容易被清晰地感知，就会去建立事物之间的意义联系，理解材料的内在逻辑关系，并与自己的知识经验相联系，从而提高识记的效果。反之，则会使识记效果降低。
（三）材料的性质和数量
识记的效果受识记材料的性质、难易和数量所制约。识记材料按性质不同可分为直观识记材料（实物、模型、图片等）和描述事物及现象的文字识记材料。一般说来，成人对文字材料识记得较好，儿童对直观材料的识记常优于文字材料。材料的难易对于识记的影响也是显而易见的。如果识记材料是容易的，一般开始时进展较快，后来逐步缓慢，成一减速曲线。如果识记艰深难懂的材料，常在开始时进展较慢，后来逐步加快，成一加速曲线。材料的数量对识记效果也有很大影响。一般说要达到同样识记水平，材料越多，平均所用时间也越多。一项实验结果证明，识记课文词句字数分别为100字、500字、1000字、5000字，识记所需时间分别为9分钟、65分钟、165分钟和1625分钟[2]。但是，如果识记的是课文内容，识记时间就依内容的逻辑结构、学习者的经验等条件而定，不只取决于课文的字数。
（四）识记方法
识记一般有三种方法：整体识记法、部分识记法和综合识记法。整体识记法是将识记材料整篇阅读直至成诵为止。部分识记法是将识记材料一段一段阅读，到分段成诵后再合并整篇成诵。综合识记法是将整体和局部材料相结合，即先进行整体识记再进行部分识记，最后再进行整体识记直至成诵。在一项实验中，让被试者分别采用上述三种识记方法记忆同一首诗篇，结果如下：整体识记、部分识记、综合识记分别用时需要8分钟、16分钟、6分钟，20天后再现时平均需要提示的次数分别为4次，7次和1.5次。实验数据表明，识记效果最好的是综合识记法，最差的是部分识记法。运用部分识记法由于不了解识记材料的整体内容，对材料各部分只是孤立地识记，就导致识记内容迅速遗忘。综合识记法比较有效，是因为利用了识记材料的内容，使对互有联系的各部分的理解和识记相对容易。不过以上三种识记方法的优劣并不是对所有材料都是一样的。一般说来，材料较短且具有意义联系的可采用整体识记法；如果材料意义联系较少，可采用部分识记法；如果材料有意义联系但较长又较难，则采用综合识记法的效果较好。
三、识记在大学英语教学中的运用
（一）识记在词汇教学中的运用
由于有意识记的效果明显高于无意识记，因此教师可以建议学生参考个人兴趣、所学专业和将来的需求与目标，把《大学英语教学大纲》中的词汇按常用程度进行排列。学习这些词汇时，学生要做到有意识记，而所用相对较少的一些人名地名则可采用无意识记的方法。鉴于意义识记的效果显然优于机械识记，因而在单词教学上，教师应抛弃一味地向学生讲解关键词汇的具体用法这一教学方法，更重要的是要将新学词汇纳入到学生已学词汇的联系中，使学生通过分析，而不是死记硬背，准确地掌握新词汇。同时，教师应该运用不同类型的练习来引导学生进行有效的词汇学习，如通过阅读、听力或词汇练习等各种不同的练习来巩固所学的单词，也可借助读音规则或利用构词法的知识，或通过联想记忆等来记忆单词，从不同的方面训练学生学习词汇的技巧。由于识记材料的数量对识记效果也有很大影响，因而教师在建议学生词汇背诵中应采取分别背诵、部分背诵的方法，这样有助于提高识记效率，而对于那些快到期末才集中识记的学生，则会费时而效果较差。
（二）识记在语法教学中的运用
英语语法由于规则较多，学生在识记过程中容易产生厌倦情绪，且容易彼此混淆。因而教师在语法教学中应体现系统性，即不是让学生去死记硬背一些语法术语和语法规则，而是把学生以前学的支离破碎的语法知识统一串起来，分清主次和难易，理解各种关系，让学生在综合掌握的基础上得到快速深刻的识记。同时较多的语法规则学生不易在短时间内识记，教师应建议学生使用小块时间，以一个语法板块为框架，进行分散记忆、部分识记。从教学方法来看，语法课所采用的教学方法一般是：讲解语法概念――列出语法规则――给出例句[3]。讲的多，练的少，教学方法呆板，教学手段落后，严重地影响了学生学习积极性。由于学生的学习态度与识记效果成正比，教师应当加大学生在语法课中的积极参与，引导学生去自行发现问题，设法解决问题，激发学生积极参与的态度，从而提高识记的效果。
（三）识记在英语其他方面教学中的运用
除了词汇和语法需要学生大量地花费时间与精力识记外，英语中字母组合的发音规则、拼写规则，以及写作中优秀例句与闪光词汇的运用都需要学生了解背诵。英语教师在掌握了识记的特征后也可以作出相应的教学指导。例如：字母组合的发音规则和拼写规则在学生整个中学阶段都在学习，进入大学后，教师应该进行一次整体归纳，帮助学生综合识记。而写作的优秀例句和闪光词则应放入一定的语境中，让学生进行意义识记而非机械识记。
综上所述，对于识记特征的掌握可以有效地帮助教师在教授大学英语的过程中制定有效的教学策略，对学生在识记过程中提出不同的建议，帮助学生更好地掌握与识记英语的各个方面，从而帮助学生提高英语学习的效率与效果。
参考文献：
[1]曹日昌.普通心理学：上[M].北京：人民教育出版社，1964：128.
篇4
一、系统整合的原理
1.整体性原理。
整体性原理是系统科学理论的核心。整体性原理把系统看作由各个要素组合成的有机整体。哲学家、教学家亚里士多德也曾说“整体功能大于部分功能之和”。这里的“大于”部分表现为这个系统的生命。哥德也用极其形象的比喻说明这个道理，人们为了研究兔子而解剖兔子，但是被解剖的兔子，不再是有生命的兔子而是失去生命的尸体了。任何系统的整体功能不等于各部分功能的简单相加，还取决于系统结构，结构改变了，必须导致系统功能的变化。系统是一个多层次的概念，如果把客观世界看作是一个大系统，它又包含了许多小系统、子系统。我们要认知一个系统总是把它当作一个层系统来看，这是认识事物的有效方法。
2.有序性原理。
一个系统如果与环境有输入——输出关系，即与外界环境有物质、能量、信息交换，那么该系统称之为开放系统。开放系统总是要适应外界环境变化而调整自己的结构。系统由低级结构转化为高级结构，称之为有序，相反称之为无序。系统从无序走向有序是系统的发展，反之则为系统的退化。系统的发展和进化是一个不断地从简单到复杂、从低级到高级有序化的自组过程。人的学习就是一个从易到难、从低到高的发展过程，是一个有序的开放系统。因此，有效的学习必须善于思考，长于协作交流，吸收来自各方的有用信息，并在知识的迁移使用中不断修正失误，改进学习方法，使自己的认知结构越来越有序，表现出来的能力也越来越强。
3.反馈控制原理。
系统的开放性是系统从无序向有序进化的必要条件，但它不是系统发展的根本原因，其根本原因是系统内各要素按照一定的目标协同运动。反馈则是调控系统要素之间相互作用，使系统按照预定的最佳目标发展的必要条件。任何系统只有通过信息反馈，才能实现有效控制。
反馈控制原理在教学系统中处于重要地位。教师必须十分重视反馈信息的收集，及时获得从反馈信息中获得控制与调整的依据，改进和调整教学策略与方法，从而优化教学效果。学生也可以从教师那里获得反馈评价，了解自己的学习状况，及时更新学习方式，提升学习质量。
二、整合存在的问题
1.整合过程简单化。
高中英语整合教学是一个比较复杂的系统工程。教师在整合教学过程中，往往关注到一个系统内的要素整合，忽视了各系统间的联系。教师较习惯于传统的单向传递教学，把系统整合看得过于简单，似乎只要机械地把系统内各种要素合并就行，这种整合效果是低效甚至是无效的。
事实上，整合教学过程并非是一条直线，而是一个曲折的过程。直线型是非常无味的，而曲折的过程才能启人心智，获得体验和享受。教师可以用自己的经验来引导学生学习，使学生学得省时高效。但是，学生深入思考的过程是不能省略和取代的。因为深入思考能够促进系统要素间的联系和相互作用，任何正确的答案和方式都是通过思考探索才能实现的。传递式的教学往往省略这一过程，教师不想让学生走曲线，省略了各种曲折，实际就是撤掉了学生通往目标的阶梯。
2.整合效果反馈不及时、不全面。
教学过程是一个鲜活的过程，它必须随着内外因素变化而变化。反馈则是调控系统要素之间相互作用，使系统按预设最佳目标发展的必要条件。任何系统只有信息反馈，才能实现控制。在课堂教学中，信息反馈有当堂反馈和课后反馈，教学中对当堂反馈不够重视，因此很难做出及时调控，影响教学效果。实践中，我们要求教师细微观察学生，捕捉信息，获得控制与调整的依据，同时在授课结束时即使给学生发放教学效果调查表，记录这一节课学会了什么？还有哪些问题没弄懂？期待老师怎样教等问题，进行全面反馈，以便及时调整，使整个系统稳定运行和发展。
3.整体功能不够优化。
整体原理把对象看作是由各个要素构成的有机整体，从整体与部分（要素）、部分与部分之间相互依存的关系中，研究系统的特征、运动规律和系统功能。
在整合教学的过程中，教师的注意力往往集中在知识的传授和方法上，其他要素问题思考较少，这样就缺少用整体原理来分析和研究，就会犯片面性和表面性的错误，更不要谈整体功能的优化。教学过程各个部分存在着相互依存、相互制约的关系，这就是教学任务决定教学内容，教学任务和教学内容决定教学方法的手段。教学组织形式和评价方式，决定教学内容的掌握程度。
实践证明，在教学系统中不仅要研究教师、学生、教材、媒体、内容和方法各要素的优化，还要研究他们的不同联系方式，研究不同组织结构的功能，从多种可能的方案中选出最好的系统方案使其具有最优的整体功能，实现教学效果最优化。
三、系统整合的认知识途
教学整合的一个重要理念就是把英语教学看作是一个系统。它致力于把英语教学要素纳入整体，构成一个系统，在系统中加以考察和研究。系统可以分为封闭系统和开放系统。封闭系统是指凡是与周围环境只进行能量交换而不发生物质交换的系统；开放系统则指能与周围环境进行能量、物质和信息交换的系统。英语教学属开放系统。英语教学与社会保持密切联系，每年都有学生毕业，每年都要招收新学生；社会发展促进了英语教学，英语教学为社会发展培养人才；英语教学是国际性的，英语教学质量的提高离不开学生的评估，离不开各国之间的交流与合作。英语教学是整个教育的组成部分，英语学科与其他学科也是相互联系的、相互促进的。简言之，英语教学这个系统的运转，离不开与周围环境的能量、物质、信息的交换，是一项复杂的跨语言、跨文化和跨社会的交际活动。
我们还应该认识到，英语教学系统是一个人工可控系统。外语教学系统不是自然系统，自然系统是自然形成的，外语教学系统是人们根据认知构建起来的、为了达到某种目的的人工系统。
辩证唯物主义是我们外语教学的理论基础之一。辩证唯物主义认为我们所面对的整个自然界形成一个体系，即各种物体相互联系的总体……这些物体是相互联系 的，这就是说，它们是互相作用着的，并且正是这种相互作用构成了运动。现在我们已经认识到无论是物质世界还是思维领域都具有系统性。大到人生社会是个系统，小到我们人体也是一个系统，一个学校、一个班级、一堂课都可构成系统。
课程改革以来，我们在运用哲学指导教学方面做了一些工作，也引进了西方的认知理论、多元智能理论、建构主义理论更新了教学理念，改进了学习方式，取得一点成果，但总体上来说是不够的。如果我们深入一下教学实际，就会发现，教学的随意性还十分严重，系统的方法、观念还很弱，我们的教师习惯于“不偏不倚”，热衷于“平衡”，对独树一帜往往还不好意思，生怕“不全面”、“不科学”。其实许多学科的东西都经历了许多不科学的实验发展起来的。英语教学研究也要发挥想象，没有一定的假设，就意味着没有科学研究。
我们的英语教学以课例研究为抓手，进行整合教学研究，用系统论的观点和方法，从三个层面进行设计：
1.从课堂教学层面，把教师、学生、教材整合成课堂教学系统，研究语言要素、交际要素和情感要素如何有机整合，充分发挥教学的整体效应。
2.从学校教育层面，把教育实践、教学科研和教学管理整合成骨干教育系统，强化三者之间的联系和相互作用，发挥其整体功能。
3.从社会资源层面，把校际、省际、国际间的教育资源进行有效整合，形成资讯服务系统，显示其有效服务功能。
我们要始终抓住这三个具有决定性影响的骨架系统，强化他们之间的联系与作用。这是我们提升有效教学的基础，各系统的主体结构不尽相同，功能侧重也有一定差异，但他们之间相互联系、相互促进，是为培养社会发展需要的人才服务的，可以构成育人总系统。因此，我们要大胆设计案例，谨慎处理各要素之间关系，强化诸要素的联系和作用，获得教学效果最大优化。
[参考文献]
[1]潘中淑.现代教育技术教程.苏州大学出版社，1999.
[2]吴文侃.比较教学论.人民教学出版社，1996.
篇5
埃特尔教授系英国皇家艺术学会（Royal Society of Arts， RSA）会士，牛津大学教育系技能、知识与组织绩效研究中心（Centre on Skills， Knowledge and Organizational Performance）高级研究员，牛津大学教育系高等教育学研究生项目主任，全面负责牛津大学高等教育学学科人才培养、科学研究、教师队伍建设工作；兼任牛津大学校级督导，李纳克尔学院（Linacre College）校务委员会委员，参与制定学院管理政策。
关键词：牛津大学；高等教育质量保障；教学督导；大学排名；导师制；创新创业教育
一、时代改变高校，实力应对挑战
《世界教育信息》：非常荣幸您能接受我们的专访。在当今时代，高等教育机构相较过去产生了怎样的变化，又面临哪些挑战？牛津大学是如何应对的？
胡伯特・埃特尔：我认为，现今高等教育机构出现了4个方面的变化：一是高校扩招；二是教育国际化；三是高校市场化；四是评估活动的增多。
高校需要为更多的人提供教育，这是颇具挑战性的。传统的教学模式原本是为接受精英教育的少数学生设计的，随着学生人数增多，教师和学生都需要重新适应新的教学方法。如何使每位学生在扩招浪潮中真正参与学习，以及如何使教师真正有效地与学生交流，这都是扩招带来的挑战。
随着外国学生与教师的流入，高等院校的国际化程度日趋深入。日益增长的外国学生数量对高校来说也是一种挑战，高校需要提供在多样化、国际化情况下仍然适用的教育。对学生群体来说，适应外国教师、融合国际文化同样具有挑战性，这也是他们需要承担的重要任务。
如今，从公共资源流向大学的资金变得越来越不直接、不可持续，引发了高等教育机构的市场化。高等院校需要拓宽资金来源渠道，而其中最主要的渠道就是学生支付的学费。由于学费的增加，学生对所接受的教育产生了更多的期望。学生比过去拥有更多权利，因为他们深知自己为学校带来了收入。这其中的隐患在于，学生会期望自己像顾客一样被对待，但这种市场化的教学模式在高校中并没有取得很好的效果。如何才能构建一种融洽的师生关系，既能保证学生深入学习，又能使其学到他们想要学习的东西？我认为，寻找这个平衡点是一个非常棘手的问题。
当今高校正面临越来越多的评估活动。传统评估方法旨在衡量高校学术成果的数量和质量，而针对教学情况的评估对大多数高校来说则是新发展起来的。来自学生的不同形式的反馈是新评估机制关注的重点。这些评估活动也给高校带来了挑战，因为学生的参与回归本质是师生关系的变化，而这本身就是不断变化的。我前面提到，现在的学生比过去拥有更多的权利，也体现于他们的反馈能直接影响教学评估的结果。
牛津大学主要通过以下途径应对上述4个方面的挑战。
首先，在高校扩招问题上，牛津大学采取限制扩招的方法。数十年来，牛津大学的学生数量并没有显著增加，仅仅是缓慢而谨慎的增长。我想这也是其他高校可以考虑采取的措施，他们应该尝试抵抗扩招需求的压力。
其次，对于高校国际化问题，我觉得这对牛津大学来说并不是一个巨大的挑战。牛津大学自古以来就有欢迎国际学生的传统。根据现有记载，牛津大学早在800多年前就迎来了第一名国际学生，我们至今仍保留着他的资料。总而言之，牛津大学对国际学生敞开大门的历史久远。不过在大约15～20年前，亚洲学生数量的增加（其中很大一部分是中国学生）确实给牛津大学带来了新的挑战，主要是文化适应方面，因为亚洲学生的学习方式和知识背景普遍来说都与西方相差甚远。牛津大学的教育系统一直在致力于解决这些问题，且已经认识到亚洲学生与英国学生相比略为不同的需求，帮助亚洲学生适应的机制已经总体上就位了。此外，教师的国际化程度往往为人所忽略，特别是当大量外籍教师都来自欧洲时。在英国，欧洲教师是外籍教师的主要组成部分，少量教师来自亚洲和美洲。当欧洲教师数量的增速快于欧洲学生时，其国际化特点就会显现出来，许多欧洲教师的教学预期在牛津大学都难以实现。
再次，在学费增加的问题上，牛津大学的对策很简单，即为学生提供有价值、有帮助的教育，这样学生的学费就物有所值了。
最后，牛津大学有自己特有的评估办法。我们比较推崇导师教学，这是一种非常个性化的方式，在这种工作环境中，教师给学生的评价通常是较为积极的。这种评估方式与其他高校的评估办法同样存在等级划分问题。我们将在提供教育的同时进行定期评估，这是全新的策略。当然，我不认为牛津大学会为此担忧，因为我相信牛津大学一直在为学生提供非常优质的教育。我们没有什么好恐惧的，这就是牛津大学面对评估的态度。
二、创设独有机制，追求卓越教学
《世界教育信息》：正如您提到的，牛津大学的“导师制”（tutorial system）非常有名，在教学评估方面，它扮演着怎样的角色？
胡伯特・埃特尔：在教学评估方面，导师制是一种非常简便的获取学生反馈的非正式途径。这种教学模式的内容包括导师不断地向学生阐述他们最新的观点，同时学生与教师交流他们如何学习、学到了什么，教学相长。教与学的过程是导师关注的重点，其目的在于促使学生自主学习。在我看来，牛津大学的导师制可以避免教学质量评估的模式化，许多更加正式的教学评估方法都在尝试达到导师制的评估效果。牛津大学导师制为学生提供个性化的教育内容和帮助，然而这也导致其教学评估的过程和结论都较为含蓄隐晦。若要明确直白地记录，以昭示于人，牛津大学仍需依赖模式化的评估手段。
《世界教育信息》：那么，牛津大学是否有标准的方法或途径检验学生的学习成果？
胡伯特・埃特尔：学习成果的检验主要是通过考试系统，这是高度模式化的手段。尽管授课与学习往往是以非模式化的形式展开，但学生终归需要参加并通过高度模式化的大学考试。
另有一种检验学习成果的机制是通过“诺林顿排名”（Norrington Table）。这份排名以某种计分规则统计牛津大学各学院学生的考试成绩，然后形成排名，每年定期更新。举例来说，在2015年夏季考试中，莫德林学院（Magdalen College）位居榜首，这是一个巨大的成就。若名次下滑，则将引起学院的深深担忧，人们会追问是不是教学中产生了纰漏、为何我们的学生不曾好好准备等，因此，诺林顿排名对学院有着重大影响。牛津大学同样会采用由国家政策推动的其他学习成果评估办法，但诺林顿排名是牛津大学独有的评估机制。这种机制促使人们重视教学评价。学院的口碑也会因师生的共同努力而得以提升。
《世界教育信息》：作为牛津大学的教学督导，您需要承担哪些工作？
胡伯特・埃特尔：首先，我简单介绍一下教学督导的工作任务。牛津大学早在1215年就设置了督导这一职位――设立时间比副校长还要久远，所以大家应该可以意识到这个职位的重要性。督导的职责有很多，他们负责监督教师工作、管理学生纪律；他们是学校的高级官员，负责参与重大决策；他们负有礼仪职责，如颁发证书等；他们是高校学术的代表，代表了学校一般学术观点与意见；他们是教职员工的代表。
具体来说，督导有义务监督考试系统，以避免其出现错误。我曾发现考试试题出错，比如试卷中出现重复问题等。有些时候，教师并没有对学生的评价给予足够重视，这时就需要督导来指出问题，保证错误不再出现。换言之，督导负责监督教师工作，一旦发现问题，必须马上指出错误，使教师了解他们做了什么、还需要做些什么。其实，试题出错的事件并不常见。教师在出试题等方面的严谨态度令我印象深刻。牛津大学教师在治学工作中有太多正能量的例子，当然，在诸多方面仍然存在提升空间。
以上是督导对教师的职责与影响。在管理学生方面，督导通过教师间接管控学生纪律，最受关注的领域是作弊。在牛津大学，如果监考教师怀疑学生有作弊行为，他们会立即上报教学督导，督导随即进行调查并采取惩罚措施。这种由督导对学生进行惩处的形式非常重要，因为教师的职责主要是给学生提供学习支持，而督导的存在使得教师不必参与纪律管理，转移了他们的压力，大部分教师都因这种设定而感到如释重负。
在大多数高校，如果学生学业行为不端，将由专职管理人员而非专任教师负责处理。但在牛津大学，负责处理问题的人是兼任督导的教师。因此，对于学术相关问题，督导比管理人员要专业得多。我认为，这是设置督导一职的显著的有利之处。
此外，督导作为教职员工代表，有责任协助推动养老体制的改革。在英国高校中，养老问题得到了广泛关注。确实曾有教师通过不同途径联系我，表达他们对养老体制的关注和意见，同时希望我把他们的想法传达给高校决策部门。我认为，这也是督导的重要职责之一。
三、理性看待高校排名，注重背景调研
《世界教育信息》：国际大学排名越来越受到人们的关注，您如何看待人文艺术类的学科排名？作为英国皇家艺术学会会士，请您对希望去英国学习艺术的中国学生提几点建议。
胡伯特・埃特尔：我曾多次被问及有关国际大学排名的问题，我对某些排名持批判态度。因为那些排名主要关注研究成果和易于取得的数据，但对于研究质量和教学质量不甚留意。故而当那些排名被用以参考时，往往不能给学生提供正确引导。
许多排名方法最初是为研究自然科学学科而研制的，所以我认为这些方法并不适用于为人文艺术类院校排名。公平地说，有些国际高校排名机制近年来已略有改善，提供面向不同专业的院校排名，针对人文艺术类学科的评比已经较为充分全面。高校的人文艺术水平不再与其自然科学成就相混淆，我认为这是一个进步。若不得不让我为学生提供一条较好的择校建议的话，我认为不应最先考虑排名，而应该考察不同教师在人文艺术领域的成就与教学风格，这是更好的办法。
至于对人文艺术类学科感兴趣的中国学生，我建议其认真考察高校中将要师从的学者的学术资料，观察他们的兴趣，以及谈论这个学科的方式等。经常性地与学生接触是我工作的一部分，我会根据学生的背景和兴趣为他们提供建议，并告诉他们什么样的学生适合来我们院系。比如，我有时会说：“你的想法很有趣，但也许牛津大学的教育专业并不是最适合你的，你可以尝试去其他某个院系。”我认为，希望来英国就学的中国学生，应该明确自己的目标，并尝试与那里的学术人员建立联系，然后再决定申请哪所院校。
四、加快一流大学建设步伐，重视创新创业教育
《世界教育信息》：请为中国高校争创一流大学提供一些建议。
胡伯特・埃特尔：我的建议是避免发展过快。发展过快表现在很多方面，特别是在学生数量方面，高校一定要保持谨慎。另外，高校需要发展优势领域，以吸引更多更优秀的学生。高校不需要在所有学科都力争上游。此外，高校在推动战略性的发展过程中，需要做好自身优势与弱势分析工作。这些都是已在其他高校中验证可行的发展策略。
我认为，中国高校已经开始重视吸引有天赋的外国学生来中国学习，也已经成功地吸引了许多有海外留学背景的中国学生回国继续深造。这些努力必将收获优异成果。此外，我认为从战略上考虑，中国高校应该尝试引进国际顶级教师，这种措施在海外高校中已经显现出了很好的效果。中国高校应该为此付出更大努力，且应让西方教师来中国从事为期数年的稳定工作，而不仅仅是半年的短期工作――那不会起到任何作用。对于一位西方教师来说，前往中国任教的难度远大于前往其他欧洲国家或美国。文化的鸿沟是如此巨大，中国高校更需加倍努力。
最后，我认为中国高校应该巩固其在某些自然科学领域的优势，这是非常重要的。在我看来，中国在特定自然科学领域与西方相比颇具竞争力。然而，在我较为了解的社会科学领域，中国高校普遍需要追赶西方的脚步。我认为，这需要国际专家的协助。
《世界教育信息》：为增强学生就业和创业能力，中国正在大力推进创新创业教育，并调整课程结构以适应改革需求。请您简要介绍牛津大学或英国其他知名高校在这方面有哪些好的做法？
胡伯特・埃特尔：这是一个非常专业的问题，我并不是这方面的专家。创业教育在欧洲已有20年的发展历史，这个领域的专家学者一直在致力于提高大众对创业课程必要性的认识。我们需要足够开放、负责地对待新需求。因经济原因而产生的新需求是一大驱动力，这种新需求如何影响授课内容与授课方式？我想这正是教育工作者需要关注的。
英国高校采取多种途径开展创业教育。有些高校选择引进外来人员参与学校重大决策，这些外来人员通常是公司高管及利益相关者。高校之所以引进这些人员，是希望他们的思想能对高校的发展产生影响。另一种途径是让不同产业的公司在一定程度上参与课程设计。高校会弱化学校领导者的决策权，而更多地听取当地公司或其他利益相关者的反馈，以思考高校应该提供怎样的教育来改善现状。此外，高校所采取的另一重要办法是让毕业生或员工创建他们自己的产业园，通常是建立一个小型企业。学生或员工可以通过此种方式让他们的知识和研究成果走向市场。这是一种使理论设想成为现实产品，进而推向市场的良好方式。牛津大学也有许多这样的产业园，这种办法不仅取得了成功，并且为学校带来了非常可观的经济收益。
五、关注英国优质学生流失，理性看待高昂学费
《世界教育信息》：英国高校的学费一直居高不下，一些英国学生选择出国接受高等教育。从国际比较的视角看， 您如何看待这一问题？这会对英国高等教育产生怎样的影响？
胡伯特・埃特尔：事实上，尽管有些英国学生因学费高昂而选择了国外的高校，但从总数上看，其规模是很小的。当2012年英国高校学费上涨至9000英镑时，确实有人担心大量学生会离开，因为与此同时，诸多其他国家的高校都在定向招收英国的学生。特别是荷兰高校特地设立了英文授课项目，以吸引英国学生。这些外国高校的确取得了一定的收获，但总体来说其吸引到的英国学生数量仍然较少，并不会给英国高等教育领域带来显著影响。
然而，另有一种担忧实实在在地存在着，它或许比关心流失学生的总数更为重要――尽管流失学生的总体数量很少，但其中有些非常杰出的英国学生选择了去美国攻读学位，而不是留在本国最好的院校。这些非常杰出的学生群体是我们所真正关注的，他们去美国大多是选择攻读信息技术类专业，同时受到那些院校所提供的优厚奖学金的吸引。其实，顶尖美国大学的学费远高于英国大学所收取的费用，但杰出的学生无需担心这点，因为他们将会得到那些大学所给予的足以支付学费的资金支持。
英国最优秀的学生流失到了美国，我想这才是最让人担忧的――我们并不介意个别学生为了节省费用而到其他欧洲国家求学，而是忧心最优质的学生流失到竞争对手手中，如哈佛大学、耶鲁大学、普林斯顿大学等。
《世界教育信息》：您最近新出了一本书，题目为《学生、市场与社会公正――西欧及其他国家的高等教育费用与学生支持政策》（Students， Markets and Social Justice――Higher Education Fee and Student Support Policies in Western Europe and Beyond），请简单介绍新书的内容和意义。
胡伯特・埃特尔：感谢给我机会谈论我的新书。首先我想强调，这本书的题目说明了本书并不仅是探讨学费，还涉及学生支持系统。如今，高校学费问题已得到了广泛关注，社会中充斥着关于高校学费为何如此昂贵的讨论。然而，学生支持系统的变化鲜为人所关注。高校学费或许看上去非常高昂，但学生每年都会得到助学金。
这本书试图使读者更好地理解学费与学生支持系统，每一个章节都对这两点进行讨论，这本书的编著者们从不同的角度进行了阐述。我认为，这本书的与众不同之处在于它是以一种综合的态度来看待高校的学费问题。这是本书的第一个特点。
第二个特点是，当下许多讨论英国学费问题的书籍所引用的数据十分过时，而本书致力于为读者提供最新的数据信息，以便使读者了解多个国家的教育现状。尽管数据会不断变化，但本书所提供的综合理论仍是目前市场中最接近现状的。
篇6
关键词： 小学英语教学 教学结构 整体
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》认为，优化教学过程和方法，通过培养学生整体认知感悟能力来激发学生的语言学习主观能动性，不仅能够丰富学生的学习思维，还能够提高学生的语言实践运用能力。优化整体教学结构，能够更好地发挥学生的学习主体地位和作用，培养学生正确的语言学习思维和语言感知能力。整体化结构安排，能够有效优化教学资源和教学过程，培养学生多样化的学习运用方法。
1.整体阅读感知，培养学生的自学能力
在教学中，培养学生的整体阅读感知，就是要在运用正确的阅读学习方法基础上，注意优化教学过程，鼓励学生能够在自主阅读的基础上，能够深入感知文本语言表达内容。学生通过整体阅读感知，能够更好地形成整体学习思维和语言感知。
在培养学生整体阅读感知的基础上，应该注意培养学生多样化的阅读认知方法和思维模式。在教学中，教师可鼓励学生通过朗读充分调动多种语言学习感官，让学生能够形成整体学习运用意识。教师可运用领读的方式让学生能够在多次地朗读过程中增加对语言的理解，培养他们的感悟能力。在此基础上，可要求学生采用同桌互读和对话朗读的方式进行阅读教学，以此来提高学生的整体学习和理解感悟运用能力水平。
在整体阅读感知教学过程中，应该注意发挥学生阅读学习的主动性和积极性，帮助学生加深对课程的理解感悟。在《牛津小学英语》（Fun with English）6B Unit 1 “Who is younger?”的A：Listen，read and say教学中，教师可根据学生的阅读学习发展需要，通过运用多样化的形式来进行阅读教学。可运用播放录音的形式来要求学生进行跟读，以此感悟文本中词汇短语等正确发音。在此基础上，可要求学生能够运用角色扮演的方式进行朗读教学，要求学生能够以Ben，Su Hai，Jack等角色进行有感情朗读。教师针对学生在阅读中出现的问题进行综合指导，以此来提高阅读教学的效率，帮助学生更好地理解感悟。
2.整体活动交流，培养学生的表达能力
整体阅读是为了帮助学生在全面理解感悟的基础上，更好地运用自身的学习从而奠定基础。在阅读感悟的基础上进行整体活动交流，不仅能够帮助学生更好地认识和理解文本表达内涵，而且能够提高学生的语言学习和综合运用能力。这样的整体活动交流，更利于提高学生的语言学习表达运用能力。
在整体活动交流过程中，建议学生能够根据文本表达需要，通过运用多元化的形式来进行教学。教师通过营造和谐的课堂教学氛围来激发学生主动表达交流的热情。鼓励学生采用讲故事形式来交流，以提高学生的语篇整体学习感知和综合运用能力；鼓励学生采用对话方式进行交流，以培养学生的语言学习运用能力；鼓励学生采用角色扮演的方式进行交流，以此来帮助学生加深对课程学习内容的理解感悟。
运用这些方法能够有效激发学生的学习兴趣和潜能，使得课程的整体化教学顺利开展。在《牛津小学英语》6B Unit 3“Asking the way”的Look，read and learn教学中，可要求学生根据文本的表达对象需要，采用“模拟情景问路”的方式进行教学，创设表达语言交流环境，鼓励学生运用文本中的词汇短语进行简单的交流，如Excuse me ，can you tell me the way to ... please？Go along this street，and then turn ...这些对话交流，更利于激发学生语言学习的主观能动性和潜能。
3.整体评价反思，激发学生的学习自信
在教学中，依据学生的语言学习认知情况，采用整体评价反思的方法进行教学，不仅能够起到总结升华的作用，还能够进行综合评价，培养学生多元化学习策略思维。这些方法的运用，能够更好地增强学生语言学习的主动性和创造性。
在教学中，运用好总结，就是要求教师对整个课堂的教学过程和方法进行综合性的概述，以此来让学生明白在课程教学中学到了什么。这样的总结应该体现如下特征：（1）全面性，能够全面体现课程的教学目标、任务、要求。（2）主体性，多从学生的语言学习认知特点和方式去概括总结。（3）生成性，通过总结来培养学生的学习发展创新能力。（4）互动性，能够更好地激活学生的语言学习认知思维，引导学生能够主动参与教学过程，增强学习自觉性。
在教学评价中，要以激励学生的学习兴趣和积极性为主，注重民主、平等，让学生能够受到尊重信任，以满足他们的心理发展需要。注重运用激励性的话语和动作，让学生能够感觉到自己的才华受到别人的认可。在教学评价过程中，可鼓励学生积极主动参与，对学生的语言学习过程和方法、学习思维等方面进行引导，以此提高学生的整体学习和综合运用能力。
综上所述，运用整体结构安排的形式来优化教学，能够更好地激发学生的学习潜能和兴趣，增强学生语言学习的运用能力。教师应该注意以下几方面：（1）合理优化教学资源，提供丰富的学习内容。（2）关注学生学习需要，鼓励学生积极参与。（3）注重发挥教师主导作用，优化教学过程。
参考文献：
［1］教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）［M］.北京师范大学出版社，2001.7.
［2］张春华.优化小学英语课堂教学结构之我见［J］.小学教学参考（综合），2010，（02）.
［3］号仕宏.小学英语语篇整体教学初探［J］.科学大众・教师版，2010，（08）.
篇7
【关键词】网络；高职；思想政治教育；影响；对策
1.网络对高职思想政治教育的影响
1.1网络对高职思想政治教育的正面影响
现阶段多数高职院校的学生都将网络当成一种廉价的通讯工具，用来练习同学、朋友，并对世界进行认识和了解，同时用来休闲、娱乐、学习等。因此，多数高职学生都认为网络对自身具有极大的正面影响。首先，网络能够促使高职学生对各种现代知识、学习经验、生活经验等进行更为快速的了解；其次，网络能够促使高职学生对自身的专业相关知识进行更深的了解，在校期间就能在一定程度上接触社会，对社会上的一些生存技能及生存方法有一个大致的了解，从而为毕业后更快地融入社会奠定坚实的基础；再次，网络能够促使高职学生更广泛地参与到社会中去，从而促进自身学习动力的显著提升和学习目的的更为明确[1]。
1.2网络对高职思想政治教育的负面影响
1.2.1网络对高职学生的心理健康造成了不良影响
首先，网络具有虚拟性。现实和网络世界是截然不同的，高职学生的人格在网络虚拟世界的影响下往往会产生异常，从而造成人机关系的障碍；其次，网络缺乏真实性。高职学生在网络不真实的环境的影响下极易出现情感冷淡及信任危机。如何长时间地只接触电脑终端，很少有时间去和现实社会中有感情的人交往，久而久之就必然会形成孤立、冷漠等不良性格，丝毫不关心现实生活中身边人和自己的幸福。
1.2.2网络改变了对高职学生的思想教育的方式方法
在没有网络或网络没有普及的时代，课堂集中授课、座谈讨论等面对面的方式是对高职学生进行思想政治教育的主要方式，在这一过程中，运用灌输教育的方式，将系统的思想观点和理论知识传授给高职学生。而随着计算机的原来越广泛的应用，网络的多元性也极大地冲击着教育者的权威地位，网络时代的大学生常常具有丰富、开放的思想，他们开始不断质疑教师权威的角色，没有耐心听从教师的教导。目前，高职思想政治教育的发展态势是日益多元化，随着新形势的不断出现和发展，单纯的课堂灌输式教育已经越来越不适应。
1.2.3网络对高职学生的学习产生了极大的不良影响
多数高职学生并没有很强的学习自制力，在网络强大的娱乐功能的影响下深陷其中不能自拔，如，游戏等，正常的学习时间被网络游戏等极大占用，对学习造成了严重的不良影响。一些高职学生缺乏勤奋学习的精神，将需要努力探索钻研的学习部分转向了稍息网络上开放的研究成果、学习信息上。在高职学生中普遍存在着通过网络互相拷贝作业的现象，将他人的成果照搬照抄到自己的毕业论文中的例子不胜枚举，一些学生甚至将网络出售的论文购买过来当做自己的论文[2]。
1.2.4网络将高职学生对政治的关心冲淡并转移了
有关调查研究显示，娱乐新闻和体育新闻是高职院校学生平时上网关注最多的方面。王烁生调研发现，社会上所发生的重大事件是高职学生关注的重点，当遇到就业及其他一些心理问题等思想困惑时，大部分高职学生都会选择在网上和师兄、师姐探讨，而不是去寻求学校老师的帮助。之所以会出现这种现象，主要是因为长期以来，说教始终是高职思想政治极爱哦与的主要方式，自我教育严重缺乏，所用教材严重过时，所用教材内容极为生硬，思想教育的本质几乎为纯理论式，国家的发展和学生的个人成长在思想政治教育中得不到有效的体现，高职学生严重缺乏了解国情、社情的平台。大部分学生始终停留在学校所提供的舒适环境中不思进取，缺少特长、缺乏能言善辩，因此缺少了解社会和锻炼自我的机会，最终造成与现实社会严重脱节，追求和人生没有根源，走入社会的师兄、师姐的情况成为了他们通过网络认识社会的唯一窗口。
2.加强网络环境下高职思想政治教育的对策
2.1建立网络环境下高职思想政教育新观念
作为高职院校的思想政治教育工作者，面对网络发展的全新形式，应该转变角色，依据网络环境下高职学生的心理特点，对互联网的有益特点进行充分的利用，运用网上聊天和电子论坛的匿名功能在网络文化中有效融入，从网上对学生的真实思想进行有效的了解，然后给予学生有针对性的指导，最终实现和学生的平等互动，彻底摒弃过去单纯的灌输式思想政治教育教学方式。此外，还应该切实加强对高职学生的网络道德教育，让学生有效认识自由和责任相统一的网络道德规范。也可以将网络道德教育课程开设起来，对高职学生的自我教育精神进行积极的培养，从而使其在运用网络的同时对网络社会秩序进行切实有效的维护。
2.2建立网络环境下高职院校自身的思想政治教育网站
作为高职院校的思想政治教育工作着，我们应该将网络环境下本校自身的思想政治教育网站建立起来，并积尝试综合配套网络教育功能和服务功能，努力增强其对学生的吸引力，使网上思想政治教育丰富起来，从而将高职学生和思想政治网站的距离极大拉近。高职学生在如此便捷和快速的服务下，认同思想政治教育内容的心思就会得到极大的增进。在加强网络服务功能的过程中，首先应该将学习和生活方面的各种方便提供给高职学生，其次要尽可能地将网站服务项目的个性化独特特色突出出来，再次，加大宣传网站的力度，语言风格尽量保持活泼生动，将人情味和人性化两个方面在整个宣传内容中充分体现出来。为了促进高职学生对政治关心程度的极大增强，我们可以将红色网站建立起来，对高职学生进行有效的引导，使其逐渐形成正确的人生观和价值观，在学习和生活中保持积极向上、奋发进取的精神，从而对时代的主旋律进行有效的弘扬[3]。
2.3加强网络环境下高职院校的思想政治教育队伍建设
作为高职院校的思想政治教育工作者，一方面应该在新形势下积极学习先进的理论，对思想政治工作的业务充分熟悉，另一方面还应该熟悉网络，对先进的科技进行充分的掌握，以促进思想政治教育生命力的显著增强。因此，当前的一项极为紧迫的任务就是将一支政治思想理论水平高、对思想政治工作规律熟悉、对网路技术有良好的掌握、对网络文化特点极为熟悉、能够在进行思想政治教育工作的过程中充分运用网络的人才队伍有效培养起来，然后让他们对高职学生的成长和发展进行积极的教育和有效的引导，从而促进网络对高职院校学生负面影响的极大程度减少。
总之，随着科技的飞速发展和不断进步，网络得到了极大的发展和广泛的普及，对高职院校的学生产生了极为深远的影响。由于网络信息具有极为复杂的内容，同时很难控制，因此高职学生极易受到其中不良思想的侵害。全新的网络环境使高职院校思想教育工作者猝不及防，对其的研究工作任重而道远。作为高职院校思想政治教育工作着，我们应该对网络环境下的思想政治教育工作进行深入细致的研究，为有效引导高职学生成为适合社会发展的高素质人才做出积极的贡献。
参考文献：
[1]迈克尔・罗斯金.等.政治科学.林震等译，北京：华夏出版社.2011：143-146 .
篇8
一、激发兴趣，诱发迁移
对兴趣的研究发现，只有当个体能够相对长时间地关注或卷入某项自己感兴趣且有意义的学习活动中时，他们才更倾向于利用元认知加工策略，更易于建立深层次理解和网络结构，由此促进迁移。
1．“唱”中学。优美的旋律、愉快的节奏使得学生心情愉快放松，增强学习兴趣和求知欲。我常鼓励英语偏科生在理解意思的基础上唱英文歌曲，这样学生不由自主地就记住了很多单词和词组。实践证明，通过“唱”来记忆比枯燥记忆效果好，记得牢。
2．“动”中学。职高英语教材中安排了许多与学生生活和职业有关的学习材料，教师要充分利用这些材料，设计一些符合生活实际的、贴近学生生活以及对学生以后就业有帮助的教学活动，创造真实的或相对真实的语言环境。因为这些活动能引起学生的共鸣，激起学生的兴趣，激发学生积极参与的欲望，使他们感到有话可说，从而激起学习动机。
3．“合作”中学。英语偏科生由于基础差，对于较难的学习任务通常难以独立完成，这时合作学习就显得非常必要了。轻松愉快、合作竞争的氛围能调动学生的求知欲望，使他们始终处于积极、主动的学习状态之中。
二、提高自我效能感，主动迁移
影响迁移的另一个动机因素是自我效能感。一般情况下，当人们遇到困难时，那些具有较高的自我效能感的人往往更有可能坚持不懈地努力，更倾向于探寻有效的策略与方法，积极调用已有的相关经验，这实际上就是迁移的表现。
我首先让英语偏科生了解到自己在优势科目和英语学习上的自我效能感的差异。多数学生认为自己在优势科目的学习中充满自信，而对英语学习没有信心，甚至产生过放弃的念头。自我效能感理论认为，当人确信自己有能力进行某一活动，他就会产生高度的“自我效能感”，并会进行那一活动。我引导鼓励学生，既然有能力学好其它课，通过努力，英语也能学得好，要相信自己。因此，让英语偏科生在英语学习中不断体验成功，是提高学生的自我效能感进而产生动机性迁移的重要方面。我在英语教学中，经常把较容易的活动任务交给英语偏科生，鼓励他们积极参与，并对他们的点滴进步加以肯定，让他们不断品尝成功的喜悦。
三、强化学习目标，积极迁移
学习目标是一个重要的动机因素。许多研究一致发现，具有掌握目标的个体比具有表现目标的个体更倾向于进行自我监控、自我调节，更有可能使用深度的加工策略。而这些最终都将提高迁移能力。中专对口单招班的学生最终的目标是参加对口高考，有一部分英语偏科学生因为英语在对口单招考试中所占分值较少而不太重视这门课，把大量的精力放在其他的优势学科上。还有些学生英语学得差，缺乏信心，甚至放弃了这门课。教师应以对口高考为导向，使学生明确目标，不断强化学生学习的外在动机。我经常以往届的英语偏科生的高考失败为例，警示学生。教师也要让学生认识到英语学习对自身发展的重要性。作为一门工具，英语已被广泛的应用。学好外语，有利于将来的就业，有利于将来的深造，有利于将来的各项事业的发展。明确的掌握目标会使学生产生持久的学习动机，主动积极地进行学习迁移。
四、引导正确归因，促进迁移
归因特点也是影响迁移的一个重要的动机因素。个人将成功或失败归因于自己的努力、态度、兴趣、任务本身时，成功会使他愉快、信心十足，从而更加积极地运用深层次的认知加工策略来促进学习的迁移。教师要引导学生正确归因，要让学生认识到他们有很强的学习能力，因为他们其它课都学得好。让学生总结自己在优势科目上的学习动机、学习态度、学习毅力、学习体验、良好的学习策略等，同时总结在英语学习中所缺乏的学习态度、动机、毅力、方法策略等。通过帮助学生分析对比两者的差异，找出英语学不好的真正原因。当英语偏科生认识到英语学不好的真正原因后，就会主动运用自己的认知和元认知策略来调整自己的学习，从而促进学习迁移。
篇9
20世纪80年代以来，伴随着中国城市化进程的加快，越来越多的农村剩余劳动力流入城市，其中一部分孩子随父母进入城市，但是，更多的孩子没有条件随父母流动到城市，只好继续留在农村，由自己的祖父母、外祖父母或其他亲戚朋友照料，成为留守儿童。本文所研究的农村寄养儿童，正是留守儿童的一个亚群体，是指那些父母进城务工后将其转移到原籍非直系亲属家庭或其他养育机构生活的儿童，作为完全没有直系亲属陪伴的孩子，他们可能是在生活和教育中面临最多问题和难题的群体。家庭的因材施教和因人施治有利于儿童生活技能的培养，使他们的一些基本能力得到提高和加强。但是由于寄养儿童的父母长期在外务工，不能与这些儿童共同生活，这会给儿童生活学习、性格培养、身心健康等方面带来种种不利影响。除此之外，农村寄养儿童还面临着教育基础设施和教学质量跟不上、居住环境差等问题。
农村寄养儿童问题是劳务输出较多的县区普遍需要面对的问题。G县位于安徽省西北部，经济发展水平中等偏低，外出务工人员较多，近年来寄养儿童数量不断增长，寄养儿童的成长环境不利因素凸显，其寄养儿童现象在三四线城市具有一定的代表性。本文以G县农村寄养儿童为例，阐述农村寄养儿童现象，并提出进一步的对策，为类似G县经济结构的地区提供具有参考价值的做法。
一、G县农村寄养儿童现象
为了解G县农村寄养儿童的状况，作者在2015年6月份对G县395所农村乡镇中小学学校4～9年级48373学生的状况做了问卷调查（考虑到1～3年级学生的理解能力，调查中没有包括1～3年级学生）。共回收问卷45276份有效问卷，从调查的情况来看，现阶段G县农村寄养儿童有以下几个现象。
（一）农村寄养儿童人数多，且随年级在增长
在45276名学生中（其中小学27726人，中学17550人），一共有寄养儿童5777人（其中小学2382人，中学3395人），占到总人数的12.76%，其中小学寄养儿童占比为8.59%，而初中寄养儿童占比为19.34%。实际上农村寄养儿童的人数占比更高，这可以从学生人数随着年级变化看出，学生的人数锐减。这主要是因为，除小部分辍学儿童外，余下的到城区私立学校寻求更好的教育，这部分学生其实也是农村寄养儿童。随着年级的增长，寄养儿童的人数和所占比例也越来越高，初中三年级寄养儿童数量甚至达到了总人数的21.86%。从对一些教师的访谈中，我们了解到随着孩子年纪增长，独立生活能力变强，更多的父母去外地打工，将孩子寄宿在学校变成寄养儿童，这种时候要特别帮助儿童适应集体生活，完成心理转变。
（二）农村寄养儿童分布分散
在395所被调查的学校中，寄养儿童人数在10人以下的有341所，占农村中小学总数的86.3%。这些寄养儿童大多在偏远的小学校或者教学点就读，分散的就读现象既不利于为寄养儿童投入资源的有效利用，也给学校在管理带来困难。尤其是农村教学点是适应我国农村地区特别是人口稀少、居住分散的偏远地区的教育发展而设置的以复式教学为主的小规模不完全学校，多数农村教学点存在着诸多问题，制约着农村教育教学质量的提升。同时，调查发现各乡镇中心学校（中学）和中心小校在寄养儿童教育上发力还不够，被调查学校中乡镇有中心学校23所，中心小学19所，其寄养儿童占比均低于平均寄养儿童占比（表1）。主要原因是农村寄养儿童中相当一部分为超生寄养儿童，由于没有户口无法进入公办学校读书。
（三）民办学校寄养儿童中考成绩相对优异
调查发现在农村寄养儿童的教育中，民办学校起到了越来越重要的作用，其中G县某学校是一所寄宿制民办初中，这一所学校就有1872名寄养儿童（图1最右端的点）。从该学校与其他乡镇中心校寄养儿童在2015年中考成绩看，除语文和政治科目外，寄养儿童的成绩都比其他乡镇中心校的寄养儿童优异。从该民办学校的例子来看，寄养儿童集中简化了学校对寄养儿童的管理，寄养儿童和同学之间更容易形成良好的关系，友情的替代作用对寄养儿童的身心健康有良好的影响。
二、G县教育政策应对策略与展望
从G县的现实情况和未来的经济发展来看，农村寄养儿童仍将是一个长期存在的现象。基于这种现状，还需要采取更加积极有效的措施应对这种情况，从根本上解决问题。
（一）进一步优化农村学校区域结构
合理规划布局，加大农村学校布局调整力度，通过整合教育资源，让资金投入更加集中，促使学校上规模上水平的同时，也充实学校的师资力量，既能够更加有效地改善学校的办学条件，又可以保证学校具备从事关爱寄养儿童工作的人力。而且只有学校汇集更多的寄养儿童，才有可能真正重视关爱寄养儿童工作，使关爱工作开展地更深入细致，从而积累更多的工作经验，帮助寄养在学校的孩子得到科学合理的引导和教育。
（二）加强寄宿制学校建设
调查显示，在各种寄养情况中，寄养在学校对于寄养儿童的成长相对有利，所以要更好地解决寄养儿童这一社会问题，继续加大寄宿制学校建设力度，让更多的学校尤其是农村学校具备寄宿条件，提高寄宿制学校的覆盖率是最直接和有效的途径。加强寄宿制学校建设，能够让更多寄养儿童能够就近寄宿在学校，创造相对有利的成长环境。
（三）落实帮扶措施
落实结对帮扶措施，尤其是对成绩相对较差的寄养儿童，要给予更多的关注和关心，针对他们学习中存在的问题和薄弱环节，提供相应的支持和帮助，一方面让学优生与寄养儿童中的学困生“一对一”帮扶，利用课余时间对他们进行辅导；另一方面把学困的寄养儿童分包给课任教师，要求教师在授课过程中加强关注，并将帮扶的情况纳入教师的绩效考核。学校和班主任要实时监测帮扶工作的效果，总结经验，找出问题，确保结对帮扶工作的效果。
（四）注重心理辅导
心理状况影响甚至决定着孩子的学习和生活，心理问题也是很多其他问题的根源。由于寄养儿童群体处境的特殊性，导致他们往往更容易出现心理问题，因此学校要把寄养儿童的心理问题作为工作重点，建立寄养儿童成长心理档案，掌握他们的心理动态，为开展心理辅导和教育提供依据，保证教育工作的针对性和有效性。一旦寄养儿童心理方面出现这样那样的问题和偏差，确保学校能够及时发现、及时掌握、及时纠正。
（五）调动多方力量
篇10
【关键词】初中 英语教材 整合 策略
2012年起牛津英语教材在进行一次较大的调整后成为9年制义务教育初中英语教材。调整后的教材虽然在难度上比牛津英语教材有所降低，但全册仍有8个单元，每个单元8个板块，按教学计划要求，1个单元需要7-8课时，加上一些必要的复习课和习题讲评课等，按每周5个课时规定，1个单元大概需花2周左右时间，这就产生了课时紧而任务重的矛盾。《英语新课程标准》提出，“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整”。因此，英语老师在开展实际教学时要用整体观审视教材，在纷繁复杂的语言内容中抓住主线，科学高效地整合教材，避免出现时紧时松现象，实现课堂效率的最大化。
一、初中英语教材整合的原则
教材整合不能盲目根据个人喜好随意进行，要充分考虑课程标准的要求和实际教学的需要。N格兰特曾经在‘Making the Most of Your Textbook’一书中列出了教材重组与整合的4个原则：1.体现交际性原则；2.体现相关性和目的性原则；3.满足学习者需求原则；4.体现语言材料真实性原则 。程晓堂教授在此基础上提出了教材整合的5点要求：1.使教学活动更具有可操作性；2.使教学活动的挑战性更加适合学生水平；3.使教学活动更加贴近学生的生活实际；4.使教学活动的步骤繁简适当；5.使教学活动的形式更加符合实际情况。
二、初中英语教材整合内容
根据教材整合原则，对教材进行整合包括内容的增删、调整和对内容先后顺序调整两大方面。
1.教材内容的增删调整。
（1）教材内容的增。教材内容的增可以指从其它教学参考资料中挑选部分内容进行补充，使教材内容体系更完整、更贴近学生的生活实际。以义务教育教科书初中英语八年级上册为例（Unit8 Natural Disasters），阅读文章是关于台湾大地震的，在实际教学中可以补充一些有关近年发生地震的内容，如日本地震、雅安地震和最近发生的甘肃定西地震等，这样不仅可以丰富教学内容，而且可以提高学生的学习兴趣，使教学更加贴近学生的生活。再如Unit4 Do it yourself中study skills板块内容是否定前缀un-，in-和im-，在教学中可以补充否定前缀dis-，和ir-等，使学生的知识体系更加完整。
（2）教材内容的删。这种调整主要将教材前后内容极其接近的内容删除，包括在前一册教材中已出现过的内容。如Unit 5的Grammar板块A部分，内容是情态动词may表示可能的用法，有关情态动词在七年级下册Unit 7中已出现过表示许可用法的内容，在七年级下册Unit 3 Comic strip板块出现过Maybe we can order a pizza的内容，句型中有了maybe表示“也许”的用法，教学时已经辨析了maybe 和may be的用法，在七年级下册2次出现may的用法，所以八年级上册就可以作为复习，简略即可。再如，Unit 3 Grammar板块B部分主要讲授的内容是反身代词，而这一知识点在七年级下册Unit 5 Amazing things 中的Reading板块中已经有所涉及，学生也接触过了类似enjoy oneself等一系列不同形式的有关反身代词的用法搭配，所以在这里只要作总结、归纳、复习即可。
2.教材内容先后顺序的调整。教材内容先后顺序的调整主要包括同一单元、不同单元以及不同年级内容之间的调整。
（1）同一单元内容的调整 如Unit 1 Integrated skills的听力部分的主题是Future plans，叙述的是自己将来的计划，而Speak up的主题是What’s he like？ 叙述的是介绍自己的朋友，这两部分内容相去较远，很难融合在1节课中教学，而本单元Welcome to the unit板块的主题是Qualities of a good friend，与Speak up主题较为接近，也较容易结合，将它们整合在一起教学效果相对较好。再如，Unit 1 Study skills内容是词汇的归类，如花1个课时讲授，显然内容较少、课堂容量过少，而本单元Task板块My best friend A部分表格里首先列出Words about people，可以将study skills 部分的内容与之整合，让学生通过brainstorming 来列出词汇，并自然而然归类。
（2）不同单元内容之间的调整 如八年级上册的语法重点之一是比较级和最高级，这些内容横跨了3个单元，Unit 1是形容词的比较级和最高级，Unit 2 是数量的比较级、副词的比较级和最高级，Unit 3 是as…as…的用法。如果分三3个单元讲教授，很难形成完整的体系，将它们整合在一起讲授，不一定要化1个课时，可以根据学生实际情况分几个课时连续讲授。首先从Unit 3 as…as…的同级比较再到形容词的比较级和最高级，同时穿插与之相似的副词比较级和最高级，最后到数量的比较，能更加符合学生的认知规律。再如，有关动词不定式的语法也分2个单元讲授，Unit 5 的2个语法知识点may 和动词不定式作宾语，是2个相对独立的语法项目，反而和Unit 6的动词不定式作目的状语和动词不定式作宾语补足语相关。之前提到的may的用法可以作简略处理，这样就可以将Unit 6的语法内容提前归类讲授。
（3）不同年级内容间的调整 这类调整主要出现在对教材内容的浅层拓展上。如在Unit 6 Study skills板块的内容是后缀-er，-or和-ist，这个知识点与七年级下册Unit 2 Integrated skills 板块的内容 Different jobs 相关，在七年级下册教学时可以适当拓展，这样再次遇到这个知识点的时就可以简略处理。
总之，初中英语教材通过整合后更加符合学生语言的接受能力和认知规律，使学生更易理解与接受。帮助学生找出教材内在规律，更容易形成语言知识体系，同时也增加了英语教学的开放性和灵活性，增强了学生的学习兴趣，提高了课堂实效。教材整合的过程是教学内容与教学方式综合优化的过程，是对教师教学智慧的挑战。教师只有深入理解教材，了解学生的知识结构才能有效整合教材，优化教学过程，提高课堂效率。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准教师读本（修订本）[M].武汉：华中师范大学出版社，2003（35）.
