对学前教育的感受范文

导语：如何才能写好一篇对学前教育的感受，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】农村 留守儿童 思想品德 情感教育

“一个母亲，能胜过100个教师；一个父亲，能胜过100个校长。”这是国际基础教育界的一句名言。然而，随着农村父母的外出务工，留下越来越多的孩子缺少母亲的关爱，父亲的呵护。这些孩子就有了一个共同的名字――留守儿童。如何让这些祖国的花朵在缺少父母的呵护下健康茁壮成长已成现在亟待解决的教育问题。在我们县留守儿童所占比例更是高达30%以上，有人曾说过：解决好留守儿童的教育问题，也就解决了农村的教育问题。在具体教学中，教师应该运用新课改理念研究教材，发掘内涵，关注“留守儿童”。

一、思想品德教师要从日常生活入手对留守儿童情感关注

著名特级教师丁有宽说：“没有爱就没有教育，没有对学生的高度热爱，其他就无法谈起”。 大多数留守儿童都是隔代抚养或者托付在亲戚家，不能同长辈进行有效沟通，在情感上缺乏关爱，容易产生心理障碍。有的儿童性格内向孤僻、敏感多疑、不合群，他们不愿与别人交往，生活在狭小的自我空间里，对外界的一切都漠不关心，对他人和集体的情感冷漠；有的则脾气暴躁、冲动易怒、逆反情绪，不听任何教导，或者过分淘气等等。对于留守儿童和父母之间的这种情感空白，思想品德教师应更多地从平时入手加以弥补。这就需要我们深入到学生当中去，到学生的家庭中去，经常和这些学生进行情感和语言上的交流，以填补他们缺少父母呵护的空白，弥补他们缺失的亲情陪护。特别是寄宿学生放学后的生活情况，从关心学生的衣食住行着手，及时了解学生的心理变化和学习态度，帮助学生养成良好的生活习惯，做好孩子的“亲情家长”。

二、思想品德教师充分发挥主题班会对留守儿童情感关注

一位心理学家曾指出“让儿童教育儿童”的原则，很有见地，揭示集体教育的巨大作用。班级就好像是一个大家庭，教师的教育艺术就在于使这个大家庭对学生产生巨大的吸引力，特别是对缺乏爱的“留守儿童”，更应该让他们在班级里获得情感体验，让他们对班级产生向往感，友爱感。人非草木，孰能无情。儿童在班集体中自然受到教育。针对个别留守儿童性格孤僻留守儿童，可以特意举行了一次班会，主题是：“想对你说……”，教师“偷偷做手脚”，私底下跟几个同学说好在班会时对他说一些喜欢他、鼓励他的话。以后，他跟这些同学特别亲近，在下课或者活动时，常听到他们叫：“小明，快来呀！”经过的努力，消除性格孤僻和对学习的厌恶情绪。

三、思想品德课教学设计对留守儿童情感关注

在平常的备课阶段，我们就要关注“留守儿童”问题，在讨论和举例部分穿插着重于解决问题的话题和例证。话题和例证不要求一定非要提及“留守”等字眼，但是一定要对这个特定人群要有引导作用，既要做到办实事，又要做到不触及内心痛楚，争取做到在快乐中学习、感悟、改进。思想品德教科书八年级上第一单元，《相信相爱一家人》中讲到与父母的亲情，文中主要是从感悟父母的爱上升到回报父母的爱，孝敬父母，并且学会和父母沟通来解决由于青春期叛逆造成的和父母之间的矛盾，文中涉及的事例和漫画是关于和父母生活在一起所产生的一系列事情，这些离留守儿童的生活就有一定的距离，他们远离父母，很少与父母生活在一起，偶尔在一起，父母也大多是溺爱比较多，只关注孩子的物质生活而忽视孩子的情感需求，因此，这些孩子很难感受到父母浓厚的爱，他们心中的父母多是电话那边的一句问候，他们不能和父母生活在一起，甚至没有机会和父母产生矛盾，更不要说去坐下来解决矛盾，由于课本设置离留守儿童的生活较远，学生对课本感悟不深， 如：七年级下第二单元做自立自强的人中，讲到现在中学生依赖父母，缺乏自理能力，不能独自生活，所以要培养独立生活的能力，文中涉及一幅漫画，一个中学生去郊游，身后跟着爷爷奶奶爸爸妈妈帮着拎水拿包，而自己空着手在玩，极度依赖长辈。这与留守儿童的生活现状截然相反，这些就需要我们教师做好教学设计，而不是从漫画中学会引以为鉴。教师有时候还要根据课堂中出现的未在教学设计过程中想到的问题做适当的临时性调整。如上《尊重劳动》这节课的时候，设计通过“留守儿童”谈自己父母从事的不同的工作的意义，从而总结出普遍的劳动意义。在教学设计中可以设计的题目是 “父母工作对社会的作用”，这样“留守儿童”就能很具体地表述关于父母工作的作用，并在回答中能切实地感受到因为父母对社会的贡献而激发的自豪感。目的在于不但使他们的自豪感得到增强，更使他们对各种工作的重要性有一个全新的认识，克服父母工作很低贱的错误认识。所以，教师在教学过程中不能只拿教材教学设计照本宣科，这样不利于教育教学，更不是新课改的初衷。

总之，留守儿童教育问题是一个越来越突出的社会问题，更是我们从事教育工作所面临的一个新课题。我们要本着对每一个孩子负责的态度，把更多的关爱和呵护给这些心灵最脆弱的孩子们。

【参考文献】

[1]关于加强义务教育阶段农村留守儿童关爱和教育工作的意见.

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关键词： 教育叙事研究 学前教育研究 方法

一、教育叙事研究

教育叙事研究作为一种质的研究形式，于20世纪70年代在西方教育研究领域率先兴起，20世纪90年代末，丁刚教授将其引入中国，教育叙事研究在我国中小学兴起。教育叙事研究以后现论、文学中的叙事学理论、现象学和解释学理论等为理论基础，强调研究者“面向事实本身”，关注处于真实教育情境中的个人，试图描述和解释教师的生活故事，揭示事实背后的意义。教育叙事研究作为教育研究中的一种新兴的质性研究形式，发挥自己的特长。

关于教育叙事研究的理解，有广义和狭义之分，从广义上来说，就是对有意义的教育事件进行描述分析、发掘，或揭示日常事件、行为、生活背后的意义，从而促进教师改进教学实践，丰富教育理论；从狭义上讲，专指教师以研究者身份从事的叙事研究，教师对日常生活、课堂教学中的事件、个人经验、个人传记进行叙述，以此反思自己的教育教学活动，并通过反思改进自己的行动，不断提高自己的教育教学质量。由此可以看出，教育叙事研究的基本特点是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。将教育叙事研究方法引入学前教育研究中，主要特点如下。

（一）教育叙事研究资料来源的多样性。

教育叙事研究以教师的生活故事为研究对象，这从资料收集的来源上可以看出，作为一种质的研究方法，教育叙事研究在收集资料时主要采用参与式观察和深度访谈的研究方法捕捉研究对象的深层信息。日常中平淡的教育故事也许就隐藏着一个值得探究的问题和教师独特的体验和感受，周围环境、气氛、教师的行为动作也许就隐藏着个人的某种价值观念和理论修养水平，这都需要研究者仔细观察。另外，教师的“教育日志”、自传或传记、各种活动的图片、相关的学生的作品和日记、教师对学生的评价等也为教育叙事研究提供了丰富的素材。

（二）教育叙事研究所叙述内容的情景性。

教育活动是一种实践活动，它总是在特定的背景或情景下发生，教育叙事研究并不是对教育活动进行简单地描述与记录，而是将研究对象的行为与教育场景、背景相联系，对情景做细致描述，分析和把握处于情景中的个体是如何理解周围发生的事情、事件的，并剖析事实背后所含的意义，将其融于事实讲述之中，只有经过这样的深度描述，才能引起叙述者和读者情感上的共鸣，帮助教师、学生、研究者有所发展和提升，促进彼此间的互动。

（三）教育叙事研究所述内容对人的关注。

多数教育叙事研究的研究对象常常是单一的个体，每个个体在真实情境中的所思所想都是不同的，所以研究者对个体在真实教育情境中的个人生活经历、所思所想十分关注，通过搜集教育、叙述、重构个体在教育生活中的故事，达到对个体行为和经验的理解。此外，研究者在进行教育叙事研究时，不仅对事件本身、事件背景做各种记录和描述，同时还对研究者自身的信息做描述。因为研究者所叙之事处处渗透着自己的立场和态度，是生命中一种独特的亲身经历、体验和感受，有着不可重复性。教育叙事研究所述内容体现了对个体独特性的尊重。

（四）教育叙事研究强调民主平等。

教育叙事研究的主体有两类，一类是一线教师（或学生、家长、教育管理者），作为叙事研究的主体，目前的很多中小学教师会在研究者的指导下开展教育叙事研究，他们叙述的内容多是自己的课程、教学故事和自己对教育教学事件的理解。另一类是教育理论研究者，作为叙事研究的主体，他们以中小学教师为观察或访谈对象，对其所述内容进行分析和阐释。受“教师成为研究者”观点的影响，目前我国教育叙事研究的主体更多地指向前者，认为教师身处教育情境中，不但容易观察和获取教育情境中的事件，而且在叙述过程中容易对自己的教育教学行为进行反思，其实我们更倡导理论者与研究者两者共同、平等地参与研究过程，两者之间互相学习、平等交流，才能将理论与实践完美地结合，才能使教育叙事研究远离平庸。

二、教育叙事研究与学前教育研究

教育叙事研究方法与学前教育研究有密切的关系，将科学的方法运用到学前教育领域中的目的是揭示学前教育教育规律、充实学前教育知识和改善学前教育实践。①将叙事研究方法应用于学前教育领域，使其成为学前教育研究方法中的一部分，是否具有适切性？其适切性表现如下。

（一）教育叙事研究有助于学前教育理论与实践彼此相互靠拢。

长期以来，由于受社会分工的影响，学前教育科学研究已经逐渐成为少部分人从事的活动，高校学前教育专业的多数教育工作者不具备幼儿园教育工作经历、经验，不愿意深入到幼儿园实际中，由此导致的学前教育科学研究过程和研究成果往往与教育实践场景脱离，对实际缺乏指导作用，成为学前教育研究中的一大弊病。幼儿园教师与专业研究者有一个根本的区别，就在于他们一直生活在教育教学实际现场，在现场中感受教育生活中发生的一切，而教育现场正是产生教育问题的地方。叙事研究通过要求教育工作者深入现场，把幼儿园作为研究基地开展研究，倾听一线教师叙述的产生于真实教育情境之中的故事，体会他们对学前教育最为深切的感受，教育工作者作为研究者，与幼儿园教师良好的合作伙伴关系在此过程中建成，加强两者之间的沟通、交流与学习。教育叙事研究作为沟通学前教育理论与实践的桥梁，丰富着学前教育理论，指导实践活动，促进学前教育理论与实践接轨。

（二）教育叙事研究促进教师专业发展。

“科研兴校”、“教师即研究者”等理念近年来已经成为中小学教师的共识。目前，许多幼儿园已开展了许多研究课题，但是对于为什么要开展科研，幼儿教师从事研究应当采用什么样的教育科研方法，广大幼儿教师却不是十分清楚。首先，我们必须认识到，之所以鼓励幼儿教师参与科研活动，是因为学前教育在发展过程中面临着许多问题，这些问题阻碍着学前教育向前发展，如不及时解决，将使学前教育陷入难以适应社会和儿童发展需求的困境。那么，什么样的研究才最适合幼儿教师呢？一些幼儿教师对科研抱有畏惧心理，认为无从下手，主要原因是缺少可行的研究方法，而行动研究法对于幼儿教师来说是较合适的，行动研究中的教育叙事研究可称为“叙事的行动研究”，教师更容易掌握，因为这种研究方法与教师的日常生活紧密联系，关注幼儿教师日常遇到和亟待解决的实践问题，需要教师把自己的教育实践作为研究对象，对日常教育生活进行反思。

教育叙事研究对于幼儿教师的专业发展有很大帮助，因为教育叙事研究中的描述和解释的方式本身具有很高价值，对故事的写作过程就是对教育问题的探索过程。当幼儿教师在对某一教育故事进行描述时，会舍去大量的无关信息，然后挑出一个自己感兴趣的、准备关注和探究的教育问题，并把事件与背景和情境相联系，试图解释自己的认识。在教育叙事研究过程中，教师对日常教育生活的观察能力提高了；有意识地、系统地探究反思能力形成了；倾诉、发泄个人经历和感受的机会获得了；对教育教学理论和儿童也有了新的认识。

（三）让学前教育研究回归生活本身。

教育学本身是一门实践性较强的学科，所以教育必须回到一定的情境中，回归到具体的生活中，而不是被概括化、统一化。教育叙事研究倡导回归生活世界，重视个体生活史和生活实践的意义，要求高校的教育工作者深入到具体的教育实践中，以教师的教育实践和经验为研究对象；要求教育叙事研究的另一主体，教师所陈述的故事不是其主观想象的，而是教师在日常生活、课堂教学中曾经发生或正在发生的教育事件。教育生活事件发生的时间、环境、完整的情节、与事件密切相关的人物、事件背后的意义都包含在教育叙述研究中，所以说教育叙事研究是最接近人们的日常生活和思维方式，给人一种亲近感。

教育叙事研究的方式无疑为学前教育研究回归生活本身开辟了一条道路。对于倾听者和阅读者来说，幼儿园教育教学活动中鲜活生动情节的具体描述，能让他们有身临其境的感觉，使他们从多个侧面和纬度认识和了解学前教育实践，理解幼儿教师教育信念的形成。对于幼儿教师来说，儿童的自然成长发生在幼儿园的一日生活中，许多教育情景都是在没有刻意计划下发生的，掌握教育叙事研究方法可以让教师更加关注儿童的生活，在儿童生活的背景和环境中认识儿童的学习与发展，从而采取恰当的教育行动。

综上所述，教育叙事研究作为一种质的研究方式，它真实性、行动性的特点决定了它可以被用到学前教育领域中，我们在强调它的同时，并非将它处于与其他研究范式对立的位置上，因为学前教育是一个开放的、复杂的系统，需要运用不同研究范式，从多角度看待学前教育问题，我们需要做的就是深入认识学前教育研究方法论，了解它们的优势与局限，结合具体研究问题，科学地运用各种方法。

注释：

①徐琳.“学前教育研究方法”概念的静态语义分析及其动态生成[J].学前教育研究，2011，（1）：49.

参考文献：

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关键词：学风建设；学前教育；路径

在笔者看来，“课前唯一的准备就是手机满格电”、“上课不听，考前一背，及格分飘过”，众多学风问题之所以多发，很大程度上源于大学生对本专业认可程度不高。因此，建设优良学风除了进行课堂教学约束之外，还应创设良好的专业学习氛围。本研究以滨州学院90名学前教育本科学生为研究对象，以提高专业认识、提升专业热情为核心，开展学前教育本科专业的学风建设之路。

一、做好职业生涯规划，多方面普及专业认知

普及专业认知就是带领大学生充分认识“我的专业是什么”这一问题。在大学一年级，我的主要任务就是带领学生认识“我的专业是什么”，分为三步走：“我未来做什么”、“我需具备哪些素养”、“我的发展之路”。1.第一步——我未来做什么。这个问题其实是帮助学生认识自身专业的就业前景。以学前教育专业为例。2015年底，我国全面开放二胎政策，自此，适龄青年便走上了备孕、生育的道路。对于2014级的本科生来说，2017年毕业之时，正是学前教育蓬勃发展之时，正是各幼儿园急需人才之时，正是幼儿园遍及每个社区之时；另外，从教育部近年制定的一系列教育政策来看，学前教育纳入义务教育阶段将是大势所趋，这就意味着适龄儿童的入园率将达到100%，公办园加速发展的同时，民办园会同时受益。除此之外，学前期的启蒙教育愈来愈受到家长的关注，各类早教机构如雨后春笋，以强有力的势头入驻教育市场，据统计，幼儿教育培训机构的就业率高达95%以上。[1]通过多次开展“我未来做什么”行业发展专题报告，90名研究对象中，99.8%的同学认为“我的专业很受欢迎”；98.4%的同学认为“我未来的就业前景很乐观”。2.第二步——我需具备哪些素养这里的“素养”包含幼儿园教师所需的知识与技能。帮助大学生清晰梳理本专业在走入社会之前需积累哪些知识与技能，是克服学习迷茫，确立目标的基础。对于学前教育专业来说，自大一下学期，笔者便为同学们提供了“幼儿教师素养表”，表内包含学前教育专业的基本理论和基本技能的要求，其中基本理论指学前教育学心理学等专业必备的基本理论知识;技能指幼儿教师必备的讲、弹、跳、画、字、工六项基本技能[2]。另外，表中除了罗列学生在校期间应着重学习的知识与技能之外，还注明了每项知识、技能的重点学习阶段。3.第三步——我的发展之路学前教育专业有几大特点：女生所占比例很大、专业学习中知识与技能同等重要、未来从事教师行业者居多、社会重视程度逐渐提高。综合分析90名研究对象的特点及学前教育的专业特征，笔者建议同学们选择在编教师或考研两条道路。当然，选择考编还是考研，需要结合每位同学的自身情况。同学们进入大学三年级之后，只有明确了毕业方向，才能踏实前行。2014级跨学前(专升本)于2016年7月毕业，45名同学中21名成功考取教师编，6名同学考取学前教育专业研究生。

二、深入了解教育对象，实践与理论充分结合，培养专业热情

1.在课余时间搭建“师幼互动”活动平台所谓“知己知彼，百战百胜”，提前熟悉3-6岁幼儿，了解该阶段学生的年龄特点、心理特点、认知特点等，在能在师往中游刃有余。所以，建设学前教育专业的优良学风，必不可少的一步，就是在师往中，深入了解教育对象。结合学前教育的专业特征，在我院各类大型活动中，邀请学前儿童的参与，随时随地搭建“师幼互动”的平台。例如，运动会前，各系院的专业展示中，我院邀请30名幼儿，与30名学前教育大学生一起进行舞蹈表演《左手右手》；毕业晚会的12个节目中，4个节目融入了“师幼互动”的元素，由学前儿童与学前教育专业大学生共同参与设计、剪裁、漂染、展示服装、师幼共同表演儿童剧、儿童舞蹈。在长时间的排练过程中，学前教育专业的大学生深入理解3-6岁幼儿的心理特点、认知特点，并能够处理“师往”过程中的突发事件。2.在课余活动中融入专业技能训练元素我院根据学前教育专业的技能要求，开设“巧手益师”手工课堂、“小蜜蜂”绘本故事讲堂、“学为人师”教师素养提升工程，并结合“三每训练”——每周开展丰富多样的专业技能训练、每月进行专业考核、每学期进行专业技能展示，以提高学生专业技能，增强专业本领。3.让幼儿园成为学前教育专业学生成长的“教学场”[3]将幼儿园变成学前教育专业成长的“教学场”有两大意义。第一，提升教师专业情意；第二，拓展学前教育专业实践性知识。教师的专业情意是教师专业行为的心理倾向，是教师专业发展中非常重要的方面。我们应改变单一的“教学场”，让学生尽早走进未来的工作现场去亲身感受和发现是切实可行的教学方法、让教师在师生互动中感受学生的纯真与可爱，感受来自学生对自己的爱戴，这常常能改变一名教师对其职业的态度，提升专业情意。在幼儿园这个“教学场”，学生通过对具体的教学情景和教学事件的关注和反思，逐渐总结经验，进而将事件的特殊性转化为规律的一般性。这是实践知识形成的必然环节。因此，让学生进幼儿园必须从当前的“偶然行为”转变为“必然行动”，才能使学生有机会去尝试与幼儿相处，从而认识到自己的不足，并在理论与实践的反复体验中掌握实践性知识，以避免学生产生“学了这么多依然不知道怎么跟孩子相处”、“很恐惧去幼儿园”、“不知道孩子需要什么”等心理。

作者:刘鑫 单位:滨州学院

参考文献：

[1]赵南.新时代背景下对学前教育专业专科人才培养目标的构想[J].学前教育研究,2009.8:22.

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关键词：幼儿；学前教育；方法

幼儿学前教育在整个教育过程中具有重要的作用和地位，幼儿学前教育质量的好坏直接关系到孩子未来对学习和生活的态度。研究表明，学前教育是人的教育“社会化”的起始阶段，是儿童行为习惯形成的关键时期，是基础道德素质、世界观和人生观逐步形成的最佳时期。抓紧和抓好幼儿学前教育工作，夯实学前儿童的知识基础，是造就卓越人才的奠基工程，对儿童的一生将产生积极和深远的影响。幼儿学前教育是一个系统工程，需要广大幼儿教育工作者不断研究和探索。

一、充分认识学前教育的重要性，重视发展学前教育

学前教育是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业，是基础教育的起始阶段，可以说是基础教育的基础。三年制幼儿园教育是我国现行学制的起点，属学校教育系统，虽有别于正规的学业教育，但同样是正规教育范畴，对3～6岁幼儿施行科学保教，绝不仅仅是幼儿家庭的责任，也是现代国家和政府的责任。脑科学、儿童心理学和儿童生理学的研究早已揭示了早期教育的重要性，因此国家应从民族和未来的高度重视发展学前教育。

二、善于把握好幼儿的心理特征

幼儿是一个特殊的个体，他们的心理与成人有着非常大的差异。幼儿教师要认识到这个问题，清楚的知道幼儿的心理特点来进行教学工作的开展。幼儿的心理特征主要有活泼好动、好奇心较强、抽象性很差、模仿能力较强、行为随意性较强几个方面。针对孩子在心理上诸多的特点，要选择适当的教学方法。在回答孩子提问的时候，一定要做到耐心而细致，随时关注孩子的理解程度。幼儿时期的孩子善于模仿，所以教师的一言一行都可能会影响到孩子的发育和成长。所以，在教学过程中，一定要注意教学语言的应用，不要让孩子在大人口中学会一些不良的脏话、口头禅等。因此，加强对幼儿教育时的文明语言和优良行为的使用是十分必要的。

三、注重幼儿良好行为习惯的培养

幼儿时期非常容易模仿别人，好的不好的、善的与恶的孩子都会模仿，那么要想培养良好行为习惯，教师和家庭的正确引导。孩子对于现代的家庭的重要性是不言而喻的，父母长辈们都会给予了孩子无微不至的关怀。这也就造成孩子在生活中往往是以自我为中心，很少去关注其他人的感受，且对父母产生了过分的依赖。但是，这时候的幼儿身心发展都还处于可塑阶段，如果对其进行及时的纠正，还是够使其养成正确的人生观和价值观的。当孩子在接受幼儿教育的时候，教师会对其灌正确的行为思想，使其养成良好的生活习惯和思维方式。这还是需要与家长相互配合，要不然一切努力都将会徒劳无功。幼儿园应该对对家长提出一些具体的要求，要求家长督促幼儿严格执行，积极鼓励幼儿。还要定期举行家长开放日活动，以便让家长亲眼目睹幼儿在学校的表现，了解自己孩子与其他幼儿之间的差距与不同，同时也可以增加了父母与孩子之间的亲情。家庭也要有一个良好的教育环境。

四、培养幼儿审美感知能力

良好的审美观能够帮助一个人对事物进行正确的判断与认知。审美的感知能力是审美心理构成的重要成分，所以对幼儿进行审美感知能力的培养有助于使其对接触的事物有一个正确的判断。

1.帮助幼儿接触并感受艺术的美感。对幼儿进行美术教学工作，这并不意味着让他们能够成为伟大的艺术家。这是要让孩子在学习美术中感受到美好的事物，对他们进行艺术上的熏陶。为了实现这一教学目标，教师要设计出符合孩子身心特点的课程与活动，使孩子的能动性和创造性得到充分发挥，使其展现出对艺术的独特理解。不仅仅是美术课程的学习，与此同时音乐对于孩子的艺术审美观的培养也是具有重要作用的。孩子在唱歌与跳舞的过程中能够提高自身的智力水平和身体的灵活性，同时也能够对美好的事物更多的接触和体验。

2.爱玩是每个孩子的天性。孩子能够高品位的游戏中感受到美丽的存在。但是为了能够让孩子在多种多样的游戏当中，真正的做到对美的正确认识，教师就要下一番功夫了，只有好的游戏才能创造出美好的东西，才能真正的提高孩子的审美能力。

3.让孩子在大自然中感受美的存在。为了使孩子的情感培养更加浓厚，让幼儿们充分的抒发自己的思想感情，教师要在教学的过程中让孩子了解更多的新鲜事物、去亲近自然，在自然中感受到他们的质朴和美，以此来激发他们更多地了解大自然。

五、大力开展“三化”教育工作

“三化”教育是指建立教育工作的民主化、环境化和个性化。

1.民主化教育。对于幼儿时期的学前教育而言，进行民主化教育主要是给幼儿更多自由发言的机会，制定一些规定并且试图能够与孩子们商量进行，这样不仅能够确保幼儿自觉遵守规定，而且要能够使幼儿的学习能力提高。对于表现较好的幼儿奖励，激励更多的幼儿。

2.环境化教育。幼儿在学校学习的环境主要有教室、卧室、图书室和洗手间等，学校可在教室中制作一个文化墙，将优秀的孩子的照片贴在上面；在卧室中画一些能够有助于好好休息的图画与宣传语；在图书室中张贴一些认真看书的画面与标语；在洗手间中粘贴一些节约用水以及常洗手的标语，通过这些实质性的熏陶，让孩子对此产生一定的反应。

3.个性化教育。在幼儿学前教育中，幼儿年龄较小，其理解能力也很有限。将每个孩子的个性充分的展现出来，是非常困难的，但是这对于个性教育是非常关键的。在个性化教育时，教师要对孩子进行帮助帮孩子们制定符合他们的计划，并且根据不同幼儿的个性来采取不同的方案。

六、结语

孩子是祖国的花朵，是祖国的未来。本文对学前教育进行了一系列的探讨，但更大意义上是为了能够说明对于幼儿学前教育的重要性，让孩子能够在学前教育中培养出应该具备的能力与品质。在今后的学习和生活中得到更好的发展和锻炼，所以做好幼儿学前教育是功在当代，立在千秋的事情，我们应该高度的重视，不断的改革和创新，为我国的教育事业多做贡献。

参考文献：

[1]刘占兰.学前教育是未来十年发展的重点DD《规划纲要》确定普及学前教育的重点与难点[J].学前教育研究，2013，12：3-6.

[2]杨蓓.幼儿学前教育的具体方法[J].南昌教育学院学报，2012，04：131-132.

[3]孙美红.我国学前儿童教育资助政策：改革探索及启示DD基于全国及部分省（市、自治区）现行相关政策的分析[J].基础教育，2012，06：28-35.

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关键词：中职学前教育；声乐教学；现状；改革对策

伴随社会的发展，人们对教育越来越重视，对教师的要求越来越高。作为为社会培养大批学前教育声乐教师的中职学校声乐教学课程受到越来越多关注。然而，由于多种情况，如中职学生自身的缺陷、中职学校的问题等，导致中职学校学前教育专业声乐教学出现较多问题，现状堪忧。为了能够更符合社会需求，必须对中职学校学前教育专业的声乐教学进行改革，改善教学模式，提高教学质量。

一、中职学前教育专业声乐教学现状

（一）传统教学模式，以教师为主导

现阶段许多中职院校仍然保持着传统的教学模式，课堂以教师为核心，对学生进行灌输式教学。如在声乐课堂关于高音训练教学中，教师在课堂之上，独自反复讲授歌唱高音部分时的技巧，气息要饱满，喉头要放松，软腭要抬起……，然而，台下的学生则是众生百态，有学生勉力强撑，有的则是直接闭嘴不唱，有的甚至是在做其他的事情，仅有少数学生能够跟随教师的步骤，教师对于这种现象却视而不见，仍是独自反复强调歌唱技巧，直至课堂结束，甚少关注学生课堂状态。这种完全以教师为主导的教学模式，教师只负责讲授，能否接受只能依靠学生自身能力，导致课堂乏味无趣，缺乏互动，课堂之上学生未受到任何关注。相对有些好点的教师，会帮助学生对演唱方法进行纠正，但也仅仅是为了顺利结课，应付了事，不会对学生的学习成果真正负责。最终导致声乐课程的教学效果很不理想，学生没有学到应有的技能。

（二）声乐课程过多强调歌唱技能，缺乏教学经验传授

现阶段社会对人才的需求不仅是具有专业性知识和技能，而且要博学，综合素养高。然而，过多的中职学校在设置学前教学声乐课程时，单一强调声乐课程的技巧性，如何使歌曲听起来更优美动听，忽略学前教育声乐课程设置本身的目的，即向学前儿童教授歌唱知识和方法，特别是作为学前教育专业，中职学生将来需要从事学前教学，掌握必要的教学方法和技巧是必须的，但是有关如何从事声乐方面学前教学的技巧和方法则传授的较少。这种模式导致中职学生虽然能够掌握一定的声乐技能，但缺乏教授技巧，为中职学生的未来教学生涯埋下隐患。

（三）声乐课程安排不合理

作为学前教育的声乐课程，其与单纯的声乐课程是不同的，学前教育专业中职学生将来要对幼儿进行声乐兴趣和能力方面的引导和培养。然而，许多中职学校学前教育专业声乐课程设置十分不合理，内容单一。如仅仅对声乐的歌唱技能和相关的专业知识进行教授，对于在对幼儿教学中所需的歌唱节目的编排、表演涉及甚少。这样的课程设计和安排，虽对学生声乐技能有一定帮助，但是却不能促使学生有效地从事学前声乐教育工作。

二、中职学前教育专业声乐教学改革措施

（一）分层教学，发挥学生主体地位

针对中职学校的现状，采取分层教学模式，因材施教。首先，要对中职学生的现状进行调查，熟知学生的基础状况，掌握每个学生的学习情况；其次，运用“最近区域发展”理论，实施分层次教学，把学习状况和基础水平相近的学生划分为一组，进行集中教学；最后，在教学实施一段时间后，对教学成果进行评估，对其中存在的问题进行改进，优秀的教学成果进行继承。此外，在新课改背景下，要充分调动学生的主观能动性，发挥他们的主体地位，在教学过程中，声乐教师要通过发挥学前教育声乐教学的魅力，调动学生的能动性，促使他们自觉学习声乐，对学前教育声乐课程的学习充满热情。

（二）实行情境教学，增强学生综合声乐能力

实施情景教学，让学生置身学前声乐教学的情境之中，切实感受学前教育声乐教学的魅力，对声乐教学产生浓厚的兴趣，进而激发学生自主学习的动力。在声乐教学过程中，声乐教师要对声乐课堂进行有效编排，为学生营造良好的学前声乐教学情境，如实施角色扮演，分组进行，每组学生根据规定主题，确定幼儿与教师的人选，让学生切实感受到学前声乐教学的趣味。此外，在情境教学过程中，声乐教师要对学生传授节目编排、节目表演等与学前声乐教学相关的知识技巧，促使他们掌握更多有关声乐方面的知识和能力，更胜任学前声乐教学的工作。

（三）注重对学生社会实践能力的培养

学前教育与其他专业不同，将来中职学生面对的教授对象是幼儿，是对幼儿进行声乐兴趣和能力的培养，但中职学生日常接触幼儿的机会毕竟有限，对幼儿的了解也是有限的。因此，为了促使中职学生能够更好地从事学前教学，中职学校要尽可能为学生提供社会实践机会，增加学生声乐学前教学的经验。此外，中职学校也可以聘请资深的幼儿声乐教学专家，定期向学生传授幼儿声乐教学的经验和技巧，增强中职学生的实践能力，丰富他们学前声乐教学的经验。

三、结语

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目前，随着高师学前教育专业在招生方式上的改革，造成学前专业的大多数学生没有音乐基础。在学前音乐教学培养方案上，基本上是把音乐专业教学与幼师培养进行综合，课程安排上脱离幼教实际，缺乏学前专业特色；在实际教学中，学前教育音乐教育的内容主要以流行音乐、西洋乐器等为主，流行音乐、西洋器乐在学前音乐教育中固然重要，但这些教育内容和形式主要是培养学生感受美、创造美、鉴赏美等方面的能力。要把我们祖先留下的丰富的音乐文化资源充分运用到学前教育音乐教学中去，是我们学前专业教师的目标和首要任务，由于缺乏有利的教育时机，我国传承多年的民族音乐逐渐淡出人们的视线，受到冷落。学前教育是文化传承的重要载体，是进行民族音乐文化教育的重要基地。我国民族音乐文化发展断层的危机，主要来自于学前教育的萎缩。仅以黑龙江省某大学为例，2009级的学前教育专业60名学生，2010级学前教育专业107名学生，2011级学前教育专业194名学生，做了一次关于“喜欢什么样的音乐”方面的调查问卷，排在首位的是流行音乐，其次是民歌、西洋乐器，而民族音乐位居最后。这种现象说明什么？教育者对民族意识越来越淡化，对本土音乐文化缺乏了解。这样发展下去，后果不堪设想。当前的首要任务就是提高学前教育专业民族音乐教育的地位，从基础教育抓起，使其成为一个重要的传承我国民族音乐文化的途径和渠道。

二、民族音乐文化对学前教育专业的影响

民族音乐是中华民族音乐文化智慧的结晶，是我国56个少数民族传承下来的优秀音乐文化，无论在我国的音乐史上还是在世界音乐文化中，始终具有自己独特的个性和不可低估的重要价值。作为学前教育的学生，在我国传统音乐文化教育的海洋中，学习博大精深的民族民间音乐，从音乐中陶冶情操、美化心灵，可以提高对民族音乐的认识和鉴赏能力。因为他们是民族音乐文化的传播者和传承者，他们的学习为全社会点亮了民族音乐文化的希望之光。在学前教育中加强民族音乐教育是任何一门教育所替代不了的，应该以学习和了解我国的传统民族音乐文化为基础，让学前专业学生树立起民族意识和民族精神观念，为弘扬和传承本民族宝贵的音乐文化遗产而努力。通过民族音乐达到育人的目的，以促进民族素质，提高民族音乐文化水平，热爱中华民族的音乐艺术，使学前专业学生的个性得到充分发展和不断提高。

三、我国民族民间音乐文化在学前教育中的融合与发展思考

柯达伊认为，挖掘民族民间资源，以民族音乐文化为音乐母语来实施基础音乐教育可以更有效提高全体国民的音乐文化素养，让音乐真正地属于每一个人。在学习民族民间音乐时，不但要学习博大精深的中国民族民间的传统音乐文化，而且要了解不同民族的不同风俗习惯，掌握当地的民歌演唱方法及简单演奏民族民间器乐的常识，不断吸收民族音乐的精髓对增强学生的艺术修养有着不可忽视的作用，还有利于学前专业学生继承民族音乐文化、发展我国传统音乐文化能力具有深远的意义。

（一）通过“倾听”民族音乐，培养学生对民族音乐的兴趣

在学前教育专业音乐课程中，通过“倾听”感受民族音乐是一门必修的课程。我们作为学前专业教育者，去创造良好的民族鉴赏氛围是责无旁贷的，通过欣赏民族音乐来培养学前专业学生高尚的情操，在音乐思维上培养学生的创造精神和创造能力，同时了解我国56个少数民族的不同音乐文化体裁，真正达到弘扬我国优秀的民族音乐文化。兴趣是最好的老师，是激发学生学习的动力。因此，要想在欣赏民族音乐教学中取得令人满意的效果，最为关键的一点就是激发学生对民族音乐的兴趣，根据学前教育专业的特点，对目前音乐课程设置进行调整。在音乐欣赏课中加大我国民族民间音乐的比重，让学生充分了解祖国的传统音乐文化；在钢琴教学中，多演奏中国优秀作品；在舞蹈教学中，了解我国少数民族的风俗习惯、音乐语言等，逐渐把民族音乐融入到各个学科中去。

（二）编写民族民间音乐与学前教育专业融合的教材

教材是教学成功的基础。为了强化民族民间音乐的教学工作，编写一部适合学前教育特点的民族音乐欣赏教材是亟待解决的问题之一。教材内容的选材上应注意学前教育专业特点，以普及民族音乐基本知识为主，兼及部分民族音乐理论。把具有代表性的、有审美价值的民族音乐元素有机地融入到教材中，教材以汉族民间音乐为主体，合理分为民间歌曲、民间歌舞音乐、说唱音乐、戏曲音乐、民间器乐五大类。对民族民间的各类音乐素材进行合理的编写，在教材结构中突出民族音乐内容的比例，使民族音乐和学前教育有机地融合得到和谐发展，具有继承民族民间音乐教育的价值，增强学生的民族自尊心和民族精神。

四、结语

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关键词：特殊儿童；学前教育；重要性；建议

一、引言

世纪之后国家、社会、家庭都对学前教育越来越重视，学前教育也逐渐得到普及。而特殊儿童的学前教育程度却远远没有跟上普通的学前教育。在颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020）》中明确提出一边努力发展学前教育一边要抓紧发展特殊教育。因此，需要明白特殊儿童学前教育的重要性从而促进特殊儿童学前教育的更好发展。

二、特殊儿童学前教育的重要性

第一，教育制度深化改革，贯彻落实教育规划纲要的重要任务。教育是国家发展的根本，尽管近二十多年对特殊儿童的学前教育越来越重视但由于人口众多国情复杂，仍旧有相当多的特殊儿童享受不到很好的学前教育，暂且以2004年的数据为例，中国的一线城市中，只有将近10%的特殊儿童能够接受较好的学前教育，可想而知，在中西部不发达地区很多特殊儿童是无法接受学前教育的。特殊儿童与普通儿童相比只是在身体、心智方面有些差距，但是接受学前教育的程度却相差甚大。发展特殊儿童的学前教育是贯彻落实教育规划纲要的一项紧迫任务。特殊儿童的学前教育关系到儿童义务教育阶段的教学质量，如果不能很好的满足特殊儿童学前教育的需求那么到义务教育阶段就更难与普通儿童进行竞争，无法平等的参与到社会生活之中。现阶段，教育制度不断改革，不断向素质教育的方向发展，满足特殊儿童的学前教育能够在他们小时候弥补一些不足的方面为以后的学习教育打下基础。第二，减轻家庭负担。特殊儿童因其身体或心智方面与普通儿童存在差距而显得特殊，学前教育对于儿童家庭的各个方面产生了重要的影响，学前教育能够分担家庭对孩子的教育，特殊儿童是越早发现越早治疗效果越好，而特殊儿童的身体缺陷的矫正和恢复需要投入大量的资金和精力，这对于一个普通家庭来说是一项重大的经济负担，有很多家庭为了自己身患残疾的孩子四处求医以致于家财散尽却没有什么很好的效果，如果特殊儿童学校进行学前教育就可以由学校对孩子进行专业的康复训练以分担家庭的压力还能够收到更好的效果，也同样能够使家长将更多的时间和精力投入到工作之中以增加家庭收入。孩子的健康对一个家庭来说是至关重要的，如果学前教育能够促进孩子的发展为孩子提供专业、系统、科学的早期干预、引导和教育，给孩子在生理上和心理上提供帮助，让孩子健康快乐的成长可以促进家庭和谐，为特殊儿童健康的恢复提供更好的环境。第三，对特殊儿童的身心健康发展具有重要意义。学前教育能够促进孩子自身的成长和发展，学前教育担负着启蒙认知的作用，是孩子主观意识逐渐形成的阶段，是孩子的性格、情绪、行为习惯引导的重要时期，对特殊儿童进行学前教育越早就能越容易取得教学成果。对特殊儿童进行良好的学前教育有利于他们的早期康复，对一些存在语言和智力残疾的儿童来说在幼稚园进行教育和训练效果远远比在家中父母教导的要好。学前教育的早期干预能够让一些孩子的缺陷在很大程度上得到弥补。在心理方面，为特殊儿童提供专门的教育环境能够为孩子和老师都提供公平教育的平台，特殊儿童很容易因为身体和心理上的残疾而遭受外界的不公平待遇，从小将他们平等的放在一起学习玩耍有利于保护他们的身心健康促进他们健康心态的养成。学前教育能够通过有效的后天教育让孩子逐渐培养对社会各界的认知，对孩子进行科学的教育以培养交际交往能力，促进非智力因素的发展。第四，有利于形成社会的健康心态。特殊孩童和身患残疾的人群在有相当大数量，为特殊儿童提供良好的学前教育体现出了残疾人群与普通人群一样公平公正的享受社会资源，也有利于改变社会中一些观念狭隘的人对特殊人群存在歧视的现象，让人们明白特殊群体与普通人群是一样的，对待特殊人群更应该给予帮助而不是歧视和为难。对特殊儿童进行学前教育可以通过科学的方法进行。引导让他们正确的认识自己生理上和心理上存在的缺陷，帮助他们养成积极健康的人生观和世界观，为孩子未来的发展打下基础。培养特殊儿童健康的人生观念也有利于减少社会矛盾促进社会和谐。另外对于社会文化的发展也有促进作用，在学校中老师可以通过教学活动、人际交往等方式对孩子进行文化教育，教授他们基本的生活和文化知识，让他们更好的养成道德、礼仪、传统习俗等文化素养，有利于特殊儿童的文化养成促进优秀文化的传承和发展。

三、结束语

学前教育是整个教育体系的重要组成部分，是对特殊儿童教育发展的开端，万事开头难也就更加体现出了对特殊儿童进行学前教育的重要性和现在存在的难度，与普通的学前教育相比特殊儿童学前教育存在很大的差距。之前笔者已论述了特殊儿童的学前教育对儿童、家庭、社会、国家各个方面都有着重大的意义，国家和社会必须要提高对特殊儿童学前教育重要性的认识，团结各个方面的力量给予特殊儿童所需的照顾。让他们能够更加感受到社会的关怀也为他们的学习生活提供更好的环境以促进特殊儿童学前教育入学率的提升，促进特殊儿童学前教育质量的提升。为特殊儿童未来人生的发展做出更大的贡献，促进特殊教育事业的发展更好的贯彻落实教育兴国科技强国战略。

参考文献:

[1]吕春苗,兰继军,焦武萍等.关于加快特殊儿童学前教育发展的探讨[J].绥化学院学报,2011

[2]冯晓华.浅谈发展农村特殊儿童学前教育的重要性[J].吉林农业C版,2011

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【关键词】学前教育 质量 家庭教育 评价

一、引言

目前，我国学前教育的规模不断扩大，幼儿教师的数量呈现出不断翻涨的局面。我国教育改革和发展纲要中，对于学前教育的发展越来越重视。学前教育的发展与质量的提高紧密相关，要提高学前教育的发展水平，需采取有效措施提高学前教育教学质量。

二、提升幼儿教师的业务素质

要提升幼儿教师的业务素质，提高教师的基本功，首先就要加强教师的观察能力培养。教师应对幼儿有良好的观察和判断能力，这也是科学合理设计幼儿教学和课程的重点。在观察的时候，幼儿教师既要重视理论知识的掌握，又要重视实践训练中的观察经验。在观察幼儿的时候，一定要有耐心，对待幼儿要细心，并且有恒心做好观察。因此，对幼儿的良好观察能力，是提高幼儿教师业务能力的体现，也体现出幼儿教师的专业能力。教师的视线和反应是衡量教师对学生的了解认识的依据。

其次，要提高幼儿教师的谈话能力。和幼儿交谈，是师生间的重要交流方式，这种语言上的沟通能够使教师了解幼儿，引导幼儿学习和提高智力。教师在谈话方面应侧重技巧，不可太过严厉对待幼儿，要了解幼儿的需求。选择平等交流的方式，理解和尊重幼儿的需求。

再次，要提高幼儿教师的课程设计能力。在目前的一些学前教育课程方面，很多课程在设计上都适合普通的幼儿学习，而教师不仅要按照课程安排教学，而且应重视如何根据幼儿的自身特点而创造性地为其提供个性化的课程设计。从课程上的“教什么”向实际课堂上的“怎么教”和“如何教”转变。

三、学前教育的课程质量分析

幼儿课程的质量提高对学前教育质量非常重要。应调整学前教育的科学课程结构，确定合理、科学的学前课程，且要保证学前课程不是定向化的，避免出现小学化和作业化。目前，有一些学前班以及幼儿园，在学前教育的课程上，逐渐呈现出标榜小学化的倾向，或者利用更多的家庭作业不断地实行知识化的倾向。这种教育教学模式非常不可取，这样做的后果，就是使得学前教育的课程变得更加不协调，不能和幼儿的天性相结合，在促进幼儿智力和兴趣发展方面，有一定的阻碍性。我们知道，学前教育课程应和幼儿的生活和教育相结合，在自然行动中逐渐起到对幼儿的良好作用，使幼儿在学前教育中变得更加活泼、热爱学习。

因此，学前教育的课程质量应朝向生活化和游戏化的倾向发展，让幼儿的好玩天性随着学前教育不断增强，发展幼儿的智力，引导幼儿在行动中不断学习和发展。在课程的质量上，应不断提高实际引导作用，使课程更加贴近、适应幼儿的天性，符合幼儿自身的需要。在学前课程的质量上，也就是让幼儿做事，让幼儿做一些富有挑战性的事情，接受一些力所能及的、可以感受到很大乐趣的事情，重在参与，锻炼幼儿的思考能力，培养幼儿的形象思维能力，提高幼儿的逻辑思维等能力。

四、善于开发和利用家庭教育促进学前教育质量

我国有关幼儿园的教育发展纲要，对家庭教育非常重视，规定了幼儿园应加强和家庭社区的联系，使之能够良好地利用各种资源，让幼儿的学前教育质量得到综合性的提高。家庭教育应和幼儿园共同将幼儿的学前教育发展提高上去，两者应密切合作，相互促进和影响。由于家庭教育是幼儿第一个关系最近的教育场所，同时也是幼儿在学前教育成长中的最重要的教育之一，其家庭教育质量的好坏，直接关系到整个学前教育事业的好坏。

因此，应重视学前教育中的家庭教育，保证家庭教育的高效开发和利用。幼儿教师应善于和家长联系，加强和幼儿家长的沟通，及时向家长反馈幼儿在学校的表现，而家长也要向教师说明幼儿在家庭中的表现，使得教师和家长及时地了解幼儿特点，采取有效的方法，促进幼儿的学前教育质量提高。教师应详细了解家长教育孩子的方法，可以将幼儿园的科学学前教育理念向家长宣传，使得家长理解学校，理解教师的教学方法和教育教学手段。

这样，教师和家长一道，采取有效的措施，共同提高幼儿的学前教育质量，帮助幼儿开发大脑智力，同时对幼儿的兴趣爱好进行促进和引导，在日常生活中，不断增强幼儿的学习兴趣，让幼儿在学习中感受到乐趣。

教师应积极地挖掘家庭教育资源，将家庭教育资源的合理方法应用到学前教育上来，使得家庭教育能够科学地培养幼儿的好奇心理和观察探索能力，促进幼儿科学意识的提高。

五、形成良好的学前教育课前、课中和课后评价

学前教育评价应就课程的内容进行科学评价，其评价包含着诸多的因素，一般学前教育课程评价都是根据学前教育的课程特点进行的，要按照其组成的要素进行评价，然后通过不同的收集以及系统资料评价课程的功能和价值。在评价过程中，学前教育应将课程前、课程中以及课程后的各个组成部分进行有机的联系，力求能够科学、系统地对学前教育进行课程评价。

幼儿教师应在课程教学前做好相关准备，保证教学的质量，了解幼儿的特点，根据幼儿的特性选择有利于其发展的课程，然后按照学前课程的标准知识进行分析，然后选择适合学生的有关知识和内容，运用个性化的教学方法教给幼儿。教师在教学前，应仔细钻研教学的大纲，选择利于学生掌握的知识，并根据自己的教学经验，根据幼儿的不同学习程度，深入浅出地进行教学活动。

在教学前，教师应吃透教材，将教材的内容烂熟于心，充分在课程上向幼儿讲解和发挥，然后教师在课后的教学中，应照顾到幼儿的不同水平，个性化地给幼儿提出不同的问题，让幼儿去思考，尤其是要重视幼儿对课程学习的效果，有没有将课程内容记住。同时，还要对幼儿开展复习课程，巩固已学知识。

在课程评价上，应注重对教师的课程评价，尤其是对教学态度和教学目的的评价，重视对教师的教学效果评价。具体来说，对幼儿教师的教学态度评价主要在于评价教师有没有充分备课，在课程的讲解上是否认真。其次，在学前教育以及课程的改革中有没有自己的创新教学方法，有没有个性化地指导学生学习，教育学生形成良好的学习习惯等等。

在教学目的上，教师应重视学前教育的教学大纲，在大纲的基础上，根据幼儿的特点，选择适应幼儿发展特点的方法进行教学评价。还要确定幼儿教师的教学目标有没有切合实际，是否针对幼儿的具体学习环境和学习特点而制定。同时，还要对教师的教学目标加以分析，评价教师的教学目标是不是明确，是不是可执行和具体适合幼儿的发展特点。

对于学前教育的课后评价主要是，对教师教学的内容进行评价，看其讲解是不是生动有趣，有没有引起学生的思考和启发。然后在课后评价中，重视学生对不懂的问题的反馈情况，对学生的思考能力以及解决实际问题的能力进行评价。

六、结语

综上所述，对于学前教育事业一定要重视起来，学前教育教学质量的提高和发展，需要广大一线教师的努力。在评价学前教育教学方面一定要科学、客观，需要改进的地方要及时地向任课教师进行反馈，使学前教育教学质量取得新的成就。

【参考文献】

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关键词:学前教育教学;成长;美育;钢琴即兴伴奏

教育家夸美纽斯说:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。”学前教育适龄儿童的年龄特点决定了兴趣才是他们参与学习的直接动因。那么，怎样在激发其学习兴趣的同时，又能达到对其的培养、美育的渗透，是学前教育工作者们孜孜不倦的教学追求。

一、美育在学前教育中的重要地位

众所周知，历史上许多伟大的艺术家、文学家之所以成才，大都与他们所接受的美育有着密切的关系，幼儿美育是属于非智力因素的范畴，在培养学前教育适龄儿童的情商和智商方面，也就是智力因素和非智力因素方面，成才的可能性大的是情商高的孩子。鲁迅早在幼年时期，就在其祖父的影响下熟读了白居易、李白等人的诗歌和中国古典名著《西游记》和《红楼梦》，著名的音乐大师贝多芬之所以成才与其耳濡目染他的父亲的音乐生活也有密切关系，大师的父亲是一位宫廷乐师。

美育在提高学前教育适龄儿童素质，促进其全面发展方面有着其他教育不可替代的作用。所谓美育即审美教育，它是施教者按照一定时代的审美意识，借助各种各样的审美媒介，面对受教育者施加审美影响，愉悦他们的性情，从而达到性情和心灵的陶冶，塑造的目的。学前教育时期是接受事物能力最强的时期，此间的美育教育尤为重要。

钢琴教学是学前教育专业学生的在校必修课，当这些学前教育专业学生走上工作岗位，也有了自己的学生的时候，这门必修课就显得尤为重要。只要走进学前教育单位，到处飘扬的是悠扬、欢快的钢琴声，那是学前教育工作者们在用钢琴——美好音乐的制造者在进行对于孩子的美育教育之音乐教育。

二、钢琴即兴伴奏在教学中的重要作用

教师在教学中，应充分利用钢琴，营造一个灵动、美好、富有情趣的学习氛围，真正的抓住学生的注意力，提高教学质量。音乐教学应该是师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程，在教学中，要强调音乐的情感体验。在情感体验的过程中培养学生的美感。教师可在组织教学中，采用音乐渲染情境的方法，让学生在音乐声中走进教室。如在上《音乐欣赏》一课时，选取的音乐是一首笛子独奏曲《幸福在哪里》，轻快的节奏立刻将课堂气氛带动起来。学生在无意识的状态下先受到气氛感染，产生一定的内心体验，继而产生学习的兴趣，这样就避免了教学开始后学生注意力的分散及转移。

钢琴即兴伴奏对于演奏者的技艺要求很高。即兴伴奏的构成有以下要素;钢琴技巧;和声基础;伴奏音型;歌曲分析;综合应用能力。综合应用能力是指钢琴技巧、和声基础、伴奏音型、歌曲分析四个方面的综合，以及即兴的编配，与演唱者的合作，艺术实践经验等内容。这个能力的培养和锻炼，是能否弹好即兴伴奏的关键。除上述五个要素外，还要不断在下列几个方面努力进行学习、提高、培养和锻炼:即丰富的想象能力和创造能力;机动灵活的应变能力;勤奋刻苦的钻研精神;对钢琴性能和键盘各调的熟练程度;进一步学习专业理论(复调，配器)等，不断在实践中总结积累经验，去发现，去创造。

(一)钢琴即兴伴奏利于提高学前教育适龄儿童的学习质量

师生合作，活动体验。学前教育适龄儿童音乐能力的培养离不开在教师的带领下开展些小活动。

只有学生主动参与到学习活动之中，才能得到其独有的情感体验。教师也才能达到美育的教学目的。这个活动是指新授的教学活动，包括教师的主导作用及学生的主体地位。要开放课堂教学，促进空间及时间上的灵活性、学生思维活动的活跃性、组织形式的多样性，为学生创造一个宽松的课堂氛围，强调学生的全身心参与，进行情感体验，学会独立创新。钢琴即兴伴奏在活动中的地位不容小觑。优秀的学前教育专业学生会牢牢掌握钢琴伴奏的技巧，在和孩子互动游戏的时候配以合适的钢琴伴奏，多元化的课堂教学，无形中提高了学生的学习质量。

(二)钢琴即兴伴奏利于学前教育适龄儿童体会音乐节奏美

培养学前教育适龄儿童的节奏感是发展其音乐才能的重要内容之一。因此，在教学中应重视对学生节奏感的培养，为他们提供大量的随音乐合拍做动作的机会，进行节奏训练，不仅可发展其音乐才能，还可在感受旋律节奏美的同时，得到美的享受，从而对其进行美的熏陶。如:在训练四分音符和八分音符的节奏时，可用拍手、拍肩、拍桌、拍腿来练习。也可用打击乐将学过的歌曲演奏一番，可使学生在演奏中深刻地感受其节奏美。音乐节奏来源于自然界，来源于生活。我们周围的环境中，无论是自然界，还是社会生活中都充满着各种音响。汽车喇叭声，火车、飞机的轰轰隆隆声，鸟的叫声，风的呼啸声等，都是大自然的节奏。有意识地引导学生去聆听这些节奏，也是对他们节奏感的培养，同时可使他们将节奏美和自然美联系起来。学前教育专业学生在对学生进行教学时，可以让学生自由发挥，模仿一些声音，学前教育专业学生配以钢琴伴奏。都是很好的师生沟通的渠道。

(三)钢琴即兴伴奏利于学前教育适龄儿童体会音乐语言美

音符、乐句组成的旋律所表达的感情即音乐语言。在教学中通过听、唱、欣赏等方法，提高学生的音乐欣赏水平，使其能逐步理解音乐语言。即一首乐曲，不需老师讲解分析，只听一遍或几遍就能把握它的情绪，掌握其情感基调，能说出它是优美的或是激昂的，是欢快跳跃的或是缓慢抒情的。低龄小朋友词汇较贫乏，不能用语言准确表达音乐中包含的情感，可通过形体表演来表现其对音乐语言的理解。如:老师用钢琴弹奏一段节奏较快有跳跃感的乐曲，让学生听后进行表演，一位小朋友背起书包，蹦蹦跳跳向讲台走来。可见，在动听的音乐中，学前教育适龄儿童不断联想，探索的欲望得到了满足，想象力和创造力得到了充分发挥。学前教育适龄儿童虽然不能用语言描述其间的音乐情感，可是他能准确地用肢体表现出他所感受到的东西，这便是成功的教学。

运用钢琴教学还利于改善学前教育适龄儿童认知结构，让其充分领会事物真谛。学前教育专业学生接受专业的学习和不间断的教学实践，目的之一就是帮助学前教育适龄儿童初步建立完整的知识体系。学前教育适龄儿童的思维离不开具体的形象的刺激和强化，灵活运用多元化教学，即对于学前教育适龄儿童的听觉、视觉、触觉等感官的刺激，不仅能使整个教学过程得心应手，更有利于教育活动中重、难点的突破，提高教学效果。

总之，钢琴——乐器大家族中的“王者”，人类的精神文明及科技文明的发展赋于它乐器之最的内涵。钢琴即兴伴奏的教学方式集视听结合于一体，可以愉悦环境、活跃气氛，符合学前教育适龄儿童的年龄特点，有利于增强学前教育适龄儿童的学习动机，对于教学活动中的重难点的突破也有很大帮助。教师在日常的教学中，应适时地运用多元化教学手段，不断优化教学活动，加强对学前教育适龄儿童的美育教育，促进其各方面能力的发展。

参考文献

1.代百生.钢琴教学法〔M〕.武汉:湖北科学技术出版社，1998.

2.约霍夫曼.论钢琴演奏〔M〕.北京:人民音乐出版社，2000.

3.陈帼眉.学前心理学〔M〕.北京:人民教育出版社，1989.

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关键词：学前美术教育;策略。

【中图分类号】G619.29

随着2011年教育部颁布《教师教育课程标准》，高校学前教育专业人才培养迈开了改革的步伐。美术教育是学前教育专业的重要组成部分，如何有效地通过美术教育培养学生美术技能、提高美术素养，成为摆在我们学前美术教育面前的崭新课题。

在美术教学实践中，我尝试对学前教育专业美术教学进行探索，总结出学前教育专业美术教学策略。

一、更新学前专业美术教育目标是基础。

学前美术教育是学前专业的一门专业实践课，新理念下的教学大纲确立了绘画、图案、手工、美术鉴赏四方面内容，掌握美术技能技巧与提高美术素养并重，对学生进行全方位、多角度的幼儿园教师人才培养。

(一)掌握基本美术技能技巧。

学前专业学生在毕业后大多都会走向幼儿教师的岗位，他们是幼儿美术教育的实施者。幼儿的思维具有具体形象性的特点，幼儿园开展的大部分教学活动、环境布置、玩教具制作都需要幼儿园教师具备一定的美术技能。因此，幼师美术教学必须立足于幼儿园的需要，改变过去美术院校的教学模式，降低美术专业标准的难度和深度，达到“美术专业中的业余、业余中的专业水平”即可，让教学更靠近职业、靠近实践，侧重培养学生的思维能力、表现能力和创造能力，为学生成为一名合格幼儿园教师创设必备美术基本能力。

（二）提高学生美术素养。

“幼儿教师不是艺术家，只要学会简笔画、做做手工就行，一些美术欣赏课可以改为技能训练课”，而幼儿园也不乏“我们不需要懂多少美术知识的人才，我只要一个能实施幼儿园美术教学、懂得装饰教室的老师就行了”的观点。为了适应新形势，迎合社会、市场的需求，绝大部分中职学前专业以培养“实用型、技能型”的人才为目标，导致学前美术教育过于关注美术知识技能的学习。

相比知识技能的掌握而言，幼儿园美术教育中更重要的是培养儿童良好的艺术素养，作为幼儿园教师，必须能够根据幼儿的思维特点引导孩子进行创造性的艺术活动，并用艺术魅力感染幼儿的心灵，用奇思妙想的创作手法开发幼儿的心智，从而激发其想象力、创造力，增强幼儿审美情感，在平常的生活中去发现美、感悟美，这也就决定了我们的学前专业学生――未来的幼儿园教师必须具有良好的美术素养。所谓美术素养是学生人文素养的重要组成部分，不仅仅是会画几幅画、做几样手工，而是从素质教育的理念出发，在新课程标准的指导下，以多种手段培养学生综合的审美素质，包括审美理想、审美趣味、审美能力、审美创造、审美感受等，我们一般通过美术欣赏课来实现。高教版的中职学前教育专业《美术》教材中，“美术欣赏”是独立的一章内容，在课时安排充分的情况下，应加大美术欣赏课的比重，将不同的欣赏内容有序融入每一年的教学中，通过三年的艺术熏陶来增强学生的美术素养。学生在美术欣赏课上对艺术作品的认识和理解最初是从他们个人的角度开始的，更深层次的作品认识和理解就需要教师的引导和讲解。

二、转换美术教学中的教师角色。

《艺术课程标准》出台、美术新课程理念的历史性蜕旧更新，热切呼唤着学前专业的美术教师角色转换，从“传道授业解惑之权威”向"平等者中的首席"作战略性位移。

传统的学前美术教育偏重于以教师为主导的知识技能传输与训练，教师画圆学生就不敢画方，且学习以培养专业化人才为目的，内容单一、高深、繁多，导致学生对美术望而却步。美术教师应在全面了解学生的基础上，创设自由宽松的学习环境，建立信任、尊重、合作的关系，实实在在成为教学活动的指导者、促进者、鼓励者，根据学生的不同潜能和个性灵活处理教学活动中的问题，做到因材施教、因人施教，让学生和教师都成为“主角”，共同参与学习，充分发挥学生在学习中的主体作用，指导他们学会观察、学会思考、学会分析，鼓励每个学生把各自的看法和想法大胆说出。比如在欣赏梵高名画《向日葵》时，教师先简单介绍作者和作品的背景故事，然后给学生一段时间观赏画作，在学生看画的同时，向他们提出一些问题，如：作品中色彩是怎样的？作品给你的最大感受是什么？由此引导学生去观看、感受、思考和讨论，为那激动人心的画面效果震颤，共同融入到梵高丰富的主观感情中去。学生由于经验能力所限，对美术作品会产生各种看法或不同的评价，但只要他们是认真、真实的感受，教师就应给予尊重和认可。

三、教学密切联系学前专业特点。

高职的学前教育专业主要是培养幼儿园教师，因此，高职学前教育专业的美术教学必须立足于它特有的培养目标，结合专业特点来进行美术教育，让学生在实践活动中锻炼能力的同时，也满足学生今后从事幼儿园教育教学的需求。

（一）结合幼儿园美术教育教学实际，可以拓展增设《色彩搭配的原理与技巧》、《幼儿园环境设计》、《POP艺术字体设计》、《幼儿园舞台美术》、《幼儿园环境创设》等课程，讲课时注重结合幼儿美术特点，丰富学生对幼儿美术的认识。例如，教学中还应应结合专业特点，强调结构素描、加强装饰色彩教学和卡通画的临摹与设计。

（二）幼儿园绘画形式种类繁多、层出不穷，教学中要扩大学前专业学生的美术视野，加强对儿童蜡棒画、儿童水笔画、儿童线描画、儿童版画、儿童水墨画、综合材料粘贴画等一些贴近幼儿的绘画手段和技法的了解和学习，力求在今后的教学实践中达到内容和形式的灵活多变，为指导幼儿进行美术创作奠定基础。

（三）作为中职美术教师，在美术教学中要注意学生“教学”能力的提高。如学前三年制二年级《有趣的线描画》教学中，教师设计"学生自教"这一环节，先让学生尝试独立完成线描画，然后尝试在小组以此为教学内容实施讲课，碰到疑问引导小组成员讨论交流，在发现问题、解决问题、进行实作的过程中，学生既获得了知识，又尝试了“教学”，为学生真正开展幼儿园教学活动启蒙。

参考文献

[1]薛正．对学前教育专业美术课程教学改革的思考[J]．美术教育研究，2012，(4)．

[2]吕袁媛．学前教育专业美术课程新思考[J]．辽宁教育行政学院学报，2007，(2)．