自主学习目的范文

导语：如何才能写好一篇自主学习目的，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

在现在高职学校的教学中，为了让学生很快的熟悉技能和掌握工作的方式，很多学校都是进行工学结合的教学模式，学工结合的教学模式是以职业能力为本位的导向和以职业活动为目的的教学，让学生在项目的进行中去实习，去学习技能，将理论的知识和技能联系起来。使学生毕业很快就能适应社会。下面我们来讨论一下项目教学中学生自主学习的途径。

1. 项目教学

项目教学就是指将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，然后围绕项目组织和展开教学，并且使学生直接参与项目全过程的一种教学。还有一种方式，就是让师生共同完成一种项目，教学活动在教师的主持下，学生参与项目的研究和工作，并将项目和所学的内容结合起来，并在项目中解决在课本知识没有遇到的实际问题，这是对课本知识的深化。

2.教学现状

随着教育的不断改革，现在将工学结合的例子已经非常普遍，工学结合已经代替了传统的以考试为主的教学模式，但是在工学结合的教学中，由于教师自身限制以及客观等多方面的因素，真正实现学生自主学习仍有一定差距。很多教师没有对学生进行有效的指导，对学生出现的问题没有真正的去研究。还有在社会大环境的趋势下和学校的压力下，很多学生在工学结合的学习中，已经更多的是参与工作，学习知识已经成为辅助的事情，这些都是比较不科学的事情。由于学生的水平也是参差不齐的，所以在工学结合的教学中，每个人达到的水平也是不用的，学校没有针对这个问题进行一定的研究。

篇2

关键词：自主学习；项目管理；内容；时间安排

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）04-0101-02

自主学习课程模式的提出

知识更新换代的速度不断加快、新的知识产生层出不穷，传统的“教授学生知识、通过知识装备学生、借此使学生适应并立足社会”的观点不断受到质疑，越来越多的“现代教育应该教会学生学习，而非知识本身”声音涌现、并得到更多人的认同。

如何教会学生学习，培养并提升学生的自主学习能力，使学生适应变化迅速的外部环境，成了现代教育的一个重要命题。在这样的背景下，各大高校纷纷推出了“自主学习”模式，设立了“自主学习”课程，希望教师在这些课程的教学设计中培养学生的自主学习意识、锻炼并提升学生的自主学习能力，为学生日后走向社会、走上工作岗位、维持并发展自身的可持续能力奠定基础。同时，自主学习课程模式也是对传统以教师为中心的教学模式不利于学生主动性的发挥弊端的弥补，通过以学生为中心的自主学习模式发挥学生的学习主动性，从而提高学生学习的兴趣与对知识的掌握。

项目管理自主学习课程的设立

《项目管理》课程是一门适应面很广的课程，而随着信息时代的到来，项目管理更是融入经济、生活的方方面面。无论是经管，还是工学、化学化工等专业的学生，在今后的工作及生活中，或多或少都会参与到项目工作中去，对项目管理有所认识使他们更能主动配合项目管理者的工作。项目管理知识的掌握为学生今后担任项目管理者也奠定了基础。而自主学习模式大大减少了集中授课时间，学生可以按照教师的建议自主安排学习时间，这为更多的人修读本课程创造了便利的条件，更多专业的学生可以通过修读项目管理自主学习课程了解并掌握项目管理知识，为他们今后适应项目普遍存在的工作环境奠定一定的基础。

《项目管理》是一门实践性很强的课程，单纯的教授理论知识对于学生掌握项目管理知识并将其运用到项目管理中去作用有限，很可能出现学生学会了书本上的项目管理知识，但在实践中仍然不会管理项目。而自主学习模式下学生自由安排学习时间，自主完成学习任务，通过让学生深入项目实践、独立学习理论、寻找资料完成模拟或真实的项目管理任务，在这个过程中教师针对学生情况给出引导、提出建议，这对于学生掌握并运用项目管理理论知识解决实践中的问题将大有裨益，既解决了理论与实践脱节的问题，又调动了学生的学习热情，帮助学生加深了对知识的记忆。

自主学习模式下的

《项目管理》课程教学探索

（一）教学目标

帮助学生掌握、理解项目管理理论知识，能将其运用到项目管理实践中去，也即教会学生管理一个项目，并在这个过程中培养学生自主学习意识、锻炼与提升学生的自主学习能力。

（二）总体教学思路

为实现上述目标，自主学习模式下的《项目管理》课程总体教学思路将主要围绕着亲身实践一个项目展开，要求学生结合项目管理相关理论知识找出该项目的利益相关者、对其进行分析，并制定该项目的范围、进度、成本、质量、沟通、采购、人力资源、风险应对等计划，设计范围、进度、成本等上述领域的控制体系；教师结合学生作业的完成给学生系统讲解项目管理理论知识。

整个自主学习计划将围绕着帮助学生完成上述任务展开，在这个过程中给学生布置自学任务，安排导学环节，与学生互动、给学生答疑解惑等。

（三）主要教学内容与时间安排

主要教学内容 （1）讲解项目的概念。要求学生选择合适的项目进行实践，可建议学生选择大学生“挑战杯”、电子商务大赛、社团将要举办的一次活动等作为模拟项目，还可动用自己拥有的资源（如自己亲戚单位正在发生的项目），或者走出校门与城市的项目管理型公司（如婚庆公司、会展企业）合作，帮助其进行项目管理。（2）讲解与项目利益相关者有关的案例。借此说明项目管理需关注利益相关者，帮助学生理解项目利益相关者的概念与利益相关者分析与管理方法；要求学生找出自己所模拟的项目的利益相关者，分析他们对项目的影响以及他们可能怎样影响项目，如何管理他们的需求，如何动态监测其需求的变化，使其对项目有利。（3）讲解范围的含义，范围、进度、成本、质量、沟通、采购、人力资源、风险应对等计划的作用、含义及制定方法。要求学生制定自己所模拟项目的范围、进度等计划，并提交自己在完成这些计划过程中遇到的问题（包括自己未能解决的、自己已经解决的，以及自己是如何解决那些问题的过程描述）。（4）批阅学生上交的上述计划及完成这些计划过程中自己所遇到的问题，个别辅导（帮助个别学生解决其在实际过程中发现的、未能解决的问题）与集中讲解与辅导（从学生上交的作业中及个别辅导过程中发现值得全班讲解的、需着重突出的知识点进行集中辅导与讲解）。（5）讲解范围、进度、成本、质量等控制的方法与思路，要求学生设计范围、进度、成本等领域的控制体系。批阅学生围绕着范围、进度等控制工作而进行设计的作业，针对性进行讲解。（6）系统讲解PMI总结的项目管理知识体系（五大过程组与九大知识领域），在这个过程中结合学生完成作业情况进行举例。总结整个课程。

时间安排 上述内容的具体时间安排如下：（1）项目的含义、利益相关者分析、范围的含义这三个知识点安排一次集中授课。课后布置作业要求学生选择一个项目，并找出该项目的利益相关者，对他们进行分析并计划如何监测他们的需求变化及管理他们的需求。（2）范围、进度、成本、质量、沟通、采购、人力资源、风险应对等计划这一知识点安排两次集中授课，一次讲解这些计划的含义与制作方法（讲解后，要求学生课后制定自己所模拟项目的一系列计划）；一次结合学生完成作业情况进行讲解。（3）范围、进度、成本、质量等控制的方法与思路类知识点讲解与项目管理理论知识总体介绍安排一次集中授课。课后布置作业要求学生设计范围、进度、成本等上述领域的控制体系。（4）最后一次集中授课主要围绕着三部分展开，一是结合学生控制体系设计的作业进行集中讲解；二是在第四次集中授课的基础上系统详细讲解PMI总结的项目管理知识体系（五大过程组与九大知识领域）；三是简单介绍一个项目管理软件，让学生对其有一定的认识，在以后的项目管理中能有意识地利用软件来提高工作效率。

（四）考核方案设计

为了督促学生学习，在这个过程中收获知识，自主学习课程模式下的《项目管理》课程设置了以下的考核方案：

主要以教师布置的任务为考核依据，任务以组为单位完成，每3个学生为一组（结合以往教学实践，3人较为合适，既避免了工作量太大的问题，又可以防止搭便车现象），3名学生在一起讨论共同完成上述任务，每一个小任务以组内的一成员为主，其他两个成员为辅，教师对每个小任务进行评分，借此评价组内的每一个成员。除了对小任务进行评分外，教师还要对各个小组的项目大任务进行总体评分，考核项目团队合作意识。小组成员在一起共同完成任务的环境类似真实项目小组内部的合作，学生可能会亲身体验冲突、团队建立、团队合作与管理等现象，借此可以给学生讲解冲突的处理、团队建设与领导等项目管理理论知识。

除了将学生完成教师布置的任务作为学生成绩评定的最主要依据外，学生参加集中辅导的次数与课堂表现情况也是学生成绩的一个评定指标。

为促进学生自学意识与能力的培养与提升，各大高校纷纷推出自主学习课程，《项目管理》课程因其应用广、实践性强更适合作为自主学习课程。文章探索了自主学习模式下的《项目管理》课程教学主要内容与时间安排计划，并尝试性给出了考核设计方案如果教学时间充裕，还可以增加项目评价的教学与实践内容，即让学生结合项目管理理论知识对一个真实发生的项目进行评价，评价其管理的不足与可资借鉴之处等。

参考文献：

[1]汪小金，雷晓凌.项目管理实验教程[M].北京：中国人民大学出版社，2010.

[2]项目管理协会.项目管理知识体系指南（第4版）[M].王勇，张斌，译.北京：电子工业出版社，2009.

[3]戚安邦.国家精品课“项目管理学”教学经验与探索[J].项目管理技术，2008（5）.

作者简介：

篇3

[关键词]语料库；Multi－Conc；英语词汇；自主学习

[中文分类号]G420 　[文献标识码]A　[论文编号]1009－8097(2011)08－0060－06

为贯彻《大学英语课程教学要求》的有关精神，更新教育理念，提高教学质量，近年来，各高等院校英语教师积极探索计算机和网络技术辅助英语教学，取得了良好的效果。其中，语料库以其容量大，检索快捷、准确，KWIC(Key Wordin Context)多语境共现，能瞬时展现真实语言数据(authenticlanguage data)等功能备受关注。受语料库研究的启发，DaveWillis，Tim Johns，Michael Lewis，John Sinclair等学者提出了基于语料库的词汇大纲(the Lexical Syllabus)，词汇中心教学法(the Lexical Approach)和数据驱动学习(Data－DrivenLearning，DDL)的新的语言教学思路。同时，由语料库衍生出的“learning as research”(学习作为研究的过程)和“learning as discovery”(学习作为探索的过程)的全新语言学习理念，“有利于将传统的以教师为中心的知识传授型教学转变为以学生为中心的知识探索型学习。”于琴妹、诸小霞通过检索近5年中国期刊网上语料库应用于教学的文章，发现我国语料库应用于英语教学的研究范围显著扩大，深度也有所加强。正如杨惠中所言；“语料库作为一种先进的学习工具和资源产品，势必广泛应用到整个教学过程中。所以，语料库在外语教学中的应用将成为外语教学的主要课题之一。”为探究语料库在大学英语教学中的实际应用效果，自2009年起，我们就向学生介绍、推广BROWN、BNC、COCA、CLEC等语料库资源和AntConc、WordPilot、Multi－Cone等语料库辅助英语学习的软件。通过我们的教学实践发现，在教学中，运用语料库及相关软件，能在一定程度上改善学生的英语学习策略，提高其自主学习能力。本文主要介绍近两学年以来，在词汇教学改革实验中，我们一直使用的Multi－Conc软件，包括软件应用、教学设计和实验结果分析等。

一　Multi－Cone的应用

Multi－Concordance+QuizBuilderv.4(以下简称Multi－Conc)是由加拿大蒙特利尔大学(UQAM)语言学系Tom Cobb教授研发，在其个人主页的免费网络语料库资源。

1　软件简介

Multi－Cone是一款免费、在线语料库应用软件，点击1extutor.ca／concordancers／multi／打开即可运行和使用。该软件具有使用方便、语料丰富、自动生成词汇练习、自动评估练习结果和在线查阅词典等特点和功能。从词汇选择、练习到自我评估的整个过程都可以由学生本人完成，实现真正的“自主”，即学习者本人不仅具有积极的、独立的学习态度，还掌控着学习的过程，并在此过程中承担责任从Multi－Conc的主界面(图1)可以看出，其储存了BROWN、BNC Written、BNC Spoken、Corpus_AWL、MEDICINE等7种英语语料库资源。使用者可以选择Plain模式体会词汇在真实语言数据中的实际使用；选择Paper Gaps模式，在纸张上打印出带空的词汇练习题；还可以选择Interactive Quiz模式，进行在线练习，评估练习结果以及在线参考剑桥学习者词典(Cambridge Leamer's Dictionary)等。

2　使用步骤

如图1所示，在打开Multi－Conc的主界面后，第一步：在红色的方框内(Enter words here)输入自己准备学习的单词或词组。输入时，词与词之间需要用逗号隔开。第二步：在黄色的语料库选择框，点击下拉菜单，选择备用的语料库资源。第三步：根据自己的实际水平和能力，在行数(Lines)和宽度(Width)框，点击下拉菜单，选择所需要操练的单词或词组在上下文语境中出现的行数(从7至25行不等)和每行的宽度(分为Max和Reduced两种)。为获取更多的语境信息作为练习时的参考，通常情况下，建议选择较多的行数和Max的宽度。第四步：根据情况，选择不同的生成模式，以达到不同的使用目的(见一、1)。第五步：点击“生成(Build)”按钮，电脑会根据使用者选择的模式，满足其不同的需求：或在线观察、研究、体会单词或词组在语境中的实际使用；或用于纸质打印；或在线进行自我测试。

3　使用演示及评价

按上述一、2所列步骤，以随机输入单词consider，amount，responsible为例，若选择BTOWN语料库和Plain模式，Multi－Conc会在新的窗口，以KWIC形式显示出这些单词在该语料库中的使用实例。

图2表明，Multi－Conc能显示所输入的单词在BROWN语料库中多种不同的语境中使用的情况。使用者结合自身的语言知识和单词在语境中的共现所提供的线索，能够快捷而全面地归纳出以上3个词的有关用法。以amount为例，通过amount前经常被冠词、形容词修饰，可以推断出amount主要作为名词使用，且其后经常接of,同时，通过amount前用了don't和would，还可以推断出amount也可以作为动词使用，而且在作动词时，后面经常接介词to(通过各行中，to后面接代词、名词和V－ing形式推断出)。由此可以看出，与传统的词汇课堂教学模式相比，基于语料库的DDL学习法，有较为突出、明显的优势和长处。前者在很大程度上，依赖的是语境较为单一的教材和教参以及授课教师的主观“直觉和内省”，而且，在学习过程中，学习者是被动的接收词汇应用知识，而后者依据真实语言数据，通过调动学生积极参与探索词汇在各种不同语境中的使用情况，自主发现和归纳词汇应用知识，不仅可以充分调动学生词汇学习的主动性、能动性和积极性，还可以帮助学生提高对词汇应用知识把握的准确性、全面性和客观性。

任何语言的学习，掌握语言知识是一个方面，更重要的是要学会在真实语言环境中使用，词汇学习更是如此。

Mulfi－Conc除具备其他语料库软件的KWIC语境共现的基本功能以外，其最值得关注的功能是能自动生成词汇练习，

提供练习结果评估和在线词典参考，从而帮助使用者实现“练习设计一自我评估一资料参考”的完全自主学习流程。仍以consider，amount，responsible为例，按照上述1.2所列步骤，选择BROWN语料库和Interactive Quiz模式，Multi－Cone会将使用者带入新的窗口，进行在线词汇练习。完成练习后，新窗口会立即弹出对话框，对使用者练习的过程(尝试的次数)和取得的成绩(成功率)做出评估，如下图(图3)：

如使用者需要进一步了解拟练习的单词的词性、意义及使用等，可以在练习前或练习后，单击词汇练习界面中红色方框中自己输入的单词，Multi－Conc会自动打开新的窗口，显示出该词在剑桥学习者词典中的释义。

现以单击amount为例演示Multi－Cone导出该词在该词典中的各条语义和搭配情况(见图4)，继续点击该词语义条，就可以了解更详细的使用情况，包括机器发音、解释以及例句等等。

通过以上演示可以看出，Multi－Conc的操作直观明了、简单易行，很容易为使用者所掌握，同时功能齐全，可以满足学生词汇知识学习的各个方面的需要。

二　基于MuIti－Cono的词汇自主学习设计

语言的自主学习是指学习者自我负责管理语言学习的能力，即由自己决定学习目标，确定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控学习过程及自我评估学习效果。但是，这并不意味着教师可以置身事外。相反，在培养学生自主学习能力的过程中，教师的作用不仅仅是教学，还要发挥管理者、协调者、咨询者、评估者和促进者的作用。Peirson指出“只有教师，才能引导学生走向自由和自主的学习”语料库驱动的英语学习既是一种新的教学理念和思路，也是一种新的学习方法和手段，既需要学生的参与和操作，也需要教师的指导和协调。因此，在将Multi－Conc运用到实际课堂教学的实验中，我们借鉴并综合运用了Boud提出的培养学生自主学习的三种主要教学策略，即以个人为中心，以小组为中心和以项目(任务)为中心的教学策略，坚持循序渐进的原则，分为三个阶段，从一开始在教师的引导下，让实验班学生认识、了解Multi－Conc，到最终过渡到让他们完全依靠自我，熟悉、使用Multi－Cone，先后经历了大约两学年的时间。

美国教育心理学家Maslow(1971)指出，学习应以学习者为本，以兴趣为前提，以激发动机为出发点，使学生在感知、认知知识的过程中自我发展。在实验的第一阶段，即第一学期，我们旨在通过课堂引导，让学生感知Multi－Cone的功用并激发其使用该软件的兴趣。在此阶段，我们向实验班学生介绍语料库语言学的基本知识，侧重于向其演示各种语料库的语料和软件资源。在教学过程中，我们不再仅仅依赖教材和教参，而是选择教学目标词汇，利用Multi－Cone在Plain模式下生成多个例句，通过多媒体在课堂演示或发放纸质材料，将学生分成若干小组，在教师的指导下，结合KWIC语境共现提供的线索，研讨目标词汇的词性、语义、功能及搭配。在实验过程中，我们发现，第一阶段伊始，由于学生对这种全新的教与学的方式比较陌生，教学进度受到一定影响，但是在他们适应了以后，教学进度就不再受到影响。到第一阶段后期，有些学生已经开始尝试自己利用Multi－Cone进行课前预习或练习。与此同时，在第一阶段后期，每次课堂分组研讨之后，我们都发放一些利用Multi－Cone在PaperGaps模式下生成的词汇练习题，或者在有网络连接的教室，直接利用该软件在Interactive Quiz模式下生成的在线词汇练习题，对讨论、总结过的目标教学词汇进行练习。完成第一阶段的实验后，学生不仅对Multi－Cone的功能和应用有了全面的了解，还强化了他们对该软件的认识和喜爱，基本实现了实验的阶段性目标。

在第二阶段，即第二学期，通过第一阶段的实验，学生已经基本掌握了利用Multi－Cone辅助英语词汇学习的技能，我们不再占用课堂时间对Multi－Cone的应用进行操作演示，而是在课前，布置相关目标教学词汇，让学生以寝室全体成员为小组，或者让其自行组合小组，在课余时间，通过网络直接利用Multi－Conc进行探究式的自主学习。在课堂上，我们利用一定的时间对所布置的词汇自主学习任务完成情况进行检查，或者对小组在操作或探讨中出现的疑难问题进行解答。但是，受现行教育体制的影响，学生的自主学习意识和能力较差，在这一阶段，教师的监控和调节手段尤为重要。为达到实验目标，我们一方面重点培养部分有较好的自主学习习惯的学生，在小组中发挥骨干带头作用：另一方面，依据《大学英语课程教学要求》，通过教学改革，把利用计算机网络辅助自主学习的表现纳入期末总评，以此促进、激励学生真正利用包括Multi－Cone在内的计算机网络辅助手段开展自主学习。通过这些措施，确保了学生通过自主实践，熟练掌握和使用Multi－Cone，完成了实验初始设定的阶段性任务。

通过第一、二阶段的课堂训练和课余操作，学生已经具有良好的自主学习意识和能力，对Multi－Cone的操作也已经比较熟练，到第三阶段，即第二学年，我们基本确立了以学生为中心的教学模式，使学生的词汇学习朝着不受时空限制、凸显个性化学习和自主学习的方向发展。具体而言，我们不再利用课堂时间演练或检查学生运用Multi－Cone自主学习词汇的情况，只是在他们有疑惑时予以解答，让学生进入一种完全自主利用Multi－Conc开展学习活动的状态。作为教师，我们只是在学期开始，列出学生在本学期应该掌握的词条，让他们根据自己对词汇的掌握情况，选择合适的模式、合适的时间，或个人单独操作，或团组合作，利用Multi－Cone进行探究式的词汇学习。为了解学生利用软件进行学习的情况，我们通常每隔两周，利用Multi－Cone的Paper Gaps模式生成词汇练习，打印出来，进行一次词汇测试。在第三阶段，即利用Multi－Cone开展词汇自主学习的实验结束时，实验班的学生无论是在专门词汇测试，还是在英语综合运用能力的测试中，总体表现都比较出色。同时，问卷调查显示，这种学习模式，还潜移默化地培养了他们良好的自主学习习惯和强化了他们的团队协作意识。

三　检测

1　检测设计

在历时两学年的教学过程中，分三次对实验班与参照班学生(各63人)的英语能力进行测试，时间分别是实验之前、第一学年末和第二学年末。主要目的是收集学生初始的、实验中的以及实验后的英语词汇应用能力数据。

2　检测方法

主要利用书面测试进行检验。通过词汇量考核、阅读能力以及书面表达等方面的测试来检测本研究对实验班的同学的词汇学习是否有影响。每次测试，实验班和参照班在同一时间使用同一试卷进行测试，以便将两个班级的成绩进行有

效对比。

3　统计工具

在收集了三次的检测成绩之后，利用EXCEL和SPSS统计分析软件对两个班的测试成绩进行统计与分析。

4　数据统计

用EXCEL表格统计实验之初、第一学年末以及第二学年末，实验班与参照班所参与的测试成绩，并用SPSS的考试分析程序对这些数据进行处理，得出下列表格。

5　数据分析

表1显示两个班的同学在接受实验之前的基本状况一致，平均成绩较低，在65分左右。标准差分别为8.3和8.58，因此，学生个体之间的差异较大。整个曲线图较正态分布陡峭，并呈负偏态分布，说明有较低分值学生出现。但两个班级的基本情况一致，符合实验要求。

表2显示两个班的同学成绩均有大幅提高，平均成绩分别为77.4和75.6。参照班比实验班平均成绩高出两分。虽然标准差依然较大，但是，实验班的标准差(9.18)明显大于参照班(8.56)，比实验初期的8.58也大了不少。但是从峰度和偏度上来看，实验班级比参照班级在数值上降低了不少，分别由实验初的5.0和－1.72降至－0.85和－0.33。

表3显示实验班的同学平均成绩反超参照班的同学，平均成绩与第二次测试相比提高了近8分。而参照班同学的平均成绩提高了2分左右。同时，实验班成绩的标准差降到了5.69，明显低于参照班的7.46。实验班级的峰度和偏度再次下降至－0.43和0.08。

6　结果分析

上述分析表明，实验班的同学在经过自主利用计算机网络技术，特别是Multi－Conc网络软件辅助英语学习之后，成绩有明显上升。而且，较参照班的上升幅度更大，证明此种软件的学习辅助作用是正面的。

在实验中期我们看到了实验班的标准差明显上升，表明学生在接触网络辅助学习的过程中，由不了解到了解、由不适应到适应、直至熟悉掌握，需要一个渐进的过程。有些学生接受能力强，所以成绩提高快，但是也有些适应性较差的学生，在成绩上并未体现出明显变化，因而导致个体差异更加明显。因此也说明了本研究将是一个长期的过程，其结果有待进一步的验证。

两学年的研究结束时，我们发现，虽然参照班接受的是传统的教学模式，但在整体上，成绩也有明显的提升，这与实验班有相似性。可就个体而言，参照班与实验班有明显的不同。首先实验班的平均成绩要高于参照班；其次，从整个过程看，参照班的标准差虽有下降但始终保持在7以上。这说明学生个体的学习成绩差距依然较大，两极分化明显；而实验班的标准差已降至5.69，表明实验班学生的成绩差异在逐渐减小。更值得关注的是实验班的峰度和偏度绝对值都已降至1以下，这意味着整个班级的学习成绩分布已经趋于正态分布，而参照班的成绩分布偏于正态分布更远一些。

四　学生反馈

1　问卷调查

在本研究的过程中，我们还采用了问卷的形式对实验班的63位同学进行了调查。发出问卷共63份，收回有效问卷62份，回收率为98.4％，符合问卷调查的基本要求。问卷内容分为两部分：一部分为单项选择，学生只需要对所列答案勾选即可；另一部分则为开放性的问题，由学生自由作答。其中包括对于词汇学习和教学的建议、意见和要求，以及这样的教学活动对于本人其他方面的能力和素质是否会有影响等。

2　调查结果

3　结果分析

从上列表格的调查项目中可以看出大多数同学对于该研究抱有积极、感兴趣的态度。超过60％的同学反映通过上下文使用词汇的能力有所提高，74.19％的同学反映自己的词汇综合应用能力得到了加强，更重要的是有72.58％的同学觉得这种新颖的教与学的模式能够改善自身的学习策略，促进自己的英语学习。

在开放性问卷中，有相当多的同学提出了希望接触更多类似学习软件的要求，表示通过网络资源开展自主学习，自由更大、范围更广、压力也减小了不少。不少同学认为利用Multi－Cone开展词汇学习，对于词汇综合运用能力有积极的影响，主要表现在拼写、词性判定、一次多义、词义辨析、词语搭配和使用的语境等方面。也有同学认为这样的教学活动对于协作精神以及其他方面的能力有更高的要求，有利于提高自身的综合素质，特别是团队意识。

当然，从问卷中我们也看出了有不少同学对于此教学模式还不能完全接受，这意味着我们要继续进行研究和寻求合适的方式予以改善。

五　结语

篇4

关键词：自主学习 学习 作用 要求

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）05（c）-0179-01

自主学习是学生的最重要学习能力之一，是一种主动的，建构性的学习过程。在这个过程中，学生必须为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制由目标和情境特征引导和约束的认知动机和行为。美国的一位心理学家曾经指出：“如果一个铅球运动员在比赛的时候没有目标，那么，他的成绩一定不会很好。如果他心中有一个奋斗目标，铅球就会朝着那个目标飞行，而且投掷的距离就会更远。”这个比喻非常形象，它具体的说明了学习目标的重要性。

1 自主学习中确立学习目标的意义

目标设置既是自主学习的一个过程，又是影响学生自主学习的一个重要的内部因素。学习目标对自主学习有着重要的意义。

1.1 学习目标有助于提高学习效率

有了学习计划的学生知道，自己多玩1h，多聊1h，将会使计划上的某项任务告吹。根据学习上循序渐进的原则，将使整个计划中的许多任务受到影响，学习目标无法实现，所以，他们对时间特别珍惜，不会随便地浪费时间。

1.2 学习目标有助于养成良好习惯

制订学习计划有利于良好的学习习惯的养成，长期按学习计划办事，就会使学习生活很有规律，甚至逐渐形成“条件反射”。到时候，就不必为起不起床，睡不睡觉，学不学习再付出意志上的努力了。学习生活完全达到了“自动”进行的境界：不起床睡不着了，不睡觉就困了，不学习就好像缺了点什么似的。这说明良好的学习习惯的养成是离不开科学的学习计划的，也可以说，良好的学习习惯是学习计划和顽强意志长期结合的产物。

1.3 学习目标具有维持功能

在没有时间限制的学习情境中，目标影响自主学习的坚持性。学习进展与目标之间的差距会促使学生不断地为实现目而标奋斗。适当的目标设置能激励学生的自主学习，增强学生的自主学习动机；但难度过高或不符合社会要求的目标设置会促使学生改变学习目标并降低学生的自我效能感。当然，目标的强度对学生进行自主学习的持久性也会产生影响。目标的强度越强，学生进行自主学习也就越持久。

2 学习目标的确立在自主学习过程中的要求

要对学习进行自我调节，就必须为自我行为设置有效的参照点。学生为什么、如何、形成什么样的目标定向，目标的特征等对其自主学习的不同过程和自主学习的动机都会产生影响。社会认知学派认为具体的、近期的、能够完成的学习目标更有助于促进学生的自主学习。在学生自主学习目标的设置过程中，教师应注意以下几点。

2.1 同时考虑长期性和短期性

大部分孩子在念书时，都没有仔细想过自己的长期目标，父母也是如此，所以常会听到他们说：“先念好再说，未来目标以后再想也不迟。”其实，如果有个明确的目标，孩子的学习动机就会更高，因此最好订出一个务必完成的明确目标，这样孩子才可以随时检视自己的程度。如果是高中生，不妨将长期目标设定为“我一定要念某某大学”、“我的数学成绩一定要达到95分”、“平均分数一定要超过90分”等等。特别要注意的是，孩子设定的目标应该要合理，而且有达成的可能性才行，也就是说，一定要是孩子努力之后就可以达到的目标，另一方面，远期目标也难以使学生产生对目标实现的紧迫感，难以有效的激发学生的自主学习动机。与远期目标相比近期目标往往比较容易实现，需要的意志控制要求也更低，能够使学生更快地看到自己某些能力的增长。从而增强学生的自我效能感，学生进行自主学习的动机也就越强。但是，自主学习过程中没有长期目标的指引，容易使学生在实现短期标后失去设置新的短期目标的动力，不利于学生的长期发展。

2.2 “鼓励”原则

让他思考阻碍目标达成的因素及克服方法只要让孩子想想是什么原因阻碍他完成目标，就可以找出克服或预防的方法。如果是因为朋友太多让他无法专心念书，可以事先空出和朋友见面的时间，或是当朋友打电话给他的时候，用留言的方式让他念完鼓励书再回电。如果孩子无法按照一起讨论出来的读书计划执行时，最好依孩子的性向再重订读书计划。要是因为有兄弟姊妹在念书时妨碍他，可以叫孩子去图书馆，或是为他们安排一个固定的游戏时间，之前就不要妨碍彼此念书。万一还是不行的话，就有可能是因为孩子的学习动机不足，这时不要骂孩子，而是应该想想其他可引起孩子动机的方法或是奖励。

2.3 订出评估目标达成度的标准

要如何确认孩子的目标是否有达成？要用哪种标准来判定？这些都应该要事先决定。假设要求他写作业和日记，不可以因为孩子说写好了，就认为没有问题。因为如果他根本没有认真写，那就没有意义了。所以一定要清楚告诉他作业要怎么写、日记要怎么写，这样才没有问题。尤其是国小低年级的孩子，更需要常确认他的目标或课业有没有完成，可以的话最好每天都检查。不过等他升到国小四年级以上时，就不需要这么频繁地确认，大概一个星期检查两、三次就可以了。如果他都按照计划进行，以后一星期只检查一次，甚至再把时间间隔加长也没关系。

2.4 必要时修正调整目标

虽然孩子已经努力地照计划念书，但不知为什么，却总是不顺利，这时候就应该去了解背后的原因。还有当孩子努力后，却仍无法如期达成目标时，应该要能接受随时修订目标。请一一确认当初设定的目标会不会难度太高、设定的目标对孩子是不是真的很重要、有没有其他更适合孩子的目标、奖励是否恰当等等。孩子的目标或是为达成目标所定的计划，都不是一成不变的，如果不适当或是有更好的方法，随时都可以再修正。

2.5 现实与理想相结合

学生最朴实的学习目标就是为了有个好职业。好的职业，不用灌溉花儿也会开，烂的职业，靠天吃饭还经常朝不保夕。不管每个人命运如何，从大多数人的总体统计数字上来看，职业好坏与人的学历水平是有重要联系的，所以通过优异的学习成绩来追求更高的学历是必要的。

最崇高的学习目标就是为了享受人类文明，不同的知识水平的人所能欣赏到的人类文明果实是不一样的，文化休养低的人对高级的人类文明成果享受不完全，比如对经典的艺术作品仅止于知道它值多少钱，而且在一生中对日常生活的享受领域也十分狭窄，这是有多少钱也无法弥补的。在教育学生时，应将这两者相结合，有利培养学生执行学习目标的韧性和毅力。

参考文献

[1] 徐祖权，冯发柱.如何帮助学生认定学习目标[J].湖北教育，1998（Z1）.

[2] 乔建中.学习目标和任务难度对学生投入意愿的影响[J].南师大学报，1998（1）.

[3] 梁宇颂.大学生成就目标、归因方式与学业自我效能感的研究[D].武汉：华中师范大学，2000.

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[5] 潘布哈.设定学习目标 提高学习效率[J].四川教育学院学报，2000，16（8）.

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关键词：网络；工科大学生；自主；学习能力

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）21-0081-02

丰富的网络信息和教学资源是一把双刃剑，它一方面给学生的学习带来了极大的便利，另一方面也可能使相当一部分大学生思维变得“懒惰”。因此，巨量网络资源环境对工科大学生自主学习能力的培养提出了挑战。

20世纪90年代以来，各种以促进学生自主学习为主要目标的教育教学改革在高校中迅速展开[1-7]，但在国内，研究较多的是关于各阶段英语学习，以工科大学生理工类课程为研究对象的提高其自主学习能力的教学模式改革很少有人研究。本文分析了丰富网络资源对学生自主学习能力培养的影响，以及提高工科大学生自主学习能力的一些思考。

一、课堂授课内容和方法的改革，是提高工科大学生自主学习能力的核心环节

对大学生来说，其专业知识以及思维方法的养成无疑主要来源于课堂学习，因此教师的授课内容和方法，对提高工科大学生自主学习能力至关重要。就课堂授课这一环节，教学改革的重点包括课程内容、授课方式以及考核方式的改革。

传统的授课方法是根据教学大纲的要求，采用板书或板书结合多媒体授课等方式进行。就这一方面来说，我们认为，在提高工科大学生自主学习能力方面有很大的潜力可挖。

首先，对某些较抽象的、难理解的教学内容，采用理论结合生产和生活实践并结合网络实例的方式讲授，激发同学们的学习兴趣。以《理论力学》的点的合成运动为例，这部门内容比较难掌握，那我们可以引入生活实例，比如以直线运动的火车上，某位乘客沿相同方向直线跑步前进，那么这个乘客的速度就应是其相对于火车的速度加上火车相对于地面的速度，这是一个最简单的生活常识，可以很方便的引出点的速度合成定理。

其次，课上提出一些需要通过抽象和总结才能得到“答案”的问题或作业，要求同学们在课下通过网络查找，并鼓励同学们根据具体的实例在一些数据库上（如中国知网、机械设计论坛、elsevier数据库等）查阅相关资料进行分析，形成自己的思维方式；一些适合撰写小论文的章节，可采用写小论文的方式激励大学生积极思考，并将小论文的成绩纳入最终考核成绩。我们以面向机械制造及其自动化专业的《材料力学》为例进说明。材料力学中的压杆稳定部分按照教学大纲需要4个学时，传统的授课内容和方式如图1所示，改进后的教学内容和方法，如图2所示，经改革后，课堂教学得到很大的外延，有血有肉，也可让学生体会到学习的乐趣，同时，通过查阅资料，并对其进行总结和抽象，可提高其自主学习的能力。

二、提高课程教学网站建设质量，减小巨量网络资源对学生独立思考的冲击

精品课程网站是目前高校必不可少的优秀教学资源建设与展示的平台，同时是教师展现其教学成果与教学水平、学生学习和交流的土壤。精品课程网站可弥补课堂教学的不足，充分利用多媒体技术在教学上的优势以及网络的普及性、实用性和可交互性，通过对文本、动画、音频、视频等多种媒体的有效组合，将重点与难点以立体化的形式呈现于学生面前，引导学生进行自主学习，同时也为课程的精品化奠定坚实的基础。

然而，我们认为在课程网站建设的过程中，存在着以下两个值得注意的问题。首先，精品课程网站本质上是为教学服务的，因此网站的内容设置是“灵魂”，大而全的构架仅仅是工具，因此，网站建设的重点还在于对其“内容”的改革；精品课程网站的建设不仅是教师和教育主管部门的工作，更重要的是，需要学生参与其中，参与建设，在教师与学生“你来我往”的交流中，教师要把握“你来”和“我往”的尺度，要时刻以“授人以渔”的理念和学生进行交流，不能片面告诉答案或干预学生的独立思考；学生也要参与其中，比如对某门课程的某个知识点的思考，无论是短短的几句话还是较长的小论文，均可丰富着课程的网站，引导更多的同学去思考。

三、引导学生对自主学习进行思考，提高对其重要性的认识

校园文化活动的最终目的是要全面有效地提高学生的综合素质，全面推进素质教育，培养创新性人才。丰富多彩的校园文化活动应集思想性、专业性、娱乐性于一体。然而，对当今大学来说，校园文化活动固然十分丰富，但专业性尚待加强，主要体现在学生工作部门与专业教师的脱节。我们一直提倡目的明确的专业性活动，通过举办与专业知识相关的娱乐活动，提高学生对专业的认识，激发其自主学习的兴趣。

此外，要逐步形成和完善专业文化，使校园文化活动为专业文化建设服务。专业文化活动，要突出其“专业”特色，如机械类专业和外语类专业的活动特征应是不同的，其主旨是不同的，目前，很多学校团委在举办校园文化活动时，校级校园文化活动很多由各分院承办，这是一个很好的实践，但各学院在承办过程中应注意与专业教师的沟通协作。

通过研究，我们发现，教师总有固有的认识，认为其职责是教学和科研，但应注意，教师最主要的任务是“育人”，学校有责任促进教师参与到每一项“育人”的实践活动，当然，教学是育人，科研有利于育人，那么引导教师参与到专业文化活动上，也是育人的重要环节。怎样调动教师参与这一活动的积极性，可以通过政策激励，如任课教师与学生工作部门教师的合作，在教师考核中应加以肯定，如通过课时对劳动的肯定等，而不能简单依靠学生工作部门的教师和任课教师的“私人”关系去设计一些专业性较强的专业文化活动。

四、结论

网络环境下提高工科大学生自主学习能力，是一项长期系统的工程。其中，课堂授课内容和方法的改革，是提高工科大学生自主学习能力的核心环节。提高课程教学网站建设质量，减小巨量网络资源对学生独立思考的冲击，培养学生分析问题和自主学习的能力，是教学模式改革课外部分的重要内容。而以校园文化和科技创新活动为载体，引导学生对自主学习进行思考，提高对其重要性的认识，并通过活动自身的“专业性”，不断提高学生的自主学习能力，是对教学模式改革的重要补充。

参考文献：

[1]赵海霞.网络环境下协作式自主学习模式研究[D].广州：华南师范大学，2002.

[2]钱玲，范宁.网络自主学习与元认知发展策略[J].中国电化教育，2004，（4）：64-66.

[3]李红美.网络环境下自主学习模式的探讨[J].中国电化教育，2004，（4）：45-52.

[4]刘芳.基于网络自主学习平台的任务型口译教学模式[J].江苏科技，2014，（3）：50-51.

[5]刘萍.“三位一体”教学模式下网络自主学习能力培养的有效性研究[J].电化教育研究，2013，（8）：42-46.

篇6

1.高职英语项目化课改呈现新问题。

2000年教育部颁布了《高职高专英语教学基本要求（试行）》，各高职高专院校据此纷纷进行英语教学模式改革，其目的之一是为了促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。

近年来，高职院校项目化课程教学改革提倡以项目为载体的任务型教学，旨在深化职业教育课程改革，提升教师职业教育教学水平。戴士弘教授在宁波职业技术学院（2005）和中山职业技术学院（2010）推行了为期两年的全体任课教师“职业教育教学能力培训与测评”工程，整个工作吸取了国外和国内多所职业院校教改的成功经验，具有深厚的理论基础，从根本上改变了全院课程教学的面貌。

高职英语课程教学改革已成功地将项目导入课堂，对职业教育课程进行项目化改造。在项目导向的语言任务教学过程中，教师的角色有了根本性的改变，即从语言传授者转变为项目指导者，教师需要整合电商、外语和外贸知识与技能，聚焦于工作流程和任务环节的项目指导。学生需要学习电商、外语和外贸知识，在教师的指导下，直接参与项目任务各环节的实际操作。在项目化导入的任务型语言学习过程中，尤其在新模式学习的初期阶段，当工作流程的任务环节受到足够重视的时候，学生和老师较多地关注课堂项目的有效开展，确保工作任务的顺利完成。因此，如何更为有效地实施项目驱动下的任务型语言学习，即如何在提供足够量的目的语（高职英语）语言输入（input）的前提下，确保足够量的目的语（高职英语）语言输出（output），更为有效地培养和训练学生的语言知识和技能，从而在工作过程中熟练应用成为高职英语课程改革的新问题。

2.高职英语学习现状共性分析。

目前，根据对珠三角部分高职课堂调查结果，各高职院校的高职英语学习有以下几个特点。

（1）高职英语课堂学习时间受到各专业人才培养方案的课程定位限制，属于公共必（选）修课，课时量有限。

基于课时有限及其他因素，高职英语课堂语言学习的连续性未能保持，而且，对于多种渠道、不同层次的高职生源，难以制订与之相对应的课程标准和授课计划，也无法实施分层、分阶段的匹配教学方案。学生在课堂上学习英语，课外时间多投入于专业课程的课后项目拓展或校园文化活动、忙于参与社会实践，跟岗学习或顶岗实习等。

（2）有限的目的语（高职英语）语言信息输入（input）难以获取相应的语言信息输出（output）。

近年来，高职英语教学方向发生了巨大的变化，高职英语教育体系改革需要满足区域产业转型升级的需求，将人才培养的重心调整为如何切实培养适应区域经济发展的优质复合型外语人才，提升高职学生的核心竞争力。

高职院校坚持以服务区域经济发展为人才培养宗旨，坚持“产学研”相结合和“政校企行”协同共建的职教模式，逐步建立起涵盖物流、旅游、金融、机械、电子、网络、营销、动漫、化工等系列的高职英语教育体系，以促进区域产业稳步发展。因此，高职英语的教育理念、教育方向、教学目标及教学内容进行了全新的定位，致力于服务区域经济发展的需要。

然而，高职英语课堂呈现的语言信息输入量较为有限，局限于课时量、教学方法，以及教学模式等因素。同时，项目化教学活动设计的语言输出量极其有限。

（3）高职英语课堂个性化学习的缺失一直是未能解决的问题。

高职英语多属大班教学，学生按照各自专业分班，英语水平参差不齐。教师根据班级多数同学的整体情况实施学，这无疑是教育对策、教学资源与教学对象等因素在不均等条件下采用的教学方式，难以保证英语基础异同的学生接受或获取公平、均等的教育，限制学生个性化学习的发展，导致个性化学习的缺失等问题。

（4）高职学生高职英语学习有待进一步培养学习动机和激发学习潜能。

高职英语学习仍然处于消极学习状态，学生被动接收教师的知识传授，始终未能完全与社会实践对接相融。学生的内在学习动机（学习需要）未能挖掘出来，外在学习动机（就业需要）未能得到充分发挥，导致学生主动学习意识不强，自主学习能力不够。现代教师对现代教育模式的掌控，现代职业知识的呈现方式，现代学习内容的课堂植入，现代师生关系的沟通技巧等诸多方面的知识学习和能力培养都需要与时俱进。同样，现代学生需要紧密联系社会，充分挖掘学习潜能，学习和掌握现代学习方法和学习策略，主动参与学习活动，积累学习经验，投身社会实践，为自己的职业发展储备资质和力量，使自己在经济社会发展不断变化和转型升级的就业环境中，在个人职业生涯发展、行业变换、工种变通的自我晋升的进程中，具有终生学习的学习能力，具备多维度就业的职业发展条件。

（5）现代信息技术需要普及到课内课外，使之成为现代教育、学习和生活的引擎，传输工具和日常媒体。

电脑和网络的普及，学生普遍能熟练使用计算机及互联网进行信息和资源的检索与利用，有能力通过互联网接触海量的现代信息资源，并热衷于通过互联网为媒介去了解新事物、学习新知识。因此，整个教育活动要充分利用网络和多媒体，将现代教育、学习和生活融为一体，置身于网络时代。

因此，针对高职英语项目化教学现状，充分利用现代信息网络技术，将iBT引入项目化英语课堂，是解决当前高职英语教学存在的问题的对策之一。

二、iBT驱动下的高职英语项目化交互式自主学习模式

iBT（internet-based language test）是在CBT（computer-based test）基础上发展起来的一种考试形式。国内外学者对iBT从不同角度进行了广泛研究，Anderson（2000）、Douglas（2000）、Read（2000）、Buck（2001）、Weigle（2002）等人分别从阅读、特殊用途语言、词汇、写作等方面谈及了iBT所具有的潜力及面临的挑战。国内学者如田文燕（2006，2007）就国外iBT现状、问题与将来进行了综述和展望；金艳（2009）等则探讨了iBT测试的信度、效度、设计原则、目标及意义等；曹勤（2009）、周淑莉（2011）等人则就iBT测试模式对大学英语教学的反拨效应进行了研究。

iBT驱动下的高职英语交互式项目化课堂集计算机、网络、教学软件和课堂综合运用于一体，通过借助现代信息网络技术，充分利用计算机化语言学习和训练交互平台，积极探索课堂教学与网络下学生交互性自主学习的新型教学模式。该模式的提出，对目前高职英语项目化教与学中出现的新问题或反拨作用具有一定的改善功能。高职英语项目化教学改革受制于学习工作任务的单一或机械的操练，人文素养熏陶不足，教育的功利性较为明显，而iBT驱动下的高职英语交互式项目化课堂可充分利用网络媒体、通讯交流平台和工具，对学生的自主学习、合作学习及探究学习等具有积极促进作用，教师和学生可在相对公平的网络环境中相互交流、相互学习、相互探究，实现教学相长。

1.iBT驱动下的高职英语交互式项目化课堂有助于保障学生充足的学习时间。

iBT语言课堂利用互联网的在线可行性，使有限的课堂学习延伸到无限的课外，为有需要的学习者提供了反复学习和深入探究的机会，为学习者提供了充足的知识学习和技能训练的时间，确保了项目化学习达到最佳学习效果。

2.iBT驱动下的高职英语交互式项目化课堂有助于使足量的语言信息输入和输出成为可能。

在高职英语项目化课堂中，受到课堂时间、班级人数和课堂项目难易程度等因素的制约，并非所有学生都能保证有充分的语言信息输入和输出的机会，而iBT课堂则正好可弥补这一不足。iBT驱动下的高职英语交互式项目化课堂能充分利用网络资源，实现人机对话，提供在线和单机学习方式，使多媒体学习者能在网络环境下进行自主学习、合作学习和探究学习，保证充足的语言信息输入和输出。

3.iBT驱动下的高职英语交互式项目化课堂有助于促进学生个性化自主学习的发展。

在iBT驱动下的高职英语交互式项目化课堂中，学生在教师的指导下，能充分利用海量的互联网信息，根据个人喜好选取与教学项目主题相关的学习资源，努力完成项目化学习任务。这不仅是对学生任务完成能力的一种锻炼，还是对学生自主学习能力的培养合提高。同时，针对个体差异，每个学习者可以根据自身的学习状况和特点，有针对性地对语言知识和技能进行巩固、操练和测试，帮助学生对学习形成较为客观地自我评价，并不断满足个体个性化学习发展的需要。

4.iBT驱动下的高职英语交互式项目化课堂有助于进一步培养学生兴趣，激发学生内在潜能和外在动机。

iBT驱动下的高职英语交互式项目化课堂，改变了以往单纯以笔和书本的静态的学习媒介，通过互联网引入了音频和视频，丰富了项目化课堂的呈现方式，使语言学习在生动、有趣、自然、贴近的情景或情境中进行。同时，iBT的学习模式契合当代学生的特点，学生乐于接受以现代信息技术为载体的学习方式，从而培养学习兴趣，激发内在潜能和外在动机。

三、构建iBT驱动下的高职英语交互式自主学习模式的思考与建议

1.构建iBT驱动下的高职英语交互式自主学习模式，需要准确定位师生关系。

iBT驱动下的高职英语交互式自主学习模式中，教师不仅是单个语言学习项目的设计者，课堂实施的组织者，个性化自主学习的指导者，而且是整个iBT学习模式的构建者。

2.构建iBT驱动下的高职英语交互式自主学习模式，需要加强配套设备和资源的建设。

iBT高职英语交互式自主学习模式的建立，离不开配套的软硬件设备和资源的建设，不仅需要有设施完备的机房、语音实验室、多媒体教室，通畅的局域网和互联网连接，还需要与之相适应的课程学习资源如学习课件、视听材料、练习题库等，以及具备一定信度和效度的计算机测试体系，满足学生个性化自主学习和测评的需求。

3.构建iBT驱动下的高职英语交互式自主学习模式，需要创建iBT自主学习综合平台。

集互联网、计算机、学习软件、资源库及在线测试于一体的iBT高职英语项目化交互式自主学习平台是常规课堂的延伸。教师在充分理解教学目标、明确教学任务、制订教学方案、整合教学资源、设计项目化语言学习的基础上，制作和开发相应的教学软件、题库，利用网络资源建立高职英语自主学习平台，拓展语言学习的时间和空间，增加师生互动，保障学习资源的均衡性，锻炼自主学习能力，挖掘学生潜能和提高学习效率。

4.构建iBT驱动下的高职英语交互式自主学习模式，提倡采用多元化的学习评价体系。

采用iBT驱动下的高职英语交互式学习模式，需要建立多元化的学习评价体系。根据人才培养目标、课程性质、教学特点，以及学生自主和个性化学习发展的需要，对学生语言基础知识、应用能力和综合素质采取多种形式的评价方式、方法和手段。iBT学习模式评价体系应采用形成性评估和终结性评估的方式，通过对学生在项目化课堂和课外的表现与参与度的观察和监管，结合在线测试及课程阶段测试形成对学生整个学习过程及成果的总体客观评价。

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【关键词】国家自然科学基金；西南林业大学；“十二五”；立项；分析

国家自然科学基金（以下简称“科学基金”）是国家支持基础研究的主要渠道之一，是我国高校基础研究课题经费的重要来源，在基础研究和科学体系的发展中发挥了关键作用[1]。科学基金对于单位学科建设、人才培养、学术核心竞争力的培育等工作具有重要意义，也是现阶段各领域高度重视的一项项目申报途径，并竞相以获得科学基金项目资助数量和资助额度多少来衡量一个单位的科研发展水平[2]。它面向全国科研人员，以“支持基础研究、坚持自由探索、发挥导向作用”的战略定位，认真落实“尊重科学、发扬民主、提倡竞争、促进合作、激励创新、引领未来”的工作方针，始终坚持“依靠专家、发扬民主、择优支持、公正合理”的评审原则，着力培育创新思想和创新型的人才，为完善国家创新体系、建设创新型国家做出了积极贡献[3]。我校承担国家自然科学基金的时间与国家自然基金同龄，即从1986年就开始承担国家自然科学基金项目（面上项目），本文主要通过对西南林业大学“十二五”（2011-2015年）期间获得科学基金资助项目情况的回顾，结合林业学科所占比重，以及与其余5所林业高校和云南在昆8所主要高校进行对比，分析了我校获资助项目的整体情况、存在问题，并进一步探讨今后改进和发展方向，旨在为我校进行科学合理的科研布局，搭建有效的科技创新平台或团队，进一步提升我校国家自然科学基金项目的申报质量和增加获资助数量，同时为提高我校科研管理水平提供一些参考或借鉴[4]。

1 2011-2015年学校获科学基金资助项目情况

1.1 项目总体情况

西南林业大学“十二五”期间共获得科学基金150项，相关情况见表1、图1、图2及图3。从图1可以看出，2011-2015年学校获资助科学基金有一定幅度的波动，其中2011-2012年呈递增趋势，2012年达到达到峰值，所获科学基金项目及经费也是最多；2013年下降到最低，获得科学基金最少，这可能与2012年国家自然科学基金申报的限项政策有关，众多高校当年也此现象发生；2014-2015年又开始回升，随着限项政策的后期适应，因此在后续项目申报获准存在一定回落，但增幅不明显。资助经费变化同项目类似，最高为2012年、达1767万，之后再出现小幅稳步增长；从近3年来看，资助率也呈小幅上浮；资助类型来看，以地区基金为最多，在竞争性较大的面上项目获得较少，青年项目资助数呈现下滑趋势（表1）。此外，通过图2还可以看出，生命科学部占各学科部所获资助基金总数的81%，也突出反映我校林业大学生命科学为主的特点。对获准生命科学学部项目进一步细分，最高为林学，68项、占56%；植物学次之，共18项、占15%；其次为生态学，共15项、占12%；其他学科则相对较少，均在5%以下（图3）。以上结果表明，我校科研仍以“林学”学科为优势，最为“抢眼”，同时也显现我校存在一定程度的“一枝独秀”的寰场

1.2 与其余5所林业高校比较

通过表2可以看出，2011-2015年全国6所林业高校中，西南林业大学所处云南省地理位置偏，经济最为落后；但同时也是动物植物最为丰富，森林覆盖率高的地区之一，这种存在一定的先天不足，导致学校科技发展与其他林业院校有所不同，但也有自己特色和特点。与其他全国5所林业农林院校比较，该校承担的基金数量偏少，仅高于林业院校4。

表2 全国6所林业大学近5年获资助自然科学基金项目情况

1.3 与云南在昆8所主要高校比较

从表3可以看出，与云南主要8所在昆高校承担国家自然科学基金项目的发展趋势较为一致。在昆明的9所高校中，西南林业大学承担国家自然科学基金项目排名基本没有变化，只在2012年提高了一位。进一步比较分析，近几年9所国家自然科学基金项目的年增长率，发现西南林业大学的年增长率较高，也表明与其他8所学校比较，西南林业大学获取国家自然科学基金项目的趋势较好。

2 讨论

尽管西南林业大学在近几年国家基金数量和经费，大体呈现稳步增长，增长率相对较高，但仍存在基数相对较低，发展后劲不足，发展滞后的诸多问题；同时存在个别年份波动情况，不能完全实现逐年稳步增长。纵观学校科研现状和有关科研管理及政策，一则学校科研工作者有待强化自身科研水平和素质，多多沉淀和积累相关研究背景以及提高申请文本质量；二则学校层面应进一步强化对科研工作者在国家自然科学基金项目方面的组织、培训及获准激励机制，激发科研工作者对申报科学基金热情，尤其强化青年高层次人才培养和申报基金培训。作为西南地区唯一一所林业高校，林学学科及与林业息息相关的植物学（15%）和生态学（12%）占了较大比例，表明我校具有连续的、稳定的基础研究方向，即林业方向；同时也充分说明我校对林业学科的重视程度，虽保证了我校作为林业类高校的优势，但是也限制了其他学科的发展，比例均占5%以下。所以，学校在重视优势学科的同时，也应当积极推进、扶持其他弱势学科建立特色项目，实现各学科共同发展、齐头并进，以凸显和发挥后期学校基金数量增长点、发力点，以改变目前相对林业院校及云南在昆高校而言，我校发展有些疲软，缺乏后劲、动力不足的现状。经过“十二五”期间国家自然科学基金项目立项数据分析，我校无论与全国林业类高校还是云南本土主要高校相比，虽取得一定成绩，但挑战和发展并存，差距仍然明显存在。作为西南地区唯一一所以区域命名的高校，致力于打造“区域高水平大学“为主要目标的高校，应当在总结这5年的不足，学习借鉴其他学校发展经验，大力发展区域优势，专业优势，资源优势，充分利用“国家高原湿地中心、生物多样性研究院、西南绿色发展研究院”等一系列科研平台，保持“优势”、挖掘新的“增长点”，打造好“科研”这张名片，实现西南林业大学国家自然科学基金项目的跨越式发展、质的飞跃。

3 建议与展望

通过对我校2011-2015年国家自然科学基金资助项目的回顾与分析，针对我校“十二五”期间发展中的问题，结合《西南林业大学“十三五”发展规划》，在新的学校领导班子推动我校大力发展的情况下，基于我校科研的实际情况，提出以下几点改革发展的建议。第一，注重青年科研工作者的培养，利用其具有“敢闯、敢干”的精神，多申请原创性项目；同时，注重老专家对青年工作者的指导，在其科研工作中起到把关作用，发挥国家自然科学基金的“传、帮、带”作用，建立高效的科研梯队。第二，充分发挥科研平台优势，利用良好的研究条件，为申请科学基金提供后勤保障。我校位于林业资源和动植物资源异常丰富的云南省，拥有得天独厚的地理优势，是其他林业类高校所不具备的。我校先后成立了国家高原湿地研究中心、云南生物多样性研究院、国家林业局西南地区生物多样性保育重点实验室、教育部西南山地森林资源保育与利用重点实验室、云南省森林灾害预警与控制重点实验室，实现了科研平台的重大突破，为国家自然科学基金项目的申请、执行等奠定人、财、物的强力后盾支持。第三，完善管理和激励机制制度，给科研提供良好的管理服务、宽松的科研环境，并对获资助项目给予奖励等配套激励机制，其他单位也有对申请和获得基金项目的负责人及团队均给予相应奖励的做法[5]。第四，重视科研，形成一个从上到下、从管理部门、职能部门甚至教学部门，全方位重视学校科研发展，视科研水平和质量是“学校”的名片，是建设区域高水平大学目标的“助力剂”和“标向针”。

【参考文献】

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篇8

关键词：大一新生 英语自主学习 网络平台 调查研究

一、研究对象、目的及拟解决的问题

1、调查对象和内容

该研究选择陕西省六所地方本科高校非英语专业大一新生为研究对象，对他们进行问卷调查和访谈。参与该项研究问卷调查、访谈的人员来自西安文理学院、西安财经学院、渭南师范学院、宝鸡文理学院、西北大学现代学院、明德学院的大一新生，共计120名。共发出问卷120份，回收问卷120份，有效问卷达到100%。参与调查的对象采用匿名制的方式，调查内容涉及到大一新生个人基本情况，以及学习目的、学习内容、学习计划、学习策略、学习评估和学习环境等方面。

2、调研目的和拟解决的问题

二十一世纪是知识经济时代，是网络信息化时代，当代大学生要能适应飞速发展的时代要求，必须学会利用网络自主学习，通过独立的分析、探索等来实现学习目标。此调查的目的就是要了解基于网络平台对大学新生英语自主学习能力的现状，了解教师基于网络的自主学习过程中的作用和学生对教师角色的期待，并进一步探讨如何利用网络平台提高学生的英语自主学习能力。

二、结果及其分析

1、总体结果及分析

在问卷调查时，每道题规定选完全符合得5分，通常符合得4分，有时符合得3分，通常不符合得2分，完全不符合得1分，根据被调查者的得分计算出了每个题的平均分，其中最高一题平均分为4.21分，最低一题平均分为2.17，大部分处于2―4分之间。由此可以得出，大一新生缺乏自主学习的能力，自主学习意识欠缺。

2、分类结果及分析

（1）从学习目的来看，新生没有明确的学习目的。问卷中显示学生有学好英语的良好愿望，但是内在的学习动机却很低，即使上网也只是为了找找和考试相关的信息。

（2）从学习内容来看，可以利用网络资源完成老师布置的任务，但缺乏主动性。“觉得在网上学习什么内容要根据自己的情况”该题的平均分为3.7，“如果老师不布置作业就自己学习”该题的平均分为2.93，表明大学新生不仅缺乏主动性，还有自觉性，总是习惯跟着教师节奏走。“课外总是利用网络学习英语”该题平均分为2.17。“你常上网阅读英语课外读物”该题的平均分为2.43，表明大学新生利用网络主要用于娱乐，难以抵制诱惑。？？

（3）从学习策略来看，大学新生没有正确的学习方法。“你只在需要时借用网络自主学习英语”该题平均分为3.23，表明大一新生没有养成平时利用网络学习的学习习惯，只是在需要时利用网络自主学习；“你认为大学生有必要借助网络自主学习英语”该题平均分为3.68，表明大学新生认识到网络学习对他们的重要性，但是方法不得当。遇到课堂上听不懂的内容，课下并不通过QQ、E―mail等向老师和同学请教。

（4）从学习计划来看，大学新生没有学习计划，也不能坚持实施计划。“为保证你有充足的时间进行基于网络的英语学习，你认真制定英语学习计划”该题的平均分为2.74，表明大学新生不能合理安排学习时间，英语学习的计划性不足，仅仅在考试前部分学生制定计划。“你能完成英语学习计划”该题的平均分为3.04，由此看来，尽管一些大学新生制定了英语学习计划，但并非所有的学生都能按时完成，不能持之以恒。

（5）从学习评估来看，缺乏对网络自主学习的定期评估，导致不能及时发现问题，进行有效学习。“你会积极评价自己的网络自主学习方法，发现存在的问题并找出解决的方法”该题平均分为2.85。“你会写周记来对自己的英语网络自主学习情况进行总结，并和同学的学习情况进行对比”该题平均分为2.71，这表明尽管部分大学新生利用网络进行学习，但是没有对此进行反思。

（6）从学习环境来看，不能主动创造一个良好的英语学习环境，也不会有效地利用环境学习英语。“你通常在能够集中自己注意力的地方进行网络自主学习”该题平均分为3.23，“在网络自主学习时，你远离任何干扰你学习英语的事物”该题平均分为3.16，“你会利用网络资源尽量创造学英语的环境”该题平均分为3.18，大多数同学没有意识到网络可以作为一种平台，没有营造一个良好的学习环境，对自己的学习有所帮助。

三、结论和启示

1、对大学新生的启示

（1）树立正确的自主学习观念，制定明确的学习目标，加强对英语的重视，要充分认识到网络平台对英语学习的重要性，积极参加学校举办的各种与英语有关的比赛，培养对英语学习的兴趣；利用网络观看、学习著名学者的英文学术报告或者知识讲座，提高学习英语的主动性，提高自身综合素质。

（2）为保证有充足的时间进行基于网络的英语学习，大学新生要合理安排和分配学习时间，不能只在需要时盲目地制定学习计划，并且要持之以恒，提高自控力，自觉抵制网络其他事物的诱惑，认真完成学习计划，树立正确的学习观念，培养良好的学习习惯。

（3）根据自己的实际情况制定符合自己的学习方法，充分认识到网络资源对英语学习的重要性，正确利用网络资源，同时要定期对自己的网络自主学习的状况进行反思、评估，并做出改善，从而提高学习效率，达到学习目的。

2、对学校及老师的启示

学校要充分了解学生自主学习的现状，指导和教育大学生正确利用网络自主学习，利用网络举办各种和英语有关的活动。教师要多给学生提供一些自主学习的指导性建议，帮助学生养成自主学习的好习惯。

五、总结

近年来，随着科学技术的飞速发展，？ 知识更新的周期越来越短，各高校对大学生自主学习能力的培养给予了越来越多的重视。调查表明在网络环境下学生的自主学习能力需要进一步的加强，教师需要给出指导性的建议，帮助学生提高自主学习的能力，为今后的学习打下基础。该研究只调查、采访了部分大一新生，范围有限，调查结果不够足够全面。调查人员都是第一次参加调研，经验的不足。因此，调查结论的准确性还有待于进一步提高。参考文献：

[1]高岩.大学生英语自主学习能力调查分析及培养策略[J].长春教育学院学报2012（5）：75-76.

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关键词：独立学院；英语教师；自主学习能力

中图分类号：H315.9 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）11-0197-02

一、自主学习的含义

Dickson认为，“自主学习既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力”。自主学习（autonomouslearning）要求学生独立学习,自我确定学习目标,选择学习材料,评估学习过程和结果等一系列技能。对于学习者来说，具备自主学习的能力是现代社会不可或缺的能力之一。因此，在大学期间教师应该注重培养学生的自主学习能力，实现其可持续发展，达到大学英语教学模式改革的目的。

二、独立学院学生英语自主学习的现状和必要性

我国的高等教育正由精英教育向大众化教育转化，独立学院则在这一特殊时期应运而生。由于独立院校办学层次特殊，从其招生途径来看，独立学院的生源主要是未能如愿考上一本、二本院校的学生，这一群体有其固有的特征，即大部分受教育者自我建构意识尚未完全形成或是自我建构意识已经形成但是又缺乏自主学习的方法。反映在英语学习上就具有以下特征：英语基础总体水平偏低，缺乏自主学习能力。据调查，独立学院65%的学生英语高考分数在90分以下。学生的学习态度消极，英语学习效率不高，自主学习的动机也不强，对老师的依赖性大。

另一方面，为了完成基本的教学任务，独立学院的英语教师不仅授课的班级多而且班级人数也多。繁重的工作任务，严重分散了教师工作的精力，使其难以兼顾学生个体发展的差异性，所以培养独立学院学生的英语自主学习能力势在必行。它既能减轻独立学院英语教师繁重的教学任务，又能切实有效地提高学生的英语学习效率实现其可持续发展。独立学院的英语教师对此应该提高重视，了解并掌握学生英语自主学习的现状，找到培养学生自主学习能力的有效途径。

三、独立学院英语教师培养学生自主学习能力的途径

独立学院生源的特殊性决定了学生客观上更需要老师的引导。自主学习理论强调以学生为主体,但决不弱化教师的指导作用。实际上，教师在培养学生自主学习能力方面起着至关重要的作用。因此，教师应该转变传统的教学观念，树立正确的教育价值观，在学生进入大学初期，就开始有意识的培养学生自主学习的能力。

（一）激发学生自主学习的动机

动机和兴趣是自主学习的前提。兴趣与爱好是学习动机的重要组成部分,它能使学生在学习或探究知识的过程中有愉悦的情绪产生,从而产生进一步学习的愿望。英语作为第二语言，在习得中，有无兴趣显得尤为重要。因此，独立学院英语教师必须因势利导，转变学生对英语学习传统的误解，以为学习英语只是为了应试，培养和激发学生学习英语的动机和兴趣，为他们以后的自主学习奠定良好的基础。例如，英语教师可在恰当的时候给学生播放与教材背景或课文主题有关的电影或视频；利用课间给学生播放备英语经典歌曲或憨豆先生或老友记这样经典的喜剧片，使学生放松心情，让其在愉悦过程中无意识地接受英语，进而激发他们对英语学习的兴趣。

在教学中，教师要尽量运用各种教学手段，激发学生的学习动机，同时还要巧设问题，促使学生思考；还可以通过实际操练，给学生提供表现的机会，使他们把英语学习当成一种享受,一种乐趣,从而主动去学。另外，在自主学习过程中，教师要帮助学生构建自己的学习目标,让其不断体验英语学习成功感，督促学生随时检查自己的进步,树立自信心。根据最近发展区的原则，使他们不断实现某些具体的目标，感受自己在学习中的每一步成长和进步，体验到自主学习的乐趣，从而逐步成为一个自主学习者为将来的终身学习服务。

（二）教会学生自主学习的方法和策略

独立学院许多学生觉得英语怎么学都学不好,很难找到适合自己的学习方法，花了功夫成效却不大，英语水平得不到实质性的提高,成就感低，挫败感强。比如，很大一部分学生反映说单词记了很多遍都记不住或者记住了单词没多久就忘了，可见这部分学生不是没有自主学习的自觉性而是缺乏自主学习的正确方法和策略。达尔文说过:“最有价值的知识是关于方法的知识。”可见除了培养学生学习英语的动机，独立学院英语教师还应该教给学生行之有效的学习方法和策略。

1.元认知策略的培训

元认知策略是学习者用来计划、监控和评价学习活动的技能，是构建学习者自主学习的关键。学习者一旦缺少这种策略,就会感到自主学习力不从心。明确奋斗目标是自主学习的第一步，是大学英语自主学习优质高效的基础和前提。因此,教师应该帮助学生明确学习目的、确定学习任务。首先在入学初应让学生明确高校英语学习的总目标,使学生从整体上了解学学英语的目的，从而明确自己今后的学习目标。另外，根据这一总目标,每个学期初，教师要向学生指出教学大纲和具体教学计划的内容，使学生弄清每个阶段英语教学的具体目标和要求，让学生做到心中有数,能根据自身的学习情况,确定学习目标,并制定出相应的学习计划。有了明确的学习目标和计划后,学生学习的自觉性和自主性便会增强,学习效率也会随之提高。

其次,教师应帮助学生掌握自我监控和自我评估策略，这是元认知策略培训中另一个重要内容。教师可以向学生介绍有关自我监控和评估的学习材料,另一方面,可以让学生通过自评和互评活动来锻炼学习成果评价能力。例如课堂写作和翻译等主观作业,教师可先让学生自评，而后要求学生们互评,并写出评分理由和改进建议,通过不断评估和总结,调整学习方法,设立新的学习目标,提高自我监控和自我评估的能力。

2.认知策略的培训

认知策略是实际学习过程中使用的学习方法，即具体的学习技巧，例如预习，复习、记笔记、重复、背诵、总结、分类等等。由于个体差异，学习者的认知风格和学习方法都不尽相同,因此教师对学生认知策略的培训,宏观上，尽可能提供一些指导性的具有相对统一原则的学习方法；同时，微观上，鼓励学生相互学习,取长补短,找到最适合于自己的学习方法。教师最好进行长期策略渗透,针对学习内容和学习目标随时给学生介绍相关策略,并指导和监督他们使用。例如:课堂上，教师可以组织几个英语学习比较好的同学介绍自己的学习方法和经验,总结出他们学习方法的共性,让其余同学结合自己的实际情况提出适合自己的英语自主学习方法。

（三）营造自主学习的氛围

1.调动学生自主学习的情感

自主学习不仅是一个认识过程，也是一个情感活动过程。而其中师生关系是影响学生最重要的情感因素之一，是促进学生自主学习的前提。教师课上课下应该关心学生，帮助学生解决学习或生活中的实际问题。独立学院绝大部分教师都是青年教师，他们和学生之间的年龄差距小，接受新事物的能力强，和学生之间的代沟小，只要用心，便很容易得到学生的信任，成为学生的良师益友。

在建立了和谐的师生关系后，教师就能较容易地在课堂上营造一个亲切、融洽的氛围,从而为培养学生的自主学习能力创造有利条件。教师要尽可能为学生提供自主学习的机会，只要学生能自主完成的学习任务,教师就要放手让学生独立完成。例如,让学生收集有关课文背景的材料，或对某一语法知识进行整理讲解，这样做既提高了学生自主学习的能力,又加深了学生对知识的理解和记忆。另外，近几年,多媒体和网络技术的发展也为学习者提供了一个更加开放和自主的学习环境,学习者可以多渠道、多方式的摄入语言信息,比如,收听英语广播、收看英文视频等，同时也能够调动学习者自主学习的积极性。

2.提供合作学习的平台

维果斯基认为,人的高级心理技能是在社会的交互作用中发展起来的。通过合作学习的方式,学生们之间的思想和想法能得到最充分的发挥，也可实现彼此间的互补。同时，这也是一种体现个人价值的重要方式,以此来达到培养大学生自觉承担学习任务的目的。

独立学院的学生情商高，擅长交际，合作能力和动手能力较强。只要教师给他们提供合作学习的平台，他们的这种优点就会发挥得淋漓尽致。合作学习可以采取小组形式进行。在分组过程中，教师要注意不同英语语言水平的学生的搭配。在合作学习过程中,明确每个小组的任务，比如举办一场讲座，表演一段对话，制作一份ppt等等。在这个过程中，教师应强调每位小组成员都要参与任务,鼓励学生自己动手找材料,设计课堂活动，并鼓励小组成员进行自评，小组间进行互评，以达到相互学习，相互促进的目的。

同时，还可采取传统教学和网络自主学习相结合的教学模式。这种新的教学模式为学生提供了一个相互合作、相互学习、相互监督的平台，并为学生提供了更多真实的语境，有利于调动学生学习的积极性，使其独立自主学习能力得到最充分的发挥。总之，英语教师应采取多途径构建合作学习的平台，来调动学生英语自主学习的积极性。

四、结语

促进学生自主学习能力的培养既是大学英语教学改革的一个重要方向，也是大学英语教学模式改革的目的之一。对于独立学院更是如此，培养和构建独立学院大学生的英语自主学习能力是一个长期而复杂的过程,需要通过不断地探索、改进和总结获得。这就需要一线的英语教师转变传统的教学观念，信任学生并对其加以引导，采用各种有效的途径帮助学生实现从依赖型学习向自主学习过渡，提高学生学习能力实现其日后的可持续发展。

参考文献：

[1]束定芳，庄智象.现代外语教学：理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社,2008.

[2]刘文艳.基于多媒体网络环境下的大学英语自主学习[J].考试周刊，2012（70）.

[3]崔玉红.大学生英语自主学习能力的培养[J].边疆经济与文化，2011（6）.

[4]李霄露.大学生英语自主学习能力的培养[J].济宁学院学报,2009（3）.

[5]李平.大学生英语自主学习能力培养探讨[J].现代交际，2013（5）.

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高校学生自主学习情况不容乐观

大学生就业能力具体表现为就业者获取某个工作岗位的可能性，例如学历、技能、心理素质等等，都是就业能力的组成。任何一种能力都必须经过刻苦的学习和训练，因此，就业问题在很大程度上是学习问题。恰恰是因为大学生在学习上出现了问题，而导致了当前的就业困难。

学习缺乏目的性 从调查情况来看，80%左右的学生表示，如今的专业与其当初的预期存在很大的差异。同时，由于受到来自社会上就业信息的负面影响，多数学生对未来就业前景存在着巨大的焦虑。因此，普遍存在着学习积极性不高的情况。此外，在自主学习问题上，多数学生由于没有明确的目标，因此所谓的自主学习往往停留在形式上，例如在图书馆里自习，或是借阅一些图书都被同学视为是自我学习的方式。由于这些活动缺乏明确的目的性，因此不可能帮助学生提升自己的就业能力，也不可能解决学生因就业压力而产生的心理问题。

自主学习缺乏连贯性 从调查情况来看，在制定自主学习计划的学生群体中，仅有15%左右能够严格执行自己制定的计划。从那些不能够执行自主学习计划的学生所反馈的信息来看，一方面是受社会负面因素的影响，很多学生表示，如今是一个“拼爹”的时代，靠个人奋斗根本不可能成功。另一方面是受新媒体的负面影响，多数学生将时间都花在网聊、网游等方面，从根本上失去了学习兴趣。

自主学习手段过于单一 从调查情况来看，具有自主学习愿望的学生，在何谓自主学习、何谓有效的自主学习等问题上存在较大的盲目性。多数学生将提升学历，或是考证视为一种自主学习。的确，学历在就业市场中具有一定的价值，但并非是决定性因素。如果将所有精力都投入到提升学历中，很可能错过自身发展的黄金时期。所谓自主学习，是将自己作为学习的主体，所有的学习活动都是根据自身发展来制定，而不是盲目追随外部环境。此外，在知识获取途径上，存在着结构不合理的现象。例如，10%表示知识来自教师的授课，78%表示知识源自于自学，12%表示知识源自于父母。尽管笔者认为自主学习应当是大学生学习的主要模式，但是自主学习应当获得教师以及家长的引导，盲目的自主学习，或是打着自主学习的幌子玩乐，不是倡导自主学习的目的，也不可能产生有效率的自主学习。

学习欲望较低 从调查情况来看，多数学生缺乏学习兴趣。在表示不感兴趣的学生中，50%表示对教学内容不感兴趣，具体原因有理论太过于抽象、不好理解、对于实际动手能力的提高帮助不大等。52%表示对教学形式不感兴趣，具体原因教师讲课不生动、以说教为主、未能做到理论联系实际等。

实习活动重视程度不高 从调查情况来看，多数学生在实习问题上重视程度不够。45%同学表示，实习没有工资，或是待遇很低，觉得不划算，没有必要花力气。37%同学表示，实习岗位比较艰苦，吃不消。27%同学表示，实习过程中学不到有价值的东西，与用人单位相处不好。此外，从用人单位的反馈情况来看，学生实习积极性不高，存在着较为明显的迟到早退现象。

大学生自主学习能力提升对策

从上述调查结果来看，大学生自主学习问题主要根源在于以下两方面：一是由于缺乏明确的学习目的，从而导致无法坚持学习，失去对学习的兴趣;二是大学生学习缺乏必要的以及正确的引导，存在着巨大的盲目性。因此，解决大学生自主学习问题，应当采取多管齐下的方式。具体而言：

增强学生的自我效能感 所谓自我效能是个体对于自身价值的认同，以及自我发展的欲望程度。当前，由于受到各种社会负面因素的影响，大学生的自我效能很低，具体表现在缺乏自信，自我价值认同低，存在着焦虑、沮丧、甚至绝望的情绪，从而极大地影响了学习与能力的提升。在这种情况下，想要解决自主学习问题，首先要解决学生的心理问题，从根本上提升学生的自我效能，才能激发学生自主学习、自主发展的欲望。具体做法：

一是树立正确的价值观。大学生处于人生的转型期，意识形态结构还不稳定，容易受到社会负面因素的影响。因此，学校应加强思想政治方面的教育，在教育过程中注重理论结合实际，尤其是可以采取案例教学法，以自主学习获得成功为例，让学生从中感受到人生的希望。

二是引导学生正确归因，鼓励学生施展自身独特的才华。长期以来，由于不合理的评价标准，让很多学生得不到积极的肯定，久而久之失去了继续学习的欲望。因此，鼓励学生开展自主学习，肯定学生的学习成果是引导学生开展有效的自主学习的必要手段。在具体操作上，应当让学生对自身能力有一个明确认识，不应当盲目追求所谓的成绩或是成功。在学习目标的设置上应当尽可能地合理，尽可能的与学生自身发展相符合。即便学生在短期内无法达到预期的目标，也应当给予肯定和鼓励，帮助其找出其中存在的问题，并且制定有效的解决方案。

三是引导学生积极参加社会实践。在提升自我效能，改善自主学习方面，学校可以采取引导学生参与社会实践的方式来加以实现。具体而言，引导学生参与社会公益活动，树立学生服务社会，服务他人的意识。学生在这个过程中，将得到金钱所无法实现的满足感，从而意识到自身存在的价值，更加积极地投入到学习和工作之中。

自主学习教育与职业规划教育相结合 自主学习不是放手不管，任由学生自由发展，自主学习是课堂教学的延伸，自主学习也需要引导。大学生处于意识形态形成的关键期，容易受到各种负面因素的影响。在这种情况下，教师应当担负起思想卫士的责任，从正面引导学生认识当前的社会问题，引导学生将精力投入到有效的自主学习活动中。同时，将自主学习教育与职业规划教育相结合。如果将自主教育视为一种就业手段的话，那么职业教育规划就是另一个就业手段。由于两者的目的是相同的，因此将其结合在一起必然会产生事半功倍的效应。在学校层面，应当尽早开展职业规划教育。新生入校时，学校便可以开设相关课程，引导学生树立职业意识。学校应当为学生提供必要的职业信息、市场信息，帮助学生分析自身能力及其存在的问题，调整学习方向，制定科学的自主学习计划，采取必要的监督手段。由此，学生将明确自己的学习目的，从而激发其学习主体的欲望，切实提升自己的职业能力。