自主学习的培养范文

导语：如何才能写好一篇自主学习的培养，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：自主学习 ；培养

“语文教师，要激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。”这是语文教师耳熟能详的主要内容之一，但真正要做好并不容易。本人从教十三年在培养学生自主学习方面尚有点滴体会，下面谈谈自己做法。

一、提出具体的要求，促进学生自主学习

去年担任初三年级两个班语文，三（3）班和三（4），这已是我第二次带的毕业班，教学经验还有些功底。于是，与学生探讨语文学习，特别是畅谈中考语文能力要预备之一、二，很快，学生们对我建立了信任度。

可是，第一次月考成绩让我惊讶不已，（4）班的成绩与（3）班竟呈大幅度差距，这在平时课堂上并未让我察觉，因两个班上课状态与思维灵敏度都不错的。试卷分析分析，立马明白，成绩萧然的班记意知识整体薄弱了。访问学生知道了，（4）班的学生纷纷诉苦没时间背读语文。此时，我若加大力度挤压学生加强语文学习，肯定一时有效，但可持续性就值得怀疑了，学生的逆反心理与厌学会蓬勃吗？我妥协的与学生沟通，只好对他们提出两点：其一，学习的辛苦，老师理解，同学们也要理解，平时读书大家要勤奋，同时以后语文课要尽量做到课堂效率100%；其二，每天早自习要有至少10分钟语文读诵，若有时太忙，晚自习时应补上。这两点，全班同学纷纷表示支持，并称做得到，但我却悬着心静观其变，担忧他们坚持不久。一星期，两星期…...我一边调整这个班教学模式，一边收获喜悦，我发现只要上语文课，学生的精神状态生机勃勃，问起每天背读语文时间，竟都自觉保持了，不时还有自觉加长时间的。我想，这就是学生自主积极性的威力。时光如白驹过隙，中考成绩公布，这个令我悬忧的班级，语文成绩能优于我的预期，特别是几位“插边球”的学生，他们向我报喜时的欣喜，令我欣慰不已。

二、深入了解学生，培养自主学习的习惯

语文是门人文学科，与学生的思想沟通是必不可少的。在教学生涯中，我察觉最好的与学生相知相交方式，就是常常站在他们的立场上去分析问题，分析学习上的问题，分析生活中的问题等。

今年，我又担任了初一班主任，自认经验还充足，班主任与学生的相熟相携一套接一套的管理下来，师生情谊还挺浓厚的，语文课教学信手拈来。不料，月考了，班级成绩给了我当头一棒：七科参考科目年段排名几乎都是倒数，各个学生的分数都比预期的低。反常之处必有原因，我寻寻觅觅，发现这届学生原先学习是我没见识过的散漫，对这个遗留问题要趁他们在适应中学学习生活时及时纠正。有班主任身份的便利，加上我一贯用情谊教学方式，我与几位较懂事的学生先探讨好他们的学习习惯，对同学们的学习方法进行指点，肯定做的好的并及时鼓励。部分学生有明显的进步，并起到表率作用。而中下生大多收效甚微，但是他们进步的空间大，这是个大甜头。从细微处，我们能感觉中下生的自尊心要强烈些，再调查，他们在家庭学习上几乎空白，于是我开展了家校亲密接触活动。作为老师，我并未作出太多奔忙，只是欢迎各位家长来我办公室坐坐，特别的是家住乡下的家长在圩日时顺便来我这喝口水，了解孩子在学校的学习情况，交流对孩子教育的看法，了解到几位不重视学习的学生，家庭教育都有不同程度的忽视。针对不同的家庭情况，我都给家长建议他们力所能及的做法，用以帮孩子们提高学习积极性。

和学生相处，与家长交往。学生，让我看到他们的理解；家长，表现出他们的积极支持与配合。“家校联系并不是告状”，这是学生与家长乐于接受的模式，所以，到学校了解学生学习情况的家长越来越多。学生.、老师、.家长三方友好乐见，对学生成绩虽没有立竿见影，但意外收获却频频出现，班级学生常常乐于主动帮我的忙，会主动迎上来帮我拎东西，会主动帮我的住处清扫垃圾，这些在近两年的学生中是稀有的。最令我感动的是有个挺厌烦老师的男孩，他平时与我也常唱唱反调，可都是口头的，但在期末时他坦言，曾经他有两次想与科任老师起冲突，可他怕给班主任惹麻烦，忍了。经过师生的共同努力，我班各科成绩的尾巴统统甩了，且语文成绩又为我的教学增添一笔色彩。

教学经验告诉我：不要一味责怪学生、指责家长，而要站在学生立场去认可学生，去认可他们的家长。这正是“己所不欲，勿施于人”道理。

三、建立和谐的师生关系，激发学生自主学习的兴趣

每年都能从学生身上碰到各种各样的状况，每次都能迎刃而解；每年都收获到那朴实而真诚的情感。所以，迄今为止，我爱学生，爱讲台，他们的真情构就我人生的价值，也成为我投身教育事业、热爱教师行业的支柱。

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[关键词]学习者自主性 学习策略

一、引言

以学习者为中心的教学观点的确立，使培养学习者自主性（learner autonomy， LA）成为近20年外语教学界许多教育工作者和研究人员的共识。随着语言教学越来越趋向于交际化，学习自主性也被看作是语言学习过程中的先决条件（Wenden 1998），教学过程中的责任也越来越多地从教师转向学生，教师更多的责任是培养学生的学习自主性，教会他们如何学习，并逐步培养学生独立学习的良好习惯，这样才能培养他们的创造力，才能为终身教育打下良好的基础。本文将简要介绍学习者自主性的定义，提倡学习者自主性的必要性，促进学习者自主性的主要因素，并就如何培养学习者自主性所采取的策略。

二、学习自主性的定义

学习者自主的概念属于教育哲学的范畴。真正将这一概念引入外语教学的首推Henri Holec。Holec（1981：3）认为，学习者自主就是学习者在学习过程中，“能够对自己的学习负责”，也就是说，能够负责就有关学习各方面的问题进行决策。他认为这种决策活动体现以下五个方面：1、确定学习目标;2、决定学习内容和进度;3、选择学习方法和技巧;4、监控学习的过程;如节奏、时间、地点等;5、评估学习效果。

由此可见，具有自主性的学习者面对学习要求和目标的态度是积极的，他们不断地产生新的思想，时刻抓住学习机遇。他们不仅仅被动地接受知识，更重要的是按照自己的意愿去寻求知识（Boud 1988）。

三、培养学习者自主性的必要性

（一）学习者自主性的理论依据

学习者自主性是以建构主义理论和人本主义理论为理论依据。

1.建构主义理论

建构主义理论认为教育就是赋予受教育者独立思考的能力，强调学习者将自身经验带进学习过程，是积极的意义建构者和问题解决者。建构主义理论给予教学上的启示是学外语并不是单纯地学习语言知识，而是把外语当作一种培养学习者能力的手段。学习者应把学习和使用外语知识与个人的经验和能力的培养有机结合起来。学生应该在教师的引导下学会各种认知、判断评价、行为的能力，学会自己去学习的能力。

2.人本主义心理学（humanistic psychology）

五、六十年代，以罗杰斯为代表的人本主义心理学家强调学习者学习过程中的主体地位，重视学习过程和学习者潜能的发挥，主张学习者的积极、自发学习，强调自我评价的重要性。人本主义学习论者还主张学习的关键是为有效地对付处于变迁中的科学世界而知道如何学习，教学工作的着眼点应放在促进学习过程、促进意义学习、促进人格的充分发展上。

（二）现代教育目标和我国大学生教育现状的需要

现代教育的目标愈来愈倾向于人的能力的提高和全面素质的增强。信息化时代，在学校接受的教育已不能终身受用，未来的社会是一个继续学习的社会，一个人必须终身教育，而终身教育又要求人们能够培养可以独立于教师和课堂的自主学习能力。

我国外语教育现状：由于长期受应试教育和传统教学模式的影响，多数学生已形成了英语学习以应试为主要目的，课堂教学以教师为中心传统观念影响，大学生的自主性学习能力普遍较低，创新能力缺乏，很难适应社会发展的需要，很难培养成综合型创新人才。

（三）学习者的个体认知差异

学习者在性格，认知风格、认知策略、学习策略、动机、学习能力方面差异很大，要求我们给予学习者更多的自主，提供必要的支持。教师应重视学生的认知差异，因材施教，让学习者了解自己的认知特点，扬长避短，发挥自身的认知优势，使用适合自身的学习策略。

四、学习者自主性它并非一种信念，一种个人唾手可得的产品，也非个人的品质。它与其他思维活动与心理行为有着密不可分的联系，其程度的大小是受多种因素影响的，如会受到学习环境、学习任务、学习条件客观因素的制约，但主要因素是受学习动机与学习态度，学习策略的影响。

（一）学习动机与学习态度

动机是一个心理学概念，动机体现了学习者获得第二语言目标的心理倾向。它分为综合型动机和工具型动机。前者指学习者对目的语社团有特殊兴趣，期望参与或融入该社团的社会生活;后者指学习者通过第二语言的学习获得某种实用，具体的回报（Hudson），如通过某一考试，获得某一高薪职位等。理论上讲，“综合性动机是确保成功获得第二语言的广泛用语以及类似母语的语言的基础（Finegan 1999）。

无论是综合型动机还是工具型的动机学好任何一门语言都离不开动机这一内在驱动力。第二语言的学习者很少只选择一种动机形式，他们往往是将两种动机形式结合在一起。

学习态度是与学习动机息息相关的。动机明确了学习态度也就自然而然地端正了;反之，持消极的态度，则导致学习失败。

（二）学习策略

Candy（1991）认为：“怎么学和学什么是紧密交织在一起的。”学习者采用的学习方法对其学习成果的形成影响很大。

在整个外语学习过程中，学习者是一个积极主动的参与者，是外语学习的主体。在接受语言输入时，对其进行分析处理并从中“悟”出规则，加以吸收。在语言输出时在对自己的语言行为进行自我监控一系列过程中，学习者始终处于一个异常活跃的状态中。学习者在完成某一学习和认知任务时，都会自觉或不自觉地调动自己所有的原有知识和认知策略。在学习过程中教师应当介绍一些关于词汇、听力、阅读、写作、口语方面的学习策略，结合教学内容先展示这一学习策略，然后训练这一策略最后使学生逐步潜移默化形成这一学习策略。

五、如何培养语言学习的自主性

学习者的自主性不是教出来，而是老师慢慢引导培养出来的，它一旦形成也不是一劳永逸的，需要学习者在语言实践中持之以恒。它是一个需要不断发展的连续体。培养学习者自主性从以下几方面着手。

（一）转变教师和学生观念，以学生为教学主体

传统的语言教学把课堂当作传授信息与知识的“输送带”，教师通常扮演着知识与信息的供应商角色，学生是被动地接受教师传授的知识，学生的自主性很大程度上受到压制。因此，要培养学生的学习自主性，教师的角色要改变，要从知识提供者变成学习顾问和课堂活动的组织者与管理者，让学生自己解决问题，适时向学生提供学习资源，起到资源提供者的作用，创造以学生自主学习为主的课堂氛围。

在学习中，学生的观念将决定他们采取什么样的学习态度和策略。只有学生意识到了自己作为认知主体，在外语学习中起主导作用，外语学习的关键在于个人努力等可控因素，他们才不会一味被动地接受教师的输入，而是愿意和敢于挑战教师的权威性，根据自己的需求，选择适当的策略来独立自主地学习，做到主动地寻求知识，成为自主学习者。

（二）培养学生兴趣

成功的课堂教学第一个标志就是学生注意力集中，学习的兴趣盎然。每一堂课，教师和学生的目标要明确，而且应该是一致的。教师应该充分了解学生的兴趣、需求和愿望的基础上，结合阶段教学目标来计划安排课堂活动。

教师的性格和教学风格能对学生学习外语的兴趣起到引导的作用。课堂的话题也是调动英语课堂教学兴趣的一个重要因素。同时教师要不断让学生体验到自己的进步和学习的快乐也能增强学生的学习兴趣。教师在课堂上应该给学生展示自己学习成果和进步的机会，同时建立一个全面而合理的评估机制，对学生的进步予以及时的反馈，激励学生不断进步。

（三）培养学生自主学习的任务与活动

任务与活动在语言学习中起着重要作用，因为学生不仅要使用学习材料而且要完成学习任务与活动。教师经常要求学生完成某项任务来解决一个问题或者参与某项活动来进行语言操练。为了培养学生的学习自主，设计的活动必须能够给学生提供作决定的选择，并使他们能够共同担负学习责任以及独立或合作进行学习。但是在大学英语教学的初级阶段，教师不应当撤出所有的支持而让学生自行探讨学习自主。教师应洞察学生的需求并时常提供脚手架般的帮助以利于活动的展开。在英语学习的较高阶段，学生应当在很大程度上能独立于教师来进行活动，而教师更多的是学习项目的管理者和资源提供者。

（四）增强学生自主学习的意识

在外语教学过程中，教师的教学指导原则、教学方法应以培养学生的自主学习意识为中心，改变学生的依赖思想，强调自主学习的重要性，并使他们在外语学习中有意识培养这一能力。

方法有：问卷调查，与学生面谈，让学生记日记、周记，与学习者签合约等。

六、结束语：

培养我国外语学习者学习自主性是一个复杂而繁重的任务，需要教学中的教师和学生的共同努力，才能由“被引导的语言学习”逐步过渡到“半自主语言学习”，从而最后达到对学习者“完全自主学习”能力的培养。

[参考文献]

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[5]肖飞.学习自主性及如何培养语言学习自主性[J].外语界，2002（6）.

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[7]兰昌勤、曾洁.对培养我国外语学习者学习自主性的思考[J].外语界，2004（4）.

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从以上分析我们可以看出，教育问题的拥有者是教师，那么，解决问题的关键者也应该是教师。以下我就从这个

角度分三个方面来论述。

一、 作为教的主体（教师）应有足够的魅力

语文教学是一门艺术的科学，所以它必须讲究艺术魅力。教师要用这种艺术魅力感染学生，自己就必须有足够的迷人的个性色彩魅力。对学生来说，这种魅力是一种强大而持久的人际吸引力，精神感召力，智慧开发力和学习内驱力。是让学生主动地接受，而不是用强制手段来迫使他们做或者不做。一个有教学魅力的语文教师，胸中有学生，亦导亦问，让学生登堂入室，渐入佳境；讲课妙趣横生，挥洒自如；教学“思接千载，视通万里”。学生的心扉被“金钥匙”打开，知识的泉流注入心田，能力在潜滋暗长，智力在开拓生发，通过听、看、思、议，“教师得心应手，学生如坐春风”，这是教学中的最佳境界。

那么，怎样才能使语文教学达到以上那种最佳境界呢？

1. 教师应有人格魅力

人格，是人的一种本质的指代，是对每个人的基本要求。这点看来似乎与教学活动无关，但是，作为一个塑造人类灵魂的工程师，它直接或间接地影响着教育教学活动。教师的人格的魅力，首先是要具有高尚的师德，它具体体现在对知识、对事业、对日常生活态度上：对知识要有严谨的学风和一丝不苟的态度；对事业要有执着的追求，顽强进取的精神；日常生活中的一言一行都要注意对学生的影响。当然教师人格的魅力更多体现在教学活动上，它可以折射出人格美的光辉，制约着教师的品位。从某个意义上说，人格就是教师的一切。因为人格的力量是巨大的，具有强大的感召力和凝聚力，可以使学生感受到震撼人心的魅力。

2. 教师应有教学风格魅力

社会在发展，人类在进步，教师再作为一个纯粹的“教书匠”身份出现已失去魅力。学生喜欢的是新型的教师：具有广博精深的专业知识；能与时俱进，具备较强的研究能力和获取新信息的能力，眼界开阔；教学方法新颖，技巧灵活，模式独特，语言娴熟，艺术性高，经验丰富。教师还应树立以人为本，以学生为本的教育理念，在与学生的交往中学会倾听，学会赏识，使教学相长贯穿教学始终。这样的教师才独具教学风格魅力，学生才会主动参与到教学活动中来。

二、 培养学的主体（学生）学习兴趣，调动其学习积极性

皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要以依赖于兴趣。”兴趣是语文课堂教学生命的盐，只有充满兴趣的语文课堂教学，才有滋有味，充满活力。兴趣是最好的老师，能调动学生学习主动性和积极性，充分发挥学生的想象力和创造力。兴趣不是与生俱来的，是可以通过教师来培养的。

1. 引起学生对知识学习的重视，让学生感到知识有用，从而引发学生的求知欲。

心理学指出，学生不爱学习是因为没有学习动机。动机的产生来自对学习的需要，而对学习的需要来自一个重要途径，即学生认识到学习对国家、社会、对自己今天和明天的意义价值。教师接一个新班，要做的第一件事就是要学生懂得为什么而学的问题。这不是一个新的话题，学生在过去的学习生活中，对这些已有初步认识，现在要加深他们的认识，需要教师讲究教育方式，有时一个小故事，一个典型事例，一部科幻作品，就能激发学生的学习热情，这比单纯的说教效果要好得多。学生受到启发之后，就会懂得学习的重要性。

2. 激发兴趣，让学生的参与欲望在课堂中得到保鲜。

兴趣总是与人的愉情相伴出现，相互作用的。它是一个人倾向于注意认识某种事物和研究某种事物的一种心理活动。作为智能活动的动力系统能使大脑神经过程敏锐、灵活，长久维持大脑的优越状态，有利于发现事物的新线索并进行探索创造。教育心理学的实验研究表明：兴趣与学习的关系非常密切，满怀兴趣就会全神贯注，执着一念，专心致志，变被动吸收为主动进取，由完成任务到迷恋醉心、满腔热情地进行钻研，不会觉得学习是一件乏味的事，甚至还可以弥补智能的不足。

三、 教学中要处理好两个主体的关系

传统教学中以教师为主体的“满堂灌”、“填鸭式”教学只注重传授内容，这样一来操作起来省事，但在今天，它成了教学改革的绊脚石，这个痼疾不铲除，教学改革就无从谈起。换句话说，教师不把学生调动起来，何谈主体意识的体现？所以，这就要求教师更新教学思路，由教师如何教的思路变为学生如何学的思路，把教法的着眼点放在学法上。

例如教鲁迅先生的《药》时讲到环境描写的作用，根据新型学习方式的要求，就不能着眼于教师如何“讲”――如何按文学理论的阐述去大讲特讲小说的三大要素、环境的典型意义、环境描写与人物形象的关系等；而是要着眼于学生如何“学”――如何引导学生反复阅读课文，熟悉故事情节，把握人物形象，进而去理解景物描写的作用。例如，结尾的景物描写：“枯草支支直立，有如铜丝。一丝发抖的声音，在空气中愈颤愈细，细到没有，周围便都是死一般静”、“那乌鸦也在笔直的树枝间，缩着头，铁铸一般站着”、“忽听得背后‘哑――’的一声大叫，两个人都竦然的回过头，只见那乌鸦张开两翅，一挫身，直向着远处的天空，箭也似地飞去了”。在分析这些描写为什么写得那样肃杀、悲凉，其深意是什么时，就不应由教师把教参上的分析和盘托出，塞给学生，而是要让学生自己去品读、去探究。教师的作用是组织引导，引导学生摸着石头过河，走进课文，走进结尾那浓黑的悲凉。

再例如语文课堂上介绍背景时，教师应有意识地引导学生自己把握相关背景，在阅读中发现疑难问题，把课堂学习延伸到课外去。在课堂上尽量让学生自己讲述背景故事，可以在课前给学生介绍一些资料，甚至把学生不易借到的资料借给他们，有时还允许把一些资料带到课堂“照本宣科”，以期在背景资料的学习中激起学生对课文学习的欲望，加深学生对课文内容的理解。

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一、课前预习,独立寻疑,营造自主学习氛围

良好的预习习惯对形成阅读能力,提高阅读效率有重要的作用,在这个环节中,主要让学生自主独立解决学生中的具体问题,在预习中,首选要教会学生预习的方法,即让学生借助已有的知识积累和工具书及资料了解文章的作者,了解文章的写作背景,初步熟悉文章内容,初读语文时,根据“导读”提示自学,深入理解语文时围绕思考练习“自学”在练习中画出重点词句,寻找出不理解之处,这样学生便产生了探究、查阅的动机,。

二、明确目标,创设自主情境,激发学生主动参与意识

自学目标的确立是学生主体发展的重要组成部分,教师要精心营造学生自学的氛围,在教学实践中,应该让学生成为课堂主体,使之想说、敢说、善说,营造民主和谐的氛围,这样学生才能在开放、民主、自主、喜悦的气氛中积极思维各抒己见,共同探究。

三、进行“问题教学”,培养自主探索精神

在这个学习环节中对学生的期望较高,既需要他们能主动地进行分析、思考、归纳,又需要他们能结合实际进行质疑,提出有一定深度的问题,挑起思维的“矛盾”,引发学生的争论,并在这一过程中引导学生逐步发现新的、更多的问题。另一方面,教师要积极引导,启发想象,鼓励他们敢想、敢问、敢疑。这样给同学们一个想象的空间,锻炼他们的逻辑思维能力,学生用自己喜欢的方式学习课文,寻找问题的答案,这才真正是从提出问题作为教学的开始,至学生锲而不舍地解决问题为最后归宿,教学就达到语言文字训练和思维训练的和谐统一。

四、拓展延伸,联系生活实际

这个环节应让学生充分体现自己独特的情感体验,感悟能力和创新能力,可以说这是最能体现和提高学生自身素质的环节,它要求学生根据文章特点,联系实际生活,通过灵活多样的活动方式体现学生的主体地位,如根据语文的思路和结构进行仿写,结合现实生活写评语等等。

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【关键词】英语教学；自主学习；能力培养

中图分类号：G63

文献标识码：A

文章编号：1006-0278（2015）04-161-01

语言学习是一个积极的动态过程，是学习者综合运用各种策略模式对信息进行加工，并监控、检查各个加工过程，最终达到灵活自如地运用语言的过程。语言学习本身是一种目标取向的行为。学习的目的不是为了掌握语言知识，语言学习是否达到了预期的目标也不以人们背诵了多少词汇、多少语法规则为标准，而是看人们是否能熟练地用语言来表达自己的思想，用语言来完成各种任务，更重要的是，是否掌握了自己日后继续学习所必须的方法和技巧，即学习的策略。语言学习的这一目标称为语言学习的程序性目标，即达到自我管理学习过程，也就是学习自主。“语言学习中有两种态度至关重要，一种是学习者对自己在学习过程中所扮演的角色所持的态度，另一种是他们对自己作为学习者的能力所持的态度”，如果学习者坚信“语言是学会的，不是教会的”，必然会促进学习的自主性。

语言教学是一种实践性很强的学科，语言知识的传播是英语教学的一个重要内容，但不是唯一的目标，更不能占据英语教学的全部过程。语言技能的掌握主要有赖于学生个体的实践，教学效果主要取决于学生的主观能动性和积极参与性。英语教学在我国属于外语教学而不是作为第二语言教学，由于缺乏应有的语言环境，就需强调学习者在课外主动学习，不断实践。而且，课堂教学时间极为有限，教学内容多、信息量大、覆盖面广。因此，教师在课堂传授的知识与技能不可能立即被学生全部掌握，学生需要一个课外自主学习巩固的过程，通过不断的自练，尽可能地消化吸收的语言输入，寻找更多的使用目标语的机会。同时，每一位教师总有自己相对稳定的教学方法与风格，而他所面对的学生具有不同的语言天资、认知风格、学习风格和情感特征，教师很难面面俱到，满足每一位学生的需求和爱好，所以学生必须学会自我学习，剖析自我学习特征，选择合适的方法提高学习效率。

学习自主性是一种学习者自我承担学习责任的能力，这种能力有待于开发，也需要外部条件支持，因此，应在语言实践的过程中，不断创造、挖掘和培养学生的学习自主性。

改善英语学习者的学习环境。当今高校的英语教育体系、教学大纲的要求、课程的安排以及评估制度都严重制约着学习者的需求。为了给学习者一个更为开放的学习环境，各高校应顺应大学英语教学改革的潮流，制定科学、系统、个性化的教学大纲，鼓励任课教师编写教材，将学习责任从教师向学习者转移，课程设计尽可能满足不同学习者的需求，并以学生为中心来组织活动。同时，还应积极探索英语水平测试体系改革，改变英语四、六级考试这一“一刀切”的评估制度对大学英语教学带来的诸多负面影响。

创设和谐的课堂学习环境更是学生自主学习的关键。罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最大限度的表现和发展。因此，教师应调整角色，成为学生信息的提供者，学生学习的促进者、引导者、合作者、指导者、激励者，课内外讨论及活动的设计者、组织者和参与者。同时师生只有在平等和谐、相互尊重、共同学习的良好气氛中，学生的积极性、自主性、创造性才得以发挥，学习潜能得到释放，自主学习的能力也能得到逐步提高。

外语教学的具体实施过程主要在课堂。提倡学习者自主性，意味着对学习做出决定的责任转向学习者，但自主学习决不是没有教师参加的学习，教师在促进学习者自我实现并定期向他们提供帮助方面起着重要的作用。

理想的课堂教学，要求施教者在向受教者呈现学习内容时充分考虑到认知结构的存在并操纵认知结构本身。我国大学英语教学，在缺乏英语环境，学时又较少的情况下，培养学生较强的自主学习能力的关键在于创设发展性的课堂教学。在教学中教师应关注学生个体特点，有针对性地进行教学，帮助学生制定近期和远期的目标和任务，并在实施的过程中加以指导。近期目标能更好地激发个体的内在兴趣，而长远目标始终引导着努力的方向，使学生有效地、自主地进行学习，从而提高教学效果。

教师在英语课堂中还应选择具有知识性、趣味性和真实性的语言教学材料，给学生以明确的学习任务，并以任务为中心，组织学生主动参与多种形式的课堂互动交流活动，并在必要时给予适当的引导、帮助和鼓励。同时，要充分估测学情，注意学生间的层次差异与课堂提问技巧，倡导合作学习的精神，鼓励学生主动、踊跃、大胆发言，巧妙地化难为易，使不同层次的学生都体验到自主学习的乐趣和成就感，从而提高英语课堂教学效率。

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关键词：构建主义；自主学习；评价方式；学习兴趣；教学模式；合作学习

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）17-0106-03

一、引言

近些年来外语教育界共同关注的一大焦点便是自主学习。自主学习模式在上世纪80年代，伴随着元认知策略研究的兴起，渐渐被国内外众多研究人员注意。例如：“策略教学模式”的提出，“认知专业语言学习模式”的展示，以及“互惠教学模式”的构建等等。Numan认为自主学习者就是指那些有着自己明确的学习目标努力创造机会进行学习的学习者。然而，While Little Wood确认为不依靠教师的帮助而使用所学知识才算是自主学习。虽然国内对自主学习的研究起步虽相对较晚，但在10多年的时间里，该领域研究已渐成多元化趋势。郑敏（2000）对培养国内学习者自主性的必要性和可行性进行了研究；徐锦芬等（2004）对学生英语自主学习能力的调查也做了研究；而彭金（2002）、华维芬（2003）对如何培养学习者自主性也进行了实证研究；高吉利（2006）认为，尽管我国外语学习者的自主学习能力普遍不高，但在我国培养学习者自主性不仅可行而且很必要；赵凌珺（2009）、陈红（2009）认为如果教师在教学过程中能够对自己的教学行为进行反思，对学生的自主学习观念有所了解，这些都有利于提高学生的整体自主学习能力。本文从构建主义的角度探讨了学生的自主学习，也就如何提高学生的自主学习能力提出了一些方法和建议。

二、构建主义与自主学习

1.构建主义。建构主义（constructivism）即为结构主义，是学习理论从行为主义到认知主义以后的进一步发展。建构主义的观点最早是出自瑞士著名心理学家皮亚杰（J.Piaget）的相关理论。皮亚杰认为，新知识不是脱离了已有的知识和经验去发现的，而是在原有的知识基础上进行建构的。所以人们的认知结构（图式schema）也是在“平衡—不平衡—新平衡”的循环过程中得到不断丰富，最终发展起来的。皮亚杰还在他的理论中提到，认识是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构的过程。虽然建构主义理论的内容非常丰富，但其核心理念仍然是强调“以学生为中心”，这说明我们在注重学生探索知识主动性的同时，还要强调学生对所学知识意义的主动建构，而教师则是意义建构的帮助者和促进者。

2.自主学习。因为目前对于自主学习的定义，国内外专家并未能达成统一的标准，因此很多学者从不同的角度给自主学习进行相关的定义。虽然每位学者对于自主学习的理解各有不同，但他们认为自主学习的本质就是一种学习的能力和方式。自主学习强调了学习责任的转移，由最初教师的责任转变为现在学生的责任。在学习过程中，教师只是引导者，而学生才是学习的真正主导者，因此学习计划、学习内容和方法都不再是教师来制定和决定的，都要靠要学生自己来制定和决定，同时他们还要监控和评估自己的学习过程。然而在实际的学习过程情况中，并没有完全脱离教师而进行的自主的学习，也没有完全依靠教师来进行的自主学习，大部分的学生在进行自主学习时都介于这两者之间。

3.建构主义与自主学习的关系。自主学习的理论基础是建构主义，建构主义心理学也包含了学习者自主概念的理论基础。意义建构是指学习者在学习过程中，把新知识和旧知识结合起来，对认知结构进行了重组和整合，最终形成了对新知识的理解和意义建构。因此，在学习过程中，建构主义不但为自主学习提供了理论基础，还为他们提供了意义建构的内容和目标。由于意义构建和自主学习都强调了学习者的主体地位，所以意义建构的最佳途径就是通过自主学习来实现的。

三、大学生自主学习能力的培养

不论是构建主义还是自主学习都强调了学习者的主体地位，因此培养大学生的自主学习能力是非常重要的，笔者认为自主学习能力的培养可从以下四方面进行。

1.激发学习兴趣。激发学习动机，培养自主学习兴趣，确定学习目标。学习兴趣是学生学习过程中的内在动力，是实现自主学习的根本。如何培养学习兴趣，如何激发学习者的内在动机，是进行外语教学的重要环节之一。因为动机是指鼓励人们去行动的心理因素，而学习动机又是直接引导和帮助学生进行学习的一种内在动力。因此在教学过程中，教师要对学生进行循循善诱，使他们产生强烈的好奇心，激发他们强烈的愿望和兴趣，从而使他们能够更好的进行自主学习。

2.改变教学模式。所谓自主学习并不是指脱离教师而进行的独立学习，而是指在促进学生自主学习的过程中，教师在其学习中所发挥了非常重要的作用。因此，教师对学生的自主学习有很大的影响。学生的自主学习意味着教师的主导地位在某些方面发生了变化，即从原来传统的“以教师为中心”的教学模式变为“以学生为中心”的现代教学模式。首先，教师在课堂上要尽量设计出更多形式的教学活动，从而更有利于培养学生的自主学习能力；其次，在教学过程中教师对学生的学习表现要给予及时的和积极的评价，这些都有助于增强学生的信心。因此教师不但要在心理和方法上做好培养学生自主学习能力的准备，而且自己本人也要具备自主学习的意识，这样才能更好的提高学生的自主学习能力。

3.倡导合作学习。自主学习模式倡导学生要做到为自己学习负责。尽量少依赖教师的帮助，这样才有利于帮助自主学习能力的不断提高。自主学习和独自学习还是有很大区别的。它要求学生在学习的过程中要积极和其他人合作，共同学习，共同解决问题。从而有效地发现自身存在的问题，并能及时纠正错误。自主学习中的这种合作学习方法对于每位学习者来说非常重要。这种合作学习的主要形式有小组活动和分组讨论等。在活动过程中，学习者要学会主动参与、积极发言，大胆发表自己的意见，通过合作协商与讨论，解决一些自己无法解决的问题。

4.改变评价方式。从以往的终结性评价向形成性评价转变。通过多种评价手段及方法实现了自主学习形成性评价。要以确认学生的内在潜能并能提高学生的学习能力为学习目标。在日常学习当中，帮助学生客观认识自己的表现、成效及其他诸多方面。这样做的目的就是激发广大学生对于学习的兴趣，合理安排学习时间，使他们在学习的过程中，能够获得最大的成就感，从而增强自信心，培养合作精神。

四、结语

我们知道建构主义是自主学习的理论基础，而自主学习同时也是实现意义建构的最佳途径，因为两者都强调了学习者个体所处的主体地位。因此，笔者认为如何培养学生的自主学习能力是我们教师教学的首要教学目标之一。所以要提高学生的自主学习能力，首先要激发学生对学习的兴趣；其次要改变传统的教学模式，营造自主学习的氛围；第三要鼓励学生进行合作学习，从合作中体会自己的价值；最后还要改变评价方式，帮助学生有效调控自己的学习过程。因此英语课堂最为重要的是它强调英语靠自主“学习”，靠教师培养和学生养成，这对提高英语教和学的效率和实现素质教育是有现实意义的。

参考文献：

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关键词：英语教学；学习能力；自主能力

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）07-0134-01

英语新课程改革强调英语课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践参与、合作交流的学习方式，发展学生的综合语言能力，使语言学习的过程成为学生形成自主学习能力的过程。叶圣陶先生曾经说过："先生的责任不在于教，而在于教学生学。"我们应该改变那种让学生跟在后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习。学生是学习的主体，教师是教的主体，教学是一个双边活动过程，只有唤起学生的主体意识，激起学生学习的兴趣，才能真正调动学生自身的学习潜能，进行自主学习，使学生真正成为学习的主人。

那么，在英语教学中教师应该如何引导学生自主学习呢？

1.教师观念的转变

俗话说："授以一鱼，可食一日；授以捕鱼一技，可食一生。"因此，我认为教给学生正确的学习方法和策略对培养学生自主学习英语及独立运用英语的能力是至关重要的。

英语学科是一门交际性学科，坚持让学生自主学习，对提高其解决问题的能力是有着不可估量意义的。因此在平时的教学中，我使用一些具体方法，如游戏、辩论、排演小品、制作朗读录音、做读书笔记、上网查找相关资料，激发学生学习英语的兴趣，使之成为联系教与学、新知识与旧知识的桥梁，并最终培养学生从被动学习转而成为主动学习、自主学习的能力。

2.教师的引导方法

英语在我国属于一门外国语，学生在离开课堂之后自然习得英语的机会目前看来仍然是较少的。因此，提高学生对自学英语能力的认识，激发学习动机，培养学生求知兴趣，提高英语学习的自觉性，就能把学习英语的兴趣培养成一种学习的需要，就能使学生由原来的"要我学"转为"我要学"，逐渐养成自主学习英语的习惯。

2.1 引导学生做好预习工作。教育家叶圣陶先生说："养成阅读书籍的习惯就非教他们预习"。可见，预习在教学活动中的重要性。教师应合理地指导学生进行预习，把课前预习纳入课堂教学的环节中去，使学生形成良好的预习习惯，通过完成课前预习作业可以使学生明白自己是英语学习的主体，又可以获得学习效果的信息反馈，同时又可以有效地培养学生的观察能力、思维能力、发现问题和解决问题的能力。为了达到这一目的，不但要有布置，而且还要有检查，教师要给予学生预习方法的指导。如关于旅行为话题的内容，1）了解当今热门话题"旅游"学生会很感兴趣。找出与过去所学相关知识有联系的内容，二者结合，通过学会的知识，理解新的知识点，2）是注意总结和归纳常用词汇和句型等。3）找出本单元的疑难点。凡是在本单元中出现而自己无法解决的知识点，即：重点，也可以说是难点。在预习时，作好记号。

2.2 自主学习在课堂教学中的实践

2.2.1 教学要发挥学生的主观能动性，拓展学生发展的空间。学生是学习的主人，因此教学中要创造激励学生动机的课堂环境，优化英语教学中的师生关系，必须坚持活化教师主导作用和强化学生主体地位的辩证统一，把学习的主动权真正还给学生，在课堂教学中做到以下几点：①教会学生学会问。只有改变"教师的问"为"学生的问"才能真正激发学生的学习兴趣与热情，有利于创设愉快和谐的课堂气氛。②把读的时间还给学生。课堂45分钟，教师讲得多，无疑就挤占了学生的时间，把时间还给学生就是让学生多读，在读中发现问题，学到知识。③把讲的机会让给学生。教师的精讲是必要的，但学生表达自己的认识、情感的交流更重要。要更多地为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会。④把练的安排纳入课堂。培养学生动脑、动口、动手，自觉培养分析、解决问题的能力及探究创新的能力。

2.2.2 自主学习与合作探究。英语教学中学生的自主学习与合作交流是分不开的，可以在合作中体现自主精神。英语课本中的对话如果一个人读的话，非常的枯燥无味，教师可以根据对话中人物多少，把学生分成组，阅读对话中的内容，这样就能确保每个学生参与到朗读中去，学生的积极性会得到有效的提高，活跃了课堂的学习气氛，也创建了和谐的课堂。学生自主体验了学习，实践了课堂知识，在合作中成长，在成长中也愉悦了心情。合作学习中还包括共同回答老师提出的问题，分小组活动。教师布置学习任务，学生共同讨论问题，每个学生的主动参与是重要的，教师要积极引导学生参与合作，小组中每个学生自主参与，然后集中答案。如：提出What would you like to collect？每个学生先把自己喜欢收集的东西说出来，然后集中所有人的答案，最后记录下最有收藏意义的东西。学生在合作中促进了学生间的良好的人际合作关系，也提高了学习的主动性，提高了学习效率。

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20世纪60年代，西方的教育学家认为教育的终极目的就是提倡学习者承担学习责任。70年代，外语教育学家开始探究“自主学习”这一课题。到20世纪80年代，HenryHolec最早将自主学习这一概念引入到外语教学中，他认为“学习者自主学习的过程就是自己对自己学习负责任的一种能力，这是一种潜在的，在特定的环境中可以实施的能力，而不是个体在此环境中的实际行为”。[1]自此，自主学习（autonomouslearning）的概念深受国内外语言学家的青睐。有些人认为“自主学习就是学习者在学习过程中自我负责管理语言学习”。[2]其他一些学者认为“自主学习指具有不同学习风格和认知策略的学习者，在个性化且开放的学习环境中有目的地进行学习，以达到某一个学习目标”。[3]《大学英语课程教学要求》中明确提出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”[4]因此，当下培养学生的自主学习能力便是大学教师重中之重的责任和任务。接下来笔者就大学英语教学中大学生的自主学习能力的现状进行分析，进而提出培养大学生自主学习能力的几点看法。

二、大学英语教学中大学生的自主学习能力的现状

近十年来我国的许多语言学者对大学生在大学英语学习中的自主学习能力针对于静态和动态的两个层面做了诸多调查和研究。结果显示：⒈我国大学生的英语自主能力普遍较低，主要表现在：⑴学习计划性不够。进入大学校园后，仍然依赖于教师的教学安排，缺乏自主计划和安排学习任务的意识；⑵课前预习不够。中国的学生普遍缺乏课前预习的学习习惯，习惯于教师课堂上的满堂灌式教学，这就造成了当下学生厌恶却又依赖的“填鸭式教学”很难得到彻底改变；⑶课堂利用效率不够。学生习惯依赖于教师的直接传授知识，在课堂上偏重于听课，这就造成了学生在课堂上缺少对知识的思考和吸收。大学又区别于高中，大学教师上完课后便与学生的联系甚少，大学生应该充分利用大学教师在场的教学课堂，将疑惑难点一一攻克；⑷多媒体网络资源利用不够。课堂上，基本上教师使用多媒体进行教学，学生很少使用多媒体资源辅助学习，课后也很少将网络资源与学习进行捆绑，电脑网络在学生心中依旧游戏成分高于学习成分：⒉大学生的自主学习能力的提高与年级的提高并不成正关系。主要变现：⑴大一新生的学习信念较高.新生入学，满怀抱负，想着好好学干一场，故大一新生的学习态度普遍较高；⑵1-2年级阶段，经历了一年的新生学习后，在缺乏家长和教师督促下，集体生活下的大学生的自主学习行为不断减弱；⑶3-4年级阶段下浮幅度更大，从大一新生的身份逐渐转变为学长学姐，在学习上兴趣不断减弱，在生活上缺乏自制力和自我约束力，大三向大四过渡过程中，学生重心由学习转向实习和找工作。因此大三学生，特别是大四学生自主学习能力急速下降。

三、大学英语教学中培养学生的自主学习能力所面临的困难

目前大学英语教学中大学生的自主学习能力的培养主要是存在以下的问题：

（一）大学英语教师的角色无法及时进行转换，监控力度不够我国大学英语课普及以来，大学英语教师一直习惯于“以教师为主体”的传统教学理念，从教师的角度来看，还没有完全适应当下的“以学生为主体，老师为主导”的新型教学理念。“在实际教学实践中，大多数老师也曾试图转变传统教学模式以适应当下新的教学需求，但由于诸多原因，最终都是无疾而终，长此以往，大学英语教师对于培养学生的自主学习能力缺乏有效的引导，无法做到对学生自主学习的能力进行训练，也无法对学生自主形成的综合技能做出正确的评估”。

（二）大学英语教学中受到诸多限制大学英语课在大学课堂中在大一和大二两个年级作为学生的必修公共课，每一学期的大学英语课占四个学分，甚至在一些大学中大学生获取英语四六级与毕业证进行了捆绑，但是就目前而言，大学英语课在大学生的四年学习生涯中只出现在前两年。并且课程的时间普遍为一周只有四个课时，因此学生对于大学英语的学习重视度不够；此外，课程内容和模式也受到教学进度表的限制，教师自身对于课程的创新和调整空间相对较小。

（三）大学生的英语基础能力普遍整体不高1.学生缺乏学习动力和目标。绝大多数经历高考的学生，特别是独立学院的学生普遍没有学习英语的动力和积极性；另外，少数对英语感兴趣的学生反映自身没有明确的自主学习英语的计划，制订了英语学习计划的学生也普遍反映自主学习英语的积极性不足，或不善于安排时间，或不善于系统规划。2.学生缺乏相应学习策略。国内大学生在英语学习过程中，听说读写译五个技能的训练策略不均衡，普遍是阅读策略使用的比较好，写作和听力策略相对很差。大学英语四六级考试中阅读所占的比重最重，所以学生比较侧重四六级阅读的自主训练，与此同时忽略了在听说写译上的能力训练。这样长此以往导致很多的”哑巴英语“的诞生。会看但是说不出，长此以往会打击学习英语者的积极性，认为学了也是白学，终究还是不会说，最终出现厌学和弃学的后果。3.学生缺乏利用周围环境学习英语的意识。现今是一个多媒体的网络时代，在这样的环境下，学生本可以利用更有利的网络资源进行自主学习英语，但是就笔者所教的几个班看来，学生极度缺乏自主利用网络资源寻求学习的意识。

四、大学英语教学中学生自主学习能力的培养

“授人以鱼不如授人以渔”。作为一名大学英语教师，要培养学生的自主学习能力应当从激发学生的学习兴趣开始；此外，英语的学习兴趣一个好的开头，接下来，向学生传授好的学习策略则是锦上添花；最后，教师自身也应当以身作则，不断地加强自身的职业能力，不断地开发第二课堂和更多的教学资源，为不同的学生提供不同的学习资源，以适合每一个不同的英语学习者的学习需求。

（一）培养学生自主学习英语的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”。中国自古就有古语“千金难买我乐意”，可见倘若一个人愿意做某事，乐意干某事，那种发自肺腑的心甘情愿是什么也抵挡不住的，这个就是乐趣，就是爱好。兴趣分为直接兴趣、间接兴趣和广泛兴趣，在一定条件下，直接兴趣和间接兴趣可以相互转化。因此，在大学英语教学中，教师应当抓住兴趣这个突破口，不断地激发学生的学习兴趣，使学生发现学习情趣，并学有所效。最终目标为使学生在学习过程中可以实现“认知和情感的合二为一。这样学习英语便不是痛苦的旅程，而是一次语言的享受。

（二）培养学生自主学习英语的学习策略“给学生一座金山，不如给学生一个点石成金的良策。”“惠亚玲（2003）指出：“自主学习能力的培养由认知策略的培养和元认知策略的培养两部分组成，通过认知策略的培养，使学生了解并掌握各种学习策略技巧、如听的技巧、交际策略、阅读策略、写作技巧、翻译技巧和解题技巧；通过元认知策略的培养，使学生养成制定学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估任务完成情况的习惯，从而一步步走向自主。通过教学可以实现对学生学习策略的建构”。[5]“文秋芳（2003）认为，学习策略不但是可以培训的，而且要长期坚持下去，使它成为外语教学课程的一个组成部分”。[6]因此，在大学新生入校后，教师应当有意识地培养学生的自主学习意识，培养学生的元认知能力，使得学生能够逐步养成自主制定学习计划，自主进行预习和习惯，自主寻找适合的学习方法，并合理的自主安排学习任务以及监控学习过程的元认知学习能力。

（三）开展第二课堂。教师应当积极地开展第二课堂。在互联网多媒体网络时代，计算机的技术日新月异，为英语教学提供了诸多有效资源和途径。大学英语课限于每周的4个课时，间隔时间也长，但是学生的课外时间是极其丰富的。学生可以利用当下的网络资源来满足自身的不同需求，并及时得到相应的反馈，随时了解学习情况。因此，教师通过安排能够吸引学生兴趣的学习内容，实现学生学习英语的自主性和积极性。

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关键词： 英语教学 自主学习 自学能力

随着教育教学改革的不断深入，自主性学习已经成为英语教学中重要的学习方式。初二的“基础差，学习不努力”的学生多起来，经过调查，他们都曾经尝试过努力学习，结果他们这样的尝试没能成功。学生能否自觉、正确地运用学习策略是造成学习成绩差异的重要因素之一。所以，加强对学生正确的学习方法和策略的引导，加强对学生自主学习英语及独立运用英语能力的培养是至关重要的。

一、优化课堂教学，引导学生自主学习

要引导学生自主学习就必须改革课堂教学，真正做到教师为主导，学生为主体，让学生自觉、自主地学习。课堂教学是引导学生自主教育的主渠道，主阵地。为了达到教学过程最优化，使学生获得最佳的学习效果，教师的指导作用是必不可少的。在自主性的英语课堂中，教师的主要任务是选择具有知识性、趣味性和真实性的语言教学材料，给学生以明确的学习任务，并以任务为中心，组织学生主动参与多种形式的课堂互动交流活动，并在必要时给予适当的引导、帮助和鼓励。同时，教师在备课时，要充分估测学生学习情况，注意学生间的层次差异，讲究课堂提问技巧，鼓励学生主动、踊跃、大胆发言，巧妙地化难为易，使不同层次的学生都体验到自主学习的乐趣和成就感，从而提高英语课堂教学效率。

1.创设教学情景，激励学生产生主动学习的动力

创建英语交际情景学习，培养了学生交际能力，是为学生终身学习、培养自主学习能力打下基础。也就是说，如果教师在英语教学中能创设好一定的情景，使学生进入角色，就能唤起学生的情感体验，从而又能收到良好的教学效果，又能培养学生的英语交际能力。这就要引用学生较为热爱或能够理解的实例，根据不同的教学内容设计教学情景，从而丰富和激活背景知识。通过语境激活背景知识，促使学生用已学过的知识与老师、与同学进行交流，培养学生自主学习的能力。

2.营造课堂氛围，引导学生自主学习的过程

要培养学生自主学习能力就必须为学生创造自主学习的气氛，而创造这种氛围，教师要有正确的学生主体意识，要积极开展学生主体的语言实践活动，才能让学生自主地学习。在这过程中教师只是引导作用，引导学生自主学习的过程。要让学生运用有效的学习策略和方法，独自有序地完成一个具体的学习任务。案例：牛津英语8B Unit2阅读课“Welcome to Hong Kong”，首先设计好一个任务。组织学生进行10人一组讨论，根据课文中出现的先后时间顺序完成Kitty的活动行程，比一比，看看哪一组胜出。结果有一同学成功地先在黑板上写出，而且是用三栏time＼place＼activities表格的形式写出，一目了然。学生说出了胜出的原因。先是大家讨论写出 Kitty活动的先后时间顺序：first＼then＼after we left tomorrowland＼after lunch＼later in the afternoon＼after the parade＼after the show＼at the end of the day。每位同学分别领一个time，然后回到书上找place and activities，还有两个同学负责收集结论和记录。最后，通过这样的示范，小组进行讨论：“你游玩名胜的经历”。写好成果给大家展示。

3.建立良好的师生关系，调动学生自主学习的积极性

培养学生自主学习能力，必须要调动学生自主学习的积极性，调动学生主观能动性。能否建立良好的师生关系，直接关系到学生自主学习的积极性。“教师应明确地认识到，师生之间不仅仅是教与学、授与受的关系，而是人与人、你和我的关系，行动上主动地加强与学生的交往” 。建立良好的师生关系，教师要采取积极主动的态度，走进学生的学习生活，走进学生的内心世界，在了解学生的同时，也让学生了解自己。同时还需要教师把握住交往的策略及“度”；教师应以 “诚”动人，用真诚的态度获得学生对自己的信任；以“德”感人，以自己的人格品质感染学生。

二、挖掘潜能，推动学生自主探索

1.自我调控，学会自主

自我调控是培养学生自主学习能力的一个重要环节。它有助于帮助学生计划，调整，控制，反馈，评价自己的学习过程。教师需要根据学生的年龄、学习能力、自控能力等的异同选择恰当的切入点，一方面要帮助学生摒弃畏难情绪，改变自身被动的学习态度，让学生活跃起来，兴奋起来;另一方面要加强学生计划的指导。有计划的学习是学习行为控制的第一步，它可以使学生养成良好的有条不紊的学习和思考的习惯，从而提高自我监控的水平。最后还要学生不断反思自我过程中出现的优势与不足之处。

2.培养学生自主学习的信心

要把舞台让给学生。没有强烈的自信心就谈不上自主学习。教师要因势利导，通过恰当的时机、途径和场合，让学生充分展示各自的特长，使学生能够体验到学习成功的喜悦，产生成就感，再把成功的喜悦，化做学习的动力，增强学习的自信心。学生一旦体验到学习成功的乐趣，自然会产生更大、更多成功的欲望，诱发更为主动的参与，更为积极的思维，从而主动参与学习成为一种持久强烈的意识，最终形成自主学习的内在机制，实现自主学习。

3.培养合作学习的精神

“课堂社会心理学研究发现，当学生进行合作学习时，他们对学校、对学科和对教师有更加积极的态度，更能接受他人的意见，形成更为熟练的社会技能，获得更高的学习成绩”。可见，当学生个人学习遇到困难时，学生之间的共同讨论、相互探究的合作学习，就是一条通向成功的捷径。如在做一些讨论性、总结性的题型（阅读理解、完形填空、选择填空）时，我通常把学生分成4人小组，每个小组指定一名小组长，在讨论问题时大家集思广益，小组成员互相合作，有争议时各抒己见，最后达成共识，将小组结果作为集体智慧的结晶，向全班同学展示。练习时特别注意个别同学缺乏群体意识与交往技能，只关注自己发言的机会，不善于倾听别人的见解；学习好的同学充当指挥者的角色；将小组内妨碍获胜的同学排斥在外；比赛之后互相埋怨等情况。因此，应采取多种措施培养学生合作的意识和技能，使学生学会倾听，学会合作，学会分享，学会互相帮助。

4.鼓励学生参与课外学习

课堂教学时间是有限的，所以必须多渠道地开发课程资源，为学生提供自学参考资料。如英文报刊、电脑网络、工具书、英语广告、歌曲等。报刊是最基本的大众媒介，《21世纪报》、《英语画刊》、《学英语》、《上海学生英语报》等涵盖内容广、时代感强、文化意识浓，很适合学生阅读；随着电脑网络的普及，学生浏览英语网站，上网查找资料，或订阅免费网上杂志，亦会受益非浅。

5.培养学生学会自主学习的方法

培养学生的自主学习能力，必须要培养学生学会自主学习的方法。良好的学习方法，能够使学生更好地发挥天赋和能力。教师在教学中让他们有更多地自主学习、独立思考的时间和空间，让学生习得如何在学习中去获得知识的方法。

三、教师积极评价，促进学生自我激励

在英语自主学习教学模式中，教师更应坚持因材施教，以形成性评价为主，终结性评价为辅，及时肯定学生在英语学习过程中的点滴进步，激励他们百尺竿头，更进一步。同时，注意培养学生自我检测、自我评价的能力，对学习过程中的情感、认知能力及行为能力做出合理评价，让学生在自我评价的过程中不断的反思自我，完善自我，发展自我。学习评价在不忽视个人评价和学习结果评价的基础上，更侧重于集体评价和学习过程评价。小组合作，自主学习及评价可以采用自我评价、小组评价与全员评价相结合以及等级、打分与评语相结合等多种形式。

总之，英语学习提倡自主。书本成为提供学生自由交往和实践活动的载体，实践活动构建了学生个性发展的平台。学生参与课堂的准备、课内体验、合作和探究，并能自我与相互评价，获得学习英语的自信，提高了学习的能力。学生积极运用英语思维，运用各种资源与学习方式，更好地理解和掌握语言，将学到的知识进行整合，表达自己的独特见解，创造性地输出语言，从而达到用语言开展实际活动的目的，同时发展自身的语言综合实践能力和创造性学习。此外，在教学活动过程中要注意的是，学生的自主学习习惯不是一蹴而就的，需要教师日复一日耐心细致的培养和引导，对学生的自主学习的行为及学习结果、反应等做出积极的反馈与评价，促进学生进一步自主学习。

参考资料：

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关键词：初中数学 自主学习 能力培养

一、创设主动参与的情境，培养学生自主学习的能力

要促进学生自主学习能力的形成，创设良好的自主学习环境至关重要。美国教育家布卢姆说过：“一个带着积极性学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”由此说明环境和学生的热情对学生的自主学习很重要。教学中，教师要根据学生的年龄特征、知识经验、能力水平和认知规律等实际情况，利用学生认知的“最近发展区”，为学生提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实物、实情、实例入手，创设生动、有趣、有味的问题情境，使学生产生疑问，激发其探索的欲望，取得“激其情，引其疑，促其思”的效果，同时要关注学生学习情绪，营造平等、宽松、和谐的课堂氛围，为学生提供必要的时间、空间和相应的条件，让学生全员发动、全程介入、全方位参与；使学生感到自己是学习的主人，具有主人翁意识。因而我们教师在课堂上应尽量少讲、精讲；有些问题稍加点拨，不给出标准答案，采用启发诱导的方法，诱发学生的学习欲望，提高学生的自主学习兴趣。并给学生充足的时间去操作、去思考、去交流，把教师的教学活动转化为学生的主动求知，从而培养学生自主学习能力。刚开始可能完不成教学任务，不要怕，时间长了，有了好的学习习惯，完成任务就容易了。

二、启发自觉设疑，培养自主学习习惯

“学起于思，思源于疑”，教学的根本在于引导学生主动思考，而思考的起点却是疑问，传统教学使学生在无“疑”状态下被动接受，盲从依附，思维就被束缚在教学的圈子里，个性受到压抑。杜勃留波夫曾经说过“教师如果把科学的材料嚼得这样细，使学生无法咀嚼，只有把教师讲的吞下去了，这样从学生中可能培养出懂知识的猿猴，而绝不能是独立思考的人。”我们的教学目标是培养人而不是“猿猴”，所以在教学中要精心设疑，让学生充分发展主动参与的个性。所以教师不仅要于善于提问，还要鼓励学生大胆提问，中学生自尊心强，他们不敢大胆提问题唯恐出错。因此，教师既要经常鼓励学生大胆提出问题，又要设法保护学生提问的积极性。同时，教师还可教给学生一些发现问题的方法，如在知识的“来龙”、“去脉”或在知识的“怎么样”、“为什么”等方面去发现问题。教师还可教给学生一些提出问题的方法，如追问法、反问法、类比法、联想法等。这样，持之以恒，必然会激起学生发现问题、提出问题的兴趣，增加学生提出问题的勇气和信心。

三、教师适时引导，促进学生自主学习的能力发展

1、在课堂教学中，教师一开始就要把学生带入最佳的学习状态，这对学生整节课的学习具有非常重要的意义。如在《生活中的立体图形》的教学时，在讲桌上摆放粉笔盒、词典、篮球、象棋、六角螺母、魔方、易拉罐、卷筒冰激凌盒、三棱镜、玻璃棒等学生熟悉的实物，让学生对这些物体观察后，提出问题：桌上哪些物体的形状与长方体、正方体类似？哪些与圆柱、圆锥类似？这样从实际问题引入，提出与图形相关的问题，体现数学知识源于生活服务于生活的理念，吸引学生的注意力，迅速抓住学生的思维脉博，激发学生主动、自主的去探求新知识。

2、密切数学与现实生活的联系，引导学生关注现实社会现象。关注社会热点问题，在教学中，教师可创造性的融入一些生活素材，加强数学与生活的联系，学生就会感受到数学就在身边，从而增强学习数学知识的信心来解决自己身边的实际问题。

3、兴趣是最好的老师，教师要充分利用好各种教学媒介和教学手段激发学生的学习兴趣，增强教学的趣味性、思想性，打破课堂教学如死水般的寂静，激发学生自主学习的兴趣。教师要注意每个学生原有水平的差异性，因材施教引导、鼓励学生以积极的态度学习；对水平相对较差的学生要降低评价标准，树立学生认同的学习榜样以提高学生的学习积极性。

4、支持、鼓励学生采用创造性的自主学习方式，对他们在学习中有思想、有创造的问题不抹杀、不否定，而是更加积极地给与反馈、赞扬。但初中生的感情胜于理智，他们的行动不只受认识的支配，更多的还是受感情的支配。所以，在提高学生自主学习的认识基础上还要设法激发他们的兴趣，使学生乐于学习。

四、变换课堂教学方式，促成自主学习能力的提高

1、营造开放式课堂，拓展学生自主意识。

成功感是学生获得自由的最重要情素，教师要善于捕捉来自学生思维的灵感，智慧的火花，不失时机地将其延伸为自主思维过程，拓展为一种自主学习的能力。

2、创设情境式课堂，培养学生自主学习能力。